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2. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DRE: LIMA
2.2. UGEL: N° 05
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: GLORIOSO HÚSARES DE JUNÍN
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. REGIÓN : LIMA
2.5.2. PROVINCIA : LIMA
2.5.3. DISTRITO : EL AGUSTINO
2.5.4. URBANIZACIÒN : LA CORPORACIÓN
2.5.5. DIRECCIÓN : Alfredo Tejada Diaz S/N
2.6. NIVELES: PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.7. MODALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
2.8. TURNO: MAÑANA Y TARDE
2.9. TELÉFONO:
2.10. CORREO ELECTRÓNICO : direcciongeneral@gloriosohusaresdejunin.edu.pe
2.11. PÁGINA WEB : http://gloriosohusaresdejunin.edu.pe/
2.12. PERSONAL DIRECTIVO :
2.13.1.NIVEL PRIMARIA
2.13.2.NIVEL SECUNDARIA
Situación Sub
TOTAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Final Total
H M H M H M H M H M H M H M
Matriculado 827 419 408 52 54 79 75 72 61 71 71 79 73 66 74
Aprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Desaprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Requieren
Recuperación
Pedagógica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Retirado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Postergación
de
Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 8 3 5 0 0 1 0 0 1 1 2 1 2 0 0
Sin Evaluar 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
El presente proyecto curricular de la I.E. “Glorioso Húsares de Junín” del Distrito del
Agustino, tiene el propósito de establecer las pautas fundamentales para la contextualización
y adecuación a nuestra realidad y las necesidades de los estudiantes, los contenidos
diversificados que hemos de impartir en nuestra institución educativa.
Para el mejor logro de nuestros propósitos, la diversificación curricular es asumida como una
reflexión en torno al estudiante frente a la comunidad.
El presente Proyecto Curricular será reajustado periódicamente acorde con los cambios que
se promuevan al respecto, asumiendo un criterio innovador y participativo.
4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Concepción de educación:
EDUCACIÓN
Es contribuye a Cumple Función:
Transformar Asumir
y
Crear
Responsabilidades
Cultura y Roles Ciudadanos
4.2. Concepción de aprendizaje:
Durante la acción educativa se crea una dinámica especial entre los procesos de
aprendizaje y enseñanza, que deben ser concebidos actualmente de otra manera a la
luz de los avances de la teoría educacional, fortalecida ahora por las posiciones
cognitivas y ecológico contextuales.
El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de conocimientos. Estos
son elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad social y
natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos,
por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende
cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad
o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. Esta elaboración implica
aproximarse a dicho objeto o situación desde sus experiencias y desde los esquemas
conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximación permite enriquecer y transformar
estos esquemas y experiencias. Ningún aprendizaje significativo se produce
aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones o aprendizajes.
Cuando un aspecto de la realidad que todavía no había sido entendido por el niño,
empieza a cobrar sentido para él, como resultado de la relación que establece con su
conocimiento anterior, entonces podemos decir que su aprendizaje está haciéndose
significativo.
Entendido de este modo, el aprendizaje no sólo favorece la construcción del
conocimiento sino también hace posible el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de
estrategias intelectuales. Así, los educandos “aprenden a aprender” y ganan en
autonomía para continuar su propia formación, sobre las bases creadas por la escuela,
es decir el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos (interno, activo,
individual e interactivo) los que son elaborados por los propios estudiantes e interacción
social y natural donde hace uso de su experiencia o saberes previos así adquiere nuevos
conocimientos y estrategias intelectuales.
4.3. Concepción de enseñanza:
CURRÍCULO
es
explicita y responde a
INSTRUMENTO concreta orienta
DEMANDAS
FINES PROPÓSTOS NECESIDADES DE PRÁCTICA
de SOCIALES Y LOS ALUMNOS DOCENTE
CULTURALES
EDUCACIÓN en términos
FORMAL de
COMPETENCIAS
Características del currículo de educación secundaria
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en
un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo
han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar
cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de
evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
PROBLEMA
ALTERNATIVA DE
PEDAGÓGICO CAUSAS NECESIDAD EDUCATIVA
PRIORIZADO SOLUCIÓN
Inadecuadas pautas de crianza Implementar talleres con los Elaboración y cumplimiento de las
ESTUDIANTES CON PROBLEMA DE en el hogar. padres de familia con normas de convivencia.
Desintegración familiar. Profesional Psicólogos. Fomentar la práctica de los valores en I.E.
y hogar.
Maltrato físico y psicológico de Rol de la familia en la
Difusión de los deberes y derechos de
los padres con sus hijos. Educación de sus hijos. niño.
CONDUCTA
Influencia negativa sobre los Charlas a los PP.FF. sobre el Establecer normas y horario para el uso
medios de comunicación. buen trato. de los medios de comunicación
Poca práctica de valores en su Seleccionar programas
entorno familiar educativos Autonomía basada en el autocontrol
Promover la práctica de los
valores
Organizar talleres sobre
estrategias de autocontrol
emocional.
Indiferencia de algunos padres Desarrollar escuela para Fortalecer su auto estima.
de familia en la educación de PP.FF. sobre la importancia de
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
MEDIO MBIENTE
importancia de la higiene y
conservación de la salud. Practicar estilos de vida saludables.
cuidado del medio ambiente.
Deficientes hábitos de higiene Valorar los recursos naturales
personal y ambiental. Campaña de higiene ambiental Conocer la importancia de una cultura
con participación de la prevención.
comunidad. Desarrollar actitudes para preservación
Incentivar una educación para de los recursos naturales.
el desarrollo sostenible.
FALTA DE HÁBITOS DE
OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE
FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
Historia del distrito El Agustino
Reseña histórica de Catalina Huanca
Geografía de El Agustino.
Manifestaciones culturales de la zona. Folklore
ACERVO Historia local y regional Gastronomía
CULTURAL DEL Restos Arqueológicos
Turismo
DISTRITO Y DE LA Personajes ilustres
REGIÓN Recursos naturales. Recursos Naturales.
Actividades comerciales Literatura local, provincial y Regional.
Turismo ecológico
6. DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
6.1. Resultados de aprendizaje ECE
6.1.1. Primaria
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE: NIVEL PRIMARIA
Lectura
Medida
Año DRE UGEL En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
2015 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 614 2.1% 37.3% 60.6%
2016 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 598 2.6% 42.4% 55.0%
Matemática
Medida
Año DRE UGEL En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
2015 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 591 25.3% 43.4% 31.3%
2016 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 602 26.0% 37.0% 37.0%
Medida
Año DRE UGEL Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
2016 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 496 4.1% 23.9% 36.6% 35.4%
2018 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 498 5.0% 22.0% 33.9% 39.1%
Matemática
Medida
Año DRE UGEL Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
2016 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 480 5.4% 21.2% 46.1% 27.2%
2018 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 493 5.0% 17.5% 43.7% 33.9%
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS PROBLEMA CAUSAS ASOCIADAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ECE 2º grado de primaria Lectura 2015- Alto porcentaje de estudiantes en el - Motivar y concientizar a los
2016 nivel de proceso (45%) que no Existen muchas causas que no estudiantes sobre la importancia
El nivel satisfactorio decrece en un 5.6 % y alcanzaron a desarrollar la competencia permiten que los estudiantes de 100% de asistencia a las clases
aumenta el nivel de proceso en un 5.1% lee en el III ciclo del nivel primario. desarrollen el logro para la mejora de sus aprendizajes.
del total de estudiantes. El nivel de inicio satisfactorio la competencia de - Concientizar a los padres durante
en un 0.5%. Lo que denota un lectura como: los encuentros y jornadas para que
decrecimiento en la competencia lee. - Tardanzas e inasistencia. se comprometan e involucren en el
ECE 4º grado de primaria Lectura 2016- Mayor porcentaje de estudiantes (61%) - Falta de apoyo por parte aprendizaje de sus hijos.
2018 ubicados en el nivel de proceso, inicio y padres. - Crear talleres de estudio
El nivel satisfactorio ha aumentado en un previo al inicio, lo que indica que no han - Problemas de conducta. - Recordar y realizar un seguimiento
3,7% disminuye el proceso e inicio y logrado la competencia lee en el IV ciclo - Falta de hábitos de lectura. a los padres sobre su compromiso
aumenta en un 0,9 % el nivel previo al del nivel primaria. - Aplicación de estrategias en cuanto al cumplimiento del
inicio. inadecuadas por parte del reglamento interno de la I.E.
ECE 2º grado de primaria Matemática docente. - Orientar y concientizar a los padres
2015-2016 Alto porcentaje de estudiantes del nivel - Programación de excesivas en cuanto a la alimentación
En el nivel satisfactorio se muestra un primaria (63%) en el nivel de proceso e actividades. saludable y su relación con el
crecimiento de un 5.7%. y el nivel de inicio inicio, lo que evidencia que al concluir el - Falta de seguimiento de los aprendizaje de sus hijos.
0,7% decrece. III ciclo no han logrado la competencia. estudiantes con problemas - Realizar actividades que se ajusten
El nivel de proceso muestra un de aprendizaje. a la realidad de los estudiantes.
decrecimiento de 6.4% de estudiantes en - Programación inadecuada Optimizando la calendarización.
el tiempo de un año. Lo que indica que del docente. - Realizar GIAS, buscar estrategias
estamos mejorando. de acuerdo a las características de
aprendizaje de los estudiantes.
- Programar y aplicar estrategias
ECE 4º grado de primaria Matemática 2016-
para desarrollar las competencias.
2018 Alto porcentaje de estudiantes (66%) en
Se observa un crecimiento en el nivel el nivel de proceso, inicio y previo al
satisfactorio del 6,7 % y un decrecimiento inicio que no lograron desarrollar las
en los niveles de proceso, inicio y previo competencias de matemática, en el IV
al inicio. Lo que indica que se ha mejorado ciclo de primaria.
en el área de matemática.
6.1.2. Secundaria
6.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
6.2.1. Primaria
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTAS DE EVALUACIÓN: NIVEL PRIMARIA
AD PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FíSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
3.3
3.3
3.3
10.3 5.1
1.4 1.5
13.0 1.5
14.1 18.2 17.4 6.8 15.8 9.6
20.7 38.7 10.5 5.9 16.4 6.8
6.9
15.1
12.6 5.1 14.5 3.4 16.4 13.7 12.6
9.9
17.7
14.2
23.9 6.7 8.3
12.0 0.0 11.7
13.4 0.0 13.8
19.9
0.0
9.6
9.0
3.2
12.0 13.0
6.0 8.2
11.5 10.7 13.7
CIENCIA Y AMBIENTE 3.3 14.4 1.5 8.1 17.5 18.0 7.6 13.0 10.3 6.9 10.6 27.5 4.4 11.0 14.4 10.9 18.0 10.3
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS PROBLEMA CAUSAS ASOCIADAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
diferencias
DIVERSIDAD.
cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
Disposición a enseñar ofreciendo a los los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
Equidad en la estudiantes las condiciones y a su contexto y realidad.
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona capacidad de superación y crecimiento por autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
sobre cualquier circunstancia cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto a la Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
identidades culturales y relaciones de
identidad cultural respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
quienes les corresponde estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Fomento de una interacción equitativa entre
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
respeto mutuo
comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente de cada mujeres.
ENFOQUE IGUALDAD DE
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia de
Dignidad
género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
GÉNERO.
en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Disposición a evaluar los impactos y costos medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
ambientales de las acciones y actividades bienestar común.
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
solidaridad las personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
instituciones y medios compartidos de los agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
que todos dependemos identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
COMÚN.
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
comprender sus circunstancias o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Disposición para adaptarse a los cambios,
ENFOQUE BÚSQUEDA
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
DE LA EXCELENCIA.
modificando si fuera necesario la propia
se proponen.
Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados
apertura objetivos cuando surgen dificultades,
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
información no conocida o situaciones
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
nuevas.
personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
Disposición a adquirir cualidades que
y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
Superación personal
aumentarán el estado de satisfacción
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
consigo mismo y con las circunstancias
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias transversales se desarrollan en todas las áreas curriculares y en todos los
niveles, ciclos, grados y edades de la educación básica:
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al
estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar. Evaluar sus avances y dificultades,
así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 7 7 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 8 8 7 7 7 7
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
ENFOQUE DE DERECHOS.
ENFOQUES
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA.
ENFOQUE AMBIENTAL.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ESPERAMOS LA VENIDA DE JESUS COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS EN
TÍTULO DEMOSTRANDO NUESTROS UNIÓN Y ARMONÍA.
APRENDIZAJES
En esta unidad los estudiantes lograron mejor En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se observa
SITUACIÓN integración, pero aún se observa situaciones que los estudiantes del segundo grado del nivel primaria
SIGNIFICATIVA de conflicto entre ellos, por esa razón, demostrarán a la comunidad los aprendizajes alcanzados
IX UNIDAD
aprovecharemos el tema de la navidad para en comunicación, matemática, ciencia y tecnología, etc.;
que reflexiones y se sensibilicen de sus actos, así mismo los niños reflexionarán respecto a sus logros y
02/12 - 20/12 poniendo a Jesús como nuestro hermano, dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y
modelo de obediencia, a la vez demostrando asumir compromisos.
a la comunidad agustiniana sus logros Se plantean los siguientes retos: ¿Qué haremos en el
aprendidos en las unidades anteriores. día del logro? ¿Cómo nos organizaremos para
Exponiendo los productos resultado de sus exponer nuestros logros? ¿Qué hacemos para que
saberes previos. Además en esta unidad todos nuestros padres vengan ese día? ¿Cómo los
compartirán sus saberes sobre premiamos a los padres por su presencia?
acontecimientos importantes como la navidad
y los hechos históricos que atravesó nuestro
Perú, el dominio en las redacciones de Se espera que los estudiantes se organicen, elaboren
documentos, y pensar matemáticamente en tarjetas de invitación y un souveniers para entregar a
todos los asistentes en nuestro gran día del logro.
situaciones de mediciones. Expresarán
elaborando trabajos navideños para generar
sensibilización entre sus compañeros
ENFOQUES
TRANSVERSALES
IV CICLO
SITUACIÓN Las ansias de querer hacer que los niños Los estudiantes de cuarto grado vienen
SIGNIFICATIVA gocen al máximo de esa etapa de la observando que en diferentes lugares de
vida pueden llevar a la sobreprotección. En la nuestros territorios nacionales están
actualidad los padres suelen rodear a sus hijos ocurriendo desastres naturales, lo que
con lo material pues muchos de ellos se ocasiona pérdidas humanas y materiales.
ausentan de sus hogares por la recarga Por ello es estudio y la reflexión acerca de la
laboral indirectamente abandonan a sus hijos prevención a los diversos desastres
y esta falta conlleva al no cumplimiento de los naturales, en esta unidad invita a los
derechos del niño y por lo tanto por no estar estudiantes a trabajar en equipo sobre temas
acompañados de sus padres no cumplen sus relacionados a la prevención, ante esta
deberes. situación partiremos de las siguientes
III UNIDAD
Es importante que los niños conozcan sus interrogantes: ¿Cómo nos organizamos
derechos y sobre todo sus deberes que les para enfrentar los desastres naturales?,
13/05 - 07/06 ¿Sabemos qué hacer antes, durante y
ayuden a promover su autonomía y desarrollo
personal. Frente a esta situación se plantean después de un desastre?, ¿Conocemos
los siguientes desafíos: ¿Cuáles son tus las zonas de seguras en la institución y
derechos? ¿Conoces tus deberes? ¿Por comunidad?
qué es importante que las personas
cumplan sus deberes? ¿Cómo podemos Se espera que los estudiantes se organicen
dar a conocer a los demás los derechos del para comprender y hacer a estas situaciones
niño? de riesgos como estas: sismos, huaycos,
friaje, heladas e inundaciones, al interactuar
En esta unidad didáctica se espera que los entre ellos en situaciones que demanden la
estudiantes participen en campañas para investigación de las causas y consecuencias
difundir los derechos del niño escribiendo y el planeamiento de medidas de prevención
compromisos para cumplir sus deberes. ante estas situaciones, a fin de brindar las
condiciones de una escuela segura, donde
puedan aprender en un clima de tranquilidad
y armonía. Con tal objetivo, elaboraran un
manual que brinde información acerca de
cómo deben manejarse estas situaciones o
fenómenos naturales.
ENFOQUE DE DERECHOS. ENFOQUE DE DERECHO.
ENFOQUES
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN COMÚN.
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS, “PREPAREMOS PLATOS TÍPICOS PARA
TÍTULO TENEMOS BUENA SALUD” CONOCER NUESTRA REGIONES”
Los inadecuados hábitos alimenticios están En nuestra Institución Educativa Glorioso
SITUACIÓN originando en los niños diversos tipos de Húsares de Junín, los estudiantes del 4°
SIGNIFICATIVA enfermedades que están afectando su salud grado, demuestran poco conocimiento de las
como: Obesidad, anemia, infecciones manifestaciones culturales y sociales de su
estomacales, infecciones respiratorias, caries comunidad, sus orígenes, sus tradiciones
dental, por el desconocimiento del valor familiares y culturales (folklor, platos típicos,
nutritivo de los alimentos costumbres y tradiciones). En el aula
Esta problemática se está generando por la conviven diariamente niños y niñas cuyas
venta de alimentos de bajo nivel nutritivo en familias tienen diferentes raíces culturales,
los kioskos escolares y exteriores y la que permiten el establecimiento de
influencia de los medios de comunicación relaciones interculturales. Acercándonos a
IV UNIDAD sobre el consumo de alimentos que hacen ellos, podremos conocerlas, valorarlas e
daño a la salud. En razón a lo expuesto se identificarnos con estas manifestaciones de
10/06 - 12/07 presenta los siguientes retos: ¿Qué tipos de su cultura enriqueciendo su identidad
alimentos consumen diariamente? ¿Qué nacional.
alimentos nos ayudan a crecer fuerte y Ante esta situación los estudiantes del cuarto
saludables? ¿Por qué es importante tener grado se plantean las siguientes
una buena alimentación? ¿Qué hábitos interrogantes: ¿qué costumbres y
saludables debemos practicar? tradiciones de cada región del Perú
conocemos?, ¿qué platos típicos de las
A través de la aplicación en esta unidad se regiones conocemos?, ¿cómo debemos
busca que los estudiantes practiquen hábitos organizarnos para preparar diversos
de alimentación saludables que eviten la platos típicos?, ¿qué actividad podemos
obesidad y la pre-diabetes compartiendo sus organizar para dar a conocer las
aprendizajes a través de recetas de comidas tradiciones y costumbres de cada región
saludables y normas de hábitos alimenticios. del Perú?, ¿qué lugares turísticos del
Perú conocemos?, ¿por qué debemos
sentirnos orgullosos de ser
peruanos?,¿qué fiestas religiosas se
celebran en este mes en nuestro Perú?,
¿qué personaje bíblico nos ayuda a
acrecentar nuestra fe?, ¿Qué recursos
tecnológicos utilizaremos para
informarnos sobre la historia de nuestro
país?
ENFOQUE AMBIENTAL. ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUES
ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN
TRANSVERSALES
CONOCIENDO EL PERU, FORTALECEMOS “VALOREMOS NUESTRAS
TÍTULO NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL. COSTUMBRES PARA FORTALECER
NUESTRA IDENTIDAD”
El mes de julio es una “Fiesta nacional”, la cual Nuestros estudiantes del 4° grado, demuestran
SITUACIÓN debe de aprovecharse para desarrollar la poco conocimiento sobre las costumbres de su
SIGNIFICATIVA identidad nacional en los niños, puesto que comunidad, sus orígenes, sus tradiciones
están expuestos a relacionarse con personas familiares y culturales (folklor, platos típicos,
que migran de otros, frente a esto es importante costumbres y tradiciones). En el aula conviven
que los niños indaguen hechos importantes de diariamente niños y niñas cuyas familias tienen
la historia nacional, como los símbolos patrios, diferentes raíces culturales, que permiten el
personajes célebres, recursos naturales, establecimiento de relaciones interculturales.
V UNIDAD geografía del Perú y sobre todo el patrimonio Acercándonos a ellos, podremos conocerlas,
histórico - cultural de su patria. valorarlas e identificarnos con estas
15/07 - 29/08 Ante ello se presentan las siguientes manifestaciones de su cultura enriqueciendo
interrogantes: ¿Cómo podemos saber los su identidad nacional.
diferentes hechos históricos que sucedieron Ante esta situación los estudiantes del cuarto
en nuestro país? ¿Cómo podemos dar a grado se plantean las siguientes interrogantes:
conocer la geografía y las riquezas de mi ¿qué costumbres y tradiciones de cada
país? ¿Qué hacer para demostrar la región del Perú conocemos?, ¿qué
identidad nacional? actividad podemos organizar para dar a
A través de esta unidad didáctica los estudiantes conocer las tradiciones y costumbres de
planificarán, redactarán, revisarán y publicarán cada región del Perú?, ¿qué lugares
un “álbum histórico” de las etapas de la historia turísticos del Perú conocemos?, ¿por qué
del Perú, además valorarán las riquezas de debemos sentirnos orgullosos de ser
nuestro país a través de dípticos, acrósticos y peruanos?
poemas.
ENFOQUES ENFOQUE INTERCULTURAL
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PEQUEÑAS ACCIONES GENERAN “EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y
TÍTULO GRANDES CAMBIOS DEBERES PARA SER MEJORES
VIII UNIDAD
CIUDADANOS”
04/11 - 29/11 En la actualidad, es indiscutible que la vida de Los niños del Cuarto grado lograron conocer
SITUACIÓN la mayoría de los animales y plantas sus cualidades y talentos; sin embargo,
SIGNIFICATIVA silvestres, se encuentra en grave peligro ante todavía se aprecia que la mayoría de ellos
la indiferencia y codicia del hombre, que desconocen que son sujetos de derechos en
prefiere lucrar con estas especies antes que todos los escenarios en los que se
preservarlas como patrimonio científico- desenvuelven y que estos derechos ¿deben
biológico invaluable. El hombre es el ser respetados. Ante ello, se les propone el
responsable de la situación crítica que siguiente reto: ¿lo derechos son para todos?,
enfrentan las plantas y animales nativos ¿Qué podemos hacer para que los
declarados en vías de extinción. Es importante respeten?
que los niños comprendan que los animales
tienen el derecho ser tratados con cariño y
respeto. Para ello es indispensable promover
la reflexión con base en estas preguntas:
¿Cuándo se dan situaciones de maltrato
hacia los animales? ¿Cómo ayudarían a la
preservación de especies de plantas
nativas?
En la unidad didáctica se trabajaran
actividades orientadas al cuidado y protección
de las plantas y animales a través de un
tarjetero informativo de animales y plantas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
JUNTOS …SI PODEMOS SERR LOS “NOS PREPARAMOS PARA RECIBIR A
TÍTULO PRIMERO,FESTEJANDO LA LLEGADA DE JESÚS CON ALEGRÍA”
LA NAVIDAD
La importancia de que los niños compartan la Los estudiantes del Cuarto grado reciben la
SITUACIÓN Navidad en familia no solo radica en el hecho Jesús con entusiasmo, pero observamos
SIGNIFICATIVA de recibir regalos. Es una época en la que los que algunas veces son influenciados por los
IX UNIDAD estudiantes esperan recibir demostraciones medios de comunicación, por el consumismo
de cariño y afecto, y compartir momentos que los convierten en poco solidarios e
02/12 - 20/12 inolvidables con sus seres queridos. Por ellos indiferentes frente a las necesidades de sus
es importante plantear los siguientes retos: compañeros. Por eso nos preguntamos
¿Cómo nos preparamos para recibir la ¿Cómo podríamos lograr ser mejores
Navidad? ¿Cuál es el verdadero compañeros? ¿Qué haremos para
significado de la navidad? mostrar que sabemos compartir? ¿Qué
Con la aplicación de esta unidad se espera valores practicaremos en el aula? ¿Por
que los estudiantes reflexionen y adquieran qué es importante compartir?
actitudes de solidaridad, prevención y
compañerismo participando en estas fiestas
de amor y paz.
Las jornadas y encuentros con los padres ayudan Actualmente podemos observar por medios
SITUACIÓN a informar y formar sobre los derechos y de comunicación y cotidianamente, las
SIGNIFICATIVA obligaciones que se debe cumplir dentro de la constantes agresiones físicas y psicológicas
familia, intercambiando experiencias, que ayudan que sufren una gran parte de los niños, niñas
a mejorar el núcleo familiar, en valores y y mujeres, siendo víctimas muchas veces por
comportamientos adecuados dentro y fuera del sus propios familiares. En nuestra sociedad
colegio, donde sus hijos(as) aprendan asumir se observan diferentes tipos de familias,
retos que se les presente en su contexto social, donde en algunas ocasiones los padres,
que se sientan motivados a cumplir los retos trabajan muchas horas al día, o varios de
propuestos, los padres deben ser pro-activos en ellos han viajado fuera para darles una mejor
III UNIDAD calidad de vida, también tenemos padres o
su acompañamiento tanto académico como
personal que ayuden a fomentar la participación madres solteras que por el temor a que sus
13/05 - 07/06 hijos corran riesgos son sobreprotegidos en
colectiva en las actividades educativas.Para ello
se plantearán las siguientes interrogantes: ¿Qué
sus hogares, no teniendo límites ni normas
claras en su formación; ocasionando el
derechos protegen a los niños? ¿Qué
incumplimiento de sus deberes, todo ello
podemos hacer para difundir nuestros
vulnera sus derechos e impide que puedan
derechos? ¿Qué Instituciones en el Perú se
desarrollarse adecuadamente, por lo que es
encargan de velar por los derechos del niño? necesario una sensibilización y reflexión a
¿Crees que se vulneran en la actualidad los través de una escuela de Padres.
derechos de las personas con habilidades
Ante esta problemática, se presentan los
diferentes? ¿Cómo puedo aprender a superar
siguientes retos:
mis fortalezas y debilidades? En esta unidad se
¿Qué derechos nos protegen? ¿Cómo la
informará de los derechos y deberes dentro de la
familia promueve nuestros derechos?
sociedad por medio de informaciones
¿Qué valores y normas rigen nuestra
relacionadas al tema.
familia?
¿Cómo evitar la sobre protección de los
niños y niñas?
¿Cómo podemos cumplir nuestros
deberes para promover nuestros
derechos?
¿Qué necesitamos para sensibilizar a
través de una Escuela de padres?
Los estudiantes del quinto grado se interesan Actualmente se evidencia que los
SITUACIÓN en experimentar y descubrir los nutrientes y estudiantes del 6to grado tienen una dieta
SIGNIFICATIVA vitaminas que contienen los alimentos, pero poco nutritiva porque consumen alimentos
IV UNIDAD
también es necesario que conozcan las como dulces y embutidos con regularidad, los
consecuencias de una mala alimentación, cuales provocan problemas alimenticios y
10/06 - 12/07 enfermedades a corto y largo plazo; también
evitando en lo posible consumir alimentos que
contengan altas calorías, grasas saturadas, desconocen hábitos alimenticios para cuidar
azúcares y sodio, es por ello que deben su cuerpo, por lo tanto en el Perú una gran
informarse que productos alimenticios cantidad de niños sufren enfermedades
pueden desencadenar enfermedades como la alimenticias como la anemia, obesidad, sin
hipertensión arterial, obesidad, pre-diabetes ignorar los altos índices de la pre diabetes,
y qué consecuencias tiene la carencia de ante esta problemática es necesario plantear
alimentos nutritivos. interrogantes:
Para ello se plantearán las siguientes ¿Qué alimentos nutritivos debemos
interrogantes: consumir?
