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TRABAJO FINAL

Integración e inclusión de niños con


Necesidades Educativas Especiales en
escuelas primarias “normales” en la
actualidad.

PRIMERA PARTE

Alumno: Villafañe, Micaela Del Valle

DNI: 37.629.623

Comisión: 1

Cohorte: 2017

Profesor: Paulo Margaría

-2019-
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

DEDICATORIA
A aquellas personas encargadas de la educación, quienes tienen la
voluntad y el deber de capacitarse y actualizar sus metodologías de enseñanza
de acuerdo a las necesidades de los alumnos, para poder brindar una enseñanza
de calidad e igualdad para todos, siendo necesario, partir de una base teórica,
conocer aportes necesarios de una educación inclusiva y asumir la importancia de
llevarla a cabo.

A mi familia que ha sido el sostén durante el trayecto pedagógico


atravesado.

A mis amigos, compañía necesaria para matizar los momentos difíciles.

AGRADECIMIENTOS

El agradecimiento se destina al apoyo y la orientación permanente del


profesor encargado de llevar a cabo el seguimiento del trabajo final de la
Licenciatura en Educación Primaria, que ha permitido desarrollar la temática de
interés propuesta en este escrito. Y a su vez a profesionales, psicopedagogas y
docentes de educación especial, que aportaron material teórico interesante y
confiable.

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RESUMEN
En el presente trabajo, que surge ante la necesidad de plasmar opiniones y
pensamientos actuales sobre prácticas educativas de inclusión y la necesidad de
reestructuración de aspectos educativos respecto al tema, se busca refutar
ciertas posturas desde el punto de vista de una educación que atienda a las
necesidades de todos.

A su vez, expresar las divergencias existentes entre lo plasmado por las


normativas y la realidad por la que se atraviesa, para no dejar dedar validez y
relevancia a lo expresado en aquellas, sobre una educación inclusiva.

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1. INTRODUCCIÓN

Al correr de los años ha ido evolucionando la atención destinada a los


niños que presentan capacidades de conocimiento y captación diferenciadas en el
aprendizaje, siendo en la actualidad motivo para cambios en los sistemas
educativos.

Hoy en día, la mayoría de los profesionales de la educación están


conformes con la escolarización conjunta, en un mismo colegio, de los alumnos
con discapacidad. Sin embargo, todavía quedan algunos docentes que ponen en
duda o son abiertamente contrarios a este sistema de educación.

La integración en la actualidad es una acción necesaria para la adaptación


del niño que sufre Necesidades Educativas Especiales, para brindarle así las
mismas oportunidades.

“La inclusión se opone a cualquier forma de segregación, a cualquier


argumento que justifique la separación, a cualquier pretexto en el ejercicio de los
derechos a la educación”.1

2. ALCANCE DEL TRABAJO Y PERTINENCIA

En el presente trabajo se conocerá la historia de la inclusión, sus cambios


evolutivos y la forma como ha ido incorporándose al sistema educativo actual, lo
que ha servido para sensibilizar a la gran mayoría de docentes a cambiar sus
actitudes negativas, ya que de él depende la superación íntegra del estudiante.

Se analiza cómo las etiquetas han afectado el desarrollo de los


estudiantes con necesidades educativas especiales con el fin de incentivar a los
centros educativos a unirse al proceso de la educación inclusiva.

1García Pastor, C. y García Gómez, S. (2008). Problemas en el desarrollo de laEducación


Secundaria Obligatoria: Investigación e innovaciónen el conocimiento educativo actual (Pag.115-
128). Universidad de Sevilla- Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y
Organización Educativa.

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Es importante recalcar que este proceso de inclusión está amparado por la


Ley Orgánica de Educación.

El Trabajo Final se basara en la búsqueda y revisión crítica de distintas


investigaciones académicas que muestren como se ha ido desarrollando la
inclusión educativa, que compromisos, estrategias, metodologías tienen que tener
los docentes con esta educación, ya que en la actualidad se ha puesto a la vista
de todos la necesidad de integrar e incluir a aquellos niños que poseen
necesidades educativas especiales en el sistema educativo común, acción
necesaria para lograr aprendizajes de calidad, dando a conocer la brecha entre la
realidad y lo expresado tanto en las leyes como en las instituciones.

2.1. Alcance Decisional

Este trabajo estará orientado a un nivel analítico y deductivo, dado que


servirá para razonar sobre la realidad que roza la estructura del sistema educativo
en cuanto a la educación inclusiva y permitirá plasmar la verdadera actitud que la
sociedad.

Esta Monografía brindará un panorama claro de una educación inclusiva


analizando sus principios básicos.

2.2. Pertinencia

El presente Trabajo Final será posible de realizar gracias a que se dispone


de las fuentes necesarias para extraer la información pertinente, derivada de
archivos, noticias, documentos, libros e informes.

3. PLANTEO Y FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

Históricamente, en la mayoría de los países del mundo se han desarrollado


servicios educativos para niños discapacitados, debido al criterio de que la
educación se organiza aparte para niños “regulares” y niños “especiales”. Se
crearon dos sistemas separados. La historia de los programas educativos es una
historia de separación, división y exclusión.

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Esta separación se estimaba indispensable para entender las necesidades


educativas especiales (NEE) para los niños con alguna discapacidad. Niños
diferentes, educación diferente. Esto se ha convertido hoy en una solución
rechazada.

Ha llegado el momento para la educación especial y regular de fusionarse


en un solo sistema unificado, estructurado, se ha pasado de acciones
segregacionistas a implementación de planes integracionistas. Se forma una
rebelión contra la exclusión del alumno discapacitado del ambiente educativo
normal, con el reclamo de su derecho a participar en la vida social normal, a ser
educado junto con niños “normales”.

En términos generales la integración escolar se refiere al proceso de


educar y enseñar juntos a niños con o sin discapacidad durante una parte o en la
totalidad del tiempo.

Se trata de un proceso en el que debe existir una preparación previa de la


comunidad educativa para aceptar a niños con necesidades educativas
especiales en su entorno, se debe adaptar la institución al manejo de recursos,
medios y estrategias alejadas de cualquier forma de exclusión. Supone la
colaboracion de docentes abocados a la educacion regular y docentes
especializados, que respeten el ritmo y tiempos de aprendizaje lo maximo posible.

Pero, a pesar de saber y conocer todo ello, en la práctica educativa


prevalece una perspectiva tradicional con respecto al tratamiento de las
diferencias que queda muy lejos de la reestructuración y mejora pedagógica
que se subraya desde la Educación Inclusiva.

