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UNIDAD DIDÁCTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
1.2. Área curricular :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : …. / ….. / 20…….
- Fecha de término : …. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de
 Percibe manifestaciones artístico – una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar
culturales. diferentes reacciones en otras personas.
 Contextualiza manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades
artístico – culturales. estéticas que observa.
 Reflexiona creativa y críticamente  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones
sobre manifestaciones artístico – artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
 Explora y experimenta los lenguajes herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
artísticos.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con
 Aplica procesos creativos. mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos
 Evalúa y comunica sus procesos y cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y
proyectos. expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre
las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera cómo percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura  Manifiesta interés por la práctica de
de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas manifestaciones artísticas.
APRECIA DE a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones  Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
MANERA CRITICA en otras personas. en el uso de diversas técnicas, estrategias o
MANIFESTACIONES  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico coreografías.
ARTÍSTICO – – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.  Muestra interés por el uso de los instrumentos
CULTURALES  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones musicales.
que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o  Muestra interés por la práctica de manifestaciones
presentan. artísticas.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya  Tiene iniciativa para participar en los diversos
distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos. eventos culturales de la institución educativa.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
CREA PROYECTOS lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos comunidad.
DESDE LOS referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo  Es tolerante con sus compañeros ante las
LENGUAJES considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que dificultades que puedan presentarse en la
ARTÍSTICOS incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú. integración de un grupo artístico.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso
creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta: Manual para docente 1 - Arte 1


 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

Reflexión:
Las metodologías elegidas contribuyen el éxito de los aprendizajes fomentando la motivación, facilitando el proceso y contribuyendo a una
buena gestión del clima del aula. los productos elegidos deberán ser adecuados para la observación de los aprendizajes descritos en los
criterios de evaluación, siendo coherentes con los procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices en ellos descritos.
El diseño de nuestras unidades didácticas o situaciones de aprendizaje debe tener como referencia uno o varios criterios de evaluación, que
nos darán las claves de nuestra unidad didáctica o situación de aprendizaje, y a través de los cuales evaluaremos el logro de los aprendizajes
descritos en estos criterios al mismo tiempo que evaluamos el grado de desarrollo de las competencias vinculadas a los mismos.

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