¿Qué son los nutrientes? ¿Qué debe contener una dieta
balanceada?
¿Cuál es la función de las vitaminas?
¿Cómo inculcamos los buenos hábitos
¿Es necesario comer alimentos altos en alimenticios?
calorías? ¿Qué necesitamos hacer para prevenir la
¿Qué debemos hacer para mantener una obesidad, diabetes y anemia?
buena salud? En esta unidad, los estudiantes van a
¿Qué alimentos deben comer para evitar la reconocer causas de las enfermedades y
anemia? compartirán su información a través de un
libro interactivo con el cual van a prevenir
enfermedades como anemia, pre diabetes y
obesidad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA ENFOQUE INTERCULTURAL.
ENFOQUES EXCELENCIA: ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA COMÚN.
DIVERSIDAD: ENFOQUE BÚSQUEDA A LA
EXCELENCIA.
Cada día las ciudades ofrecen mejor calidad Los estudiantes y las estudiantes en sexto
SITUACIÓN de vida, en las construcciones de casas,
SIGNIFICATIVA grado son capaces de reconocer las diversas
VI UNIDAD edificios modernos, pero a la vez ponen en características de su comunidad. Tienen
riesgo nuestra salud, sabemos que las áreas contacto con el ambiente natural y reconocen
02/09 - 27/09 verdes producen el oxígeno que respiramos, los espacios que forman parte de su entorno.
mantienen el suelo, regulan la humedad,
contribuyen en la estabilidad del clima, evita la Saben que además de su entorno hay otros
contaminación ambiental, que en la actualidad espacios que componen el medio: ¿cuáles
está teniendo graves consecuencias, como es son esos espacios geográficos más
el deterioro de la Capa de Ozono, que pone distantes?, ¿cómo están estructurados?,
en riesgo el cuidado y la seguridad del ¿cómo se organizan los espacios
bienestar de la población. Es por ello que geográficos en nuestro país?, ¿cómo son
debemos reflexionar al respecto, cuidando las regiones de nuestro país?, ¿qué
nuestra madre naturaleza. En tal sentido se recursos tienen?, ¿qué podemos decir de
plantearán los siguientes retos: ¿Qué las regiones naturales, del relieve y de las
enfermedades puede ocasionar el actividades económicas?, ¿cómo es el
deterioro de la capa de Ozono? ¿Cómo modo de vida de las personas en el Perú?
podemos contribuir al desarrollo En esta unidad los estudiantes buscarán
sostenible? ¿Qué función cumple la capa resolver los desafíos planteados y abordar el
de ozono en los seres vivos? conocimiento de su espacio natural y
En esta unidad los estudiantes del quinto geográfico. Para ello, se plantearán diversas
grado serán intermediarios del cuidado y actividades de investigación, lectura,
protección de la capa de Ozono. escritura, comentario y diálogo, que les
permitirán conocer, promover y difundir la
revalorización de nuestro país y sus espacios
geográficos.
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUES
ENFOQUE BÚSQUEDA A LA
TRANSVERSALES
EXCELENCIA.
El uso de la energía es fundamental para Las estudiantes y los estudiantes del sexto
SITUACIÓN realizar nuestras actividades diarias. Con tan grado, en la unidad anterior, lograron conocer
SIGNIFICATIVA solo apretar un botón obtenemos luz, sonido o las riquezas de nuestras regiones. Sin
una imagen. Sin embargo, hoy en día las embargo, se observar en los estudiantes
VII UNIDAD empresas nos manipulan con el exagerado algunos hábitos negativos, principalmente,
consumo de energía eléctrica alterando el en la hora de la lonchera y del recreo. Es
calentamiento global, provocando desastres común que en estos momentos, muchos de
01/10 - 31/10
naturales, estos problemas están ellos no muestren los comportamientos
relacionados por el poder político, económico esperados y arrojen diversos residuos
y social donde se desenvuelven los sólidos (papeles, envolturas de diversos
consumidores, a pesar de que su uso es productos de consumen, botellas, sorbetes,
indispensable, generalmente no se piensa en etc.) en los espacios públicos de su I. E.,
la importancia y necesidad de lograr un como patio, pasadizos, baños, etc., a pesar
consumo ahorrador. Es por ello que los de que, en su mayoría, tengan a su alcance
estudiantes del Quinto Grado de primaria, tachos, contenedores o bolsas de basura; por
realizaran un proyecto orientado a la gestión lo tanto, debido a su proceder terminan
ambiental, con el propósito crear hábitos contaminando estos espacios y afectan la
sobre el cuidado de la energía que promuevan
el uso de las energías alternativas, conservación del medio ambiente y el
contribuyendo a mitigar el cambio climático. cuidado de la capa de ozono.
Es por ello que nos planteamos los siguientes Frente a esta situación, se plantea el
retos: ¿Qué variedad y cantidad de fuentes siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para
de energía hay?, ¿cuáles son los hábitos mantener nuestro ambiente libre de
de uso y consumo de energía en casa? residuos sólidos?, ¿cómo podemos
¿Qué relación tiene la materia y energía? aprovechar los residuos sólidos para
¿Cómo puedes ayudar ahorrar energía cuidar nuestro ambiente y contribuir al
evitando el calentamiento global? cuidado de la capa de ozono?
¿Qué relación existe entre la tecnología y Se espera que los estudiantes, previa
la energía? reflexión, adquieran hábitos y actitudes que
promuevan el cuidado y la conservación de
los espacios donde viven y estudian (I. E.,
hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y
actividades orientadas a la reducción del
consumo de objetos que generan residuos
sólidos (como bolsas y envases), de manera
que aprendan a reutilizar creativamente
estos materiales y les den utilidad en su vida
cotidiana.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
ENFOQUES LA DIVERSIDAD. ENFOQUE DE
TRANSVERSALES DERECHOS.
ENFOQUE AMBIENTAL
VIII UNIDAD
Las cazas ilícitas de las especies de animales
04/11 - 29/11 SITUACIÓN hacen peligrar la fauna y flora, causando Actualmente hay un alto nivel de consumo de
SIGNIFICATIVA perdida en la biodiversidad de nuestro energía promovido por la influencia de la
planeta, es necesario el uso adecuado de los publicidad y la moda, lo que genera
recursos que nos brinda la naturaleza, de tal problemas ambientales; además, la
manera que pueda ser posible el bienestar población del planeta aumenta a pasos
común de todo ser vivo que habita en ella, agigantados día a día, lo cual implica que
comprometiéndonos en dejar una buena deben cubrir más necesidades básicas que
herencia ecológica a las futuras generaciones, tenemos los seres humanos, como alimento,
para ello nos ayudaran los siguientes retos: vivienda, vestimenta, etc. Estas necesidades
¿Qué plantas y animales conocen en superan ampliamente las necesidades
peligro de extinción? básicas, lo que produce un desequilibrio.
¿Cómo afecta la extinción de animales y
plantas en el equilibrio ecológico? Hay un importante consumo de energía,
¿Quiénes son los responsables directos entonces se debe tomar conciencia de que el
de la extinción de algunos animales? ¿Qué exceso y su mal uso contaminan nuestro
están haciendo nuestras autoridades para planeta.
crear conciencia en la conservación de la Por ello los estudiantes del 6.° grado saben
flora y fauna, de tu región? lo que contamina el ecosistema y agrava los
problemas ambientales.
Además es necesario absolver algunas
interrogantes: ¿cómo afecta el excesivo
consumo de productos plásticos, ropa,
celulares al medio ambiente?, ¿cómo
podremos determinar el nivel de consumo
racional de los recursos energéticos?,
¿qué compromiso podemos asumir para
un consumo responsable?
En esta unidad, los estudiantes
responderán estas interrogantes, de modo
que practicarán sus capacidades para
investigar, leer, y producir textos orales y
escritos cuando presenten su boletín
informativo. Para ello deben reconocer las
principales características de los elementos
que contiene un boletín.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
ENFOQUES
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
TRANSVERSALES
COMÚN.
ENFOQUE AMBIENTAL
IX UNIDAD
TÍTULO “NAVIDAD… UNIÓN FAMILIAR” “LA BIODIVERSIDAD EN EL PERÚ”.
02/12 - 20/12
La navidad es considerada como una etapa de La biodiversidad es una de las grandes
SITUACIÓN reconciliación y preparación para la llegada de riquezas que tiene el Perú. En sus distintas
SIGNIFICATIVA nuestro salvador en unión familiar pero regiones coexisten variedad de aves, peces,
lamentablemente los niños se emocionan más mariposas y otras especies que lo convierten
por los regalos que les tienen preparado sus en uno de los países con mayor diversidad en
padres dejándose llevar por un mercantilismo el mundo. Es más, en el país, la economía
y superficialidad en donde los objetos nacional depende en buena parte de la
reemplazan el verdadero amor que debe tener biodiversidad, tanto en la producción
una familia. Es necesario que los niños agrícola, pesquera, ganadera y forestal,
interioricen el verdadero significado del como en la industrial. Sin embargo, la
nacimiento de Jesús viviendo el adviento con explotación irracional de esta riqueza puede
mucha fe y alegría para irradiar luz de la ocasionar no solo desequilibrio ecológico,
esperanza en medio de la oscuridad, también sino, además, poner en riesgo la vida de las
es necesario tomar medidas preventivas con generaciones venideras. En esta unidad se
el calentamiento de luces de color, evitando espera que los estudiantes tomen conciencia
incendios o cualquier accidente, se espera de la necesidad de preservar la biodiversidad
que los estudiantes reflexionen y adquieran y de buscar formas para promover el cuidado
actitudes de amor y fraternidad entre sus de esta riqueza natural. Se reflexionará a
compañeros (as), Por ellos es importante partir de las siguientes preguntas ¿de qué
plantear los siguientes retos: manera afecta esto al equilibrio
¿Cómo puedo prepararme espiritualmente ecológico? ¿Qué riesgos representa para
para vivir el adviento y la navidad? ¿Qué el hombre si no se preserva la
cosas debo de sacar de mi corazón que biodiversidad? ¿qué se puede hacer para
degraden al niño Dios? ¿Es prioridad cuidarla y preservarla? Lo cual permitirá
recibir regalos antes que a Jesús en mi asumir posiciones críticas y responsables
corazón? ante el cuidado del ambiente.
¿Qué consecuencias trae el tener
demasiado tiempo enchufado las luces de
colores?
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ENFOQUE INTERCULTURAL.
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE DERECHOS.
PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMARIA
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
nuestro país.
ÁREAS
convivencia
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ayer y hoy
vivos
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
5 5 4 5 5 4 5 4 3
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X X X X X X X X X
Personal-
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de género X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
manera responsable.
convivencia familiar.
reencontramos
unión y armonía.
saludables.
ÁREAS
alegría.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N°
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
experiencias
Nos
5 5 4 5 5 4 5 4 3
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas Semanas
1 Construye su identidad X X X
Personal-
Educación
física
7 Asume una vida saludable X X X X X X X
8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices X X X X X
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales X X X X
cultura
Arte y
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X
Enfoque de Igualdad de género X
Enfoque Ambiental X X X X
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X
PLAN ANUAL DE TERCER GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
IE : “GLORIOSO HÚSARES DE JUNIN”
GRADO : TERCERO
SECCIÓN : A, B, C, D, E
DIRECTORA : PROF. ELENA DEL PILAR TRIPUL E.
SUBDIRECTORA : PROF. EVA REINA LOZA ESCOBAR
COORDINADORA : PROF. GLADYS HAYDE ASCONA CURAHUA
PROFESORAS : PROF. CLAUDIA MIRELA MENDOZA FOWERAKER
PROF. EDGARDO AYALA CALDERON
PROF. KATY PUMACCAHUA PUMA
PROF. CARMEN ROSA CHAVEZ SALAZAR
DURACIÓN : ANUAL
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° TIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRADICIONES Y PATRIMONIO
LOS PRIMERO,FESTEJANDO LA
ALIMENTOS NUTRITIVOS,
VIVIR SALUDABLEMENTE Y EN
UNIDAD: CONSUMIENDO
PELIGRO, CUIDÉMOSLA.
UNIDAD:EL MUNDO DE LA
PERU, FORTALECEMOS
BUENOS CIUDADANOS CON
LLEGADA DE LA NAVIDAD.
NUESTRA IDENTIDAD
DE MI CUERPO.
CULTURALES.
Á
NACIONAL.
TALENTOS.
ARMONÍA
R PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N°
E COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
A
S
cambio
6 Resuelve problemas de forma, movimiento y X X X X
localización
7 Resuelve problemas de gestión de datos e X X
incertidumbre
8 Indaga mediante métodos científicos para construir X
conocimientos.
Tecnología
o
n
o
e
a
r
l
12 Convive y participa democráticamente. X X X X X
motricidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
- Enfoque intercultural X X X
- Enfoque ambiental. X X X X
- Enfoque de derechos. X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X
A
E
Aniversario Demostrando
Alimentarnos para estar
Compartimos en familia
valorando el trabajo de
Festejemos Nuestro
Valoremos nuestras
Valoremos nuestras
nuestra identidad.
nuestra identidad.
nuestros talentos
Aprendamos a
ciudadanos
Saludables
Naturales
regiones
04 04 04 05 05 04 04 04 03
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
01 Construye su identidad. x x x x x x
través de su motricidad.
FÍSICA
RA
TU
UL
YC
TE
manifestaciones artístico-culturales.
10 Crea proyectos desde los lenguajes x x x x
artísticos.
su lengua materna.
12 Escribe diversos tipos de textos en su x x x x x x x x x
lengua materna.
13 Se comunica oralmente en su lengua x x x x x x x x x
materna.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural x x x x
Enfoque de Atención a la diversidad. x x x
Enfoque de Igualdad de género. x x
Enfoque ambiental. x x x x x x
Enfoque de Derechos. x x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x x
Enfoque de Orientación al Bien Común. x x x x x
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
responsabilidad de todos.
como equipo organizado.
Ahorrar energía es
Soy un ciudadano
11/03 – 08/04 – 13/05 – 10/06 – 15/07 – 02/09 – 01/10 – 04/11 02/12
05/04 10/05 07/06 12/07 29/08 27/09 31/10 29/11 20/12
04 04 04 05 05 04 04 04 03
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
las TIC
27 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque intercultural X X X X X
Enfoque ambiental. X X X X X X
Enfoque de derechos. X X X X
Á
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
semana semana semana semana semanas semana semana semana semana semana semana semana semana
1 Se comunica oralmente en su lengua
Comunicación
X X X X X X X X X X X X X
materna
2 Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna X X X X X X X X X X X X X
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRISMESTRE
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
semana semana semana semana semanas semana semana semana semana semana semana semana semana
3 Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna X X X X X X X X X X X X X
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
semana semana semana semana semanas semana semana semana semana semana semana semana semana
10 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
X X X X X X
su entorno.
11 Construye su identidad
X X
12 Convive y participa democráticamente.
X X X X X
Personal Social
trascendente, comprendiendo la X X X X X X X X X X X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRISMESTRE
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
semana semana semana semana semanas semana semana semana semana semana semana semana semana
17 Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
X X X X X X X X X X X X X
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Aprecia de manera crítica
18 manifestaciones artístico- culturales. X X X X X X X X X X X X X
Arte y cultura
través de su motricidad.
Asume una vida saludable. X X X X
21
Interactúa a través de sus habilidades X X X X
22
sociomotrices.
Se comunica oralmente en inglés como
23 X X X X
lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en
Inglés
24 X X X X
inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en
25 X X X X X X X X X X X
inglés como lengua extranjera.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRISMESTRE
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
semana semana semana semana semanas semana semana semana semana semana semana semana semana
26 Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC X X X X X X X X X X X X X
Competencias
transversales
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Á MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCT. NOV.
R
quiero y lo cuido”.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
buena salud”
localidad”
regiones”
Obtiene información del texto oral. X X X X
Infiere e interpreta información del X X X
texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las X X X X
ideas de forma coherente y
C Se comunica oralmente cohesionada.
O en su lengua materna Utiliza recursos no verbales y X X X X
M paraverbales de forma estratégica.
U Interactúa estratégicamente con X X X X X
N distintos interlocutores.
I Reflexiona y evalúa la forma, el X X X
C contenido y contexto del texto oral.
A Obtiene información del texto X X X X X X X X X
C Lee diversos tipos de escrito.
I textos escritos en su Infiere e interpreta información del X X X X X X X X
Ó lengua materna texto.
N Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X X X X
contenido y contexto del texto.
Adecúa el texto a la situación X X X X X X X X X
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de forma coherente y cohesionada.
textos en su lengua Utiliza convenciones del lenguaje X X X X X X X X X
materna escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X X X X
contenido y contexto del texto
escrito.
j
G
MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS. SET OCTUBRE NOVIEMBRE DIC.
desastres naturales"
Festival de Lectura”
con la ciencia”
Educativa”
educativo”
peruano”
peruana”
madre”
todos”
Obtiene información X X X X X
del texto oral.
Infiere e interpreta X X X X X
información del texto
oral.
C Adecúa, organiza y X X X X X
O desarrolla las ideas de
M forma coherente y
U cohesionada.
N Se comunica
Utiliza recursos no X X X X X X X
oralmente en su
I verbales y
C lengua materna
paraverbales de forma
A estratégica.
C Interactúa X X X X X
I estratégicamente con
Ó distintos
N interlocutores.
Reflexiona y evalúa la X X X X
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información X X X X X X X X X X X
Lee diversos tipos del texto escrito.
de textos escritos Infiere e interpreta X X X X X X X X X X X X X
en su lengua información del texto.
materna Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X X X X X X
forma, el contenido y
contexto del texto.
Adecúa el texto a la X X X X X X X X X
situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla X X X X X X X X X X
las ideas de forma
coherente y
Escribe diversos
cohesionada.
tipos de textos en
Utiliza convenciones X X X X X X X X X X X
su lengua materna
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X X X X
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
j
MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCT. NOV.
COMPETENCIA
convivir armoniosamente”.
CAPACIDAD
R
E
A
quiero y lo cuido”.
de mi localidad”
buena salud”
regiones”
también!”
Perú”.
Traduce cantidades a X X X X X X X
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión X X X X X X X X
sobre los números y las
Resuelve problemas de operaciones.
cantidad Usa estrategias y X X X X X X
procedimientos de estimación
y cálculo.
M
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X X
A
las relaciones numéricas y las
T
operaciones
E
Traduce datos y condiciones a X X X X X X
M
expresiones algebraicas.
A
Comunica su comprensión X X X X
T
sobre las relaciones
I Resuelve problemas de
algebraicas.
C regularidad, equivalencia
Usa estrategias y X X X X X X X
A y cambio
procedimientos para encontrar
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X X
relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de Modela objetos con formas X X X X X X X
forma, movimiento y geométricas y sus
localización transformaciones.
Comunica su comprensión X X X X X X
sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y X X X X X X
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X
relaciones geométricas.
Representa datos con gráficos X X X X X
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
Comunica la comprensión de X X X
los conceptos estadísticos y
Resuelve problemas de
probabilísticos.
gestión de datos e
Usa estrategias y X X X
incertidumbre
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
Sustenta conclusiones o X
decisiones con base en
información obtenida.
I
T
T
E
A
C
A
A
M
M
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A
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Á
de
COMPETENCIA
Resuelve
Resuelve
problemas
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a y cambio
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las
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Traduce
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CAPACIDAD
y cálculo.
relaciones
Argumenta
numéricas.
algebraicas.
expresiones
numéricas y
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cantidades a
afirmaciones
estrategias y
comprensión
operaciones.
comprensión
Comunica su
Comunica su
y condiciones
de estimación
a expresiones
números y las
Traduce datos
procedimientos
X
X
PROYECTO: “Trabajando en equipo,
logramos la organización de nuestra aula”
MARZO
X
X
PROYECTO: Participemos juntos en un
ABRIL
Festival de Lectura”
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PROYECTO: “Jugando y experimentando
con la ciencia”
AGOSTO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Educativa”
sobre las
relaciones
algebraicas.
Usa X X X X X X X
estrategias y
procedimientos
para encontrar
reglas
generales.
Argumenta X X X X X
afirmaciones
sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
Modela objetos X X X X X
con formas
geométricas y
sus
transformacion
es.
Comunica su X X X X X
comprensión
Resuelve
sobre las
problemas
formas y
de forma,
relaciones
movimiento
geométricas.
y
Usa X X X X X
localización
estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Argumenta X X X X
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
Resuelve Representa X X X X X
problemas datos con
de gestión gráficos y
de datos e medidas
incertidumb estadísticas o
re probabilísticas.
Comunica la X X X X
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Usa X X X X X
estrategias y
procedimientos
para recopilar
y procesar
datos.
Sustenta X X X X X X
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida.
S
MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCT. NOV.
quiero y lo cuido”.
buena salud”
mi localidad”
regiones”
también!”
Problematiza X X X X X X X X X
situaciones para hacer
C indagación.
I Indaga mediante Diseña estrategias para X X X X X X X X X
E métodos científicos hacer indagación.
N para construir Genera y registra datos X X X X X X X X X
C conocimientos. o información.
I Analiza datos e X X X X X X X X X
A información.
Evalúa y comunica el X X X X X X X X X
Y proceso y resultados de
su indagación.
T Comprende y usa X X X X X
E Explica el mundo
conocimientos sobre los
C físico basándose
seres vivos, materia y
N en conocimientos
energía, biodiversidad,
O sobre los seres
Tierra y universo.
L vivos, materia y
Evalúa las implicancias X X X X X X X
O energía,
del saber y del
G biodiversidad,
quehacer científico y
I Tierra y universo.
tecnológico.
A Diseña y construye Determina una X X X X X
soluciones alternativa de solución
tecnológicas para tecnológica.
resolver problemas Diseña la alternativa de X X X X X
de su entorno. solución tecnológica.
Implementa la X X X X X
alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el X X X X X
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de solución
tecnológica.
S
D
I
I
I
L
T
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Y
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A
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C
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C
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mediante
Explica el
seres vivos,
mundo físico
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basándose en
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científicos para
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quehacer
proceso y
Evalúa las
para hacer
CAPACIDAD
saber y del
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comunica el
información.
información.
Problematiza
biodiversidad,
conocimientos
sobre los seres
Analiza datos e
vivos, materia y
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situaciones para
resultados de su
Tierra y universo.
Genera y registra
Comprende y usa
hacer indagación.
Diseña estrategias
X
X
X
X
X
PROYECTO: “Trabajando en equipo,
logramos la organización de nuestra aula”
MARZO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MAYO
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todos”
X
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X
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X
X
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X
X
X
COMPETENCIA
convivir armoniosamente”.
CAPACIDAD
R
E
A
quiero y lo cuido”.
de mi localidad”
buena salud”
regiones”
también!”
Perú”.
Se valora a sí mismo. X X X X
Autorregula sus emociones. X X X
Reflexiona y argumenta X X X X X X
Construye su
P éticamente.
identidad
E Vive su sexualidad de X
R manera integral y
S responsable de acuerdo a
O su etapa de desarrollo y
N madurez.
A Interactúa con todas las X X X X X X X
L personas.
Construye normas y asume X X X X X
S acuerdos y leyes.
O Maneja conflictos de manera X X X X
C Convive y participa
constructiva.
I democrática-mente.
Delibera sobre asuntos X X X X X X X X
A públicos.
L Participa en acciones que X X X X X X X
promueven el bienestar
común.
Interpreta críticamente X X
fuentes diversas.
Construye interpreta-
Comprende el tiempo X
ciones históricas.
histórico.
Elabora explicaciones sobre X
procesos históricos.
Comprende las relaciones X X X X
entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de X X X X
Gestiona información para
responsable-mente el comprender el espacio
espacio y el ambiente geográfico y el ambiente.
Genera acciones para X X X X
conservar el ambiente local
y global.
Gestiona Comprende el X X X X
responsablemente los funcionamiento del sistema
recursos económicos económico y financiero.
Toma decisiones X X X
económicas y financieras.
I
L
L
S
S
E
P
A
C
A
N
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O
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COMPETENCIA
mente.
participa
identidad
Convive y
democrática-
Construye su
MES
leyes.
mismo.
madurez.
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éticamente.
Participa en
CAPACIDAD
Reflexiona y
acciones que
las personas.
promueven el
Se valora a sí
Delibera sobre
de desarrollo y
responsable de
Autorregula sus
bienestar común.
asuntos públicos.
asume acuerdos y
Vive su sexualidad
acuerdo a su etapa
Construye normas y
Interactúa con todas
Maneja conflictos de
de manera integral y
manera constructiva.
X
X
X
X
PROYECTO: “Trabajando en equipo,
logramos la organización de nuestra aula”
MARZO
X
X
X
X
X
X
X
X
PROYECTO: “Ejemplo de Vida: Nuestra
madre”
MAYO
X
X
X
X
X
X
PROYECTO: “Tengo el orgullo de ser
peruano”
JULIO
X
X
X
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X
X
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X
todos”
X
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Educativa”
Interpreta X
críticamente fuentes
Construye
diversas.
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Comprende el X
ciones
tiempo histórico.
históricas.
Elabora X
explicaciones sobre
procesos históricos.
Comprende las X X X X
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
Maneja fuentes de X X X X X
Gestiona
información para
responsable-
comprender el
mente el
espacio geográfico y
espacio y el
el ambiente.
ambiente
Genera acciones X X X X X X
para conservar el
ambiente local y
global.
Gestiona Comprende el X X X X
responsable funcionamiento del
mente los sistema económico y
recursos financiero.
económicos Toma decisiones X X X X
económicas y
financieras.
MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCT. NOV.
COMPETENCIA
convivir armoniosamente”.
CAPACIDAD
R
E
A
quiero y lo cuido”.
de mi localidad”
buena salud”
regiones”
también!”
Perú”.
Construye su identidad Conoce a Dios y asume su X X X X X X X
como persona identidad religiosa y espiritual
E humana, amada por como persona digna, libre y
D Dios, digna, libre y trascendente.
U trascendente,
C comprendiendo la Cultiva y valora las X X X X X X
A doctrina de su propia manifestaciones religiosas de
C religión, abierto al su entorno argumentando su
I diálogo con las que le fe de manera comprensible y
Ó son cercanas. respetuosa.
N
Asume la experiencia Transforma su entorno desde X X X X X X X X X
del encuentro personal el encuentro personal y
R y comunitario con Dios comunitario con Dios y desde
E en su proyecto de vida la fe que profesa.
L en coherencia con su
I creencia religiosa. Actúa coherentemente en X X X X X X X X
G razón de su fe según los
I principios de su conciencia
O moral en situaciones concretas
S de la vida.
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I
I
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COMPETENCIA
libre y
religión,
humana,
identidad
abierto al
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cercanas.
personal y
amada por
experiencia
diálogo con
su proyecto
comunitario
con Dios en
Dios, digna,
o la doctrina
de su propia
Construye su
del encuentro
trascendente,
las
libre y
entorno
identidad
asume su
encuentro
religiosa y
CAPACIDAD
personal y
respetuosa.
fe de manera
trascendente.
Transforma su
persona digna,
fe que profesa.
comprensible y
espiritual como
Dios y desde la
Cultiva y valora
religiosas de su
comunitario con
manifestaciones
Conoce a Dios y
entorno desde el
argumentando su
X
X
X
PROYECTO: “Trabajando en equipo,
logramos la organización de nuestra aula”
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X PROYECTO: “Ejemplo de Vida: Nuestra
madre”
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X
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X
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COMPETENCIA
Aprecia de manera
artístico- culturales.
críticamente.
