Está en la página 1de 57

Libro d

maestrel
o
Guía del maestro

Teens

Secundaria
Club
CONTENIDO
PLAN DEL LIBRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES . . . . . . . 22
DESCRIPCIÓN DEL CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Desarrollo de habilidades auditivas . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Características principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Desarrollo de habilidades de lectura . . . . . . . . . . . . . . . 22
Objetivos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Desarrollo de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Metodología basada en tareas – proyectos . . . . . . . . . . 8
Desarrollo de la expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Desarrollo de habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Retroalimentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Habilidades comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
INTERNET EN EL SALÓN DE IDIOMAS . . . . . . . . . . . 25
Estructura de lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Consejos para desarrollar lecciones
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
seguras en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Cognados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
LENGUAJE PARA EL SALÓN DE CLASES . . . . . . . . . 26
Falsos cognados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
PLANEACIÓN ANUAL SUGERIDA . . . . . . . . . . . . . . . 27
Formación de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
NOTAS DE ENSEÑANZA DETALLADAS . . . . . . . . . . 32
Gestión de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDAD 1 – REALITY AND FANTASY . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Extra Test Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Grupos de habilidades mixtas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDAD 2 – SAYING AND DOING . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Trabajo en parejas y grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Extra Test Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Adaptar materiales y actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
UNIDAD 3 – DESCRIPTIONS AND INSTRUCTIONS. . . . 84
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Extra Test Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
UNIDAD 4 – PERSONAL EXPERIENCES . . . . . . . . . . . . . 108
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . 13
Extra Test Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Ventajas del uso de una variedad
de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 UNIDAD 5 – DOING THINGS RIGHT . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Aplicación de instrumentos de evaluación . . . . . . . . . 13 Extra Test Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Uso de los instrumentos de evaluación INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


proporcionados en esta sección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 FOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Descripción de cada uno de los instrumentos Evaluación de comprensión auditiva . . . . . . . . . . . . . . 158


de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Evaluación de comprensión de lectura . . . . . . . . . . . . 159
COMPONENTES DEL CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Evaluación de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Rúbrica de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Libro del maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Evaluación de presentaciones orales . . . . . . . . . . . . . . 162
CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Índice de material grabado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 BIBLIOGRAFÍA TEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Readers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
RECORDATORIOS BÁSICOS DE ENSEÑANZA . . . . . 21 SITIOS DE INTERNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

3
Plan del libro
UNIDAD 1

Lesson 1 Technology update. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Lesson 2 All summer in a day (Part I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Lesson 3 Shopping on the Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Reality and fantasy Lesson 4 All summer in a day (Part II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
6 - 37
UNIDAD 2

Lesson 1 A hurricane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Lesson 2 Teenage talk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Lesson 3 A protection plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Saying and doing Lesson 4 Teenagers in the street . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
38 - 69
UNIDAD 3

Lesson 1 A radio game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72


Lesson 2 How to use them . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Lesson 3 Two games with numbers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Descriptions and instructions Lesson 4 Digital cameras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
70 - 105
UNIDAD 4

Lesson 1 Meeting Nessie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108


Lesson 2 Childhood memories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Lesson 3 Who had more fun? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Personal experiences Lesson 4 Giving thanks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
106 - 145
UNIDAD 5

Lesson 1 Our rights . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148


Lesson 2 How well do you use your computer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Lesson 3 Taking action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Doing things right Lesson 4 In everyday use. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
146 - 185

4
PRÁCTICA SOCIAL PRODUCTO FINAL

• Comprender y expresar información sobre bienes y servicios


Un catálogo de productos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
• Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios
Un cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
propios de países donde se habla inglés.

• Comprender y escribir instrucciones


Instrucciones antes una emergencia ambiental . . . . . . . . 64
• Interpretar y expresar información difundida
Guión para el doblaje de una película muda . . . . . . . . . . .65
en diversos medios de comunicación.

• Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos


Ahorcado con oraciones …… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
lingüísticos específicos.
Cartel sobre el funcionamiento de
• Leer y reescribir textos informativos de divulgación propios
una máquina o dispositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
de una área de estudio.

• Comprender y producir intercambios orales sobre


situaciones recreativas.
Una anécdota autobiográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
• Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre
Una tabla comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
algunos aspectos culturales tanto en México como de países
donde se habla inglés.

• Producir textos para participar en eventos académicos. Una mesa de discusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

• Interpretar y expresar indicaciones propias Un cartel con instrucciones sobre


de la vida cotidiana. actividades cotidianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

5
AL PROFESOR
Teens Club ha sido diseñado para brindar ayuda y apoyo lecciones, material adicional e información. Sinceramente,
durante sus actividades de enseñanza. En Teens Club en- esperamos que este libro sea una herramienta valiosa
contrará una guía paso a paso para el desarrollo de las para usted y sus estudiantes.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO


Características principales participar en prácticas sociales con lenguaje oral y es-
crito, para interactuar con hablantes de inglés nativos y
Teens Club ha sido escrito para adolescentes en su se-
no nativos. Esto implica proponer actividades que in-
gundo año de educación secundaria y sigue los linea-
cluyan la producción e interpretación de documentos
mientos para materiales educativos diseñados por la
orales y escritos —familiares, académicos y literarios—
Secretaría de Educación Pública.
para que los estudiantes puedan satisfacer necesidades
• Cubre todos los contenidos del programa. básicas de comunicación en diferentes situaciones coti-
• Contribuye al logro de los objetivos establecidos en dianas y familiares.
el programa.
Teens Club ayuda a los estudiantes a aprender a usar el
• Aplica el enfoque de enseñanza/aprendizaje
lenguaje para organizar sus ideas y su discurso, analizar
establecido por el programa.
y resolver problemas y tener acceso a diferentes expre-
• Desarrolla gradual y lógicamente los contenidos de
siones culturales de su país y del extranjero. Esto se
cada unidad y los temas del programa.
hace identificando la función del lenguaje para la cons-
• La profundidad con la que se desarrolla el contenido
trucción de conocimiento y valores culturales, así como
corresponde a las necesidades del tema y del
desarrollando una actitud responsable y analítica para
nivel, así como a su grado de dificultad, requisitos
enfrentar los problemas que afectan a nuestro mundo.
metodológicos y tiempo disponible.
• Las actividades propuestas y la información Teens Club aporta muchas experiencias individuales y
proporcionada son accesibles a los estudiantes de colectivas, incluyendo diferentes maneras de participar
distintos niveles socioeconómicos y de diferentes en intercambios orales, lectura de textos y escritura.
regiones del país.
• Los contenidos se desarrollan con apego a las reglas
Objetivos de aprendizaje
de adecuación.
• Ofrece indicaciones, ejemplos y modelos específicos Siguiendo los lineamientos del programa para este ni-
que permiten una clara comprensión del libro. vel, las actividades y proyectos de Teens Club están des-
• Favorece el desarrollo de habilidades de tinados a ayudar a los estudiantes a:
observación, análisis y pensamiento crítico como
• reconocer la idea central y algunos detalles en una
medios para la adquisición de conocimiento.
variedad de documentos orales y escritos, usando su
• Incluye textos, imágenes y actividades debidamente
conocimiento del mundo;
relacionados y distribuidos.
• entender y utilizar información de diferentes
• Enlaza los textos de lectura y compresión auditiva con
fuentes;
las actividades de aprendizaje, de modo que estén
• producir textos coherentes que cumplan con
asociadas claramente con las prácticas sociales
objetivos personales, creativos, sociales y
del lenguaje que establece el programa.
académicos;
• adaptar su lenguaje a necesidades de comunicación
Teens Club reconoce que el objetivo de enseñar una len-
inesperadas;
gua extranjera en la educación básica es que los estu-
• reconocer y respetar las diferencias entre su cultura
diantes, mediante actividades específicas con el lenguaje,
y otras culturas;
adquieran el conocimiento necesario que les permita

6
• expresar opiniones y juicios sobre asuntos el mundo que los rodea. Los aspectos culturales tam-
relevantes y cotidianos; bién se destacan en los puntos relevantes. Aspectos so-
• abordar estilos comunicativos apropiados para una bre los países en los que se habla inglés, tales como
variedad de situaciones; información relacionada con la vida escolar y las asig-
• buscar elementos cohesivos para entender la naturas, hechos históricos y geográficos, el patrimonio
relación entre las partes de una oración o un texto; cultural y los estilos de la adolescencia, buscan sensibi-
• editar textos propios y de los compañeros de clase; lizar a los estudiantes sobre la cultura meta y, al mismo
• cumplir con las convenciones de gramática, tiempo, desarrollar una perspectiva más rica de su pro-
ortografía y puntuación; pia cultura.
• participar en situaciones comunicativas formales;
Como es importante que los estudiantes aprendan a
• mantener comunicación: identificar rupturas y usar
aprender, Teens Club ofrece oportunidades para experi-
estrategias para restablecerla cuando sea necesario.
mentar y revisar estilos de aprendizaje. También tiene
como objetivo desarrollar estrategias de aprendizaje
Un objetivo importante de Teens Club es atraer a los de idiomas que se adapten a cada uno de ellos.
adolescentes al ofrecerles materiales que reflejen su
En esta etapa, los estudiantes adquirirán las competen-
propia realidad. Además, el libro toma en cuenta que
cias que necesitan para utilizar el inglés eficazmente,
los adolescentes están pasando por un periodo com-
participando en actividades específicas con el lengua-
plejo de su vida, con grandes cambios físicos, sociales y
je, definidas a partir de prácticas sociales en diferentes
psicológicos.
entornos de aprendizaje.
Teens Club incluye una variedad de recursos —grabacio-
Las actividades sugeridas en el libro tienen las siguien-
nes, imágenes, documentos de lectura y audición— que
tes características:
son apropiados para la edad de los estudiantes y el nivel
de conocimiento del idioma. Utiliza temas imaginativos • son variadas, están relacionadas con el contenido
y emocionantes, introduce expresiones y lenguaje ac- del programa y siguen el enfoque sugerido por el
tualizados, aumenta la confianza de los estudiantes me- mismo;
diante las actividades autónomas, ofrece oportunidades • la información que incluyen las actividades
regulares para la revisión y la autoevaluación, y conside- puede ser adaptada por los profesores según su
ra los diferentes estilos de aprendizaje. Para el profesor, experiencia y recursos disponibles;
ofrece materiales y herramientas para lograr lecciones • promueven y hacen uso de los conocimientos y
exitosas, con apoyo total en cada etapa. experiencia previos del estudiante para desarrollar
habilidades, actitudes y valores establecidos en el
El lenguaje es claro y progresa a lo largo del curso. El
programa;
objetivo es permitir a los estudiantes leer, escuchar y
• preservan los aspectos y funciones formales del
expresar lo que es relevante y de interés para ellos en
inglés en la vida social;
su edad particular, para que disfruten del proceso de
• promueven actitudes que crean interés, fomentan la
aprendizaje del idioma. Proporciona una amplia gama
reflexión y propician la investigación de acuerdo con
de materiales para involucrar a los estudiantes en ta-
el nivel cognitivo de los estudiantes;
reas desafiantes, pero realizables. Los diferentes temas
• tienen instrucciones claras que los estudiantes
incluidos dan a los estudiantes la oportunidad de hacer
pueden seguir adecuadamente;
trabajos con cruces curriculares y culturales para que
• presentan situaciones que pueden desarrollarse de
puedan aprender sobre la vida y el mundo al mismo
manera individual, en parejas o en grupos;
tiempo que aprenden inglés.
• en el caso de las actividades prácticas que puedan
Por medio de preguntas guiadas y discusiones simples, presentar dificultades para los estudiantes de
se motiva a los estudiantes a expresar y mantener sus diferentes orígenes socioculturales o geográficos, se
opiniones sobre asuntos relacionados con su vida y sugieren materiales y actividades alternativas;

7
• las actividades grabadas se numeran en el orden • participar con éxito en interacciones que conllevan
en que aparecen en el libro y en la grabación, y la producción e interpretación de documentos
van acompañadas de instrucciones claras para el orales y escritos en inglés, en diferentes entornos
profesor. El guion completo de estas grabaciones de aprendizaje social, como familia y comunidad,
se proporciona junto con sugerencias paso a paso mediante literatura y juegos tanto académicos como
para el profesor. Además, en este libro se incluye un formativos;
índice del material grabado. • comprender adecuadamente las características del
idioma extranjero;
• aceptar una mayor responsabilidad en el proceso de
Metodología basada en tareas - proyectos
aprendizaje.
Teens Club ayuda a los estudiantes a desarrollar las habi-
lidades de aprendizaje de idiomas necesarias para llevar Como el inglés no está presente en la mayoría de los en-
a cabo un proyecto final relacionado con el contenido tornos sociales de los estudiantes, la escuela suele ser el
de la unidad. En cada lección hay tareas que consolidan único espacio donde tienen la oportunidad de aprender-
el contenido lingüístico y temático y las actividades es- lo. Por ello, es fundamental que en el salón los maestros
tán diseñadas para proporcionar a los estudiantes el se esfuercen en usar el inglés tanto como sea posible.
idioma y las habilidades que necesitarán para completar
con éxito el proyecto final. Este enfoque ayuda a los es-
Desarrollo de habilidades
tudiantes a ver el lenguaje como una herramienta nece-
saria, y da un objetivo claro a los contenidos léxicos y Los ambientes del Ciclo 4 centran su atención en una
gramaticales. Así se refuerza el concepto de enfocarse sola habilidad comunicativa, pero eso no implica que
en lo que hacen los expertos del lenguaje durante la eje- las demás no estén consideradas en el desarrollo de ac-
cución y producción de documentos orales y escritos. tividades específicas con el lenguaje. Por esa razón, en
Además se conserva la función social de esas acciones las lecciones relacionadas con el entorno familiar y co-
comunicativas. La práctica social de la lengua constituye munitario se hace hincapié en las habilidades orales
la referencia clave del contenido. (hablar y escuchar). La comprensión de la lectura se de-
sarrolla principalmente en torno a la literatura y a los
La preparación para participar en las prácticas sociales de
juegos, mientras que la producción escrita se destaca
la lengua implica estar activo en diferentes contextos me-
en el ambiente académico y formativo.
diante el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas:
comprensión oral y escrita, producción oral y escrita. Por Este enfoque del desarrollo de habilidades requiere
esta razón, el libro ofrece un repertorio de estrategias lin- la construcción de entornos sociales de aprendizaje
güísticas y metalingüísticas que promueven a los estu- que consideren, por un lado, los intereses de los estu-
diantes las competencias para ser usuarios autónomos diantes y, por el otro, la interacción cultural única del in-
de la lengua. Sin embargo, la intervención del profesor es glés. Desde esta perspectiva, los contenidos que se
fundamental y está implícita o explícitamente estableci- trabajan en estos ambientes se abordan de manera cí-
da en el libro del estudiante o en la guía del maestro . clica, lo que garantiza su aprendizaje no sólo desde el
contexto social en el que se presentan sino en una va-
Se espera que los maestros reconozcan lo que los estu-
riedad de contextos. Los contenidos que se incluyen
diantes ya saben y hacen con el idioma inglés después
son bastante flexibles, ya que su gestión depende de
de haberlo estudiado en preescolar y primaria para que
las características específicas de los grupos que los
puedan participar en prácticas sociales reales de la len-
aprenden. De este modo, el profesor tiene la libertad de
gua inglesa. Estas prácticas ahora deben permitir que
decidir qué contenidos abordar y con qué profundidad,
los estudiantes reconozcan y adquieran las herramien-
para que el aprendizaje sea significativo, enfocado en
tas para:
objetivos comunes , y cumpla con los objetivos del ciclo.

8
Por esta razón, es imprescindible que los profesores ha- hay dos proyectos que los estudiantes desarrollan a lo
gan que sus salones sean lugares interesantes, para que largo de las lecciones de la unidad. Las lecciones basadas
los estudiantes tengan la oportunidad de compartir ex- en una lectura desarrollan un proyecto que enfatiza un
periencias y conocimiento sobre lectura, escritura e in- producto escrito, mientras que las lecciones basadas en
teracción oral, en inglés y en su propia lengua. Mientras la audición se enfocan en un producto oral.
lo hacen, reconocen diversos aspectos y usos del len-
Los estudiantes trabajan en equipo para explorar proble-
guaje, así como similitudes y diferencias entre el inglés
mas del mundo real y crear presentaciones para compartir
y su lengua materna.
lo que han aprendido. Por lo tanto, el papel que desempe-
La metodología para el desarrollo de habilidades en ñan los proyectos finales, al concluir cada unidad, es fun-
Teens Club tiene tres fases: antes, durante y después de damental: dan a los estudiantes la posibilidad de planificar
las actividades de comprensión auditiva y de lectura. y representar las situaciones comunicativas que articulan,
de manera secuenciada, las actividades específicas con el
Las actividades Before Reading / Listening proporcionan
lenguaje en cada una de las prácticas sociales que les
un entorno, motivación y preparación lingüística; acti-
plantean un desafío.
van el conocimiento previo de los alumnos sobre el tema
de la lección, presentan el vocabulario clave, motivan a Algunas ventajas de este aprendizaje basado en tareas
los estudiantes a leer o escuchar y animan a predecir y son:
anticipar la información.
• mayor motivación, a medida que los alumnos se
Las actividades Reading / Listening centran la atención de involucran personalmente;
los estudiantes y les enseñan a buscar información espe- • las cuatro habilidades —lectura, escritura, escucha
cífica, encontrar pistas y disctinguir entre información y habla— están integradas;
esencial y no esencial. Además, fortalecen su confianza y • se promueve el aprendizaje autónomo a medida
les muestran que no es necesario entender cada palabra que los alumnos se vuelven más responsables
en un texto para obtener la información necesaria. de su propio aprendizaje;
• hay evidencias de aprendizaje: los alumnos tienen
Las actividades After Reading / Listening conectan el
un producto final;
texto con la propia realidad de los alumnos, permiten
• las tareas son auténticas y, por lo tanto, lo es
practicar aspectos gramaticales específicos y ayudan a
también el idioma que aprenden;
desarrollar habilidades de expresión oral y escrita que
• las relaciones interpersonales se desarrollan por
los estudiantes aplicarán en la preparación y presenta-
medio del trabajo en parejas o en equipos;
ción de sus proyectos finales.
• siempre hay oportunidad de romper con la rutina
y hacer algo diferente.
Habilidades comunicativas
Comunicar con éxito es un proceso complejo que impli- Trabajar en equipo desarrolla varias habilidades impor-
ca el uso de la lengua con diferentes propósitos en dife- tantes, incluyendo la colaboración, la corrección del
rentes entornos sociales. Como el inglés no está presente error y el respeto por las opiniones de los demás. Aparte
en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, de completar la tarea en puerta, puede pedir a los estu-
la escuela es, con frecuencia, el único espacio donde tie- diantes que evalúen qué tan bien trabajaron como equi-
nen la oportunidad de aprender una lengua extranjera. po usando los sencillos instrumentos proporcionados.
Desde este punto de vista, el propósito de la enseñanza
Este enfoque también tiene muchos beneficios para los
del idioma inglés es que los estudiantes consoliden el
estudiantes, incluyendo:
dominio de la lengua inglesa aplicándola a situaciones
comunicativas básicas. • un conocimiento más profundo de la materia,
• mayor autodirección y motivación,
Teens Club, mediante secuencias de tareas, ayuda a los es-
• perfeccionamiento de las habilidades de
tudiantes a desarrollar habilidades de lenguaje y apren-
investigación y resolución de problemas.
dizaje para comunicarse eficazmente. En cada unidad

