MEMORIA DE TRABAJO DE CORTO PLAZO as veces ha sido presentado ante un pequefio grupo de personas yen cuanto terminan Sersentarle «cada una, usted voltea hacia la primera y simplemente no puede recordar st Igual de frustrante es la experiencia de pedir un nimerotelefonico a una operadora y ener lapis 0 pluma pare anotarlo. Qué es lo que usted hace? Generalmente, la mayora de ‘epite el namero ripidamente hasta que lo marca, peto si alguien nos habla o hasta st jos en una cosa distin al nimero antes de marcarlo,tendremos que hacer una nueva le sa operadora. Estos dos ejemplos comunes lustran la sorprendentedifculad de guandae 0 pequefas cantidades de informacion por un periode corto de tiempo. Lo interesante de slficultad es el contraste con recordar el nombre de su mejor amigo, o xs propio numero nico, cosas que es improbable olvidar aun cuando haya passdo cierto tiempo desde que 6 en ellos a vez anterior. {Como se puede explicar la diferencia entre estas dos stuaciones? Los psictlogos comiensan por responder a esta pregunta esableciendo tuna distncién entre ‘eemorias de corto y largo plizos. Pero estos términos son tan s6loetiquetas que describen el «de que alguna informacion se retiene por corto tempo mientras que oa se retiene por un largo La pregunta real e que process pscolpcns eausan esta diferencia en la etencin? ‘Una respuesta inca fue offecida por James (1890) con su dstineién entre memoria prima ‘Ge corto plazo y memoria secundaria (de largo plazc). James describ la memoria primatia © el contenido de la conciencas esto es, la memoria de corto plaza es aquelo en que piense -{ momento. Como tay el contenido de la memoria de corto plazo et sujet las limitacio deli duraciin conscentey, dado que el contenido del pensamiento cambia continuamente, Stenido de la memoria primara seria efimero. Asi, para James, la memoria de core paso era. cgn en el estado consciente activ, seta To limites de la capac y de la duracion fpensamiento conscente. La memoria secundaria ode largo plo es una informacisn en un so inactvo. Est es ficil de explian todas las cosas en que pensara una persona, pero queen ‘somento dado, no lo hace, consttuyen el contenido dela memoria de largo plazos. La idea James distingue las memorias de corto y largo plazos como memoria activa e inactiva. Se rere: ssta idea mis adelante en el capitulo porque ha sido retomada en vista del renovado inte: spor a conciencay el estado de atencin.108 + undamentos de piologa cognitive (Coplelo ‘Una conceptualizacién diferente de ls memorias de cotta ylngo plazos surgi con el eni> {gue del procesamiento de I informacién hacia el decenio de 196069. Esta perspectva pres taba un enfoque mucho mis mecinico dels diferencias ener las memorias de corto y lato pl 205 que la posicén de James acerca del estado de la informacin, Las memorins de corto y l= platos debian ser consideradas como sistemas de memoria completamente diferentes. Una mas» festaciin de este tipo de distinciin es que se tende a pensar en amas como ubicadas en lose tes disincos. Aungue el enfoque no implica necesariamente la separackin espacial, el aspec™ importante es que los principios que gobiernan la memoria serian completamente diferent= Estos, ls variables que afectan la retencig ~como el tempo entre el estimulo la prucbe, = significado y la organizacin del material deberianejerer diferentes efectos sobre ls theron «de corto y largo plazos. De eras, los dos tipos de memoria requieten diferentes teorias; es deo= son sistemas de almacenamiento disintes Se comenzaré con la exposicia de un modelo particular de las memorias de corto y are laos como sistemas diferentes. Después se evaluarin los datos a favor yen contea de este ro» lo y se concliré el capitulo regresando a la relacion entre la memoria de corto plazoy el conse ido consciente. erauro de AS EL MODELO MODAL DE LA MEMORIA Richard Atkinson y Richard Shifftin propusieron en 1968 ura vision de todo el sistema de ‘memoria, el cual alcanz6 subsecuentemente tal influencia que se eonoce como elm “modal” o tipico de la memoria, Su modelo es particularmente ertinente en este punto for se concentra mucho en la memoria de corto azo, incuidos la relaién entre el registro 5 tial, a memoria de corto plazo yla memoria de largo plazo. Una representacion esquemsica de modelo se muestra en la figura 4-1, De acuerdo con el modelo de Atkinson y Shifrin, la informacion entrance fluye del tro sensorial hacia la memoria de corto plazo para su almacenamiento permanente en lami ria de largo plazo. La transferencia de informacién desde el regsto sensorial hasta la memons de corto plato s controlada por la atencién. Una vez en la memoria de corto plo, la informe ‘cidn es somete a procesos de control, operaciones que cumplen una varied de funcones de ‘memoria. El proceso de control mis importante es la repercin. La memorizaciin por repes ‘gue funciona para recluary ejecutar operaciones requeridas por latarea en curso, ast come pass Aistribuit la capaci hacia los subsstemas de la memoria de trabajo, Los tres subsistemas gus han sido mas investigados son el circuito fonoldgic, el bloc del boceto visoespacal el frome enisedico, cada uno de ls cules es un sistema de almacenamiento temporal. El material vsoos pacial es almacenado y manipulado por el bloc del bocetovisoespacial, mientras que el mater: basado en el discurso es almacenado y manipulado por el cicuitofonolégico. Estos subsea: son esencialmente un almacenamienta/espacio de trabajo de modalidad especfica. El feeno ep ‘dico guardh represeotaciones multidimensionales,informacin que se integra por medio Se las modalidades. La descripcion exquemética del modelo dle Baddeley se muestra en la figar 4-5. Como se lust en la figura, cada uno de los subsistemass2 une tango con el ejecutivo can ‘al como con ls tepresentaciones apropiadas en la memoria de largo plat. La independencia de los subsistemas ha quedado esablecida por experimentos que muce ‘an una inerfeencia muy espeifica en sieuaiones de tarea dual. Un buen ejemplo de ello o> tun experimento realizado por Lage y Baddeley (1987), que se centr en el proceso cognitiv si ple pero histo de contar objems © hechos. Al conear parsceintervent la artculacgnsubwocs) de los nmeros en una secuencia y el almacenamiento de corto paso dela secuencia tal. Ess fanciones podria ser atendidas por elcircuito fonoldgico en el esquema de la memoria de re bajo. De se asi una tara secundaria que requier el uso de material basado en el dseuso dee fa interfer con el simple conteo, mientras que una tarea secundaria, que no involucte el die ‘curso, deberiainterferit menos on ése. Logie y Baddeley (1987, experimento 2), evalueron es prediccin al solicitar a los sujetos que contaran (véase figura 4-5) el ndmero de veces que ap recia un cundrado en una pantalla de computador. En un estudio dado, el cuadrado podia ape recer entre 1 y 25 veces, ylatarea del sujet, que era muy sencilla, consista en conta el tne ces que sparc end ‘apidamente la palabra he Se 8 los sues que goles in area secundaria oe Ue eaneolen que n0 58 Los erores en el conteo se 9 f Tonga ela onologico, presumiblemens -{ manrenimiento de toda is scividad compte con el ‘como resultado. Una tare sos de modo que, <= ‘con Tos dedos produce Jos golpecits ocupan Is circuito fonolégico parte de I ivestigncin sort plaza y parte debs con las supuestas _ z Ejecuto i = = re be He o arent = os s ‘visoaspacial i860 fonolégioo é 3 Figura 4-5. Los componentes do la memoria do wabaoy ol estimuo para cada component. (Oz Salve ongnaimenie Bacteley, A 0. (2000). The eps bur A new component of warkiny memory. Tends n Copa csr of Earn ‘Selene, 4, 417-429. © 2000 por Elsevier Press. Reproducdo con permisa del eo, del aor ye sere American Peyebaloacs) ‘evier)subsistemas Elfreno epi medio de cn Is figure Menuria de nabao de cna plazo + 123 ‘de yeoes que apareca el cuadrado, Sin embargo en algunos casos los sujetos también debfan ‘ssetirrpidamente I plabra cea lo largo de la presentacion de la secuencia. En otros extos, se pidi6@ los sujtos que golpearan ripidamente con los dedos durante la presentaciin de lt ‘secuencia, una tara secundaria que no requieelaarticulacién verbal. Por ultimo, se ineluyé una “evacion de control en que no se requrié ninguna tare secundaria Los enores en el conteo se muestran en a figura 4-6 como una funcin del tipo de tarea secundaria y la longitud de Ia secuencia de conteo, Como se puede ver, los paticipantes que “Schcron repetir una palabra mientras confaban simultineamente, tuvieron tina ejecucidn mis “Sciente que los otto participantes. Ese resultado es evidencia de que elcontzo requiete el cir ‘soso fonolégica, presumiblemente por la articuacién subvocal de los meros consectivos y ‘ger el mantenimieno de toda la secuencia, La articlacién concurrente de una palabra durante “Ses sctvidad compie con el conte por la capacidad del cireuitofonoldgico, lo que acarrea erm ‘==como resultado. Una tarea secundaria como dar golpecitas con los dedos no ocupa el circu ‘ onoigco; de modo que, se acurmularon menos ertoresen el conteo en esta tarea. Observe que ‘pear con los dedos produce mas errors que en los ensayos sin tare secundaria, Io que sug que los golpecitos ocupan la capacidad del ejecutvo central. El circuito fonolégico ‘Gran parte de la investigncién acer de la memoria de trabajo se ha enfocado al cireuito fono- “ssico. Este consisteen un almacén para material verbal y un proceso de repericién subwoca le ‘20 contol arriculaorio. El componente de almacenamiento es muy similar al dela memoria “Secor plo y parte de las prucbasdescrtas con anterioridad para el eélgo fonéico son con- ‘ecentes com las supuestas caractristicas del circuitofonolégico, De especial importancia es la Poroniae oe ores [ea Pract nanan aaa toe! 1294867 8 9 10111215 16151617 181920 212223.2405, Nimero de heonos| ‘Fgura 4-6, Paces de eroes comes ena area de cots come tuncén cela scundara (Esto -=Seral tus ongnalments pusicado en inglés en “Cognine processes counting” par RH. Loge y A.D. Sez. oural of Experimental Psychology Learn, Morar and Cogntn, 1987, 13, 1026. © 1887 _S he Amarcan Psyehologial Associaton. radu yrpreducce con parmiso doled y 6 auto. The “Acarean Peycelogeal Assocation noes responsable dei vera dea radvecén)124 + Bandamens de pico capniton (Capito —ae is Capi fvesrigucén que muestra que la memoria para lists cortas se ditoriona si lox reactvos por se ‘ecordados son similares fonéscamente, lo que sugiere que el almacenarnicnto del meteral Dal se basa en un edidigo parecdo al discurso. ¢«. De acuerdo con fa teorie de la memoria de trabajo, el efecto ex causa del hecho de que ele uso gana automaticamente acceso al citeuito fonoldgico, mientras que el material visual debe ser recoificado en un codigo fonéico antes de que se reise en dicho circuit. La teendinns ‘eactivos presentados visualmenteingresan en el citcuito fonoldgico através de la aeicuaea del nombre del reativo 0 del objet. El proceso de contol atculatoro ha sido empleado pos ‘plea el efecto de a longitud de la palabra, La duracién de la memoria para palabras loa las cortas como sum ‘como oportunidad, universda, individual, et, es mis pequeto ue lao, ser et. La interpretacion de este facto es que las palabras lagas toman mis temp oo acticulare para Ia repeticién y para asentarse en el recuerdo en comparacisn con las corte Eo “qu lt memoria de largo relacionadas queda sun fendmeno exclsio indican Je existenci Eat sistema, elfen + 42 espacio y, como los J ineracin on I reimigis revsadas con anterordad). En particu, el loc del boceto vkossraval pn refer laoperacion de dos memeris de trabajo sparadas Smithy Jones, 997, 19995 Fare de as procas mis valosas para xs dstincion objeo/espacal gut donde) proven dee taea “Nbeck. En eta aes, lo jets wen una serie de estimulos como lene eo Sis arecen en osicionesdstneas en una pantalla de computador y deben deve chon imu en curso empta con el estimulo presentado "N" ndmeto de ensayon ts (nf, here 9.9) Observe que esta tren es més demandant que la tarea dela rapucsa demor ia Gren 8 de coro plo) desrita ata, porque los sujetos deben actalzr constantemenes chon ‘ido de ls memoria de trabajo con la finaliad de saber cules el blanco. Los revues de be caeipnescsacils. En particular, la memoria de trabajo espacial activa las eas parcels coe pil due son parte del flujo dorsal (nde), en tanto que la memoria de trabajo de objets na, [ils sess tempor y occipital, que coresponden a flujo ventral qué) Ares dingy ik be fSbses fons rambin parecen acess po estos dor pos de estmule con stew epson {fomtales siendo mis dorsal y las reas de objet fontal siendo mis venta, en conser ca atom dorsal/etral enconrada en ls ares visales posterior (pew wane Cakes > ‘Nyberg, 2000). Ast, de manera similar a las bases neutonales del cinco fonologien, le penne ‘42 memoria de trabajo “Se del lengurje Baddeley, ‘pacientes adultos, nies Fecclemplo, la paciente com ‘eetior, era hablante native ‘dad de esta paciente pars (encontradas en la parte fontal del cerebro). “Tambien debe mencionarse que la taea "Nhack" puede sec uilzada para probar ls bases Seitonales del jecuivo central porque, cuanto mayor sea la"N” (plo mis jane hacmsona sa acerca de problemas importances como la adguisicion del lenguafe. ‘Aun ai, Naiene (2002) documenta con cuidado datos que retan las premisas findaments- les del citcuito fonolégico. Por ejemplo, numerososestudios han encontrado diociaciones entse |a frecuencia de articulaciny la durecin de la memoria, Algunos de extos estudios han most do diferencias en la duracion como una funcion de las propiedades del mater, (p<, palabras ‘ers no palabras) aun cuando se mantenga constant a tasa de atticulacidn, Otton estos han sncontrado que la longitud de la palabra no tiene efecto sobre la duracién de la memoria evar. oe contolan variables importantes como la frecuencia y la familaidad Este tipo de ieee ‘no deberia ocurrir si In frecuencia de artculacin determinara la activacién dela informacion ened circuit fonolgico Se conoce mucho menos acerca de ls otros componente tericos de Ia memoria de tabs fo, Espcialmente notoria el falta deinvestigaién sobre lafuncin del ejecutivs central. Ele gue las medidas de la duracién predicen un amplio margen de taress cogntivas de orden ‘wperor,inluidos la capacidad para seguir indicaciones, el aprendisaje de woeabulato, la toma nota, ln escrtur, el razonamiento ylaelaboracion de programas de cémputo (Engle, 2001), slo que ls tateas de la duraci6n dela memoria de trabajo estin midiendo un aspecto fare ameneal de la cognicién.;Cual seria este?130 + Bundameneos de pola cognition (Capielo Engle (2002) eal, han argumensado que las