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Desarrollo Infantil.

Dr. Mervin Chávez


Servicio Lactantes II
Hospital de Niños de Maracaibo.
Cátedra Puericultura Pediatría
Facultad de Medicina. LUZ
“ Las experiencias del niño en sus primeros
meses y años de vida determinan si ingresará a
la escuela con deseos de aprender o no.
Cuando el niño llega a la edad escolar, su
familia y las personas encargadas de su
atención ya han preparado al niño para su
posterior éxito o fracaso. A esa altura la
comunidad ya ha facilitado o entorpecido la
capacidad de la familia de alentar el desarrollo
del niño”
Dr. T. Barry Brazelton.
Hospital de Niños de Boston.
Desarrollo Infantil. Definición.
Capacidad del humano

Interacción medio ambiente

Evolución
Desarrollo Infantil. Definición.

INICIO NACIMIENTO

FINALIZA MUERTE
Desarrollo Infantil. Definición.

Proceso secuencial que permite la


adquisición de conductas resultantes de la
interacción del individuo con su ambiente,
donde la calidad de los estímulos
ofrecidos al niño permitirá su organización
desde lo más sencillo a lo más complejo.
Factores que afectan el Desarrollo
infantil.

GENETICA

AMBIENTE
Factores que afectan el Desarrollo
Infantil.

GESSEL: sostenía que el desarrollo sigue


una secuencia preestablecida
genéticamente, que conduce a la
aparición gradual de patrones
predeterminados.
Para Gessel, el desarrollo es el reflejo
de la maduración del Sistema Nervioso.
Factores que afectan el Desarrollo
Infantil.
WATSON: el niño nace como una página en
blanco, donde cualquier carácter
es introducido a partir de la
experiencia y el aprendizaje y
por tanto el ambiente es
determinante.
Factores que afectan el Desarrollo
Infantil.
Actualmente se consideran dos modelos de
Desarrollo:

1) MODELO INTERACCIONAL: desarrollo


es el resultado de la acción simultánea
de factores genéticos y ambientales.
Factores que afectan el Desarrollo
Infantil.
2) MODELO TRANSACCIONAL: factores
genéticos y ambientales, dotados de
plasticidad, se modifican mutuamente.
3) OTROS AUTORES: Mc Graw define la
esencia del desarrollo como expresión
de la maduración progresiva de las
estructuras nerviosas.
La conducta del Recién Nacido, está
gobernada por el tallo cerebral, y
progresivamente son los núcleos basales
y la corteza cerebral al final, quienes
determinan la aparición de las funciones.
Requisitos para un Desarrollo
Infantil Saludable.

Conferencia Mundial sobre Desarrollo


Infantil: Inversión en el futuro.
Atlanta, EEUU,abril de 1996.
Respaldo de UNICEF, OMS y múltiples
ONG`s.
1) Madre saludable con alimentación y
cuidados prenatales adecuados.
2) Parto seguro con apoyo obstétrico
adecuado.
3) Lactancia materna inmediata y exclusiva
a fin de facilitar la interacción intensa y el
vínculo madre-hijo.
4) Complementación alimentaria oportuna.
5) Cuidados preventivos y básicos de
salud, oportunos y apropiados.
6) Nutrición y micro nutrientes adecuados.
7) Interacción cuidadosa con la familia y
otros adultos, que incluyan juegos
apropiados para la edad.
8) Protección contra accidentes y otros
peligros ambientales.
9) Interacción preescolar con compañeros
de su edad.
10)Escolaridad segura y oportuna.
11)Acceso a salud preventiva y curativa,
básica.
El Desarrollo del Cerebro.
Las investigaciones dicen:
1) El desarrollo del cerebro durante la etapa
prenatal y el 1er año de vida es más rápido y
extenso de lo sospechado.
2) El desarrollo cerebral es altamente vulnerable
a influencias del entorno.
3) El entorno afecta el Nº de neuronas y el Nº y
forma de las sinapsis.
4) El estrés es negativo para el desarrollo infantil.
Fuente: Carnegie Task Force on Meeting The Needs of Young Children,
Starting Points, 1994.
Periodos Críticos del Desarrollo
Cerebral.
Control emocional 0 – 2 años
Apego social 0 – 2 años
Visión 0 – 2 años
Vocabulario 0 – 3 años
Segundo idioma 0 – 10 años
Matemáticas / 1 – 4 años
Lógica
Música 3 – 10 años
El cerebro alcanza la mitad de su
peso final a los 6 meses de edad y el 90%
de su peso final a los 8 años
Etapas Evolutivas del Desarrollo
Infantil.
DESARROLLO

