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EL ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA

UNIVERSITARIA Y SUS CATEGORÍAS

AUTOR: JHONNY MAMANI RAMOS

RESUMEN: Trata sobre el currículo, la didáctica y las prácticas de enseñanza.

PALABRAS CLAVE: Currículo, Didáctica, prácticas de enseñanza.


EL ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA
UNIVERSITARIA Y SUS CATEGORÍAS

INTRODUCCIÓN
Partamos, pues, de esa consideración. Todos los profesores y profesoras
universitarias son didactas. Todos ellos y ellas enseñan y deben poseer las dotes
(las competencias) que les permitan llevar a cabo esa tarea: el enseñar con eficacia.
En ello radica uno de los puntos fuertes de nuestra identidad profesional.
Seguramente también somos investigadores y algunos habremos asumido
diferentes responsabilidades en la gestión de nuestras instituciones. Pero si hay
algo que unifica nuestra función y nuestro desempeño profesional es que somos
docentes. El hecho de que unos enseñemos unas materias y otros enseñen otras,
el hecho de que unos formemos a un tipo de profesionales y otros formen a otros
distintos, cambia los contenidos y quizás las formas de enseñar. Lo que no cambia
es la función, ni el proceso a través del que esa función se ejerce, ni las condiciones
básicas en las que debemos entender y desarrollar nuestra tarea docente.
Al hablar de docencia universitaria, no es infrecuente escuchar a algunos
colegas que dicen, “bueno, eso está bien a nivel general, pero en nuestra carrera
las cosas son distintas”. Efectivamente, puede que lo sean, que ellos lo estén
haciendo de manera diversa (organizar las clases, evaluar, orientar a los
estudiantes, etc.) pero no porque necesariamente hayan de hacerlo así sino porque
ésa es la costumbre en su institución. O quizás porque no se han preocupado en
formarse para poder hacerlo mejor. Como en tantas otras cosas de la vida, es
mucho más lo que tiene de común la docencia de las diversas especialidades
académicas que lo que tiene de distinto. Aunque, por supuesto, suele resultar más
frecuente fijarse en lo distinto que hacerlo en lo común. Lo cual, al final, redunda en
perjuicio de todos. Aprenderíamos mucho más si tuviéramos una visión holística de
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Podríamos aprender los unos de la
experiencia de los otros. Si lo vemos todo distinto, resulta difícil poder compartir.
Esa actividad docente que todos ejercemos como profesionales de la
enseñanza universitaria es la que pretende analizar la Didáctica universitaria. Se
genera así (o ésa es la pretensión) un espacio disciplinar específico con su propio
objeto de estudio: los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad. Se
trata de un territorio científico compuesto, como cualquier otro, de elementos
conceptuales y de destrezas prácticas que son propios y distintos. O, como se
prefiere decir ahora, de un marco de conocimientos y competencias profesionales,
en el que se integran y complementan tanto conocimientos teóricos como
habilidades prácticas. Es Didáctica y es universitaria.
En el presente trabajo de abordará lo que es la didáctica, el currículo y las
prácticas de enseñanza.
DESARROLLO
Un posible encuentro entre el currículo, la didáctica y las prácticas de
enseñanza.

El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas y


metodología que se llevan a cabo para la formación integral de los educandos y
poder tener una identidad cultural.
En este orden de ideas el currículo es la unión de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los educandos
deben alcanzar en un nivel educativo determinado.
De tal modo el currículo debe responder a las preguntas ¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar? ¿que como y cuando evaluar? El currículo, en el sentido
educativo, es el diseño que permite planear todas las actividades académicas.
El currículo deberá ser:
Un fortalecedor del desarrollo de capacidades y funcionalidades de los
aprendizajes.
Debe ser Común.
Debe ser Abierto.
Debe ser Flexible.
Debe ser integral y debe ser coherente.
El currículo deberá buscar:
La forma de cubrir los ámbitos de vida.
La globalidad y transversalidad.
Deberá buscar la universalidad e igualdad de la diversidad culturar.
Debe buscar la potencialización y enriquecimiento de saberes en los educandos.

En la actualidad didáctica y currículo se empleen en algunos espacios


educativos como términos y conceptos equivalentes no significa que sean
sinónimos o que puedan serlo.
Las respectivas historias de los conceptos sobre didáctica y currículo muestran
que cada término tiene su propia evolución e interpretación de acuerdo a las
comunidades donde se gestaron y evolucionaron. Las tensiones que se puedan
presentar sobre currículo y didáctica representa en la actualidad educativa un tema
de interés, que le permite a los investigadores la búsqueda de nuevos significados
para ambos conceptos; además, la posibilidad de explorar los vínculos y límites que
se pueden presentar entre éstos.
Sin embargo, es a través de la enseñanza donde confluyen ambas tradiciones.