puntuaciones de la duraciin de la memoria de trabajo miden una capacidad de atencin controlada en general. Esta capacidad permite a as po sonas mantener su interés en metas importantes actsles evitardistracciones que ln jecucibn = la tarea actual. Esto se podria equiparar con lo que frecuentemente se conoce como capacida= dle concentracin. Si, de hecho las pruebas de duracién estan midiendo tal capaciad general, = podran esperar diferencia individuals en la duracion para predecit no silo ejecuclones con ‘vas de nivel superior sino tambien ejecuciones en simples tareas percepruales que provocan distrac cin. Kane y Engle (2001; Kane, Bleckley, Corsay y Engle, 2001) han demostada estos efectos. Kane y Engle (2001) analisaron la ejeccén en la tarea de Stroop como tna funcion de las diferencias individuals en la duracin. La earea de Stroop, como se puede recordar del capituls 3, requiere que el parcipante mencione el color de la tinta de ls palabras tan pico como le sea posible (ease figura 4-7), Cuando la palabra es el nombre de un color que no coincide con el dela tint, la palabra puede distract la meta de a tarea de nombrar el color de la tints. Kane ¥ Engle dedujeron que lacapacidad de mantener la meta en la mente, eso es, mencionar el color de la tina, podria verse afecada por el nimero de palabras de color congruente presentadas es la tara, Esto, sila mayoria de los nombres dels palabras son iguales al color de atin, el par ticipante podria verse tentaclo a depender del nombre de la palabra y olvidar la meta de mencio= nar el color de a tnta.Entonces os investigndorespredijeron que los paticipantes con una dure ion amplia podrian tener una mejor eecucion en la tarea de Stroop que aquellos con tna d= ‘acincorta cuando era alta a proporcin de ensayos congruentes. En su experimento el porety taje de palabras congruente con el color fue de 0,50 0 759%, Como se muestra en la figura 4-7, cl nimero de errors en la tarea de Stroop estivo muy relacionado con las diferencias en la dure iin dela memoria, pero tnicamente para el cto en que 75% de los ensays dels palabras fue ‘on congruentes. En ls siuaciones de congruencia, dl Oy 50%, existen suficientes ates incony sruentes entre el color de la tinea y el nombre de la palabra como pars mantener la meta dele tarea de mencionar el color de la tinta ineluso para duracionescortas. Sin embargo, en la sta cin congruente de 75%, los patcipantes con duracion alta conservaron la capacidad de mante= ner la meta de menciona el color de la tine frente ala distraciin mostrada por la palabra Las interpretaciones de las puntuaciones de Ia duracion de la memoria presentadas por Engle eal, en términos de lacapacidad de la atencién contolada, pueden considerase simile res al concepco de Baddeley del ejecuivo central. Este funciona para coordinar la actividad de los subsistemas en la teoria de Baddeley y, en ese aspect, podrla serve part mantener actvss las metas de tareas importantes en el subsistema apropiado. Sin embargo, a investigacion de las diferencias individuals acerca dela duracé de la memoria de trabajo no se ha diigo 1 proporcionar pruebas de los sistemas de memoria hipotéticos tal vez por esta razhn, esta investigicidn ha proporcionado un conocimiento mucho més considerable hacia los mecanis ‘mos potencialmente fundamentals del procesamiento cognitive. MEJORAMIENTO DE LA MEMORIA PARA HECHOS RECIENTES, ‘Ahora, consideremos brevemente algunas aplicaciones pricticas de lo que hemos vendo descrk biendo hasta aqui. Hace muchos aos, William James declans que la atencién a clave de una ‘semis mejor. Si se acer ‘or medio de a repeticion = ‘erable para mejor a Soon y recordar sus no sexe de escuchar cada crando se menciona un «= inmediatamente eno ss, debe continvar util persona. Tan simple come ‘sucha frecuencia ee en ela presentacién. Lo gos en ve de poner atencion a RESUMEN os investigadores cons implicacin de establecer enone ae posible descubrie que as Sendo de la parte de! s eee 9 z : . i f(Catido 4) funcién de las ar del capitula| pido como le coincide con sea dirigido venido descr clave de una Memoria de wabaj de cont plero * 131 2 [a durasén ama a ousaisn conta 20 Porcenae de erres be CT ‘Siusein0% —__‘SiacionS0% —_—_Stusciin 76% Proporcion da stuacn congruent ‘Figura 4-7, Resitdos dl exparimento do Kana y Engle que mustan ol efecto del erencias ine ‘Sates on la memoria do rabeo con a ‘area de Stroop como tun dela proporcion de eneeyos cor {usttes de colorpalabre. (De Eng, . W. (2002). Working memory eapaciy as excculve terion, Stent Dioeions in Payenciogical Seience, 11, 19:28. © 2002 por the Amarcan Psycholopeal Seley. eeroducio con permis dol autry del eon) ‘semoria mejor. Si se acepta que la atencin esl distribucion de la capacidad de procesamiento formed de larepeticion ola claboracin seméntic, la sigerencia de James tiene un mérito com. serable para mejorar la memoria de hechos recientes, Considete el simple eso de conocer gente sev y recordar sus nombres poco tiempo después de haber sido presentados. Primero, asegi- sss de escuchar cada nombre. En muchas ocaslones, simplemente no seescucha con cuidado ‘sando se menciona un nombre. Mire la persona ala cual se ext presentando y después util <= inmediatamente el nombre de sta cuando exprese su gusto por haberla conocido, Despes de ‘==, debe continua utzando cf nombre con frecuencia cuando se dirjan expresiones hacia et esona, Tan simple como esta técnica parece, la mayoria de las personas rara ve: la wna y con ‘sucha frecuencia cae en la stuacin embarazosa de olvidar el nombye inmedistamente despues ‘la presentacién. Lo que hace, en realidad, es pensar en algo as, como en lo que se va a dec vez de poner atencion al nombre. RESUMEN ‘Ls memoria de experiencias recientes puede ser muy fig. Al parecer se tecuenda s6lo una ‘euetin porién de la informacion y ta se recuerda apenas por un corto periodo de Hempo. Observaciones como éstas han conducide al concepeo de la memoria de corto plaza, ue alg 0s investigadores consideraton como un sistema separado de le memoria de largo plo, La snlcacin de establever esta distincin entre los sistemas dela memorias de corto y Lago place ‘ue procesos distr determinan la retencibn en ambos sistemas. Site e el caso, deberia set posible descubrir que las mismas variables tendtlan efectos diferentes sobre la memoria, depen- Sendo de la parte del sistema en que se encuentra la informacisn, Por ello, en el capitulo 4132_+ Bundamencas de pss cognitive (Capiedo# se revso una buena cantidad de investigacin disehada para analisar las diferencias en la cape cfdad, duraciény la naturaleza de los ebigos de los sistemas de las memorias de cor y lage plazos, ‘También se vio que el principal determinante de Ia retencidn, incluso en el contexto dl ‘modelo mods de la memoria, es qué se hace con la informacién Una delimitacin sida dels ‘memoria de corto plazo y de la memoria de larg plazo se vuelve entonces necesaria so si se ‘considera que los procesos impuestos sobre el material son diferentes par los sistemas de cade memoria. Después se procedié a revisat I investigiciin mat recence que pone en duda la super sicidn anterior, incluida a investigacién que examin los sistemas neureigicosimplicados en la retencién de corto plato en la manipulacién de I informacion, El enfogue actual de la memoria de corto plazo es que se parece mucho menos a un sste= ma de almacenamiento separado, dstinto de la memoria de largo plazo y se semeja mas a un conjunto de procesos que nos permiten trabajar con la informacién almacenada en la memoria de largo plazo. Este enfoque se enmarca en el concepto de la memoria de trabajo y también puede inferitse a parte de pruebas neurologicas. PREGUNTAS PARA PENSAR 1. {Cases sn las pruebas para un sistema de memoria de cortaduraciin 0 de capacidad educa? (Por qué se abandoné la versin original de un almacén de memoris de corto plaza a favor de a memoria de tabs? 3. Como se puede comparar laa de la memoria de tabsjo de Baddeley con el concepto de le ‘memoria de cortaplazo de Atkinson y Shifrin? 4. aDe qué modo explic la memoria de tabsjo el efecto de a longitu del palabra y de a supe ‘son arieslatoris? 5. {Cul es Ia venta de ls medidas de la duracén de las operaciones sobre ls medidas dels dduracion del digit? se wero de aro ls Sens qe posers Foie yt eedon E poler de a menor Soh y Winger Serf de ana SEN anaes So de sin comptes Sweat pone ai 30 fos SO ino de sexu sys de ie de 50a S espeveneas pres Sr yermancnte dlares Set rien See etenin extn de Ssicnes Hone = ‘Aladention co sesen chaplain ents ein com Sinem al momen == Sitendoesdisren= Shnen la sopnds pare(Capito $) clas en In caps de corto y largo implicedos en Ix se seme mis @ un en la memoris trabajo y tambien copacidad reducida? plazo a favor de cl concepto de s bray dela supre Jas medidas de Is 5 MEMORIA DE LARGO PLAZO {x memoria de largo plzo es el concepto que representa el vast almacenamiento de conoc Siento que poseemos acerca del mundo, desde los sucess caidianos, como la manera de usa cuchillo el renedor, hasta la informacion més esotérca, como los axiomas de la geomeria. 1 poder de la memoria de largo plazo es en verdad impresionante. Por ejemplo, Bahrick, Sehrick y Witinger (1975) pusieron a prucba la memoria de sus compareros de preparatoria con Scograflas de anuarios antiguas, Enel caso mis extremo, los participantes se hablan graduado ‘Secin 48 afos antes. Estos personas atin pudieron reconocer de forma correcta a mas de 60 por Sento de sus compares. En otros estudio Behrck y Hal (1991) revelaron que los participan- sx econlaban porciones sorprendentemente extensas de las materias de espaol y algebra de srepatatoria 50 afos después de que las aprenleron. En la figura 5-1 se presentan los resulx sos de uno de os estudios de Babrice que muestran Ia retencion de espafol de lo partcipan- ses despuss de mais de 50 aos, Estas demostraciones no se diefaron para argumentar que todas ‘es experienclas prevasestin disponibles todo el lempo, sino que la pesiblidad de que la memo- ‘sa permanente de largo plazo qui no sea tan dificil de recuperar como sgiere la inuicién. La ‘peta de las ivestgaciones sobre la memoria de arg plazo es deseribir las condiciones que seps- ‘on la retencin exitosa de la que no lo es, at como explicar de manera tedrica por qué dichas ‘condiciones tienen eos efeewos ‘Aladenerarnos en esta meta, se regresar a a dicusion de ls procesos de la memoria vis: ‘es enel capitulo anterior. Los procesos que subyacen ala perepcién ya lacomprensin de expe- ‘sencias se designan como procesoscodificados para la memoria de largo plazo. Los procesos que curren al momento en que se eval la memoria son procesos de recuperacin, Los procesos ‘odifcados se discuren en la primera parte de este expieula los procesos de reauperacdin se rto- ssan en la segunda parte de capitulo. NIVELES DE PROCESAMIENTO El enfass en los procesos cognitivos presents en el concepto de memoria de trabajo se inicio «laden de niveles de procestmiento (Craik y Lockhart, 1972) Estos niveles tienen meta dis 133134 + Fiodamens de piso comiton (Capielos Porcantal de vocab rina recorsado ors 6 10 a5 2 3 Nima de ais desde qe se aprandé espatt Figura 5-1. Memoria del vooabularo]enespvio como na funelén de os aos desde gus se apron ape ‘ol (adanind de Fun [195] taco do Back HF 7084) Este rato foe organ pecs co tineas alas de la memoria de trabajo. Esta ukima es una extensién del concepto de la memoria ‘de corto plazo, Los niveles de procesamiento fueron cancebidos (ease figura 8-1) como una des cripcién general de la retencin de corto y largo plazos. Los nivles de procesamiento abando- ‘a la idea de los sistemas de almacenamiento independientes y se concentran en lee pos de ‘rocesos asociados con distintos niveles de retenciGn, Los niveles de procesamiento intentan ‘xplicar los hechos de laretencian sin proponer sistemas de memoria diferentes, Supuestos de los niveles de procesamiento ‘Los niveles de procesamiento se basan en dos supuests fundamentales. El primero es que le hhuela de la memoria es un resultado de la percepcisn y la eomprensién. Lo que se recuenie sctin las cosas a que se atienda, Si, al se presentado a una persona, usted dirge st atencion a |a rope, no recordar el nombre porque los procesos percepruales no se divigieron al nomive, (Orrasutil pero importance implicacin del primer supuesto concieme al papel del intento de recordar. La implicacion esque el intent de recordar noes crucial. La gente no pasa ef da ea tando de recordar cosas mientras suceden, sino que mas bien, intentacompeendcr ls enperien, ‘as que vive, Por ejemplo, piense en todas las cosas que pueda recordar acetea del dia de ayes, bora cuits veces se dijo ayer: “debo recordar esto"? Tal wz no muchas; an as, pede recor “ge ess eran cantidal de hes = com plaso y de la Sesemental para la retenciie “sic de recordar. Pas low “se a comprension de El segundo supuesto de bs “scenada con el proces ‘Se serificado, ve recordars “ sceso. Se parte del sup Be ae ono enna Se esaimiento" Por qué el Spee que oftecieron Craik Sesnicos. Como veremos, ‘Pruebas experiment = dor supucstos funda pecesumints pec deel (Son i forna de ura tne Sica, Por empl, se pide sakernativa, se podria pedit = Ee primera caren eo disci seni, Conidere hacer Se esa palabra como muy senido es muy parecido = ‘larament, lo desagradnle seven como una trea de areas no emis See prone de ond palabra. El propésito de uns Sih semantic ono On escrito de al Las insrcne is plies cuando a et ‘Seinen wos co a Sspucsa de erence ‘Sods ores, Las sn debe eo fn cspontneon de Snare sera mssMemoria de larg ago #135 “se una gran cantidad de hechos sucedidos el dla anterior. En contase, las teorias dela memor 4e cottoplazoy de la memoria de trabajo suponen que el intento consciente de reptir es Seemental par la stenciin y,eaguramente, 0 hay una rasa para repetie me all qu ls “Seexcisn de recordar. Pata los nveles de procesamiento la memoria es resultado de la percep” “see la comprension de hechos, no de intentos de recordar El segundo supuest de los niveles de procesamiento es que I retencion est ditectamente “scionada con el procesamiento del significado. Silo que se observa o codifca es un aspecto “= snificado, se recordatt mejor el suceso que silo que se observa son aspects superficial, “= saceso, Se parte del upuesta de que el procesamiento semantico es un procesamiento “pro- “Seo” yque el no semantco es “superficial”, y de abi proviene la denominacion de “niveles de “s<-semiento”, ;Por que el procesemiento semsntico producira una mejor memoria! La raxén “Sena que ofteceron Craik y Lockhart fue que los rastos semantics duran mis que los no