DESARROLLO DESARROLLO INTELECTUAL


PSICOMOTOR Y PSICOSOCIAL

Inteligencia
0 a Locomoción 0-2 años
sensoriomotriz
12
Coordinación
meses Pensamiento
oculomanual
2-6 años Preoperativo
Juego/dibujo/leng
Pensamiento
6-12 años
operatorio
12 años en Pensamiento
adelante formal
DESARROLLO PSICOMOTOR

MARCHA EN
POSICIÖN ERECTA

PRENSIÓN Y
MANIPULACIÖN VOLUNTARIA

HUMANIZACIÓN
Humanización.

Adquisición de conciencia de “ si mismo”


y del “otro”.

 Proceso que demanda tiempo.

 Responde a profundas causas culturales.


La familia se comporta como una
“placenta extrauterina”, satisfaciendo las
necesidades biológicas, de afecto y
estimulo del niño.
METODOS EVALUATORIOS
DEL DESARROLLO.
 GESELL

BAYLEY

McCARTHY

DENVER
Etapas.
0-2 años Inteligencia sensorio-motriz

2-6 años Pensamiento preoperatorio

6-12 años Pensamiento operatorio

12 años en adelante Pensamiento formal


Jean Piaget sistematizó estos estadios en
base a investigaciones epistemológicas y
psicológicas.

El orden es inamovible, no así los períodos


cronológicos.

Las edades límites son aproximadas, existe


la variabilidad individual.
Inteligencia sensorio-motriz

( 0 – 2 años )
Durante este período, el niño construye un
conjunto de “esquemas de acción” con
los cuales explora el mundo externo y se
adapta equilibradamente al mismo.
Dichos esquemas de acción se
fundamentan en habilidades y/o
capacidades innatas con las cuales el niño
satisface necesidades básicas y que luego
se generalizan. (Exploración con la boca).
En esta etapa lo característico es el juego
funcional: el niño repite acciones una y
otra vez por el mero placer de realizarlas,
por puro placer funcional, y en cada
oportunidad estará reconociendo objetos.
En este período cronológico aparece
también la primera etapa en el desarrollo
del lenguaje.

El niño comienza a balbucear: emite


sonidos sin intención directa de
comunicarse sino como una forma más de
ejercer un juego funcional, una práctica,
repite por tanto sus propios sonidos.
Alrededor de los 18 meses aparecen las
primeras palabras.
Pensamiento pre-operatorio.

( 2-6 años )
El niño logra la habilidad para formar
símbolos que sustituyen o representan
objetos o acontecimientos ausentes ( no
están delante de sus sentidos).
Ahora el niño no necesita manipular ( tocar,
succionar ) y ver los objetos para saber
que existen, creando sustitutos o
representaciones mentales de los mismos.
Es el inicio del juego, del dibujo y del
lenguaje.
El juego simbólico.

Tu enciende el sol
Y tu ve a baldear
Y tu descorre el velo
Que oscurece el cielo
Y tu ve a blanquear
La espuma y la nube
La nieve y la lana
Y yo contigo
A empujar la mañana.