CAPACIDAD
Contextualiza las
Reflexiona creativa y
procesos y proyectos.
Evalúa y socializa sus
Percibe manifestaciones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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COMPETENCIA
Crea
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crítica
manera
artístico-
artísticos
lenguajes
desde los
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culturales.
Aprecia de
manifestaci
MES
Percibe
artístico-
Explora y
creativos.
creativa y
culturales.
culturales.
proyectos.
Reflexiona
CAPACIDAD
críticamente.
sus procesos y
Aplica procesos
experimenta los
manifestaciones
manifestaciones
Contextualiza las
Evalúa y socializa
lenguajes del arte.
X
X
X
X
X PROYECTO: “Trabajando en equipo,
logramos la organización de nuestra aula”
MARZO
X
X
X
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MAYO
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X
X
X
convivir armoniosamente”.
E
A
quiero y lo cuido”.
buena salud”
mi localidad”
regiones”
E Se desenvuelve de Comprende su cuerpo. X X X X
D manera autónoma a través Se expresa corporalmente. X X
U de su motricidad.
C Comprende las relaciones entre la X X X
A actividad física, alimentación,
C Asume una vida saludable. postura e higiene personal y del
I ambiente, y la salud.
Ó Incorpora prácticas que mejoran X
N su calidad de vida.
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando sus X X X X X
F habilidades sociomotrices. habilidades sociomotrices.
I Crea y aplica estrategias y tácticas
S de juego.
I
C
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autónoma a
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sociomotrices.
Se desenvuelve
salud.
cuerpo.
habilidades
Se expresa
CAPACIDAD
Se relaciona
estrategias y
Crea y aplica
alimentación,
utilizando sus
ambiente, y la
personal y del
sociomotrices.
Comprende su
corporalmente.
Comprende las
actividad física,
que mejoran su
calidad de vida.
postura e higiene
tácticas de juego.
relaciones entre la
Incorpora prácticas
X
PROYECTO: “Trabajando en equipo, logramos
la organización de nuestra aula”
MARZO
X
X
X
X
X
X
quiero y lo cuido”.
buena salud”
mi localidad”
regiones”
1.1. Obtiene información de X X
textos orales.
I 1.2. Infiere e interpreta X X
N información de textos orales.
G
L 1.3. Adecúa, organiza y X X
E desarrolla las ideas de forma
S 1. Se comunica coherente y cohesionada.
oralmente en
X
inglés como lengua 1.4. Utiliza recursos no verbales
extranjera. y paraverbales de forma
estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la X
forma, el contenido y el contexto
del texto oral.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene información del X X
tipos de textos texto escrito.
escritos en inglés
como lengua 2.2. Infiere e interpreta X X
extranjera. información del texto escrito.
S
E
N
G
E
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R
Á
lengua
COMPETENCIA
extranjera.
inglés como
oralmente en
1. Se comunica
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orales.
orales.
distintos
estratégica.
1.1. Obtiene
CAPACIDAD
no verbales y
cohesionada.
interlocutores.
1.5. Interactúa
1.6. Reflexiona y
evalúa la forma, el
1.4. Utiliza recursos
y desarrolla las ideas
de forma coherente y
información de textos
información de textos
estratégicamente con
1.3. Adecúa, organiza
paraverbales de forma
1.2. Infiere e interpreta
X
desastres naturales"
peruano”
con la ciencia”
todos”
X
Educativa”
contenido y el
contexto del texto oral.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene X
tipos de textos información del texto
escritos en escrito.
inglés como
2.2. Infiere e interpreta
lengua
información del texto
extranjera.
escrito.
2.3.Reflexiona y X
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto.
3. Escribe 3.1. Adecúa el texto a X X X
diversos tipos la situación
de textos en comunicativa.
inglés como X X X
3.2. Organiza y
lengua
desarrolla las ideas de
extranjera.
forma coherente y
cohesionada.
3.3. Utiliza X
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
3.4. Reflexiona y X X
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCTUBRE NOV. DIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Personaliza entornos virtuales. X X X X
Gestiona información del entorno virtual X X X X X X
Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje X X X X X
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus X X X X X X
metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X X X X X
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural X X X X X X
Enfoque de atención a la diversidad. X X X X
Enfoque de igualdad de género. X X X
Enfoque ambiental. X X X X X X
Enfoque de derechos. X X X
Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X
Enfoque de orientación al bien común. X X X X
j
PROGRAMA CURRICULAR PRIMARIA
III CICLO
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL III CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible17 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Recupera información explícita de textos orales que escucha • Recupera información explícita de textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con dicha en distintos momentos y por distintos interculores en textos que
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye
de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
desenvuelve. que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.)
entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita
del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
el significado de palabras según el contexto y de expresiones con determina el significado de palabras según el contexto y de
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay
texto. algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos • Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos
verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y
las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras
(por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
textual y género discursivo. características del tipo textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas características del género discursivo. propósito comunicativo y algunas características del género discursivo,
Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
información complementaria. algunas fuentes de información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento. suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus
información para argumentar, explicar y complementar las ideas interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar,
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto explicar y complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía
sociocultural. según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justifica orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación.
su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su
y el contexto en que se desenvuelve. experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, • Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así
así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo. al propósito comunicativo.
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL IV CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes
porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo,
contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos
comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia
ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace
• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
fácilmente a partir de información explícita del texto. información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato,
o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le
ayuda o que lee por sí mismo. leen o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí • Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. como las relaciones texto-ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer. lee.
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DELPRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir. escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y
puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al Incorpora vocabulario de uso frecuente.
propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
fin de mejorarlo. mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara
el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
DESEMPEÑOS DELPRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
(modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20. cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
y sustracción con números hasta 20. decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de
y de la comparación y el orden entre dos cantidades. la comparación entre números y de las operaciones de adición y
• Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
• Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el • Estrategias heurísticas.
conteo y las descomposiciones del 10. • Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando la conmutatividad).
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días • Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
de la semana, meses del año). • Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el y otros.
número y las explica con ejemplos concretos. • Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. convencionales (días, horarios semanales).
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
problema. de la decena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así también, explica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos• Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales
de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y
el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de
la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas
o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más
cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y
otros.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando
unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales).
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
de la decena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS DELPRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Establece relaciones entre las características de los objetos del • Establece relaciones entre las características de los objetos del
entorno y las asocia y representa con formas geométricas entorno, las asocia y representa con formas geométricas
tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales
medida cualitativa de su longitud.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas
objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o de su longitud (largo y ancho).
bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
punto de referencia u objetos en las cuadrículas. objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto y
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en
algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún
los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o elemento de las formas tridimensionales (número de puntas, número
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados,
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos
como una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es • Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de
más largo que” o “es más corto que”. la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con
• Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a
posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por
borde”. su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de • Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, “entra”,
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en
construir objetos con material concreto. frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas • Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la
de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, manipulación y visualización, para construir objetos y medir su
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la etc.).
misma forma (pelota y canica)”, etc. • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las
formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posición.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Representa las características y el comportamiento de datos
• Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades)
pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos
y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de
cotidianas de su interés personal o de sus pares.
su interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
nociones “posible” e “imposible”.
nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
• Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
• Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los
simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material
cuales representa con material concreto y gráfico.
concreto o gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
describirlos.
simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
obtenida.
obtenida.
Área: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y
por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, • Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica
cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. puedo dibujar lindo”.
O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y
• Comparte con sus compañeros las costumbres asumiendo retos.
y actividades de su familia e institución educativa explicando su • Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su
participación en ellas. familia, institución educativa y comunidad.
• Describe, a través de diversas formas de representación, las • Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
normas básicas como límites que le brindan seguridad. autorregulación (respiración), con la guía del docente.
• Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con • Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
(respiración). • Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en
de sus propias experiencias. la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma
• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer respetuosa con sus compañeros.
distinciones de género.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita. situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en esos casos.
• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus • Comparte actividades con sus compañeros respetando sus
características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus
con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
todos. • Describe las características culturales que distinguen a su localidad
• Describe las características culturales que distinguen al pueblo de o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el
comparte. buen trato entre compañeros, y los cumple.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros. compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y
partir de la identificación de necesidades. respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
Área: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos • Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y
personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia
• Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones familiar y la de su comunidad.
que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal,
ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de
• Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los manera simultánea.
que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los • Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir
cambios. de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara
el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios.
Área: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica
de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde • Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y
realiza sus actividades cotidianas. sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
(“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para
“dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda” …) localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de
para ubicarse en su espacio cotidiano. referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución
• Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando educativa hasta la plaza de la comunidad.
puntos de referencia. • Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos,
• Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos • Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas
en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan su
ambiente. espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad cuidado de su ambiente.
en la institución educativa ante peligros que lo afectan. • Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes
y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego
de usarlo, cuidar las plantas, etc.
Área: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio • Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución
cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad. educativa son producto de las actividades económicas que
• Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para
que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones
estos se agotan. que le permiten el ahorro.
• Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos
y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales • Hace preguntas que buscan la descripción de las características de
y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora
posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en
estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, el reconocimiento de regularidades48 identificadas en su experiencia.
y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las
respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”. ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre
información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger • Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para
datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información
buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de
libro que trata sobre caracoles”, etc. escritura.
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, • Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso
hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante y los datos o la información obtenida en su observación o
dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace experimentación. Elabora sus conclusiones.
dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
recorrió, etc. como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando
se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto
sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con
lo que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y
lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó
más.
• Describe las características y necesidades de los seres vivos. • Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones.
Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes (que sirven
vivir: alimentos, oxígeno, etc. para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
• Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. • Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus
Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara
cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento las características que los renacuajos toman progresivamente hasta
de sus juguetes. tener la forma de sus progenitores.
• Propone una clasificación de los objetos según sus características. • Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz
Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por
que no. las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se
calientan o les da la luz del sol.
• Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. • Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de
Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué,
gusanos, rocas, objetos de plástico, etc. con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón,
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los solo se deforma.
seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y
• Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para
clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío explicar los componentes de una cadena alimenticia.
tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares • Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo:
frescos. El estudiante describe las características de los animales que
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta • Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y
en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las características de
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte
cómo impacta en sus vidas. puede mover algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para
muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan
de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina
cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para
transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en • • Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas10,
lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con mediante movimientos coordinados según sus intereses,
los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de necesidades y posibilidades.
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. • Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con
lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto,
a sus intereses y necesidades. contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro,
• Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos oríge- • Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones
nes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y re- diversos elementos.
presenta en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad personal.
Área: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES:
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco,
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera
de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición
ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y
la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. llega a consensos sobre la manera de jugar.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y • Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas
pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación
las formas diferentes de jugar. de todos sus compañeros.
• Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a • Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los
acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa
respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de
maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
lúdicas.
IV CICLO
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, • Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos (nombres de personas y seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos
vocabulario de uso frecuente y sinónimos. propios de los campos del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue lo
enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la relevante de lo complementario.
información relevante del mismo. • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- diferencia, así como las características de personas, p ersonajes,
diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares,
según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del
refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto. texto.
• Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, • Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y
así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, personajes, así como el uso de comparaciones y personificaciones;
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a
del texto oral y de su experiencia. partir del texto oral y de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a las características más propósito comunicativo, así como a las características más comunes
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del del género discursivo. Distingue el registro formal del informal
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
información complementaria. complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa- relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
los campos del saber. propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
personajes o dar claridad a lo que dice. caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de • Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas • Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
partes del texto. Distingue información de otra próxima y distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos
lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así
estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos
palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el
acuerdo a las temáticas abordadas. contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes,
• Deduce características implícitas de personajes, animales, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-
objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita
contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. e implícita.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza- • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
explícita e implícita relevante del texto. negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como que lee.
silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto- enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de información.
personas y personajes. • Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee. reflexionar sobre los textos que lee.
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
información complementaria. complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
términos propios de los campos del saber. los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración e interrogación) que seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
fin de expresar sus experiencias y emociones. al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación experiencias y emociones.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de
su texto y verifica si falta alguno (como los signos de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
interrogación), con el fin de mejorarlo. alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo • Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales. de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa
y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
sustracción, multiplicación y división con números naturales de números naturales de hasta cuatro cifras.
hasta tres cifras. • Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y
la centena como nueva unidad en el sistema de numeración sustracción de estas.
decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
y el orden de números. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico • La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal,
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de
propiedad conmutativa de la adición. números.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • La multiplicación y división con números naturales, así como las
• Estrategias heurísticas. propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones • La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones
división por 10, completar a la centena más cercana y usuales usando fracciones equivalentes.
aproximaciones. • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con • Estrategias heurísticas.
canjes y uso de la asociatividad. • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
(horas exactas) usando unidades convencionales y no forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la
convencionales. propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números simplificación de fracciones.
naturales y la conformación de la centena, y las explica con • Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
material concreto. hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y convencionales.
las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la • Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y
sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe las explica con material concreto.
multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa • Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las
entre ambas operaciones; explica también su proceso de explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación
resolución y los resultados obtenidos. entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual
para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta • Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las
veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o
adiciones, sustracciones o multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos
patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras). • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación
(igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo
igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.
así como que un patrón puede representarse de diferentes • Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de
formas. otra, apoyándose en tablas o dibujos.
• Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o
tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre
representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA. continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la magnitudes.
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos • Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para
lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad: uniformidad
otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad y cancelativa.
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos • Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio
magnitudes o continuar, completar y crear patrones. entre magnitudes, así como los números o elementos que siguen en
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también,
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo justifica sus procesos de resolución.
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio”.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas
simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Establece relaciones entre las características de los objetos del • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
entorno, las asocia y representa con formas geométricas imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de
con sus medidas de longitud y superficie; y con formas longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los
los objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico,
teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los
considera el eje de simetría de un objeto o una figura. objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos
formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su
vértices, eje de simetría). comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos,
• Expresa con material concreto su comprensión sobre las número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie • Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el
de objetos planos de manera cualitativa con representaciones perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para
concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo,
extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos planos,
conservación. de manera cualitativa y con representaciones concretas
• Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que”
propiedades que se puede medir en algunos recipientes, (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica • Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de
que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con
a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El
(conservación de la capacidad). estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno
• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de ubicar a otros.
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje • Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición
geométrico. y descomposición, la visualización, así como el uso de las
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el
usa diversas estrategias para medir de manera exacta o perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos
según convenga, así como algunos instrumentos de medición. instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de recipientes).
las formas, su composición o descomposición, y las explica con • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”. exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica
su respuesta.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Representa las características y el comportamiento de datos • Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población,
5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada
de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones
10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio. de interés o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
nociones “seguro”, “posible” e “imposible”. media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los
• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos • Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
contenidos en diferentes formas de representación. pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; representación y de la situación estudiada.
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
simple, para describirlos y analizarlos. con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas
recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos. • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento,
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
Así también, explica sus decisiones a partir de la información aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor
obtenida con base en el análisis de datos. frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que
otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de
a estar predispuesto a la actividad. objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
• Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y habilidades motrices básicas.
aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad
actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y
respiración y la sudoración. a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
• Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad- • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos
• Identifica los alimentos propios de su región que forman parte y pensamientos en la actividad física.
de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, • Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de
de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacio-
que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de nados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su
los recursos naturales, el empaquetado, etc.) región.
Área: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que
se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al
oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo
en la práctica de actividades físicas.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores
y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Recupera información explícita de textos orales que escucha • Recupera información explícita de textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos en textos que incluyen es dicha en distintos momentos y por distintos interculores en textos
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
sinónimos y términos propios de los campos del saber. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos
contexto sociocultural en que se desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia,
etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e
e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícita del mismo. Señala las características y cualidades
implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y
y de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando
cuando hay algunas pistas en el texto. hay algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando • Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así y las motivaciones de personas y personajes, así como algunas
como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
algunas características del tipo textual y género discursivo. características del tipo textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas características del género propósito comunicativo y algunas características del género
discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a a sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia
algunas fuentes de información complementaria. y a algunas fuentes de información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. algunos términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
público, como el suspenso y el entretenimiento. como el suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
información para argumentar, explicar y complementar las ideas sus interlocutores y aporta nueva información relevante para
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y
contexto sociocultural. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar, social o de medios de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación • Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa,
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también,
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de
y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo. acuerdo al propósito comunicativo.
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que • Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
específicos e integra información explícita cuando se encuentra en e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
distintas partes del texto con varios elementos complejos en su partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así
temáticas abordadas. como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
• Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, abordadas.
hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el • Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención- de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
e implícita. propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como realizar una lectura intertextual.
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
asimismo, contrasta la información del texto que lee. tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.;
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e asimismo, contrasta la información del texto que lee.
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones
texto, clasificando y sintetizando la información, para interpretar el de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el
sentido global del texto. problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del
• Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora
intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del • Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención
contexto sociocultural en que se desenvuelve. de diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto que
• Justifica la elección o recomendación de textos de su produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la socioculturales en que se desenvuelve.
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los • Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros
para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textos leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en
textuales. los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y fábula).
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
información complementaria. selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber. los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas
negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
experiencias y emociones. entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
y garantizar su sentido. sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las
evalúa el texto. características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera
exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en
cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como
números naturales, y de adición y sustracción con decimales. cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad cúbicas.
o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más
numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y unidades en partes iguales y las transforma en expresiones
multiplicación de estas. numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: centésimo).
• El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema
orden. de numeración decimal.
• Los múltiplos de un número natural y la relación entre las • Los múltiplos y divisores de un número natural; las características
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa de los números primos y compuestos; así como las propiedades
y distributiva). de las operaciones y su relación inversa.
• La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y • La fracción como operador y como cociente; las equivalencias
como operador. entre decimales, fracciones o porcentajes usuales; las
• Las operaciones de adición y sustracción con números operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
decimales y fracciones. fracciones y decimales.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, estimación de productos y operaciones con números naturales, la amplificación y
cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de
simplificación de fracciones, redondeo de expresiones la propiedad distributiva.
decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
respecto de la adición y división. números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
• Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el exactos, y calcular porcentajes usuales.
tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales • Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos)
(expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa y la temperatura usando la unidad de medida que conviene según
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura,
tiempo. expresadas con números naturales y expresiones decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y fracciones; así como sobre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con
relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas
a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones
de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad;
así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación
magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones
x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad. que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
transforma en un patrón de repetición (que combine un criterio • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en transforma en patrones de repetición (con criterios geométricos de
un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales)
- 27 - …). cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, aditivos o multiplicativos.
su comprensión de la regla de formación de un patrón de segundo • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su
orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
proporcionalidad como un cambio constante. 11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1),
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para como de la relación proporcional como un cambio constante.
encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para
regla de formación de un patrón o para encontrar valores de determinar la regla o el término general de un patrón, y propiedades
magnitudes proporcionales. de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos proporcionalidad.
sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un
mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos. patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus
conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos
y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Establece relaciones entre las características de objetos reales • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y
medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
rectos), sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de base rectangular.
los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano
o avenidas. sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos avenidas.
con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura • Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de
plana. los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el plano
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las
prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y que se encuentra un lugar determinado.
propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y
geométrico. propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando
• Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la lenguaje geométrico.
medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de los • Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el
recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles
de los objetos.
porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su • Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y
conservación. posiciones de objetos o personas con relación a los puntos
• Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios
objetos o personas con relación a un sistema de referencia como, de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones,
por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano. presentes en los mapas.
• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la
procedimientos de composición y descomposición para construir visualización y los procedimientos de composición y
formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones descomposición para construir formas desde perspectivas,
de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la
También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos
o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
(perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones
capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos convencional o convencional, según convenga, así como
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
según su longitud. Emplea la unidad no convencional o diversos recursos.
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de • Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre
medición. los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre
entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su
sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así
visualización. Así también, explica el proceso seguido. también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo”.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Representa las características de una población en estudio, las • Representa las características de una población en estudio sobre
que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables
pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por
discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del
goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de
conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), • Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria
gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda a través de su probabilidad como fracción.
como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y
equilibrio. la media aritmética como reparto equitativo; así como todos los
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando
y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los las nociones “más probables” o “menos probables”, y
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los
usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”. cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas,
información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que
formas de representación y de la situación estudiada. contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las
los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada completa y produce nueva información.
o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos;
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la frecuencia, para describirlos y analizarlos.
ocurrencia de sucesos cotidianos. • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento,
• Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la
si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos
Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
información obtenida con base en el análisis de datos. • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a
partir del análisis de los resultados de una situación aleatoria. Así
también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
Área: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a
él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Explica sus características personales (cualidades, gustos, • Explica las características personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así
su identidad con relación a su familia. como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto
• Describe las prácticas culturales de su familia, institución de vida.
educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias. • Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución
• Describe sus emociones y explica sus causas y posibles educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación cultural del país.
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización). • Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
• Explica las razones de por qué una acción es correcta o sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e
incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que hipotéticas.
se ajusten a las normas y a los principios éticos. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento,
• Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de • Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su estas afectan a él o a los demás.
familia. • Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea
• Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así comportamientos tomando en cuenta las normas sociales y los
como las conductas para evitarlas o protegerse. principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a
otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no
es bueno poner apodos a sus compañeros).
• Participa en diversas actividades con sus compañeros en
situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige
un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
• Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en
riesgo su integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones
motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las
posibilidades de respuesta en una actividad física. posibilidades de respuesta en una actividad física.
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones • Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en
motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.; de este modo, afianza las
práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el
salto y los lanzamientos. salto y los lanzamientos.
• Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las • Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su len-
música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de guaje corporal.
actividad física. • Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales,
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento expresivos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada;
y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nue- así, se expresa de diferentes formas y con diversos recursos, a
vas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y través del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones en diferentes situaciones motrices. emociones.
Área: EDUCACION FÍSICA
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de
actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales
y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud
Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus
y proporción necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su
velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, salud.
con relación a sus características personales. • Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la
• Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en
la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perju- actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica
diciales para el organismo y el ambiente, y analiza la importancia la importancia que tiene en su vida cotidiana.
de la alimentación con relación a su IMC. • Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
• Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la contraindicados que perjudican su salud.
práctica de actividad física. • Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su
• Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de organismo, como el consumo de comida rápida, de alcohol, de
recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros;
física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas
salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus saludables.
recursos. • Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en
la salud.
Área: EDUCACION FÍSICA
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES:
Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace
uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la
práctica de actividades lúdicas y pre deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas • Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre
para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en
durante la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses
diversas. personales, con un sentido solidario y de cooperación.
• Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus • Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego
diferencias personales y asume roles y cambio de roles. deportivo.
• Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas • Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de
cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las
populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el entorno.
8.5.2. SECUNDARIA
AREAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL NIVEL SECUNDARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
DESEMPEÑOS DEL GRADO
CAPACIDADES
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Recupera 1. Recupera 1. Recupera información 1.Obtiene información 1.Recupera información
información explícita información explícita de explícita de los textos explícita, relevante y explícita de discursos
de los diálogos que los tex-tos orales que orales que escucha complementaria, compara que escucha
escucha seleccionando escucha seleccionando seleccionando detalles y información contrapuesta seleccionando detalles y
datos específicos. datos específicos y datos específicos. Integra en textos orales que datos específicos.
Integra esta algunos detalles. Integra esta información cuando presentan falacias, Integra información
información cuando es esta información es dicha en distintos paradojas, sesgos, cuando es dicha en
dicha en distintos cuando es dic momentos, o por ambigüedades, distintos momentos, o
momentos, o por ha en distintos distintos interlocutores, expresiones con sentido por distintos
distintos momentos, o por en textos orales que figurado, diversos registros interlocutores, en textos
interlocutores, en distintos interlocutores, presentan información y vocabulario preciso y expositivos que
Obtiene
textos narrativos que en textos orales que contrapuesta y ambigua, especializado presentan información
información
presentan sinónimos y presentan información sesgos, sinónimos, y contrapuesta y
del texto oral
expresiones con contrapuesta, sesgos, expresiones con sentido ambigua, falacias,
sentido figurado. sinónimos y expresiones figurado. paradojas, matices,
con sentido figurado. sinónimos, vocabulario
2. Escucha la disertación especializado, y
oral, pregunta sobre las expresiones con sentido
causas de la figurado
discriminación para
aclarar sus dudas e infiere
las consecuencias,
propone soluciones.
1.Explica el tema y 1.Deduce diversas 1.Infiere información 1.Deduce cuando este
1.Explica el tema y
propósito relaciones lógicas entre deduciendo diversas y presenta información
propósito comunicativo
Infiere e comunicativo de la las ideas del texto oral múltiples relaciones lógicas especializada o
del texto cuando este
interpreta narración oral. (causa-efecto, y jerárquicas en el texto abstracta. Distingue lo
presenta información
información Distingue lo relevante semejanza-diferencia, oral, así como relevante de lo
especializada.
del texto oral de lo complementario entre otras) a partir de características de seres, complementario
clasificando y información objetos, hechos y lugares, clasificando y
sintetizando la contrapuesta, 2.Distingue lo relevante el significado de palabras sintetizando la
información de textos presuposiciones y de lo complementario, en contexto y expresiones información de textos
narrativos y sesgos del texto. Señala clasificando y con sentido figurado, a expositivos Establece
descriptivos. Establece las características sintetizando la partir de información conclusiones sobre lo
conclusiones sobre lo implícitas de seres, información. Establece implicada, ambigua y comprendido a partir de
comprendido. objetos, hechos y conclusiones sobre lo contrapuesta, la comprensión global
lugares. Determina el comprendido a partir de presuposiciones y sesgos del texto.
2.Deduce diversas significado de palabras la comprensión global del del texto oral.
relaciones lógicas en contexto y de ex- texto. 2.Deduce diversas
entre las ideas del presiones con sentido relaciones lógicas entre
texto oral (causa- figurado. 3.Se expresan en un las ideas del texto oral
efecto, semejanza- plenario sobre el bullying. (causa-efecto,
diferencia, entre otras) Elaboran organizadores semejanza-diferencia,
a partir de información gráficos con la entre otras) a partir de
explícita y información recibida de información implicada,
presuposiciones del los expositores. de detalle, ambigua y
texto. Señala las contrapuesta, y de
características 4.Deduce diversas presuposiciones y
implícitas de seres, relaciones lógicas entre sesgos del texto. Señala
objetos, hechos y las ideas del texto oral las características
lugares en textos (causa-efecto, semejanza- implícitas de seres,
descriptivos. diferencia, entre otras) a hechos y lugares de la
Determina el partir de información literatura griega y latina.
significado de palabras implicada, contrapuesta o
en contexto y de de detalle, y de 3.Determina el
expresiones con presuposiciones y sesgos significado de palabras
sentido figurado. del texto. Señala las en contexto y de
características implícitas expresiones con sentido
3.Explica las de seres, objetos, hechos figurado en fragmentos
intenciones de sus y lugares. Determina el de textos literarios.
interlocutores significado de palabras en
considerando el uso de contexto y de 4.Explica las intenciones
recursos verbales, no expresiones con sentido de sus interlocutores
verbales y figurado. considerando el uso de
paraverbales en su la lengua, norma y
narración oral. Explica 5. Describe en forma oral habla. Explica diferentes
diferentes puntos de personajes de las obras puntos de vista, falacias,
vista, contradicciones ambigüedades,
y estereotipos, así que lee como El Lazarillo paradojas y matices,
como la trama y las de Tormes y Platero y Yo. contrargumentos, y
motivaciones de diversas figuras
personajes en textos 6. Analiza las retóricas, así como la
literarios, y algunas problemáticas del texto trama y la evolución de
figuras retóricas (como estableciendo relaciones personajes. También
la hipérbole). con su entorno. explica las
representaciones
sociales y los niveles de
sentido de acuerdo con
el sentido global del
texto
1.Expresa oralmente 1.Expresa oralmente 1.Expresa oralmente 1.Explica diferentes puntos 1.Expresa oralmente
ideas y emociones de ideas y emociones de ideas y emociones de de vista, falacias, ideas y emociones de
forma coherente y forma coherente y forma coherente y ambigüedades, forma coherente y
cohesionada. Ordena y cohesionada. Ordena y cohesionada. contraargumentos, cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en jerarquiza las ideas en diversas figuras retóricas, jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las torno a un tema, y las 2. Ordena y jerarquiza las la trama y evolución de torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar desarrolla para ampliar ideas en torno a un tema, personajes, así como desarrolla para ampliar
o precisar la o precisar la in- y las desarrolla para representaciones sociales, o precisar la
información durante el formación. Estructura ampliar o precisar la y las intenciones de sus información durante un
socio drama. una secuencia textual información. interlocutores, en relación foro.