se sntcos. Como veremos, esta suposicion a la lng tequirid mouificaciones. Pruebas experimentales de los niveles de procesamiento “os dos supuestos fundamentales se plasmaron ficilmente en un experimento que requerta el Srscesamiento especial de cada palabra individual de una lita. El procesamiento especial se pre- sora en Ia forma de una tarea de orientacién que es tuna actividad simple ejecutada con cada slsbra. Por eemplo, se pide al participante que califique cada palabra seg su agrado. Como ‘crermatva, se podria pedir al parteipante que escribiera la lera de en medio de cada palabra, Es primera tarea est disefiada para centrar In atencin en el significado de la palabra, une trea “eaudntica, Considere hacer un cio de agrado con la palabra cect. La mayora dela gente cal ca esta palabra como muy desagradable,;Por qué? No es una palabra paricularmente fa ys senido e muy parecido a nacer, una palabra calificada en general, como muy agradable Caumente, lo desagradable de cncer radica en su significado. As, as calificaciones de agrado scrven come una tarea de orlentacin semantic porque un juicio de agrado requtiere determi sar el significado de la palabra, Sin embaggo, escribir la lera intermedia de una palabra no ‘sscuiere determinar el significado de éstay, entonces, es una tarea no semintica. Clq {que pueda eealiurse sin determinar el significado de la palabra es de orientacion no seméntica. {Ess tareas no semintieas tequieten generalmente un jucio acerca de ls patrones de las letras o cl par, asa on comico gral, en aero Ge Cua coman o eal ota do Yaesu Se pronto la pregunea eos Sec observe la diferencia scolar de una lista 0 au Sechos en particular sn ‘Tolving (1972) propane Seen en general son etvided de la setal- Ems sepesifiidad de la cox sezimenta Togico de que alving y Thomson. El presenta la informacién SS lugares usted a esc f= La fuera asocatva es servinvia. Esta distinc odo ahora yseré importante PROCESOS DE aspect ques acne we Breer un aun TS gue elaconadon con Sid de lst no Sin psn wd Sir en i eres Saree sinpe ter Jen 1904, MeDowel canto de eer coo Segue etn Sesto que pre us evil, Si en en te thor se I lc rene yon buen cx Srdel poss nico. De Fare ua eepeacion tho, Sept ots condi WS tno prac tno pede kn aon nln prcts de eonon {Tob ser una ee tetera A el ec Un cfr review doe pcos ment per ees ss(Capel 5 dificacién. Tulvingy pease tabla 5-1) com sivas Todos los past bs dabilmente coma rae lees may te mit el pa on palabra en contexte svemente. Para cade su uma dels pls: prueba. Lo sorpres resultados indicatin lasefial con el bla smejor cuando ibs presencia de la seal Eston dats fore eaciones dela fuer peceiiren coma de cs viene ined = Estados Unidos? Memoria de lng azo + 157 De pronto la pregunta rece en la frecuente acurrenclasimultinen de ls sales y los Blancos. ero observe [a diferencia entre estos ejemplos os casos en que se recuerda una palabra en pte cular do una lista 0 qué comi durante ln cena dos noches ats. En estos dilkimos caso, los Sechos en particular son el blanco; pero en el primer caso el blanco es el conocimiento en general ‘Tulsing (1972) propuso que la memoria de episodios expecifies y que la memoria del cono- Seniento en general son diferentes y que una de las diferencias es el principio que subyace a la “ectvidad de In seal, En el caso de episodios especificos, que él lam memoria episica, In specificdad de la codificacén es el principio de In efectvidad de la sei como lo evidencia el szzgumento légico de que los episodios ocurten slo una vez y por los datos obtenides por Talving y Thomson. El conocimiento en general, que él denominé come memoria seméntica, ‘presenta a informacion que recurre en varios contextoe diferentes. Cuntas veces y en cut ss Iugares usted a escuchado que George Washington fue el primer presidente estadouniden- = La fuerza asociatva es el principio que gobierna la efectvidad de la sofal en la memoria -endntca. Fsta distinc terica entre memoria epidicay memoria semantca s ha enrique: cdo ahora ysert importante pars la discusién de la memoria implicta en el proximo capitulo PROCESOS DE RECUPERACION: UNO 0 DOS? [Laspecto que se acaba de revsar concicrne a la preyunta de qué hace que una seal sea efet- sa. Ene es un asunto importante, como se ha visto, conduce a cestionamientos mis genera les que relacionados con la estructura misma de la memoria, Por otz lado, la pregunta dela eee siidad de la senal no afronta dieectamente los process de la recuperacin. (Cusles son los pro- «cos pecoldgicos uilizados por una senal efeciva? Esta pregunta tiene una larg historia que se conta en las diferencias entre el recucedo y la memoria de reconocimienta. Entre esas difren- tas esti la simple observacion de que reconoceres més senillo que recordar. ‘Yaen 1904, McDougall propuso un solo proceso de recuperacin en el cual las decisiones sano de recuerdo como de reeonocimicnto se basan en un sentido de famiiaridad. McDougall supirié que se necestaban grados mas bajosdefamiliaridad para una respuesta de reconocimien- ‘ positivo que para una de recuerdo, y que esta diferencia explicabs la mayor fclidad del reco- ‘ocimiento, Si bien la idea de McDougal es demasiado sencilla para capeura todo lo que sabe- ‘mos ahora sobre la relacién antre reconocimiento recuerdo, la teoria del proceso nico esta wignte yen buen estado. De hecho, la especificidad de la codificacion es un ejemplo de la tor adel proceso unico. De acuerdo con la especficidad de la codificaién, la condicin necesaria para una recuperacion exiosa es que estén presente las seiales que se codificzon can el abje tivo. Sein ots condiciones preentes, la seal levara el objetivo la mente o no, yest seria valldo tanto para el reconocimiento como para el recuerdo. La principal diferencia entre la smayor parte de los casos de reconocimiento y recuerdo es que el objetivo deseado ext presente «en a prueba de econocimiento para que opere como seful. En la mayorla de las cixcunstancia, cLobjetvo send tna mejor sefal pata st mismo que cualquer ota seal que se ofrexca para el recuerdo. Asi el reconacimiento parece mis sencilla que el recuerdo, ‘Un enfoque alternative que inicio con James (1890) es que a rcuperacin en el recuerdo requiote dos procesos. Cuando se nos pide que reeordemos, primero debemos tract algo a la mente, pero James sugirié que aquello que se trae a la mente est entonees, sueto a una dec156 + Fundamentos de psicooga cognition (Copitdo 5 sion de reconccimiento. La memoria de reconacimiento require s6lo a dessin de reconos miento, El recuerdo es mis difll porque incluye dos proceses, a diferencia del reconocimient= ‘que requete slo uno. Dado que la teoria propane que las respestas debe ser generadasy dee ues reconocidas en el recuerdo, esa teora es llamada generarzeconoce. Al igual que con lat tia del proceso tinico, la teoria generarteconoeer en dos procetos contintaextimande la inve= tigacion(lacoby y Holliengshead, 1991; Kinsch, 1970). "Ambas teorlas, el proceso nico de generarreconocer, han adguirid sustento empirics ‘Talverlos argumentos mis slides paa Ia teria de generarreconocer provengan de casos en oe las mismas variables afeecan el reconocimiento y el recuerdo de manera distnes yl mas pres ‘0 de estos casos es el efecto dela frecuencia dela palabra Palabras que aparecen frecuentemes: te en el lengusje, como casa y gent, se recuerdan mejor que otras de baja frecuencia como pul ‘y eo, pero las palabras de frecuencia baja son mijorseconocdas que ls de frecuencia ats. Se sume que la exposicin mas frecuente a una palabra fait su accesibildads as a venta pore palabras de ala frecuencia en el recuerdo es la causa de faciltar la generacién. Las palabras de Inj frecuencia son mis distintivas porque aparecen con muy poca fecuenciay esta distincion facta la disciminacion requerda para el reeonocimiento. En concordancia com esta considers ‘in estin los datos de laboratorio de Nelson (Nelson y McEvoy, 2000) que muestran un mejce recuerdo de las palabras de frecuencia baja cuando el acceso se squipara en las palabras de fre ‘euencia ala y baja. Al gular e acceso, se elimina la venta dela generaciin de que normalmen- te goran ls palabras de frecuencia ala, ya ventaja dl reconocimiento de as palabras de eecuer> cia baja pueden encontrarseentonces enel recuerdo Las woris del proces nico tienen difical tad para explicar el efecto de a fecuencia de I palabra i slo hay un proceso, yéte ese mismo para el reconocimiento ye recuerdo, la frecuencia deberia afetar de la misma manera aloe dos. Por oto lado, as teoras del proceso nico han producido investgncion que es dif de explicr mediante el proceso de generaeeeonocer. Por ejemplo, Tain y Thomson (1973) desarllaron un paradigm que produce el fendmeno conocido como fll en el reconocimiento de palabras records bles A os participants sels dan varias secuencias de eto y prucha en un par de palabras de se blanco, por ejemplo, pezmentosill. Después de algunos ensaos el rcuero dela palabra sila en pre senvia dela seal pegamento es muyueno, Sin advertenca, la sguiente prc ex una prueba de reo ‘nocimiento para sila en presencia de una sei new, por ejemplo, mea El weconocimient desl que anteriormente fue recordada con una alte probablidad,es ahora muy deficient. [Nétese que las palabras se recuendaron con éxito en la primera parte del experiment y pare los esricos del proceso de genertezeconocer esto significa que las palabras fueron tanto gener das como reconocidas en el recuerdos de ser al, estas mistnas palabras se deberian reconocer correctamente en la prueba de reconocimiento. Tulving y Thomson inerpretaron estos datos en términos de la espeificada de Ig codificacién. La recuperacién requere la presencia de una seal codifcada especfcamence. Cuando la seal se cambia en la prueba de reconocimiento, se alte el proceso nico de aceso a la huella dela codifcacln. RESUMEN DE LOS PROCESOS DE RECUPERACION ‘Voliamos brevemente a ls naturaleza del proceso de recuperacisn. Entre las teoras del proceso Lanico y de los dos procesos,posiblemente exist una menor diferencia de lo que paresia en un seco. Si se conceptualiza la “see cscriminaciones cada ves SS nico como del proceso de “pregunta de que hizo en la setormacign general exacts." Semaciém general para genes Sede anteopologia, al sali saci, al ser gencrada, puedes Sque usted hizo hace dos dias sersciin den hecho es um Scofaque parece similar a fener una postbilidad que ‘Sin embargo, en ocasionss seen el hecho en cueston se viva ylas seis sean tam sents el peor examen de an SE asunto esque algunas ma Aun asi ‘este no parece ses fecstrategia de ir deseartande sos casos de recuperaciin el proceso nico. MEMORIA AUTOBI Se coneluye ete capitulo sovestizacidn de la memoria sonales de la vida de uno sédica en tanto que ambs son aquellos que el individ recuerdo de lo que desayuns serio son ambos, recuerdos fecuerde mejor el segundo tutabiogrtica es la histor {es importante para ma tado con el wad de hace memoria autobiogrifica ‘Dado el tipo de pres procedimientos de labors ‘imentado; por ejemplo, = tiembre del 2001, el dave tjemplo e que se le dda a las personas pala(Caphedo 5 Memoria de lage pazo + 159 la decision de reconoct. cia del reeonocimient> leben ser generadas yde= Al igual que con late sina estimulando Ia inser indo sustento enpitics provengan de casos en que distinta, yl mds prece soe aparecen frecuenterien Sa frecuencia como paps las de frecuencia alta Se sida si, la venaja pace seeracion. Las palabras de Secuencia y esta distincion =fancia con esta considers 0) que muestra un mejor cn las plabrae de sn de que normalmen Las palabras de frecuen- Unico tienen difieub procs, te es el mismo Semisma manera alos dos. ue es dif de explise (0973) desaallaron us senno de palabras record sex par de polabras dest el experimento y pare rae fueron tanto gener se deberian reconooer feverpretaron estos datos en 4 presencia de una sel & reconocimiento, se alt= iON sre ls eoras del proceso 2 de lo que pareciaen un ‘sicio. Si se concepmualea la recuperacién como un proceso de ir descartando posibilidades o de ‘acer diseriminaciones cada vez mis finas, se puede observar el mérito tanto del enfoque del pro- eso tnico como del proceso de generareconocer. Considere, por ejemplo, cémo responder a Jnpregunta de qué ino en la tarde de hace dos dias. Usted puede inicia la busqueda al generar ‘eformacidn general exacta. "Veamos, hace dos dis fue martes". A coneinuacién utiliza laine ‘xmacin general para generar informacién més especifica: “El martes almoreé, despues asit 2 dase de antropologa, l slit tomé un eafécon amigos ydiscutimos sobre el examen’, Esta infor seacién, al ser generada, puede conduce @ informacion desmenusada mis finamente acerca de fo que usted hizo hace dos dias. Este ejemplo ilusta a qué se alude cuando se dice que la recur peracin de un hecho es un proceso de descarte de posiilidade; en este ejemplo en particu i enfoque parece similar al modelo de generarseconocer de la memoria de hechos. Asi, usted genera una posibilidad que evala, yrefiere cuando es correcta y descarta cuando no lo es ‘Sin embargo, en ocasiones las posibilidades no paren ser generadss y evaluads, sino ms bien el hecho en cuestin se ecupera de inmediato. Tal ve: Ia memoria del hecho sea muy dsr ssniv y ls seals sean tan poderosas que el acceso es directo. Por ejemplo, "Hace dos dias pre sent el peor examen de antropologia de mi vida", puede venir ala mente de manera inmedia- ‘=. Elasunto es que algunas sehales pueden ser tan efectivas que no se requiera de decisimalgu- a. Aum as, ‘este no parece ser el eto para sycesos normalesy cotidianos. En general e uiliza ln catrategia de ir descartando los hechoe de lo ms general a lo mas espcifico. En breve, algu- nos casos de recuperacisn parecen ajustarse al modelo de generarzeconocery otros al modelo el proceso nico. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA Se concluye exe capitulo acerca de la memoria de largo plazo con una discusiin relativa a la ‘ovestgaciin de la memoria autobiogriie, ln cual se refiee ala memoria de experiencias per sonales de [a vida de uno mismo. La memoria autobiogrficaes un subgrupo de la memoria ep sédica en tanto que ambas abarcan experienclas personales, pero los recuerdos autobiogafics son aquellos que el individu considera importantes y relevantes para su vida. Por ejemplo, ef secuerdo de o que desayund hace dos semanas yel recuerdo de su primer encuentro romAntico serio son ambos, recuerdos episdicos, pro en el recuento de su vida es mis probable que usted secuerde mejor el segundo ejemplo que el primero. En realidad, se podsa deci que la memoria sutobiogrifca es la historia de la vida de uno mismo. En ese sentido, lz memoria autobiogt- ‘s.es importance para mantener el concepto de ao lago dal iempo. El ssed de hoy est conec- ssdlo con el wed de hace dlee afos por a continuidad de su historia, proporcionada por la memoria autobiogrifcs Dado el epo de preguntas planteadas por la investgaciin de la memoria autobiogrific, los procedimientos de boratorio habituales estan mal diseRados para ese trabajo. Més bien, as té- ‘ics deben utizase para reelar los recuerdos de hechos en particular que la persona ha expe- simentado; por ejemplo, a usted se le podia preguntar que recuerde lo que hizo el 11 de sep- siembre del 2001, el da en que el World Trade Center fue atacado en Estados Unidos. Oxo semplo es que se le preguntara acerca del primer recuerdo de suinfancia. Otro ejemplo mis es dara las personas palabras como lag, engiey bila y piel que refleran un recuerdo ato160 + Pandameeas de pio cogntna (Capieua 5 ‘indo con la palabra. El punto es que la investiga acerca de la memoria autobiogefia intes- '2 sondeat mas el recuerdo de los hechos de nuesto pasado que presentar un material y despues pedir que se recuerde, ‘Una posible esventaja de este enfoque es que no siempre se puede determinar la ceress del informe. Esto es, en ocasiones es imposible verifier le relacin entre el recuerdo y el acone= sieniento real. Sin embargo, aun en esos casos, lo que se obtiene son datos informativos acerca {e lo que ln persona cree que es verdad. Después de todo, rara ve cuestionamos la veracidad d= ‘nuestra propia memoria, y son esos recuerdos, correctos 6 no los que forman nuestra biogata: ‘Aun asi en algunas ocasiones es posible verifier la certeza del recuerdo registra. En estas mio. Dada la naruraeza constructva de la memoria surabiogifiay los factores que conti yen a esta constrccion, es de esperase la inexacitud, al menos en los detalles La memoria autobiogrifica se ha convertdo en un érea extremadamente activa paca la inves tigncidn dentro de la memoria de lage plazo. Sin dude, informaciSn estimulante nueva conte ‘nuaré emergiendo a partir de esta linea de trabajo. Asimismo, de manera importante los aspec fos ditisdos por la investigacon han comensad a alentarel estudio de la memoria en los com textos social ylingustico de l vida cotdiana RESUMEN DE LA MEMORIA DE LARGO PLAZO. La memoria de largo plazo es un potente proceso biolgio que acartea la influeneia de expeien- «as anteriores hacia fa conducta actual. La memoria de lingo plazo ese resulta de la conccion de los procesospsicoldyicos que ocurren al momento de a experiencia orginal y de los procesce {Que se presen al momento del recuerdo. Los niveles de procesamiento nos ensefiaron ie la codificaciinexitosn es resultado de proceso drigidos a la comprension del hecho y que el inten. ‘0 por recordar no es necesaro. La investgacn posterior redefnis esta pasiidin pata inch a importancia de procesar tanto ls similitudes como las diferencias ence Ios elementos de cade hecho. Procesos particulars como la imagine, la codifiacion de la autorefeenciay la auto ieneracién parecen fortalcer Ia codificacién dels similitudesy diferencias y por ende faclitar la retencién, Cualquiera que sea la codificacin original, una experiencia anterior slo sera efce tien si permanece accesible. La accesbildad parece set un asunto del momento extto, yl espe «ificidad de la codificacion india que la efectividad de la etal requere la presencia dela sehal ‘al momento de a experiencia, Sin embargo, este principio parece ser aplicable sla memoria para ‘experiencias particulares, no para la recuperacion del conocimiento en general, Nuesto regio de experiencias personales no s6lo influye en nuestra conducta momento a momento, sino gue también sirve para defnir nuestra autoconcepelin. La investgncin aceea de la memoria autor Diogrifea ha comentado a revelar la contribucién de la memoria de largo plazo para el desatto- lo y manenimiento de la necidn coberente de uno mismo a lo largo del tempo, eaeral maaas anes anes SSNuestro regis nto, sino que memoria aun para el des: Memoria de lng page * 165 PREGUNTAS PARA PENSAR Cues son las suposiciones de los iveles de procesamiento? > :Por qué la distinién es una mejor explicacidn del efecto de la tares de orientacin seméntica {que la profundided? > ;Cual es la relacin entre I organizacin y la distncin? 4 .Qué pruebe favorece ala espeifcidad de I codificacin sobre la fuerza asociativa como una ‘explicacion dele efectividad de la senal? Cues son los componentes importantes de una buena mnemotecna?a o MEMORIA IMPLICITA Y EXPLICITA La diseusion acerca dela recuperacion expuestaen el capitulo anterior, proponia que una pe sons intenta recordar cuando wuelve a visi con éxito tna expetiencia previa. Es desi la recupe: sacién no sé incluye seals apropiadas sino también tn propenito por parte del indivdao on ‘0 intento por recordar. Con frecuencia, la memoria opera en ests condiciones: como results: do de un peticidn, sea de alguien mis © propia, usted intenta recordat un episodio pasado. Cuando se tene éxito, usted se percata de los detalles de exe hecho y obviamente exh concent dle que su experiencia es acerea de un suceso pasado, Sin embargo las experencias pasadas influ yen en niestos pensamientos y en nuestra conducta aun cvando no se tiene la intencion de- recordar y no se esta consciente de la influencia de la experiencia anterior En este sentido, le memoria puede ser explicit en tanto que intentamos recordar y estamos conacientes de ive ‘nuestra experiencia es de un acontecimiento previo. También puede set implica en tanto que fo tenemos la intencién de recordar ni estamos consclentes de la experiencia previa que inl. yeen el desempeto. El aspectofascinante de esta distincin es que el efecto de una experien sa previa sobre la conducta puede ser muy diferente dependiendo de sila memoria e mpl cita 0 explicit Considere como ejemplo la siguiente situaciin comin. Suponga que estaciona su automé vilen el mismo lugar de siempre, que va al centro comercial, peto hoy no puede estacionario cn ‘se lugar prdilectoy debe dejarlo en otro distinto, Cuando termina de relia sik conapras, ineencign es reyresar a su automévi y, mientras lo hace, 6, Cuando llega al lugar donde normalmente deja sts ‘ti alll En ese momento intenta recordar dénde lo esta sion® ¥ entonces, por fin lo encuentra Observe la diferencia en el efecto de ln experiencia previa seg si usted esta tratanclo de recor: ddaro no. Cuando la intencin era ie hacia su auto sin la intencign de recordar donde exe «tacionado su vehiculo, su conducts fue guiada por las experiences previas de estaclonarse en «{ mismo sitio, Cuando tiene la intencidn de recordar dénde est estaciomado st auto el dia de boy, usted se dirige aun lugar diferente. Una conducta muy stinta res del recuerdo inten, sonal acerca del pasado en oposicén a utiiar el pasado para resolver un problema, ‘Lo que resulta muy interesante cs esta disociacion de ls efectos de una experiencia previa en fancién de le memoria explicitao implicta La investigncién y la toria en esta rea se han va pensando en los articulas que come utomovl, se percata de que su auto no 167168 + Fundamentos de psicologa copitve inconsciente sobre la conducts. El reto es in tes de los intentos mis sobresalientes dela dstincion de la memoria explicia ei ‘ma al centro de la atencidn de la psicologiaeognitva Las INVESTIGACIONES QUE LLEVARON UNA DISTINCION ENTRE MEMORIA EXPL TABLA 61. prueba, Ccorrespondientes a la solucién de la prueba Prueba ‘Lo que el participants observa Completa de los ‘ragmenios Compiecin do raicoe Iaentitecién perceptual Palabras mostadas slo Instanténeamento, egies do mascara Dibvjos de ojetos comunes Nombramiont de imiganes. Produocin de categoria iqutas de catepoias (2h, Aves) Solucén de anagramss _Anagramas (alabras rewetas) Asoclain ire Palabras Conocimento general Preguntas co concemienio en general po. cud le ata mas popu?) | os (Cape 6 «stablece una diferencia en la ffhienci consciente © ‘cplicar esta diferencia, y en este capitulo se discus por lograrlo. Se inicia con una dscision del origen implicit y con I investigacién que conduje el proble ESTABLECER ITA E IMPLICITA {Las diferencias en los efectos de la experiencia previa comvo funcin del intento por recordar slo 4s volvieton obvias slo hasta que los investigadores comenzaron a utilizar prucbas de memos ‘que eran indireces con respcto a la remembranza de la memoria, Esto es, se puede evalua a Ejemplos de pruebas de la memoria implicita utlizadas cominmente, antes de los partcipantes debieron observar fos materiales Indicatonee Complete ol ragmento para ‘omar una palabra Complete a ai para lormar une palabra dentique es palabras que se rmuesuan muy brevomeste ‘Nombre cada imagen lo més ‘aide que pueda Refera un nimero especiicado de cbeos ena catogora, Resuova el anagrama para formar una palabra Refers i primera palabra que le vong a fa mene evando vo a palabra Responds cada pregunta “eco de a experiencia previa svschs puede requerit eld “e experiencia recientemente Joven estdios del sprendizase seecsferencia, Se dn capac ermente se evaldan sus sani el desempeno en la endo no existe uno preva. tence preva pero no 4 memoria implica, ex suerimicneo comin paral Seemoria implica comunes. Se ‘memoria explicit y que encla. Una ver que sco Sesvada dele neuropsicologs = ‘Scones ene uso intencioal Estudios neuropsi “os neuropsicdlogs fueron low sss la memoria implicit. Use ‘pegulatra francs, ainicios deb seoeado con un pacience 2 & Ge. Tiempo despuss, al ‘Svat antes, previa, pero au, aciente no guandaba un odificd su conducra Si bien durante la primers sscién que prevalecia sobre Is. ss de corto plazo a la memoria spore dtr ron eas ¢ imagenes y, posterior ida que recordar las pars = nosrbun un detent de sorprender pues, despass Sayin re la ‘te piles que las identificaran crapeio. Es deci, si poco antes de una imagen, los pacientes el reactivo presentado a pesar soveriordad. La demostacion de la ‘Weisranzabri6 un enorme cia. Estos estdios evelaron Is(Capiouo 6) con el intento por dliscciaciones pae- nto y el estar atznt efecto dela experien pruebas de memoris se puede evalua el 1s palabras que se muy broverente agen lo mas ua numero espectiondo Memoria implica yexlicia + 169 efecto de la experiencia previa sin pregunta a una petsona que intente recordar. Mis bien la prueba puede requerir el desempeso de alguna tarea que se sabe que podria beneficarse de ‘a experiencia recientemente proporcionada (ease tabla 6-1. Ese tipo de prueba se ha utilis do en estudios del aprondizaje desde los clempos de Ebbinghaus y se conoce como prucha de scansferencia, Se da capacitacin en el uso de algunos materiales 0 ciertascapncidades y ports: Sormente se evalian sus efectos o la tansferencla otra tare, La transferencia se demuestra cuando el desempesio en la prueba es mejor cuando es posterior al entrenamnient original que cuando no existe uno previo. Debido a que eta pruchas ofecen evidencia dela retencion de la ‘experiencia previa pero no conllevan instrucciones para recordar, se clsifican como pruebas de memoria implicta, en contraste con ls pruebas de memoria explicita, que conforman el ‘equerimiento comin para la recopilacién consciene. La tabla 6-1 enlist muchas prucbas de ‘emoria implicita comunes. Se puede apeciar que todas comparten la falta de insrucciones de ba memoria expicta y que todas pueden reaiatse sin un estudio espectico previo dela expe- enc Una vez que se comprendis la importancia de la evaluacion implicit, la investigaciin Getivada de la neuropsicologiay de I pscologa copntiva converyi ene descubrimientn de diso- Entonces, ambos sistemas Scspinalo anterior, operan Se cpisécica sigue ol principe Sensca funciona en cones La distincion ene lo fe de as disciaciones de ban > por Jacoby y Dallas (185 Seessciones en una prusha de Seo de as eareas ena fe fezpcual, pero las palabras gue las palabras noes “cevstcar el sistema de a snocimientorequiere ‘deve la palabra en una “se reconoclmiento. La slo equiere ue el p Teper ende, la idencifcacien “eeonces, una tara de ore “seschelesefoctvas durante = Seemoria de reconocimiznte ‘Sb memoria epsédica. Le ‘ssntica que depende de Deal lizada para recuperse [Se de experiencia han “eecmacién en la memoria Se por un ensayo de a fase de Seba de identificacién pena Tests en la fase de esdio. “eicren que la palabra se “= fe. Un remanente de Sees estuiada viene abt “ora las palabras Se siecwo Ia taea de ori Esa extenst explicecis = Jeera pla las disoca(Captule 6) tuna expeiene cexplicias€ Memoria implica y explita + 173 » que se susteneaen diferentes sustatos neuronales, El origen del enfoque de los seems es la Sistinciinestablecida por Tubing enere la memoria semantica yla memoria epislica desrita nel capitulo 5. La memoria episdiea funciona en el dominio de las experiencias personales, ‘It informacion almacenada en la memoria episcica coresponde a experiencias paticulares vias. La memoria semntica ha evolucionado para almacenat el conocimiento en general yes stsistema que se emplea cuando el problems que se nos presenta requite el uso del conocimien- Entonces, ambos sistemas manejan diferentes tipos de informacign y, como se cciment en sleapitulo anterior, operan de acuerdo con reglas distints. La recuperacién desde In memo- a episédica sigue el principio de la especifiidad de I coificaci, mientras que la memo semAntica funciona en concordancia com la fueron asoiativ, Ladistincin entre la memoria episidica y la memoria semintica nos permite explicat alu sas de ls disociaciones de las pruebas mencionadas. Considere los resultados del estudio reali ‘ao por Jacoby y Dallas (1981) en que ls tateas de orientacion seméntica produjeson mejores ‘ecuciones en una prueba de la memoris de reconocimiento que ls areas no seminticas. Los ‘sos de las taeas en la fase de estudio no difirieton en la prueba impliciea dela identifica, sesceprual, pero ls palabras de alsa de la fase del escudio fueron identifcadas con mayor cr ‘2 que las palabras no estudiaas. La explcacin de los sistemas para estos dito comiensa por Sentfcar el sistema de la memoria que seriré a cada una de las prucbas. Ya que la prueba de ‘conocimiento requiere el recuerdo de una experiencia particular con una palabra la experien de ver la palabra en una list de la fae del estudio el sistema episdidic operaria en las prue- ‘esce reconocimiento, La prueba de la identifcacin perceptual no requiere un juicio de memo ‘solo requiere que el patieipante lea la palabra. Leer una palabra es producto del conocimien- ‘por end, In identifcacin perceptual puede eecaeren el sistema semaintico Tras identifica los sistemas dela memoria