J M SERRAT
El juego simbólico es una actividad
representativa, a través del cual el niño
crea un sistema de significantes y puede
modificar la realidad ante la cual se
enfrenta.
El niño juega para tratar de modificar y
ajustar la realidad a sus necesidades y
sentimientos, la cual está contrapuesta al
mundo de los adultos cuyos intereses y
reglas le son extrañas.
El niño usa los juguetes para controlar
situaciones penosas, difíciles y
traumáticas que se le crean en relación
con los objetos reales.

Los juguetes deben ser de tamaño


adecuado, totalmente manipulables.
En la evolución del juego simbólico se
identifican tres etapas:

 JUEGO SOLITARIO

JUEGO PARALELO

JUEGO SOCIALIZADO
Juego solitario
(2 años aproximadamente)
Se caracteriza por la exploración y
manipulación de objetos y la
experimentación del espacio.

El niño es un pequeño explorador al que le


interesa todo el espacio a su disposición
para buscar y encontrar, sacar y poner,
hacer rodar la pelota y que se la
devuelvan, acompañar la música y el ritmo
con movimientos, imitar movimientos y
gestos.
Como el interés se centra en la exploración
del mundo circundante, la deambulación
se hace fundamental, se constituye en el
inicio de la simbolización.
En esta etapa se logra el control de esfínteres.

Debe permitirse al niño jugar con agua, arena y


tierra ( según algunas teorías son sustitutos
socialmente aceptables de las heces y de la
orina).

Así los niños podrán satisfacer su necesidad de


tocar y explorar sus evacuaciones y llegar a la
capacidad de entregar a voluntad los contenidos
de su cuerpo.
Al jugar con utensilios de cocina, el niño
podrá recibir y dar alimentos.
La experiencia de alimentar y ser
alimentado favorece el logro de la
autonomía en su propia alimentación.
Durante la comida debe permitirse la
exploración del alimento y no esperar ni
exigir precisión en la utilización de los
cubiertos, esto debe considerarse pasos
previos que luego permitirá integrar las
normas de su uso.
Juego paralelo.

( 3 años aproximadamente )
El niño juega con compañeros, pero sin
interacción.

Cuando habla con otros no espera


respuesta, el mismo se contesta y
continua o abandona el juego o los
juguetes.

El placer está en la continua variación de


actividades.
En esta etapa se asumen roles de la vida
familiar (papá, mamá, hijo, bebe) y de la
vida amorosa de sus padres así como
actividades hogareñas.

Juegos con muñecos y animales satisfacen


la necesidad de comprender las
relaciones familiares, ensayar y explorar
las relaciones de paternidad y maternidad.
Juego socializado

( 4 años aproximadamente )
Es la edad más rica en el juego de la
fantasía.
El niño arma historias con muchos
personajes imaginarios y situaciones
inverosímiles.
Busca compañeros para jugar y sus
amistades son más duraderas.
Se exploran o se practican relaciones
sociales mucho más amplias.
El niño que juega tranquilo y con
imaginación, da garantía de salud mental.

Se satisfacen las necesidades de tocar,


mostrar, ser vistos y ver, entonces
ensayan roles sociales: doctor, enfermera,
novios, mamá y papá
Las normas se incorporan
aproximadamente a los 5 años y son
respetadas por el grupo, entonces
aparecen los líderes.

Prefieren compañeros del mismo sexo y les


desagrada la actividad propia del otro
sexo.
El varón juega a la conquista, al misterio, a
la acción, a pistolas.

Las hembras juegan más tranquilas, a las


muñecas, disfraces, entran al aprendizaje
de los rasgos femeninos con los cuales
busca identificarse.
Los juegos propios de cada sexo están
fuertemente condicionados por los
modelos aceptados en la familia y en la
cultura de la comunidad.
El dibujo infantil.
GARABATO.
Primer intento de representación gráfica

Alrededor de los 18 meses.

Relacionado con el placer funcional del juego y del


ejercicio.

