Planeacion 5to Ene-Feb2 2018 Nahui

COLEGIO NAHUI OLLIN
CLAVE 07PPR0559P
ZONA ESCOLAR 027
PLANEACIÓN ENERO-FEBRERO
PROYECTO 5
GRADO y Semana 3. Del 21 al 25 de enero

ASIGNATURA Español 5° TIEMPO
GRUPO 2019.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación
literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado literal • Sentimientos que provoca la poesía.
y figurado en palabras o frases de • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
un poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un poema y • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
reconoce los sentimientos repetición, rima, comparación y metáfora).
involucrados. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
• Muestra interés y sensibilidad al estrofas).
leer y escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página 85.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.

 Declamar algún poema o rima que sepan a los alumnos.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentar
al respecto.
 También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro
de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué
es la poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la
vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la
música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?,
etc. Socializar todas las respuestas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
DESARROLLO:
Todos leemos poesía.
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
El arte de leer poemas.
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación que ellos crean.
 Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
 Platicar cómo se sintieron, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que
hicieron?
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el pintarrón: alegría,
tristeza, enojo, etc.
DESARROLLO:
Los sentimientos en los poemas.
 Seleccionar un poema y reunirse en tríos para leer en voz alta.
 Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda en él?, ¿qué
pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.
 Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.
 Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar los sentimientos
experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el

siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.
 Elegir los temas que llamaron más la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con
otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE:
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué
tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
INICIO:
 Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera ordenada.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que
digan una descripción literal y figurada del compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de
las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
Fichero del saber.

 Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido
figurado.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para
describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del
cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
 Compartir al grupo y comentar.
CIERRE:
Fichero del saber.
 Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima
consonante (rima en sonido de consonantes).
 En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 84-94.
Poemas.
Sitios sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al 01 de

ASIGNATURA Español 5° TIEMPO
GRUPO febrero de 2019.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación
literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado literal • Sentimientos que provoca la poesía.
y figurado en palabras o frases de • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
un poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un poema y • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
reconoce los sentimientos repetición, rima, comparación y metáfora).
involucrados. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
• Muestra interés y sensibilidad al estrofas).
leer y escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y escuchar
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos para que encuentren
la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.
 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema
"Noble animal", mío rima con río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las rimas de manera grupal.
INICIO:
 Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en grupo.
 Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
La aliteración de los poemas.
 Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una vocal o una
consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
INICIO:
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el
sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
DESARROLLO:
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos literarios
con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
INICIO:
 Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al
grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica en el salón de clase.
DESARROLLO:
El producto final.
 Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al
texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con
todos los recursos que aprendieron en este bloque. Socializar.

Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
GRADO y Semana 3. Del 21 al 25 de

ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO
GRUPO enero 2019.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos,

geométricos con distintos materiales al tener que construirlos.
medida.
(incluyendo cono, cilindro y esfera). Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos
Análisis de sus características geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
referentes a la forma y al número de relación con ciertas propiedades.
caras, vértices y aristas. Asocien características geométricas con el sólido al que
corresponden.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles
imágenes de algunos de ellos.
DESARROLLO:
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos.
Ejemplo:
CIERRE:
 Jugar en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos geométricos.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 INICIO:
 Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un cuerpo
geométrico para que los niños traten de adivinar cuál es. Por cada respuesta correcta el alumno
obtendrá un punto.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43.
En esta actividad reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos.
L.T. Pág. 86.
CIERRE:
 Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
INICIO:
 Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus características.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y
vértices de cada cuerpo. L.T. Pág. 87.
 Responder las preguntas correspondientes.
CIERRE:
 Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción. Por ejemplo:
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
 En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213.
Con esta actividad los alumnos podrán hacer repaso de las características de los cuerpos
geométricos. L.T. Pág. 89.
DESARROLLO:
 En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en
poliedros, prismas y pirámides.
CIERRE:
 Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.