implicados en las des pruebas, ahora se pueden splicar los efectos de ls areas de orientacin remitiéndonos al funcionamiento diferente de ‘do sistemas. La memoria episodica apera de acuerdo com a expecifiidad dela coificacion;, ‘ronees, una taea de orientacisn semantica que elabora la huellacodifcada ampli Ia gama “Se sefalsefectivas durante la prueba Ast, la tarea de orientacion seméntica gular a una mejor ‘emoria de reconocimiento que la tarea de ovientacon no semséncle, ya que la primers recae ls memoria episodica. La prueba de Kdentificacion perceptual es una funcién de la memoria servintia que depende de la fuerza asociativa para la efectvidad de la sei. La palabra es la 1 uilzada para recuperar la represencacion semantics, como los el sonido de la palabra. “Sees de experiencia han establecido la relacion entre la apariencia visual de una palabrey la ‘escrmacion en la memoria semantica y eta telacidn asociatva. no se altar en el experimen “= por un ensayo de la fase del esudio previ. Entonces, la capacidad para lee la palabra en la sricha de idencificacion percepeual no sever afectada pore tipo de prucha de orientacin ute ‘eacien la fae de estudio, Pero ya que ambas, las tareas de estudio semancia y no semana, “uieten que le palabra se identiique en la fase de estudio, la epresentacion semintica se atv “== fase. Un semanente de esta ativacin es levado hacia la prueba de tal forma que cualquier ‘tsb estudiada viene a la mente mis ficilmente que una palabra no etudiada, lo que explica “por qué las palabras escuiadas se identifican mejor que las no estudiadas, a pesar de que no “se: cfeem la tara de orientacisn durante el estudio. Esta extensa explicicion se ide para mostrar el modo en que el enfoque de los sistemas de ‘senoris explica las disocaciones entre las prucbas expliciase implicitas. Unasy ots requ:ITA + Randamencor de pico copter (Cape 6 con rv ot emtctewene sedi mnuucsdefettes, as pruebas explicita sondean una memoris speific; as, reflefarin siempre el fancionamiento dela memoria episica. Las pruebas ingle sitasrequieren la solucién de un problema. Las pruebas implicit no involucran 1 la memes episbica, sino que ms bien se dirgen hacia cere forma del conocimiento, Diferenes pres limplictas pueden exigir distinros tipos de conocimienta y, eatin el grado en que esas fence: ‘es prucbas implictas muestren disociacione, las resultados podrian revelar la existence o> ‘tts sistemas especiaizades, Los estulos de le imagineia neuronal se wuehen itnportantes = eta imvestguckin porque se acepa que diferentes sistemas tienen distints state, Por seus Plo, se ha demosteido que las tareas dela memoria explicitao epistidica ativan una ted en le reglones frontal y medial temporal, inluido el hipocampo (Buckner y Wheeler, 2001), mint ‘auc las tareas de la memoria implica modificn la actividad en regiones especifcas del cones pido de I corteraasoiadas con el tipo de informactin que eran en la proc inlets @ reas dela corteza relacionadas con palabras para tarets de complecign de palabras, ens ce Procesamiento relacionadas con abjetos par tres de identificacin de objeto). La peaches de «que distntas areas cerebrales se activan durante pruebas diferentes proporcionan mayor ees eaciones, come epi Sinica consideracién de los process de jpracka se beneficien puede dar cuenta para desarellar sc ha refinada a pueden clasificarse Memoria implica yexplcia + 179 como exclusivamente perceptualeso cancepmuies, Po ejemplo, Weldon y Coyote (1996) pidieron ‘unos participantes que estudiaran cierto material clasficado; algunos de lo ractves se presenr ‘ron como imagenes y otros como palabras. En tna prucba del recuerdo indcido por las etique- fas de las categoria, las imAgenes se recordaron mejor que las palabes, vn efecto habitual de la superoridad dela imagen, como se coments en el capitulo anterior en el apartado del efectos de Ss imagineria. A otros partiipantes se les aplicé una prueka de produccién de categoria, la cual ‘sna prueba implicta que requiererefere ejemplos de la categoria en presencia dela etiqueta se és, La produccion de eeactivs en Ia fase de estudio en la prueba de a produccién de catego- ss nos vo fluid por la forma en que se presenta elreactivo, ya fuera en imagen o en pala- bra Los resultados de Weldon y Coyote son inteesantes porque ambas pruebas deberian ser smapusaas concepeualmentey deberian verse afectadas de la misma manera por una variable de Se fase de estuio, Por su parte, Neil Mulligan (1996; Maligany Stone, 1999) ha hecho un sagt snienco minucioso del efecto de dividir la atencion durante el estudio en diversas pruebas concep” ‘ales como el recuerdo y la produecin de ategorias. Ha descubierto también que los efectos de Jas variables pueden lierr en lo que deberian ser dos pruchas impulkadas conceptulmente Si bien, resultados como éstos han sugerido que algunas pruebas requieren la combinacion de pro- cess perceptualesy conceptuals, estas revisiones son, en su mayors ejemplo de a fuerza de lt siferenca orignal que continia siendo una de las expicaciones dominantes de la disocacn de Jas pruchas. Procesos conscientes e inconsclentes {Una tercera idea muy importante acerca de las dsociacones de I prucba es una vers distor f2 del enfogue del procesamiento propuesto por Lary Jacoby. El centro del razonamiento de Jacoby es la diferencia entre los procesos de ecuperacién automitcos y controlados. A ciferen- ‘a de cualquiera de los otros enfoques comentados, ea diferencia se basa ea experiencia sub- ‘atv. El procesamiento automitico es el efecto de a experiencia previa en asencia de cualquier ‘experiencia que haga recordar el pasado. Generalmente a experiencia subjtiva asociada con el procesamiento automatico es la familardad. Un ejemplo comin que todo el mundo ha expes- mentado tiene lugar cuando una persona se encuentra inesperadamente a alguien fuera de un ‘ontexto comin. Suponga que usted levanta la mirada y en el pasilo de la tienda encuentra 8 ‘an profesor suyo. Con frecuencia, la primera reaceidn es un fuerte sentimiento de familiarcad qu, en este cas, ita sequide por el reconocimiento de l persona. En ocasiones, no se cons sue reconocer ala persona y uno se queda con la sensacién de que ésta nos es muy familar pero ‘0 precisamos el porque. Este proceso automético es incanscente en el sentido de que no hay tuna experiencia consciente de un hecho pasado que refuerce la familiaidad. Los procesos de ‘ecuperacién controlada son efecto dels experiencia previa que se acomnpafa por una experien ssa subjtiva del recuerdo, Po ejemplo, usted levanta a vst en la tienda e inmediatamente pien- ‘9: "Oh, ali esi el doctor Gabriel, mi profesor de psicologia cognitive” |Ladiferencia entre los procesos automiticosycontwoladas adquiere una obviarelevancia para ‘xplcar as disociaciones entre las pruebas explicitas e implicitas puesto que as istrucciones pa- sls primerasconsisten en recordar intencionalmente un sueeso anterior, as ndicaciones para los pruebas implictas no hacen mencion del recuerdo para el hecho previo. Sin embargo, la situs- ‘Sin es mas complea yno se limita suger que las pruebas Implicits enrafian proceso aito-180 + Fandamentos de picaga copntiva (Coptelo 6 mations only O01) propunu qu unto os procesoscontolidos com ls automtcos opera en as pruchas explicit implicitas. A diferencia del enfoque de los sistemas y a crores co el razonamiento de Jacoby no supone que una prueba eté en funcion de 0, Por consiquente, la comprensin de los procesos de recuperacon autores ‘equlere una estrateia de ivestigacin que vay mis alli que la simple comps racidn de pruebas direcras e indnectas, ncia en el procesamlento perceptual y conceptual, lenfague de Jacoby lel procesamiento de transferencia spropiaco, El procetamiento anes (término que Jacoby usli6 para expresar el efecto ponitivo del process Imiento anterior sobre el procesamiento actual) con que él mismo proceso operart en el fosens En el caso del procesamiento consciente, se she que el aumento de a flier es ents de nce tiencia pase yl fluides se atibuiet a los recuerdos. Sin embrago nausea de una tecure ‘cin consciente, el ineremento en la fluides ocurre también pero no ee pencibe como renee do. Mis bien, la ludesrefvera una experiencia subjetva como la familiardad aca despues puede atribuise erneamente a algo mis que el procesamiento anterior. Segin esta tern cjemplo, con esos erores de exchusion yI (I~ C) se obtiene: 0.40 = I (1 -0.20). Entonces, I =040/1 - 0.20) _Bero cusl es el objetivo de este ejercicio? Ahora estamos en posicon de validare estudio y “Seterminar qué efecto tienen las variables sobre los procesos consciente e inconsciente. Suponga sec realiznmos el experimento describ arriba, pero la mitad de los paricpantesestuian I sta “es la situacion de arenciom dividida. Si C es de hecho un estimado del procesamiento conscien- “ey Les realmente un estimado del procesamiento inconsciente, entonces la atenciin dvidida “to deberlasfectar al estimado de C y deja sn cambio el estimado de I No es obvio que esto ‘soca suceder ai yu que el grupo de atencién dividida recordard correctamente menos palabras “Sa liscay también cometers. més ervores al inclu incorrectamente palabras dela lista que -Echerian excluime. Sin embargo, experimentos como el aqui descrito (p. ej Jacoby, Toth y “Toneinas, 1993) han mostado que ls atencion dividida reduce el estimado del procesamicnto -eonsciente, mientras que el etimado del procesamiento inconsciente nose we afetalo por és. Resultados como estos sugieren que la teria estimula diferentes procesos que coresponden ala ‘secuperacion conscente e inconsciente ‘Mis adelance se escribir las aplicaciones de esta teorla, momento en que se apreciarin ‘spect en que ots variable afectan el procesamiento consciente¢ineonsciente y el modo en gee eos efectos ayudan a comprenderciertos fendmenos de la memoria, ‘Comparacién de los enfoques teéricos “Cad tno de los tres enfogues aqui desritos provee una descripeiin viable dela disociacion de “es pruchas de In memoria explcitae impliia. En tanto que es cierto que cada enfoque es dee “clo por resultados particulars empircos, lok cules provienen en general de alin enfoque -Souest, cada uno continia atrayendo a otros apasionados postulanes. La diferencia mas obvia “evr los puntos de vist sla dependencia de eatrcturas versus process para descrbir el efecto “Is experiencia previa en el desempeno. El punto de vista de lo sistemas arguments que las “seructuras separadas del cerebro han evlucionado para slmacenar distintos tips de experien- ‘oa previa que cada estructura opera segin sus propios principios psicolyios. Ls disociacio- ‘es entre las pruches expicitas eimplictas son la causa de que ls dos tipos de pruebas equie- ‘on informacion distinea que debe obtenerse de los diferentes sistemas de memoria Los enfoques basados en procescssostienen que cada experiencia es resultado de la opera -cion de procesos mentale particulate. Las disociaciones entre las prcbas expliciaseimplictas son la causa de las diferencias en los procesosimplicados en las pruchas,y son de esperae disor cciones dentro del grupo de pruchas impliciaso explictas, ila prueba en cueston difiere en “as exigencias del procesamiento. Por ejemplo, la demastracin cle Blaxton de que los reactivos {que del procesamiento conceptualpercepeual, la esraregia esribe en compart ls prucbas que equieren un procesamiento conceptual con aquellas que exigen un proctssniento percep Ambos enfoques suponen que cierta prueba implica an tipo de proceso El punto evista del proceso de Jacoby no comparte esta suposicidn. Jacoby considera que, en cualauier prueba el de> ‘empento puede involucrar tanto procesos conscientes como inconscentes, Para sstentar ese suposicin, Jacoby desaroll su propio procedimiento de dsociaion del proceso que permite el andlisis del efecto de I variable en los procesosconscientes ¢ inconscientes con una sola prc. APLICACIONES DE LA DIFERENCIA ENTRE LAS PRUEBAS EXPLICITAS E IMPLICITAS La vestigacion que compara el desempenio en pruebas explicit implicit s ha extendido-= importantes aspectos, ademis de aquellos que conciemen a los mecaniemostebicosbisicos de a memoria, Algunos de estos aspects incluyen el desempefi en poblaciones distinta como pee sonas amnésicas tesus no arnnésicas © personas aduleas veri jovenes. Otros casos investisa importantes fendmenes como los precios. En todos estos ejemplos, se han proporcionads ‘nuevas pruebas al emplea la estrategia de la pruebs explicitimplictay las teriasrecién deses- tas, También es de suma importancia que esa investigncion haya arrojado datos que sustentan las teovasbisicas que motivan estos tabsjos. Amnesia ‘Como se puntualzs al inicio de este capitulo, ol interés en las prucbas cela memoria implicita fue estimulado por la observacién de que los pacientes amnésicos muestran en pruebas impli ss. 1na memoria pres csito en relacin con el ‘sesableet las condi sonsabes de la funcién: 5, principalmente, el = dorsomedials del ss puede ocurir como se sasular cerebral), is 6a), al igual que Jedependientemente de Soro reconocer expe A fines del dec Weiskrant, reveld que sccerios, pero este ber Enos avances se descr que no se mencioné es Schacter observ el co do ugaba golf con a Me 4 Alsheimer varios aon Jnboratorio estindar, pom ras, sila prueba se 2M. Teen el camposde cxpcriencias anteriores Jos regls la etiqueta, leando. Lo que no Por ejemplo, con fre resin equivocada. Ja que ya habla tiado y servado era el ono: Jos hechos pacticulaces Este ejemplo es dar sucesos nuevos, a6 ‘=. Este patron de d ‘on ln amnesia como un exposicion aestos (p-e), Schacter, Cos(Cares 6) que permite sana sola prueba Memoria implica yexpltcta * 185 ‘ss,una memoria preserva. Postrlormente, una enorme cantidad! de investiacion se ha des ito en relacion con el desempeno de personas amnesicas, gran parte de la cual se a dedicado ‘sesablecr las condiciones limitrofes de la memoria prservada a localiza eas cetebraes res sonsabls de la fuincion de preserar tere Ia fancidn de la prada de la memoria en la amne- sx La amnesia orginica es una altracin grave de la capacidad para aprender nuevos conoci ‘sientos, la cual generalmente ocurre después de un dato en la region temporal medial (ncha S, pincipalmente, el hipocampo) oa la eegién dela lines media diencefilica(p ¢, los nacle ‘cs dorsomediales del rslamo y ls euerpos mamilares del hiposilamo). El dafo a estas struct ‘2s puede acurir como resultado de lesiones en Ia eabeza,accidentes vasculares (pe acciden- se vascular cetebal),ciugla (Pisin para curar Ia epilepsia), hipaxis(disminucion de la oxigena- on), al igual que diversas enfermedades (incluidos herpes, enesfliis y de Alzheimer) Tocepenclicnremente de Ln causa el resultado es un marcado deficit en la capacidad para necot- “ro reconocer experiencia pasadas. 