9
De manera adicional, le da al profesor las bases para eva- Las palabras que los estudiantes necesitan comprender
luar lo que los estudiantes han aprendido y cómo apli- para realizar una tarea y no se han presentado en las ac-
can ese conocimiento a situaciones de la vida real. tividades de Before Reading / Listening se resaltan en los
Además es una excelente oportunidad para observar los textos y su significado aparece en la parte inferior de la
componentes de la dinámica grupo / equipo, tales como: página en forma de glosario.
• las “fuerzas naturales” en juego —quién es el líder,
quién se queda atrás, quién necesita aliento Cognados
o “retroceso”;
Los cognados son palabras en diferentes idiomas rela-
• comportamiento real de grupo / equipo
cionados con la misma raíz. Las lecciones de Teens Club
(cooperación, respeto, apoyo, estímulo,
proporcionan a los estudiantes ejercicios para ayudar-
responsabilidad);
los a reconocerlos y aumentar la confianza en sí mis-
• Necesidad de intervenciones para que el efecto
mos al descubrir cuánto contribuyen estas palabras a la
de esas dinámicas sea más positivo.
comprensión de un texto. El profesor debe animar a los
La mayoría de los estudiantes evalúa su habilidad de len- estudiantes a encontrar los cognados cada vez que se
guaje por lo bien que puede hablar. Las actividades de enfrentan a un nuevo texto.
expresión oral están presentes en Teens Club desde el
principio y se integran con las demás habilidades para
Falsos cognados
fomentar la comunicación. Incluso en las primeras eta-
pas del aprendizaje, con un conocimiento limitado del Los estudiantes pueden confundirse porque hay varias
vocabulario y las estructuras, los estudiantes quieren y palabras en español que son similares en inglés, sin em-
son capaces de comunicarse. Las tareas de habla ofrecen bargo, tienen un significado diferente. La mayoría de
a los estudiantes oportunidades adicionales para usar el ellas están indicadas en el libro del maestro, ya sea en
nuevo lenguaje en el contexto de una tarea de la vida las notas del profesor para la actividad o en la sección
real, llevada a cabo en parejas o con un grupo de compa- “Avoid this Mistake”.
ñeros de clase, y siguiendo los modelos proporcionados.
Aquí hay algunos ejemplos de falsos cognados:
Las actividades de escritura son también una parte inte-
• Actually = realmente, y no actualmente (at
gral de cada lección, con una variedad de tareas que los
present, currently).
estudiantes deben realizar durante la clase o como tarea
• Embarrassed = avergonzado, y no embarazada
en casa, con diferentes grados de apoyo y orientación.
(pregnant).
• Approve = aprobar = estar de acuerdo con algo,
Estructura del lenguaje y no aprobar un examen (pass an exam).
• Lecture = conferencia = una charla sobre un tema,
En Teens Club, la gramática se aborda de una manera
no lectura (reading).
claramente estructurada pero significativa. A los estu-
• Politics = la política, y no los políticos (politicians).
diantes se les presenta una tarea inductiva en una sec-
• Library = biblioteca, y no librería (bookstore).
ción llamada “Language Spot”, en la que tienen que
• Familiar = estar familiarizado con algo, y no
averiguar cómo funciona la estructura en inglés, descu-
familiar (relative).
briendo tanto el uso como la forma a partir de ejem-
• Parents = padres, padre y madre, y no parientes
plos tomados de los ejercicios de comprensión de
(relatives).
lectura o auditiva. Luego realizan ejercicios de práctica
controlada en los que aplican la estructura objetivo en
Formación de estudiantes
situaciones comunicativas.
La formación de los estudiantes consiste en desarrollar la
conciencia de los alumnos sobre cómo aprenden y cómo
Vocabulario
desarrollan sus estrategias de aprendizaje para ser efi-
En la mayoría de las lecciones, hay actividades de voca- cientes e independientes durante su formación escolar.
bulario mediante las cuales los estudiantes desarrollan Los profesores deben animarlos a analizar su proceso de
estrategias efectivas para aprender palabras nuevas. Se aprendizaje, haciéndoles pensar en los problemas que
recomienda un uso sistemático de los diccionarios. han enfrentado y cómo podrían mejorar su desempeño.

10
Teens Club brinda apoyo al respecto con una sección lla- serán menos activos en el aula, sino que no serán el
mada “Reflection Spot”. centro de las actividades. Los profesores que supervi-
san, animan y participan en diferentes grupos son in-
cluso más activos que los profesores tradicionales.
Gestión de aula
Al reorganizar el aula para permitir más oportunidades
En la mayoría de los casos, el profesor es el único con-
de interacción y actividades comunicativas, los estudian-
tacto directo que los estudiantes tienen con el inglés.
tes tendrán una mejor actitud para practicar y adquirir el
Por lo tanto, es importante que intente comunicarse en
idioma extranjero.
inglés tanto y tan a menudo como sea posible.
Los profesores también pueden usar gestos o mímica
Trabajo en parejas y equipos
para facilitar la comprensión.
Una de las formas de dar a los estudiantes el tiempo
Las instrucciones para todas las actividades en Teens Club
que necesitan para practicar un idioma en clase es for-
son claras y sencillas. Los maestros deben animar a los es-
mar equipos o parejas. Esto ayuda a los maestros a indi-
tudiantes a leerlas e interpretarlas por su cuenta, y apoyar-
vidualizar a sus estudiantes, provee oportunidades
los cuando sea necesario con demostraciones y ejemplos.
para compartir experiencias y también puede ayudar a
los maestros a acomodar las diferencias de los estu-
Disciplina diantes al variar los papeles que se les asignan.
Los estudiantes adolescentes están pasando por un pe- Los maestros deben tener en cuenta que este tipo de tra-
riodo complejo de desarrollo en su vida, de modo que bajo anima a los estudiantes a compartir sus habilidades
el maestro puede enfrentar problemas de disciplina, y conocimientos, y a aprender unos de otros. También
comportamiento molesto o falta de voluntad para rea- aumenta la participación activa de los estudiantes y de-
lizar las tareas asignadas. sarrolla actitudes positivas.
Una de las razones de la mala disciplina suele ser la inca- Es importante compartir con los estudiantes la trascen-
pacidad de los estudiantes para hacer frente a las tareas. dencia de estas actividades que les dan la oportunidad de
Para evitar estos problemas, se sugieren dos estrategias reforzar las habilidades sociales y comunicativas necesa-
preventivas: rias para trabajar con otras personas.
• Planificación cuidadosa. Los estudiantes se dan El profesor debe asumir un papel activo en la forma-
cuenta de que hay un propósito en cada tarea ción de equipos y parejas, y los estudiantes deben asu-
asignada por el maestro, junto con un estricto control mir roles diferentes cada vez.
de tiempo; esto mantiene su atención en la tarea.
La formación de parejas y equipos también da al profe-
• Instrucciones claras. Las instrucciones deben darse
sor la oportunidad de ajustar el contenido de la lección
de forma clara, concisa y asertiva, incluyendo los
a diferentes bagajes, niveles de inglés, intereses perso-
límites de tiempo siempre que sea posible, para que
nales, etcétera.
los estudiantes sepan qué hacer y cuándo deben
terminar la tarea. Las lecciones en Teens Club tienen muchas más activi-
dades que las requeridas para cubrir los contenidos del
Grupos de habilidades mixtas programa. Esto da a los profesores varias herramientas
flexibles para usar en equipos de habilidades y oríge-
Los grupos grandes de habilidades mixtas son una reali-
nes mixtos.
dad que los maestros tienen que enfrentar todos los
días. Formar grupos es una técnica que se utiliza para re- • Pueden elegir actividades para diferentes equipos
ducir los efectos negativos de esta situación. Cuando la que trabajan al mismo tiempo, con el mismo
clase se divide en bloques más pequeños, pueden reali- contenido, en la misma lección, pero con requisitos
zarse muchas actividades de aprendizaje. Esto implica que se adaptan a sus características.
un papel diferente para los profesores; no significa que

11
• Pueden seleccionar las actividades a desarrollar Evaluación
en la clase en función del nivel de logro de los
La evaluación es una de las fuentes más valiosas de in-
estudiantes: los equipos más lentos hacen pocas, los
formación sobre lo que está sucediendo en el aula. La
equipos más rápidos hacen más.
participación de los estudiantes en este proceso hace
• Si piensan que leer o escuchar no es apropiado para
que su actitud hacia su aprendizaje cambie significati-
sus alumnos, pueden elegir sus propios textos y
vamente y comiencen a sentirse más responsables de
adaptar las actividades.
su progreso.
• Si les gustan los textos, pero sienten que las
actividades no son apropiadas para la clase, pueden En Teens Club, la evaluación es continua. Los profesores
usar sus propias actividades con los mismos textos. evalúan todo el tiempo, en cada actividad, en cada lec-
ción, para ver hasta qué punto el estudiante está pro-
gresando de acuerdo con los objetivos. Utilizan la
Adaptar materiales y actividades
información obtenida para ayudar a los estudiantes
Ninguna lectura o documento auditivo es demasiado di- con problemas específicos. En cada lección, hay una ac-
fícil de trabajar en clase; lo que hace al texto más o me- tividad para evaluar un aspecto particular de esa lec-
nos accesible son las actividades que eligen los profesores ción, en la sección llamada “Let’s Check”.
para ayudar y guiar la comprensión de los estudiantes.
También hay, periódicamente, una evaluación general
Al elegir o adaptar materiales para sus clases, los maes- al final de cada unidad, con un formato de prueba, la
tros deben seguir estos consejos: “Unit Check”, que incluye actividades de evaluación de
todas las habilidades y el vocabulario estudiado en la
• recordar a los estudiantes que no necesitan
unidad. Los maestros deben animar a los estudiantes a
entender cada palabra en el texto para obtener la
corregir y marcar su “Unit Check”, ya sea por su cuenta
información que están buscando;
o en grupos pequeños.
• durante la fase de prelectura o de escucha, acercar
el texto a los estudiantes destacando similitudes con Al final de cada unidad hay una sección de reflexión fi-
su propia realidad y conocimientos previos; nal, “Final Reflection”, que guía a los estudiantes a anali-
• presentar el vocabulario incluido que será esencial zar su desempeño en toda la unidad. Todas estas formas
para que los estudiantes hagan las tareas o de evaluación se complementan entre sí.
encuentren información, pero no abrumarlos con
demasiadas palabras;
Autoevaluación
• llamar la atención de los estudiantes hacia los
cognados; éstos les ayudarán a entender un poco En Teens Club, la autoevaluación tiene lugar en cada
del texto y, al hacerlo, reducirán la ansiedad que lección, para que los estudiantes puedan reflexionar
pueden producir los textos desconocidos; sobre su progreso y sus principales problemas. Este
• asegurarse de que cada vez que los estudiantes tipo de evaluación ayuda a los estudiantes a ser más
lean o escuchen una prueba haya una tarea clara eficientes y sentirse más responsables de su propio
que realizar: leer las instrucciones con ellos, explicar aprendizaje.
o conseguir que un compañero de clase explique
La autoevaluación se hace lección por lección por me-
lo que se espera que hagan; si es necesario, dar un
dio de “Reflection Spot”, donde se les pide a los estu-
ejemplo, y no cambiar o aumentar la tarea mientras
diantes que piensen sobre sus habilidades para realizar
lo están haciendo;
las tareas, lo bien que lo hicieron y las dificultades que
• si usted siente que hay estudiantes más exigentes
encontraron. En las secciones “Let’s Check” y “Unit
que requieren otro desafío, agregue instrucciones
Check”, los estudiantes se evalúan para tomar concien-
adicionales solamente para ellos en la pizarra.
cia de su progreso, mientras que en la sección “Final
Una vez que hayan hecho la tarea más desafiante,
Reflection” analizan su desempeño y toman decisiones
pueden compartir las respuestas con sus
sobre los pasos que pueden seguir para mejorar.
compañeros de clase.

12
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estas son herramientas de evaluación adicionales que • Los profesores pueden reutilizar estos instrumentos
puede usar para medir el trabajo de los estudiantes. Se para diversas actividades.
trata de guías de puntuación para evaluar el desempe- • Los productos o comportamientos complejos
ño de un estudiante con base en la suma de una gama pueden ser examinados de manera eficiente.
completa de criterios en lugar de una sola puntuación • Están basados en criterios, en lugar de normas: (“¿El
numérica. estudiante cumplió con los criterios para el nivel 1?”
en lugar de “¿Qué tan bien lo hizo este estudiante
Estos instrumentos difieren de los métodos tradiciona-
comparado con otros estudiantes?”).
les de evaluación porque examinan a los estudiantes en
• La valoración puede ser hecha por los estudiantes
el proceso de aprendizaje, mostrándoles claramente
para evaluar su propio trabajo o por otras personas
cómo se está evaluando su trabajo. Comunican explica-
(compañeros, maestros, instructores, etcétera).
ciones detalladas de lo que es la excelencia en una tarea
y proporcionan directrices de enseñanza claras.
Aplicación de instrumentos de evaluación
La fuerza de estos instrumentos radica en su especifici-
dad. El desempeño de cada estudiante puede caer entre Los instrumentos de evaluación proporcionados pue-
niveles, alcanzando algunos, pero no todos los estánda- den utilizarse para los siguientes propósitos:
res de un nivel superior. Si bien las puntuaciones pueden
Autoevaluación
ser convertidas a las calificaciones finales, debe recordar
Dar copias a los estudiantes y pedirles que evalúen su
a los estudiantes que no todos los puntajes “cuentan”.
propio progreso en la tarea. Ésta no debería ser parte
Estos instrumentos están destinados a informar y mejorar de la calificación. El objetivo es ayudar a los estudiantes
la instrucción de los maestros, al tiempo que dan a los es- a aprender más y lograr mejores productos finales.
tudiantes la retroalimentación que necesitan para apren- Siempre hay que dar tiempo para que revisen su traba-
der y crecer. También se pueden utilizar en la evaluación jo después de autoevaluarse.
por pares y luego servir para dar retroalimentación.
Evaluación entre pares
Antes de la evaluación, los instrumentos de evaluación Esta requiere de un tiempo para acostumbrarse. Hacer
pueden utilizarse para comunicar las expectativas a los hincapié en el hecho de que la evaluación entre pares
estudiantes. Durante la fase de evaluación, se utilizan también está pensada para ayudar a todos a hacer un
para calificar fácilmente aspectos subjetivos. Después mejor trabajo. A continuación, puede ver la precisión
de marcar la puntuación de un instrumento, éste debe de su retroalimentación y, cuando sus evaluaciones no
ser devuelto a los estudiantes para comunicarles su gra- coinciden con la suya, puede pedir pruebas que susten-
do y sus fortalezas y debilidades. Los estudiantes pue- ten sus opiniones. Es muy importante dar tiempo para
den usarlos para ver la correlación entre el esfuerzo y el revisión después de la evaluación por pares.
logro. Compartir los instrumentos con los estudiantes
Evaluación del maestro
es vital, ya que la retroalimentación les permite evaluar
Para evaluar el trabajo de un alumno, utilice los mismos
su propio trabajo.
instrumentos que se utilizaron para la autoevaluación y la
evaluación por pares. Al entregar el instrumento marcado
Ventajas del uso de una variedad de instrumentos con el trabajo, los estudiantes sabrán lo que hicieron bien
y lo que necesitan mejorar.
• Los maestros pueden mejorar su instrucción directa
al proporcionar enfoque, énfasis y atención a los
detalles como modelo para los estudiantes. Uso de los instrumentos de evaluación
• Los estudiantes obtienen pautas explícitas sobre las proporcionados en esta sección
expectativas del maestro.
• Los estudiantes pueden usar los instrumentos para • Identificar el número máximo de puntos para lograr
desarrollar sus habilidades. el nivel más alto de calidad y asignar un número al
rendimiento de los estudiantes.