El factor más crítico para el desarrollo de la educación inclusiva es el


profesorado. Todavía son muchos los docentes de educación que no se
encuentran suficientemente cualificados para afrontar la profunda transformación
que requiere el sistema educativo. Por esta razón, en este trabajo, se expone el
análisis de teorías recabadas, que dan cuenta de cómo se fue dando la educación
inclusiva, que aspectos son necesarios tener en cuenta para que pueda
propiciarse, entre otras cuestiones necesarias que el sujeto encargado de la

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educación debe conocer y apropiarse para poder brindar una educación igualitaria
y de calidad.

4. OBJETIVOS GENERALES

Se revisará críticamente las posturas reveladas por distintos autores. A su


vez, se dará cuenta, a través de una revisión crítica de las teorías producidas
sobre las investigaciones académicas acerca de la inclusión e integración en el
sistema educativo.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

Para llevar adelante este trabajo es necesario realizar una revisión


bibliográfica2, la cual consta de cuatro etapas (Cart y Canela-1994):

1. Definir los objetivos de la revisión y en función del mismo se redactará un


tipo u otro de revisión. Si el objetivo tiene carácter descriptivo – exploratorio
o realizaremos una revisión descriptiva; también el objetivo puede tener
carácter explicativo, analítico o experimental.
2. Realizar la búsqueda bibliográfica
a. Consulta de bases de datos y fuentes documentales: Existen diferentes
clasificaciones de los tipos de documentos que podemos manejar en
nuestra búsqueda bibliográfica (Pedraz, 2004). Una de las más utilizadas
es aquella que distingue entre documentos:
 Primarios: Originales, transmiten información directa (artículos originales,
tesis).
 Secundarios: Ofrecen descripciones de los documentos primarios
(catálogos, bases de datos, revisiones sistemáticas, resúmenes).
 Terciarios: Sintetizan los documentos primarios y los secundarios
(directorios).
b. Establecimiento de la estrategia de búsqueda: Una vez seleccionada las
bases de datos, se elegirán los descriptores o palabras clave. Las palabras
clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de

2
El artículo de revisión Josep Adolf Guirao-Goris, Angela Olmedo Salas, Esperanza Ferrer Ferrandis

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la investigación que serán sus claves para comenzar la búsqueda. En la


mayoría de las bases de datos, se pueden usar frases además de palabras
únicas. pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar
como palabras clave. (Burns y Grove, 2004)
c. Especificación de los criterios de selección de documentos: En una primera
fase los aspectos que deberemos tener en cuenta serán: el título, los
autores, el resumen y los resultados.
3. Organización de la información: no hay una organización establecida para
los textos de revisión. Por tanto, cada autor tendrá que elaborar la suya
propia. La regla fundamental para escribir un trabajo de esta clase es
preparar un guion porque nos permite organizar la información. Si la
información está bien organizada, cuenta con una estructura lógica que va
introduciendo de forma secuencial y razonable la información, el artículo
estará mejor redactado y permitirá una fácil lectura y comprensión.
4. Redacción del artículo: compilar o poner en orden; consiste en expresar
por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.
Bobenrieth (1994) menciona cualidades de redacción:
 Claridad
 Concisión
 Precisión
 Sencillez y naturalidad

La metodología que se implementará para llevar adelante esta monografía


consistirá en un estudio exploratorio de carácter bibliográfico sobre distintas
teorías y posturas que los autores sostienen respecto al tema bajo análisis.

Para la localización de los documentos bibliográficos se utilizaron varias


fuentes documentales. Se realizo una búsqueda bibliográfica por diversos medios,
por una parte, utilizando las teorías facilitadas por los tutores durante el cursado
de la Licenciatura, y por otra por fuentes suministradas por conocidas
psicopedagogas y profesora de educación especial e internet.

En otras palabras, se elaborará una revisión bibliográfica, en la cual se


realizará un escrito, que se demostrará la comprensión de varios textos y/o
autores, realizando un comentario crítico sobre lo leído. A través de una

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investigación documental sobre el tema planteado, analizando posturas para


escribir un texto coherente, analizando y sintetizando lo leído. Recopilando
información más relevante del tema, revisando con atención y cuidado las teorías
para poder argumentar.3

Se dará fundamentos bibliográficos sobre Integración de niños con


Necesidades Educativas Especiales en escuelas primarias “normales” en la
actualidad.

Se realizará una revisión de la literatura existente en distintos medios, la


cual sirve como base para dar a conocer diferentes posturas y opiniones de
autores que tratan el tema en cuestión.

Todo ello se verá plasmado en una Monografía Teórica, en la cual se


encontrará toda la información recabada y sintetizada y la expresión subjetiva
ante controversias.
Aspectos esenciales llevados a cabo:

 Definición de los objetivos de la investigación;


 Búsqueda de documentos que hablen de la integración e inclusión
educativa;
 Lectura crítica de los documentos bibliográficos;
 Recopilación más relevante del tema;
 Se examino y analizo la bibliográfica recabada;
 Organización de la información, con los archivos seleccionados, se fueron
extrayendo citas de interés, luego se agruparon dependiendo las
características de las mismas, para poder exponerlas en los capítulos que
contaría este trabajo; y a su vez en formato papel, se fueron anotando los
datos del documento, autor, edición, año, etc. Para luego poder detallar el
origen de las citas en el escrito.
 Diagnóstico e identificación de la situación respecto al tema, donde se
especificarán datos referidos a la historia, cambios, actualidad y normativas

3FACULTAD DE PSICOLOGÍA-PROYECTO DE INDAGACIÓN: La revisión bibliográfica-


PROFESOR LUIS BERNARDO PEÑA

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vigentes, para luego redactar argumentaciones a través de la subjetividad,


razón y conocimientos;
 Exposición, a través de un informe escrito, de los conceptos fundamentales
respecto a la teoría de la Inclusión;
 Valoración de la realidad
 Informe final.

Monografía es un tratado sobre un tema específico. Monografía viene de


“mono” que significa único, y “grafía” que significa escrito. Entonces, la
monografía es un escrito sobre un tema único. Una monografía es un texto
informativo y crítico donde se organizan datos sobre un tema, después de revisar
d i f e r e n t e s f u e n t e s b i b l i o g r á f i c a s .

6. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

“En todos los Estados Modernos, el sistema escolar se constituyó con una
clara vocación homogeneizadora. Para formar una nación era preciso constituir a
los habitantes en ciudadanos. La inculcación de un conjunto básico de
significaciones comunes se convirtió en un factor de integración nacional. Para
ello la institución se propuso combatir los particularismos y reducir las
diversidades socioculturales”4
Ya desde hace muchos años, se realizan integraciones escolares de niños
con necesidades educativas especiales de todo tipo, principalmente de origen
sensorial y motor, en casi todo el interior del país, en zonas rurales y en ciudades.
Aunque en su mayoría se trata de integraciones espontáneas, que no formaron
parte de un plan general nacional o provincial.
En 1960 se empezó a considerar la posibilidad de integrar al niño ciego y la
disminuida visual en la escuela común. En 1967 se registra una experiencia de
integración de niños ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de

4TentiFanfani,E. La escuela vacía, deberes del Estado y responsabilidades de la Sociedad.


Buenos Aires, Losada, 1993, p. 29.

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La Plata. En 1974 se integraron niños ciegos en los jardines de infantes de la


Ciudad de Córdoba.
Desde 1983 en la Universidad de Buenos Aires, desde la Cátedra de
Educación Especial, se trabajaron la integración y la normalización.
En 1987 se creó la Comisión Nacional Asesora para la Integración de
Personas Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nación, que brinda
un espacio para la coordinación de distintas acciones y propuestas para lograr
una mayor integración de las personas discapacitadas.
En 1988 se lanzó el Plan Nacional de Integración, dependiente del
Ministerio de Educación y Cultura de la Nación.
Durante la década del 80 muchas jurisdicciones comenzaron a realizar
experiencias de integración escolar.
En 1991 tuvieron lugar las Primeras Jornadas Intercátedras de Educación
Especial, que tienen como meta alcanzar una coherencia entre las
programaciones teórico-prácticas de las distintas universidades y Profesorados de
educación especial del país.En 1993 se formó la Red Universitaria de Educación
Especial.
Así se fueron dando situaciones y ampliándose las normativas existentes
que acompañan el proceso de inclusión y formulan su respaldo legal.
En el marco constitucional encontramos el amparo principal del derecho
que posee cualquier individuo a dar y recibir educación, expresado de la siguiente
manera:
“Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos
conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: …de enseñar y
aprender.”5
El término “todos”, si bien es amplio y busca no hacer distinciones, dando a
entender que por ser ciudadanos gozamos de los mismos derechos de igual
manera, entonces ¿porqué los niños con Necesidades Educativas Especiales no
pueden estar eficazmente integrados e incluidos en el sistema educativo actual?
¿Por qué no pueden incluirse con las mismas oportunidades, brindándoles una
enseñanza de calidad?

5Ley24.430: Constitución de la Nación Argentina (Articulo Nº14) Sancionada Diciembre de 1994-


Promulgada Enero de 1995

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Para regular el ejercicio de los derechos contenidos en el Artículo arriba


mencionado, de enseñar y aprender, la educación cuenta con la Ley de
Educación Nacional Nº 26.206.
Así encontramos que los fines y objetivos de la política educativa nacional
son, entre otros:
a) Asegurar una educación con igualdad de oportunidades y posibilidades.
b) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de
estrategias pedagógicas y de asignación de recursos.
c) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas sin admitir discriminación de ningún otro tipo.
d) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes,
una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
e) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión
del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.
Claramente estas políticas buscan lograr una escuela inclusiva donde se
reciba y valore a todos los niños en su diversidad, teniendo en cuenta todas sus
diferencias a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en otras palabras, educando para la heterogeneidad que se presente
en cada institución, en cada aula. Este tipo de escuela implicaría eliminar todas
las barreras para el aprendizaje y la participación, ampliado los recursos para
apoyar esos procesos, siendo necesario la innovación del pensamiento docente,
el cual tiene el deber de promover expectativas, recursos, estrategias didácticas,
acciones coordinada entre profesionales, entre otras cuestiones necesarias, para
lograr una buena inclusión del estudiante en el ámbito educativo.
Para comprender quienes están incluidos en la descripción de personas
con capacidades diferentes, se recurre al contenido de la Convención aprobada
por el Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en
Congreso y sancionada con fuerza de Ley, el día 13 de diciembre de 2006 el cual
expresa que “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al

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interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva


en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.6
Todo el mundo tiene el mismo derecho a estudiar. Poder estudiar y acceder
a una educación de calidad es un derecho universal. Si alguien tiene un problema,
se le ayuda a resolverlo. Toda la comunidad educativa es parte de la inclusión: la
familia, la escuela, los amigos, los profesionales. Si eres diferente tienes derecho
a que alguien te ayude, sin importar lo grande que sea esa diferencia.
Mediante esta Convención se reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a la educación, con él se asegura que las personas con
discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos
de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden
excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza
secundaria por motivos de discapacidad. (Artículo Nº24- punto 1. y 2. Inc. a)-
Convención de sobre los derechos de las personas con discapacidad)
Acompañan a las normas nacionales algunas disposiciones provinciales,
donde se asegura que "El Estado Provincial garantizará el proceso de integración,
en el ámbito de la escuela común, de los alumnos que presenten necesidades
educativas derivadas de la discapacidad; a cuyos fines disminuirá y/o eliminará
toda barrera física, ambiental y de organización institucional que impida o
entorpezca el mismo”.7
Ya que el Estado garantiza este proceso de integración, eliminando todas
las barreras que se puedan presentar, son los docentes actuales, como
profesionales de la educación, los encargados de velar para que esta situación se
lleve a cabo, por contar con el privilegio de estar en contacto con los educandos y
ser el factor principal como orientadores de sus aprendizajes, además es su tarea
cuestionar su quehacer diario y capacitarse para poder atender a las necesidades
de sus alumnos.
A partir de allí comienza un análisis de los autores que expresan sus
ideologías y pensamientos sobre el tema bajo análisis.