'A fines del decenio de 1960, una invesigacién, como le realizda por Warrington ‘Weiskrants, revels que ls pacientes amnésicas si se benefician con el efecto de la experiencia “oterion, peto este heneicio es evident s6lo en las condiciones de una evaluacién implicit. Estos avunces se descibieron en una pate anterior de este capitulo, Un ejemplo de investgnciin que no se mencioné es un estudio de caso reportado por Schacter (1983). En este estudio, Schacter observ el comportamiento de un paciente amnesic, identifeado como M. T. cuan- So jugats golf con él, M.T- era un hombre de 5B afos que fue diagnosticado con la enfermedad “i Alsheimer varios aos anes. Su memoria estaba seiamentedeterioradasegin los eximenes de “Gboratorioestindar, por lo que peicticamente carecia de todo recuerdo para ls lists de pal ‘es, sila prueba se demoraba, ai fcrans6lo cinco minutes. Sin embargo, el comportamiento SEM. T. ene campo de golf mostraba claramente una memoria prservada para algunas de sus “Speriencias anteriores. or ejerplo, M.T.clelasstemaiticamente el club apropiado y aataba Je rzla ya etiqueea dal juego. Estos son aspects que habia aprendido antes y continuaba uti Sando. Lo que no conseguia recordar eran asuntos especiticos que sucedian mientras jugabs, or ejemplo, cn frecuencia olvidaba hacia dénde acaba de golpear la pelota la buscaba en “Srvecién equivocada, St M. T debia tra primero luego esperar el turno de Schacter, olvidae se que ya habia trado yvolva a prepara au pelota. En resumen, lo que parecia permanecer pre servado era el conacimiento anterior que MT. tenia del golf adem, preventaba amnesia para Jos hechos parnculaes de las jugadas. Ente ejemplo es consstente con la conclusion de que la memoria preservada que reflejan en Jos pruebas de a memoria impliita aopean la forma del conocimiento preexistente, La memo ‘a deteriada de las pruebas explicias demuestra Is incapacidad de los amnésics para recor “Sar scesos ntevos, at el paciente de Schacter olidaba hacia donde acababa de gear la pelo- ‘. Este parrin de desempetio es consstente con el punto de vista de los sistemas que conside- ‘on ln amnesia como un deeerioro de la memoria episode, en tanto que la memoria semantica so sue el mismo dai, ‘Con todo, esta inerpretacin ha sido cuestionada por el descubrimiento de que ls perso- fess amnésicas muestran en ocasiones efectos de briming pera ln informacion nue. La prucba ‘eas contundente proviene de estudios que utiliza pattonesvisules no familiares en que la ‘sporiciin a estos patrones novedosos facia el desempesio en pruebas implicitas posteriores ‘Gen Schacter, Coopery Delaney, 1990), Estos resultados apuntan a que ls personas con amne-186 + Fundamensos de pis cognitive (Copii seteioren las prucbs i “Sgunosinvestigadores han ‘= impliccase mantiene ‘se edad se interpreta Seeejecimienco en le ‘sa codifican informacion nueva Sin embargo, oxasinvestigicionessugieren que I informacion verbal novedosa no tiene efzens de priming en los amnésicos (Shimamura y Squire, 1959) ‘Bowers y Schacter (1993) han refinado la incerpretacion que dan los sistemas dela memoria «= amnesia, ala luz de estos resultados. La informacion visual novedosa es controlada por el scm mma de representacion perceptual, mientras que en la informacién verbal nuera podri interven= cl sistema episdico. Ast, desde el punto de vista de ls sistemas, la amnesia deteriora Ia mems= tla episica, si lsionar los sseemas de representacion semnticos y percepesles (Otrainterpretaciin interesante acerca de la amnesia ha surgido a partis de ladiferenciaio= ‘etableca por Jacoby entre los procesos conscienese inconscienes. Esa interpretacion enfan= sala pérdida del control conseiente de la experiencia anterior en la amnesia. Cermak, Vrfalic Butler y Jacoby (1993) compararon a pacientes amnésicos con pacientes alcohslicos como grape control utilizando a prucha de afl fama. Después de que miranon tna lista de nombres = amosos, se pidi6 a los pacientes que calificaran Ia fama de una lista mayor de nombres que inci {a lalists orginal. Los pacientes amnésicos cometieron muchos mis ervores en atebuirfalssne= 1 fama a nombres que habian estuiado previamente en comparacin eon el grupo contol alcohslicos. Ya que los pacientes arnésicos no pueden recordar conscientemente a primera iss cde nombes, la familiardad inducida por haber leo ex lista se contrapone en la prueba de co ficar la fama, Io que leva. a Tos amnésicos a errr en identifiar Ia famiiaridad para la fama ro En un segundo experimento, Cermak et al. informaron a los partcipantes de manera incor: ‘aa momento de calfca a fama, que a primera lista era de nombres famosos. Por consgtie=: te, en caso de que recordaran haber vist un nombre de a primera lista, podrian estar sexi dle que el nombre ea famoso. Con esas indicaclones, los partcipantes del grupo contol res ‘nocieron como famosos mucho mis nombres de la primera lista en comparaciin con los aoe soos: De hecho a proporcin de nombres de a primera lita que fieronealfcados como fam ss por los pacientes amnésicos fue la misma en ambos casos: cuando se es indicé que esos nom bres no eran femosos y cuando se les dijo que silo eran. Estos dats sugeren que, cualesasicn: {que sea la memoria que manifiesten los amnésios, preparada © conservada, es resultado de familiaridad que genera la fluider del procesamiento producida por I repeticion del proceso. Envejecimiento En general, la gene se ha vuelto muy pesceptiva alos efectos del envelecimlento sabre la mem ria, Esta preocupacin se sustena a la lus de hallagos de laboratorio relaivns a que oe paie= tes de edad avanzada muestran un desempefio mis deteriorado en las pruebas de ly memors ‘explicita que los mas jévenes. En la mayoria de las Investigaciones que evan los efectos Se ‘envejecimiento, los particpantes adultos tienen, por lo menos, 60 aos los venes tienen pose mds 0 menos de veinte alos. Aunque los efectos del envejecimiento en las prucbasexplicias Se econocimiento tienden a ser menores queen ls prucbasexplicitas del recuerdo, el dficc en © ‘desempefiorelacionado con la edad se ha repstado continuamente en la investigacion que rose rea peticiones explicias para ln memoria La situacin es completamente diferente con las pruchas dela memoria implicit. Ag Se = to del laborstorio,fendmenos que comensaron a sr objeto de eos cuiadosos En este capitulo analisareos ambas formas de fllas de la memoria. En primer liga, d= ribiremos la investigacion las teorias referents al olvido normal. Después pasaremos a caso: de distorsién de Ia memoria y analzaremos varios ejemplos de recuendos distorsionados en & ‘contesto de la vida rea. ‘OLvIDO ‘Comensaremos nuestra exposicién del olvido con la aclaracién de que no tado To que no recuerda se ha olvidedo. En ocasiones, incluso cuando ereemos que experimentames alos. somos incapaces de recordarlo porque ese suceso no se colifies ni almacend, En pocas palabras muchos casos de flla de memoria se deben = una falta de arenciin a la vivencia original Reserenmos el terminoolvido para los casos en que el material eth disponible en la memoria pew ‘que no se recupers La variable mis obviaasociada al olvdo ese tiempo transcutrda entre la vivencia original vel intento de recordara. En general, cuanto més antiguo sea el recuerdo, més probable seré gue se olvide. Esta variable, conocida como intervalo de retencin, se ha esudiado con amplicaa {esc las investigaciones ce Ebbinghaus (1885-1964) Ebbinghaus fue el primero en demostea: «que la relaciin entre el interval de retenciny la memoria es una fancidn logaitmica del tps {que se presenta en la figura 71. Segin lo describe la funcisn logaritmica, los recuentos decae= ‘on rapider en la primera hora posterior la exposiciin pero después se estbilzan en rete mayores. Rubin y Wenzel (1996) examinaron 210 estudios de rtenci6n y concluyeron que el. de> Povconiaj otniso 8 Big os BBS Dias Figura 7-1. La funcin dt lve ce Ebbinghaus muestra un ovis pit poco despuss dela exposici= uno mas gradual conforms aumena ental de rtencsén, mucha gente es que, cone Teoria del decaimi ateoria del decaimiens> 205 plerde con el tiempo alo 4, en el contexto de i elo razonablee intuitis ‘ge ls recuerdos sed socesos naturales reclben ‘Semplo, si se coloca une ‘sez ah Como fendmens ado ser consecuencia de szoro revelan que el mat > ora dstnes. En la ‘as sonales ambientales. Ex a, pero cuando se semoria original noes Por dim, las eras “experimentos. Por ejemplo, ‘srs na list incoheren cho horas mds tarde. “es actividades cotdianss,» gue se haga durante < ‘eebango, como se aprecia ‘eotinuaron sus actividades jenza con la comida normal(Capea 7) recente interés en a rads fuera del Amb En primer luge, des asaremon a caso distorsionados en ¢ rimentamos algo, En pocas palabras, 1b vivencia original en la memoria pets ‘a vvencia original Falls de la memoria: odo 7 memoria faa * 197 censo de los recuerdos con el tiempo es en exerci lo que descubri Ebbinghaus. Por que decae Ja memoria conforme aumenta el intervalo de retencion? La expliacion inmuitiva que oftece ‘nucha gente esque, con el tempo, los recuerdos se deterioran yal final desaparceen, Teoria del decaimiento La wora del decaimientoreferente al olvido supone que la informacién sencilamente se debi ‘0 se pier con el tempo sino se emplea. Deseribimos de modo sucinto esta idea en el cap tulo 4, en el canteato de la breve duracién de Is memoria de corto plzo. Sin embargo, a pesat de lo razonable e intitiva que parezca esta teorla, pocos investgadores sostienen Ia nociin de qu los recuerdos se deterioran, Este rechazo ala teoria del deterior se debe en parte que los sacesor naturales reciben Influencia de ows factors ademas del transcurso del tiempo. Tor emplo, si se coloca una piesa de hierroen un lugar al alto waco, no se oxidaréen tanto permae ‘seza ahi, Como fendimeno natural, la memoria no se disuelve silo por el paso del tiempo. (ura razon para mostrar escepticismo respecto de la tora del deteioro es que implica que ‘hvdamos ya que un recuerdo se pede por completo, No obstance, muya menudo no podemos ‘sscondar algo en un momento pero lo recordamos bien en otto posterior. El primer fracaso no ‘ual ser conseeuencia de una pérdida ral del recuerdo en cuestin. Muchos estudios de labo- ‘stot revelan que el materi que no se reeverda en ciertas condiciones se recordar més tarde ‘en otras distintas. En la mayorla de estos casos, la diferencia de las condiciones se determina por las sefales ambientales Es decir, qui no sea posible recordar algo en presencia de una sefal dada, pero cuando se proporciona una sefal diferente, se abre paso el recuerdo. Asi la falla de semoria original noes atribuible al detrior, Por dkimo, las erfias a la reoria del deteriro aparecieron muy pronto a ais de algunos experimentos. Por ejemplo, Jenkins y Dallenbach (1924) hicieron que algunas personas memor- ‘ran una lise incoherence de slab y después pusieran a prueba su memoria una, cuatro U ‘cho horas més tarde. Durante el interval de rtencin, la mitad dela personas prsiguis con sus actividades cotdianas, ya otra, durmid. De acuerdo con la teoria del deteriora, no importa “o que se haga durante el intervalo de retencion en tanto no se wea de nuewo ef material. Sin ‘rbargo, como se aprecia en la figura 7-2, el olvido fue mucho mas grave con las personas que os, los puricipantes de la siuacin de informacion personal importante no expresaronolvise ‘nducido por recuperscion en la prueba final, mientras que los participantes que imasina== {que su mejor amigo habia comprado el regalo mostaron grados normales de olvido induce ‘por recuperacin, La informacion personal importante se recuera bien, pues dichainformacise se procesa de manera distnta (Klein y Kikstrom, 1986). (En el capitulo 5 se analiza el proces ‘mienco distintivo.) Mis ain, se ha visto que este Procesamiento protege I informacign cons = ‘olvdo inducco por recuperacion (Smith y Hune, 2000). Asi, la informacion procesada de mane 1a distinea parece actuar como una condicion limtante del olvido inducdo por ecuperacic=. Olvido dirigido 1a inhibin es tambien el mecanismo que adopra una forma voluntaria de obvi, conocide como olvidodirgdo,Solemos considera el elvido como tna fala dela memoria, pero en oo siones ete fendmeno es adaprativo. Bjork (1870) oftece un buen ejemplo de lo anterior en & contest de un cocneto con un meni reducido que debe preparar docenas de desayunos por ‘uo, Cuando el cocineoescucha la onlen “Des sencills, papas y pan inter tostado™ ser aconseable que ln orden anterior, "Dos reveltes,salchichay una orden grande” fuera ya come del paado. El obo volunario de informactn sin mayor tso previsto reduce el poceal incerfeencia de dich informacion. Es probable que uted haya puesto en pricica el oligo volunaro cuando decide “dear pasar” cierainformacién, como un lfono onli el mate tial de un examen recta preentado, Las invstgnciones del cvido dcigdo en llaboratoro conssten en mostrar ale gente a ‘mater y después indicale que olvide una pre de Por ejemplo, se puede instru alo ps ‘iipantes para que recuenfen a Ista de palabras que van a er A la mad de a lista, se indica al grupo de olvdo dro que oli todas as palabras que acaba de very se concent ea sue ean, Se dtiene al grupo conten el mismo punto medio, peo slo fra que tenga ‘mente que debe recordar todas as palabras. Desputs de ver I its completa, se alia un ex sen con raas ls pulabras El grupo de lvido digo recerda menos de Ia primera mid de ta tina, as palabras que se le indies que alvias, que el grupo contol Ens, ete reslad ‘ede no indica old, sno una mera obedienia por part de lo participates Se sj ue lbidaran ests palabras en el momento de la prucha, quis decidieron no consignatla ait «ie fas econdaran, Oxo aspect dels restos indica que esto noes asi. Ademds de recor dae menos palabras dela primera parte del sta, el grpo de cvido dng cued ms de Ja segunda micad de a lista que el grupo contol Este resultado sugiere que a primera mad sda Tit cay6 en el odo, y que no es disponible pra interrir con el recuerdo de a sed rita de la lisa. Una expliacion del ohio intencional es que el material que sev a olvidar recibe un pro- cesamiento superficial cuando scoifics, pues Ia persona sabe qu la infrmacin no tiene ae conserve por un priodo extent, Por eemplo, ta usted e dan un elon que quis slo sa 8 marcar una vet es hart lo necesato para consevalo hasta que lo marque después no dedique mis procesamiento a esa informacin, Esta fnerpreacin parece poco probable aa iz de las investigaciones de Geislman, Bjork y