El currículo y didáctica se aproximan en el aula de clase mediante las prácticas


de enseñanza ¿Cómo el currículo y la didáctica convergen en las prácticas de
enseñanza? Veamos: Cuando nos remontamos a buscar las raíces etimológicas del
término curriculum o currículo, como se denomina en los países de lengua
castellana, encontramos que se origina en una voz latina que se deriva del verbo
curro que quiere decir carrera o recorrido. Lo que significa en términos operativos
"lo que se debe hacer para lograr algo; por lo que hay que pasar para llegar a una
meta prevista"
Para comprender la expresión prácticas de enseñanza en el lenguaje de la
educación, se significa la palabra práctica como aplicación de conocimiento, que
surge de la dicotomía epistemológica entre teoría y práctica, y en ella el verbo
practicar es sinónimo de ejecutar, hacer, o llevar a cabo. Bajo esta perspectiva la
práctica es "entendida como la aplicación de una idea o doctrina; como contraste
experimental de una teoría"
La práctica como ejercicio continuo y repetido hace que se configure lo
cotidiano, de ahí que toda práctica sea práctica cotidiana, definida por Michel de
Certeau (1988) citado por Restrepo y Campo (2002), como el "conjunto de
procedimientos que como esquemas de operaciones dan sentido a las acciones;
son hechos singulares repletos de imaginación creadora". La práctica en la
cotidianidad exige una permanente toma de decisiones y elecciones desde un
marco táctico, entendido como arte de saber decidir y hacer lo apropiado. En este
sentido puede hablarse de un saber de lo cotidiano (talento, arte) que guía la
elección individual y permite el desarrollo de una sabiduría práctica.
Rousseau abrió las puertas de la modernidad a través del análisis de las
contradicciones que continúan vigentes en el mundo actual, planteó que el camino
a seguir era la educación y la formación de los hombres. Lo que le importaba, como
explica en el prólogo del "Emilio o de la educación", era que la educación y la
enseñanza propuesta fuera "conveniente al hombre, y bien adaptada al corazón
humano".

Algunas perspectivas conceptuales sobre didácticas, estrategias, secuencia


y secuencia didáctica digital.

Abordar el concepto de didáctica implica establecer la posición conceptual


sobre la cual se contempla; es decir, como disciplina que estructura la construcción
del conocimiento y la interacción del estudiante con los diversos objetos de
conocimiento a lo largo de su formación. Ello implica que va más allá de una serie
de acciones metodológicas que categorizan procedimientos, técnicas y demás
recursos, por medio de los cuales se da el proceso enseñanza-aprendizaje, con la
finalidad de optimizar los métodos, las técnicas y las herramientas que están
involucrados.
El origen etimológico de la palabra didáctica puede hallarse a media-dos del
siglo xvi. «Didáctico», perteneciente a la enseñanza, es tomada del griego tardío
didaktikó, el cual se deriva de didáskõ, es decir, «yo en-seño».
El concepto de didáctica surge en la llamada Edad Moderna a me-diados del
siglo xvi y principios del xvii, con la obra escrita por Juan Amos Comenio de la
Didáctica magna, comprendida como un método universal para el ejercicio de la
enseñanza, como una manera de otorgar cientificidad a la enseñanza en la escuela
y alcanzar los resultados esperados, por tanto contar con un método, reglas para
enseñar y como afirma (Luzuriaga, 2001) la totalidad de la acción educativa. Al
respecto, la obra de Comenio se basó en los postulados y elaboraciones de Francis
Bacon y Renato Descartes, quienes aluden al método científico y que se conjugan
con la llamada revolución científica, retomada en la Didáctica magna. En esta época
se realiza la distinción entre pedagogía y didáctica, esta última como medio de
educación e instrucción.
Es necesario particularizar al caso el concepto de didáctica específica,
comprendida como aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la
enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este
sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados para
impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La didáctica especifica estudia los procedimientos que funcionan para cada uno
de los elementos que componen el proceso educativo; se puede abordar desde la
primera infancia, básica primaria, básica secundaria y media, educación superior,
por edades, por disciplina, por contenido se-gún el tipo de institución educativa, por
su contexto, ubicación, etcétera.

Un aspecto fundamental para llevar a cabo la didáctica es la forma como se


realiza en los diferentes contextos de acuerdo con las disciplinas. Es entonces
cuando se hace necesario abordar el concepto de estrategias didácticas. El término
estrategia se refiere a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento
del aprendizaje de los estudiantes, que incluye el diseño flexible de planes y
programas que guíen la selección de vías apropiadas para promover aprendizajes
desarrolladores, sobre la base de los protagonistas del proceso docente-educativo,
así como de la diversidad de su contenido.
Igualmente, se puede conceptualizar la estrategia didáctica como el conjunto
de acciones lógicas y flexibles que favorecen el sistema de formación en un campo
determinado, con el fin de permitir la apropiación de un conocimiento sólido, creativo
y consolidado de los contenidos.
Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como
procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia.
Así, el propósito de la estrategia didáctica permite generar procesos
pedagógicos en los que el estudiante activa y usa los conocimientos previos
generando expectativas entre el aprendiz y el conocimiento ayudando a organizar
la información nueva, promoviendo la enseñanza.
Durante el proceso de enseñar, las estrategias apoyan los contenidos
curriculares identificando la información principal y la conceptualización de
contenidos, delimitan las temáticas y logran generar relaciones entre las diferentes
disciplinas y contenidos, lo que contribuye primordialmente a mantener la atención
y motivación por parte del estudiante hacia el objeto de estudio.
Las estrategias al finalizar el proceso de enseñanza se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permiten al estudiante una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. Una visión que es materializada en el
producto final del proceso.
CONCLUSIONES
- Se dio a conocer la definición del currículo.
- Se dio a conocer la definición de la didáctica.
- Se vio un posible encuentro entre el currículo, la didáctica y prácticas de
enseñanza.
- Se vio algunas perspectivas conceptuales sobre didácticas, estrategias,
secuencia y secuencia didáctica.

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