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Contenidos

1.- EL DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA


1.1. Los rasgos del pensamiento preoperatorio en la teoría de Piaget
2.- EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA
2.1. El mundo emocional y afectivo del niño
2.2. Las relaciones con los demás
2.2.1. La familia
2.2.1.1. Los estilos educativos parentales
2.2.2. Los amigos
2.3. El pensamiento moral
2.3.1. La intencionalidad
2.3.2. La mentira
2.3.3. La justicia inmanente y retributiva
1.- EL DESARROLLO COGNITIVO DURANTE
LA PRIMERA INFANCIA
1.1. Los rasgos del pensamiento preoperatorio
en la teoría de Piaget
El niño de 2-6 años no busca la verdad sino el PLACER
(una explicación que le satisfaga de forma inmediata).
Se agrava por la SEGURIDAD que deposita en sus
juicios.
La experiencia no desengaña a los niños, quienes
compensan con la IMAGINACIÓN las contradicciones
o lagunas de sus explicaciones.

Es una NECESIDAD SOCIAL lo que impulsa al niño a


verificar su pensamiento (el deseo de compartir un
argumento genera duda y necesidad de
comprobación)
RAZONAMIENTO LÓGICO (Piaget)
• Discusión con nosotros mismos que reproduce
interiormente los aspectos de una discusión real

Obstáculo
• EGOCENTRISMO INFANTIL: impide al niño ponerse en
el punto de vista del otro

La fuerte tendencia del niño a asimilar la


realidad al propio punto de vista explica
todos los demás rasgos de la inteligencia
desde los 2 a los 6 años
LAS DIFICULTADES DE LA CAPACIDAD LÓGICA DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
(2-6 AÑOS)
Ausencia de comprensión profunda y lógica de la realidad

IRREVERSIBILIDAD:
TEORÍAS PIAGETIANAS DE dificultad para entender las
LA CONSERVACIÓN nociones relativas
(dificultad para distinguir CENTRACIÓN O
un cambio aparente de uno PENSAMIENTO CENTRADO:
estructural) dificultad para considerar
varios aspectos de forma
simultánea
LAS DIFICULTADES DE LA CAPACIDAD LÓGICA DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
(2-6 AÑOS)

YUXTAPOSICIÓN de argumentos, en detrimento de un razonamiento


genuinamente deductivo
SINCRETISMO: percibe la realidad de forma excesivamente
interconectada y global. Hechos que simplemente co-ocurren como si se
implicasen recíprocamente
PENSAMIENTO FIGURATIVO, basado en los rasgos superficiales y
cambiantes de la realidad. Origen de confusiones:

REALISMO: falta de distinción entre los


significantes y los significados

ANIMISMO: atribuir propiedades biológico-


psicológicas a objetos y hechos inanimados

ARTIFICIALISMO: concebir hechos de la


naturaleza como productos de la acción
humana
El egocentrismo genera al niño la ilusión
comunicativa de ser comprendido (p.e. “monólogos
colectivos”). En el plano real el niño está aislado de
los otros y muy lejos de un genuino intercambio de
opiniones.

Comunicaciones
donde se Se adquiere la
A partir escuchan y propiedad de la
7-8 entienden los reversibilidad y la
años: puntos de vista descentración
de los otros
2.- EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
DURANTE LA PRIMERA INFANCIA
2.1. El mundo emocional y afectivo del niño
Pautas generales en el desarrollo de la comprensión y
regulación emocional

2 años 3-4 años 4 años 4-5 años 5-6 años


Identifican y Identifican Entienden que los Comprenden que las Avances en el
etiquetan algunas emociones recuerdos pueden emociones de otros control y la
emociones básicas complejas (culpa, intervenir en los son casusa de cómo expresión de
(alegría, miedo, vergüenza, orgullo sentimientos se comportan las emociones
tristeza y enfado) o timidez)
Pueden hablar de Reconocen los Diferencian entre
emociones acontecimientos y emociones reales y
pasadas o futuras causas que aparentes y la utilidad
provocan las de fingir emociones
emociones
Entienden que
distintas personas
pueden sentir
diversas emociones
ante el mismo
acontecimiento
Sin embargo, existen grandes diferencias desde muy
temprano. Dos posturas para explicar estas diferencias

MODELOS CENTRADOS EN LA AFECTIVIDAD


el establecimiento de un apego seguro
durante la etapa temprana es el indicador de
una adecuada experiencia emocional

MODELOS DEL DESARROLLO DE LAS


CAPACIDADES COGNITIVAS
importancia de las interacciones familiares
(primer contexto de socialización emocional).
Práctica a través de la interacción social:
niños de familias que hablan a menudo de
emociones, las regulan mejor
2.2. Las relaciones con los demás
2.2.1. LA FAMILIA

•Primer contexto de socialización.


•Enseña límites de conducta y estrategias de interacción social.

¿Cómo educan los padres a sus hijos?