Memorama de cuerpos geométricos.
Ejercicio impreso de tripas de gato
Cartulina
Material recortable.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Mapa conceptual de cuerpos geométricos.
GRADO y Semana 4. Del 28 de enero

ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO
GRUPO al 01 de febrero de 2019.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
3 46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo llegamos al
BLOQUE DESAFÍOS
zócalo? 49. La ruta de los cerros.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Ubicación espacial Que los alumnos:
• Descripción oral o Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que
Forma, espacio y
escrita de rutas para ir sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta.
de un lugar a otro. Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis para
medida
indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.

Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro, diferentes rutas
para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente de seguir.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada, después de
interpretar la escala gráfica de un mapa.
Que los alumnos:
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en
el primer cuadrante del plano cartesiano.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Solicitar que un alumno dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico de la
escuela (baño, patio, cancha).
 Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el recorrido de su casa a
la escuela, mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centro
comercial, tienda, etc.).
 Observar ejemplos de croquis y determinar su funcionalidad y elementos mediante comentarios de
los niños.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una ruta para llegar
a un lugar. L.T. Pág. 90.
 Escribir la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros.
CIERRE:
 Identificar otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para llegar a ellos. Cada
bina deberá compartir indicaciones (sin decir el lugar), para que los otros compañeros intenten
identificar a qué sitio llegaron.
INICIO:
 Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que realizan para
llegar de su casa a su lugar favorito.

 En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología.
 Intercambiar el croquis con un compañero para determinar si es comprensible y qué elementos le
faltan.
 Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se presentan en el
desafío 47. El objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos determinen qué referencia es
importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde
viven. L.T. Pág. 91.
CIERRE:
 Socializar la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
INICIO:
 Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno, el recorrido que
hacen para llegar de su casa al centro principal de la ciudad en donde viven. Enseguida tendrán que
hacer una breve descripción del recorrido.
DESARROLLO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío
48. Al poner en práctica las actividades de este desafío los alumnos aprenderán a describir a partir
de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y
adviertan cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por ejemplo: Si
Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro médico? Si Pepe está en Pantitlán,
¿cómo llega a Candelaria? Etc.
INICIO:
 Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Por equipos, esconderán un objeto sin que los otros compañeros
se den cuenta. Posteriormente deberán dibujar un croquis indicando el lugar donde escondieron el
tesoro. Los croquis se intercambiarán para ser seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si
todos logran llegar al lugar indicado.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7
cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
 Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
CIERRE:
 Socializar las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué equipo recorrió la
mayor cantidad de kilómetros.
Croquis.
Hojas cuadriculadas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.
ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° TIEMPO
GRUPO 2019.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de
ENFOQUE
aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA Mezclas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece
constante.
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.
CONTENIDOS
¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
• Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar
materiales.
• Mezclas en la vida cotidiana.
• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de
toda construcción humana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los
usa?
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un análisis de sus usos en la
ciencia.
 Platicar también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los días y es muy necesaria pues
en ella se encuentra el oxígeno.
 En binas, hacer un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo una lista de cosas que lo
pueden contaminar y posibles soluciones.
 Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
CIERRE:
 Hacer una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de nuestra vida.
 Encargar material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, pues deberán buscar información
acerca de la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones.
INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el pintarrón las ideas principales que nos
sirvan para dar continuidad al tema de las mezclas.
DESARROLLO:
¿De qué está hecha? Página 92 y 93.
 En equipos, hacer un listado de los gases y otros componentes que consideren forman parte del aire.
 Representar en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en condiciones normales.
 Realizar una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la composición del aire, para verificar si lo
que escribieron es correcto.
 Investigar los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una
habitación cerrada donde se reúnen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde
hay una fuga de gas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?, ¿cuál es menos conocido?, ¿cuál
consideras más importante?, etc.
CIERRE:
 En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en
el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 92 y 93.
Cartulina.
Libros y revistas para investigar.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire.
Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.

ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° TIEMPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de
ENFOQUE
aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento.
 Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - en algunos materiales y su importancia en la
Naturaleza.
 Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes
CONTENIDOS
¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
• Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.
• Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
• Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de
toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad
y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la
importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos.
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?, ¿saben qué tipo de energía usan?,
etc.
 Escuchar los comentarios y preguntar ¿cuáles son los diversos tipos de energía que conocen?, ¿cuál es nuestra
principal fuente de energía?, etc.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica: ¿qué puede pasar?, ¿qué cosas serían muy
necesarias?, ¿cuáles no?. Que imaginen ahora un día sin energía eléctrica y solar: ¿qué pasaría?
 Hacer la lectura página 119 y analizar la tabla donde se muestra la fuente de energía, su nombre, cómo se
manifiesta y sus usos.
CIERRE:
 Platicar sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y que producen calor.
 Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio de energía en forma de calor:
conducción, convección o radiación.
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior.

DESARROLLO:
El aserrín. Página 121.
 Reunir los materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).
 Tomar en consideración las medidas de seguridad para este experimento.
 Poner agua al vaso y agregar el aserrín, calentarlo en la parrilla y ver lo que sucede.
 Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio.
 Comentar las respuestas.
CIERRE:
 Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos ayudar a disminuir los efectos
del calentamiento. Platicar al respecto.
 Hacer una paráfrasis grupal de los conceptos: conducción, convección y radiación.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 119-121.
Materiales para experimento del aserrín (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2019.
GRUPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el
ENFOQUE
futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura.
TEMA
La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
• Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato.
• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
CONTENIDOS
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana
y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Recordar el tema anterior acerca de los liberales y la dictadura, ¿qué era lo que querían cada uno?,
¿recuerdan lo que es el Porfiriato?, ¿hubo crecimiento económico en el país?
DESARROLLO:
 Leer en binas, acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión extranjera que hubo en
México. Subrayar las ideas principales del texto. Página 86.
 Analizar grupalmente el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en México. Pág. 87, donde
podemos encontrar Alemania, Estados Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra. ¿Quién invirtió más en
México?, ¿quién menos?

 Comprendo y aplico. Pág.88. A partir del análisis del cuadro anterior, elaborar en equipo en una hoja
blanca, una gráfica y después contestar las preguntas: ¿cuáles fueron los países que invirtieron más en
México?, ¿qué beneficios y desventajas obtuvo México con esto?, etc.
 Observar el mapa "Red ferroviaria en 1910", página 88. Analizar y comentar ¿Cuáles fueron los estados
donde se construyeron más vías férreas? ¿por qué?
 Consultar el Atlas de México y buscar el mapa de la pág. 41 sobre vías férreas y compararlo con el de la
pág. 88 del libro de texto (Red ferroviaria de 1910).¿Cambiaron?, ¿a qué se deberá esto?, etc.
 Leer el texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y 90, así como “La sociedad porfiriana y los
movimientos de protesta: campesinos y obreros”, para analizar el por qué se inició el descontento del
pueblo y las decisiones que tomaron. Pág. 91 y 92. Subrayar ideas principales.
 Comprendo y aplico. Pág. 93. Leer en equipo el texto de "Cananea. 2 de julio de 1906" y comentar ¿qué
motivó a la huelga?, ¿quiénes la iniciaron?, ¿cuáles eran sus demandas? ¿qué harían si fueran los
mineros?, ¿consideras justas sus demandas?, si fueras el dueño de la empresa ¿qué harías para evitar
una huelga?, etc.
CIERRE:
 Escribir un texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los campesinos durante el
Porfiriato.
 Hacer un collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la Revolución
Mexicana.
Atlas de México.
Hojas blancas.
Fotografías e imágenes para la elaboración del collage.
Tijeras, pegamento.
Preguntas de reflexión.
Gráfica de principales inversionistas en México durante el Porfiriato.
Texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los campesinos durante el Porfiriato.
Collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la Revolución Mexicana.
ASIGNATURA Historia 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el
ENFOQUE
futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del
TEMA
movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los
caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las
propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿quién es Francisco I. Madero?, ¿recuerdan qué participación
tuvo en la Revolución Mexicana?
DESARROLLO:
 Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cómo se unió a la causa. Investigar más sobre su vida además
del libro. Compartir la información.