Fisher (1983), Elo efetvaron un experimento de also dng en ques pid alos participants casi el gaa de placer de los articles «dea primera mitad de a lita, peo no que os recondaran, Se diern as insruciones del ot do divi a mitad de a lista, ya prucha final eels resutados normales de olvido digi. ssanque una persona ‘buenos recuerdos, “eet del obido diigo, com “se rconocimiento de ohio ditgido, mies Sesumen del olvido ‘Slolvido es ln incapuciia fs, supone que la co slvido dependiente de sana sei y su respuest. sea seal, que se ve Js interferencia, el olvido Sisponible en kt memoria(Capielo 7) Frallas de la memoria: odo y memorlafasa + 205 sno expresaron olido Asi aunque una persona nose esfuerce en recondar, pero desempeite una actividad que se sabe es que imaginaron, ssncra buenos revuerdor, tiene lugar el olvidodirigido. Estos datos ponen en tla de juicio una de olvido inducido “nterpretacion de decodificaion deficient paea el olvido intencional ‘pacsdicha informacion {a interpreacién preferida respect del olvido dirgido es que algin proceso obstruye el Se analiza el proces acceso de los artiulos a la memoria de largo plazo, proceso que Ceiselman et a. denominaron snformacion contre ‘nhibicion de la eecuperacin. Una base de estainterpretacién es que Basden, Basden y Gargano procesada de mane- (2993) descubrieron que las instrucciones del olvide disigido no tienen ningin efecto en un or recuperacin. ‘prueba de reconocimiento de memoria en la que estén disponibles todos los articulos. As dla ‘mpresion de que el efecto se encuentra en los procesos de recuperacin. por los que accede el arcculo. Ademés, una nueva exposiciin al articulo que se va a olvidar previo a la prueba final de obvdo, conoxide elimina el efecto det olvco dirigido. Bjork (1989) analiza los experimentos eon el parsdigma nor ‘ecmorla, pero en oc ‘nal del olvido dirigido, con la sahedad de que a algunos participants se les aplica una prucha sie lo anterior en el 4e reconocimiento de memoria antes dela prueba final de recuerdos. En la prueba de reeanoc de desayunos por sniento, se pide alos partcipantes reconocer aticulos de la segunda parte de lait, Ta que soregral tostado” seria ‘ee recondar. En una situacién, los artiulos distractor se tomaron dela primera parte de la Pes Tuer ya 080 ‘sn (la que se va a olvca), y en otra, los distractores no se tomaron de la lista. En la prucba seduce dl porenctal de nal de recuerdo, el grupo que vio los articulos que se ban a olvidar como distracores no moe en prictia el ohio ‘»ohido ditgido, mientras que el grupo que vio los distracores no presentesen la lita sf moe 10 ineluso el mate ‘mote efecto, Estos resultados se coman como prueba de a liberacién de lainibicion mediary ‘una segunda exposicion al articulo, Es deci, la inhibicién que se supone impide el acceso al ‘sculo se reira cuando el articulo se ve antes de la prueba fina mostrar al gente un puede instruir alos pas cle la lista, se indice Resumen del olvido Yyse concentre en las solo para que tenga en a, se aplica un exe de En st, ete resultado Elolvido esa incapacidad de produciroreconacer una viveneia pasada cuando se intenta hacer: '. Describimos cuatro ideas de la forma en que sucede el oli, cada una de ls ules poste on impliaciones pariculares para el destino de I informacion olvideda, La teria del devo sestione que la informactn almacenada se pierde para el recuerdo. Desde esta perpectva, In ‘oformaci6n olvidada no es recuperabe en ninguna crcunstancia, implicacion que contadice el ‘echo de que la informacion olvidada en ocasiones se recuerda mis adelante La tena del inter “Scrca postula que el olvido es resultado de la competencia entre respuesta ana seal detec ‘erscin. Esta competencia se basa en la fuerza asocialva relative entre los aticuls en compe: ‘eocia ya sefal. Si una respuesta incorrecta tiene una fuertaasociatva mayor gue la rspuesen sorrecta, se bloquea el acceso a esta respuesta lo que genera uns redueidn de a fetta woxtat sede la respuesta correcta ala seal. Este dltimo mecaniamo de desaprendizaje es similar ala ‘voria del deterioro en que implica que la seal ya no accede la respuesta Sin embargo, a dife ‘acta dela teria del deterioro, lade la intrferencia no supone que el artiulo de rexspceta pierda en st para I memoria, El olvido dependiente de sete come la tori de la interfere ‘2: supone que ln competencia de respuestas es condickin indispensable para cl elido, ‘bido dependiente de semaes ororga mucho menos importancia a latelaciin asociatve entre ‘sa sefal y su respuesta. En cambio, la consderacon importante es laeapaidad de diagndutcn 4s lasena, que seve afeetada por todo el contexto del suceso en cuestén. Como com la tort de Se incerferenca, e olvido dependiente de seals supone que la informacin olvidada ain est “Isponibe en la memoria, y que puede accederse a ella con una sefial adecuada, Por Ultimo, el que la primera mitad secuerdo dela segunda olvidar reeibe un pro marque, ¥ después no poco probable ala hs ‘un experimento de place de los aticulos ‘nsrucciones del oly dle old ditiido. pero el206 + Fandamencs de pszlotecomiie (Capito 7 ‘obvi se aribuye a la inhibicién de la informacion que se va a recordar. Algunas crcunstancios como las instrucciones para el olvido inducido por recuperacion y para el dig, inkiben fx informacion deseada, Las implicaciones de la inhiicin son que el articulo olvidado esti i= disponible en la memoria pero, por la duracién de la inibicin, el aticulo no est disponihi: para la memoria consciente. Ast, como la teoria del deteroro, la inhibicin implica que el ars dd se vivid, por qué recordamos algo que nunca pass? Las respuestas comiensan a develarse eras 30 fos de investigaciones,y és suicren ge ‘muchos eases de recuerdos dstorsionados parten de la operacion normale percepeidny com: prension, Esta conclusion estan rrangulizadora como iniietane. Uno se reconiosta a sber ue los recuerdos dstorsionados no son resultado dealin problema psicolbgien © neuroldioe stave (a menos que la mayor parte de esos recuerdos estén distosionacos), pero preacupa us Beco syponer ae a perackn normal dela perpen y comprensin eneet menudo reer Un ejemplo de To que designamos como distorsin de la memoria mediante la operas ‘normal de los prcesos pereptivs es un estudio de Hastorf y Cantril (1954) lamado "Ver ‘us juego". Ls inwestiadores pidieron a unos estudiantes del Dartmouth College y de. is ‘Universidad de Princeton que vieren un fragmenta grabado de un patti de futbol americans reciente entre amb escuclas.Existia una agra vivalidad en el futbol americano colegil, el por tido anterior habia sido muy polemico. Princeton iba invico ya final gan el juego, pero solo slespucs de un especiculo disparejo con abundantes ria ylsiones. Hastorty Caneel hicieron ue algunos estudiantes de ambas insticuciones jusgsen la cantidad de fits que se cometicros en el fragmento grabado del partido. Los eseudiantes de Dartmouth viron la mist eatidad de falas por parte de ambos equipos, de modo consistent con la opinin de Daremovith de que habia sido un juego rspido pero justo. Por su parte, los estudiantes de Princeton jusgazon ue Dartmouth cometé el dable de fltas que ello, lo que reflejaba el sentimiento entre los segue sores de Princeton de que Dartmouth tuvo que jugar sucio para dar Ia pelea. Estos resulalos son consistentes con nuestro anlisis del capitulo 2 aceca dl efecto del conocizniento previo cn la percepcion,y, como sabemos pore capitulo 5, lo que se percbe es Io que se recuenda,aparen- ‘emente sin importar lo que de verdad sce Enel capitulo IL sss. exploraers los seccacta, En el resto de scuerdos de suessos que ‘Memoria falsa por Ls percepeién y coms sence. Por ejemplo, piensa en st novi. A fsne con ella, mis tarde © ovis alguien ms sna dice a respect, scuerda que esa persona! fea mencion6 acer “Ssnserior ilasron Is gee revieali e inceres ssteriales como los de de palabeasasociadas = sible, coser, ilo, rps tos partcipantes una lise J asociado importante Roediger y McDermoz como los que de verdad Los esudios de Slsos recuerdos de i ses, como ls iusiones secuerdos sean flsos la naturaleza de ls ‘as de Deese. Si bien Ia ‘onda. Bsicamente, bs ‘elaciomada esta presente ‘a que se solicia en a(Capito 7 -Algunascrcunstancis, para el dvildo, inhiben ls artculo olvidado est ain sriculo no esti disponible bien implica que el a= ‘worl el arculo no ests ta gente recuerda cosas de sdeseada, pero uno no ests a menos que otra per sdamos cuenta de que nues reps Importancla a la pre distin de lo que en ver ones, y tas sugieren que ide perepcién y com [Uno se reconforta al saber psicolgico 0 neurolics os), pero preocupa us genere a menudo recuce mediante la operacién (1954), Hlamado "Ver un th College y de: ls de futbol american emericano coegil yl par- sand el juego, pero slo Heastorf y Cant hicieron sie falas que se cometieron ieron la misma cantidad inde Dartmouth de que sde Princeton jusgaron que sencimiento entre los segu- la pelea. Estos resultados el conocimicnto previo es Joguesse recuerda, aparen- Frallas de a memoria: olvido 3 memoria fala * 207 Enel capitulo LI veremos mas ejemplos de estas clases de recuerdos distorsionados y sus cau- ‘2s, yexploraremos los procesos de la comprensidn que pueden ser responsables de la memoria tneacta. En el resto del presente capitulo, nos centraremos en factores que parecen generar recuerdos de sucesos que de hecho auinea suoedieron. Memoria falsa por informacién relacionada La percept y comprension de suesios en curso sempre Hea inormacién reacionada a sient. Por ejemplo, usted ve a una amiga por unos momentos en el cine y entre ots cos, piensa ens novo. A menos que haya aun razon para que determine si su novi et en el tine con ela, mis ard recordar que io a su now ene cine, cuando cn ela no fe © quis alguien mencione que via al playa el fn de semana. Al comprender lo que ota pet soa dive al respect, sted piensa ens visita mis reciente la ila Figure Eight Mas are uted sseuerda que est persona menciond el viaje dl novio al ila gute Eight cuando, de hecho, dk se menciond acarea de la playa a la que fue el novo. Ejempls senils comunes como interrogator de inter un video de la dr ina, donde habla uns sa a caters, y, tae smientas, Despues de soces0. Por ejemplo, ls Incartera, Act segur inal en que una pre cscocharon la nate inglesa que quiencs Eos resultados, junts efeto de los sucess cus que la memoria de incervencidn suste jemplo de plomero, yllave ingles, El de ‘on erores que de Falls de a memoria: odo 3 memoria faa * 213, pues del material de inteveacin neutral Si el suceso de intervencién desplasaa al suceso or tinal o lo hicierainaccesibl, nose esperarian ests results. Zaragosa, McCloskey y Jamis (1987) sugieren que los estudio originales que muestran recuendos dstorionados a partir del material de intervencion se contaminaron por dos fuentes de respuestas sesgadas. Una fuente es la mera adivinacion en la prueba final, Supongamos que so ay recuerdo de la informacién original; quis el participance no puso atencion a esa parte al video. Despuss el paricipance escucha la narracign de intervencién, La narracién com ero- indica que el plomero sostenia una lave ingles, y ln neutral, que sostznla una herramients. En la prueba final, supongamos que el patcipante distro recuerda haber escuchado las pala bras “lle inglesa” en la narracién, Es de suponer que su respuesta ses lave ingles. El partic pante en la situacion neutral que no recuenda haber visto ningunas pinsas en el video y escuchd Ja palabra “herramienta” en la narracién ain tiene 50% de probablidades de acertar con “pin: 2s” en la prueba final. Ast a diferencia de desempeno no se deberia la distrsin del recuer Lio orignal, sino a I diferencia de probabilidad de acertar en la pructa final (Orrafante de sesgoses que los prtcipantesdistaidos cean slo en la naracin del expe simentadon es deci, durante la narracién, el participante quizérecuende que habla unas pinzas cen el vdeo, pero no confieen su memoria porque el experimentador ahora dice que se tataba se una lave ingles. La situacion neutral no presentari este problema, pues las pinzas son una bereamienta. Asi el argumento no es que el material de intervencidn perjudique a Is memoria, sino que el experimentoinfluye de modo negutivo en la stuacion que induce a errors. EL destino de los recuerdos de una vivencia original desputs de Ia informacion errénea es Jona cuestibn importante, la cual sigue abierta a debate Sin embargo, lo que queda claro es que J gente reporta material de intervencin como parte dela vivencia original. Cuando no hay secuerdo de la informacién requcrida en a vivencia original, parece muy probable que a infor ‘macidn errénea, pero consistente con la vivencia orginal, se tome por equivocacién como la vena orignal. Més adelante en este capitulo presentaremos un estudio de caso que documen- ‘lo anterior. Contagio social y memoria distorsionada ‘Mucho de lo que crsemos es resultado de la influencia de otras personas, incluso nuestras ideas sobre lo que ocurré en el pasado. La memoria no tiene luge en un vacio socal. La investi «in conceriente a ls inflicncias sociales en a memoria ha explorado efectos tanto positives como negativos de la colaboracidn entre Ia gente que incent recordar una experiencia anterior, ‘Weldon (2000) analiss los resultados sobre la interesante cuestién de que la gente que trata de secordar en grupo se desempena mejor que ls indviduos& quienes se examina solos. i dos 0 ses personas cooperan en una prucka de memoria, su desempefo excede al de un indivduo sols pero si se compara el desompeno del grupo con el desempenio toal de una canidad ius se indviduos que lo intentan solos el grupo lo hace peor. Los hallagossugieren que Ia caalo- ‘acid con los demas en una prueba ce memoria altea las estatepias mediante las cuales el inde widuo mejora su memoria. Roediger, Meade y Bergman (2001) descubrieron que las influencias sociales tambien ssumentan la probabildad de los falbosreeuerdos. En su experiment, paricparon dos persone cen cada sesién. Una de elas era el suerotoal de la ivestigacion, va ota, un colaborador det214 + Fundamenos de picolgia conic (Capicalo 7) ‘experimentador. El sujeto real no sabia que el oro era un colaborader. El experimento comer: +26 con un estudio de ses stuaciones domésicns communes (p. «ina cocina, cada uno de los cuales contenta un promedio de 24 objetos que suelenballarse en cllos. Después de la scsi de ‘estudio, se aphid una prueba de recuerdos con sefales para los abjetos de cada cas En esta ‘prucha, el sujetoy el colaborador recorlaban articulos por tuenos hasta que cada ino mencio aba ses objetos que recordaba, La manipulacién bisica