Evoluciona a: desordenado, controlado y sin


nombre.
Garabato desordenado.

- Es un trazo sin sentido.


- Longitud y dirección variables.
- Toma el lápiz con cualquiera e
sus manos ( lateralidad no
definida).
-Satisface la necesidad
kinestésica del niño, no
reproduce la realidad.
- Explora movimientos y
sensaciones.
- Se corresponde con el período
de inteligencia sensorio motriz.
Garabato controlado.

- Aparece aproximadamente 6
meses después que aparece el
garabateo.
- El niño descubre que sus
movimientos y el garabato son
vinculantes.
- Como hay control visual sobre
los trazos, varia entonces sus
movimientos
- Tiene mas seguridad en la
prensión del lápiz.
- Los trazos llenan toda la página.
Garabato con nombre.
- A los 3 años dice lo que
ha dibujado aunque no
exista parecido entre lo
que dice y lo que se
observa.
- Lo importante es que
está simbolizando, hay
intencionalidad en el
dibujo.
- Es importante que el
niño relate lo que dibujó y
no que los adultos
interpreten el garabato e
intenten evaluar si se
parece o no a un objeto
de la realidad.
Dibujo de la Figura humana.
Es la primera forma que aparece cuando
los niños comienzan a representar la
realidad que los rodea.

Cuenta con un solo patrón de figura


humana, su propio esquema corporal.
- Alrededor de los 3 años, el garabato
circular va dando lugar a formas redondas
cerradas que rápidamente se completan
con elementos internos.
- Lo típico es que representen a un
cabezón o renacuajo con algunos
elementos internos como ojos y boca
-Estructura cerrada a la cual el niño
agregará líneas verticales para
representar el futuro tronco.
- Aparecen ojos en el plano superior y
boca en el plano inferior, conformándose
así el MONIGOTE.
- El monigote se va perfeccionando,
aparecen brazos y piernas saliendo de la
cabeza y luego pies y manos con pocos
dedos grandes.
-La figura humana se considera en base a
dos núcleos indivisibles: cabeza y tronco.
-- La figura humana ya no ocupa toda la
hoja.
-Se incorporan otros elementos en el
dibujo.
-- Expresa la capacidad de
representación general de un niño.
A los 6 años se perfecciona la distribución
de los elementos de la cara.

Las piernas adquieren bidimensionalidad.

El tronco se divide en tórax y abdomen con


la línea de la cintura, permitiendo una
mejor referencia de las diferencias
sexuales a través del vestido (falda o
pantalón ).
Lenguaje.
BALBUCEO: inteligencia sensorio motriz.

PALABRAS- FRASES: Son palabras únicas,


generalmente sustantivos ( no siempre bien
pronunciados) que sintetizan toda una frase u
oración.Con una palabra se expresan deseos,
emociones, sensaciones, necesidades,
acciones. Agua, significa “yo quiero tomar agua”
En esta etapa manifiestan interés por conocer los
nombres de las cosas, hablan nombrando
objetos y personas.
LENGUAJE SOCIAL:
-Aproximadamente a los 3 años comienzan
a utilizar los verbos.
- No usan pronombres, se refieren a sí
mismos por su propio nombre.
- Utiliza verbos regulares.
- Finalmente incorpora adjetivos y
adverbios pudiendo expresar las
diferencias observadas al hacer
comparaciones.
Pensamiento operatorio

( 6 – 12 años )
Pensamiento operatorio pues realiza operaciones
lógicas.
El pensamiento no es dominado por la percepción.
Concreto porque podrá resolver aquellos
problemas que están o han estado presentes.
Es reversible, condición necesaria para el
aprendizaje de las operaciones numéricas.
El aprendizaje de operaciones numéricas y de la
lecto-escritura son indicadores del desarrollo
intelectual del niño.
Aparecen: juego con reglas, juegos de mesa y en
equipos.
DIOS LOS BENDIGA

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