13
• Las gradaciones aumentan / disminuyen en un punto. Este instrumento también le da al maestro la oportuni-
• La última columna muestra la puntuación real dad de enfocar la atención diagnóstica en estudiantes
asignada a un estudiante en particular, con base en cuyo desempeño es inferior al estándar. Debe tener
su desempeño. en cuenta que la puntuación máxima corresponde a los
• La puntuación total se asigna sumando las puntua- mayores resultados esperados concebidos por esta
ciones. Una vez que se han calculado los puntajes de propuesta de enseñanza para este nivel.
los estudiantes, pueden expresarse en gradaciones.
Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-
Las gradaciones son los niveles descriptivos de la
que el número máximo de puntos para lograr el nivel de
calidad, van de la más baja hasta la de mejor calidad.
calidad más alto y asigne un número al desempeño
• Siempre tenga en cuenta que, sin importar cómo los
de los estudiantes de acuerdo con esa escala. Una vez
use, la idea es apoyar y evaluar el aprendizaje de
que haya calculado la puntuación de cada uno, puede
los estudiantes.
aplicar esta tabla para expresar sus resultados:
1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
Descripción de cada uno
4 = Excelente
de los instrumentos de evaluación
Evaluating Projects
Evaluating Listening Comprehension
Use este instrumento cada vez que los estudiantes ha-
Utilice este instrumento dos o tres veces en un semes-
gan un proyecto. Cada estudiante es evaluado en tres
tre para evaluar en cuál de las cuatro categorías se ubi-
dimensiones relacionadas con su contribución al traba-
can los estudiantes y para determinar dónde se
jo, el producto final y otros aspectos que el maestro
encuentran las fortalezas y debilidades de la clase.
considere importantes para evaluar, por ejemplo, la
Después de aplicar el instrumento, pida a los estudian- efectividad con la que el estudiante cumplió con sus
tes que formen equipos y analicen sus resultados. Con responsabilidades como miembro del equipo o la cali-
toda la clase, comente los puntos importantes que pue- dad de sus interacciones con el resto de los integrantes.
dan ayudar a mejorar las habilidades auditivas.
A estas dimensiones se les asigna una puntuación de 1
Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi- a 7. Estos valores representan un aumento gradual del
que el número máximo de puntos para lograr el nivel logro en cada dimensión.
de calidad más alto y, a partir de esa escala, asigne un
La última columna es la puntuación real asignada al es-
número al desempeño de los estudiantes. Una vez que
tudiante, basada en su desempeño en las tres dimen-
haya calculado la puntuación de cada estudiante, pue-
siones. La puntuación total se asigna sumando las
de aplicar esta tabla para expresar sus resultados:
puntuaciones correspondientes a las tres dimensiones.
1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
Writing Rubric
4 = Excelente
Puede utilizar este instrumento dos o tres veces en un
Evaluating Reading Comprehension
año. Es una forma simplificada de calificar una tarea de
El objetivo de este instrumento de evaluación es deter- escritura. Es importante mostrar a los estudiantes el
minar si los estudiantes han mejorado sus habilidades instrumento de antemano para que puedan obtener
de comprensión de lectura. Utilice este instrumento un trabajo de mejor calidad; así saben lo que se espera
una vez al mes. Cuando ya lo haya aplicado, pida a los que produzcan, y se evitan problemas posteriores, pues
estudiantes que identifiquen sus fortalezas y debilida- así pueden ver dónde pueden perder puntos.
des, y que hagan una lluvia de ideas sobre lo que po-
dría ayudarles a mejorar su desempeño en el futuro.

14
Este instrumento también debe utilizarse una vez que NOTAS
se ha finalizado la tarea, para evaluar el producto y lle-
var a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo que 
han producido. 
Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-

que el número máximo de puntos para lograr el nivel de
calidad más alto y asigne un número al desempeño 
de los estudiantes de acuerdo con esa escala. Una vez
que haya calculado la puntuación de cada estudiante, 
puede aplicar esta tabla para expresar sus resultados:

1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
4 = Excelente 

Evaluating Oral Presentation 


Utilice este instrumento dos o tres veces durante el año 
por estudiante.

Los estudiantes serán evaluados en habilidades no ver-
bales, habilidades vocales y áreas de contenido. 
Puede dar una copia del instrumento a cada estudiante 
y luego leerlo con ellos. Los estudiantes mejorarán su
rendimiento si saben lo que se espera que produzcan y 
las áreas en las que tienen que centrar su atención.

Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-
que el número máximo de puntos para lograr el nivel de 
calidad más alto y asigne un número al desempeño

de los estudiantes de acuerdo con esa escala. Una vez
que haya calculado la puntuación de cada estudiante, 
puede aplicar esta tabla para expresar sus resultados:

1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
4 = Excelente 

15
COMPONENTES DEL CURSO
Teens Club se compone de un libro del alumno, un libro Las lecciones también incluyen la seccion “Glossary”,
del maestro, un CD y un reader (libro de lectura). donde se explican palabras nuevas que son esenciales
para entender los textos, así como cápsulas que pro-
Libro del alumno
porcionan información adicional o detalles atractivos
El libro del alumno se divide en cinco unidades, con relacionados con el contenido de las lecciones.
base en los temas propuestos por el plan de estudios
Hay apartados especiales que muestran a los estudian-
para este ciclo y grado:
tes las diferencias entre el inglés americano y el británico
Unidad 1:  Reality and fantasy en ortografía, vocabulario o pronunciación —”American
vs. British English”—. El propósito de esta cápsula es
Unidad 2:  Saying and doing
mostrar a los estudiantes que ambas variedades de in-
Unidad 3:  Descriptions and instructions glés son perfectamente aceptables. Deje claro que pue-
den utilizar cualquiera de las formas, pero deben intentar
Unidad 4:  Personal experiences
apegarse a una sola manera a lo largo de su producción
Unidad 5:  Doing things right oral o escrita.
Cada unidad comienza con una tabla de contenidos, Para proporcionar información adicional sobre elemen-
donde se presentan los principales objetivos, activida- tos de vocabulario interesantes, hay un apartado llama-
des y proyectos de la unidad. En la sección “Getting da “Word Spot”. Los profesores deben animar a los
Ready”, hay dos o tres actividades cortas, acompañadas estudiantes a aprovechar estos puntos y encontrar más
de atractivas y coloridas imágenes que presentan los información o conexiones con los temas.
temas principales, invitan a los alumnos a activar sus
Teens Club incluye juegos en muchas de las lecciones.
conocimientos previos y los motivan a involucrarse.
Los juegos son muy motivadores ya que son divertidos
Cada unidad tiene dos lecciones de lectura y dos leccio- y al mismo tiempo un desafío para los estudiantes.
nes de comprensión auditiva, que se organizan en an- Proporcionan una oportunidad de utilizar el lenguaje
tes, durante y después de las actividades, e incorporan en contextos reales y también fomentan y aumentan la
materiales atractivos que ayudan a los estudiantes a cooperación. Crean la motivación para que los estu-
comprender y desarrollar los contenidos, propósitos y diantes de inglés se involucren y participen activamen-
prácticas sociales del idioma establecido en el progra- te en las actividades de aprendizaje, llevan el contexto
ma de estudios para el cuarto ciclo. del mundo real al aula, y mejoran el uso del inglés de
los estudiantes de una manera flexible y comunicativa.
En todas las lecciones, la gramática se aborda de una
Los juegos se usan en el aula no sólo por simple diver-
manera claramente estructurada pero significativa. A los
sión, sino también por la práctica útil y la revisión del
estudiantes se les presenta una tarea inductiva en una
lenguaje que proporcionan. Por lo tanto, el significado
sección llamada “Language Spot” en la que tienen que
de la lengua que los estudiantes escuchan, leen, hablan
averiguar cómo funciona la estructura en inglés.
y escriben será una experiencia más vívida y por lo tan-
Descubren tanto el uso como la forma y luego realizan
to mejor recordada.
ejercicios de práctica controlada para aplicar la estructu-
ra en diferentes situaciones. En cada unidad hay dos “Final Projects”, que constitu-
yen el producto final del proceso de enseñanza-apren-
En cada lección hay “Reflection Spots” que permiten a
dizaje. En Teens Club, el enfoque de cada proyecto se
los estudiantes reflexionar sobre sus logros y debilida-
desarrolla siguiendo el mismo patrón y pasando por tres
des, y también esta la sección “Let’s Check”, cuyo pro-
etapas consecutivas: Warm up Stage (calentamiento),
pósito es permitir a los estudiantes evaluar su progreso
Building Stage (construcción) y Closure Stage (cierre).
en un aspecto particular de la lección y, al mismo tiem-
po, proporcionar información al profesor sobre cual- En Warm up Stage las actividades están diseñadas para
quier punto con el que la mayoría de los estudiantes activar los conocimientos previos de los estudiantes y
tenga problemas. aumentar el interés en el tema de las lecciones. El pro-
fesor introduce el tema y explica claramente lo que los

16
estudiantes tendrán que hacer para desarrollar su pro- Al final del libro del alumno hay material adicional:
yecto. Esto da a los estudiantes una idea clara de lo que
se espera de ellos.
Your English in Action
En “Building Stage”, un elemento de lenguaje se pre-
Actividades divertidas destinadas a estimular el desa-
senta en un contexto claro para permitir a los estudian-
rrollo de los estudiantes y sus habilidades de autoestu-
tes mejorar su uso del inglés, creando conciencia de la
dio. Esta parte del libro es propiedad de los estudiantes
forma del lenguaje. Esto se hace de varias maneras: a
y el papel del maestro es simplemente guiar, pero no
través de la lectura de textos, grabaciones, situaciones,
intervenir, recompensar o castigar por los ejercicios
etcétera.
realizados o no completados. Sin embargo, esté dis-
En “Closure Stage”, los estudiantes realizan actividades puesto a responder a las preguntas que surjan e invite a
de práctica controlada, donde podrían tener que repe- los estudiantes a compartir sus respuestas.
tir construcciones de lenguaje, rellenar espacios o igua-
lar mitades de frases. Toda esta práctica exige que los
List of irregular verbs
estudiantes usen el lenguaje correctamente y les ayuda
a sentirse más cómodos con él. Una lista de los verbos irregulares más importantes y
más frecuentes. Refiera a los estudiantes a esta lista
Por último, las actividades pasan a la fase de produc-
cada vez que necesiten usar verbos diferentes.
ción: “Final Projects” (proyectos finales). Los estudian-
tes completan una tarea en parejas o en equipos
usando los recursos de lenguaje que han aprendido, Bibliography & Websites
mientras el maestro supervisa y motiva.
El libro del alumno ofrece una lista de referencias bi-
En Teens Club, cada proyecto está diseñado para permi- bliográficas impresas y electrónicas que los estudiantes
tir a los estudiantes interactuar en inglés y mejorar su pueden utilizar para consultar, complementar y practi-
desempeño en habilidades productivas y receptivas: car, con una breve explicación sobre cómo y cuándo
hablar-escribir / leer - escuchar. utilizar cada una de ellas.
Cada unidad incluye un proyecto que se centra en el
desarrollo y la mejora de las habilidades de compren- Libro del maestro
sión y producción oral, y otro proyecto relacionado con
Este componente ha sido escrito para apoyar el trabajo
las habilidades de lectura y escritura, aunque los cuatro
diario de los maestros y ayudarles a hacer un uso ade-
son necesarios para completar las tareas.
cuado de los demás componentes: libro del alumno,
Además, este enfoque ofrece a los estudiantes la opor- CD y reader.
tunidad de desarrollar sus habilidades sociales median-
Muestra a los profesores la perspectiva didáctica que
te la organización del trabajo, la distribución de tareas y
subyace al programa y, por lo tanto, al libro del alumno.
el respeto a las ideas y opiniones de todos.
Establece y explica claramente el enfoque de Teens
Hay dos secciones al final de cada unidad: Club, de manera que los contenidos y las sugerencias
metodológicas puedan identificarse con facilidad y re-
Una prueba final formal, “Unit Check”, que cubre las
lacionarse con los requisitos del programa.
cuatro habilidades y el tema de lenguaje visto en la uni-
dad. Ayuda a los estudiantes a revisar el contenido y Los contenidos del libro del maestro están organizados
evaluar su desempeño en toda la unidad. y distribuidos de acuerdo con el programa de estudios y
están estrechamente vinculados con el resto de los com-
La sección “Final Reflection” ofrece un resumen de lo
ponentes del curso.
que se ha aprendido en la unidad, lo que permite a los
alumnos considerar sus fortalezas y debilidades, y les
ayuda a tomar decisiones sobre las acciones a tomar
para mejorar.

17
El libro del maestro proporciona lecciones paso a paso • Descripción del “Reader”: características, contenido,
y sugerencias claras, incluyendo ideas para comenzar función y sugerencias para usarlo adecuadamente.
cada lección, así como actividades de seguimiento y • “Background Information”: información relacionada
sugerencias para la tarea, que ayudan a los maestros a con el contenido de los diferentes textos, para
entender y aplicar conceptos que pudieran presentar apoyar al profesor ante las preguntas de los
dificultades. estudiantes.
• “Avoid this Mistake”: una sección que ayuda al
Ofrece ejemplos, modelos y sugerencias metodológi-
profesor con información sobre los errores que
cas que permiten a los profesores utilizar los diferentes
podrían tener los estudiantes, junto con ejercicios
componentes del curso de manera adecuada. Estos
adicionales para esos puntos específicos. Se
ejemplos y modelos constituyen una orientación bási-
muestran en el libro del maestro como parte de las
ca para que los profesores organicen las actividades y
indicaciones para las actividades en las que puede
las adapten a los diferentes entornos sociales y de
ocurrir.
aprendizaje de los estudiantes.
• Sugerencias y alternativas para abordar
El libro del maestro usa los mismos iconos que el libro los contenidos, considerando la diversidad
del estudiante para indicar la habilidad lingüística que socioeconómica y cultural de docentes y
se desarrollará. estudiantes.
• Respuestas a todas las actividades del libro del
alumno y de las pruebas.
READING LISTENING • Transcripciones completas del material grabado:
ejercicios y exámenes de comprensión auditiva,
Otros iconos utilizados en el libro del alumno.
actividades de práctica oral y lenguaje de clase.
• Un índice de todas las pistas incluidas en el CD.
Word Spot • Una prueba adicional por unidad.
• Hojas de evaluación fotocopiables para el profesor y
los alumnos, de acuerdo con el enfoque pedagógico
Reflection Spot subyacente al programa del cuarto ciclo y a los
diferentes tipos de evaluación que se establecen en
él: evaluación continua, formativa y sumativa.
American v/s British English • El libro del maestro ofrece una selección de rúbricas
y hojas de evaluación que el profesor puede utilizar
en diferentes situaciones, con diferentes finalidades
LANGUAGE SPOT y con diferentes alumnos. Las etiquetas y los criterios
se pueden adaptar a la situación de clase, los temas
cubiertos, el número de estudiantes, etcétera. Los
Project formatos de evaluación y las rúbricas pueden ser
usados por el maestro para evaluar a los estudiantes
o por los alumnos para evaluarse a sí mismos o a sus
compañeros.
• Al igual que con todas las opciones de evaluación,
El libro del maestro también incluye: estos formatos y rúbricas deben ser utilizados para
informar al docente y estudiantes sobre el progreso
• Planeación Anual Sugerida, que establece la
realizado, las áreas que necesitan revisión y el nivel
relación entre los contenidos y los resultados de
de logro de los objetivos de aprendizaje. El maestro
aprendizaje esperados; sugiere una distribución
puede usar los resultados de estas formas de
tentativa del tiempo e indica recursos y tipos de
evaluación como parte de la calificación final de los
evaluación.
estudiantes; los estudiantes deben ser informados

18
del sistema aplicado. El profesor debe dar a los
4 Encouragement
estudiantes el instrumento para que puedan
analizarlo, sacar conclusiones y tomar decisiones. 5 The date
• Una lista completa de referencias bibliográficas
6 The weather
impresas y electrónicas para el profesor.
7 The time
CD 8 Some commands and instructions
Este componente incluye todo el material para las ta- 9 Turn taking and permission
reas auditivas de las lecciones, los ejercicios para la prác-
Unit 1 Reality and Fantasy
tica oral, y el componente auditivo de todas las pruebas
(Unit Check y Extra Tests). Es muy fácil de identificar y en- 10 Lesson 1- Listening – Technology update
contrar las pistas; se presenta en un formato que no re-
11 Lesson 1 - Listening – Oral practice
quiere la instalación de programas adicionales.
12 Lesson 2 - Reading – Oral practice
El CD incluye textos auditivos relacionados con la prácti-
ca social del lenguaje establecida en el plan de estudios 13 Lesson 3 - Listening – Shopping on the internet
para el cuarto ciclo, correspondientes a los diferentes
14 Lesson 3 - Listening – Oral practice
ambientes de aprendizaje y relacionados con uno de los
productos finales de cada unidad. 15 Lesson 4 - Reading – Oral practice
Estos textos presentan pronunciación y enunciación ade- 16 Unit Check Unit 1 - Listening – Two interesting
cuadas y apropiadas para el nivel de los estudiantes, así inventions
como una variedad de acentos y oradores. Proporcionan
17 Extra Test Unit 1 - Listening – Space tourism
modelos correctos de lenguaje oral con pronunciación
comprensible y reflejan usos auténticos y nativos del len- Unit 2 Saying and Doing
guaje en contextos nacionales e internacionales.
18 Lesson 1 - Reading – Oral practice
19 Lesson 2 - Listening – Teenage talk
Este es el icono que se usa en el libro del alumno y
20 Lesson 2 - Listening – Oral practice
en el libro del maestro para indicar que se usa el material
grabado; incluye el número de pista correspondiente. 21 Lesson 3 - Reading – Oral practice
22 Lesson 4 - Listening – Teenagers in the street
ÍNDICE DE MATERIAL GRABADO 23 Lesson 4 - Listening – Oral practice
Classroom Language 24 Unit Check Unit 2 - Listening – Diamond
Lamour’s life
1 Greetings
25 Extra test Unit 2 - Listening – Earthquake- an
2 Moods and feelings
interview
3 Asking for clarification

19
Unit 3 Descriptions and Instructions
49 Unit Check Unit 5 - Listening – Protecting
26 Lesson 1 - Listening – A radio game your bike
27 Lesson 1 - Listening – Oral practice 50 Extra Test Unit 5 - Listening – Useful appliances
28 Lesson 2 - Reading – Oral practice Readers
29 Lesson 3 - Listening – Two games with numbers 51 What to do in an earthquake
30 Lesson 3 - Listening – Two games with numbers
31 Lesson 3 - Reading – Oral practice Readers (libro de lectura)
32 Lesson 4 - Reading – Oral practice El objetivo de este componente es consolidar las habili-
dades de lectura de los estudiantes, centrándose en su
33 Unit Check Unit 3 - Listening – Mobile art
capacidad para entender las ideas principales.
34 Extra Test Unit 3 - Listening – Robots at work
Las lecturas y las actividades tienen las siguientes
Unit 4 Pesonal Experiences características:
35 Lesson 1 - Listening - Meeting Nesssie • contribuyen a los objetivos de enseñanza mediante
recursos textuales y gráficos pertinentes;
36 Lesson 1 - Listening -Oral practice
• toman en cuenta el nivel cognitivo de los
37 Lesson 2 - Reading – Oral practice estudiantes y consideran su situación social,
emocional, psicológica y lingüística;
38 Lesson 3 - Listening – Who had more fun?
• reflejan el contenido del programa; temas, gramática
39 Lesson 3 - Listening – Oral practice y vocabulario están estrechamente relacionados con
los resultados esperados del nivel;
40 Lesson 4 - Reading – Oral practice
• se dividen en textos narrativos e informativos;
41 Unit Check Unit 4 - Listening – Grandpa’s • hay preguntas de comprensión relacionadas con el
school days contenido de los textos y con el nuevo vocabulario;
• tienen una introducción con sugerencias de uso y
42 Extra Test Unit 4 - Listening – Science mysteries
una explicación de las características principales;
Unit 5 Doing Things Right • las abreviaturas utilizadas se explican en esta
sección;
43 Lesson 1 - Reading – Oral practice
• el nivel de dificultad y el número de palabras en
44 Lesson 2 - Listening – How well do you los textos aumentan a medida que los estudiantes
use your computer? pasan de un nivel a otro;
• el significado de las palabras nuevas se proporciona
45 Lesson 2 - Listening – Oral practice
en forma de un glosario al pie de la página
46 Lesson 3 - Reading – Oral practice correspondiente;
• hay grabación de uno de los textos y se indica
47 Lesson 4 - Listening – In everyday use
claramente el número de pista correspondiente.
48 Lesson 4 - Listening – Oral practice

20
RECORDATORIOS BÁSICOS DE ENSEÑANZA

• Comience cada lección de una manera que atraiga NOTAS


la atención de todos. Esto crea expectativa y prepara
a los estudiantes para lo que está por venir. Por 
ejemplo, con los libros cerrados, escriba el tema de 
la lección en el pizarrón y haga algunas preguntas
al respecto, muestre un cartel o una fotografía 
relacionada con la lección, pregunte quién puede
recordar lo que hicieron la clase anterior, etcétera. 
• Los estudiantes no deben abrir sus libros hasta que

todos estén prestando atención.
• Termine una actividad antes de que los estudiantes 
se aburran con ella. Igualmente, no apresure a los
estudiantes ni termine la actividad demasiado 
pronto si es evidente que la están disfrutando.