 Comprendo y aplico. Pág. 94, 95 y 96. Leer el fragmento de “La sucesión presidencial en 1910”, escrito
por Madero e identificar en el texto las prácticas democráticas a las que se referían, ¿cuáles son y cuál
es su importancia?
 Investigar el significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección". Comentar su importancia para la
vida democrática de nuestro país.
 Investigar por equipos las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón. Comentar al día
siguiente lo investigado y compartirlo. Leer la pág. 97 y 98 para conocer sus propuestas y su
participación en la Revolución.
 Comprendo y aplico. Pág. 98 y 99. Leer los fragmentos del Plan de Ayala y la Ley Agraria y contestar en
el cuaderno: ¿qué propone cada una?, ¿qué se quería resolver? y ¿quiénes se beneficiarían?.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana:
http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU
 Elaborar un texto breve donde se plasmen las propuestas por Zapata, Villa, Carranza y Obregón.

Sitios sugeridos en internet.
Biografías de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Preguntas de reflexión.
Biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Texto breve donde se plasmen las propuestas por Madero, Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Investigación del significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y su importancia para la vida democrática de
nuestro país.

ASIGNATURA Geografía 5° TIEMPO
GRUPO 2019.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
ENFOQUE
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 1 Países más y menos poblados.
culturales.
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón. Página 74 del
libro de texto.
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio?
Comencemos. Pág. 75.
 Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir ambos conceptos si
los alumnos no los recuerdan.
 Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra, ¿cómo
visten?, ¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las características de su gente?,
etc. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 75.
 Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo y localizar los países que
se mencionan en las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia, Camboya y África.
 Observar la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentar, ¿cuáles se considera que sean
las causas que influyen en la distribución de la población en los países que localizaron?
Actividad. Pág. 76.
 Leer el texto sobre la distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de población

absoluta. Cuestionar a los alumnos acerca de sus dudas.
Analizar las gráficas que se muestran sobre la distribución de la población en los diferentes continentes,
contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la población absoluta y su extensión. Ejemplo: ¿Se puede
afirmar que América es un continente poco poblado?, ¿por qué?, ¿cuál es el continente más sobrepoblado?, etc.
CIERRE:
 Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del mismo tamaño.
Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno de los dos círculos, mientras que otros 2 alumnos se
ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿donde están más apretados?, si solo hay un vaso
con agua para cada círculo, ¿dónde tomarán más agua los compañeros? Concluir con este tema
explicando que en el mundo pasa exactamente lo mismo, la distribución de la población es irregular y
no siempre el país más grande tiene más gente, ni el más pequeño menos gente.
Libro de texto. Páginas 74-77. Atlas de geografía del mundo. Gis blanco o de colores.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Conceptos y características de la comunidades rurales y urbanas.
Concepto de población absoluta.
Análisis de gráficas de la relación que existe entre población y extensión.
Conclusión de actividades diversas.
GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al 01

ASIGNATURA Geografía 5° TIEMPO
GRUPO de febrero de 2019.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
ENFOQUE
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 1 Países más y menos poblados.
culturales.
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Recordar lo que significa población absoluta. Anotar en el pintarrón las participaciones de los
alumnos.
DESARROLLO:
Actividad pág. 78.
 Analizar individualmente la gráfica circular de los países más poblados del mundo y ubicarlos en el
mapa de la misma página. Elegir un color para cada valor. Comparar el trabajo con el de los
compañeros.
 Contestar las preguntas del libro: ¿en qué continente se localizan los dos países más poblados del
mundo?, ¿qué lugar ocupa México entre los países más poblados?, etc.
 Leer el texto de la concentración y dispersión de la población en un territorio. Pág. 79. Recordar el
ejercicio que hicieron con los círculos en el patio cívico.

