Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Tn en Atención Integral a la Primera Infancia

Funcionalidad Auditiva Para Hablar, Aprender Y Escribir Idiomas

Susana Jiménez Parra

Jenny Paola Pico Mantilla

Fecha: 18 de Octubre de 2016

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 INTRODUCCION

Gran parte de la debilidad de los seres humanos se deriva de su

incapacidad para comunicar sus necesidades y deseos en formas que otros
puedan entender y su incapacidad para comprender las palabras, sonios y
los gestos utilizados por los demás. Esta importancia se reduce con
rapidez en los primeros años de vida a medida que en la edad temprana
obtienen el control de los músculos que es necesario para los diversos
mecanismos de comunicaciones.
La capacidad para hablar, aprender y escribir idiomas, son requeridas
como otra necesidad importante la de pertenecer a un grupo social.
Los niños y niñas son protagonistas activos del mundo aunque puede que
no entiendan el significado de lo que ven u oyen, los niños y niñas
absorben las imágenes y sonidos que les rodean y las emociones de las
personas en las que confían y de las que reciben amor y seguridad; los
progenitores y los cuidadores cumplen un papel muy importante
ayudando a los niños y niñas a afrontar estas experiencias.

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 OBJETIVO GENERAL
Conocer y utilizar las pruebas de valoración y los programas de
intervención para mejorar la funcionalidad auditiva dentro del contexto
familiar, social y académico.

OBJETIVOS ESPECIFCOS
o Adquirir, conocer y valorar los diferentes programas de
estimulación auditiva para mejorar la percepción y ayudar en el
aprendizaje para hablar, aprender y escribir idiomas

o Realizar y diseñar una enseñanza personalizada adaptada a las

necesidades personales de cada individuo y al contexto donde se
realiza el aprendizaje.

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 MARCO TEORICO

PRUEBA AUDITIVA FONOLOGICA ( PAF)

Buscar la precisión en el lenguaje es una labor lenta pero que hace falta ir
afianzando a medida que los mismos estudiantes van incorporando
vocabulario nuevo y más variado. Por ejemplo, los niños suelen
generalizar o universalizar mucho: siempre, nunca, todo, ningún, etc. Es
necesario ir perfilando, matizando y convirtiendo el pensamiento (y su
expresión) vago y general en algo más específico y preciso. Esto empieza,
efectivamente, por la autoexigencia del profesor, que debe ser muy
cuidadoso con el propio lenguaje, muy claro y preciso.

La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística

definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o
fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su
vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que
permiten construir una palabra que posee un determinado
significado”.

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 APLICACIÓN DE LA PRUEBA

La prueba PAF, fue aplicada a dos (2) niños entre las edades de 4 a 5
años, donde se apreció gran destreza para reconocer el sonido y
pronunciación de cada palabra, aunque se encontraron algunas
dificultades también en la práctica del ejercicio.

A continuación se presenta la imagen de prueba que se utilizó.

DESCRIPCION DE RESULTADOS

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que

componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con
el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de
lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma
espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la
que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito

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alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera”
por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una
comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan
los sonidos dentro de las palabras.

En su mayoría todas las palabras fueron pronunciadas de forma correcta y

con todo de voz moderado, se excluyen:

Pronunciación correcta Pronunciación incorrecta

Dicho-bicho Picho-bicho /dizo-bizo
Pida-pila Vila-pila
Milla-pilla Mila-pilla
Tino-fino Dino-fino
Llueve-nueve Lleve-nueve
Gato-cato Gato-canto
Arde-arte Arde-ante
Mueve-nueve Mueve-neve
Lecho-techo Lezo-peso
Mulo-bulo Muro-bulo
Er-el e-el
Torre-corre Tole-cole

PROGRAMA DE ATENCION

Hacia los 3 años, edad que denota típicamente el fin la primera infancia y
el comienzo de los años del preescolar, la mayoría de los niños
comienzan a verse como parte de un mundo más grande - un medio que
incluye la demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así
agradar a los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denominó las edades

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entre los 2 y 7 años como la etapa preoperacional, un tiempo en el cual
los niños empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse
cuenta de cómo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y
palabras de elogio; o castigos indeseados como ceños fruncidos,
reprimendas, o pérdidas de privilegios.

Por esta razón las estrategias que se proponen para fortalecer las
habilidades fonológicas y las equivocaciones encontradas en la prueba
PAF, se centran en ejercicios que estimulen su sistema auditivo, para
poder aumentar su lenguaje y favorecer sus adaptaciones sociales.

o Lectura de cuentos
o Descripción de lamina
o Jugar con pelotas (soplar)
o Percepción Auditiva a través de sonidos(animales-instrumentos
musicales)

BIBLIOGRAFIA

o PROGRAMA DE HABILIDADES PARA LA INFANCIA

TEMPRANA Ellen McGinnis - Arnold P. Goldstein
o N° de Asociación: 394532
Autora de "Lectografía"
Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lecto-
escritura.

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