• Pida a los alumnos que expresen sus opiniones.
• No asuma que si un estudiante dice que entiende, 
todos los demás también.
• Pregunte (induzca) en lugar de decir las cosas. Los 
estudiantes se aburren de escuchar la explicación
del maestro; es probable que alguien del grupo sepa 
la respuesta. 
• No pida a los estudiantes que expliquen cosas
difíciles, como las definiciones de palabras, en inglés. 
• No interrumpa a los estudiantes durante las
actividades orales en pareja o en grupo para corregir 
su inglés. Es mejor anotar los errores comunes más 
importantes, escribirlos en el pizarrón y corregirlos
con la clase al final. 
• No insista en una precisión del 100% todo el tiempo.
Los errores son una parte normal del proceso de 
aprendizaje y una valiosa fuente de información

para el profesor.
• Felicite y motive, sobre todo a los estudiantes más 
débiles. Escriba comentarios positivos sobre su
trabajo. Hágales saber lo que están haciendo bien, 
y también lo que necesitan para mejorar.

• ¡Recuerde que usted es el principal motivador
en el salón! 

21
ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
Desarrollo de habilidades auditivas After listening
Siga la organización de actividades: antes, durante y • Ayude a los estudiantes a resumir el texto oralmente
después de escuchar. o por escrito utilizando los modelos proporcionados.
• Promueva el refuerzo del vocabulario y la gramática
que aparecen en el texto, siempre utilizando el con-
Before listening
texto y proporcionando ejemplos adicionales
• Introduzca y haga que los estudiantes se involucren o contextos similares.
con el tema del texto y el producto final de la lección. • Comente el tema de la lección, ayude a los alumnos
• Pregunte a los alumnos lo que saben sobre el tema y a reflexionar sobre los contenidos y resalte
ayúdelos a relacionarlo con sus propias experiencias. los valores presentados, haciéndoles notar las
Puede utilizar las ilustraciones proporcionadas o conexiones con su propia realidad.
usar las suyas propias. • Señale a los alumnos las actividades que les
• Utilice esta introducción del tema para presentar el ayudarán a preparar el proyecto final de la lección.
vocabulario y las estructuras principales y escríbalos • Pida a los estudiantes que evalúen su propio
en el pizarrón. desempeño en la lección.
• Invite a los estudiantes a predecir el contenido y a. ¿Sus predicciones les ayudaron a entender el texto?
a formular hipótesis sobre lo que aparecerá en el b. ¿Qué resultados obtuvieron en las diferentes acti-
texto. vidades auditivas?
• Haga estas actividades rápidamente y aproveche c. ¿Qué palabras, expresiones o estructuras nuevas
el interés creado para continuar con las actividades aprendieron en esta lección? ¿Pueden usarlas en
auditivas. otras situaciones?

Listening Desarrollo de habilidades de lectura


• Reproduzca la grabación una o dos veces para Siga la organización de actividades: antes, durante y
que los estudiantes verifiquen sus predicciones después de leer.
e hipótesis. Acepte otra información que puedan
Before reading
haber recopilado, pero no entre en detalles en esta
etapa, sólo concéntrese en la idea general. • Introduzca y haga que los estudiantes se involucren
• Recuerde a los estudiantes los cognados, que con el tema del texto y el producto final de la lección.
pueden identificar más fácilmente cuando escuchan • Pregunte a los estudiantes lo que saben sobre el
y que ayudan a la comprensión y la consecuente tema y ayúdelos a relacionarlo con sus propias
realización de las tareas. experiencias. Puede utilizar las ilustraciones
• Lea y aclare las instrucciones con la clase y realice proporcionadas o usar las suyas.
las diferentes actividades auditivas una por una, • Utilice esta introducción del tema para presentar el
concentrándose en la tarea asignada y revisando las vocabulario y las estructuras principales y escríbalos
respuestas después de cada audición sucesiva. en el pizarrón.
• Cada vez que los estudiantes escuchan el • Invite a los estudiantes a predecir el contenido
documento, deben tener claro el propósito y la y a formular hipótesis sobre lo que aparecerá
tarea que se presentan en las instrucciones, eso en el texto.
les ayudará a enfocar su atención e identificar la • Siempre pida a los estudiantes que lean
información requerida. rápidamente el texto e identifiquen los cognados
• Ayude a los estudiantes a reconocer diferentes y las palabras que ya conocen. Esto les ayudará
elementos de apoyo en los textos hablados: a formular hipótesis más informadas y a sentirse
entonación, tono de voz, pausas, énfasis, ruido menos inseguros ante un nuevo texto.
de fondo, ambiente, etcétera.

22
• Señale a los alumnos la estructura del texto: • Comente el tema de la lección, ayude a los alumnos
disposición, puntuación, títulos, subtítulos, etcétera, a reflexionar sobre los contenidos y resalte
para identificar el tipo de texto que van a leer; todo los valores presentados, haciéndoles notar las
junto les dará pistas para entender el texto. conexiones con su propia realidad.
• Haga estas actividades rápidamente y aproveche • Señale a los alumnos las actividades que les
el interés creado para continuar con las actividades ayudarán a preparar el proyecto final de la lección.
de lectura. • Utilice los proyectos y las secciones “Extra Tests” del
libro del maestro para dar una práctica adicional
Reading en un contexto más libre, ya sea para toda la clase
o para aquellos alumnos más rápidos y dedicados.
• Primero, pida a los estudiantes que lean el texto
Invítelos a hacer comentarios sobre el contenido
rápidamente y verifiquen sus predicciones e
y a compartirlos con el resto de la clase.
hipótesis. Acepte otra información que puedan
• Anime a los alumnos a hacer uso de la reflexión final
haber recopilado, pero no entre en detalles en esta
para evaluar su propio desempeño en la lección.
etapa, sólo concéntrese en la idea general.
• Recuerde a los estudiantes los cognados, que
Desarrollo de la expresión oral
pueden identificar más fácilmente y que ayudan a
la comprensión y la consecuente realización de las • Al principio del curso, prepare con la clase uno o
tareas. Muestre los falsos cognados si hay algunos varios carteles donde muestren las expresiones
en el texto. que deben usar como parte de la interacción en el
• Lea y aclare las instrucciones con la clase y realice salón de clase. Puede usar colores diferentes para
las diferentes actividades de lectura una por una, clasificarlas (ver sección “Classroom Language” al
concentrándose en la tarea asignada y revisando las final de esta introducción).
respuestas después de cada lectura sucesiva. Cada • Anime a los alumnos a usar el inglés al realizar
vez que los estudiantes lean el texto, deben tener las diferentes actividades de habla que muestran
claro el propósito y la tarea que se presentan en las comprensión.
instrucciones, eso les ayudará a enfocar su atención • Elija las partes relevantes del documento auditivo,
e identificar la información requerida. especialmente los diálogos, para que los estudiantes
• Ayude a los estudiantes a reconocer diferentes escuchen, repitan, intenten memorizar y presentar
elementos de apoyo en los textos escritos: delante de la clase.
organización del texto, referencias, tipos de letra, • Muestre a los alumnos las actividades de habla que
apoyos gráficos, signos de puntuación, ilustraciones, les ayudan a preparar el proyecto final de la lección.
etcétera. • Genere una atmósfera positiva en el salón para
• Recuerde a los estudiantes algunas características facilitar la participación de los estudiantes en los
generales de la organización del texto: las ideas intercambios orales.
principales suelen estar al inicio de cada párrafo,
los conectores dan pistas importantes: and indica Desarrollo de la expresión escrita
adición; but, however, contradicción; because indica
• Siempre dé a los estudiantes un modelo a seguir.
una razón o introduce alternativas, etcétera.
Vaya de actividades simples, muy guiadas a otras más
complejas: sólo palabras que los estudiantes usan para
After reading
rellenar espacios en blanco o ejercicios en los que
• Ayude a los estudiantes a resumir el texto oralmente ponen palabras para formar oraciones, respuestas
o por escrito utilizando los modelos proporcionados. cortas a preguntas sencillas, usar un patrón
• Promueva el refuerzo del vocabulario y la gramática determinado y sustituir algunos elementos, etcétera.
que aparecen en el texto, siempre utilizando el
contexto y proporcionando ejemplos adicionales
o contextos similares.

23
• Haga que los estudiantes estén al tanto de la NOTAS
puntuación y los conectores que se utilizarán.
• Revise el trabajo escrito mientras recorre el salón, 
recogiendo cuadernos o dando las respuestas 
correctas en el pizarrón, en una diapositiva, en una
hoja de papel rotafolio, etcétera. 
• Señale a los alumnos las actividades que les
ayudarán a preparar el proyecto final de la lección. 


Retroalimentación

Aquí hay algunas frases que son útiles para dar retroali-
mentación y hacer comentarios a sus estudiantes en 
cualquier etapa de las lecciones.

• You are developing a better attitude towards
your classmates. 
• You can be very helpful and dependable in

the classroom.
• You have strengthened your skills in ___. 
• You are learning to be a better listener.
• You are learning to be careful, cooperative, and fair. 
• You are very enthusiastic about participating.

• Your work habits are improving.
• You have been consistently progressing. 
• You are willing to take part in the classroom activities.
• Your attitude towards school is excellent. 
• You work well in groups, planning and carrying

out activities.
• Your work in the area(s) of ____ has been extremely 
good.
• You can do better in the area(s) of ____. 
• You would improve if you developed a greater interest
in ___. 

24
INTERNET EN EL SALÓN DE IDIOMAS
Hoy en día, en la era de la revolución de la información NOTAS
y el uso generalizado de internet en casi todas las esfe-
ras de la vida, esta herramienta puede servir como un 
medio de enseñanza, una fuente rica de materiales de 
cualquier tipo y también como base para lecciones en
lugar de usar sólo materiales del libro de texto. 
Las lecciones asistidas por internet pueden comple- 
mentar la enseñanza al añadir una dimensión adicional
al aula. Los estudiantes pueden usar internet para reco- 
pilar información sobre diferentes temas o buscar ejer-
cicios adicionales para practicar un elemento de idioma 
en particular. 
Internet ofrece grandes posibilidades para que los es-

tudiantes trabajen con materiales elegidos por ellos
mismos y ofrece un ambiente de aprendizaje atractivo 
e interactivo.

Esto se logra mediante el uso de herramientas de co-
municación como el correo electrónico, el chat o foros 
de discusión que los estudiantes pueden utilizar para
comunicarse con personas de diferentes partes del 
mundo y, por lo tanto, practicar su inglés de una mane-

ra significativa y motivadora.

Consejos para desarrollar lecciones 
seguras en internet

• Nunca inicie una lección pidiendo a los alumnos que
usen motores de búsqueda por su cuenta. 
• Pida a los estudiantes que busquen información
específica y no sólo naveguen por la red. 
• Siempre diga a los alumnos que escriban las URL de
los sitios que usen para incluirlas en el formato de 
bibliografía. 
• Intente ver los sitios antes de que los visiten los
estudiantes. 

25
LENGUAJE PARA EL SALÓN DE CLASE
Presente estas expresiones a la clase al comienzo del año La hora  7
y explique cuándo utilizarlas y lo que significan. Luego
A: What’s the time? / What time is it?
pida a los estudiantes que las escuchen y repitan todas.
B: It’s one o’clock. / It’s two o’clock. / It’s three o’clock. /
Durante el año, practíquelas cuando sea necesario.
It’s ten o’clock. / It’s twelve o’clock.
Saludos  1 A: What’s the time? / What time is it?
B: It’s quarter past nine. / It’s half past ten. / It’s five past
• Good morning. / Good afternoon. / Hello. / Hi.
eleven. / It’s ten past twelve. / It’s twenty past one. /
• Good bye. / See you tomorrow. / See you later.
It’s twenty five past two.
• Have a nice weekend. / Enjoy your holiday.
A: What’s the time? / What time is it?
B: It’s quarter to eight. / It’s twenty five to nine. / It’s
Estados de ánimo y sentimientos  2
twenty to ten. / It’s ten to three. / It’s five to four.
A: How are you today?
B: I’m fine. / I’m great. / OK. / Very well, thank you. / I’m Algunas órdenes e instrucciones  8
not very well. / I have a problem. / I’m feeling down.
/ I’m sad. • Answer the questions. • Look up these words in
• Be quiet. the dictionary.
Pedir aclaraciones  3 • Check your answers. • Make a list.
• Check your predictions. • Make some notes.
• Can you repeat that, please?
• Close the door. • Match the pictures.
• Can you say that again, please?
• Come to the board. • Name three activities.
• Sorry. I’m afraid I didn’t understand.
• Compare your answers. • Open your books.
• Can you help me with this exercise, please?
• Complete the • Pay attention, please.
paragraph. • Put the pictures in
Motivación  4
• Copy the instructions. order.
• Well done! / Good! / Excellent! / Good work! / • Discuss the ideas in • Read the instructions.
Congratulations! your group. • Select the correct
• Do it more carefully. / Say it again. / Try to correct • Do exercise 1. answer.
that, please. • Do not write in your • Silence, please.
• Not too bad. / You’ll do better next time. / book. • Sit down.
Keep trying! • Fill in the blanks. • Stand up.
• Find examples in the • Talk to your partner.
La fecha  5 text. • That’s all for today,
• Find the cognates in thank you.
A: What day is it today?
the text. • Work in groups of four.
B: It’s Monday. / It’s Tuesday. / It’s Wednesday. / It’s
• Listen to the recording. • Work with your partner.
Thursday. / It’s Friday. / It’s Saturday. / It’s Sunday.
• Look at the pictures. • Write the sentences.
A: What’s the date today?
B: It’s (Monday) March 9th. / It’s (Monday) 9th March.
Tomar turnos y pedir permiso  9
El clima  6
• Can I talk to you after the class?
A: What’s the weather like today? • Excuse me, can I say something?
B: It’s sunny. / It’s cloudy. / It’s hot. / It’s cold. / It’s nice • Excuse me, can I leave the room for a minute?
and warm. / It’s nice and cool. / It’s raining. / It’s • May I go to the bathroom?
snowing. • It’s your turn.
• Sorry, it’s my turn.

26
PLANEACIÓN ANUAL SUGERIDA

Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos


Unidad 1 Comprender y expresar información sobre bienes 8. • TECHNOLOGY UPDATE. 10
Reality and Fantasy y servicios. 9.10. • Oral practice. 11
Páginas 6 a 37 11. • Notes with additional information.

Ofrecer y comprender sugerencias para comprar 18. • SHOPPING ON THE INTERNET. 13


o vender un producto. 19.20. • Oral practice. 14
21. • Notes with additional information.
22.23.

Leer y comprender diferentes tipos de 12.13.16. • ALL SUMMER IN A DAY - PART I.


textos literarios propios de los países 17. • Oral practice. 12
donde se habla inglés. • Notes with additional information.

Leer literatura de fantasia y describir personajes. 24.25. • ALL SUMMER IN A DAY - PART LI.
29. • Oral practice. 15
30.31. • Notes with additional information.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas


• Reflection Spot 9. 10. 13. 16. 19. 21. 22. Un catálogo de productos
24. 29. • Warm up stage 8. 9.
• Let’s Check 11. 16. 22. 29. • Building stage 10. 11. 18. 19. 20.
• Final Reflection 37. • Closure stage 21. 22. 23.
Evaluación 32.
Evaluación formal
Unit Check 34. 35. 36. 16 Un cómic
• Warm up stage 12. 13.
• Building stage 16. 17. 24. 25.
• Closure stage 29. 30. 31.
Extra Test Unit 1 (Libro del maestro) Evaluación 33.
53. 54. 55. 17

27
Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 2 Comprender y escribir instrucciones. 40.41.43. • A HURRICANE.
Saying and doing 44.45. • Oral practice. 18
Páginas 38 a 69 • Notes with additional information.

Comprender y redactar instrucciones para 52.54.55.56. • A PROTECTION PLAN.


enfrentar una emergencia ambiental. 57. • Oral practice. 21
• Notes with additional information.

Interpretar y expresar información difundida en 46. • TEENAGE TALK. 19


diversos medios de comunicación. 47.48. • Oral practice. 20
49. • Notes with additional information.
50.51.

Componer diálogos e intervenciones para 58. • TEENAGERS IN THE STREET. 22


un cortometraje mudo. 59.60. • Oral practice. 23
61. • Notes with additional information.
62.63.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas


• Reflection Spot 50. 57. 60. 55. 62 Instrucciones ante una emergencia
• Let’s Check 50. 44. 57. 62. ambiental
• Final Reflection 69. • Warm up stage 40. 41.
• Building stage 43. 44. 45. 52.
• Closure stage 54.55.56.57.
Evaluación 64.
Evaluación formal
Unit Check 66.67.68. 24 Guión para doblaje de película muda
• Warm up stage 46. 47.
• Building stage 48.49.50.51.58.59.
• Closure stage 60.61.62.63.
Extra Test Unit 2 (Libro del maestro) Evaluación 65.
78. 79. 80. 81 23

28
Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 3 Participar en juegos de lenguaje para trabajar 72. • A RADIO GAME. 26
Descriptions and aspectos lingüísticos específicos. 73.74. • Oral practice. 27
instructions
75. • Notes with additional information.
Páginas 70 a 105
76.77.
Participar en juegos de lenguaje para reconocer 86. • TWO GAMES WITH NUMBERS. 29 30
ritmo, acentuación y entonación de enunciados. 87.88.89. • Oral practice. 31
90. • Notes with additional information.
91.