6Articulo Nº1-Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Ley 26.378
7Resolución Ministerial Nº. 667/11- ARTÍCULO 2º

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“La escuela inclusiva es aquella que garantiza que todos los niños, niñas y
jóvenes tengan, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una
educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos”8

De acuerdo con Echeita (2004), la inclusión educativa tiene que ver con
todos los alumnos, pero sin perder de vista a aquellos en situación de desventaja
o vulnerabilidad a los procesos de exclusión. En este sentido los alumnos con
discapacidad son, sin duda alguna, algunos de los más vulnerables, pero no los
únicos ni mucho menos.
“Las escuelas comunes con una orientación inclusiva constituyen los
medios más efectivos para combatir actitudes discriminatorias, construir una
sociedad integradora y lograr la educación para todos.”9
Enseñar teniendo en cuenta a la diversidad del alumnado, requiere además
de cambios metodológicos, definir un modelo de profesor, con al menos, cuatro
competencias básicas: compromiso y actitud positiva hacia la diversidad,
planificación educativa teniendo en cuenta las diferencias, mediación educativa
para lograr los objetivos y evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Los autores formularon las siguientes recomendaciones:
 Las escuelas deberían examinar el modoen que se utiliza al personal
de apoyo pedagógico para asegurar que no sea utilizado de manera rutinaria
para ayudar a los alumnos con bajo rendimiento académico.
 A los alumnos con más necesidad seles debe proporcionar más y no
menos tiempo con sus profesores.
 Los docentes deberían incluir dentro de la planificación de la clase a
todos los alumnos, incluyendo aquellos que reciben apoyo del personal de
apoyo pedagógico.

8Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid (España-2008) y MelAinscow. Universidad de


Mánchester (Reino Unido-2006)- 48ª Conferencia Internacional de Educación promovida por la
UNESCO.
9Conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales UNESCO 1994-Parrafo 3

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En el mundo se puede observar una variedad de enfoques para dar apoyo


a cada alumno con necesidades educativas diferentes (Ainscow, 1999). Cada uno
de ellos presenta tanto ventajas como desventajas potenciales.

La educación inclusiva, tal y como la conciben Mel Ainscow y Tony Booth,


es un aspecto de la sociedad inclusiva y persigue:
1. Trabajar desde la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas
para que éstas puedan atender a la diversidad del alumnado;
2. Colocar el acento en el aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes vulnerables: aquellos posibles de exclusión no sólo a los
denominados con “necesidades educativas especiales.”
3. Trabajar hacia la mejora de las instituciones escolares, tanto para el
personal como para el alumnado.
4. Diseñar y ejecutar acciones para que la diversidad no se perciba como
un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de
todos.
Ser más inclusivo se trata de un conjunto principios de la educación
(Ainscow, Booth y Dyson, 2006) que supone:
– El proceso por el cual la participación de los alumnos en los currículos,
culturas y comunidades educativas escolares aumenta y su exclusión disminuye.
– La reestructuración de las culturas, políticas y prácticas en los colegios
con el objeto de dar respuesta a la diversidad del alumnado en su localidad.
– La presencia, la participación y los resultados escolares de todos los
alumnos que son vulnerables a las presiones exclusionistas, no sólo de aquellos
con discapacidad o que están catalogados como “alumnos con necesidades
educativas especiales”
Se sostiene que la educación inclusiva es buena también para las personas
sin discapacidad, pudiendo recibir cursos sobre las necesidades que tienen las
personas con discapacidad como estas los reciben para poder estar y ser
inmersas en la educación.
Existen cuatro perspectivas que se superponen, que interactúan
dinámicamente entre sí, y que condicionan a la inclusión educativa: las políticas,

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los conceptos que se tienen sobre la inclusión, la puesta en práctica de las dos
anteriores, y la estructura y los sistemas donde se implementan.
“La educación inclusiva es una proclamación desenfrenada, una invitación
pública y política a la celebración de la diferencia. Para ello se requiere un
continuo interés proactivo que permite promover una cultura educativa
inclusiva”10.
Las necesidades educativas especiales incorporan los principios ya
aprobados de una pedagogía razonable de la que todos los niños y niñas se
puedan beneficiar. Dando por sentado que todas las diferencias humanas son
normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las necesidades de
cada niño, más que cada niño adaptarse a los supuestos predeterminados en
cuanto al ritmo y la naturaleza del proceso educativo.

CAPÍTULO Nº1:

PARADIGMAS DE LA DISCAPACIDAD Y SECUENCIA


HISTÓRICA DE LA INCLUSIÓN.

1. INTRODUCCION

Existen tres paradigmas sobre cómo se ha visto la persona con


discapacidad:

10
Echeita, Gerardo. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Página 302

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El paradigma tradicional está asociado a una visión que ve y trata como


personas inferiores a las personas con discapacidad. Debido a su discapacidad
se las subestima, se considera que no están capacitadas para hacer cosas como
el resto de las personas.

El paradigma biológico centra el problema en la persona que tiene


deficiencias o limitaciones. Aquí la persona es considerada paciente, quien para
adaptarse a las condiciones del entorno que lo rodea (social y físico) debe ser
sometido a la intervención de un conjunto de profesionales y especialistas que le
ofrezcan a esta persona una serie de servicios y tratamientos.

El paradigma de derechos humanos se centra en la dignidad que se tiene


por el hecho de ser humano, independiente de las características o condiciones
que tenga.

En este paradigma la discapacidad es caracterizada como un producto


social que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las
barreras actitudinales y de entorno, que evitan la participación, la inclusión y el
desarrollo de estas personas en la sociedad donde viven, en condiciones de
igualdad con las demás.

2. BREVE RESUMEN DE LA HISTORIA

Las personas con necesidades especiales han sido excluidas, rechazadas


y marginadas por la sociedad en tiempos pasados.

CUADRO Nº1: HISTORIA DE LA INCLUSIÓN

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FUENTE:http://marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com

La iglesia impone la idea de atribuir a causas sobrenaturales las


“anormalidades” que presentan las personas, se les considera poseídas por el
demonio y otros espíritus infernales, sometiéndolas a prácticas exorcistas y a la
hoguera.

Durante la Edad Media se genera una actitud negativa hacia las personas
con discapacidad, debido a que se les deja de ver como inocentes del Señor para
ser visualizados como productos del pecado y del demonio.

Con la aparición del cristianismo a las personas con discapacidad se les


permite “vivir”, pero son asumidas como objetos de caridad, pues son pobres
portadores de los males de la sociedad. De forma invariable, el destino para
aquellas que lograban sobrevivir y llegar a la etapa adulta era la feria, el círculo de
bufones, la mendicidad o el asilo de la Iglesia.

3. CREACIÓN DE CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

La aparición y el aumento de niños “débiles mentales” unido a la


obligatoriedad de la escuela, da como consecuencia, el desarrollo de una
tendencia social: los sujetos que no son capaces de adaptarse a las exigencias

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escolares de las escuelas normales, son la población a ser atendida por la


educación especial.