Adecúa,
Estructura una (Argumenta, narra, al sentido global del texto,
organiza y
secuencia textual describe, etc.) de forma 3.Declama su poema de vinculándolo con su 2.Estructura
desarrolla las
(Argumenta, narra, apropiada. Establece creación libre Estructura experiencia y el contexto estratégicamente la
ideas de
describe, etc.) de relaciones lógicas entre estratégicamente una sociocultural. secuencia textual de
forma
forma apropiada en las ideas, como secuencia textual forma apropiada.
coherente y
sus exposiciones. comparación, (Argumenta, narra, Establece diversas
cohesionada
simultaneidad y describe, etc.) de forma relaciones lógicas entre
2. Establece relaciones disyunción, entre otras, apropiada. las ideas a través del
lógicas entre las ideas, a través de varios tipos uso preciso de varios
como comparación, de referentes y 4. Establece diversas tipos de referentes,
simultaneidad y conectores. Incorpora relaciones lógicas entre conectores y otros
disyunción, a través de un vocabulario las ideas mediante varios marcadores textuales.
diversos referentes y pertinente que incluye tipos de referentes, Incorpora en sus
conectores. Incorpora sinónimos y términos conectores y otros exposiciones un
un vocabulario propios de los campos marcadores textuales. 13. vocabulario pertinente y
pertinente que incluye del saber. Incorpora un vocabulario preciso que incluye
sinónimos y términos pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos sinónimos y algunos especializados.
del saber en el términos especializados
parafraseo. 3.Adecúa el texto oral a
5. Produce un texto de la situación
3.Adecúa el texto oral opinión sobre el bullying comunicativa
a la situación o la discriminación y lo considerando el
comunicativa reproduce en forma oral propósito comunicativo,
considerando el argumentando su el tipo textual y las
propósito postura. características del
comunicativo, el tipo género discursivo para
textual y algunas 6. Argumentan en un utilizar variedades
características del debate sobre la igualdad lingüísticas Elige
género discursivo para de derechos entre estratégicamente el
utilizar variedades hombres y mujeres, registro formal e
lingüísticas. Mantiene utilizan pronombres informal adaptándose a
el registro formal o como referentes para los interlocutores y sus
informal adaptándose variar su discurso. Y contextos
a los interlocutores y conectores de contraste socioculturales.
sus contextos
socioculturales.
1.Emplea gestos y 1.Explica las intenciones 1.Explica las intenciones 1.Interpreta el sentido del 1.Emplea
movimientos de sus interlocutores de sus interlocutores texto oral según modos estratégicamente gestos
corporales que considerando el uso de considerando el uso de culturales diversos, y movimientos
enfatizan lo que dice diversas estrategias algunas estrategias relacionando recursos corporales que
en la declamación. discursivas y recursos no discursivas, y de recursos verbales, no verbales y enfatizan o atenúan lo
Mantiene la distancia verbales y paraverbales. no verbales y paraverbales, que dice. Controla la
Utiliza
física que guarda con paraverbales. considerando diversas distancia física que
recursos no
sus interlocutores. 2.Explica diferentes estrategias discursivas guarda con sus
verbales y
puntos de vista, falacias, 3.Explica diferentes utilizadas, explicando el interlocutores.
paraverbales
2.Ajusta el volumen, la ambigüedades, pa- puntos de vista, tema y propósito,
de forma
entonación y el ritmo radojas y matices, contradicciones, sesgos, clasificando y sintetizando 2.Ajusta el volumen, la
estratégica
de su voz para contrargumentos, y estereotipos y diversas la información, y entonación y el ritmo de
transmitir emociones, diversas figuras re- figuras retóricas, así elaborando conclusiones su voz, así como las
caracterizar tóricas, así como la como la trama, las sobre lo escuchad pausas y los silencios,
personajes o producir trama y la evolución de motivaciones y la para transmitir
efectos en el público, personajes. También evolución de personajes emociones, caracterizar
como el suspenso, el explica las repre- personajes o producir
entretenimiento, sentaciones sociales y de acuerdo con el sentido otros efectos en el
entre otros. los niveles de sentido de global del texto. público como el
acuerdo con el sentido suspenso y el
global del texto 4.Deduce las entretenimiento
características de
personajes de El Lazarillo
de Tormes, Los ojos del
perro siberiano; según
como percibe sus
características y contexto.
1.Participa en diversos 1.Adecúa el texto oral a 1.Adecúa el texto oral a la
intercambios orales la situación situación comunicativa
alternando los roles de comunicativa considerando el
hablante y oyente a considerando el propósito comunicativo, 1.Participa en foros
través del debate. propósito comunica- el tipo textual y las alternando los roles de
Recurre a saberes tivo, el tipo textual y las características del género hablante y oyente.
previos y aporta nueva características del discursivo.
información para género discursivo. Elige 1.Interactúa en diversas 2.Decide
argumentar, aclarar y estratégica-mente el 2.Mantiene el registro situaciones orales, estratégicamente cómo
contrastar ideas registro formal e in- formal o informal utilizando estrategias y en qué momento
considerando normas formal adaptándose a adaptándose a los discursivas y, decidiendo participar recurriendo a
Interactúa y modos de cortesía los interlocutores y sus interlocutores y sus estratégicamente cómo y saberes previos, usando
estratégicam según el contexto contextos contextos sociales. en qué momento participar lo dicho por sus
ente con sociocultural. socioculturales. para persuadir, contra interlocutores y
distintos 3.Emplea argumentar y consensuar, aportando nueva
interlocutore estratégicamente gestos utilizando un vocabulario información para
s y movimientos corporales preciso o especializado, y persuadir,
que enfatizan o atenúan recurriendo a normas y contrargumentar y
lo que dice. Regula la modos de cortesía según el consensuar.
distancia física que contexto sociocultural.
guarda con sus 3.Emplea estrategias
interlocutores. discursivas, y normas y
modos de cortesía
4. Ajusta el volumen, la según el contexto
entonación y el ritmo de sociocultural
su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
otros efectos en el
público, como el
suspenso y el
entretenimiento
culturales.
5.Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento
participar recurriendo a
saberes previos, usando
lo dicho por sus
interlocutores y
aportando nueva
información para
persuadir,
contraargumentar y
contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
8.Dramatiza El lazarillo de
Tormes deduciendo sus
características según las
percibe.
1.Opina como 1.Evalúa la adecuación 1.Emite un juicio crítico 1.Reflexiona y evalúa como 1.Opina como hablante
hablante y oyente de textos orales del sobre la adecuación de hablante y oyente textos y oyente sobre la
sobre los mitos y ámbito escolar y social y textos orales del ámbito orales del ámbito escolar, igualdad, oportunidades
leyendas de nuestro de medios de escolar y social y de social y de medios de y derechos en foros, las
Perú del texto oral, los comunicación a la medios de comunicación comunicación, opinando representaciones
estereotipos y valores situación comunicativa, a la situación sobre la adecuación del sociales que este
que este plantea, las así como la cohe-rencia Comunicativa, así como la texto a la situación plantea, las intenciones
intenciones de los de las ideas y la cohesión coherencia de las ideas y comunicativa, la eficacia de de los interlocutores, y
interlocutores, y el entre estas. Evalúa la la cohesión entre estas. recursos verbales, no el efecto de lo dicho en
Reflexiona y efecto de lo dicho en el eficacia de recursos verbales y paraverbales, la el hablante y el oyente.
evalúa la hablante y el oyente. verbales, no ver-bales y 2.Evalúa la eficacia de coherencia y la cohesión Justifica su posición
forma, el Justifica su posición paraverbales, así como recursos verbales, no entre las ideas, sobre las relaciones de
contenido y sobre lo que dice en la pertinencia de las verbales y paraverbales, contrastando las diferentes poder e ideologías
contexto del textos argumentativos estrategias discursivas así como la pertinencia variedades lingüísticas del presentes en los textos
texto oral y expositivos más comunes. de las estrategias país para valorar su literarios del
considerando su discursivas. Determina la diversidad a partir de su renacimiento y el
experiencia y los 2.Determina si la validez de la información experiencia y de los neoclasicismo
contextos información es confiable contrastándola con otros contextos socioculturales considerando su
socioculturales en que con-trastándola con textos o fuentes de en que se desenvuelve experiencia y los
se desenvuelve. otros textos o fuentes de información. contextos
in-formación. socioculturales en que
2.Evalúa la adecuación 3.Expone en plenaria su se desenvuelve.
de textos expositivos investigación sobre El 2.Emite un juicio crítico
del ámbito escolar y sobre la adecuación de
social y de medios de perro siberiano y El sueño un discurso y de una
comunicación a la del Pongo. exposición del ámbito
situación escolar y social y de
comunicativa, así 4.Evalúa el texto leído y medios de
como la coherencia de reflexiona sobre su comunicación a la
las ideas y la cohesión utilidad. situación comunicativa,
entre estas. Evalúa la así como la coherencia
eficacia de recursos de las ideas y la
verbales, no verbales y cohesión entre estas.
paraverbales en el
socio drama. 3.Evalúa los estilos de
los hablantes; la eficacia
3.Determina si la de recursos verbales, no
información es verbales y paraverbales;
confiable y la pertinencia de las
contrastándola con estrategias discursivas.
otros textos o fuentes
de información 4.Determina la validez
de la información
utilizada en un foro
contrastándola con
otros textos o fuentes
de información
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Identifica 1.Identifica información 1.Identifica información
1.Identifica información 1.Obtiene e integra
información explícita, explícita, relevante y explícita, relevante y
explícita, relevante y información contrapuesta
relevante y complementaria complementaria
complementaria o ambigua que se
complementaria seleccionando datos seleccionando datos
seleccionando datos. encuentra en distintas
seleccionando datos específicos y algunos específicos y detalles en
Obtiene específicos y detalles en partes del texto, o
específicos y algunos detalles en diversos textos narrativos,
información diversos tipos de texto de mediante una lectura
detalles en textos tipos de texto de argumentativos,
del texto estructura compleja y con intertextual, de diversos
narrativos estructura compleja y expositivos y
escrito información contrapuesta tipos de texto de
argumentativos, con información descriptivos de
y vocabulario estructura compleja que
expositivos, contrapuesta y estructura compleja y
especializado. contienen sesgos y
descriptivos e vocabulario variado. con información
contradicciones, así como
instructivos con varios Integra información ex- contrapuesta y
elementos complejos plícita cuando se 2.Integra información vocabulario variado y ambigua, así como
en su estructura, así encuentra en distintas explícita cuando se especializado falacias, paradojas,
como vocabulario partes del texto, o en encuentra en distintas matices y vocabulario
variado. Integra distintos textos al partes del texto, o en especializado. Integra
información explícita realizar una lectura distintos textos al realizar información explícita
cuando se encuentra intertextual. una lectura intertextual. cuando se encuentra en
en distintas partes del Lee el Sueño del Pongo, distintas partes del
texto, o en distintos realiza el sumillado y texto a partir del
textos al realizar una luego el resumen para subrayado y sumillado.
lectura intertextual después sintetizarlo en
utilizando el paratexto un mapa semántico.
y el subrayado.
1.Explica el tema, los 1.Deduce diversas 1.Deduce diversas 1.Infiere información
1.Explica el tema, los
subtemas y el relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre deduciendo diversas y
subtemas y el propósito
propósito las ideas del texto las ideas del texto escrito múltiples relaciones lógicas
comunicativo, en textos
comunicativo de los escrito (causa-efecto, (causa-efecto, semejanza- y jerárquicas en el texto,
sobre estereotipos de
diferentes tipos de semejanza-diferencia, diferencia, entre otras) a así como características de
género e igualdad de
textos, formatos entre otras) a partir de partir de información seres, objetos, hechos y
oportunidades, cuando
textuales y género información contrapuesta o de detalle lugares, el significado de
este presenta
textual. Distingue lo contrapuesta del texto o del texto, o al realizar una palabras en contexto y
información
relevante de lo al realizar una lectura lectura intertextual. expresiones con sentido
especializada o
complementario intertextual. Señala las Señala las características figurado, a partir de
abstracta. Distingue lo
clasificando y características implícitas implícitas de seres, información contrapuesta
relevante de lo
sintetizando la de seres, objetos, objetos, hechos y lugares, o de detalle, o mediante
complementario
información en mapas hechos y lugares, y y determina el significado una lectura intertextua
clasificando y
conceptuales, mapas determina el significa-do de palabras en contexto y
sintetizando la
mentales cuadros de palabras en contexto de expresiones con
información en mapas
sinópticos y el cuadro y de expresiones con sentido figurado.
conceptuales, espinas
comparativo. sentido figurado.
de Ishikawa y cruz
2.Infiere las causas de los
Infiere e categorial.
2.Establece comportamientos de los
interpreta
conclusiones sobre lo personajes en El sueño
información 2.Establece
comprendido del Pongo.
del texto conclusiones sobre lo
vinculando el texto con -Utiliza el diccionario para
comprendido
su experiencia y los poder conocer diferentes
contrastando su
contextos significados de una
experiencia y
socioculturales en que palabra y poder deducir
conocimiento con el
se desenvuelve.
el correcto según el contexto sociocultural
3.Deduce diversas contexto observado del texto y del autor.
relaciones lógicas
entre las ideas del 3.Interpreta mensajes de 3.Deduce diversas
texto escrito (causa- los personajes según el relaciones lógicas entre
efecto, semejanza- contexto y analiza los las ideas de un ensayo y
diferencia, entre otras) elementos de la narración textos expositivos
a partir de información en la obra Bodas de (causa-efecto,
explícita e implícita del Sangre semejanza-diferencia,
texto expositivo, o al entre otras) a partir de
realizar una lectura información de detalle,
intertextual. Señala las contrapuesta y ambigua
características del texto, o al realizar
implícitas de seres, una lectura intertextual.
objetos, hechos y
lugares, y determina el 4.Señala las
significado de palabras características implícitas
en contexto y de de seres, objetos,
expresiones con hechos y lugares de
sentido figurado, en las textos renacentistas,
formas de expresión neoclasicistas,
literaria como la prosa románticas y
y el verso. vanguardistas y
determina el significado
4.Explica la intención de palabras en contexto
del autor, los y de expresiones con
diferentes puntos de sentido figurado.
vista, los estereotipos,
y la información que 5.Explica la intención
aportan organizadores del autor considerando
o ilustraciones. Explica diversas estrategias
la trama, y las discursivas utilizadas, y
características y las características de los
motivaciones de movimientos literarios
personas y personajes,
además de algunas 6.Explica diferentes
figuras retóricas (por puntos de vista, sesgos,
ejemplo, la hipérbole), falacias, ambigüedades,
considerando algunas paradojas, matices, y
características del tipo contrargumentos, y el
textual y género uso de la información
discursivo en los estadística, así como las
géneros literarios. representaciones
sociales presentes en
textos argumentativos y
expositivos . Asimismo,
explica el modo en que
los textos de los
movimientos literarios
como el renacimiento,
neoclasicismo,
romanticismo y
vanguardismo
construyen diferentes
sentidos o
interpretaciones
considerando la trama,
diversas figuras
retóricas utilizadas o la
evolución de
personajes.
1.Opina sobre el 1.Opina sobre el 1.Explica el tema, los 1.Reflexiona y evalúa los 1.Opina sobre el
contenido, la contenido, la subtemas y el propósito textos que lee, opinando contenido, la
organización textual, el organización textual, el comunicativo del texto acerca del contenido, la organización textual, las
sentido de diversos sentido de diversos cuando este presenta organización textual, las estrategias discursivas,
recursos textuales y la recursos textuales y la información estrategias discursivas, las las representaciones
Reflexiona y intención del autor en intención del autor. especializada. Distingue representaciones sociales y sociales y la intención
evalúa la infografías (el lo relevante de lo la intención del autor, del autor en textos
forma, el síndrome Gullian 2.Evalúa la eficacia de la complementario emitiendo un juicio crítico literarios,
contenido y Barre). información clasificando y sobre la eficacia de la argumentativos y
contexto del considerando los sintetizando la información y el estilo del expositivos.
texto. 2.Evalúa los efectos del efectos del texto en los información. autor, así como los efectos
texto en los lectores a lectores a partir de su del texto en los lectores a 2.Emite un juicio crítico
partir de su experiencia y de los con- 2.Establece conclusiones partir de su experiencia y sobre la eficacia y
experiencia y de los textos socio-culturales sobre lo comprendido de los contextos validez de la
contextos en que se desenvuelve. contrastando su socioculturales información, y sobre el
socioculturales en que experiencia y estilo de un autor,
se desenvuelve. conocimiento con el considerando los
contexto sociocultural del efectos del ensayo en
3.Justifica la elección o texto. los lectores, y
recomendación de contrastando su
textos liricos, 3.Lee El Mío Cid analiza experiencia y
narrativos y su estructura y el tema de conocimiento con el
dramáticos de su cada parte. Extrae los contexto sociocultural
preferencia cuando los valores de la obra. del texto y del autor.
comparte con otros.
Sustenta su posición 4.Explica la intención del 3.Justifica la elección o
sobre estereotipos, autor considerando recomendación de
creencias y valores algunas estrategias textos poéticos,
presentes en los textos discursivas utilizadas, y narrativos y dramáticos
narrativos (warma las características del tipo de su preferencia
kuyay). textual y género cuando los comparte
discursivo. con otros. Sustenta su
4.Contrasta textos posición sobre las
entre sí, y determina 5.Explica diferentes relaciones de poder e
las características de puntos de vista, algunos ideologías de los textos.
los autores, los tipos sesgos, contradicciones,
textuales y los géneros el uso de la información 4.Contrasta textos entre
discursivos en el canon estadística, las sí de movimientos
literario. representaciones sociales literarios (El
presentes en el texto, y el renacimiento,
modo en que diversas neoclasicismo,
figuras retóricas junto romanticismo y
con la trama y la vanguardismo).
evolución de personajes
construyen el sentido.
6.Leen Marianela,
reconocen el estilo del
autor, y otras
características de la obra.
8.Opina sobre el
contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y
la intención del autor.
10.Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia cuando
los comparte con otros.
Sustenta su posición
sobre estereotipos y
relaciones de poder
presentes en los textos.
4.Describe cómo se va
desarrollando en el aula
las actitudes
discriminatorias
estableciendo ideas
secuenciales:
Al inicio sucede que los
agentes involucrados
……después……luego….y
finalmente……Pero el
agraviado no recurre a
nadie, lo cual provoca….
-Recurre al diccionario
para variar su texto con
sinónimos y antónimos
como violencia o
agresión; víctima y
victimario
5.Utiliza pronombres
como referentes:
victimario es quien
agrede a la víctima.
1.Utiliza recursos 1.Utiliza recursos 1.Utiliza de forma precisa, 1.Emplea diversas 1.Utiliza de forma
gramaticales y gramaticales y los recursos gramaticales estrategias discursivas y precisa, los recursos
ortográficos como el ortográficos (por y ortográficos (por figuras retóricas con gramaticales y
uso de las mayúsculas, ejemplo, tildación ejemplo, tildación distintos propósitos, como ortográficos (tildación
tildacion general, el diacrítica) que diacrítica) que contraargumentar, reforzar general y especial) que
uso del punto y coma contribuyen al sentido contribuyen al sentido de o sugerir sentidos en el contribuyen al sentido
que contribuyen al de su texto. su texto. texto, así como para de su texto.
sentido de su texto. caracterizar personas,
2.Emplea algunos 2.Emplea algunas figuras personajes y escenarios, o 2.Emplea diversas
2.Emplea algunos recursos tex-tuales y retóricas (por ejemplo, la para elaborar patrones figuras retóricas para
recursos textuales y figuras retóricas con metáfora) para rítmicos y versos libres, con caracterizar personas,
figuras retóricas con distintos propósitos: caracterizar personas, el fin de producir efectos personajes y escenarios,
distintos propósitos: para aclarar ideas, y personajes y escenarios, en el lector (como el así como para elaborar
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir así como para elaborar suspenso y la persuasión patrones rítmicos y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; patrones rítmicos y versos libres en textos
Utiliza
sentidos en el texto; para caracterizar versos libres. con temática de
convencione
para caracterizar personas, personajes y ciudadanía
s del
personas, personajes y escenarios; y para 3.Emplea algunas responsables.
lenguaje
escenarios; y para elaborar patrones estrategias discursivas
escrito de
elaborar patrones rítmicos y versos libres, (paratextos, diseño visual 3.Emplea diversas
forma
rítmicos y versos libres, con el fin de producir del texto, entre otros) estrategias discursivas
pertinente
con el fin de producir efectos en el lector, para aclarar ideas, (retórica, paratextos,
efectos en el lector, como el reforzar o sugerir diseño visual del texto,
como el entretenimiento o el sentidos en el texto, con entre otros) para
entretenimiento o el suspenso. el fin de producir efectos contrargumentar, y
suspenso a través de en el lector, como el reforzar o sugerir
las figuras literarias y la suspenso o la persuasión, sentidos en el texto, con
rima. entre otros. el fin de producir
efectos en el lector,
4.Escribe su anécdota como la persuasión o la
utilizando un lenguaje verosimilitud, entre
figurado con frases otros
propias de los jóvenes.
Emplea signos
ortográficos para
expresar admiración o
sorpresa.
5.Agrega dibujos o
diseños propios como
letras, colores, símbolos
para atraer la atención
del lector.
1.Evalúa de manera 1.Evalúa de manera 1.Evalúa de manera 1.Evalúa de manera
permanente el texto permanente el texto permanente el texto permanente el texto
determinando si se determinando si se determinando si se ajusta determinando si se
ajusta a la situación ajusta a la situación a la situación ajusta a la situación
comunicativa; si comunicativa; si existen comunicativa; si existen comunicativa; si existen
existen contradicciones, contradicciones, contradicciones,
contradicciones, digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que
digresiones o vacíos afectan la coherencia afectan la coherencia afectan la coherencia
que afectan la entre las ideas; o si el entre las ideas; o si el uso 1.Reflexiona y evalúa de entre las ideas; o si el
coherencia entre las uso de conectores y de varios tipos de manera permanente el uso preciso de
ideas; o si el uso de referentes asegura la conectores, referentes y texto que escribe, conectores y referentes
Reflexiona y conectores y cohesión entre estas. otros marcadores revisando si se adecúa a la asegura la cohesión
evalúa la referentes asegura la textuales asegura la situación comunicativa, si entre estas.
forma, el cohesión entre estas. 2.Determina la eficacia cohesión entre ellas. las ideas son coherentes y
contenido y Determina la eficacia de los recursos se relacionan entre sí, así 2.Determina la eficacia
contexto del de los recursos ortográficos utilizados y 2.Determina la eficacia de como el uso preciso de de los recursos
texto ortográficos (tildacion la pertinencia del voca- los recursos ortográficos recursos cohesivos y ortográficos (tildación
escrito: general) utilizados y la bulario para mejorar el utilizados y la pertinencia vocabulario especializado, general y especial)
pertinencia del texto y garantizar su del vocabulario para además de los recursos utilizados, así como la
vocabulario para sentido. mejorar el texto y ortográficos empleados pertinencia del
mejorar el texto y garantizar su sentido. para mejorar y garantizar vocabulario y de los
garantizar su sentido. -Redacta el guion para su el sentido de su texto. términos especializados
charla radial, teniendo en para mejorar el texto y
2.Evalúa el efecto de cuenta el auditorio y sus garantizar su sentido.
su texto en los lectores características
a partir de los recursos 3.Evalúa el modo en que
textuales y estilísticos 3.Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
utilizados el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
considerando su sugiere sentidos en su texto argumentativo y
texto y produce efectos produce efectos en los
propósito al momento en los lectores lectores considerando
de escribirlo. considerando su su propósito al
propósito al momento de momento de escribirlo.
3.Compara y contrasta escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales contrasta aspectos 4.Compara y contrasta
y ortográficos, algunas gramaticales y aspectos gramaticales y
características de tipos ortográficos, diversas ortográficos, diversas
textuales y géneros características de tipos características de tipos
discursivos, en sus textuales y géneros textuales y géneros
textos narrativos discursivos, así como discursivos, así como
liricos y dramáticos, así otras convenciones otras convenciones
como otras vinculadas con el lenguaje vinculadas con el
convenciones escrito, cuando evalúa el lenguaje escrito, cuando
vinculadas con el texto. evalúa el texto.
lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto
ÁREA: RELIGIÓN
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
DESEMPEÑOS DEL GRADO
CAPACIDADES
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.- Explica que Dios se 1.-Argumenta que Dios 1.-Analiza la intervención 1.- Argumenta la acción de 1.- Fundamenta la
revela en la Historia de se revela en la Historia de Dios en el Plan de Dios en la historia y en la presencia de Dios en la
la Salvación descrita de la Salvación descrita Salvación y en la historia vida de la Iglesia y de la historia y vida de la
en la biblia en la Biblia y en su de la Iglesia y su humanidad confrontando Iglesia y de la
Conoce a comprendiendo que la historia personal presencia. hechos y acontecimientos humanidad para actuar
Dios y asume dignidad de la persona comprendido que la presentes en su entorno con responsabilidad
su identidad humana reside en el dignidad de la persona 2.- Reflexiona sobre el que permitan su frente a todo lo creado.
religiosa y conocimiento y amor humana reside en el mensaje de Jesucristo y participación en la misión
espiritual a Dios, así mismo, a conocimiento y amor a las enseñanzas de la de la Iglesia. 2.- Interioriza el
como los demás y a la Dios, así mismo, a los Iglesia para un cambio de mensaje de Jesucristo y
persona naturaleza. demás a la naturaleza. vida personal. 2.- Confronta el mensaje de las enseñanzas de la
digna, libre y Jesucristo y las enseñanzas Iglesia con sus vivencias
trascendente 2.- Analiza en las 2.- Comprende que 3.- Acepta a Jesucristo de la Iglesia con sus personales y
enseñanzas de Jesucristo es la plenitud como Redentor y modelo vivencias personales y comunitarias, actuando
Jesucristo el de la revelación y el de hombre para vivir comunitarias demostrando en coherencia con su fe.
cumplimiento de la cumplimiento de las coherentemente con los una actitud de permanente
promesa de salvación principios cristianos. conversión.
y la plenitud de la promesas de salvación, 3.- Asume en su vida a
revelación. a la luz del evangelio. 3.- Acoge a Jesucristo como Jesucristo como
Redentor y modelo de Redentor y modelo de
3.- Promueve la 3.- Propone alternativas hombre que enseña a vivir hombre que enseña a
práctica de acciones de solución a los bajo la acción del Espíritu vivir bajo la acción del
que fomentan el diferentes problemas y Santo, para expresar en su Espíritu Santo en la
respeto por la vida necesidades que vida diaria los principios y misión evangelizadora.
humana y el bien afectan la vida y el bien las enseñanzas de la Iglesia.
común. común.