Leer y reescribir textos de divulgación propios de 78.79.82.83. • HOW TO USE THEM.


un área de estudio. 84. • Oral practice. 28
85. • Notes with additional information.
Reescribir información para explicar el 92.93.96.97.98. • DIGITAL CAMERAS.
funcionamiento de una maquina o un aparato. 99. • Oral practice. 32
• Notes with additional information.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas


• Reflection Spot 73.79.90. Juego de ahorcado de oraciones
• Let’s Check 77.83.90.99. • Warm up stage 72.73.86.
• Final Reflection 105. • Building stage 74.75.76.77.
• Closure stage 87.88.89.90.91.
Evaluación 100.
Evaluación formal
Unit Check 102.103.104. Cartel sobre la operación
33 de una máquina
• Warm up stage 78. 79.
• Building stage 82. 83. 84. 85. 92. 93. 96
Extra Test Unit 3 (Libro del maestro) • Closure stage 97. 98.99.
101. 102. 103. 34 Evaluación 101.

29
Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 4 Comprender y producir intercambios orales sobre 108. 109. 110. • MEETING NESSIE. 35
Personal experiences situaciones recreativas. 111. 112. 113.
• Oral practice. 36
Páginas: 106 a 145
Compartir experiencias personales en una 124. 125. 126. • Notes with additional information.
conversación. 127. 128. 129. • WHO HAD MORE FUN? 38
• Oral practice. 39
• Notes with additional information.

Comprender y expresar diferencias y semejanzas 114. 115. 116. • PIANO LESSONS.


entre algunos aspectos culturales tanto 117. 118. 119. • Oral practice. 37
de México como de los países en los que se 120. 121. 122.
• Notes with additional information.
habla inglés. 123.
• GIVING THANKS.
Leer ensayos literarios breves para comparar 130. 131. 132. • Oral practice. 40
aspectos culturales entre los países de habla 133. 134. 135. • Notes with additional information.
inglesa y México. 136. 137. 138.
139.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas


• Reflection Spot 112. 127. 128. 135. Una anecdota autobiográfica
• Let’s Check 113. 120. 129. 138. • Warm up stage 108. 109. 110.
• Final Reflection 145 • Building stage 111. 112. 113. 124.
• Closure stage 125. 126.
Evaluación 127. 128. 129.
140.
Evaluación formal
Unit Check 142. 143. 144. Una tabla comparativa
41 • Warm up stage 114. 115. 116.
• Building stage 119. 120. 121. 122. 123. 130.
• Closure stage 131. 134.
Extra Test Unit 4 (Libro del maestro) Evaluación 135. 136. 137. 138. 139.
128. 129. 130. 131. 42 141.

30
Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 5 Producir textos para participar en eventos 148. 149. 150. • OUR RIGHTS.
Doing things right académicos. 151. 152. 153. • Oral practice. 43
Páginas: 146-185 154. 155. 156.
• Notes with additional information.
Escribir puntos de vista para participar en una 157.
mesa redonda.
• TAKING ACTION.
164. 165. 166. • Oral practice. 46
167. 168. 169. • Notes with additional information.
170. 171. 172.
173.

Interpretar y transmitir indicaciones propias de la 158. 159. 160. • HOW WELL DO YOU USE YOUR COMPUTER? 44
vida cotidiana. 161. 162. 163.
• Oral practice. 45
Dar y entender indicaciones para realizar 174. 175. 176. • Notes with additional information.
actividades de la vida cotidiana. 177. 178. 179.
• IN EVERYDAY USE. 47
• Oral practice. 48
• Notes with additional information.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas


• Reflection Spot 163. 169. Una mesa de discusión
• Let’s Check 157. 163 173. 179. • Warm up stage 148. 149. 154.
• Final Reflection 185. • Building stage 155. 156. 157. 164. 165. 169.
• Closure stage 170.
Evaluación 171. 172. 173.
180.
Evaluación formal
Unit Check 182. 183. 184. 49 Un cartel con instrucciones
para la vida cotidiana.
• Warm up stage 158. 159. 160.
• Building stage 161. 162. 163. 174. 175. 176.
Extra Test Unit 5 (Libro del maestro) • Closure stage 177.
151. 152. 153. 154. 155. Evaluación 178. 179
50 181.

31
UNIDAD NOTAS DETALLADAS DE ENSEÑANZA

Reality and
Fantasy
Ambiente educativo Ambiente educativo
• Familia y comunidad • Literatura y juegos
Práctica social Práctica social
• Comprender y expresar información sobre bienes y servicios. • Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países
donde se habla inglés.
Actividades específicas Actividades específicas
• Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto. • Leer literatura de género fantasía y describir personajes.
Logros Logros
• Anticipa el significado general y las ideas principales a partir de • Utiliza estrategias para apoyar la comprensión de narraciones.
expresiones orales conocidas. • Anticipa el sentido general y las ideas principales a partir de detalles.
• Distingue las ideas principales en intercambios orales. • Puede distinguir entre información explícita e implícita.
• Busca confirmación en un intercambio oral. • Formula y responde preguntas para distinguir y confirmar información
• Produce expresiones para argumentar u objetar. específica.
• Ajusta el tono, el ritmo y la entonación al componer textos orales. • Describe características y habilidades.

Producto final Producto final


• Un catálogo de productos • Un cómic
Etapa de calentamiento Etapa de calentamiento
• Hablar de nuevos inventos en equipos de cinco. • Asociar elementos visuales con el título de la historia.
Etapa de construcción Etapa de construcción
• Completar una descripción de productos y revisarla con la grabación. • Participar en equipos para dibujar una caricatura para un cómic.
Etapa de cierre Etapa de cierre
• Distribuir entre los equipos los materiales necesarios para diseñar un • Distribuir entre los equipos, los materiales necesarios para hacer un cómic,
catálogo ilustrado de productos. basado en una narrativa de fantasía.
• Seleccionar los productos que se incluirán en el catálogo. • Seleccionar y leer una lectura de fantasía.
• Diseñar el formato del catálogo e ilustrar sus productos. • Determinar el o los episodios que se incluirán en el cómic.
• Crear sugerencias sobre los productos incluidos en el catálogo. • Diseñar un formato para el cómic, definiendo espacios para diálogos y
• Revisar la gramática, ortografía y puntuación de las sugerencias. descripciones.
• Practicar la dicción de sugerencias, utilizando el catálogo como guía. • Ajustar la información para escribir los diálogos.
• Presentar el catálogo a una audiencia previamente seleccionada. • Redactar breves descripciones de los personajes y los eventos.
• Revisar la gramática, ortografía y puntuación de los diálogos y las descripciones.
• Incorporar los diálogos y descripciones en los espacios correspondientes
del cómic e ilustrarlos.
• Ensayar la lectura dramatizada del cómic para comprobar la comprensión.
• Hacer una lectura dramatizada del cómic.

32 UNIT 1
Reality and Fantasy

PÁGINA 6 2. Pídales ejemplos de inventos que deberían crear-


Invite a los estudiantes a examinar esta tabla de conte- se y anímelos a dar razones de por qué creen que
nidos, identificar los elementos con los que estén fami- son necesarios en la actualidad. Permita que los
liarizados, decir lo que creen que escucharán, leerán, demás alumnos hagan comentarios acerca de
hablarán y escribirán, y cuál imaginan que será el pro- las ideas de sus compañeros.
ducto final.
3. Solicite a los alumnos que usen sus diccionarios
PÁGINA 7 para buscar las palabras en el recuadro y que las
escriban en sus libretas. Asegúrese de que utilizen
las definiciones relacionadas con el tema de la
unidad.
1. Invite a los estudiantes a mirar las primeras pági-
Respuestas:
nas del periódico a detalle y pídales que presten
Command: an order given to a computer. Gadget: a
especial atención a los encabezados e imágenes.
small tool or device that does something useful.
Deles tiempo para discutir en parejas o grupos
Highlighter pen: a special pen used for marking words
cuáles muestran la vida real y cuáles fantasías.
in a text in bright colors.
Respuestas:
Real life: 2, 5, 6, 8; Fantasy: 1, 3, 4, 7, 9. 4. Oriente que los estudiantes miren las imágenes
(1-6) de los nuevos dispositivos y los relacionen
2. Dé tiempo a los alumnos para discutir la pregunta. con sus nombres (a-c). No revisar en esta etapa.
Motívelos a compartir sus ideas con la clase. Hay
Respuestas:
que tener en cuenta que muchas respuestas son
a. 5 b. 2 c. 4
posibles, siempre y cuando estén acompañadas
de argumentos convincentes. american v/s British english
PÁGINA 8
LECCIÓN 1
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la
LISTENING TECHNOLOGY UPDATE versión de inglés británico como la de inglés ameri-
cano están bien, pero que deberían escoger una de
BEFORE LISTENING las dos y apegarse a ella.
Warm up stage PÁGINA 9

Pida a los alumnos que lean la información. Ex- 5. Una vez que hayan escogido los nombres, haga
plíqueles que las actividades en esta etapa los ayu- una lluvia de ideas con los usos que los estudian-
darán a involucrarse en el tema del proyecto final de tes darían a cada dispositivo. Puede hacer una ta-
las lecciones 1 y 3, un catálogo de productos. Deles bla en el pizarrón y anotar las ideas. Después
unos minutos para que revisen el proyecto en la pá- pídales que copien las oraciones (a-d) en sus cua-
gina 32, y luego haga una lluvia de ideas sobre cómo dernos y que las completen con el nombre del dis-
prepararlo. positivo correspondiente de acuerdo con la
función que ellos crean que tenga. No revisar en
De ser necesario, permítales hablar en español.
esta etapa.
1. Dirija la atención de los estudiantes a las imáge- Respuestas:
nes 1-6 al final de la página y asegúrese de que en- a. TiVo.
tiendan que esos inventos son reales. Luego b. Thought control remote.
indíqueles que trabajen en equipo para crear una c. C-pen.
lista de inventos que deberían crearse. d. Thought control remote.

33
Reflection Spot Word Spot

El objetivo de esta actividad es que los educandos re- El objetivo de esta sección es ayudar a los estudian-
flexionen sobre su propio proceso de aprendizaje y tes a identificar el uso correcto de algunas palabras
que sean conscientes del desarrollo de sus propias en inglés. Proporcione tiempo para que lean la infor-
estrategias de aprendizaje para que, puedan conver- mación en la caja y motívelos a dar ejemplos para
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces de asegurar que haya una buena comprensión.
trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y
guiarlos cuando sea necesario. Los alumnos leen las 9. 10 Los estudiantes escuchan la grabación una
oraciones y evalúan su capacidad para: vez más para reconocer el nombre del dispositivo
correspondiente. Puede modificar el ejercicio y
• Conectar el tema con su propia realidad.
pedirle a los alumnos que escriban el nombre que
• Conectar la información escrita con las imágenes
crean que es correcto para luego verificarlo con la
que la representan.
grabación. En este caso, pida que den la razón de
su elección.
LISTENING
Ejemplos:
6. 10 Reproduzca la grabación para que los estu- a. TiVo es el paraíso para los amantes del deporte
diantes comprueben sus predicciones de los ejer- debido a que aquellos que gustan de ver eventos
cicios 4 y 5 (ver respuestas de ejercicios 4 y 5). deportivos quieren verlos una y otra vez, o bien,
Indique a los estudiantes que deben concentrarse ver las escenas en cámara lenta.
en la información general que les dará pistas para b. Thought control remote sabe lo que estás pensan-
identificar el nombre y la función de cada do; es capaz de saber lo que la gente piensa.
dispositivo. c. La C-pen puede estar siempre contigo ya que es
portable.
7. 10 Los estudiantes escuchan el audio una vez
d. C-pen puede almacenar mucha información, pue-
más y numeran los dispositivos en el orden en que
de almacenar hasta 3,000 páginas de texto.
fueron mencionados.
e. TiVo te permite repetir todas las acciones; ‘repetir’
Respuestas: es algo que haces con las películas y videos.
a. 2 b. 3 c. 1 f. Thought control remote muestra tus órdenes a
través del cursor. Envía tus órdenes a la computa-
8. Los estudiantes escuchan el audio una vez más e dora y el cursor las obedece.
identifican cuáles frases son verdaderas y cuáles
Respuestas:
son falsas. Esta vez, deberán concentrarse en los
a. TiVo.
detalles para identificar la información incorrecta
b. Thought control remote.
que cada oración pueda contener. Un ejercicio al-
c. C-pen.
ternativo podría ser que los alumnos predigan las
d. C-pen.
respuestas y luego las verifiquen con la grabación.
e. TiVo.
Respuestas: f. Thought control remote.
a. False. d. False.
b. True. e. True.
c. False. f. True.

34 UNIT 1
Reality and Fantasy

INFORMACIÓN DE CONTEXTO
TRANSCRIPT – TECHNOLOGY UPDATE 10
El vehículo eléctrico de los 80
Presenter: And now, Jim Mc Bride, in our section Technology update.
What do you have for us today, Jim?
Jim: I have three gadgets that will surprise you. The first is TiVo.
TiVo is a remote control system that allows you to interact
with live TV.
Presenter: Interact with TV? Explain that, please.
Jim: When watching TV, you can pause, replay, or see all the ac-
tion, as it happens, in slow motion. When you go back to
normal viewing, the TV will continue from the point where
you left off.
Presenter: It sounds like paradise for sports lovers! What else do you
have?
Sir Clive Sinclair introdujo el Sinclair C5 en 1985 con
Jim: The second gadget today is the C-pen pocket scanner. With
una gran publicidad. Se suponía que revolucionaría el
it, you will never have to search the streets for a photocopy
transporte con un vehículo suburbano compacto y
store again.
económico que podría ser conducido sin necesidad de
Presenter: Do you mean it is like a portable photocopier machine?
tener una licencia de manejo y sin ningún impuesto
Jim: Exactly. Although it looks like a highlighter pen, it is a sma-
de circulación.
ll portable scanner that can read and memorize a text li-
ne-by-line and then transfer it directly to your PC. Besides, it Recibieron burlas de la prensa y el desprecio del públi-
can store up to 3,000 pages of text. co. Fueron criticados por ser inseguros debido a su
Presenter: Wow! And what is the last gadget for today? poca visibilidad del camino. Solamente tenían un al-
Jim: How would you like a computer that understands your thou- cance aproximado de 15 millas en una carga completa,
ghts and acts upon them? y requerían 8 horas para cargar.
Presenter: I can’t even imagine that, although I know it is possible.
Tal vez estaban adelantados para su época por unos 20
Jim: Believe it or not, it is. With this device, you don’t need a
años, ya que ahora buscamos formas de reducir la con-
mouse or a keyboard; you just think of the command that
gestión vehicular y la contaminación de nuestras ciuda-
you want to give the computer and the cursor moves where
des. Junto con el aumento de carriles para bicicletas, así
you want it to.
como la preocupación creciente de algunas ciudades
Presenter: This is the ideal gadget for people who are physically disad-
por reducir las emisiones vehiculares, el humilde
vantaged. For example,… (fade)
Sinclair C5 podría volverse popular una vez más. La ma-
yoría de los 17,000 que fueron originalmente construi-
dos aún están por ahí en alguna parte, ya sea olvidados
en cobertizos y cocheras, o con suerte en las manos de
algún entusiasta que aún los saque de paseo de vez en
cuando. Fuente: http://www.squidoo.com/Sinclair_C5
PÁGINA 10

AFTER LISTENING

Building stage

Dirija la atención de los estudiantes a la información


de este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
actividades les permitirán estudiar y practicar es-
tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
para completar el proyecto final: un catálogo de
productos.

35
Todas indican contraste.
Language SPOT Linking words Son distintos tipos de palabras.
Recuerde a los estudiantes que esta sección está di- a.
señada para ayudarlos a revisar y descubrir una
b.
estructura gramatical específica o un vocablo intere-
sante relacionado con el texto. Siempre tenga en c.
mente que las actividades deben promover el apren-
dizaje autónomo, ayude, guíe y revise, pero no les dé Respuestas:
las respuestas. a. Although/though they all indicate contrast, they
are different types of words. b. They are different
1. Los estudiantes leen las oraciones. Dirija su aten- types of words, while all indicate contrast. c. They are
ción a las palabras en negritas. all different types of words. However, they all indica-
2. Pida a los estudiantes que identifiquen qué es lo te contrast.
que expresan las palabras en negritas y que elijan
una opción de la lista. Para esta tarea, es muy im-
portante que primero sean capaces de identificar
10. Dirija la atención de los estudiantes a la actividad
“Language Spot” para completar las oraciones
las dos partes de la oración y que luego decidan
(a-d) y luego relacionarlas con las imágenes (1-4).
qué es lo que significan.
Pídales a algunos de ellos que escriban sus oracio-
Respuestas: nes en el pizarrón para revisar las respuestas.
a. contrast
Respuestas:
3. Una vez que hayan revisado las respuestas, los es- a. Although – Picture 2. b. However – Picture 4.
tudiantes deberán copiar y completar la regla en c. while – Picture 1. d. Although – Picture 3.
sus cuadernos.
Respuestas: Reflection Spot
Linking words like although, however, while and
though indicate a relationship of contrast between El objetivo de esta actividad es que los educandos
ideas. reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y que
Although and though are generally placed at the sean conscientes del desarrollo de sus propias estra-
beginning of a supporting idea. tegias de aprendizaje para que puedan convertirse
However goes at the beginning of the second en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces de tra-
sentence and is followed by a comma. bajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y
While is placed either at the beginning or in the guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesario.
middle of two main clauses expressing contrasting
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
ideas.
cidad de:
• Usar conectores para combinar ideas.
AVOID THIS MISTAKE • Identificar lo que expresan los conectores.