“Inicialmente hubo desatención y marginación, luego se crearon centros y


escuelas de educación especial que agruparon a los alumnos en función de sus
"discapacidades", generando aislamiento y segregación, y finalmente surgió el
concepto de normalización e integración de las personas en el ambiente menos
restrictivo posible, o lo que, con posterioridad, dio lugar al concepto de educación
inclusiva (modelo social actual)”.11

Es decir, primeramente, los sujetos con necesidades educativas


especiales, eran aislados de las escuelas normales, no eran considerados iguales
al resto, no se tenía en cuenta al individuo como un sujeto de derecho, el cual la
persona no es discapacitada, sino que tiene capacidades y ritmos diferentes al
resto.

La escuela como construcción histórica y transformadora de los procesos


sociales, económicos, políticos y culturales, en nuestro país, surgió con la “Ley de
Educación Común 1420,” sancionada en 1884. Esta se comprometía a garantizar
la educación primaria, obligatoria, laica, gratuita y gradual, para todos los niños y
niñas del territorio.

CONCLUSIÓN DEL CAPÍTULO Nº1

La escuela moderna no fue pensada, ni creada como un espacio de


inclusión. En su origen era inimaginable pensar que pudieran asistir a ella,
estudiantes de sectores desfavorecidos o personas con discapacidad. Fue ideada
como una escuela en búsqueda de igualdad, con estudiantes en guardapolvos
blancos, futuros ciudadanos constituidos en esa homogeneidad.
Actualmente esa escuela moderna, hegemónica, homogénea, que
intentaba igualar a su población estudiantil, está siendo cuestionada/criticada.

11 Haydee Muslera: Lic. en Ciencias de la Educación. Especialista en Educación especial y ex-


Directora del Área de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. III Jornada
Formación Docente- I Jornada Práctica Docente – UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES-AÑO
2008

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Actualmente, la Ley Nacional de Educación N°26.206 nos plantea una nueva


matriz de institución escolar que propone pensar/crear "escuelas inclusivas".

CAPÍTULO Nº2

INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA, UN


COMPROMISO DE TODOS.

1. INTRODUCCIÓN

La inclusión e integración son términos que en muchas ocasiones se


utilizan como conceptos iguales que comparten un mismo significado, sobretodo
en el ámbito educativo, sin embargo, no son palabras sinónimas.

La integración educativa la entendemos como aquel proceso en el que los


alumnos con discapacidad se adaptan al resto de la comunidad educativa. En
cambio, la inclusión educativa implica el derecho a ser comprendido en su
singularidad y es la comunidad educativa la que se adapta al alumnado.

LA INTEGRACIÓN DE LA MANO DE LA INCLUSIÓN

“El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y


parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma
de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de
escuela en la que no existen “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.”12

Es decir, la integración es claramente, integrar al sujeto en una escuela


común, pero inclusión, significa incluirlo en cada clase, en cada actividad, en cada
acontecimiento. De nada sirve que el alumno, con diversas dificultades, asista a

12 Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas. UNICEF y UNESCO, Fundación Hineni.

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una escuela común, por el simple hecho de cumplir con las nuevas políticas
educativas, cuando en clase se lo excluye del resto y solo se le otorga actividades
aisladas y no articuladas a la del resto.

La inclusión se debe basar en los principios de equidad, cooperación y


solidaridad, y se centra en el aula, no en el alumno, lo que permite la integración
de todos dentro de la clase.

La diferencia fundamental entre estos dos conceptos es que la inclusión


valora la diferencia como una oportunidad de enriquecimiento de la sociedad
basado en principios como la equidad, la cooperación y la solidaridad, en cambio
a un sistema de integración la diferencia se ve como una característica
determinante para pertenecer a un grupo diferente, es decir, como a un subgrupo
dentro del grupo grande.

La inclusión no se centra en la discapacidad o diagnóstico de la persona.


Se centra en sus capacidades. La inclusión educativa no está dirigida a la
educación especial, sino a la educación en general. La inclusión no supone
cambios superficiales en el sistema, supone trasformaciones profundas que se
dan luego de haber podido integrar al niño con necesidades educativas
especiales, conocerlo e incentivarlo.

La inclusión educativa no tiene como fin que el niño se adapte al grupo,


sino eliminar las barreras con las que se enfrenta para participar en el sistema
educativo y social, esto se logra con la integración en el aula.

La escuela inclusiva, que exigen las políticas educativas, se construye


sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella
confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la
consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una dimensión
educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos
alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido
escolar.

21
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

Como docentes se debe aceptar a cada uno tal y como es, reconociendo a
cada persona con sus características individuales integrándola como uno más. La
inclusión no busca cambiar o corregir la diferencia de la persona sino
enriquecerse de ella a través de la integración.

CUADRO Nº2: DIFERENCIAS ENTRE ESCUELA INTEGRADORA Y


ESCUELA INCLUSIVA.

Fuente: http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam5.htm

La Conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales,


brinda uno de los documentos internacionales más importantes que hayan
aparecido en el ámbito de la educación especial, sostiene que: “las escuelas
comunes con una orientación inclusiva constituyen los medios más efectivos para
combatir actitudes discriminatorias, construir una sociedad integradora y lograr la
educación para todos”. Además, señala que dichas escuelas proporcionan “una

22
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

educación efectiva a la mayoría de los niños y mejora la eficiencia del sistema


educativo.13

La necesidad de una nueva cultura escolar inclusiva es, sin duda, una tarea
difícil por lo que supone de cambio profundo. Hoy se espera de la escuela que
sea capaz de lograr la adaptación del contenido educativo a la diversidad del
alumnado, a diferencia del esfuerzo que se requería a éste cuando lo que se
quería lograr era su atención en la integración, exigiendo su adaptación y
asimilación a la oferta.

DIAGRAMA Nº1: DEFINICIÓN DE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN.