1.- Acoge expresiones 1.- Expresa su fe 1.- Da razones de su fe 1.- Explica, con argumentos 1.- Demuestra con
de fe propias de su participando en las con gestos y acciones coherentes, su fe en convicción su fe en
identidad cristiana y celebraciones propias que demuestran una relación armónica entre diálogo crítico entre
Cultiva y
católica presentes en de su comunidad con convivencia crítica con la cultura y ciencia, y cultura y ciencia frente
valora las
su comunidad y una actitud de diálogo y cultura, la ciencia y otras valorando las diversas a otras manifestaciones
manifestacio
respetando las respeto mutuo entre las manifestaciones manifestaciones religiosas religiosas y espirituales.
nes religiosas
diversas creencias diversas creencias religiosas y espirituales. más cercanas a su entorno.
de su
religiosas. religiosas. 2.- Propone alternativas
entorno
2.- Analiza la realidad de 2.- Interpreta la realidad de de solución a los
argumentand
2.- toma conciencia de 2.- Actúa de acuerdo su entorno a la luz del su entorno local y nacional problemas locales,
o su fe de
las necesidades del con las enseñanzas del mensaje del Evangelio a la luz del mensaje del nacionales y mundiales
manera
prójimo para actuar de Evangelio y de la Iglesia que lo lleve a plantear Evangelio y la Tradición de a la luz del mensaje del
comprensible
acuerdo con las ante las necesidades del alternativas de cambio la Iglesia. Evangelio y la Tradición
y respetuosa.
enseñanzas del prójimo y de su coherentes con los de la Iglesia.
Evangelio y de la entorno. valores propios de la
Iglesia. tradición religiosa.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.- Plantea un 1.- Expresa en su 1.- Expresa en su 1.- Expresa en su proyecto 1.- Demuestra
Transforma proyecto de vida proyecto de vida proyecto de vida de vida personal y coherencia entre lo que
su entorno personal y personal y comunitaria personal coherencia comunitario coherencia cree, dice y hace en su
desde el comunitaria de coherencia entre lo que entre lo que cree, dice y entre lo que cree, dice y proyecto de vida
encuentro acuerdo al plan de cree, dice y hace a la luz hace a la luz del mensaje hace, contrastándolo con la personal y comunitaria,
personal y Dios. del mensaje bíblico. bíblico y los documentos realidad a la luz del respondiendo a los
comunitario del Magisterio de la mensaje bíblico y los desafíos de la realidad a
con Dios y 2.- Reconoce su 2.- Comprende su Iglesia. documentos del Magisterio la luz del mensaje
desde la fe dimensión espiritual y dimensión espiritual y de la Iglesia. bíblico y los
que protesta religiosa que le religiosa que le permita
permita cooperar en la cooperar en la 2.- Cultiva su dimensión 2.- Cultiva su dimensión documentos del
transformación trasformación personal, religiosa, espiritual y religiosa, espiritual y Magisterio de la Iglesia.
personal, de su familia de su familia, de su trascendente que le trascendente a partir de la
y de su escuela a la luz escuela y de su permita cooperar en la celebración de su fe, que le 2.- Vive su dimensión
del Evangelio. comunidad a la luz del transformación de sí permita cooperar en la religiosa, espiritual y
Evangelio. mismo y de su entorno a transformación de sí mismo trascendente a partir de
3.- Cultiva el la luz del Evangelio. y de su entorno a la luz del la celebración
encuentro personal y 3.- Interioriza el Evangelio buscando comunitaria de su fe,
comunitario con Dios encuentro personal y 3.- Discierne los soluciones a los desafíos que le permita cooperar
valorando momentos comunitario con Dios acontecimientos de la actuales. en la transformación de
de oración y valorando momentos de vida desde el encuentro sí mismo y de su
celebraciones propias silencio, oración personal con Dios en su 3.- Propone situaciones de entorno a la luz del
de su Iglesia y celebraciones propias familia y en su escuela, encuentro personal con Evangelio y de las
comunidad de fe. de su Iglesia y con acciones orientadas Dios, en su familia, en su enseñanzas de la Iglesia
comunidad de fe. a la construcción de una escuela y en su comunidad proponiendo soluciones
comunidad de fe, desde un discernimiento a los desafíos actuales.
inspirada en Jesucristo. espiritual, con acciones
orientadas a la construcción 3.- Promueve el
de una comunidad de fe encuentro personal y
guiada por las enseñanzas comunitario con Dios,
de Jesucristo y de la Iglesia. en diversos contextos
desde un
discernimiento
espiritual, con acciones
orientadas a la
construcción de una
comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
Actúa 1.- Actúa de manera 1.-Asume su rol 1.- Acepta su rol en la 1.- Ejerce, desde la ética y 1.- Asume su rol
coherenteme coherente con la fe protagónico en la transformación de la la moral cristiana, su rol protagónico
nte en razón según las enseñanzas transformación de la sociedad a partir de las protagónico en la comprometiéndose
de su fe de Jesucristo para la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo. transformación de la ética y moralmente en
según los transformación de la enseñanzas de sociedad a partir de las la transformación de
principios de sociedad Jesucristo y de la Iglesia enseñanzas de Jesucristo y una sociedad pacífica,
su conciencia (parábolas, milagros y de la Iglesia justa, fraterna y
moral en bienaventuranzas). solidaria, a partir de las
situaciones
concretas de enseñanzas de
la vida Jesucristo y de la Iglesia.
ÁREA. CIENCIAS SOCIALES
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Interpreta 1.- Utiliza fuentes 1. Explica las 1. Identifica 1. Explica que recurrir a 1. Utiliza
críticamente históricas para obtener diferencias entre coincidencias y una fuente válida constantemente
fuentes información sobre un narraciones e contradicciones entre sobre hechos o una diversidad de
diversas hecho o proceso interpretaciones de diversas fuentes y procesos históricos, fuentes, incluyendo
histórico desde el un hecho o proceso complementa la desde la Segunda las producidas por
origen de la histórico, desde las información que Revolución Industrial él (entrevistas o
humanidad hasta las invasiones bárbaras brindan sobre un hasta la Primera testimonios a
civilizaciones del hasta la expansión mismo aspecto de un Guerra Mundial y personas que
mundo clásico y de los europea (ss. XV y hecho o proceso desde el primer vivieron hechos
primeros pobladores XVI) y desde los histórico, desde el militarismo en el Perú recientes), para
hasta los Estados orígenes del desarrollo del hasta la República indagar sobre un
regionales de los Tahuantinsuyo hasta absolutismo (ss. XVII y Aristocrática, hecho, proceso o
Andes Centrales. el inicio del XVIII) hasta las contribuye a una problema histórico
virreinato (s. XVI). revoluciones liberales interpretación comprendido
2.-Clasifica diferentes (s. XIX) y desde la confiable de esa desde el periodo
tipos de fuentes 2. Utiliza diversas organización del fuente. entre guerras hasta
históricas y obtiene fuentes históricas virreinato (s. XVII) las crisis
información de estas sobre determinados hasta el surgimiento 2. Contrasta las económicas de
respecto a hechos o hechos o procesos de la República interpretaciones que inicios del siglo XXI
proceso histórico históricos, desde las peruana. se presentan en y desde el Oncenio
desde el origen de la invasiones bárbaras diversas fuentes de Leguía hasta la
humanidad hasta las hasta la expansión 2. Identifica las históricas sobre historia reciente en
civilizaciones del europea (ss. XV y características hechos o procesos el Perú (s. XXI),
mundo clásico y de los XVI) y desde los (fiabilidad y finalidad) históricos, desde la evaluando la
primeros pobladores orígenes del de diversas fuentes Segunda Revolución pertinencia y
hasta los Estados Tahuantinsuyo hasta históricas que Industrial hasta la fiabilidad de esas
regionales de los el inicio del permiten entender las Primera Guerra fuentes.
Andes Centrales virreinato (s. XVI). épocas comprendidas Mundial y desde el
Para ello, identifica desde el desarrollo primer militarismo en 2. Contrasta las
el contexto histórico del absolutismo (ss. el Perú hasta la interpretaciones
(características de la XVII y XVIII) hasta las República que se presentan
época) en el que revoluciones liberales Aristocrática. en diversas fuentes
fueron producidas (s. XIX) y desde la históricas a partir
esas fuentes y organización del de la evaluación de
complementa una virreinato (s. XVII) su confiabilidad
con otra. hasta el surgimiento (perspectiva del
de la República autor,
peruana. intencionalidad y
contexto en que
fue producida la
fuente), desde el
periodo entre
guerras hasta las
crisis económicas
de inicios del siglo
XXI y desde el
Oncenio de Leguía
hasta la historia
reciente en el Perú
(s. XXI).
1.-Situa en orden 1.Utiliza las 1.Explica los cambios y 1.Explica los cambios, las 1.Explica los cambios,
sucesivo distintos convenciones y permanencias que se permanencias y las las permanencias y las
hechos o procesos categorías temporales presentan en la forma de relaciones de simultaneidad relaciones de
Comprende históricos para explicar la vida de las personas generados por hechos o simultaneidad de los
el tiempo comprendidos desde importancia de los como consecuencia de procesos históricos hechos o procesos
histórico el origen de la hechos o procesos ciertos hechos o relevantes, desde la históricos a nivel
humanidad hasta las históricos desde las procesos históricos Segunda Revolución político, social,
civilizaciones del invasiones bárbaras desde el desarrollo del Industrial hasta la Primera ambiental, económico y
mundo clásico y de los hasta la expansión absolutismo (ss. XVII y Guerra Mundial y desde el cultural, desde el
primeros pobladores europea (ss. XV y XVI) y XVIII) hasta las primer militarismo en el periodo entre guerras
hasta los Estados desde los orígenes del revoluciones liberales (s. Perú hasta la República hasta las crisis
regionales de los Tahuantinsuyo hasta el XIX) y desde la Aristocrática, utilizando económicas de inicios
Andes Centrales. Con inicio del virreinato (s. organización del conceptos sociales, del siglo XXI y desde el
este fin establece la XVI). Toma en cuenta las virreinato (s. XVII) hasta políticos y económicos. Oncenio de Leguía hasta
distancia temporal y simultaneidades, los el surgimiento de la la historia reciente en el
simultaneidad que hay aspectos que cambian y República peruana. 2.Establece relaciones entre Perú (s. XXI), y reconoce
entre ellos utilizando otros que permanecen. diversos hechos o procesos que estos cambios no
convenciones 2.Identifica diversos históricos, desde la necesariamente llevan
temporales y hechos o procesos Segunda Revolución al progreso y desarrollo
personificaciones. históricos que ocurren en Industrial hasta la Primera sostenible.
tiempos similares, desde Guerra Mundial y desde el 2.Explica las relaciones
el desarrollo del primer militarismo en el existentes entre
absolutismo (ss. XVII y Perú hasta la República diversos hechos o
XVIII) hasta las Aristocrática, con otros de procesos históricos,
revoluciones liberales (s. la actualidad, tomando en desde el periodo entre
XIX) y desde la cuenta los aspectos guerras hasta las crisis
organización del políticos, sociales, económicas de inicios
virreinato (s. XVII) hasta económicos, culturales y del siglo XXI y desde el
el surgimiento de la ambientales. Oncenio de Leguía hasta
República peruana. la historia reciente en el
Perú (s. XXI), con hechos
de la actualidad,
utilizando conceptos
sociales, políticos y
económicos abstractos
y complejos.
1.Explica hechos o 1.Explica hechos o 1.Explica hechos, procesos 1.Elabora explicaciones
1.Explica hechos,
procesos históricos
procesos históricos o problemas históricos sobre hechos, procesos
procesos o problemas
ELABORA comprendidos desde desde las invasiones comprendidos desde la o problemas históricos,
históricos que ocurrieron
EXPLICACION el origen de la bárbaras hasta la Segunda Revolución desde el periodo entre
desde el desarrollo del
ES SOBRE humanidad hasta las expansión europea (ss. Industrial hasta la Primera guerras hasta las crisis
absolutismo (ss. XVII y
PROCESOS civilizaciones del
XV y XVI) y desde los Guerra Mundial y desde el económicas de inicios
XVIII) hasta las
HISTORICOS mundo clásico y de losorígenes del primer militarismo en el del siglo XXI y desde el
revoluciones liberales (s.
primeros pobladores Tahuantinsuyo hasta el Perú hasta la República Oncenio de Leguía hasta
XIX) y desde la
hasta los Estados inicio del virreinato (s. Aristocrática, a partir de la historia reciente en el
organización del
regionales de los XVI) a partir de la evidencias diversas y el Perú (s. XXI) en las que
virreinato (s. XVII) hasta
Andes Centrales sobre clasificación de sus planteamiento de hipótesis, establece jerarquías
el surgimiento de la
la base de sus causas y
causas y consecuencias utilizando términos entre sus múltiples
República peruana, a
consecuencias y de (sociales, políticas, históricos. causas y reconoce que
partir de la formulación
conceptos sociales,
económicas, culturales, sus consecuencias
de preguntas y la
económicos y
etc.). Para ello, utiliza 2.Plantea hipótesis, y utiliza desencadenan nuevos
distinción entre
políticos. conceptos sociopolíticos términos históricos y hechos o procesos
detonantes, causas
y económicos, y evidencias diversas al históricos.
(estructurales y
2.Explica hechos o diversos términos elaborar explicaciones
coyunturales) y
procesos históricos históricos. sobre hechos, procesos o 2.Explica las ideas, los
consecuencias, utilizando
comprendidos desde problemas históricos comportamientos y las
términos históricos.
el origen de la 2.Clasifica las causas y comprendidos desde la motivaciones de los
humanidad hasta las consecuencias de los Segunda Revolución protagonistas de los
civilizaciones del hechos o procesos 2.Formula preguntas, Industrial hasta la Primera hechos o procesos
mundo clásico y de los históricos desde las distingue entre Guerra Mundial y desde el históricos, desde el
primeros pobladores invasiones bárbaras detonantes, causas primer militarismo en el periodo entre guerras
hasta los Estados hasta la expansión (estructurales y Perú hasta la República hasta las crisis
regionales de los europea (ss. XV y XVI) y coyunturales) y Aristocrática. económicas de inicios
Andes Centrales sobre desde los orígenes del consecuencias y utiliza del siglo XXI y desde el
la bases de sus causas Tahuantinsuyo hasta el términos históricos al 3.Explica las ideas y Oncenio de Leguía hasta
y consecuencias y de inicio del virreinato (s. elaborar explicaciones comportamientos de las la historia reciente en el
conceptos sociales, XVI) para elaborar sobre hechos, procesos o personas y sociedades a Perú (s. XXI), para
económicos y políticos explicaciones históricas. problemas históricos que partir del contexto de la entender las razones de
al elaborar sus Para ello utiliza ocurrieron desde el época, ocurridas desde la sus acciones u
explicaciones conceptos sociopolíticos desarrollo del Segunda Revolución omisiones, y cómo estas
históricas. y económicos así como absolutismo (ss. XVII y Industrial hasta la Primera han configurado el
diversos términos XVIII) hasta las Guerra Mundial y desde el presente e intervienen
históricos. revoluciones liberales (s. primer militarismo en el en la construcción del
XIX) y desde la Perú hasta la República futuro.
organización del Aristocrática así como la
virreinato (s. XVII) hasta influencia de tales ideas y
el surgimiento de la comportamientos en
República peruana. hechos posteriores.
3. Identifica las ideas,
comportamientos y
circunstancias que
vivieron los
personajes históricos
o grupos sociales en
un contexto histórico
comprendido desde el
desarrollo del
absolutismo (s. XVII y
XVIII) hasta las
revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la
organización del
virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento
de la República
peruana para explicar
su importancia en el
tiempo que les tocó
vivir.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL AMBIENTE
Capacidades Desempeños
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1. Describe los 1. Explica los cambios 1. Explica la influencia 1. Explica cómo 1. Explica las formas de
elementos sociales y y permanencias en de los actores sociales intervienen los actores organizar el
naturales de los las ocho regiones en la configuración de sociales en la territorio peruano, y
grandes espacios del naturales del Perú las ecorregiones del configuración de las los espacios en África
Perú: mar, costa, y los grandes Perú y de los grandes áreas naturales y la Antártida sobre
sierra y selva, espacios en espacios en Europa, y protegidas y fronteras la base de los
considerando las América su impacto en la del Perú y de los cambios realizados
Comprende actividades considerando la calidad de vida de la grandes espacios en por los actores
las relaciones económicas realizadas influencia de las población. Asia y Oceanía, y señala sociales y su impacto
entre los por los actores actividades las potencialidades que en las condiciones de
elementos sociales y sus económicas en la estos ofrecen. vida de la población.
naturales y características conservación del
sociales demográficas. ambiente y en las
condiciones de vida
2.Reconoce las causas de la población.
y consecuencias de las
problemáticas
ambientales,
territoriales y de la
condición del cambio
climático
(contaminación del
agua, del aire y del
suelo, uso inadecuado
de los espacios
barriales en zonas
rurales y urbanas,
entre otras.)
Maneja 1. Identifica 1.Utiliza información y 1.Utiliza información y 1.Utiliza información y 1.Utiliza información y
fuentes de situaciones de herramientas herramientas herramientas cartográficas herramientas
información vulnerabilidad ante cartográficas para ubicar cartográficas para para representar el espacio cartográficas y digitales
para desastres ocurridas en y orientar diversos describir espacios geográfico y el ambiente. para representar e
comprender un determinado elementos naturales y geográficos y sus interpretar el espacio
el espacio espacio geográfico a sociales del espacio recursos naturales. geográfico y el
geográfico y diferentes escalas geográfico incluyéndose ambiente.
el ambiente (local, nacional o en este.
mundial) para
proponer un plan de
contingencia.
1.Utiliza información y 1.Explica las causas y
1.Explica cómo las 1.Explica las dimensiones 1.Explica el impacto de
herramientas consecuencias de los
acciones de los actores políticas, económicas, las problemáticas
cartográficas para conflictos socio
sociales pueden generar sociales y culturales de ambientales,
ubicar diversos ambientales
problemáticas problemáticas ambientales, territoriales y de la
elementos naturales y relacionados con la
ambientales, o territoriales, y de la condición de cambio
sociales de los gestión de los recursos
territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de
espacios geográficos. naturales, calidad
condición de cambio climático (pérdida de la consumo de la
ambiental y
climático (degradación o biodiversidad, retroceso de sociedad, transporte en
Genera 2.Propone actividades contaminación, manejo
agotamiento del suelo, los glaciares, demarcación las grandes ciudades,
acciones orientadas al cuidado de los recursos
del agua y los recursos territorial, transporte en las emanaciones de gases,
para de su ambiente escolar forestales de las áreas
naturales, depredación grandes ciudades, entre derrames de petróleo,
conservar el y uso sostenible de agrícolas, gestión de
de los recursos naturales, otras) y sus consecuencias manejo de cuencas,
ambiente recursos naturales en cuencas hidrográficas,
patrones de consumo de en las condiciones de vida entre otras) en la
local y global. su escuela y el hogar, entre otros; y reconoce
la sociedad, de la población. calidad de vida de la
considerando el sus dimensiones
desertificación y población y cómo estas
cuidado del planeta y políticas, económicas y
fragmentación del 2.Propone acciones problemáticas pueden
el desarrollo sociales.
territorio peruano, entre concretas para el derivar en un conflicto
sostenible.
otras) que vulneran y aprovechamiento socio ambiental.
2.Participa en
afectan las condiciones sostenible del ambiente, y
actividades orientadas al
de vida de la población y para la adaptación y 2.Realiza acciones
cuidado del ambiente, y
el desarrollo sostenible. mitigación del cambio concretas para el
a la mitigación y
climático, basadas en la aprovechamiento
adaptación al cambio
2.Propone alternativas legislación ambiental sostenible del
climático de su
para mitigar o prevenir vigente en el Perú. ambiente, y para la
localidad, desde la
problemas ambientales a mitigación y adaptación
escuela, considerando el
fin de mejorar la calidad 3.Plantea medidas de al cambio climático,
cuidado del planeta y el
de vida de las personas y prevención o mitigación basadas en la legislación
desarrollo sostenible.
alcanzar el desarrollo ante situaciones de riesgo ambiental vigente en el
2. Compara las causas
sostenible. de desastre considerando Perú y el mundo.
y consecuencias de
las dimensiones sociales,
diversas
situaciones de 3.Explica cómo las económicas, políticas y 3.Propone alternativas
riesgo de desastre acciones u omisiones de culturales. de mejora al plan de
ocurridas a los actores sociales gestión de riesgos de
diferentes escalas incrementan la desastres de escuela y
(local, nacional o vulnerabilidad ante comunidad
mundial), y situaciones de riesgo de considerando las
propone desastres. dimensiones sociales,
alternativas para económicas, políticas y
mejorar la gestión culturales.
de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades Desempeños
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1. Explica los roles que 1. Explica que el rol 1. Explica el rol del 1. Explica los roles que 1.Explica las relaciones
desempeñan la familia, del Estado es la de Estado en materia de cumplen los agentes del entre los agentes del
las empresas y el garantizar el bien política monetaria y sistema económico y sistema económico y
estado frente a los común de las política fiscal, y las financiero en financiero global
procesos económicos personas y funciones de los Latinoamérica, y (organismos financieros
en el mercado asegurar para ello organismos expresa la importancia y organismos de
(producción, el financiamiento supervisores y que tienen esos cooperación
distribución, consumo del presupuesto reguladores del agentes para el internacional)
e inversión) y en el nacional. sistema financiero desarrollo del mercado reconociendo los
sistema económico y 2. Explica cómo la nacional. y el comercio regional. desafíos y las
financiero. escasez de los oportunidades que
Comprende recursos influye en ofrecen para el
las relaciones 2. Explica que los las decisiones que desarrollo del Perú en el
entre los recursos económicos toman los agentes marco de la
elementos son escasos y que económicos y que, globalización
del sistema frente a ello los frente a ello, se dan económica.
económico y agentes económicos interacciones en el
financiero deben tomar mercado. 2.Describe la dinámica
decisiones a cómo de los bloques
utilizarlos (elección y económicos mundiales
costo de oportunidad). y el papel de los
organismos financieros
3. Argumenta una internacionales. Explica
posición crítica frente la importancia del
a las actividades mercado y el comercio
económicas informales internacional en esta
e ilegales que dinámica.
perjudican su
bienestar, el de las 3.Explica cómo el
demás personas y el de Estado cumple un rol
las familias. regulador y supervisor
dentro del sistema
financiero nacional, y
define la política fiscal y
monetaria del país.
1.Propone acciones 1.Formula presupuestos 1.Explica cómo las 1.Explica que el Estado 1. Propone
para el uso personales empresas y las familias toma medidas de política alternativas para el
responsable del considerando los toman decisiones económica, y que sanciona uso responsable de
dinero, el incentivo al ingresos y egresos económicas y financieras los delitos económicos y los recursos
ahorro y la inversión individuales o del hogar considerando financieros para garantizar económicos y
como una forma de para ejecutar acciones indicadores económicos, la sostenibilidad y el financieros del país
alcanzar metas en la de ahorro o de inversión y qué factores influyen desarrollo económico del teniendo en cuenta
economía familiar. con el fin de mejorar su en la oferta y la país. los riesgos y
bienestar y el de su demanda. oportunidades que
5.-Propone familia. 2.Difunde la importancia ofrece el contexto
alternativas de 2.Formula presupuestos de cumplir las económico global.
Toma consumo responsable 2.Toma decisiones como personales considerando obligaciones tributarias
decisiones respecto a productos y consumidor responsable necesidades, deudas y y crediticias, y los 2. Utiliza las normas
económicas y servicios considerando al ejercer sus derechos y futuros proyectos de beneficios de optar por que protegen los
financieras que la publicidad busca responsabilidades. ahorro e inversión. un fondo previsional derechos de los
influir en la toma de Reconoce que cada para garantizar el consumidores para
decisiones de las elección implica 3.Argumenta una bienestar económico y tomar decisiones
personas. renunciar a otras posición de rechazo social de las personas y económicas y
necesidades que tienen respecto de las prácticas el país. financieras
que ser cubiertas con los de producción y informadas y
mismos recursos. consumo que degradan 3.Argumenta a favor de responsables.
el ambiente y vulneran optar por el consumo 3. Sustenta una
3.Manifiesta una los de productos y bienes posición crítica
posición de rechazo derechos humanos. cuya producción, ante prácticas
frente al riesgo que distribución y uso económicas y
supone para la sociedad 4.Describe el rol de la preservan el ambiente y financieras ilícitas e
optar por la ciudadanía económica en los servicios informales, y ante
informalidad y la la construcción de un ecosistémicos y prácticas de
ilegalidad al momento modelo de crecimiento respetan los derechos producción y
de tomar decisiones económico sostenible. humanos. consumo que
financieras. 5. Utiliza el Código de afectan el
Protección y Defensa ambiente y los
del Consumidor para derechos humanos,
analizar y hacer así como ante el
respetar los derechos incumplimiento de
de consumidor responsabilidades
tributarias y
decisiones
financieras que no
tengan en cuenta
un fin previsional.
ÁREA: MATEMÁTICAS
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades Desempeños
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Traduce relaciones 1.Traduce relaciones 1.Traduce relaciones 1.Traduce relaciones entre 1.Traduce relaciones
entre datos y acciones entre datos y acciones de entre cantidades, cantidades, entre entre cantidades y
de comparar e igualar comparar e igualar magnitudes y tasas de magnitudes derivadas entre magnitudes
cantidades (unidades cantidades (unidades interés simple; a (velocidad), tasas de interés derivadas, tasas de
de masa, de masa, temperatura, expresiones numéricas simple y compuesto; a interés simple y
temperatura, monetarias), aumentos con números racionales y expresiones numéricas con compuesto; a
monetarias y otros), y descuentos sucesivos; a sus operaciones, expresiones numéricas
números racionales y raíces
Traduce de aumentos o expresiones numéricas notación exponencial y con racionales y raíces
inexactas, notación
cantidades a descuentos modelos financieros; al
que incluyen exponencial y científica, o a inexactas, notación
expresiones porcentuales; a plantear y resolver
operaciones con modelos financieros; al científica, o modelos
numéricas. expresiones problemas. Comprueba si
numéricas que números enteros, dicha expresión plantear y resolver financieros; al plantear
incluyen operaciones expresiones reproduce todas las problemas. Evalúa si la y resolver problemas.
con números enteros, fraccionarias, decimales condiciones de la expresión numérica usada Evalúa si las
relaciones de o porcentuales, y situación. reprodujo todas las expresiones
proporcionalidad, y potencias de base 10 y condiciones de la situación reprodujeron las
expresiones con exponente entero, la y le facilitó resolverla. condiciones plateadas
porcentuales, proporcionalidad directa en la situación y si le
fraccionarias o o inversa; al plantear y facilitaron su
decimales; al plantear resolver problemas. solución.
y resolver problemas.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado de 1.Expresa el significado
significado del valor de la relación entre los de los racionales como las relaciones de de la equivalencia entre
posicional de las cifras órdenes del sistema de decimales periódicos, las equivalencia entre números números expresados en
de un número, las numeración decimal, de operaciones con racionales en su forma notación científica y sus
unidades de medida las relaciones de racionales y sus fraccionaria y los decimal operaciones, las
(masa, temperatura y equivalencia entre propiedades, las periódicos puro o mixto, la propiedades de las raíces
monetarias), números racionales, expresiones con notación inexactas o el significado
diferencia entre expresión
Comunica su porcentaje como científica; y de términos de los números (π, €, ℮),
las equivalencias entre exponencial de base 10 y
comprensión fracción, el descuento asociados a modelos así como términos
múltiplos y sub notación científica, las
sobre las porcentual, y el financieros de interés
múltiplos de las operaciones con raíces asociados a modelos
relaciones significado del signo simple (tasa mensual,
unidades de tiempo, inexactas y sus financieros (capital,
algebraicas. positivo y negativo en tasa anual e impuesto a
masa, temperatura y propiedades, la noción de monto, interés, tiempo,
un número entero; el las transacciones
significado de la monetarias de financieras). De acuerdo densidad en los racionales, impuesto a la renta,
equivalencia entre diferentes países. Así al contexto de la asociándolos a puntos de la índice per cápita);
expresiones como el significado del situación, y usando recta numérica; así como usando lenguaje
fraccionarias, descuento o aumento lenguaje matemático y matemático,
los términos asociados a
decimales y porcentual sucesivo, el representaciones expresiones gráficas,
modelos financieros
porcentuales; según el IGV y las propiedades simbólicas. simbólicas y formales.