Depende de:
-Las propias experiencias educativas de los padres
- El carácter de los padres y de los hijos (género, orden de nacimiento…)
- Las expectativas sobres los hijos
- Las ideas implícitas o creencias de los padres
-Aspectos externos (clase social, contexto cultural)
2.2.1.1. Los estilos educativos parentales

ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES


Dos grandes dimensiones diferencian la
interacción padres-hijo

CONTROL AFECTO
rigidez en la imposición grado de implicación
y cumplimiento de emocional, apoyo y
normas sensibilidad ante las
necesidades de los hijos
ESTILOS CONTROL
EDUCATIVOS
AFECTO ALTO BAJO

ALTO ESTILO ESTILO


DEMOCRÁTICO PERMISIVO

ESTILO ESTILO
BAJO
AUTORITARIO INDIFERENTE
ALTO control / ALTO afecto
1/ ESTILO
- Los padres proporcionan un entorno
DEMOCRÁTICO afectivo y comunicativo adecuado,
cariñosos y con alta expresividad
emocional, pero a la vez mantienen bien
delimitadas las normas y reglas.

- Los niños poseen una buena valoración


de sí mismos, son independientes,
curiosos y obtienen buenos resultados
escolares.
ALTO control / BAJO afecto
2/ ESTILO
- Los padres son excesivamente
AUTORITARIO exigentes y severos en el cumplimiento
de normas. No establecen buenas vías de
comunicación y no crean un clima
afectivo adecuado.

- Los niños no suelen reaccionar bien y


pueden presentar problemas de
conducta, agresión, hostilidad y
frustración. Inmaduros, inseguros y
dependientes.
BAJO control / ALTO afecto
3/ ESTILO
- Los padres no tienen interés en imponer
PERMISIVO normas a sus hijos ya que consideran que deben
progresar autónomamente. Establecen una
relación cariñosa, mantienen buenas vías de
comunicación y ofrecen apoyo emocional.

- Los niños pueden tomar decisiones que no les


competen y superan su capacidad de previsión.
Tienden a ser impulsivos e inmaduros.
BAJO control / BAJO afecto
4/ ESTILO
- Los padres no son comprometidos con la
INDIFERENTE tarea de educar, no proporcionan un entorno
afectivo adecuado, no establecen normas ni
límites de conducta.

- Los niños no tienen buenos vínculos


afectivos con los padres ni una rica
estimulación cognitiva. No poseen un
desarrollo ajustado, tienen dificultades para
controlarse y cumplir normas, presentan baja
autoestima.
2.2.2. LOS AMIGOS

2-3 AÑOS
• no disponen de las habilidades cognitivas ni
sociales necesarias para establecer verdaderas
amistades

A PARTIR DE 3 AÑOS
• al principio amistades ocasionales e inestables,
poco profundas, dirigidas por adultos y gobernadas
por el egocentrismo
• poco a poco desarrollan habilidades complejas que
les permiten establecer lazos más profundos
ELEMENTOS QUE PERMITEN EL
INICIO DE ESTAS NUEVAS
RELACIONES

ESTRATEGIAS DE NEGOCIACIÓN El JUEGO DE FICCIÓN


Y COOPERACIÓN
espacio ideal para la
suponen la adquisición de aparición de relaciones
nuevas habilidades íntimas y vínculos
sociocognitivas relacionadas afectivos que facilitan la
con la adopción del punto de amistad
vista del otro
2.3. El pensamiento moral
A partir de las valoraciones y normas impuestas por los
adultos, los niños van desarrollando un pensamiento moral,
aprendiendo lo que está bien y lo que está mal.

Piaget calificó la moral del niño como HETERÓNOMA: de


obediencia a la autoridad por el respecto que siente por el
adulto y basada en el cumplimiento de las normas impuestas.

La orientación moral del niño se hará más AUTÓNOMA gracias


a la reciprocidad y cooperación con otros niños. Sin embargo,
se mantiene la moral heterónoma. Piaget no las concibe como
dos etapas que se suceden, sino como dos orientaciones que
coexisten.
2.3.1. LA INTENCIONALIDAD Y LA RESPONSABILIDAD OBJETIVA

 Uno de los elementos adultos para juzgar una conducta


como adecuada o inapropiada es la intención de quién la
realiza.
SEGÚN PIAGET:

oLos niños más pequeños emiten juicios sin considerar la


intención del actor, únicamente las consecuencias
materiales de la acción.

oA partir de los 7 u 8 años comienzan a considerar


importante la intención. Piaget denomina a estos juicios
RESPONSABILIDAD SUBJETIVA.
2.3.2. LA MENTIRA
SEGÚN PIAGET:

• Para los niños mentira es un engaño, pero le añaden


otros significados.

• Hasta los 6 años consideran mentira: a) exageraciones


o errores y b) palabrotas.

• Para los niños pequeños la gravedad de la mentira no


se encuentra relacionada con la intención ni la
consecuencia del engaño, sino con su credibilidad
(cuanto más creíble, menos malo)
2.3.3. LA JUSTICIA INMANENTE Y RETRIBUTIVA
JUSTICIA INMANENTE: tarde o temprano los culpables serán
castigados. Subyace la concepción de justicia perfecta: se castiga a
quien lo merece.
SEGÚN PIAGET:
• 86 % de niños de 6 años pensaban que si el protagonista no
hubiera robado las manzanas tampoco se hubiera caído del puente,
estableciendo una relación causal entre ambos sucesos. A partir de
los 9 años, los niños no hallaban una relación directa entre el robo
y la caída.

JUSTICIA RETRIBUTIVA: castigar al culpable con el mismo daño que


él causó.
SEGÚN PIAGET:
• Los niños pequeños creen en la justicia retributiva (“ojo por ojo,
diente por diente”). A partir de los 9 años, los niños manifiestan
que el reparto igualitario de los bienes es una opción más justa.