Fuente: Elaboración propia

Convención Ley Nacional Ley Provincial

-Garantizar que las personas -El Estado Nacional, las -La educación y el
con discapacidad disfruten del Provincias y la Ciudad conocimiento son un bien
derecho inherente a la vida en Autónoma de Buenos Aires público y un derecho
un pie de igualdad con otras tienen la responsabilidad personal y social,

13 Conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales- UNESCO-1994

23
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

personas. principal e indelegable de garantizados por el Estado.


proveer una educación integral,
-Los Estados Partes reconocen permanente y de calidad para -El Estado Nacional fija la
el derecho de las personas con todos/as los/as habitantes de la política educativa y controla
discapacidad a la educación. Nación, garantizando la su cumplimiento con la
Con miras a hacer efectivo igualdad, gratuidad y equidad finalidad de consolidar la
este derecho sin en el ejercicio de este derecho. unidad nacional, respetando
discriminación y sobre la base las particularidades
de la igualdad de -La educación es función provinciales y locales.
oportunidades, los Estados principal, obligatoria y
Partes asegurarán un sistema permanente para el Estado -El Estado Nacional tiene la
de educación inclusivo a todos Provincial, quien establece y responsabilidad principal e
los niveles así como la supervisa la política del sector. indelegable de proveer una
enseñanza a lo largo de la educación integral,
vida. -Es responsabilidad del Estado permanente y de calidad
garantizar el ejercicio del para todos/as los/as
-Asegurar la igualdad de derecho de la educación en habitantes de la Nación,
acceso a la educación primaria igualdad de oportunidades sin garantizando la igualdad,
y secundaria, la formación ningún tipo de discriminación. gratuidad y equidad en el
profesional, la enseñanza de ejercicio de este derecho.
adultos y el aprendizaje -Desarrollar las capacidades
permanente. La educación para “aprender a aprender” a lo -Garantizar una educación
debe emplear los materiales, largo de toda la vida. integral que desarrolle
las técnicas educacionales y todas las dimensiones de la
las formas de comunicación -Brindar una formación que persona y habilite tanto
adecuados. asegure condiciones de para el desempeño social y
igualdad, sin admitir laboral.
-La educación de las personas discriminaciones de ningún
con discapacidad debe tipo. -Garantizar a todos/as el
promover su participación en acceso y las condiciones
la sociedad, su sentido de para la permanencia y el
dignidad y valor personal y el egreso de los diferentes
desarrollo de todo su niveles del sistema
potencial en lo que se refiere a educativo.
la personalidad, los talentos y
la creatividad. -El Sistema Educativo
Nacional tendrá una
estructura unificada en todo
el país que asegure su
ordenamiento y cohesión, la
organización y articulación
de los niveles y
modalidades de la
educación.

-Brindar a las personas con


discapacidades, una

24
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

propuesta pedagógica que


les permita el máximo
desarrollo de sus
posibilidades, la integración
y el pleno ejercicio de sus
derechos.

“La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras. Se


trata de estimular la creatividad y la resolución de problemas. Inclusión es
asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos. Asistencia se refiere
al lugar en donde los alumnos aprenden; participación hace referencia a la calidad
de la experiencia de los alumnos cuando se encuentran en la escuela; y
rendimiento se refiere a los resultados escolares de los alumnos a lo largo del
programa escolar”.14

Cada educador, desde su rol, debe desnaturalizar sus prácticas diarias, su


enseñanza que esté orientada a que todos sus alumnos pueden aprender,
brindándoles las mismas oportunidades de aprendizaje, para que puedan
desarrollar al máximo sus capacidades, respetando cada ritmo y situación
particular.

CONCLUSIÓN DEL CAPÍTULO Nº 2

Si bien la integración es un factor primordial en la educación de hoy, esta


queda sin efecto, si no está estrechamente relacionada con la inclusión, ya que
esta, pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser
marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo,
propiciando una educación de calidad, atendiendo y educando en diversidad.

CAPÍTULO Nº3

EL EDUCADOR ACTUAL FRENTE AL PROCESO DE


INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN

14Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas inclusivas sean más inclusivas: lecciones a
partir del análisis de la investigación internacional.

25
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

1. INTRODUCCIÓN

Los educadores junto a los profesionales que trabajan con alumnos deben
estar predispuestos a aceptar todo tipo de innovación y transformación de los
programas escolares. El más grande cambio de los profesores y los
profesionales, está dado por su voluntad de conformar equipos de trabajo que
compartan cosas que antes eran individuales, como los objetivos, las decisiones,
estrategias de enseñanza, logros, resolución de problemas, entre otros.

Es evidente que hay resistencia al cambio, no solo de los docentes sino de


todo el equipo de apoyo. Esto se debe a que no ha penetrado el mensaje de la
integración e inclusión en la educación. La forma de lograrla no es simplemente
insertar al niño en el sistema educativo, sino integrar el esfuerzo de los
educadores y ampliar sus actitudes al respecto.

Ainscow, M. señala que “la integración escolar no es una idea, ni una


filosofía, sino que nos remite a algo que hacen los profesores…”. Cualquiera
puede tener buenas ideas o saber mucho del tema, pero “la integración solo sale
adelante, cuando se trasforma en acciones específicas”.15

2. EL MOTIVO DE INTEGRAR

“Convención Internacional Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Preámbulo:

e) la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la


interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud
y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las demás;”

Se presenta el interrogante ¿Por qué integrar? ¿A quiénes y cuando


integrar? ¿Dónde integrar? “Porque pensamos que la heterogeneidad, la
diferencia, es enriquecedora, fuente de intercambios y aprendizajes…”. los
principios de tal definición deberían extenderse a la cotidianeidad, haciéndola

15Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas inclusivas sean más inclusivas: lecciones a
partir del análisis de la investigación internacional.

26
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

parte de lo habitual, de lo rutinario, del contexto real y permanente. No como


como argumentos justificativos solo en los procesos de integración.

Se interpreta, que a través de este discurso se pretende brindar un


justificativo, un habilitante, una excusa o argumento para poder llevar a cabo la
integración, perdiendo de vista que los temas involucrados, no son realidades
momentáneas ni aisladas, todo lo contrario, la heterogeneidad ES en cada ser
humano, haciendo a cada persona única e irrepetible, la heterogeneidad es
propia, característica, singular y no excepcional. La heterogeneidad es condición
del mundo y debe abordársela como lo que propone, y como lo que brinda,
diferencias colectivas que enriquecen, que potencian cambios y aprendizajes,
ampliando la mirada, el respeto, la valorización y consideración de todas las
personas habitantes de esta tierra. El reconocimiento y aprovechamiento de la
diversidad no es una virtud que deba ser solo tenida en cuenta y utilizada para
abordar o habilitar una situación que muchas veces desconcierta a las escuelas,
por esta razón tampoco debe ser solo el escenario escolar en donde,
esparcidamente, se garantice y reconozca el valor continuo que posibilita la
heterogeneidad.