(impuesto a la renta, tasa
contexto de la de las potencias. De de interés simple y
situación. acuerdo al contexto de compuesto, capitalización);
la situación, usando usando lenguaje
2.Usa lenguaje lenguaje matemático y
matemático y diversas matemático y
diversas
representaciones. representaciones
representaciones.
simbólicas y formales.
1.Selecciona y emplea 1.Selecciona, emplea y 1.Selecciona, emplea y 1.Selecciona, combina y 1.Selecciona, combina
estrategias de cálculo, combina estrategias y combina estrategias, adapta estrategias, y adapta estrategias,
estimación y procedimientos recursos, procedimientos recursos, procedimientos recursos,
procedimientos matemáticos y matemáticos y matemáticos y propiedades procedimientos
matemáticos para propiedades de las propiedades de las de las operaciones con
matemáticos,
realizar operaciones operaciones para operaciones con números racionales, raíces
propiedades de las
con números enteros, operar y simplificar números racionales para inexactas, expresiones con
operaciones con
expresiones expresiones numéricas simplificar, calcular o notación científica e
fraccionarias y estimar el resultado de intervalos, que le permitan números racionales y
con números enteros y raíces inexactas
decimales, y para operaciones, tasas de simplificar, calcular o
racionales, según sea aproximadas,
Usa simplificar interés y el valor de estimar el resultado de
más conveniente a expresiones con
estrategias y impuesto a las operaciones, o del uso de
procedimient expresiones cada situación. transacciones tasas de interés compuesto; notación científica,
os de numéricas. Selecciona y usa financieras, según las según las condiciones de la operaciones con
estimación y unidades e condiciones de la situación. Selecciona y usa intervalos; optando por
cálculo. 2.Selecciona y usa instrumentos de situación. unidades, sub unidades e lo más idóneos para
unidades e medición pertinentes instrumentos pertinentes calcular o estimar tasas
instrumentos de para estimar y medir el 2.Selecciona y usa para estimar y medir de interés, operaciones
medición pertinentes tiempo, la masa, la unidades e instrumentos magnitudes derivadas con números racionales
para medir o estimar de medición pertinentes (velocidad y aceleración);
temperatura; y realizar o con números
la masa, el tiempo o la para estimar y medir el según el nivel de exactitud
conversiones entre expresados en notación
temperatura, y tiempo, la masa, la exigido en la situación
unidades, de acuerdo a la científica. Selecciona y
realizar conversiones temperatura; y realizar planteada.
situación planteada. usa unidades y sub
entre unidades, de conversiones entre
acuerdo a la situación unidades y sub unidades, unidades para estimar o
planteada. de acuerdo a las expresar el valor de una
condiciones de la magnitud derivada
situación planteada. (velocidad, aceleración);
según nivel de exactitud
exigido en la situación
planteada.
1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea y compara 1.Plantea y compara 1.Plantea y compara
sobre los criterios de sobre relaciones entre afirmaciones sobre: afirmaciones sobre: las afirmaciones sobre
divisibilidad; las las propiedades de la relaciones entre las relaciones entre las relaciones entre
propiedades de las potenciación y la propiedades de las propiedades de las números, propiedades
operaciones con radicación e infiere operaciones con operaciones con números de las operaciones con
números enteros y relaciones propiedades; números racionales, la racionales y raíces raíces inexactas
expresiones el orden entre dos equivalencia entre tasas inexactas, la existencia de aproximadas; sobre la
Argumenta decimales, así como de interés o de un numero racional entre
afirmaciones números racionales, conveniencia o no de
las relaciones inversas procedimientos para otros dos, la equivalencia o determinadas tasas o
sobre las equivalencias entre
entre las operaciones. calcular el impuesto a la comparación de tasas de
relaciones descuentos porcentuales índices al realizar
renta. interés compuesto, o de
numéricas y sucesivos. Justifica dichas intercambios
2.Justifica dichas intercambios financieros.
las afirmaciones con base a financieros; las justifica
afirmaciones con 2.Justifica dichas Las justifica usando
operaciones. ejemplos, y ejemplos, propiedades afirmaciones utilizando ejemplos, contraejemplos y utilizando ejemplos,
propiedades de los de las operaciones. ejemplos y propiedades propiedades matemáticas. contraejemplos,
números y Reconoce errores o matemáticas. Comprueba o descarta la propiedades
operaciones; e infiere vacíos en sus Comprueba la validez o validez de una afirmación matemáticas y las
relaciones entre estas. argumentaciones y las falsedad de su afirmación mediante un contraejemplo relaciones entre estas.
de otros, y las corrige. usando ejemplos.
3.Reconoce errores en el razonamiento inductivo o 2 . Comprueba o
sus justificaciones y la deductivo. descarta la validez de
de otros, y las corrige una afirmación
mediante un
contraejemplo el
razonamiento
inductivo o deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades Desempeños
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Traduce datos, 1.Traduce datos, valores 1.Traduce datos, valores 1.Traduce datos, valores 1.Traduce datos,
términos desconocidos, desconocidos, desconocidos, valores desconocidos,
desconocidos, regularidades, regularidades, regularidades, condiciones regularidades, y
regularidades, relaciones equivalencia condiciones de de equivalencia o variación condiciones de
relaciones de o variación entre dos equivalencia o variación entre magnitudes; a con la equivalencia o de
equivalencia o magnitudes; a entre magnitudes; a la regla de formación de una variación entre
variación entre dos secuencias gráficas, la regla de formación de progresión geométrica, un magnitudes; a
Traduce magnitudes; a la regla regla de formación de una progresión sistema de ecuaciones sucesiones crecientes o
datos y de formación de geométrica, a sistema de lineales con dos incógnitas,
progresiones decrecientes, sistemas
condiciones a progresiones ecuaciones lineales con inecuaciones (ax+b<cx+d,
aritméticas, ecuaciones de ecuaciones lineales
expresiones aritméticas con dos variables, ax+b≥cx+d, ax+b≤cx+d; ∀ a
algebraicas y soporte gráfico, (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es inecuaciones (ax±b<c, y c≠0), ecuaciones con dos incógnitas,
gráficas. ecuaciones lineales decimal), desigualdades ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, cuadráticas (ax2 + bx + c = inecuaciones y
(ax+b=c; a≠0, aєZ), (ax >b o ax< b, ∀ a≠0.), ∀ a ≠0), y ecuaciones 0, a≠0 y aЄQ), y funciones ecuaciones lineales de
desigualdades (x>a o x funciones lineales y cuadráticas (ax2=c) y cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c dos variables, funciones
afín, la funciones cuadrática ∀ a≠0 y aЄQ); reparto cuadráticas con
proporcionalidad (f(x)= x2, f(x)= ax2+c ∀ proporcional33; al plantear coeficientes racionales y
inversa o a gráficos a≠0) con coeficientes y resolver problemas. funciones exponenciales;
cartesianos; al plantear enteros, y al plantear y resolver
y resolver problemas. proporcionalidad 2.Evalúa si la solución problemas.
compuesta; al plantear y cumple con las condiciones
2.Comprueba si la resolver problemas. iniciales del problema y si 2.Evalúa si la solución
expresión algebraica otras expresiones cumple con las
usada permitió hallar el 2.Evalúa si la solución algebraicas planteadas condiciones iniciales del
dato desconocido y si cumple con las (modelos) reproducen problema, modifica o
este valor cumple las condiciones iniciales del mejor las condiciones del ajusta la expresión
problema y si estas problema.
condiciones del algebraica (modelo)
condiciones se
problema. reproducen en el modelo para que reproduzca
(expresión algebraica). mejor las condiciones
del problema.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado de: 1.Expresa el significado
significado de: la regla de: la regla de de: la regla de formación la regla de formación, la de: la regla de formación
de formación de un formación de de una progresión suma de términos y de una sucesión
patrón gráfico o una progresiones aritméticas geométrica, de las características de una creciente y decreciente,
progresión aritmética, y de la suma de sus soluciones de un sistema progresión geométrica; o la solución o conjunto
de la solución de una términos, la solución de de ecuaciones lineales, de la solución o soluciones solución de un sistema
ecuación lineal, del una ecuación lineal, el de la ecuación cuadrática de un sistema de de ecuaciones lineales, la
conjunto solución de e inecuación lineal; las ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus
conjunto solución de
Comunica su una condición de interpreta y explica en el ecuación cuadrática, e valores máximos o
una condición de
comprensión desigualdad; según el contexto de la situación, inecuación lineal; usando
desigualdad; las mínimos; usando
sobre las contexto de la usando lenguaje lenguaje algebraico y
interpreta y explica en el lenguaje algebraico y
relaciones situación. algebraico y haciendo haciendo uso de
contexto de la situación, representaciones
algebraicas. uso de conexiones entre conexiones entre
2.Usa lenguaje usando lenguaje representaciones representaciones gráficas, gráficas, tabulares y
matemático y diversas algebraico y conectando gráficas, tabulares y tabulares y simbólicas. simbólicas.
representaciones representaciones simbólicas. Interpreta el significado del
gráficas, tabulares y gráficas, tabulares y dominio y rango de una 2.Expresa el
simbólicas; simbólicas. 2.Interpreta el significado función cuadrática, la significado de la
estableciendo del comportamiento relación entre la variación dilatación y
relaciones entre 2.Expresa el significado gráfico de una función de sus coeficientes y su contracción de una
representaciones. de la relación entre la cuadrática al variar sus representación gráfica; en función cuadrática al
constante de cambio de interceptos, sus valores el contexto de las situación, variar sus
3.Expresa el una función lineal y el máximos y mínimos, el usando lenguaje algebraico coeficientes, y el
significado de: la valor de la pendiente, eje de simetría, vértice y y haciendo uso de crecimiento de la
función lineal, su así como la diferencia orientación; en el representaciones gráficas, función exponencial;
comportamiento entre una contexto de la situación, tabulares y simbólicas, sus desplazamientos
gráfico, sus intercepto usando lenguaje pasando de una a otra con horizontales y
proporcionalidad directa
con los ejes, algebraico y conectando facilidad. verticales. Usa
e inversa; usando
pendiente, dominio y representaciones lenguaje algebraico y
lenguaje algebraico y
rango, así como de la gráficas, tabulares y diversas
relación entre la conectando simbólicas.
representaciones representaciones.
función lineal y la
relación de gráficas, tabulares y
proporcionalidad; en simbólicas
el contexto de la
situación a resolver.
4.Usa lenguaje
algebraico y
representaciones
diversas para
comunicar sus
comprensiones y
establece relaciones
entre estas.
1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y combina 1.Selecciona y combina 1.Combina y adapta 1.Combina y adapta
recursos, estrategias recursos, estrategias de manera apropiada estrategias heurísticas, estrategias heurísticas,
heurísticas y heurísticas y el estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, recursos, métodos
procedimientos procedimiento métodos gráficos, procedimientos y gráficos o
pertinentes a las matemático más recursos y propiedades algebraicas, procedimientos para
Usa condiciones de la conveniente a la procedimientos para determinar términos hallar términos
estrategias y situación para situación para, matemáticos para desconocidos y la suma de desconocidos de una
procedimient determinar términos determinar el valor de los términos de una progresión
determinar términos sucesión creciente o
os para desconocidos en un términos desconocidos geométrica, simplificar
desconocidos, la regla decreciente, solucionar
encontrar patrón gráfico o de una progresión expresiones algebraicas, la
de formación y la suma un sistema de
reglas progresión aritmética, geométrica, simplificar solución o soluciones de
de “n” términos de una ecuaciones lineales, una
generales simplificar expresiones algebraicas, sistemas de ecuaciones
expresiones progresión aritmética, sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones ecuación cuadrática y
algebraicas haciendo simplificar expresiones lineales e inecuaciones; usando identidades exponencial; así como
uso de propiedades algebraicas usando así como, reconocer el algebraicas o propiedades determinar los
de la igualdad, factorización y conjunto de valores en de las igualdades y parámetros de la
solucionar ecuaciones propiedades de las una gráfica y la variación desigualdades función cuadrática,
e inecuaciones operaciones, solucionar de los mismos cuando los analizar la gráfica y la
lineales, y determinar ecuaciones e coeficientes cambian en variación de los
el dominio y rango de inecuaciones lineales, y la función cuadrática. mismos cuando los
una función lineal. evaluar el conjunto de coeficientes varían.
valores de una función
lineal.
1.Plantea 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones
afirmaciones sobre: sobre la relación entre sobre, la relación entre sobre las características de sobre características de
las propiedades términos de una términos y valores una progresión geométrica, una sucesión creciente y
algebraicas u progresión aritmética y posicionales de una las posibles soluciones a un decreciente, la
operativas que su regla de formación, las progresión geométrica, sistema de ecuaciones posibilidad o
sustentan la propiedades operativas los puntos de lineales, respecto al valor y imposibilidad de
simplificación de que sustentan la intersección de dos atributo de “p” en solución de una ecuación
Argumenta ambos miembros de transformación de funciones lineales que funciones de la forma cuadrática en base a la
afirmaciones una ecuación, las expresiones algebraicas, satisfacen dos f(x)=ax2+p, f(x)=ax2+bx+p, discriminante.
sobre condiciones para que la simplificación o solución ecuaciones ∀ a≠0; con base a
relaciones de dos ecuaciones sean de ecuaciones y simultáneamente, la observación de 2.Comprueba la validez de
cambio y equivalentes, o desigualdades, las relación entre dos o más regularidades. una afirmación opuesta a
equivalencia: tengan una solución diferencias entre la sistemas de ecuaciones otra o de un caso
posible, propiedades función lineal y afín; y equivalentes, el cambio 2.Descarta la validez de
especial, mediante
o elementos que entre la proporcionalidad que produce el signo de afirmaciones mediante un
ejemplos,
caracterizan una directa e inversa. Justifica coeficiente cuadrático de contraejemplo; mediante
contraejemplos,
función lineal; las la validez de sus una función en su gráfica; propiedades matemáticas o
justifica con ejemplos afirmaciones mediante el razonamiento inductivo y conocimientos
y sus conocimientos ejemplos y sus 2.Comprueba la validez deductivo. geométricos o el
matemáticos. conocimientos de sus afirmaciones razonamiento inductivo
matemáticos. mediante ejemplos, y deductivo.
2.Reconoce errores en propiedades
sus justificaciones o 2.Reconoce errores en sus matemáticas o el
las de otros y las justificaciones o las de razonamiento inductivo y
corrige. otros y las corrige. deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades: DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Modela las 1.Modela las 1.Modela las 1.Modela las características 1.Modela las
características y características y características y atributos y atributos medibles de los características y
atributos medibles de atributos medibles de medibles de los objetos, objetos con cuerpos atributos medibles de los
los objetos, con los objetos, con con formas geométricas geométricos compuestos objetos con formas
formas polígonos regulares, compuestas, sus que resultan de combinar geométricas compuestas
bidimensionales, círculo, prismas y elementos y poliedros, prismas, que resultan de combinar
elementos y pirámides, sus propiedades, polígonos, pirámides, conos, sus
formas geométricas
propiedades, la elementos y círculos, prismas y elementos y propiedades;
tridimensionales y
semejanza de pirámides; líneas, puntos líneas, puntos notables y
propiedades; con la cuerpos de revolución35,
Modela triángulos, prismas, notables y relaciones relaciones métricas de
semejanza y relaciones métricas de
objetos con pirámides regulares y métricas de triángulos. triángulos, y sus razones
formas el cubo; Así como la congruencias de Así también, la ubicación, trigonométricas. Así triángulos. Así también,
geométricas ubicación o formas geométricas, Así distancia, movimiento y también, la ubicación, la ubicación, distancias,
y sus movimientos de los como la ubicación, trayectoria de objetos, distancias, alturas alturas inaccesibles, y
transformaci objetos, mediante movimientos y mediante la combinación inaccesibles, y trayectorias trayectorias complejas;
ones coordenadas trayectoria de objetos, de dos transformaciones complejas, con la ecuación con razones
cartesianas, planos o mediante en coordenadas de la recta, razones trigonométricas, mapas
mapas a escala; y con coordenadas cartesianas, la distancia trigonométricas, ángulos de y planos de diferente
transformaciones cartesianas, mapas y entre dos puntos, mapas elevación y depresión, o escala, la ecuación de la
como la traslación planos a escala, y y planos a escala. varias transformaciones parábola y
rotación o reflexión. transformaciones geométricas sucesivas; circunferencia. Ejemplo:
mapas y planos de
como la traslación, Modelar la forma de un
diferente escala.
rotación, ampliación o lápiz con la unión de dos
reflexión. sólidos como el cilindro y
un cono de la misma base.
Esta nueva forma se
denomina formas
geométricas
compuestas.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado y 1.Expresa el significado y 1.Expresa el significado
significado de de elementos, relación entre relación entre propiedades de las propiedades de los
elementos y las atributos medibles y las propiedades de los de poliedros, prismas, cuerpos de revolución o
relaciones entre relaciones entre las polígonos, prismas y el cuerpos de revolución, así compuestos, así como la
propiedades de propiedades de prismas, cilindro; así como de la como de la conservación y conservación y los
prismas, pirámides, polígonos, y conservación o cambio cambio en la forma cambios en las medidas
cuadriláteros, la semejanza de de la forma o tamaño al geométrica al realizar la de las figuras luego de
triángulos, y círculos, triángulos o formas realizar ampliaciones, ampliación, reducción, una combinación de
Comunica su relaciones de reducciones, o rotaciones rotación, u homotecia en transformaciones
bidimensionales, aun
comprensión paralelismo y en figuras planas; figuras planas; interpreta y
cuando estas cambian geométricas; usando
sobre las perpendicularidad interpreta y explica el explica el significado de
de posición y vistas; lenguaje geométrico,
formas y entre rectas, aun significado de estos en el estos en el contexto del
interpreta y explica el diversas
relaciones cuando estas cambian contexto del problema, problema, usando lenguaje
geométricas de posición y vistas; significado de estos en usando lenguaje geométrico y diversas representaciones o
interpreta y explica el el contexto del geométrico y diversas representaciones y construcciones con regla
significado de estas en problema, usando representaciones y construcciones con regla y y compás. Clasifica las
el contexto del lenguaje geométrico, construcciones con regla compas. Organiza las formas geométricas pro
problema, haciendo diversas y compas. Organiza las formas geométricas de sus características y
uso de lenguaje representaciones, formas geométricas acuerdo a la medida de sus propiedades comunes
geométrico, dibujos, dibujos, construcciones planas y las agrupa y lados o de sus ángulos u o distintivas.
construcciones con con regla y compás, y reagrupa por sus otras propiedades
material concreto. propiedades. comunes. 2.Interpreta enunciados
regla y compás, y verbales, terminologías
material concreto. 2.Interpreta 2.Interpreta enunciados 2.Interpreta enunciados y gráficos que describen
Interpreta enunciados enunciados verbales y verbales, terminologías y verbales, terminologías y las propiedades de los
verbales y gráficos gráficos que describen gráficos que describen gráficos que describen cuerpos de revolución,
que describen características, elementos las propiedades, propiedades, la semejanza compuestos y
características, o propiedades de las semejanza y congruencia y congruencia de formas truncados; expresa su
elementos o formas geométricas bi y entre triángulos, razones bidimensionales y razones entendimiento usando
propiedades de las tri dimensionales, las trigonométricas, expresa trigonométricas; expresa su lenguaje geométrico,
formas geométricas bi su entendimiento entendimiento mediante dibujos o
rectas paralelas y
y tri dimensionales, mediante dibujos o dibujos o construcciones
secantes, así como la construcciones con
las rectas paralelas y construcciones con regla con regla y compás y
composición de regla y compas.
secantes, así como la y compás. lenguaje geométrico.
rotación, traslación, transformaciones de
reflexión de figuras. rotar, ampliar y reducir.
1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y adapta 1.Combina y adapta 1.Combina y adapta
estrategias estrategias, recursos, y estrategias, recursos, y estrategias heurísticas, estrategias, recursos y
heurísticas, recursos o procedimientos para procedimientos para recursos y procedimientos procedimientos para
procedimientos para determinar la longitud, determinar la longitud, más convenientes para determinar la
determinar la perímetro, área o área y volumen de determinar la longitud, el longitud, área y
longitud, el perímetro, volumen de prismas, primas, polígonos; así área y el volumen de volumen de cuerpos
área o volumen de pirámides, polígonos y como para representar poliedros y de cuerpos geométricos
prismas, cuadriláteros las diferentes vistas de compuestos, así como para compuestos y de
círculos, empleando
y triángulos; así un forma tridimensional determinar distancias revolución, y de áreas
unidades
también describir el (frente, perfil y base) y inaccesibles y superficies
convencionales irregulares con apoyo
movimiento, reconstruirla en base a irregulares en planos
(cuales); así como de mapas y planos;
localización o estas, relaciones empleando coordenadas
describir el empleando unidades
Usa perspectivas (vistas) métricas empleando cartesianas y unidades
estrategias y de los objetos, movimiento, la unidades convencionales, convencionales de medida
procedimient empleando unidades localización o y coordenadas (centímetro, metro y convencionales.
os para convencionales y no perspectivas (vistas) de cartesianas. kilometro).
orientarse en convencionales objetos en planos a
el espacio escala. 2.Combina y adapta
estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos
para describir las diferentes
vistas de una forma
tridimensional compuesta
(frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en
el plano sobre la base de
estas, empleando unidades
convencionales
(centímetro, metro y
kilometro) y no
convencionales (por
ejemplo, pasos).
1.Plantea 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea y contrasta 1.Plantea y contrasta
1.Plantea afirmaciones
afirmaciones sobre sobre relaciones entre afirmaciones sobre afirmaciones sobre
sobre las relaciones y
relaciones y las propiedades de las relaciones y propiedades relaciones y
propiedades que descubre
propiedades de las formas geométricas; en que se pueden establecer propiedades de las
entre los objetos, entre
formas geométricas; base a observación de entre formas formas geométricas, a
objetos y formas
Argumenta con base a casos o simulaciones. Las geométricas, en base a partir de
geométricas, y entre las
afirmaciones simulaciones y la sustenta con ejemplos y simulaciones y la experiencias directas o
formas geométricas, sobre
sobre observación de casos. sus conocimientos observación de casos. simulaciones.
la base de experiencias
relaciones Las sustenta con
geométricos. directas o simulaciones.
geométricas ejemplos y sus 2.Comprueba o descarta 2.Comprueba, la validez
Reconoce errores en
conocimientos la validez de la de una afirmación
sus justificaciones y las 2.Comprueba y descarta la
geométricos. afirmación mediante opuesta a otra o de un
de otros, y las corrige. validez de una afirmación
ejemplos, propiedades caso especial, mediante
mediante un
2.Reconoce errores en geométricas, y contraejemplos,
contraejemplo,
las justificaciones y las razonamientos inductivo conocimientos
propiedades geométricas, y
corrige. y deductivo. geométricos, y
razonamiento inductivo o
razonamientos inductivo
deductivo
y deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Organiza y 1.Organiza y 1.Representa las 1.Representa las 1.Representa las
representa datos de representa datos de características de una características de una características de una
una población en una población en población, según las población mediante el población,
estudio, mediante estudio mediante variables pertinentes, a estudio de variables considerando las
variables cualitativas o variables cualitativas partir del estudio de una cualitativas y cuantitativas, variables pertinentes a
cuantitativas, gráficos nominales y ordinales o muestra; las asocia con y el comportamiento de estudiar y la muestra
de barras, gráficos cuantitativas discretas tablas, gráficos los datos de una muestra en estudio; con tablas,
Representa circulares o medidas y continuas; y su estadísticos, medidas de representativa a través de gráficos estadísticos,
datos con de tendencia central. tendencia central y medidas de tendencia
comportamiento a medidas de tendencia
gráficos y través de histogramas, desviación estándar central, medidas de central o dispersión
medidas 2.Organiza las polígonos de frecuencia según sea más localización (cuartil) la más apropiados para
estadísticas o condiciones de una o medidas de apropiado. Analiza y desviación estándar o explicar el
probabilística situación aleatoria tendencia central. representa la ocurrencia gráficos estadísticos, comportamiento de los
s simple y expresa la Organiza y relaciona de eventos seleccionando los más datos de la población.
ocurrencia de sucesos elementos del espacio independientes y los apropiados para las
más o menos muestral de una representa con la variables estudiadas. 2.Analiza y representa la
probables mediante el probabilidad en su valor
situación aleatoria; y ocurrencia de sucesos
valor de la decimal o fraccionario. 2.Determina las
expresa ocurrencia de aleatorios simples y
probabilidad en su condiciones y restricciones
sus sucesos seguros, compuestos,
expresión porcentual de una situación aleatoria,
probables o imposibles considerando las
o decimal analiza la ocurrencia de
mediante el valor sucesos independientes y condiciones en el que
decimal o fraccionario dependientes, y representa ocurren, determina su
de su probabilidad. su probabilidad a través del espacio muestral, y
valor racional de 0 a 1. A calcula su
partir de este valor, probabilidad.
determina la mayor o
menor probabilidad de un
suceso en comparación con
otro.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado 1.Expresa con diversas 1.Expresa el significado
significado de: la de la media, mediana o de la desviación estándar representaciones y lenguaje del valor de cuartiles y
mediana y moda, moda de datos no en relación a la media matemático su quintiles, medidas de
según el contexto de agrupados, según el para datos no agrupados, comprensión de la tendencia central o de la
la población en contexto y población del de acuerdo al contexto desviación estándar en desviación estándar en
estudio; y del valor de estudio; y el significado de la población; y la relación con la media para una distribución de
la probabilidad para de la probabilidad para probabilidad de sucesos datos agrupados y el datos; así como las
caracterizar la interpretar la mayor o independientes de una significado de los cuartiles propiedades de la
ocurrencia de eventos situación aleatoria; en una distribución de
menor probabilidad de probabilidad de sucesos
Comunica la de una situación usando diversas datos según el contexto de
los sucesos de una simples y compuestos;
comprensión aleatoria. representaciones la población en estudio.
situación aleatoria. de acuerdo al contexto
de los gráficas.
conceptos 2.Elabora, lee e 2.Expresa, también, el de la situación.
estadísticos y interpreta 2.Elabora, lee e 2.Elabora, interpreta e significado del valor de la Interpreta, produce y
probabilístic información interpreta información identifica información probabilidad para explica información de
os contenida en tablas y de tablas, histogramas, contenida en textos, caracterizar la ocurrencia diversas fuentes de
gráficos de barras o polígonos de frecuencia; gráficos, tablas, medidas de sucesos dependientes e información que
circulares, así como así como diversas fuentes de estadísticas, así como independientes de una contenga gráficos, y
en diversos textos que de información que la probabilidad de situación aleatoria, como se tablas, o medidas
contengan valores de contengan valores de las sucesos aleatorios. distinguen entre sí. estadísticas de una
medida de tendencia medidas de tendencia Lee , interpreta e infiere población y medidas
central, o central y de la tablas y gráficos, así como probabilísticas en
descripciones de ocurrencia de eventos diversos textos que estudio.
situaciones aleatorias. en situaciones contengan valores sobre las
medidas de tendencia
aleatorias.
central, de dispersión y de
posición, y sobre la
probabilidad de sucesos
aleatorios
1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y combina 1.Selecciona, combina y 1.Selecciona, emplea y 1.Combina, adapta y crea
procedimientos para procedimientos para adapta estrategias, adapta procedimientos procedimientos,
recopilar datos de recopilar datos de métodos, recursos, y para determinar la media y métodos, instrumentos y
variables (cualitativas variables (cualitativas procedimientos para la desviación estándar de recursos para recopilar,
o cuantitativas nominales u ordinales, y recopilar y organizar de datos continuos, y la representar y analizar el
discretas) pertinentes cuantitativas discretas manera adecuada datos probabilidad de sucesos comportamiento de
al estudio en una o continuas) de variables cualitativas y independientes y datos cualitativos o
población, mediante pertinentes al estudio cuantitativas, en una dependientes de una cuantitativos de una
encuestas; y las muestra pertinente al situación aleatoria
en una población, población; para
organiza en tablas con objetivo del estudio y a la
mediante encuestas y determinar muestras
Usa el propósito de población estudiada.
los organiza representativas
estrategias y producir información.
procedimient agrupándolos en tablas; 2.Selecciona, combina y mediante el muestreo
os para 2.Selecciona y emplea con el propósito de adapta estrategias y simple; medidas de
recopilar y procedimientos para producir información. procedimientos para tendencia central,
procesar hallar la mediana y hallar medidas de desviación estándar,
datos moda de datos no 2.Selecciona y emplea tendencia central y medidas de localización
agrupados, la procedimientos para desviación estándar; así en una distribución de
probabilidad de hallar medidas de como la probabilidad de datos; así como la
sucesos simples de tendencia central de sucesos independientes probabilidad de
una situación datos no agrupados; así usando sus propiedades. eventos simples o
como determinar la Revisa los compuestos que
probabilidad de procedimientos suceden en la
sucesos mediante el utilizados y los adecua a población.
otros contextos de
uso de la regla de
estudio.