Los conectores son extremadamente importantes ya american v/s British english


que indican la relación entre las ideas.
Dirija la atención de los estudiantes a la escritura di-
Los conectores pueden ser agrupados de acuerdo a su ferente de la palabra canceled en cada variedad de
significado. inglés. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
británico como la de inglés americano están bien,
Por ejemplo, while, however y although indican contras-
pero que deberían escoger una de las dos y apegar-
te o requisito. Sin embargo, son distintos tipos de pala-
se a ella.
bras, y requieren una puntuación distinta.
Pida a sus estudiantes que relacionen estas oraciones
usando although / though, while, y however.

36 UNIT 1
Reality and Fantasy

Project

11. 11 El objetivo de esta sección es permitir que los Lea la información de este punto en voz alta. Permita
estudiantes vean su progreso y den información al que los estudiantes reflexionen sobre cómo el Ejercicio
profesor acerca de las dificultades que tiene la ma- 13 puede ayudarlos a prepararse para elaborar el
yoría. Asegúrese de que entiendan lo que deben Proyecto Final 1.
hacer y deles tiempo suficiente para que respon-
dan individualmente. Luego, haga la revisión en el PÁGINA 12
pizarrón para permitir a los estudiantes completar LECCIÓN 2
la información acerca del invento y pídales que
READING ALL SUMMER IN A DAY (PART I)
realicen un dibujo similar a las imágenes según la
información de las descripciones. Motívelos a com- BEFORE READING
partir sus dibujos con la clase.
Warm up stage
Respuestas:
Ver transcripción
Pida a los estudiantes que lean la información.
Explique que las actividades en esta etapa los ayuda-
TRANSCRIPT – ORAL PRACTICE 11
rán a familiarizarse con el tema del proyecto final
Speaker: This gadget is called CyberBug. It allows you to listen to para las lecciones 2 y 4, un comic. De unos minu-
people’s conversations. It has a microphone and an ampli- tos para revisar el proyecto en la página 33, y luego
fier, and a small headphone. Besides, it is very cheap and haga una lluvia de ideas acerca de cómo prepararlo.
portable. You can put it in your bag and take it to work or
De ser necesario, permítales hablar en español.
even to the gym! With it, you can hear conversations be-
tween two people, although they are up to 50 meters away!
1. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y
miren las imágenes y el título del texto para poder
american v/s British english
predecir de qué trata.
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente en cada variedad de inglés. Recuérdeles que american v/s British english
tanto la versión de inglés británico como la de inglés Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía
americano están bien, pero que deberían escoger diferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la
una de las dos y apegarse a ella. versión de inglés británico como la de inglés ameri-
cano están bien, pero que deberían escoger una de
12. 11 ¡Competencia grupal! Reproduzca la graba- las dos y apegarse a ella.
ción y haga que los estudiantes practiquen dicien-
do la descripción. Luego, pídales que la repitan en PÁGINA 13
sus grupos y escojan al que mejor la imite.
2. Recuerde a los estudiantes qué son los cognados
13. Ahora pida a sus estudiantes que trabajen en gru- y pídales que identifiquen todos los que puedan
pos de 4 para llenar la tabla con la información encontrar en el texto. Revise oralmente o indique
acerca de los inventos que podrían existir o no. a algunos alumnos que escriban una lista de los
Asegúrese de que pongan la información correcta cognados en el pizarrón. Dígales que esta primera
en el espacio apropiado. Puede haber varias lectura debe ser muy rápida, sólo para encontrar
respuestas. palabras clave que los ayuden a entender el texto
y a captar la idea principal.
Respuestas:
crystal, planet, civilization, lemon, poems, protested,
photograph, album, separate, tunnels, crime, color,
difference, silence, future.

37
Reflection Spot
AVOID THIS MISTAKE
El objetivo de esta actividad es que los educandos
Los cognados son palabras en diferentes idiomas rela-
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
cionados a la misma raíz, ejemplo: educación (español)
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
/ education (inglés).
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
De cualquier forma, los estudiantes podrían confundir- tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
se porque hay muchas palabras en español que son si- de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos
milares en inglés, pero tienen un significado diferente. y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea
Estas palabras son llamadas falsos cognados. necesario.
Ejercicio adicional Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
Lea las palabras en la lista. Identifique los falsos cog-
nados. • Predecir contenido de las imágenes.
• Hacer predicciones informadas de las palabras
[actual / embarrassed / familiar / introduce / lecture / noti-
que pueden entender.
ce / parents / realize]
Respuestas:
READING
The false cognates are:
a. Actual = real, not actual (present). 3. Pida a sus estudiantes que lean el texto más de-
Examples: The actual cost was higher than expec- tenidamente. Solicíteles dar más detalles para
ted / Does anyone know her present address? complementar la información que reunieron en
b. Embarrassed = avergozado/a, not embarazada el Ejercicio 2.
(pregnant).
Examples: She’s embarrassed about her height./
4. Aliente a sus estudiantes a leer el texto otra vez y
pídales que unan las afirmaciones (a-h) con los pá-
My sister is pregnant with her first child.
rrafos del texto (I-VIII).
c. Familiar = conocido, familiarizado, not familiar
(relative). Respuestas:
Examples: His face looks familiar to me. / We saw a. V. e. I.
most of our relatives at the party. b. III. f. IV.
d. Lecture = charla, not lectura (reading). c. VII. g. VI.
Examples: He gave a lecture on endangered spe-
cies in Mexico. You can understand everything INFORMACIÓN DEL CONTEXTO
from the first reading.
All Summer in a Day (Todo el Verano en un Día) Es un
e. Notice = aviso, anuncio, not noticia (news).
cuento de ciencia ficción de 1954 escrito por Ray
Examples: Have you seen the notice on the board?
Bradbury. Es acerca de una clase de niños en Venus
The news of the earthquake arrived two days later.
quienes ansiosamente esperan el único día cada siete
f. Parents = padres, not parientes (relatives).
años cuando la lluvia se detendrá y el sol brillará.
Examples: Her parents got married very young.
Most of my relatives live in Monterrey. Margot es una niña de nueve años cuya familia se
g. Realize = darse cuenta, comprender, not realizar mudó a Venus cuando ella tenía cuatro años. Ella re-
(carry out). cuerda el sol brillando en la Tierra – algo que rara vez
Examples: I realized who he was. pasa en Venus. Todas las lluvias y la capa de nubes en su
For more information on AVOID THIS MISTAKE, see nuevo planeta están afectando sus emociones, pero
the Introduction. su oportunidad para ver el sol una vez más se está acer-
cando. La historia toma lugar ese día en que la lluvia se
detendrá y el sol brillará por un par de horas. Todos los
compañeros de Margot están esperando ansiosos el
primer atisbo de sol, pero cuando el profesor se va por
unos minutos deciden jugarle una broma perversa a
Margot.

38 UNIT 1
Reality and Fantasy

Este cuento apareció por primera vez en la publicación


Reflection Spot
de 1954 de la revista The Magazine of Fantasy and
Science Fiction. El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
All Summer in a Day ha sido recopilado en muchas an-
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
tologías, más recientemente en la versión de 1990 de
estrategias de aprendizaje para que, de esta manera,
historias de Ray Bradbury, una gran colección de mu-
puedan convertirse en estudiantes eficaces.
chos de sus cuentos anteriores a 1980.
Deberían ser capaces de trabajar por cuenta propia,
Fuente: http://bestsciencefictionstories.com/2008/04/02all-summer- pero puede ayudarlos y guiar el desarrollo del trabajo
in-a-day-by-ray-bradbury. cuando sea necesario.
Ray Douglas Bradbury (nacido el 22 de agosto de 1920) Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
es un escritor estadounidense de misterio, fantasía, te- cidad para:
rror y ciencia ficción. Mejor conocido por su distópica
• Encontrar información general y detalles
(de distopía: una sociedad a menudo futurista que
específicos en un texto.
ha degradado en un estado represivo y controlado) no-
• Encontrar información complementaria en un
vela Fahrenheit 451 (1953) y por las historias de ciencia
texto.
ficción reunidas como The Martian Chronicles (1950) y
The Illustrated Man (1951). Bradbury es uno de los más PÁGINA 14
célebres escritores estadounidenses de ficción especu-
lativa del siglo XX y XXI. Muchas de las obras de american v/s British english
Bradbury han sido adaptadas a programas de televi- Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
sión o películas. ferente de la palabra civilization. Recuérdeles que
tanto la versión de inglés británico como la de inglés
american v/s British english
americano están bien, pero que deberían escoger
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di- una de las dos y apegarse a ella.
ferente de esta palabra. Recuérdeles que tanto la
versión de inglés británico como la de inglés ameri- PÁGINA 16
cano están bien, pero que deberían escoger una de
las dos y apegarse a ella. AFTER READING

5. Pida a los estudiantes que lean el texto detenida- Building stage


mente y busquen información específica. Deles
Dirija la atención de los estudiantes a la información
tiempo para comparar sus respuestas. Haga la re-
de este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
visión con la clase.
actividades les permitirán estudiar y practicar las es-
Respuestas: tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
Type of text: Short story; Topic: The only summer para completar el proyecto final: un cómic.
day in seven years; Characters: Margot, the teacher,
William, Margot’s classmates; Message: The impor- 8. Aliente a sus estudiantes a usar su imaginación y a
tance of respecting different people / The harm dis- debatir en grupos cómo podría continuar o termi-
crimination can cause; Time / Location: A classroom, nar la historia. Pídales que designen a un miembro
the future, Venus. para compartir las ideas del grupo con la clase.

6. Aquí puede alentar a los estudiantes a modo de


competencia a encontrar tantas respuestas como
puedan. Acepte cualquier información relevante
que extraigan del texto.
7. En equipos, pida a los estudiantes que dibujen o
ilustren con fotografías (en ese caso, deberían pe-
dirse con anticipación) la historia de acuerdo a lo
que leen.

39
Verb forms acting Word Spot
LanguaGe SPOT
as adjectives
El objetivo de esta sección es ayudar a los estudian-
Recuerde al estudiante que esta sección está diseña-
tes a identificar el uso correcto de algunas palabras
da para ayudarlo a revisar y descubrir una estructura
en inglés. Deles tiempo para leer la información de
gramatical específica o un vocablo interesante rela-
esta sección, la cual provee información adicional
cionado con el texto. Las actividades deben promo-
sobre los adjetivos estudiados en el punto de
ver el aprendizaje autónomo, ayude, guíe y revise,
lenguaje.
pero no les dé las respuestas.
1. Pida a los alumnos que lean las oraciones cuida-
dosamente y asegúrese de que entiendan el sig-
nificado de las palabras en negritas. Ayúdelos a
identificar el tipo de palabra y anímelos a dar
9. El objetivo de esta sección es permitir que los edu-
candos vean su progreso y den información al pro-
ejemplos usando esas palabras.
fesor acerca de las dificultades que tiene la mayoría.
2. Aliente a los estudiantes a trabajar en parejas
Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y
para responder las preguntas. Ayúdelos a encon-
deles tiempo suficiente para que lo respondan in-
trar la respuesta, pero no se la proporcione.
dividualmente. Pídales que hagan dos oraciones
Revise oralmente.
significativas para cada caso (a - c), usando las pala-
Respuestas: bras proporcionadas. Luego, haga la revisión en el
a. They give information about the noun that co- pizarrón para permitir a los alumnos corregir sus
mes after. trabajos y asignarse una calificación de acuerdo a
b. The root is a verb. Example: rain, stun, echo, la escala.
drench, wait.
c. They act as adjectives, describing nouns. Respuestas:
a. The frightened cat ran away. / The big dog frighte-
3. Invite a los alumnos a encontrar o crear más ned the cat.
ejemplos con los verbos que pueden ser usados b. The confused students asked lots of questions./
como adjetivos y pídales que escriban en su cua- The problem confused the students.
derno frases usando las nuevas palabras. c. The bored children began to make a noise. / The
Respuestas posibles. story bored the children.
Manos temblorosas, silencio de espera
PÁGINA 17

10. En esta actividad, los estudiantes deberán identifi-


Reflection Spot
car y circular la expresión que describe la aparien-
cia de una persona. También pídales subrayar el
El objetivo de esta actividad es que los educandos
vocabulario que describe el carácter de una perso-
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
na. Aliéntelos a deducir el significado de palabras
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
nuevas a través del contexto; de ser necesario,
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
permítales usar diccionarios. Revise oralmente.
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos Respuestas:
y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea Erika – 2; Tom – 3.
necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• Deducir información gramatical de los ejemplos
provistos.
• Encontrar otros ejemplos de una estructura que
se estudia.

40 UNIT 1
Reality and Fantasy

american v/s British english Project


Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
Dirija la atención de los estudiantes hacia este pun-
ferente en cada variedad de inglés. Recuérdeles que
to. Deles tiempo para reflexionar acerca de cómo el
tanto la versión de inglés británico como la de inglés
ejercicio 12 los ayuda a prepararse para el proyecto
americano están bien, pero que deberían escoger
final 2, un cómic.
una de las dos y apegarse a ella.
PÁGINA 18
11. 12 Solicite a sus estudiantes que trabajen en LECCIÓN 3
equipos de tres y practiquen la conversación del
Ejercicio 10. Reproduzca la grabación y pida a sus LISTENING SHOPPING ON THE INTERNET
estudiantes enfocarse en la pronunciación, ento-
nación y ritmo de la persona que habla. Escoja es- Building stage
tudiantes de diferentes equipos al azar y pídales
Dirija la atención de los estudiantes a la información
que actúen la conversación para la clase. De ser
en este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
necesario, reproduzca la grabación más de dos
actividades les permitirán estudiar y practicar las es-
veces.
tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
para completar el proyecto final: un catálogo de
TRANSCRIPT– ORAL PRACTICE 12
productos.
Tom: What are you talking about?
Judy: Best friends 1. Empiece por sacar una definición de comercio.
Gordon: Who’s your best friend, Judy? ¿Qué es? ¿Cómo lo definirían los estudiantes?
Judy: Erika. I like her because she’s nice, friendly and outgoing. ¿Trade y commerce son sinónimos? Pídales que lean
Tom: What does she look like? las definiciones (a - c) y que elijan la mejor para
Judy: She’s not very tall and she’s quite slim. She has dark curly hair e-commerce ¿Qué significa la e en e-commerce?
and big brown eyes. What about your best friend, Gordon? Comercio: Transacciones con el objetivo de suminis-
Gordon: My best friend’s Tom here. As you can see, he’s short and trar mercancías (productos que pueden ser com-
athletic, and he has blonde hair and green eyes. prados o vendidos). La e significa electrónico.
Tom: I’m very attractive! Besides, I’m intelligent, understanding
Respuesta:
and mature.
b.
Gordon
and Judy: Ha, ha, ha! Yeah, whatever.
2. Solicite a los estudiantes que nombren los produc-
tos de las imágenes. ¿Cuáles suelen ser comprados
12. Dé tiempo a los estudiantes para agruparse en como parte de e-commerce? ¿Cuáles no? ¿Por
equipos de ocho, y luego acuerde una historia de
qué? Después de que los estudiantes decidan, pí-
fantasía que les guste a todos. En algunos casos
dales que hagan una lista de productos que suelen
tendrá que proporcionar algunos ejemplos para
venderse en internet. Acepte distintas respuestas y
ayudarles a recordar historias de libros, películas,
pida una explicación.
cómics, etc. Pídales que presenten la historia
al frente de la clase en forma de caricatura. Sugiera PÁGINA 19
dividir los equipos en dos, cuatro miembros que
escriban la historia y los otros cuatro que la ilus-
3. En esta etapa los estudiantes deberían ser capaces
de diferenciar entre adivinar y predecir. Si no, pre-
tren. Diga a sus estudiantes que este ejercicio
gúnteles cuál piensan que es la diferencia. Al adi-
los ayudará a preparar el proyecto final que se en-
vinar, los estudiantes simplemente eligen una
cuentra en la página 33.
respuesta que piensan que puede ser verdad. En
la predicción, buscan y utilizan claves como imá-
genes, títulos, ejercicios anteriores, etc. Así como
sus conocimientos previos. No revise las respues-
tas en esta etapa. El objetivo general de predecir
antes de escuchar es:

41
• Incrementar la comprensión. American v/s British English
• Tener un objetivo al momento de escuchar.
Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes
• Que los estudiantes piensen mientras escuchan.
palabras. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
• Que el aprendizaje sea activo y no pasivo.
británico como la de inglés americano están bien,
Aproveche esta oportunidad para discutir con la
pero que deberían escoger una de las dos y apegar-
clase los pasos típicos al comprar algo en internet:
se a ella.
encontrar un sitio, escoger un producto, pagar
usando la tarjeta de crédito de algún adulto, dar el
domicilio a donde será entregado el producto, LISTENING
etcétera.
6. 13 Los estudiantes escuchan la grabación una
4. Recuerde a los estudiantes que las palabras con e- vez y revisan sus predicciones del ejercicio 3.
(electrónico) deben usar un guion: e-commerce,
Respuesta: c.
e-mail, etcétera.
Respuestas: 7. 13 Diga a sus estudiantes que van a escuchar la
e-bay, e-business, e-government, e-mail, e-bank, conversación otra vez y, esta vez, deben escuchar
e-solutions. cuidadosamente para obtener información espe-
cífica. Ponga la grabación dos veces de ser necesa-
rio. Revise oralmente.
Reflection Spot
Respuestas:
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes a. bank. d. doorstep.
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje b. 18. e. mouse. c. complicated.
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces Reflection Spot
de trabajar por cuenta propia, pero puede guiar el
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes
desarrollo del trabajo cuando sea necesario. Los
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capaci-
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
dad para:
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
• Predecir contenido a partir de pistas visuales. tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
• Identificar palabras relacionadas a servicios de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos
electrónicos. y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesa-
rio. Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su
5. Aliente a sus estudiantes a buscar las palabras del capacidad para:
recuadro usando sus diccionarios. Asegúrese de
• Diferenciar información correcta e incorrecta.
que encuentren la categoría correcta para hire y
• Hacer coincidir la información textual.
smell. Revise con la clase.
Respuestas: PÁGINA 20
Dangerous: adj / likely to injure or harm sb, or to
damage or to destroy sth.
8. 13 Indique a los estudiantes que miren las imá-
genes y las opciones antes de escuchar la graba-
Deliver: verb / to take goods, letters
ción una vez más. Pídales que tomen notas que
Fix: verb / to repair or correct sth.
los ayuden a hacer el ejercicio.
Gear: noun / a piece of machinery used for a
particular purpose. Respuestas:
Hire: verb / to employ sb for a short time to do a a. iii.. b. ii.. c. i.. d. iii.. e. i.. f. ii..
particular job.
Smell: verb / to have a particular smell.
Toy: noun / an object for children to play with.
Truck: noun / a vehicle that is open at the back, used
for carrying goods, soldiers, animals, etc.