“Unesco. 2005:
La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite
abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a
través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y
comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. El
objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre
cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una
perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas
educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad
de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los
maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no

27
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las
formas de enseñar y aprender"

3. FORMACIÓN DE LOS PROFESORES

“Si los educadores tienen actitudes positivas hacia la educación inclusiva,


garantizan el éxito de la inclusión y pueden fomentarse a través de la capacitación
y experiencias positivas con los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales. Si los profesores tienen actitudes negativas, entonces esas actitudes
son difíciles de cambiar.”16

Sin dudas, que es primordial y necesario el apoyo del docente dentro de un


aula, para atender a cada sujeto como este lo precise, siendo fundamental como
primer paso considerar las necesidades desde una perspectiva plural y diversa.
Por esta razón los docentes deben poner su foco de atención desde el alumno
mirándolo en forma individual hacia el alumno contemplando en su contexto
educativo, que implica mayor responsabilidad para lograr buenos resultados de
aprendizajes. Solo se lograrán buenos resultados si se crean condiciones para
que todos los alumnos puedan aprender, es decir velando por una educación
basada en la inclusión.

Hay definiciones que describen a la Educación inclusiva como el “proceso a


partir del cual una escuela intenta responder a las necesidades individuales de
todos los alumnos reconsiderando y reestructurando su organización curricular y
la provisión de recursos para aumentar la igualdad de oportunidades.”(Sebba y
Sachdey, año 1997, pág. 9)

Y es el rol del docente, único y privilegiado, ya que juega un papel esencial


en la inclusión, los docentes deben poseer diversas competencias, deben estar
verdaderamente bien preparado para poder integrar e incluir a niños con
Necesidades Educativas Especiales, por lo tanto, el deber está en ampliar y

16 Skrtic, T.M. (1996). La crisis del conocimiento en la educación especial: Una perspectiva sobre
la perspectiva.

28
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

profundizar conocimientos, adquiriendo estrategias y aptitudes necesarias para


atender al alumnado con algún tipo de dificultad.

“Educación inclusiva, esto es, el derecho a la equiparación de


oportunidades para conseguir una verdadera educación de calidad para todos, sin
exclusiones ni eufemismos.”17

4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN

Las recomendaciones mencionadas por la UNESCO18, respecto a algunas


prácticas para las escuelas inclusivas son:

 Aprendizaje y enseñanza cooperativa.


 Resolución colaborativa de problemas.
 Agrupamientos heterogéneos.
 Enseñanza eficaz y programación individual.
Las actitudes que debe poseer y potenciar el docente y el equipo de apoyo
son las siguientes:

 Aceptación de los alumnos que integran la clase.


 Creatividad en su trabajo.
 Flexibilidad en sus criterios.
 Optimismo en la tarea.
“El proceso de integración educativa un factor que determina su éxito o
fracaso es la actitud del docente hacia el proceso integrador y los sujetos
implicados en dicho proceso.”19

Sin dudas, que Estado debe propiciar tiempos y jornadas que capaciten al
docente, que le dé lugar a intercambiar opiniones, situaciones que les inquiete,
para que conjuntamente busquen soluciones, integrando a profesionales sobre el
tema en cuestión, que oriente cada espacio y proceso de enseñanza- aprendizaje.

17 Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas inclusivas sean más inclusivas: lecciones a
partir del análisis de la investigación internacional.
18 Conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales- UNESCO-1994
19 Bersanelli, Silvia (2000). La atención a la diversidad. Conferencia. IV Congreso Nacional, VIII

Congreso Provincial sobre Políticas Educativas. La Pampa. Santa Rosa.

29
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

Solo interesándose, buscando alternativas, capacitándose como buen profesional,


se va a lograr de manera eficaz la integración educativa.
Algunas de las características a considerar dentro del docente integrador
en la inclusión escolar son:
 Afecto, paciencia y respeto hacia el alumnado son términos a tener
presentes en todo momento por el docente. De esta manera se le propiciara
al alumno, un clima de confianza, siendo óptimo para aprender.
 Formación para atender y manejar las necesidades que se presenten en el
alumnado.
 Conocimiento de las características de las necesidades específicas o
patologías que presenta el alumnado.
 El estudio y seguimiento permanente del alumno(a), que permite valorar los
logros, detectar las dificultades para proponer acciones que contribuyan a
superarlos.
 Contar con la ayuda de un equipo de profesionales (educadores especiales,
fonoaudiólogos, psicólogos y trabajadores sociales) para que asistan a estos
jóvenes con apoyos específicos.
 Demandar implicación total de los padres y madres de familia en la
educación de sus hijos y la aceptación al proceso de inclusión.
 Proporcionar el entorno y los medios adecuados para el desarrollo, y que se
remuevan las barreras que la propia escuela crea para propiciar un
aprendizaje exitoso.
 Buscar estrategias en las que se conjugue el respeto de la diferencia con la
igualdad de derechos y oportunidades, potenciando la convivencia y el
diálogo de unos grupos con otros.

Al finalizar la convención, Stella Caniza de Pérez hizo foco en que “Es


necesaria la apertura de mentes y la abertura de barreras para poder aceptar la
diversidad como un valor. Los humanos somos diferentes entre nosotros, la
homogeneidad no existe. La diversidad entre los seres humanos es un valor.”20

20 Convención Política en Educación Especial Inclusiva. Ciudad de Córdoba

30
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

La construcción de un nuevo escenario escolar, que reúna todos los puntos


explicitados, es sumamente necesaria, ya que permite nuevas propuestas y
soluciones a los diferentes contextos sociales, que forman la diversidad que hay
en las aulas. Es por eso que se requiere, un perfil docente capaz de asumir este
desafío y apertura a este nuevo escenario, capacitándose y buscando estrategias
que le permita llevar a cabo su labor de manera eficaz, logrando un proceso de
enseñanza y aprendizaje de calidad.

A continuación, se explicitarán algunas pautas de seguimiento, para el


docente, que les aporten orientaciones a la hora de llevar a cabo su trabajo. Se
habla de:

o Aprender a manejar los tiempos y los espacios. Contemplar el aula como


espacio total a disposición del aprendizaje comunitario. Aprender a
flexibilizar el tiempo, ya que esto facilita la individualización de la enseñanza.
o Formación en selección de recursos. Resulta útil y el poder disponer de un
banco de recursos siempre a la disposición del docente, sin pasar por alto la
consideración de la adecuación al contexto.
o Capacitar al profesorado para crear nuevos canales de comunicación que
sobrepasen las fronteras del centro. Si la escuela inclusiva es una escuela
para todos, abierta al entorno, los profesionales que en ella trabajen deben
saber y poder contactar con profesionales de otros centros (en foros,
seminarios) para preguntar, comentar, intercambiar… y así mejorar la
acción. Hablamos de colaboración frente a competición.
o Este punto, es de suma importancia, ya que trabajar en equipo, trabajar en
conjunto con otros profesionales, ayudara a encontrar y propiciar mejores
resultados. Cada intervención que se realice, estrategia, metodología, entre
otras cuestiones, va a estar bajo la mirada de varios sujetos que están
insertos en la situación o caso particular, enriqueciendo la toma de
decisiones.
o Aprender a trabajar en cooperación con el orientador. No consiste en que
actúe de manera puntual sino mucho más interesante será trabajar en
conjunto en la toma de decisiones del quehacer educativo diario.