Laplace; revisa sus
procedimientos y
resultados.
1.Plantea 1.Plantea afirmaciones, 1.Plantea afirmaciones, 1.Plantea y contrasta 1.Plantea y contrasta
afirmaciones o conclusiones e conclusiones e afirmaciones sobre la afirmaciones o
conclusiones sobre la inferencias directas inferencias sobre las característica o la tendencia conclusiones sobre las
información sobre las características características o de una población
más resaltantes o características o
cualitativa y tendencias de los datos tendencias de la estudiada, así como sobre tendencias de una
cuantitativa (con de una población o la población estudiada o de sucesos aleatorios de una población o de eventos
Sustenta datos discretos) de probabilidad de eventos aleatorios que situación aleatoria. Las aleatorios; a partir de sus
conclusiones una población o la ocurrencia de eventos; las suceden en estas; a partir justifica con ejemplos, y observaciones o análisis
o decisiones probabilidad de justifica con base en la de sus observaciones o usando información de datos. Justifica sus
en base a ocurrencia de eventos información obtenida y análisis de datos; las obtenida y sus
sus conocimientos conclusiones o
información que suceden en estas; justifica con ejemplos y conocimientos estadísticos.
estadísticos. Reconoce predicciones con
obtenida las justifica con base a con base a la información
errores en sus ejemplos y
la información obtenida en su 2.Reconoce errores o vacíos
justificaciones y las de contraejemplos, o con
obtenida y sus otros, y los corrige. investigación o sus en su conclusiones o en las
conocimientos conocimientos de otros estudios, y base a la información
estadísticos. estadísticos y propone mejoras. obtenida en su
probabilísticos. investigación, y sus
2.Reconoce errores en conocimientos
sus justificaciones y 2.Reconoce errores o estadísticos.
los corrige. vacíos en sus
justificaciones y las de 2.Reconoce errores o
otros, y las corrige. vacíos en su
conclusiones o las de
otros estudios, y las
corrige.
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Capacidades: Desempeños
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Se valora a si 1.Descubre los cambios 1.Acepta sus 1. Valora sus 1.Valora sus características 1. Valora sus
mismo propios de su etapa de caracteri ́sticas características personales, culturales, características
desarrollo y valora sus personales, culturales, personales, culturales, sociales, sus logros, sus personales, culturales,
caracteri ́sticas sociales y sus logros y sociales, sus logros y sus potencialidades; evalúa sus sociales, éticas, sus
personales y culturales. valora la participación potencialidades, limitaciones y muestra potencialidades, logros
de su familia en su comprendiendo que cada disposición para superarlas. y evalúa sus
formación. limitaciones planteando
uno tiene un proceso estrategias para
propio de desarrollo superarlas.
1.Analiza las causas y 1.Comprende las causas 1. Manifiesta sus 1.Expresa sus emociones y 1.Manifiesta sus
consecuencias de sus y consecuencias de sus emociones y sentimientos y utiliza emociones,
emociones y utiliza emociones, sentimientos de acuerdo estrategias de sentimientos e ideas
estrategias sentimientos y a la situación que se autorregulación que le distinguiendo el
pertinentes para comportamientos y el presenta y utiliza permiten establecer contexto y las personas,
regularlas. de los demás, utiliza estrategias para la relaciones justas, asertivas utiliza estrategias para
Autorregula estrategias de autorregulación que le y empáticas para el bien regularlas, con empati ́a
sus 2.Manifiesta su deseo autorregulación de hacen sentir bien. con uno mismo y el de los y asertividad en
emociones de ser una persona que acuerdo a la situación demás. diversos espacios para
no lastime a los otros. que se presenta. su bienestar y el de los
demás.
2.Manifiesta su deseo
de ser una persona que
no lastime a los otros y
rija su vida con una
perspectiva ética.
1.Establece 1.Explica que una 1.Reflexiona sobre las 1.Reflexiona sobre sus 1.Asume una postura
semejanzas y persona puede prácticas culturales de su prácticas culturales del pai ́s, cri ́tica sobre sus
diferencias entre su pertenecer a diferentes pueblo y muestra aprecio explica la importancia de prácticas culturales, del
propia cultura y la de grupos culturales y por su herencia cultural y identificarse con sus grupos pai ́s y del mundo y
sus compañ eros. sociales (religiosos, la del pai ́s, sintiéndose sociales (familia, escuela, explica cómo la
ambientalistas, parte de él. asociaciones religiosas, pertenencia a diversos
2.Asume una posición animalistas, de género, ambientalistas, ecologistas, grupos (culturales
frente a un conflicto organizaciones 2. Sustenta con etc.) que configuran su religiosos, de género,
Reflexiona y moral, tomando en juveniles, etc.) y que eso argumentos razonados identidad y contribuyen a étnicos, poli ́ticos, etc.)
argumenta cuenta principios enriquece su identidad. una postura ética ante su desarrollo y el de los Influye en la
éticamente éticos. una situación de conflicto demás. construcción de su
2.Argumenta las moral que involucra los identidad.
3.Se relaciona con sus razones de su posición derechos humanos. 2.Sustenta con argumentos
compañeros con tomando en cuenta razonados una postura 2. Asume con
equidad y reflexiona principios éticos sobre 3.Expresa su decisión de ética ante una situación de argumentos su posición
sobre los efectos de lo correcto o incorrecto ser una persona que no conflicto o dilema moral, frente a situaciones de
las normas sociales en de sus acciones y de las lastime a los otros, considerando principios conflicto moral,
la vida de mujeres y acciones de las colabore con el bien éticos, la dignidad de los considerando las
hombres, mostrando personas. común y rija su vida con seres humanos. intenciones de las
rechazo frente a una perspectiva ética. personas involucradas,
aquellas que generan 3.Expresa su decisión de ser las consecuencias de sus
desigualdad. una persona que no lastime posibles decisiones y las
a los otros, se involucra en normas sociales
acciones para la búsqueda establecidas.
del bien común y rija su
vida con una perspectiva 3.Expresa su decisión de
ética. ser una persona que no
lastime a los otros y rija
su vida con una
perspectiva ética y,
cuando es posible, se
involucra en acciones
para la búsqueda de
justicia y el bien común.
1.Dialoga sobre la 1.Propone pautas para 1.Se relaciona con todas 1.Se relaciona con mujeres 1.Se relaciona con
importancia del prevenir y protegerse las personas con y varones con equidad y mujeres y varones con
cuidado de si ́ mismo en de situaciones que equidad, analiza respeto y explica la equidad y respeto,
relación a la salud afecten su integridad en cri ́ticamente importancia de establecer explica la importancia
sexual y reproductiva relación a la salud estereotipos vi ́nculos afectivos positivos de aceptar y
identificando sexual y reproductiva, relacionados a la basados en la reciprocidad, comprender su
situaciones que la reconociendo la sexualidad y aquellos que el cuidado del otro y el sexualidad para su
ponen en riesgo. importancia del son fuente de consentimiento, desarrollo personal y
autocuidado. discriminación, reconoce rechazando toda forma de tomar decisiones
conductas violentas en violencia. responsables en la
Vive su 2.Se relaciona con sus las relaciones de amistad vivencia de la
sexualidad compañ eros y o pareja, mostrando 2.Realiza acciones para sexualidad en relación a
de manera compañ eras con rechazo frente a ellas, prevenir y protegerse de su proyecto de vida.
plena y equidad o igualdad y explica la importancia del situaciones que afectan su 2.Distingue signos de
responsable analiza cri ́ticamente respeto, el integridad sexual y la de los violencia en las
situaciones de consentimiento, cuidado demás. relaciones de amistad o
desigualdad de género del otro y la reciprocidad. pareja.
en diferentes contextos
y promueve el cuidado 2.Identifica conductas de 3.Realiza acciones para
del otro y la autocuidado frente a difundir situaciones que
reciprocidad en las situaciones que vulneran vulneran los derechos
relaciones de amistad y sus derechos y salud sexuales y
pareja. sexual y reproductiva. reproductivos y
propone pautas de
prevención y protección
en la escuela y
comunidad.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
Capacidades: Desempeños
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Establece relaciones 1.Muestra disposición al 1.Promueve en el aula y 1.Justifica la necesidad de 1.Demuestra actitudes
basadas en el respeto intercambio de ideas y la escuela la integración rechazar conductas de de respeto a las
y el diálogo hacia sus experiencias con de todos los compañeros violencia, marginación y personas con
compañ eros y miembros de otras y cuestiona los prejuicios explotación que afectan a necesidades educativas
cuestiona los culturas. y estereotipos culturales determinados grupos especiales y personas
Interactúa prejuicios y más comunes entre vulnerables y personas de de distinta cultura,
con todas las estereotipos más adolescentes que se dan distinta cultura en nuestro rechaza situaciones de
personas comunes que se dan en los espacios públicos. pai ́s. discriminación que
en su entorno. afectan los derechos de
los grupos vulnerables.
2.Explica como la
diversidad de distintos
pueblos y sus culturas
enriquecen y
complementan
nuestra vida
1.Explica la 1.Demuestra actitudes 1.Cumple con sus 1.Evalúa y propone 1.Propone normas que
importancia del de respeto a sus responsabilidades frente acuerdos y normas para regulan la convivencia
cumplimiento de las compañ eros, defiende a la preservación de los una convivencia armónica que buscan evitar
responsabilidades en sus derechos ante espacios públicos de su en su región, en base a los problemas de
relación a la mejora de situaciones de escuela y localidad. principios democráticos y discriminación, basadas
Construye la convivencia. vulneración y cuestiona 2. Analiza las normas de los derechos humanos. la normatividad vigente.
normas y los prejuicios y convivencia y los
asume 2.Analiza si las normas estereotipos por etnia, acuerdos a partir del
acuerdos y los acuerdos que se género o discapacidad criterio de bien común y
toman en la escuela, más comunes de su las asume.
se basan en los entorno.
derechos del niño y
del adolescente frente 2.Propone normas que
a ello propone normas regulan la convivencia
que regulan la en la escuela, las evalúa
convivencia en la cri ́ticamente a partir de
escuela. los principios
democráticos y las
modifica cuando se
contraponen con los
derechos del niño y del
adolescente.
3.Participa
cooperativamente en la
planeación y ejecución
de acciones en defensa
de los derechos de la
niñ ez, y la diversidad
cultural, en base al
análisis de los derechos
y libertades
fundamentales
establecidas en la
Constitución Política.
Maneja 1.Muestra disposición 1.Actúa como 1.Diferencia conflictos 1.Explica las caracteri ́sticas 1.Explica cómo se
conflictos de a intervenir como mediador en conflictos originados por la de los diversos tipos de desarrolla la dinámica
manera mediador ante de sus compañeros dinámica de las conflictos que se dan en la del conflicto, señ ala las
constructiva conflictos cercanos a haciendo uso de relaciones humanas de escuela y la comunidad y actitudes que son
él, utilizando el habilidades sociales, el aquellos generados por los procedimientos que se fuente de conflicto.
diálogo y la diálogo y la negociación. su estancamiento. Utiliza deben seguir para su Pone en práctica su rol
negociación. estrategias diversas y manejo. Utiliza mecanismos mediador para el
creativas para prevenir y como la mediación, la manejo de conflictos.
enfrentar conflictos. conciliación y el arbitraje
1.Delibera sobre 1.Explica la importancia 1.Delibera sobre asuntos 1.Argumenta la importancia 1.Promueve acciones en
asuntos públicos del cuidado de los públicos sustentando su y cumple con sus bien de la preservación
sustentando su espacios públicos y que posición a partir de la responsabilidades frente a de espacios públicos y el
posición en las personas cumplan contraposición de los la preservación de los cumplimiento de las
información de con sus puntos de vista distintos espacios públicos de su responsabilidades a
diversas fuentes y responsabilidades. y del análisis de la localidad y región. nivel de pai ́s.
Delibera aportando a la postura y los posibles
sobre construcción de 2.Delibera sobre intereses, aportando ello 2.Delibera sobre asuntos 2.Delibera sobre
asuntos consensos que asuntos públicos a la construcción de públicos que afectan el asuntos públicos que
públicos contribuyan al bien sustentando su posición consensos. sistema democrático, la afectan los derechos
común. a partir de otras las institucionalidad y el estado humanos, la seguridad
posturas y basándose de derecho. Promueve la ciudadana y la defensa
2.Explica y utiliza en principios construcción de consensos nacional.
mecanismos democráticos. Aporta a orientados al bien común
democráticos de la construcción de basándose en principios
fiscalización del poder consensos que democráticos.
en la escuela. contribuyan al bien
común.
1 Utiliza los 1.Utiliza los mecanismos 1.Participa en acciones 1.Expresa argumentos 1.Explica que el Estado,
mecanismos de de participación colectivas orientadas al sobre la importancia que para garantizar la
participación estudiantil para evaluar bien común y a la tiene el Estado como convivencia, debe
estudiantil para la gestión de sus promoción y defensa de institución que garantiza el administrar justicia y
Participa en evaluar la gestión de autoridades escolares. los derechos humanos cumplimiento de las leyes y hacer uso de la fuerza,
acciones que sus autoridades (civiles, políticos, la defensa nacional en el en el marco de la
promueven escolares. económicos, sociales, marco del Estado de legalidad.
el bienestar culturales, entre otros). derecho.
común 2.Promueve la
2.Participa en acciones construcción de
colectivas orientadas al consensos orientados al
bien común, a través de la bien común basándose
promoción de los derechos en principios
humanos y de los democráticos.
mecanismos de
participación ciudadana. 3.Gestiona acciones
participativas para
3.Sustenta la pertinencia de promover y defender
recurrir a instancias frente los derechos humanos y
a casos de vulneración de la justicia social.
los derechos.
4.Analiza las funciones
de los organismos e
instituciones que velan
por los derechos
humanos en el Perú y el
mundo.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA
COMPETENCIA: Aprecia manifestaciones artístico-culturales
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Analiza e 1.Interpreta las 1.Reconoce y describe el 1.Reconoce la función 1.Reconoce la función
interpreta las cualidades estéticas de modo en que los comunicativa de los comunicativa y las
cualidades estéticas
de manifestaciones las expresiones elementos, principios, y elementos, principios y cualidades estéticas de
artístico-culturales artístico-culturales de códigos son utilizados códigos de manifestaciones los elementos,
diversas usando
referentes personales diversos entornos, para comunicar artístico- culturales de principios y códigos
Percibe y sociales. empleando el lenguaje mensajes, ideas y diversas culturas, y se asociados a cada
manifestacio de las artes y sus sentimientos. cuestiona sobre aquello lenguaje del arte.
nes artístico- 2.Describe las referentes personales y que distingue las artes de
culturales diferentes reacciones sociales. otras expresiones y
que las expresiones producciones del ser
artístico-culturales 2.Reconoce las humano.
generan (emociones, características
sensaciones e ideas) fundamentales del
en él y en los otros, y lenguaje de las artes
reconoce que (principios, elementos y
corresponden a códigos presentes y las
diferentes maneras de vincula con los
interpretar la realidad. individuos, contextos y
épocas en las que fueron
producidas.
1.Analiza las 1.Analiza e investiga 1.Investiga el desarrollo 1.Investiga las similitudes y 1.Investiga el desarrollo
características las características de diversos estilos y diferencias en el estilo, los de diversos estilos y
principales a través de principales de modos de producción temas, las intenciones y las modos de producción en
las cuales se manifestaciones (tecnologías aplicadas) en cualidades estéticas de las expresiones artístico-
Contextualiz representan las artístico-culturales de las expresiones artístico- manifestaciones artístico- culturales a lo largo de la
a las cosmovisiones, diversos contextos e culturales a lo largo de la culturales de diversos historia, para identificar
manifestacio intenciones y identifica las reacciones historia, para identificar y contextos y épocas. y describir las
nes artístico- funciones de que genera en su describir las transformaciones que
culturales manifestaciones audiencia. transformaciones que 2.Discute sobre la han experimentado en
artístico-culturales de han experimentado en contribución de las artes y diferentes contextos y
diversos contextos. los artistas a la sociedad. épocas.
diferentes contextos y
épocas. 2.Identifica la manera en
que manifestaciones
contemporáneas están
influenciadas por el
pasado.
1.Integra y analiza la 1.Genera hipótesis 1.Interpreta una 1.Interpreta el sentido de 1.Integra la información
información que
obtiene para generar sobre el significado a expresión artístico- una expresión artístico- recogida y evalúa la
hipótesis sobre los partir de la información cultural a partir de cultural y lo justifica efectividad de una
posibles significados e utilizando el lenguaje
intenciones. recogida y explica la criterios propios, e manifestación de
relación que existe entre integra la información propio de las artes. acuerdo a la influencia
Reflexiona
2.Evalúa la eficacia de los elementos que la recabada para comparar que puede tener sobre
creativa y 2.Contrasta su postura
las técnicas aplicadas componen y las ideas y dar sentido a las las ideas, sentimientos y
críticamente personal con las opiniones
en función del impacto que comunica. expresiones con las que actitudes de un público
se vincula. de sus pares. específico.
que tienen en la
audiencia. 2.Evalúa la eficacia de Interpreta las
las técnicas aplicadas en 2.Asume una postura a intenciones y los
función del impacto que partir de la información significados y lo justifica
tienen en la audiencia. que ha recogido en su basándose en los
investigación. elementos y principios
que definen su riqueza y
posible valor cultural.
COMPETENCIA: Crea proyectos artísticos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Reconoce y usa los 1.Explora maneras en 1.Prueba diferentes 1.Investiga y combina 1.Propone nuevas
elementos de los
lenguajes del arte que los elementos del maneras de usar y elementos, medios y maneras de combinar
cuando explora arte, los materiales, combinar elementos del técnicas convencionales y elementos del arte, y
libremente para herramientas, técnicas y lenguaje de las artes para no convencionales para practica con una
ampliar sus recursos
Explora e expresivos. procedimientos pueden potenciar sus intenciones enriquecer sus formas de variedad de medios,
experimenta ser combinados y comunicativas o representar, crear discursos materiales y técnicas
los lenguajes 2.Explora con distintas manipulados para expresivas. o narrativas diversas así para seguir
de las artes maneras de utilizar ampliar sus como para potenciar sus desarrollando y
recursos y técnicas posibilidades expresivas 2.Investiga las recursos expresivos. potenciando sus
para ensayar su efecto y lograr sus intenciones posibilidades expresivas habilidades
en diversos tipos de específicas. de los medios, técnicas y comunicativas y
composiciones tecnologías y practica con expresivas. Empieza a
artísticas. aquellos que no le son desarrollar un estilo
familiares, con el fin de personal.
dominarlos y aplicarlos en
sus creaciones.
1.Planifica trabajos de 1.Planifica trabajos de 1.Planifica su trabajo de 1.Desarrolla y mejora sus 1.Desarrolla ideas que
manera independiente
o colaborativa, manera independiente manera individual o ideas en para brindar reflejan conocimiento
demostrando o colaborativa colaborativa, usando soluciones innovadoras de los lenguajes
entender la intención demuestra una diversos referentes para resolver problemas artísticos que va utilizar
de su trabajo e
incorporando conciencia de la artístico-culturales con planteados colectivamente, y selecciona referentes
referencias de intención y basándose los que ha entrado en que respondan a artísticos y culturales
diversos contextos en diversos referentes contacto y que le son indagaciones previas e particulares de acuerdo
culturales e históricos.
Aplica Mientras desarrolla culturales y significativos. información proveniente de a sus intenciones.
procesos sus trabajos, explora y tecnológicos. diversas fuentes de
creativos manipula los 2.Diseña soluciones en información. 2.Realiza proyectos
elementos del arte
para comunicar sus 2.Desarrolla trabajos las que aplica medios artísticos
ideas con mayor usando las artes de tradicionales y no 2.Realiza proyectos interdisciplinarios
claridad e incorpora manera integrada para tradicionales que artísticos interdisciplinarios donde combina
recursos tecnológicos
cuando cree promocionar o brinden soluciones a donde usa nuevas elementos y principios
necesario. comunicar asuntos de temas o asuntos de tecnologías que son propias del arte para lograr sus
importancia social interés sobre los cuales de su entorno de intenciones y los va
desea comunicarse. aprendizaje. mejorando en respuesta
a la auto-evaluación y
retroalimentación que
recibe durante el
proceso de creación.
Evalúa y Documenta las Documenta de manera Documenta las diversas Mantiene un registro visual Documenta sus
fuentes de sus ideas y
socializa su las razones por las visual y escrita las fuentes que ha usado o escrito de los procesos procesos de manera
proceso y cuales ha tomado decisiones que ha ido para generar ideas y usados para crear sus visual y escrita
proyectos decisiones en su tomando durante el muestra imágenes o proyectos. demostrando entender
proceso creativo.
proceso creativo. registros de cómo ha Asume diferentes roles en cómo ha seleccionado
Reflexiona con sus
Reflexiona y evalúa las diseñado su trabajo de la organización y la elementos, medios,
pares y evalúa las
cualidades estéticas de manera individual o presentación de su materiales y técnicas
cualidades estéticas y
sus creaciones, el colaborativa. proyecto, tomando en para desarrollar sus
el manejo del lenguaje
manejo del lenguaje de cuenta sus propósitos, el ideas.
de las artes en sus
las artes y el uso efectivo público al que se dirige y el Selecciona los formatos
creaciones.
de los medios, Asume diversos roles en contexto, para potenciar el de presentación de sus
Reconoce su rol en el
materiales, la presentación de sus efecto que espera generar. proyectos, tomando en
proceso creativo.
herramientas y técnicas proyectos y participa de Evalúa el impacto que cuenta sus propósitos, el
en relación a su algunas estrategias de tienen sus proyectos para él público al que se dirige y
intención. difusión para convocar al mismo y los demás. el contexto, para
Reconoce su rol en la público objetivo al que se potenciar el efecto que
creación y las dirige. espera generar.
oportunidades de Evalúa el impacto que
mejora para próximas tienen sus proyectos
presentaciones. para él mismo y los
demás y sistematiza lo
aprendido para aplicarlo
en nuevos
emprendimientos.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE ANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Muestra
coordinación (ajuste
del cuerpo, fluidez y
armonía en los
movimientos, entre
otros) al realizar
actividades lúdicas, re-
creativas,
predeportivas y
deportivas para
afianzar sus
habilidades motrices
Comprende específicas y mejorar
su cuerpo la calidad de respuesta
en diferentes
acciones.
2.Resuelve situaciones
motrices a través del
dominio y alternancia
de sus lados
orientándose en un
espacio y un tiempo
determinados, en
interacción con los
objetos y los otros,
tomando conciencia
de su cuerpo en la
acción.
1.Realiza técnicas de
expresión motriz
(mímica, gestual y
postural) para la
manifestación de sus
emociones en
situaciones de juego y
actividades físicas
diversas. Representa
secuencias de
movimiento y gestos
Se expresa corporales propios de
corporalmen las manifestaciones
te culturales de su
región.
2.Expresa emociones,
ideas y sentimientos a
través de su cuerpo y
el movimiento,
utilizando diferentes
materiales (cintas,
balones, bastones,
cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo
mismo y con los
demás.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Explica acerca del
bienestar
(predisposición,
disponibilidad y
motivación) que
produce la práctica de
actividad física en
relación con la salud
(física, emocional,
psicológica, etc.)
antes, durante y
después de la práctica.
3.Realiza ejercicios y
movimientos que no
dañen su salud en la
práctica de actividad
física y utiliza los
resultados obtenidos
en las pruebas que
evalúan la aptitud
física para mejorar su
calidad de vida y en
relación con sus
características
personales. Ejemplo:
Los estudiantes se
hidratan antes,
durante y después de
la práctica de actividad
física.
1.Incorpora prácticas
de higiene personal y
ambiental al tomar
conciencia de los
cambios (físicos,
orgánicos y
psicológicos) que
experimenta su
Incorpora cuerpo en la práctica
prácticas que de actividad física y en
mejoran su las actividades de la
calidad de vida vida cotidiana dentro y
fuera de la escuela.
2.Reconoce su estado
nutricional y sus
hábitos alimenticios, y
cómo impactan en su
salud integral, y
propone mejorar para
potenciar su bienestar
físico y mental.
COMPETENCIA : INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Se relaciona con sus M
compañeros en uestra actitudes de.
diversos entornos
interactuando de
manera asertiva.
Valora el juego como
manifestación social y
cultural de los
pueblos, y evita todo
tipo de discriminación
Se relaciona en la práctica de
utilizando sus actividades físicas
habilidades (lúdicas, deportivas y
sociomotrices otras).