fue que, en la mitad de las situaciones, ecutivo en os luke nada por un estudine ‘Is memoria episedica™ sen sefial produce u= que ocurré ene fesor Toth, la hora y cde recordar tn aspect» fea ciigo de ene sobre la memoria) Jo pate de acide? sentido, puede conside de manera importan- metas props durante srabajo) son en genera aspecto de un suceso Particulaes y pers ‘Tedos estos factores No obstanc, nests de actividad neuronal El primero es que gue ocurea durante ‘ana corbata en part= ) ea observacin—y el hipocampo eni> hipocampo no slo os aspects inre> qué en ocasiones no Jnecho (como cerear, tun mecanismo tle reun suceso. Asien ys produscan pate lacan con el resto del cdependeri de la Js sta es demasiado Fallas de a memoria: odo y memonia fala * 217 pla, quis se acceda a mis de un ego, ys la sefial est mal formada o es equivocada, pee en actvarse los cédigosincorrecos. Supongs por ejemplo que esti en una fests yun comps sero pregunta: “{Queé dij el profesor Toth” A falta de un contexto adecuada para ublear mejor ‘a solicirud del compariero, su respuesta a una pregunta asi seria algo como "Que dio cuindot” © %e quien?” o "ide qué?” En términos cogntios, dirlamos que la senal de recuperacion fue demasiado ambigua y, por ende, no diagnosticé ningun suceso pasido. En términos neuronales, iciamos que la sefal activ demasiados eésligo de enlace relacionacos con el profesor Toth, com lresultado de que llegaron a la mente demasiados deallesincongruentes;o, lo mais probable, ‘qe nada viene a la mente porgue usted se resist a hurgat en su memoria hasea que disponga do una seal de recuperacin adecuadamente diagnéstica (con un cédigoespecitica) Elerceraspecto esque, al ratar de recordar el pasndo, la gente no siempre acepta nada mis por que slo que le Hlega ala mente como la verdad acerca de un suceso previo. En cambio, los procesos de decision dependientes de los libuls frontalesactdan para supervisa y evaluar lo fq leg ala mente com el fin de verificar ai “iene sentido”, Por ejemplo, se leg ala mente sana imagen de su mejor amigo cuando le preguntan sobre st clase de hoy, tal ver se lo piense dos veces antes de acepar esta informacion si también sabe quest amigo se fue a exquiar hace os dns. El punto ex que recordar nose trata sola de obtener acceso a elementos particulares de ‘aformacién, sino que también implica un proceso de relacionar dichaspiezas entre si, asi como con la informacidn general acerca de lo que "pad ser” o “debi6 se”. Esto equivalea decir que secordar implica tanto constuir como reproducit. ra este momento usted debe tener ya algunas ideas acera de la manera en que sung la incluso une com le pensarse que este probable il seal de de los vidrios rates P aneccotas falas, yen conjabulaié. Er gene del pasado del pacien- para la memoria y une junto eon la meta de cen el ipocampo Gel suceso antics, reactivades goneran para To que tal ez lela memoria tam permite que se cor- se busca. Por tle supervision no vale: process sirven pc detalles que pace: problemas sociales de los errores en las alas. Oxras dow yl terapia centr el recuerdo que el cuando se reportan Falls de a memoria: lide y memoria fala * 219 ‘sos recuerdos, tlenden a creros otras personas que no tienen forma alguna de determinar st veraciad. Si se da el caso de que estas ors personas sean polics,fsales ojuradas, las conse scuencias pueden ser graves. Estudio de un caso forense Con la disponibilidad dela prueba del ADN, ahora se cuenta con evidenclas de que los testimo- ios de testgos oculares en juicio de dlitos se basan en recuerdos distorsionados, En 1996, et Departamento de Justicia estadounidenseinformo los resultados de una investgaciin de 28 casos en los cules las personas condenadas por delitos graves quedaton exoneradas con base en svidencias de ADN (Connors, Lundzegan, Miller y McEwan, 1996). En la mayoria de los casos, Jn prucba mis convincente en el uicio fue el restimonio de un restgo ocula. De manera np rane, los casos eleccionados para el estudio fueron aquellos en que no habla errors legals nt ‘videncias de que el estgo inventara su testimonio. En retrospectiva, se apreca que todos fue- son casos de recuerdos distorslonadoe de ls testigo oculaes. ‘Un ejemplo vvido de lo anterior lo difundio el Public Broadeatting System (1997). Una nujer fe viola. Se le mosteo una serie de fora de varias hombres. La mujer aventral prin- ‘ipio una identificacion muy tentatva de una de las fotos, yafirms que no estaba en absoluto segura pero que dl podria ser el perpetrador. Despues se le mostraron otras series de fotos luego a varios sospechosos en persona. La earacersica bisica de estas soies fue que la persona que ‘denies con titubeos en la primera serie apareié en todas ls dems, mientras se cambiaba a foras personas en cada serie. Con cada prueba exitosa, la mujer adquieié més confiaza en que era el perpetrador yl larga lo identifies con certess. Aunque no habia evidencias fica que ‘sinculasen al soxpechoso con el delito ltestimonio de a victims en el uicio hast para que lo sondenaran, por lo que el hombre reibié cadena perpetua. Mis de una década despues, la ev ddencia del ADN exoner’ sn sombra de duda al sspechosa ys le ibe, Los sucess en toono a este caso iustan la poderosainfhuencia de alzunas variables que ex sminamos, Los sucesos de intervencién de eres repeidas con una persona como nica const se en ells gonerd una sensacién de conocimiento, que la nga se atribuys ala persona que se ‘onsideré el violator. El propio relato de recuerdo dela vctima acerca del episodio original indi -excuin poderosos pueden ser esos efecto. Ella declard que, a pesar de que sabia que la persona 2scuyo encarcelamiento contribuyé no era su atacante e el hombre que reeuerda cuando pien- sven el ataque. Fite relato de su experiencia subjelva es en particular intrigante porque después se identifies al verdadero violador, quien confess su delito. Asi, la vcrima vio entonces al hom bre que i aac, pero no lo reconocis como ta La wet sabe que él a viols pero, como resul- tado dela pruebas de reconccimiento originales, recuerda a otra persona. Los reeenos altos so desaparecen después de que sabemos que son falsos. El problema de la memoria en la practica clinica Elvinculo entre memoria y psicoparoogla tiene una larga historia, pero a comiensos del dece- fio de 1980-1989 surg una sonada polémica y cueston. Gira en tomo a la posiblidad de la slstorsion dela memoria como resultado de la prictica clinica. La terapia en cuestion implica -desenterrar recuerdos de abusos en la infancia en general de naturales sexual, de modo que el20 + Pandaments de psclogtacogiiea (Catia 7) cliente enfrente dichos recuerdos, Esta rerapia se basa en la premisa de que los recuerdos se repr rmieron en la conciencia yon la causa de problemas como depresion, tastomo de ansiedad, tas- tomo de alimentaciin y abuso de sustancss. En comsecuencia, la trap acecuada se ssticne en sacar los recuerdos ala concienciay despues enfrentar los perpetradores del abuso. {Las premisas que impulsan esta terapia se apoyan de forma un canto vag en la eoria de Freud (Kiblstrom, 1998). Freud sostuvo que diversos trastornos neuréticos eran resultado de recuerdos reprimidos de traumas en la infanca. El afectoasociado al recuerdo reprimido se ‘expresba en teoria en forma de varios sintomas que solo se alviarian al sacar el recuerdo ala concienciay reconectar el afeeo con eve recuerdo, Desputs, el paciente abordaria de manera racional ls sentimientos que provocara el recuerdo antes reprimido. Todo est es mas fc deci lo que hacerlo. Debido a que el recuerdo se reprime de forma activa, segtin la teori, el pacien- te no tiene un acceso directo €. Ast el terapeuta debe emplear métedos indirectos para acce ser al recuerdo. Para Freud, las ecnieas eran la hipnostsy las herramientas proyetivas, como la asociaion bre y el andlisis de los suefos. El punto bisico es que la teoraestipula que el crs puta partcipe de manera activa en sugett al pacente la importancia y realidad del recuerdo reprimio. Ademas, en ls etapasiniciles de la terapia, el terapeuta debe interpreta ls pense mientos impulsos del paciente como si reflejasen el contenido del recuerdo reprimido, Teng ‘en mente que el recuerdo reprimido es una hipotessteoica, pero la terapi completa se hasten reunir pruchas que confiemen dicha hipotesis, ‘Aunque Freud abandons a Ia lara la uposcion de que el abuso sexual durante Ie infancia ‘era uty factor significatio que causaba neurosis en la edad adult, algunos praticantes la han revivido. Asi esta terapiacomienza por suger al paciente que un incidentereprimido de abuso puede ser la causa del problema del pacientey procede para intentar recupera ese recuerdo. Se procura que el paciente imagine escenas de st infanciay desriba lo que rected, y el terape- ta ayuda a inerpretar de los recerdos reales de a infuncia para revelar ls elementos reprimi- ‘dos del abuso, En muchos casos, el paciente recuerda ala larga sucess teribes, [La siuacin contiene vieualmente todos lo elementos que ya describimos de la investiga «én de laboratori que generan dintorsin dela raemoria. Aad ala naturalza sugestva de ln terapia al empleo frecuente de la imaginacin el hecho de que la atmésfera cultural poya la recuperacin de eos recuerdos mediante la extend creencia de que grandes cantcades de per sonas han sido vitimas de abuso sexual. Los mesos impresos populates ls talk shows elev ‘os se rgocian con los expelusnantes relatos de dichos recuerdos, en general sin ningin anal sis serio eritco del fenémeno. Ast, no sorprende que en algunos cass ls recuerdos recobr= dos sean en realidad flsos, Esto por sf mismo no debera ser problemztico salvo porque el ter puts sucle instr al pacient para que enfrente a su abusador. En los cass en que el acusado ‘lega el abuso, la telacidn del paciente con sus amigos y familiares puede perturbarse de mane 1 inadecuada, ys el asunto se lev al terreno judicial, puede acusars sin fundamento a much gente [No hay una solucion fii a ese dilema. Por desgraca, los abusos en la infanca si ocuress vyla gence sue las secuclas de dichos sucesos. Cuando la acusacién se apoya en pruebas inde penlentesy objetvas, debe seguirse un proceso judicial Sin embargo eambin se da el caso d= {que estos recuerdos sean filsos. Ahora se dispone de muchos casos en que la gente se retracta de ls recuerdos recuperados en terapiay se procede a cemandar al rerapeuta (Pendergeast, 1995) ‘Como con los testimonios de testigos ocular, no siempre es posible saber st un recuerdo se secupera con precsiin © sochar la informacisn be alguien afirme que ru RESUMEN Tan poderosa y adaptative sctsiones somos incapas= estro mecaniamos Bente de seals e ini ‘Scones tinias para el suc olvido se debe 2 Sade la operacién normal Beeisa y comprerssal sSformacion agregadas sscuperacién opera no soy sec también reoure al Sentes se construye el ‘pecs nada de lo que se sobre los recuerdos flo, Se obstane expresa con pecto del olvido? Que hallazgo empirico 5 sPor qué la competencia rencia la inhibicion? 4 Dorante una invest ye contagio social pars(Coptedo 7) Fala de la memoria: ido y mamaria flsa_+_ 224 secuerdos se repre de ensiedad, eras el recuerdo a la 1a teorta, el pacien- directs para acce peovecivas, coma la stipula que el ters lidad del recuerdo ecpretar los penss- reprimido. Teng complet se basa en durante la infancia pracicantes la han. seprimido de abuso ese retro, Se ye erapens clementos repr de ba investiga esa sugestiva dela ‘cultual poy la cantidades de per- ‘al shoves teleisi- sin ningun anal recuerdos cobra porque el tera en que el acusado rbarse de mane- smento a mucha nfancta i cures, cn pruebas inde- seda el caso de gente erecta de Pendergast, 1995), sun recuerdo se recupera con preisin 0 & por completo flso. Sin embargo, lo que st podemos hacer es apro- ‘sechar Ie informacin sobre la dstorsin dela memoria para evalua jdicilmente casos en que algulen afrme que recuper6 un recuerdo de su infancia, RESUMEN Tan poderosa y adaptatva como es la memoria humana, no es perfecta. Sabemos bien que en jeasiones somos incapaces de recuperar recuerdos de sucesos que se codfcaron. Analizamos cuatro mesaniemos propuestos para expliar el olvide: deteriom, interferencia, okido depen- iente de seals e inhicion. Aungue hay similitudes enre estas tcoras, cada una iene impli cacionestnias para el destino de la informacién olvidada, El deterioro y la inibiciin sugeren que ol olvdo se debe a cambios de la eepresentacin dela informacion por recordar. De acuer- do con Ia teria del deterioro la informacion se piere, mientras que el enfoqueinhibitorio plan- ‘ea que a informacion permanece momentineamentesuprimida. Las teoras de la interferencia vyla dependencia de seRales destacan la rclacion entre la sefialy la informacion por recordar ‘somo haus del olvido. Para estas dos ters, el problema de olvido se resuelve al cambiar la sal. ‘Una segunda forma de falla de memoria ocurre cuando recordamos un suceso con claridady, peta cl recuerdo est dstosionado, Las recuerdos alos son cl resultado de una confusion ene ‘ueesos, en eyo caso recordamos denalles de un suceso que en realidad provienen de otto. “También reconlamos costs que nunca sucedieron. Este extrafio fenmeno sucle ser consecueny «sade la operacidn normal de la percepcion, comprensidn y recuperacin. Los procesos de per epciin y comprensin afiaden deforma activa informacién a lo que estaba disponible, y esta {aformacn agegacla se recuerda en acasiones como algo que sucedi6 de verdad. El proceso de ecuperacién opera no sbloen lo que est disponible a partie de la experiencia por recordar, sino que también recur al conocimiento general ya otras experiencia prevas. A partir de estas ‘ientes se construe el reeuerdo, Dever en cuando, el recuerdo construido es por completo flso, pues nada de lo que se asemeje a ese recuerdo suc jamais. Conforme avance la investigacién sobre ls recuerdos falkos, sabremos mis sobe los facores que generan recuerdos imprecisos que fo obstanteexpresa con confianza Ia persona que los recuerda; as, la pscologiacognitiva con- ‘ribuye a importantes problemas sociales en que tiene que interviene la memaria fala PREGUNTAS PARA PENSAR 1. :Cales som las smilies y diferencias entre In tora del deteroro y lade a inhibicidn es pecto del obvido? 2 Que hallzgo empirico requeria el concepto de desaprendizaeen la teoria de la incerferencia? 3. Por que la competencia de respuestas genera olvido, de acuerdo con la teorias de ln interfe- rencia y la inibicion? 4 Durante una invesigacin policial de un dec, qué pasaria con los sucesos de intervencion vyelcontagio social para distorsionar el recuerdo de un testigo ocular del dito?