 Partir en 4, con líneas, una hoja blanca. Lanzar un puñado de arroz o frijol y ver en qué cuadro
cayeron más y cual menos.
 Comentar y analizar la fórmula para calcular el número de habitantes que hay por metro cuadrado en
un territorio:
Densidad de población o población relativa=número de habitantes/área del territorio.
 Investigar la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o ciudades para

determinar la densidad de población.
 Observar las imágenes de la página 80 en binas y determinar qué problemas de concentración de
población existen en esos lugares.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 81
 Con apoyo de una tabla que muestra la densidad de algunos países, organizar un grupo de discusión
para que argumentar si están o no de acuerdo con algunas afirmaciones. Ejemplo:
a) México es un país sobrepoblado ya que tiene 61 hab/km2
b) Si Estados Unidos tiene una superficie similar a la de Canadá, la densidad de población debe ser
semejante.
 Concluir el tema.
Hoja blanca y semillas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios para determinar la densidad de población de algunos países.

ASIGNATURA Formación C y E
5° TIEMPO
GRUPO 2019.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
ENFOQUE posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el
BLOQUE
cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y
reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que me rodean.
Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes justos
y armónicos para la convivencia.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones,
para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés
colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan
su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus padres?.
 Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a la pregunta
anterior.
DESARROLLO:
 Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83 del libro de
texto, respecto al tema.
Sesión 1 (1 hora)
Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso colectivo y poner en

práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación- para mejorar el bienestar social.
 Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal. Reflexionar sobre
la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente, así mismo observa la imagen de
Gandhi y cómo él veía la interdependencia.
 Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos relacionados a ella: la
cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia.
Solicitar a los alumnos que piensen en situaciones ejemplificando el esquema.
 Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que
no. Seguir el ejemplo de la página 86.
CIERRE:
 Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe equidad en el trato,
en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que los rodean?,
¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes
justos y armónicos?
Hojas blancas.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que reciben de ella y lo que
ellos le dan.
Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al 01

ASIGNATURA Formación C y E 5° TIEMPO
GRUPO de febrero de 2019.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
ENFOQUE posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el
BLOQUE
cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y
reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que me rodean.
Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes justos
y armónicos para la convivencia.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés
colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan
su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente interactivo de la Plataforma TIC, para profundizar en el tema:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_10001/index.html
 Platicar acerca de las situaciones de interdependencia que se observan en el video y reflexionar.
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Hacer
Sesión 1 (1 hora)
una síntesis del texto en binas.

 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo
mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren. Elaborar una tabla
semejante a la de la página 88, en equipos y en una cartulina.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que exista
bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un
compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
CIERRE:
 Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de
incumplimiento, explicar la causa.
 Lo que aprendí. Página 91.
Sitios sugeridos en Internet.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores y cinta adhesiva.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se
encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal. Registro de lo que
se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.
EL PROFESOR DEL GRUPO VTO. BNO.
DIRECTORA DE LA ESCUELA
LUIS DANIEL BORRAZ MORALES MARIA TERESA GUARNEROS GOMEZ

Planeacion 5to Ene-Feb2 2018 Nahui

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Planeacion 5to Ene-Feb2 2018 Nahui

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COLEGIO NAHUI OLLIN

GRADO y Semana 3. Del 21 al 25 de enero

 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.

 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el

Fichero del saber.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al 01 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 21 al 25 de

• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 28 de enero

indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.

llegar de su casa a su lugar favorito.

GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al 01 de

 Recordar en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior.

México?, ¿quién menos?

del libro. Compartir la información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 21 al 25 de enero

 Leer el texto sobre la distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de población

GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al 01

ejercicio que hicieron con los círculos en el patio cívico.

 Investigar la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o ciudades para

GRADO y Semana 3. Del 21 al 25 de enero

GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al 01

una síntesis del texto en binas.

LUIS DANIEL BORRAZ MORALES MARIA TERESA GUARNEROS GOMEZ

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