2.Responsabilidad,
solidaridad, respeto,
cuidado de sí mismo y
de los otros teniendo
en cuenta la no
discriminación en la
práctica de diferentes
actividades físicas
(lúdicas, deportivas y
otras), y promueve la
integración de sus
pares de distinto
género y con
desarrollo diferente
1.Aplica de manera
colectiva estrategias
ofensivas y defensivas
Crea y aplica en juegos
estrategias y predeportivos y
tácticas de juego deportivos utilizando
los fundamentos
tácticos y técnicos
adecuados a las
variaciones del
entorno y las reglas.
ÁREA CURRICULAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Formula preguntas 1.Formula preguntas 1.Formula preguntas 1.Formula preguntas sobre 1.Formula preguntas
acerca de las variables acerca de las variables sobre el hecho, el hecho, fenómeno u sobre el hecho,
que influyen en un que influyen en un fenómeno u objeto objeto natural o tecnológico fenómeno u objeto
hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u natural o tecnológico que indaga para delimitar el natural o tecnológico
objeto natural o objeto natural o para delimitar el problema. para delimitar el
Problematiza tecnológico, y tecnológico y selecciona problema por indagar. problema por indagar.
situaciones para selecciona aquella que aquella que puede ser 2.Determina el
hacer indagación puede ser indagada indagada 2.Determina el comportamiento de las 2.Observa el
científicamente. científicamente. comportamiento de las variables, y plantea comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en variables. Plantea
2.Plantea hipótesis en 2.Plantea hipótesis en hipótesis basadas en conocimientos científicos, hipótesis basadas en
las que establece las que establece conocimientos en las que establece conocimientos
relaciones de relaciones de causalidad científicos, en las que relaciones de causalidad científicos en las que
causalidad entre las entre las variables. establece relaciones de entre las variables que serán establece relaciones
variables. Considera las variables causalidad entre las investigadas. entre las variables que
intervinientes en su variables que serán serán investigadas.
indagación. investigadas. 3.Considera las variables
intervinientes que pueden 3.Considera las variables
3.Considera las variables influir en su indagación y intervinientes que
intervinientes que elabora los objetivos pueden influir en su
pueden influir en su indagación y elabora los
indagación y elabora los objetivos.
objetivos.
1.Propone 1.Propone
1.Propone y
procedimientos para procedimientos para
fundamenta, sobre la
observar, manipular observar, manipular la 1.Propone y fundamenta,
base de los objetivos de
la variable variable 1.Propone y fundamenta, sobre la base de los
su indagación e
independiente, independiente, medir sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica,
medir la variable la variable objetivos de su información científica,
procedimientos que le
dependiente y dependiente indagación e información procedimientos que le
permitan observar,
controlar aspectos Independiente y científica, permitan observar,
manipular y medir las
que modifican controlar la variable procedimientos que le manipular y medir las
variables; el tiempo por
experimentación. interviniente. permitan observar, variables; el tiempo por
emplear; las medidas de
Diseña manipular y medir las emplear; las medidas de
seguridad,
estrategias para 2.Selecciona 2.Selecciona variables y el tiempo por seguridad; las herramientas,
herramientas,
hacer indagación herramientas, herramientas, emplear, las medidas de materiales e instrumentos
materiales e
materiales e materiales e seguridad, y las de recojo de datos
instrumentos de recojo
instrumentos para instrumentos para herramientas, materiales cualitativos/ cuantitativos; y
de datos cualitativos/
recoger datos recoger datos e instrumentos de recojo el margen de error. Estos
cuantitativos; y el
cualitativos/ cualitativos/cuantitati de datos cualitativos/ procedimientos también le
margen de error. Estos
cuantitativos. Prevé vos. Prevé el tiempo y cuantitativos para permitirán prever un grupo
procedimientos también
el tiempo y las las medidas de confirmar o refutar la de control para confirmar o
le permitirán prever un
medidas de seguridad personal y hipótesis refutar la hipótesis.
grupo de control para
seguridad personal y del lugar de trabajo.
confirmar o refutar la
del lugar de trabajo.
hipótesis.
1.Obtiene datos 1Obtiene datos 1.Obtiene datos 1.Obtiene y organiza datos 1.Obtiene y organiza
cualitativos/cuantitati cualitativos/cuantitativo cualitativos/cuantitativos cualitativos/cuantitativos a datos
vos a partir de la s a partir de la a partir de la partir de la manipulación de cualitativos/cuantitativo
manipulación de la manipulación de la manipulación de la la variable independiente y s a partir de la
variable variable independiente y variable independiente y mediciones repetidas de la manipulación de la
independiente y mediciones repetidas de mediciones repetidas de variable dependiente. variable independiente
mediciones repetidas la variable dependiente. la variable dependiente. y de mediciones
de la variable 2.Realiza ajustes en sus repetidas de la variable
Genera y registra dependiente. 2.Realiza los ajustes en 2.Realiza los ajustes en procedimientos o dependiente.
datos o sus procedimientos y sus procedimientos y instrumentos y controla las
información 2.Controla aspectos controla las variables controla las variables variables intervinientes; 2.Realiza los ajustes en
que modifican la intervinientes. intervinientes. hace cálculos de medidas sus procedimientos o
experimentación. de tendencia central, instrumentos.
Organiza los datos y 3.Organiza los datos y 3.Organiza los datos y proporcionalidad u otros,
hace cálculos de la hace cálculos de hace cálculos de medidas obtiene el margen de error, 3.Controla las variables
moda, mediana, medidas de tendencia de tendencia central, y representa sus resultados intervinientes. Realiza
proporcionalidad u central, proporcionalidad u otros, cálculos de medidas de
otros, y los representa proporcionalidad u y los representa en tendencia central,
en gráficas. otros, y los representa gráficas. proporcionalidad u
en gráficas. otros.
4.Obtiene el margen de
error y representa sus
resultados en gráficas.
1.Compara los datos 1.Compara los datos 1.Compara los datos 1.Compara los datos 1.Compara los datos
obtenidos (cualitativos obtenidos (cualitativos y obtenidos (cualitativos y obtenidos (cualitativos y obtenidos (cualitativos y
y cuantitativos) para cuantitativos) para cuantitativos) para cuantitativos) para cuantitativos) para
establecer relaciones establecer relaciones de establecer relaciones de establecer relaciones de establecer relaciones de
de causalidad, causalidad, causalidad, causalidad, causalidad,
correspondencia, correspondencia, correspondencia, correspondencia, correspondencia,
Analiza datos e equivalencia, equivalencia, equivalencia, equivalencia, equivalencia,
información pertenencia, similitud, pertenencia, similitud, pertenencia, similitud, pertenencia, similitud, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; diferencia u otros; diferencia u otros. diferencia u otros. diferencia u otros.
contrasta los contrasta los resultados 2.Identifica
resultados con su con su hipótesis e 2.Identifica regularidades 2.Identifica regularidades regularidades o
hipótesis e información científica o tendencias. Contrasta o tendencias. Contrasta tendencias. Predice el
información científica para confirmar o refutar los resultados con su los resultados con su comportamiento de las
para confirmar o su hipótesis, y elabora hipótesis e información hipótesis e información variables y contrasta los
refutar su hipótesis, y conclusiones. para confirmar o refutar científica para confirmar resultados con su
elabora conclusiones su hipótesis, y elabora o refutar su hipótesis, y hipótesis e información
conclusiones. elabora conclusiones. científica, para
confirmar o refutar su
hipótesis. Elabora
conclusiones.
1.Sustenta si sus 1.Sustenta si sus 1.Sustenta, sobre la base 1.Sustenta, sobre la base de 1.Sustenta, sobre la
conclusiones conclusiones de conocimientos conocimientos científicos, base de conocimientos
responden a la responden a la científicos, sus sus conclusiones, científicos, sus
pregunta de pregunta de conclusiones, procedimientos, conclusiones, los
indagación, y si los indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y procedimientos y la
procedimientos, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si reducción del error a
mediciones y ajustes mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su través del uso del grupo
Evalúa y realizados ajustes realizados permitieron demostrar hipótesis y lograr el de control, la repetición
comunica el contribuyeron a contribuyeron a su hipótesis y lograr el objetivo. de mediciones, los
proceso y demostrar su demostrar su objetivo. cálculos y los ajustes
resultados de su hipótesis. hipótesis. 2.Comunica su indagación a realizados en la
indagación 2.Comunica su través de medios virtuales o obtención de resultados
2.Comunica su 2.Comunica su indagación a través de presenciales válidos y fiables para
indagación a través de indagación a través de medios virtuales o demostrar la hipótesis y
medios virtuales o medios virtuales o presenciales lograr el objetivo. Su
presenciales presenciales. indagación puede ser
reproducida o genera
nuevas preguntas que
den lugar a otras
indagaciones.
2.Comunica su
indagación con un
informe escrito o a
través de otros medios
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD TIERRA
YUNIVERSO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Describe las 1.Describe cómo se 1.Explica cualitativa y 1.Explica la formación y 1.Explica la propiedad
propiedades de la produce la reflexión, cuantitativamente que degradación de las de conservación de la
materia, y explica los la refracción y la las sustancias se sustancias naturales y materia y la energía a
cambios físicos y dispersión de las generan al formarse o sintéticas a partir de las partir de la conversión
químicos a partir de ondas. romperse enlaces entre propiedades de tetra materia- energía y
sus interacciones con átomos, que absorben Valencia y auto saturación viceversa, como en las
o liberan energía del átomo de carbono. reacciones de fisión y
transferencia de 2.Explica que el calor conservando su masa. Describe la estructura y fusión nuclear. Evalúa
energía. se puede cuantificar y Evalúa las implicancias las condiciones las implicancias del
transferir de un ambientales y sociales ambientales que uso de la radiación
2.Sustenta que la luz cuerpo con mayor del uso de las posibilitan la degradación nuclear en la industria
visible es una región temperatura a otro de sustancias inorgánicas. de esas sustancias. alimentaria, agrícola,
del espectro menor temperatura. de salud, entre otras.
electromagnético Ejemplo: El 2.Explica cualitativa y 2.Sustenta cualitativa y
compuesta por ondas estudiante explica cuantitativamente que cuantitativamente que la 2.Explica cualitativa y
de distinta longitud y que el termómetro la degradación de los energía térmica se cuantitativamente
frecuencia. clínico al contacto con materiales depende de conserva, transfiere o que los flujos
el cuerpo recibe calor su composición degrada en sólidos y magnéticos variables
3.Explica el modelo y este provoca la química y de las fluidos. en una espira
actual de la estructura agitación de las condiciones 3. Explica cómo la célula, a conductora producen
del átomo, a partir de moléculas de ambientales. través de reacciones corriente eléctrica
la comparación y mercurio, lo que químicas, transforma los continua o alterna
evolución de los aumenta la fuerza de 3.Explica la generación nutrientes y obtiene siguiendo las leyes de
modelos precedentes. repulsión entre ellas, de campos eléctricos a energía necesaria para la inducción
Evalúa el rol de la y genera que se dilate partir de la existencia realizar las funciones electromagnética.
Comprende y usa ciencia y la tecnología y ascienda por el de cargas positivas o vitales del ser humano.
conocimientos sobre en ese proceso. capilar del negativas, y de la 3. Explica cualitativa y
los seres vivos, termómetro hasta 39 generación de campos 4.Justifica los cuantitativamente la
materia y energía, 4.Describe cualitativa y °C, que es un signo de magnéticos a partir del mecanismos de relación entre trabajo
biodiversidad, Tierra cuantitativamente el fiebre. movimiento de estas regulación en los sistemas mecánico (plano
y universo movimiento de un cargas eléctricas. (regulación de inclinado, poleas y
cuerpo a partir de la 3.Describe el temperatura, glucosa, palancas), energía y
aplicación de fuerzas movimiento 4.Explica hormonas, líquidos y potencia, y las
por contacto o a cualitativa y cuantitativamente que, sales) para conservar la condiciones de
distancia. Ejemplo: El cuantitativamente en las reacciones homeostasis del equilibrio en los
estudiante describe el relacionando la nucleares de fisión y organismo humano sistemas físicos.
movimiento de un distancia, el tiempo y fusión, se producen 5.Explica que la síntesis de 4.Explica cualitativa y
ciclista sobre una pista la velocidad. elementos con proteínas, que cumplen cuantitativamente el
horizontal: “La fuerza intercambio de grandes diversas funciones en el comportamiento de
de contacto que inicia 4.Explica cualitativa y cantidades de energía. organismo, es producto las ondas mecánicas y
el movimiento de la cuantitativamente la Analiza las implicancias de la transcripción y electromagnéticas a
bicicleta es aplicada al relación entre de la energía nuclear en traducción de la partir del movimiento
pedal. La bicicleta se energía, trabajo y la generación de secuencia de nucleótidos vibratorio armónico
desplaza en línea recta movimiento. Ejemplo: energía eléctrica. de los ácidos nucleicos. simple.
con dirección norte- El estudiante explica
sur. Recorre 2 m cada que el uso de las 5.Sustenta cualitativa y 6.Explica que la 5.Sustenta cualitativa
segundo”. máquinas simples cuantitativamente las conservación del número y cuantitativamente la
(plano inclinado, propiedades de los de cromosomas haploides actuación
5.Describe las áreas poleas y palancas) gases según la teoría de cada especie se independiente y
naturales protegidas modifica la fuerza cinética molecular. mantiene mediante la simultánea de dos
como ecosistemas aplicada para realizar producción de células movimientos en un
donde se conserva la un trabajo. 6.Explica cualitativa y sexuales (gametogénesis) movimiento
biodiversidad y sus cuantitativamente el y relaciona este proceso compuesto de un
interrelaciones, y 5.Describe cómo a comportamiento de los con la herencia, la móvil.
describe los diversos través de los procesos líquidos en reposo por diversidad y las
servicios ecosistémicos de fotosíntesis y acción de la presión. enfermedades genéticas. 6.Explica cualitativa y
que brinda a la respiración se cuantitativamente
sociedad. produce la energía 7.Establece semejanzas 7.Explica que la evolución que, cuando la fuerza
que la célula utiliza y diferencias entre las de las especies fue total que actúa sobre
6.Explica cómo se para producir estructuras que han influenciada por los un cuerpo es cero,
generaron las sustancias orgánicas. desarrollado los cambios ambientales este cuerpo
condiciones que se diversos seres ocurridos en el pasado. permanece en reposo
consideran favorables 6.Establece unicelulares y o se mueve con
para la vida en la semejanzas y pluricelulares para 8.Sustenta que la velocidad constante.
Tierra, a partir de la diferencias entre las realizar la función de especiación de los seres
evolución del universo. estructuras que han locomoción. vivos puede estar 7.Sustenta que el
Describe las desarrollado los seres influenciada por material genético de
modificaciones de la unicelulares y 8.Explica el crecimiento aislamiento geográfico o una especie puede ser
hidrósfera litósfera y pluricelulares para y la reproducción de la reducción del flujo aislado y transferido
atmósfera hace realizar la función de célula a partir del ciclo génico. para la expresión de
aproximadamente nutrición. celular. determinados
4500 millones de años. caracteres.
Ejemplo: El estudiante 7.Establece 9.Explica la transmisión
explica que las plantas semejanzas y de caracteres de 8.Fundamenta su
hicieron que se diferencias entre las progenitores a posición
incremente el oxígeno estructuras descendientes considerando las
en la atmósfera. El CO2 reproductivas que han mediante los genes. implicancias éticas,
atmosférico causa desarrollado seres sociales y
efecto invernadero y unicelulares y 10,Justifica que el ambientales.
aumenta la pluricelulares para la relieve de la Tierra se
temperatura. El efecto perpetuación de la debe a los movimientos 9.Fundamenta que la
invernadero y el vapor especie. sísmicos, al vulcanismo universalidad del
de agua en la y a la formación de código genético
atmósfera hace que la 8.Establece rocas producidos por la permite la
temperatura sea más semejanzas y energía interna de la transferencia de
regular, es decir, diferencias entre las Tierra. genes entre especies
menos cambiante, y, estructuras que han de manera natural y
por tanto, se produjo desarrollado los artificial.
la meteorización de las diversos seres
rocas hasta unicelulares y 10.Explica que las
convertirlas en pluricelulares que les enfermedades
partículas, lo que dio permiten cumplir genéticas tienen su
lugar al suelo que pudo funciones de origen en anomalías
ofrecer soporte y coordinación o en el ADN que pueden
nutrientes para el relación para la afectar la
desarrollo de las supervivencia. funcionalidad de
plantas. genes específicos o su
regulación.
1.Explica que las 1.Explica cómo la 1.Establece relaciones 1.Fundamenta su posición 1.Fundamenta las
sustancias selección natural da entre el desarrollo ética, empleando evidencia relaciones entre los
inorgánicas y lugar a diferentes científico y tecnológico científica, frente a eventos factores físicos y
biomoléculas que especies a partir de un con las demandas de la paradigmáticos y químicos que
conforman la ancestro común y sociedad en distintos situaciones donde la ciencia intervienen en los
estructura de la cómo la selección momentos históricos. y la tecnología son fenómenos y situaciones
célula le permiten artificial aprovecha la cuestionadas por su que amenazan la
cumplir funciones de diversidad al interior 2.Fundamenta su impacto en la sociedad y el sostenibilidad de la
nutrición, relación y de cada especie para posición, empleando ambiente. biósfera, y evalúa la
reproducción para modificar los evidencia científica, pertinencia científica de
su propia organismos con respecto de eventos 2.Fundamenta respecto de los acuerdos y
supervivencia o la diferentes fines. paradigmáticos y de situaciones en las que se mecanismos de
del organismo del 2.Justifica que la vida situaciones donde la pone en juego las conservación y
que forma parte. en la biósfera ciencia y la tecnología demandas sociales e adaptación al cambio
Ejemplo: El depende del flujo de son cuestionadas por su intereses particulares sobre climático para el
estudiante explica la energía y de los impacto en la sociedad y el quehacer científico y desarrollo sostenible.
que las proteínas del ciclos el ambiente. tecnológico que impactan
Evalúa las cito esqueleto de la biogeoquímicos. en la sociedad y el 2.Sustenta que, poco
implicancias del ameba pueden Ejemplo: El ambiente. después del origen del
saber y del ensamblarse y estudiante explica universo, las partículas
quehacer reorganizarse que la destrucción de elementales dieron
rápidamente para los bosques origen al H y He, a partir
científico y formar seudópodos amazónicos altera el de los cuales, y con la
tecnológico que estiran su ciclo del carbono al acción de las fuerzas
membrana celular aumentar su fundamentales
para moverse y concentración en la (gravedad y fuerza de
atrapar su alimento, atmósfera y atracción nuclear), se
rodeándolo y contribuye al originó la diversidad de
fagocitándolo. calentamiento global elementos químicos
y al cambio climático presentes en la Tierra y
3.Explica que la que amenazan la el universo.
dinámica y sostenibilidad.
sostenibilidad de un 3.Fundamenta las
ecosistema depende 3.Justifica cómo las implicancias éticas,
del flujo de la causas del cambio sociales y ambientales
materia y la energía climático pueden ser del conocimiento
a través de las mitigadas a partir del científico y de las
cadenas o redes uso de fuentes de tecnologías en la
tróficas. energía limpia en la cosmovisión y en la
generación de energía forma de vida de las
4.Explica cómo los eléctrica. personas.
organismos actuales
de los diversos 4.Explica cómo el 4.Fundamenta una
reinos se originan a desarrollo científico y visión de sí mismo, del
partir de ancestros tecnológico ha ser humano y del mundo
comunes mediante contribuido a cambiar frente a eventos
la selección natural. las ideas sobre el paradigmáticos,
universo y la vida de empleando diversas
5.Explica cómo se las personas en evidencias.
relacionan los distintos momentos
factores y elementos históricos.
que generan la
variedad climática 5.Fundamenta su
que influye en el posición respecto a
desarrollo de la situaciones donde la
diversidad de la vida ciencia y la tecnología
en la Tierra. son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y
6.Explica cómo el el ambiente, y explica
desarrollo científico cómo son una
y tecnológico ha oportunidad para
contribuido a superar determinadas
cambiar las ideas problemáticas sociales y
sobre el universo y la ambientales
vida de las personas
en distintos
momentos
históricos.
7.Fundamenta su
posición respecto a
situaciones donde la
ciencia y la
tecnología son
cuestionadas por su
impacto en la
sociedad y el
ambiente.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Describe el problema 1.Describe el problema 1.Describe el problema 1.Describe el problema 1.Describe el problema
tecnológico y las tecnológico y las causas tecnológico y las tecnológico y las causas que tecnológico y las causas
causas que lo generan. que lo generan. Explica causas que lo generan. lo generan. Explica su que lo generan. Explica
Explica su alternativa su alternativa de Explica su alternativa alternativa de solución su alternativa de
de solución solución tecnológica de solución tecnológica tecnológica sobre la base solución tecnológica
Determina una tecnológica sobre la sobre la base de sobre la base de de conocimientos sobre la base de
alternativa de base de conocimientos conocimientos conocimientos científicos o prácticas conocimientos
solución científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas locales. Da a conocer los científicos o prácticas
tecnológica locales. Da a conocer locales. Da a conocer los locales. Da a conocer requerimientos que debe locales. Da a conocer los
los requerimientos que requerimientos que los requerimientos que cumplir esa alternativa de requerimientos que
debe cumplir esa debe cumplir esa debe cumplir esa solución, los recursos debe cumplir esa
alternativa de solución alternativa de solución, alternativa de solución, disponibles para alternativa de solución,
y los recursos los recursos disponibles los recursos construirla, y sus beneficios los recursos disponibles
disponibles para para construirla, y sus disponibles para directos e indirectos. para construirla, y sus
construirla. beneficios directos e construirla, y sus beneficios directos e
indirectos. beneficios directos e indirectos en
indirectos. comparación con
soluciones tecnológicas
similares.
1.Representa su 1.Representa su 1. Representa su 1. Representa su
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución 1.Representa su alternativa de solución
con dibujos con dibujos con dibujos alternativa de solución con dibujos a escala,
estructurados. estructurados. Describe estructurados a escala. con dibujos a escala incluyendo vistas y
Describe sus partes o sus partes o etapas, la Describe sus partes o incluyendo vistas y perspectivas o
etapas, la secuencia de secuencia de pasos, sus etapas, la secuencia de perspectivas, o diagramas diagramas de flujo.
pasos, sus características de forma pasos, sus características de flujo. Describe sus Describe sus partes o
características de y estructura, y su de forma y estructura, y partes o etapas, la etapas, la secuencia de
forma y estructura, y función. Selecciona su función. Selecciona secuencia de pasos, sus pasos, sus
Diseña la su función. Selecciona instrumentos, instrumentos, características de forma y características de forma
alternativa de instrumentos, herramientas, recursos y herramientas, recursos y estructura, y su función. y estructura, y su
solución herramientas, recursos materiales materiales considerando Selecciona instrumentos función. Selecciona
tecnológica y materiales considerando su su impacto ambiental y según su margen de error, materiales,
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles herramientas, recursos y herramientas e
impacto ambiental y seguridad. Prevé costos y tiempo de materiales considerando instrumentos
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo ejecución. Propone su impacto ambiental y considerando su
posibles costos y de ejecución. maneras de probar el seguridad. Prevé posibles margen de error,
tiempo de ejecución. funcionamiento de la costos y tiempo de recursos, posibles
solución tecnológica. ejecución. Propone costos y tiempo de
maneras de probar el ejecución. Propone
funcionamiento de la maneras de probar el
solución tecnológica funcionamiento de la
tomando en cuenta su solución tecnológica
eficiencia y confiabilidad. considerando su
eficiencia y
confiabilidad.
Implementa la 1.Ejecuta la 1. Ejecuta la secuencia 1.Ejecuta la secuencia 1.Ejecuta la secuencia de 1.Ejecuta la secuencia
alternativa de secuencia de pasos de pasos de su de pasos de su pasos de su alternativa de pasos de su
solución de su alternativa de alternativa de solución alternativa de solución de solución manipulando alternativa de
tecnológica solución manipulando manipulando materiales, herramientas solución manipulando
manipulando materiales, materiales, e instrumentos materiales,
materiales, herramientas e herramientas e considerando su grado de herramientas e
herramientas e instrumentos, instrumentos precisión y normas de instrumentos
instrumentos, considerando normas de considerando su grado seguridad. Verifica el considerando su
considerando seguridad. Verifica el de precisión y normas rango de funcionamiento grado de precisión y
normas de funcionamiento de cada de seguridad. Verifica de cada parte o etapa de normas de seguridad.
seguridad. Verifica el parte o etapa de la el funcionamiento de la solución tecnológica, Verifica el rango de
funcionamiento de solución tecnológica, cada parte o etapa de detecta errores en los funcionamiento de
cada parte o etapa detecta errores en los la solución tecnológica, procedimientos o en la cada parte o etapa de
de la solución procedimientos o en la detecta errores en los selección de materiales, y la solución
tecnológica, detecta selección de materiales, procedimientos o en la realiza ajustes o cambios tecnológica. Detecta
errores en los y realiza ajustes o selección de según los requerimientos errores en los
procedimientos o en cambios según los materiales, y realiza establecidos. procedimientos o en
la selección de requerimientos ajustes o cambios la selección de
materiales, y realiza establecidos según los materiales, y realiza
ajustes o cambios requerimientos ajustes o cambios
según los establecidos. según los
requerimientos requerimientos
establecidos. establecidos.
Evalúa y • Comprueba el Comprueba el Realiza pruebas
comunica el funcionamiento de su funcionamiento de su Realiza pruebas repetitivas para verificar
Realiza pruebas repetitivas
funcionamiento solución tecnológica solución tecnológica repetitivas para verificar el funcionamiento de la
para verificar el
de su alternativa según los según los el funcionamiento de la solución tecnológica
funcionamiento de la
de solución requerimientos requerimientos solución tecnológica según los
solución tecnológica según
tecnológica establecidos. Explica establecidos y propone según los requerimientos requerimientos
los requerimientos
su construcción, y los mejoras. Explica su establecidos y establecidos y
establecidos y fundamenta
cambios o ajustes construcción y los fundamenta su propuesta fundamenta su
su propuesta de mejora
realizados sobre la cambios o ajustes de mejora. Explica su propuesta de mejora
para incrementar la
base de conocimientos realizados sobre la base construcción, y los para incrementar la
eficiencia y reducir el
científicos o en de conocimientos cambios o ajustes eficiencia y reducir el
impacto ambiental. Explica
prácticas locales, y científicos o en prácticas realizados sobre la base impacto ambiental.
su construcción, y los
determina el impacto locales, y determina el de conocimientos Explica su construcción,
cambios o ajustes realizados
ambiental durante su impacto ambiental científicos o en prácticas y los cambios o ajustes
sobre la base de
implementación y uso. durante su locales, y determina el realizados sobre la base
conocimientos científicos o
implementación y uso impacto ambiental y de conocimientos
en prácticas locales
social científicos o en prácticas
locales
AREA: INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Obtiene Obtiene informacion · Obtiene información · Obtiene información
información de explícita y relevante en explícita y relevante en explícita, relevante y
textos orales. textos orales en inglés, textos orales en inglés, contrapuesta en textos
con vocabulario con vocabulario orales en inglés, que
cotidiano cotidiano que incluye presentan vocabulario
reconociendo el algunos sinónimos variado que incluye
prop¾sito reconociendo el sinónimos reconociendo
comunicativo propósito comunicativo, el propósito
participando como participando como comunicativo
oyente activo y oyente activo y participando como
apoyándose en el apoyándose en el oyente activo y
contexto. contexto. apoyándose en el
. contexto.