31
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

o Fomentar un modelo de enseñanza que desarrolle en el futuro docente el


trabajo autónomo y la responsabilidad reflexiva, conectando los aprendizajes
teóricos y prácticos a través de la reflexión, tomando conciencia de las
teorías que aplica y confrontando lo que podría hacer con su posición
ideológica, para que luego no existan contradicciones entre ambas.

No queda dudas, de que el educador debe tener en su textoteca interna,


teorías sobre el tema como punto de partida, para luego poner en práctica las
mismas. Es primordial tener conocimientos que ayuden a detectar a estos niños
con Necesidades Educativas Especiales.
Subjetivamente, este tipo de preparación docente, debería otorgarse desde
ya, en los sujetos, en etapa de formación profesional (que estén estudiando para
ser docentes), ya que las aulas no son homogéneas como se enseña a planificar
en los magisterios. Y que, al momento de ver la realidad escolar, se sepa cómo
actuar.

En fin, más allá de lo que se pueda detallar en este escrito o lo que


determinen los profesionales sobre el tema, serán los propios docentes los que,
en el transcurrir de su tarea, detectarán sus propias necesidades de formación,
siempre y cuando se cuente con la responsabilidad, dedicación y vocación que
debe tener todo profesional.

CONCLUSIÓN DEL CAPITULO Nº 3

El profesorado nunca se encontrará totalmente preparado para cualquier


situación. Ante esta perspectiva, la mejor formación surge a partir de la conciencia
de formación diaria y para toda la vida y que capacite al profesorado para asumir
la gran responsabilidad que conlleva la correcta toma de decisiones educativas.
En la escuela del siglo XXI al profesorado le corresponde alentar al
alumnado en el proceso de transformación e inclusión, dotarles de puntos de
referencia para comprender el mundo que le rodea y reforzar al mismo tiempo su
sentido de pertenencia a la comunidad. De la reflexión y revisión de su práctica
educativa surgirán tanto los cambios metodológicos como culturales,
imprescindibles para construir ese ámbito de inclusión.

32
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

Resulta fundamental cuidar al máximo la formación del profesorado. Son


los profesores los que llevarán a cabo los cambios, por lo que no podemos pensar
en una propuesta de mejora en la escuela que no vaya acompañada de una
mejora en la formación del profesorado.

La escuela inclusiva se presenta como una respuesta que no sólo


reconoce, sino que además valora, la heterogeneidad del alumnado, al centrarse
en el desarrollo de las potencialidades de cada cual, y no en sus dificultades.

REFLEXIONES FINALES

A lo largo de este trabajo se ha ido detectando aspectos poco


conocidos e importantes de la integración escolar y de la educación
especial que, a modo de sugerencia, dejamos aquí plasmados por si son de
utilidad para otros investigadores.

Se ha transitado por la historia de la integración escolar: nacimiento,


experimentación y generalización, y lo más duro de llevar adelante, su
implementación.

Se ha podido comprobar que la integración escolar atravesó


momentos puntuales, uno, al empezar a incorporar a ésta en la educación y,
otro, cuando empezó el proceso de generalización de la misma.

Es para considerar el proceso de integración como un proyecto de


amplia magnitud, que debería haber estado en continua incentivación desde
sus inicios.

A partir de la generalización de la integración escolar se observa,


además, una enorme ausencia de iniciativas específicas e innovadoras por
parte de las políticas públicas.

La investigación de los avances de la integración permite conocer


cuáles son las variables que hacen sentir congelada y abandonada la
integración escolar.

33
Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

Se concluye que después de las primeras evaluaciones


institucionales del programa de integración escolar, no se registran
estudios para conocer la evolución de la situación en las aulas, ni hasta qué
niveles ascienden los alumnos, ni su nivel de desempeño, ni la efectividad
de las medidas educativas que ha puesto en marcha la integración escolar,
etc.

La inclusión escolar responde a una filosofía desconocida por la


comunidad educativa. Se considera que podría ser muy interesante conocer
el nivel real de conocimientos de los profesionales, analizar las causas de
esta ausencia de conocimiento y qué elementos esenciales están faltando
para facilitar la inclusión educativa.

En suma, son muchos los temas e investigaciones que se pueden


abordar sobre el campo de la integración y la inclusión educativa, que
permitirían avanzar en este ámbito y apostar para que la igualdad y equidad
se instauren, definitivamente, en nuestro sistema educativo. Esta ha sido la
meta que ha presidido este trabajo de investigación: que tal utopía llegue a
ser una realidad.

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Escuela para la innovación educativa
Trabajo Final

BIBLIOGRAFÍA

 Bersanelli, Silvia Laura- ex presidenta de la Comisión Nacional


Asesora para la Integración de Personas con Discapacidad (Conadis): La
gestión pública para una educación inclusiva. 2008-Madrid.
 Conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas
Especiales- UNESCO-1994
 Bersanelli, Silvia (2000). La atención a la diversidad.
Conferencia. IV Congreso Nacional, VIII Congreso Provincial sobre Políticas
Educativas. La Pampa. Santa Rosa.
 Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Madrid.
 Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas inclusivas sean
más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación
internacional.
 Tenti Fanfani, E. La escuela vacía, deberes del Estado y
responsabilidades de la Sociedad. Buenos Aires, Losada, 1993, p. 29.
 Barton, L. (2008). Superar las barreras de la discapacidad.
Madrid.
 Echeita, Gerardo. (2006). Educación para la inclusión o
educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
 García Pastor, C. (1996). La iniciativa para conseguir la
reunificación de los sistemas de educación general y educación especial.
 García Pastor, C. (Año 2012). Revista de Educación Inclusiva.
 Skrtic, T.M. (1996). La crisis del conocimiento en la educación
especial: Una perspectiva sobre la perspectiva.

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