42 UNIT 1
Reality and Fantasy

9. 13 Pida a sus estudiantes que lean las oraciones PÁGINA 21


(a.-c.) otra vez y aliéntelos a adivinar la respuesta
correcta. Ponga la grabación dos o más veces si es AFTER LISTENING
necesario. Pídale a los estudiantes más rápidos
que corrijan las afirmaciones falsas. Closure stage

Respuestas: Lea éste punto en voz alta. Informe a los estudiantes


a. True. b. True. c. True. que las actividades en esta etapa los ayudarán a
completar el proyecto final de las lecciones 1 y 3, un
TRANSCRIPT – SHOPPING ON THE INTERNET 13 catálogo de productos.
Claire: …so I said to him, don’t buy on the Net; it’s dangerous to use
your credit card with someone you don’t know; they can use
10. 14 Solicite a los estudiantes que lean las pala-
bras del recuadro antes de completar la conversa-
your number and your name, and what are you going to tell
ción. Reproduzca la grabación una o dos veces
the bank?
para que revisen sus respuestas. Ayúdelos a calcu-
Alice: And what did he want to buy on the Net?
lar su puntuación (cada acierto es 1 punto).
Claire: A present for his girlfriend.
Dan: Much better to go to the nearest florist or even the super- Respuestas:
market and get her a bunch of flowers and a card. Internet – Internet – card – credit card – register –
Alice: I think it’s a good idea to buy things on the Net, but the- name – country – postage – password – user – regis-
re should be some restrictions, for example, buyers should be ter – password – sites – Purchase Order. (Ver
over 18. transcripción).
Dan: That’s a good idea, but how can you check that on-line?
Alice: I don’t know! Anyway, I think in general buying on-line is 11. 14 Reproduzca la grabación haciendo pausas
fairly safe, and there are so many electronic options. In my para que los estudiantes repitan. Pídales que prac-
opinion, the best is Amazon; you can get anything there, tiquen en parejas, turnándose para ser Elaine y
from books, to toys, to garden equipment. Rodrigo. Invite a algunas parejas a representar la
Claire: Is the process of buying very complicated? conversación al frente de la clase.
Alice: No, it is quite easy. First, you must register and get a
TRANSCRIPT – ORAL PRACTICE 14
password, and then you just shop. I normally get all my music
and books this way. Besides, you get the packages delivered Elaine: You can get it from the Internet.
right to your doorstep. Rodrigo: I have never bought anything from the Internet.
Dan: There are some things I’d never buy on the Internet. I like to Elaine: Come on! Take the bull by the horns. First, you will need a
see, smell, and touch my food before I buy it. The same with card, for example Visa or Master.
any kind of service with high credence value, such as a doctor Rodrigo: I don’t have one, but I could ask my father to use his
or a dentist. credit card.
Claire: But have you done any on-line shopping? Elaine: Then, you will have to register some details such as your
Dan: Not really shopping, but my wife and I had two very good ex- name and surname, your address and telephone number.
periences last month. First, I hired a mechanic for my car, Rodrigo: What if you live in a different country?
and he did a very good job; he fixed my old Toyota as new. Elaine: It doesn’t matter; postage will be a little bit more expensive
Alice: And your wife? but they will send it to you wherever you live.
Dan: She got the pest exterminators because she had seen a Rodrigo: Does it take long?
mouse – not a computer one – in the kitchen and another Elaine: A couple of weeks. But remember to write down your
one in the dining-room. They came in their shiny red truck, password and user name when you register – you will
took out their gear and you know what? Since then, not a sin- need it in the future.
gle mouse in our house. Rodrigo: I always use the same password for all the Internet sites.
Claire: Wow, you were lucky! Elaine: Ah, and write down the purchase order number so you can
track down where your package is.

43
Reflection Spot
AVOID THIS MISTAKE
El objetivo de esta actividad es que los educandos
Los estudiantes tienden a poner to después de los ver-
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
bos modales; explíqueles que los verbos modales como
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
must, can, could, should, will, would, etc. son seguidos
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
por un infinitivo sin to, sin embargo, en ought to siem-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
pre se pone. Recuerde a sus estudiantes que ought to es
de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos
una versión más formal de should que significa obliga-
y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea
ción tentativa o consejo, y es más comúnmente utiliza-
necesario.
do en inglés británico.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
Ejemplos:
cidad para:
You must arrive on time (not you must to arrive on time)
• Hacer coincidir la información textual.
Tell Sally she can come to the library tomorrow (not tell
• Imitar un modelo hablado.
Sally she can to come tomorrow)
We ought to call John to thank him for the present
Project (not we ought call John to thank...)
Ejercicio adicional
Dirija la atención de los estudiantes a este punto.
Pídales que lean las instrucciones del proyecto final Escriba estas palabras en el pizarrón y pida a sus estu-
1 en la página 32 y deles tiempo para reflexionar so- diantes que las pongan en el orden correcto para hacer
bre cómo el ejercicio 11 los ayuda a prepararse. oraciones.
a. work / They / to / should / walk
Some modal b. finish / You / homework / must / your / now
Language SPOT
verbs c. to / Kelly / go / supermarket / ought / the / to
Recuerde a los estudiantes que esta sección está dise- d. parents / have / rest / My / should / some
ñada para ayudarlos a revisar y descubrir una estruc-
Respuestas:
tura gramatical específica o un vocablo interesante
a. They should walk to work.
relacionado con el texto.
b. You must finish your homework now.
Siempre tenga en mente que las actividades deben c. Kelly ought to go to the supermarket.
promover el aprendizaje autónomo; ayude, guíe y d. My parents should have some rest.
revise, pero no les dé las respuestas.
PÁGINA 22
1. Pida a sus estudiantes que lean las oraciones cui-
dadosamente e identifiquen la categoría grama-
tical de la palabra en negritas. Escriba los verbos
modales en el pizarrón y pronuncie el modelo. 12. El objetivo de esta sección es permitir que los estu-
2. Explique a sus estudiantes la función de los ver- diantes vean su progreso y den información al pro-
bos modales en una oración (modificar la inten- fesor acerca de las dificultades que tiene la mayoría.
ción en la expresión del verbo). Solicite a sus Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y
estudiantes que asocien los verbos modales en deles tiempo suficiente para que lo respondan in-
contexto con sus intenciones. Asegúrese de que dividualmente. Teniendo en cuenta la información
comprendan la ambigüedad de can en este de la sección “Language Spot”, pida a los estudian-
ejercicio. tes que hagan oraciones utilizando las palabras
proporcionadas. Deben asociar la intención de la
Respuestas:
oración con el verbo modal que corresponda.
a. Possibility. c. Suggestion.
b. Strong suggestion. d. Obligation.

44 UNIT 1
Reality and Fantasy

Respuestas: american v/s British english


a. You can e-mail the manufacturer. Dirija la atención de los estudiantes al acento dife-
b. You must enter your password first. rente de la palabra address en cada variedad de in-
c. You should do more exercise. glés. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
d. You can give her some flowers or a card. británico como la de inglés americano están bien,
pero que deberían escoger una de las dos y apegar-
american v/s British english se a ella.
Dirija la atención de los estudiantes a la escritura di-
ferente de la palabra organization. Recuérdeles que PÁGINA 23
tanto la versión de inglés británico como la de inglés
Recuerde a los estudiantes que los
americano están bien, pero que deberían escoger
Readers son parte del curso e invítelos a echar un vista-
una de las dos y apegarse a ella.
zo al texto de las páginas 6 a 9. Pídales que copien y
completen este ejercicio en sus cuadernos. Después
13. A lo largo de su vida, los estudiantes se encontra- pueden continuar leyendo el texto y hacer las activida-
rán en situaciones donde tendrán que llenar for-
des que vienen ahí, en su tiempo libre, por el gusto de
mularios —ya sea impuestos, en un consultorio
hacerlo.
médico o en el banco. Esta es una buena opción
para practicar el inglés y el llenado de formularios. Hay dos diálogos en el texto ¿En cuál, 1° o 2°, puedes
Pida a los estudiantes que estudien el formulario encontrar estos elementos?
de compra en e-commerce y lo copien en sus cua-
a. _____ Una conversación en persona.
dernos. Luego, harán preguntas a su compañero
b. _____ Una conversación por teléfono.
relacionadas con las rúbricas del formulario. Por
c. _____ Un vendedor llamado Francisco Pérez.
ejemplo: ¿Cuál es el nombre de tu organización? ¿O
d. _____ Un vendedor llamado Ricardo Torres.
para qué organización trabajas? Después de com-
e. _____ Una oferta de una gran póliza de seguro.
pletar las preguntas y llenar todos los espacios, es
f. _____ Una oferta de herramientas geniales.
el turno del otro estudiante.
g. _____ El cliente puede hablar con un empleado de
ventas el lunes por la noche.
Reflection Spot h. _____ El cliente no puede hablar con el vendedor
ahora.
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje Respuestas:
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias a. 1st. b. 2nd. c. 1st. d. 2nd. e. f. 1st. g. 2nd. h. 1st.
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían trabajar por
cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desa- Project
rrollo del trabajo cuando sea necesario.
Pida a los estudiantes que lean las instrucciones
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa- del Proyecto Final 1 en la página 32, y deles tiempo
cidad para: para reflexionar sobre cómo el Ejercicio 14 los ayuda
• hacer las preguntas correctas según la a prepararse para hacerlo.
información requerida.
• intercambiar información personal. 14. Pida a los estudiantes que miren las imágenes
y después lean los anuncios electrónicos. ¿Qué
imagen va con cada producto? ¿Cuáles son las pa-
labras que los hicieron escoger?
Respuestas:
1 – c. 2 – a. 3 – f. 4 – e. 5 – b. 6 – d.

45
Project 2. Pida a los estudiantes que encuentren las de-
finiciones de las palabras del recuadro usando sus
Invite a los estudiantes a revisar todas las actividades
diccionarios. Aliéntelos a usar diccionarios
de las lecciones 1 y 3 que hayan hecho como prepa-
monolingües.
ración para el Proyecto Final 1.
Respuestas:
Después de eso, pídales que lean y sigan las instruc- Bear: (verb) to support the weight of somebody.
ciones de la página 32 del Libro del Alumno, o lea las Beat: (verb) to hit somebody or something many times,
instrucciones en voz alta para que entiendan qué usually very hard.
deben hacer. Blink: the act of shutting and opening your eyes very
Vea las instrucciones detalladas del Proyecto Final 1 quickly.
en la página 88. Crowd: (verb) to fill a place so there is little room
to move.
PÁGINA 24 Muffle: to make a sound quieter or less clear.
LECCIÓN 4 Plead: (verb) to ask somebody for something in a very
strong and serious way.
READING ALL SUMMER IN A DAY (PARTE II) Smell: (noun) the quality of something that people and
animals sense through their noses.
BEFORE READING
Building stage PÁGINA 25

Dirija la atención de los estudiantes a la información


3. Diga a los estudiantes que leerán un texto rápida-
mente con el objetivo de encontrar tantos cogna-
en este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
dos como sea posible. Posteriormente los clasi-
actividades les permitirán estudiar y practicar las es-
ficarán bajo las diferentes categorías. Mencione
tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
que no se preocupen si no entienden cada detalle
para completar el proyecto final: un cómic.
del texto.
1. Dele unos minutos a los estudiantes para trabajar Respuestas posibles:
en grupos de hasta cuatro miembros. Actions – protesting, inserted.
Natural disasters – avalanche, tornado, hurricane,
Aliéntelos a recordar tanto como puedan sobre la volcanic eruption.
Lección 2. De ser necesario, pueden leerla otra vez Places: tunnel, closet, jungle.
rápidamente. Motívelos a compartir sus comenta- Qualities: tropical, immense, resilient, gigantic.
rios con la clase y a escribir algunos ejemplos en el Ways to do or say things: tumultuously.
pizarrón.

american v/s British english


Reflection Spot
Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes
El objetivo de esta actividad es que los educandos palabras usadas en cada variedad de inglés.
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje Recuérdeles que tanto la versión de inglés británico
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias como la de inglés americano están bien, pero que
estrategias de aprendizaje para que, puedan conver- deberían escoger una de las dos y apegarse a ella.
tirse en estudiantes eficaces. Deberían trabajar por
cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desa- 4. Invite a sus estudiantes a trabajar en equipos de
rrollo del trabajo cuando sea necesario. cuatro y a discutir lo que han descubierto de la
historia hasta ahora. Pídales que escriban cuatro
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
oraciones que predigan el final de la historia.
cidad para:
Acepte distintas respuestas y solicite expli-
• Identificar los puntos principales de una historia caciones.
• Clasificar lo que recuerdan de una historia bajo
criterios específicos.

46 UNIT 1
Reality and Fantasy

Paragraph VIII
READING o. Because she found a raindrop in her palm.
5. De tiempo a los estudiantes para leer el texto y re- p. They felt sad.
visar las predicciones que hicieron en el Ejercicio Paragraph IX
4. Anímelos a hacer comentarios sobre lo que q. It is stormy.
descubrieron. r. The children turned and walked back toward the
underground house, closed the door, and heard
6. Pida a los estudiantes que lean el texto una vez the gigantic sound of
más deteniéndose al final de cada párrafo para the rain.
responder las preguntas en grupo. Revise con la Paragraph X
clase. La estructura de las respuestas puede variar. s. They felt scared, because they had forgotten
Respuestas posibles: Margot.
Paragraph I t. They looked at their hands and feet, their
a. The children didn’t believe Margot, they thought it faces down.
was all a joke. Margot was scared, nobody was Paragraph XI
helping her. u. They walked slowly down the hall, they turned
b. They told her that it was a joke. through the doorway to the room, they walked
Paragraph II over to the closet door, they unlocked the door.
c. They put her into a closet. v. The sounds of the storm and thunder, the
d. She trembled and threw herself against lightning on their faces.
the door.
Paragraph III
e. They told the teacher everyone was there. AVOID THIS MISTAKE
f. The rain stopped.
Algunos sustantivos comunes del inglés tienen un plu-
Paragraph IV
ral irregular. Verifique que los estudiantes entienden la
g. The silence was so immense and unbelievable that
importancia de usar el plural correcto, de lo contrario
you felt your ears had been stuffed or you had lost
se pueden generar errores. Pida a los estudiantes que
your hearing.
consideren la palabra children y pregúnteles si es singu-
h. The children put their hands to their ears and the
lar o plural. Luego pregunte por ejemplos que conoz-
smell of the silent, waiting world came into them.
can. Puede usar los siguientes ejemplos:
Paragraph V
i. The sun was the color of flaming bronze and very Child – Children
large. The jungle burned with sunlight. Mouse – Mice
j. The children rushed out, yelling into the Sheep – Sheep
springtime. Fish – Fish
Paragraph VI Tooth – Teeth
k. The author compares the jungle to a nest of Foot – Feet
octopi, with great arms of flesh-like weed. Man – Men
l. The jungle is grey (the color of rubber and ash, of Woman – Women
stones, of ink, of the moon) from the many years
Ejercicio adicional
without sun.
Paragraph VII Pida a los estudiantes que hagan seis oraciones con
m. The author says that the children heard the jungle esas palabras en singular y en plural y las escriban en su
sigh and squeak under them. cuaderno.
n. They ran for an hour in shouting circles, and did
not stopped running.

47
PÁGINA 27 Reflection Spot

american v/s British english


El objetivo de esta actividad es que los educandos
Dirija la atención de los estudiantes a la orotgrafía di- reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
ferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
versión de inglés británico como la de inglés ameri- estrategias de aprendizaje para que, puedan conver-
cano están bien, pero que deberían escoger una de tirse en estudiantes eficaces. Deberían trabajar por
las dos y apegarse a ella. cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desa-
rrollo del trabajo cuando sea necesario.
PÁGINA 28
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
american v/s British english cidad para:
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di- • utilizar pistas textuales para completar los
ferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la diálogos.
versión de inglés británico como la de inglés ameri- • dramatizar diálogos haciendo uso de la
cano están bien, pero que deberían escoger una de información textual.
las dos y apegarse a ella.
PÁGINA 30
PÁGINA 29
Respuesta:
Ver transcripción
AFTER READING

Closure stage
Project
Lea este punto en voz alta. Informe a los estudiantes
Pida a los estudiantes que lean las instrucciones del
que las actividades de esta etapa los ayudarán
Proyecto Final 2 en la página 33. Deles tiempo para
a completar el proyecto final de las lecciones 2 y 4:
reflexionar sobre cómo los Ejercicios 8 y 9 los ayudan
un cómic.
a prepararse para hacerlo.
7. Pida a los estudiantes que trabajen en equipos de
siete. Asignarán una letra (a. – g.) a cada miembro TRANSCRIPT – ORAL PRACTICE 15
del equipo y encontrarán información sobre los a. Teacher: Ready?
temas que se les asignaron. Deles tiempo para vol- Girl: Ready.
ver a leer el texto si es necesario. Pida a algunos Boy: Now?
estudiantes que den ejemplos de sus respuestas. Teacher: Soon.
Girl: Do the scientists really know? Will it happen today, will it?
Teacher: Look, look; see for yourself!
b. Margot: I think the sun is a flower,
8. 15 El objetivo de esta sección es permitir que los That blooms for just one hour.
estudiantes vean su progreso y den información al Boy: Aw, you didn’t write that!
profesor acerca de las dificultades que tiene la ma- Margot: I did, I did.
yoría. Asegúrese de que entiendan lo que deben
c. Boy: Where’s the teacher?
hacer y deles tiempo suficiente para que lo res-
Girl: She’ll be back.
pondan individualmente. Pida a los estudiantes
Boy: She’d better hurry, we’ll miss it!
que llenen los espacios con información del texto
y revisen con la grabación. d. Margot: It’s like a penny.
Children: No, it’s not!
Margot: It’s like a fire, in the stove.
Children: You’re lying, you don’t remember!

48 UNIT 1
Reality and Fantasy

e. Boy: Well, don’t wait around here! You won't see b. ____ El dragón pensó que la bala de cañón era su
nothing! perla y se la tragó.
Margot: (says nothing) c. ____ El dragón trató de atrapar a los ladrones.
Boy: Nothing! It was all a joke, wasn’t it? Nothing’s d. ____ El emperador le pidió a su hijo que trajera la
happening today. Is it? perla.
Margot: Oh, but, but this is the day, the scientists predict, e. ____ La perla se convirtió en parte del tesoro
they say, they know, the sun.... imperial.
Boy: All a joke! Hey, everyone, let’s put her in a closet f. ____ El Príncipe llegó a Borneo.
before the teacher comes! g. ____ El Príncipe vio al dragón jugando con la perla.
Margot: No! h. ____ El Príncipe tomó la perla y dejó la linterna en su
f. Teacher: Ready, children? lugar.
Class: Yes! i. ____ El Príncipe usó el papalote para llegar a la cima
Teacher: Are we all here? de la montaña.
Class: Yes! j. ____ Los hombres del príncipe hicieron una linterna
Teacher: Now, don’t go too far. You’ve only two hours, you y construyeron un papalote.
know. You wouldn’t want to get caught out! Respuestas:
g. Girl: Oh, it’s better than the sun lamps, isn’t it? d. 1. f. 2. g. 3. j. 4. i. 5. h. 6. c. 7. b. 8. a. 9. e. 10.
Boy: Much, much better!
h. Girl: Oh, look, look!
Language SPOT Homophones
Children: Oh.
Girl: Will it be seven more years? 1. Pida a los estudiantes que lean y completen la de-
Boy: Yes. Seven. finición de homófonos y asegúrese de que en-
i. Girl: Margot. tiendan el significado.
Boy: What? Respuestas:
Girl: She’s still in the closet where we locked her. Homophones are words that sound the same, but
Boy: Margot. have different spellings and meanings.
Children: Margot.
2. Pida a sus estudiantes que se enfoquen en las
Girl: Well...? Go on
oraciones para hallar ejemplos de homófonos.
Anímelos a usar diccionarios y, sólo si es necesa-
PÁGINA 31 rio, muestre la pronunciación para que se den
cuenta.
9. 15 Reproduzca la grabación una vez más, po-
a. See – Sea.
niendo pausa después de cada diálogo para prac-
b. Hear – Here.
ticar la pronunciación, ritmo y entonación. Los
c. Won – One.
estudiantes practican los diálogos en grupos y ac-
d. Too – Two.
tuarlos frente a la clase.
3. Motive a sus estudiantes a encontrar homófonos
Los estudiantes van a la sección Readers, para las palabras de la caja.
leen los textos y realizan las actividades. Respuestas posibles:
Invite a los estudiantes a echar un vistazo al texto de las bare – bear. by – buy. hare – hair. pear – pair.
páginas 42 – 45. Pídales que hagan esta actividad en weak – week. write – right.
sus cuadernos. Después pueden continuar leyendo el
texto y hacer las actividades que vienen ahí, en su tiem- 10. Los estudiantes trabajan con el texto y la informa-
po libre, por el gusto de hacerlo. ción de la sección “Language Spot”. Revise con
la clase.
Numere estas oraciones en el orden en el que estos
eventos ocurrieron en la historia.
a. ____ El dragón se ahogó en el mar y nunca volvió.

49
Respuestas: american v/s British english
a. But this is the day, the scientists predict, they say, Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía.
they know, the sun… Recuérdeles que tanto la versión de inglés británico
b. The silence was so immense and unbelievable that como la de inglés americano están bien, pero que
you felt your ears had been stuffed or you had lost deberían escoger una y apegarse a ella.
your hearing altogether.
c. A wind blew cold around them. PÁGINA 33
d. They stood as if someone had driven them, like so
many stakes, into the floor. FInaL PROJeCT 2
e. They turned through the doorway to the room in
the sound of the storm and thunder, lightning on Un comic.
their faces, blue and terrible. Recuerde a los estudiantes que los proyectos represen-
f. They walked over to the closet door slowly and tan la oportunidad de realizar actividades del mundo
stood by it. real y demostrar lo que aprendieron. También dan al
maestro las bases para evaluar cómo los estudiantes
aplican el conocimiento a situaciones de la vida real.
american v/s British english
De ser posible, deje que los estudiantes escojan a sus
Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes
parejas y deles tiempo suficiente para preparar el
palabras. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
proyecto.
británico como la de inglés americano están bien,
pero que deberían escoger una y apegarse a ella. Supervise el trabajo de sus estudiantes y, si es necesa-
rio, ayúdeles con dudas relacionadas con el idioma.
PÁGINA 32 Asegúrese de que hayan discutido su proyecto antes
de comenzar a trabajar.
FInaL PROJeCT 1
Anímelos a ser creativos y a hacer que su trabajo sea
Un catálogo de productos atractivo. Invítelos a presentar su trabajo en frente de la
Recuerde a los estudiantes que los proyectos represen- clase.
tan la oportunidad de realizar actividades del mundo
Recuérdeles que tendrán que evaluar su desempeño al
real y demostrar lo que aprendieron. También dan al
terminar el proyecto. Dígales que utilicen las indicacio-
maestro las bases para evaluar cómo los estudiantes
nes proporcionadas en la página 32.
aplican el conocimiento a situaciones de la vida real.
Explique que la Autoevaluación tiene como objetivo re-
De ser posible, deje que los estudiantes escojan a sus
copilar y analizar la información pertinente para
parejas y deles tiempo suficiente para preparar el
reflexionar sobre su progreso e identificar sus debi-
proyecto.
lidades.
Asegúrese de que trabajen con los materiales necesa- PÁGINA 34
rios. Anímelos a ser creativos y a seguir cuidadosamen-
te las instrucciones. Unit Check
Recuérdeles que tendrán que evaluar su desempeño al
Explique a los estudiantes que el objetivo de esta sec-
terminar el proyecto. Establezca una fecha y una hora
ción es ayudarles a revisar el contenido y evaluar su
para que los grupos presenten su trabajo frente a la
desempeño en toda la unidad. Lea las instrucciones y
clase.
asegúrese de que todos los estudiantes entiendan lo
Pida que evalúen su desempeño. Dígales que utilicen que se espera que hagan en cada actividad. Anímelos a
las indicaciones proporcionadas en la página 32. dar respuestas honestas para detectar sus fortalezas y
debilidades.
Explique que la Autoevaluación tiene como objetivo re-
copilar y analizar la información pertinente para Revise los resultados de los estudiantes y los puntos
reflexionar sobre su progreso e identificar sus debi- con los que la mayoría de ellos tenga problemas.
lidades.

50 UNIT 1
Reality and Fantasy

RESPUESTAS TRANSCRIPT – TWO INTERESTING INVENTIONS 16


1. d.
Teacher: So, Michael, what can you tell us about your sketch?
2. Time: Harry’s eleventh birthday - Place: Privet Michael: The Garbage Eater-2000 is an easier way to recycle.
Drive, Hogwarts School of Witchcraft and Teacher: How does it work?
Wizardry; Main Characters: Harry Potter, Michael: First you decide how many pieces you need the eater to suck up.
Voldemort; Harry’s friends: Ron Weasley and Then you type in what you want the garbage to turn into. Next,
Hermione Granger; Harry’s relatives: Vernon and hammers inside the machine pound the garbage 2,000 times in
Petunia Dursley; Obstacles: everyday school, a five minutes and two rods melt the garbage at a temperature of
bewitched Quidditch match, Fluffy. 2,000 degrees. Now the machine re-shapes the garbage into
the shape you wanted, and it also spray paints it and forms the
3. a. He made friends with teachers and two
texture on the outside. Finally the object wanted is produced.
other youngsters.
Teacher: Any special rules for the Garbage Eater-2000?
b. Harry and his friends defeated Voldemort once
Michael: The Garbage Eater-2000 can’t change garbage into human or
again.
animal, and it can’t change garbage into drugs or alcohol. You
4. 16 a. can’t type in any swear words, or foul language; it may cause
the machine to break down.
5. 16
Teacher: Thanks, Michael. Lydia, tell us about your work.
a. 2000 Lydia: This is a robot that looks just like a real human being. I made
b. five. one that looks just like me.
c. work. Teacher: Why do you think it’s a useful device?
d. made. Lydia: Think of all the possible actions that this human sized robot can
do! It can help you with your homework, do your chores, and
6. 16 The Garbage Eater can’t: change garbage into
even clean your house for you. Besides, it looks very real. It is
drugs or alcohol; change garbage into human or
coated with paint, and made of old parts of toys, cars, and
animal.
more!
The Human Robot can: help with homework;
clean your house. 8. a. blew.
b. write.
7. 16 e. - f. - b. - d. - c. - a.
c. their.
9. a. amused.
b. tired.
10. a. Tammy is arriving this morning although I
don’t know what time.
b. Vincent didn’t study very hard; however, he
passed the exam.
c. That restaurant is very good, though too ex-
pensive for us.
11. a. Possibility.
b. Obligation.

51
12. Haga que sus estudiantes trabajen en grupos y su- Final Reflection
pervise su desempeño. Asigne puntos según este
criterio: El objetivo de esta sección es permitir que los estudian-
tes reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades.
Puede asignar puntos según estos criterios:
Asegúrese de que todos entiendan lo que se espera
10 - 12 puntos: el estudiante puede hacer una des- que hagan y dé suficiente tiempo para responder las
cripción coherente, usando referencias textuales preguntas. Motive a los alumnos a presentar respuestas
correctas y sin errores gramaticales o ortográficos. honestas y mostrar interés en sus resultados.
7 - 9 puntos: el estudiante puede hacer una des-
cripción coherente, usando algunas referencias
textuales y con un mínimo de errores gramaticales
u ortográficos.
4 - 6 puntos: el estudiante puede hacer una des-
cripción coherente, pero no hace uso de referen-
cias textuales y tiene algunos errores de gramática
y ortografía.
0 - 3 puntos: el estudiante no puede hacer una
descripción coherente y él/ella comete muchos
errores de ortografía y gramática.
13. Haga que sus estudiantes trabajen en grupos y su-
pervise su desempeño. Asigne puntos según este
criterio:
Puede asignar puntos según estos criterios:
10 - 12 puntos: El estudiante divide la tarea correc-
tamente y escribe la historia de acuerdo con los di-
bujos sin errores gramaticales u ortográficos.
7 - 9 puntos: el estudiante divide la tarea correcta-
mente y escribe la historia de acuerdo con los
dibujos y con algunos errores gramaticales o de
ortografía.
4 - 6 puntos: el trabajo del estudiante presenta al-
gunos errores gramaticales, pero el mensaje toda-
vía se entiende.
0- 3 puntos: hay poca conexión entre los dibujos y
el texto y tiene muchos errores gramaticales o es
muy difícil de entender.

PÁGINA 37

52 UNIT 1
Extra Test Unit I

I. Some day people will live in space. By III. Scientists also believe that they will
the end of the century there will be obtain water from a large ice lake on
permanent settlements that will allow the Moon. People won’t have to do
people to lead a normal life in space. housework because robots will do that
Hundreds of astronauts are going to for them. Food won’t be a problem as
work and live in the space station, settlers won’t need to eat. Instead, they
which will take ten years to build. will take a pill three times a day!
II. In some ways, living on the Moon will IV. The first group of astronauts will live
be easier than living on a space station. on the Moon for six months and then
And it will be cheaper because people they will return to Earth and another
won’t bring everything from the Earth group will travel. This will be repeated
by rockets. The space city will be like a until the first settlers can establish
gigantic glass wheel that will contain permanently in the new city. Life on
buildings, farms, factories and special the Moon will only be the beginning.
meeting-places. Inside it, people won’t We hope they will use the knowledge
live very differently from small towns we get there to plan expeditions to
on Earth. It will have air so that Mars, Mercury and even Pluto.
inhabitants can breathe, and they
won’t need to wear special-suits inside
the buildings. OJO: not clear

MATERIAL FOTOCOPIABLE

53
1. Read the text and answer these questions. 5 pts.
a. How will people live on the Moon?
b. How long will each group stay in the space city?
c. Where will people permanently live on the Moon?
d. Where will people take water from?
e. What is life on the Moon going to be like?

2. Read the text again. Are these sentences true or false? 5 pts.
a. ____Nowadays, it is possible for people to live on the Moon.
b. ____On the Moon, people will have to wear special clothes.
c. ____Astronauts will take water from the Earth.
d. ____Robots will do the work of humans.
e. ____This is the first step of NASA’s latest plans.

3. 17 Listen again. Complete the sentences with the words in the box. 5 pts.

• humans • Moon • robots • space • temperature

a. What can you tell us about this crazy idea of vacations in _____________________?
b. This project will send ___________________ to explore the Red Planet.
c. The ____________________ rises to more than 100ºC.
d. Do you think we will live on the ____________________ one day?
e. _____________________ will definitely live on other planets one day.

4. 17 Listen again and number these sentences in the order you hear them. 5 pts.
a. It may sound strange.
b. It’s just the beginning.
c. It’s not much better than Mars.
d. Ordinary people will be able to afford them.
e. Tourist agencies are offering a new kind of adventure vacation.

5. Fill in the gaps with can (possibility or suggestion), must (obligation)


or should (strong suggestion). 3 pts.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. I ___________ be at school on time. I am not allowed to arrive late.


b. Why don’t you try that new supermarket round the corner?
I am sure you ___________ find everything you need there.
c. The party starts at 9 o’clock but you __________ arrive earlier.

54 UNIT 1
Reality and Fantasy

6. Underline the word in each group which does not sound the same. 3 pts., ½ each
a. brake break brick
b. here hear hire
c. soon son sun
d. meet meat met
e. hall whole hole
f. know no now

7. Fill in the blanks with a suitable linking word. 2 pts., ½ each


Football is popular in England __________ in Australia they prefer rugby.
___________Nancy is a clever student, she didn’t pass the exam.
__________ the restaurant was crowded, we found a table.
My neighbors are wealthy people, __________ they are not happy.

8. Each sentence may contain any number of verbs and adjectives, but only one word
will be an adjective from a verb. Underline that word. 2 pts., ½ each
a. Many kind carpenters offered to repair the broken porch.
b. Never kiss a smiling crocodile.
c. My father prefers to drink filtered spring water.
d. This isn’t chocolate ice cream; it’s frozen chocolate milk!

9. In groups of eight, talk about the things you must, can and should do at your school.
Make a list of examples. 10 pts.

10. Now, work in pairs using the information you used in Exercise 9. Write a paragraph
about the things you can, must, or should do at school. Use connectors
(however, although, while). 10 pts.
Total Score
50 pts.
0 - 12 13 - 25 26 - 38 39 - 50
Keep trying! Good! Very good! Excellent!
MATERIAL FOTOCOPIABLE

55
Respuestas
Respuestas TRANSCRIPT – SPACE TOURISM 17
del
del Extra
Extra Test
Test Unit
Unit 1
1 Interviewer: Dr. Graham, what can you tell us about this crazy idea of
vacations in space?
Dr Graham: Well, tourist agencies are offering a new kind of adventure
1. a. They will work and live in settlements that
vacation – visit a space-station, check into a space hotel
will allow people to lead a normal life.
and even take a spacewalk! That is a very expensive kind
b. They will stay for six months.
of vacation, but when space tourism becomes cheaper,
c. By the end of the century there will be perma-
ordinary people will be able to afford them.
nent settlements on the Moon.
Interviewer: How many people will want to risk their lives when there
d. They will take water from a large ice lake on the
is a chance of not coming back?
Moon.
Dr Graham: But it’s just the beginning! Flights will definitely become
e. Life is going to be easier than living on a space
safer.
station.
Interviewer: What do you think about colonizing Mars?
Dr Graham: The European Space Agency has started a new project that
2. a. False.
will send robots to explore the Red Planet but it will be a
b. False.
long time before there is a colony on Mars, or even on the
c. False.
Moon.
d. False.
Interviewer: Will it be easy to live in space?
e. True.
Dr Graham: Definitely not. On the Moon, the temperature rises to more
than 100°C and falls to less than -100°C, and it’s not much
3. 17
better on Mars.
a. space. Interviewer: Dr. Graham, do you think we will live on the Moon one
b. robots. day?
c. temperature. Dr Graham: Believe it or not, humans will definitely live on other
d. Moon. planets one day. It may sound strange, but we have to
e. Humans. remember that air travel once seemed to be an impossible
dream.
4. 17
e.; d.; c.; a.
5. a. must.
b. can.
c. should.

6. a. brick.
b. hire.
c. soon.
d. met.
e. hall.
f. no.

7. a. while.
b. Although.
c. Although.
d. however.

56 UNIT 1
Reality and Fantasy

8. a. broken. NOTAS
b. smiling.
c. filtered. 
d. frozen. 

9. Los estudiantes trabajan en equipos intercam- 


biando ideas sobre las cosas que deben, deberían
y pueden hacer en la escuela. De ser necesario, de- 
les algunos ejemplos para que entiendan mejor la

actividad. Asegúrese de que todos contribuyan
con ideas y presenten su lista a la clase. 
8 – 10 puntos: El estudiante puede intercambiar 
opiniones sobre el tema, con una pronunciación
correcta, sin dudar y sin errores gramaticales. 
5 – 7 puntos: El estudiante puede preguntar y res- 
ponder preguntas completas sobre el tema con
una pronunciación correcta, pero con un mínimo 
de duda y errores gramaticales.

3 – 4 puntos: El estudiante puede intercambiar
opiniones con una pronunciación apropiada, pero 
duda y comete algunos errores gramaticales.

0 – 2 puntos: El estudiante no puede intercambiar
información; duda bastante y comete muchos 
errores gramaticales. 

10. Los estudiantes trabajan en parejas y escriben un 


párrafo donde incluyen ejemplos escritos en la lis-
ta que crearon para el ejercicio 9. Asegúrese de 
que incorporen diferentes ejemplos de verbos

modales y conectores. Anímelos a presentar su
trabajo al frente. 
8 – 10 puntos: El estudiante puede escribir un bre- 
ve párrafo coherente con toda la información soli-
citada, con buen inglés, utilizando referencias 
textuales correctas y sin errores ortográficos.

5 – 7 puntos: El estudiante puede escribir un bre-
ve párrafo coherente, incluyendo toda la informa- 
ción, con buen inglés, con un mínimo de errores
ortográficos. 

3 – 4 puntos: El estudiante puede escribir un bre- 


ve párrafo, pero comete errores gramaticales y no

utiliza referencias textuales.
0 – 2 puntos: El estudiante no puede escribir un 
párrafo breve coherente y comete muchos errores 
ortográficos.



57