Resolucion Viceministerial N202-2019-MINEDU 2 bine, 14 400 2018 } VISTOS, ol Expedionte N* 0150703.2019, los infrmes contenidos en el referido expediente y el Informe N° 00959-2018-MINEDUSG-OGAI de la Oficina (General de Asesoria Juricica, AR CONSIDERANDO: = (3) cue, de confamidad con to dspuesto on los aticuos 19 y 16 de la ' 4) Consttucisa Polica del Peru, la educacion tiene como finaldad el desarrollo integral .012¢/ de la persona humana, correspondiéndole al Estado coordinar la polica educatva y {ormular ls inesmientos generales de los lanes de estudics, asi como los requstos minimos de la organizacién de los contro educativos, is Que, ef artiulo 79 de fa Ley N° 28044, Ley General de Educacién, establece ue el Ministerio de Educacion es el éegano del Gobierno Naconal que tiene por finalidad defn, digi y articular a poltica de educacién, cultura, receacion y deporte, fen concordancia con la politics general del Estado, ‘Que, seg el iteralc) del artculo 62 dela Ley N° 20512, Ley de Instutos y Escuelas de Ecucacién Superior y de la Carrera Publica de sus Docentes, ion d)competencia del Minsterio do Educacion, en materia de Educacion Suparior Pedagogica,planficar y elaborar los disefos curculares basicos nacionales de la Eaucacen,Superer Pedagoaca y establecer los lneamerios tcricos para su uerstieacin, ‘que, a través del atticulo 1 de la Resolucién Viceministeral N° 163-2018- INEDU, se aprueba el ‘Diseio Curicular Basico Nacional de la Fermacion Inia ecente - Programa de Estudios de Educacion Inica’, el mismo que establece el fi de egreso de Ia Formacién Incial Docente como centro de una propuesta formatwva integral orentada al desarrollo de competencias personales y profesionales en os estudiantes que les permitan desenvolverse de manera atic, elcente y eficaz fen su prdctca docente: Que, mediante e! Informe N* 00512-2019-MINEDUIVIGP.DIGEDD-DIFOID, la Direccion de Formacion inical Docente, dependiente de a Direccién General de ‘Desarrollo Docente,sustenta ia necesidad de modiicr el ‘Disefo Curricular Basico (;fludto Nacional dela Formacion nial Docent «Programa de Estusios de Education Inia” J) pubiear una version ‘del prectada Disefo Curricular, la misma que inckiya la Senn modiicacien a la que se hace relerenca, a fin de oplimizar el proceso. de Implementacion y adecuacién curricular en los Inttutes y Escuelas de Educacion‘Superior Pedagégica, asi como promover una lectura @ interpretacién inequivoca del contenido de deno documento; Con el visado de la Secretaria de Planificacion Estratégica, de la Direccién General de Decarollo Docent, dela Dreccién General de Educacion Basica Regula, de la Dieccion General de Educacién Basica, Aterativa, Infercutural Bilingue y de Servicios Educatves en el Ambito Rural de la Dreccn de Innovacién Tecnologica en Educacion, de la Oficina de Planficacion Estratégica y Presupuosto y de la Oficina General de Asesoria Jurca; De conformidad con e! Decreto Ley N° 25762, Ley Orgénica del Ministerio de Edveacion, modtcado por la Ley N° 26510; y el Reglamento de Organizacion y Funciones del Ministerio de Education, aprabado por Decrelo Supremo N° 001-2015 MINEDU: SE RESUELVE: FR rtcula 4.- Modifica el ‘Diefo Curicuar Bdsica Nacional de Ia Formaciin ® Inia Docente- Programa de Estudos de Edveacén Incl, aprabado por el ariclo IN 1 dela Resolucén Viceministerial N° 163-2019-MINEDU, contforme al anexo NP cue (f forma part dela presente resolucén [Aticulo 2. Disponer la publicacion del "Disefo Curcular Basico Nacional de la Formacién Iniial Docente - Programa de Estutios de Educacién Inia’, que inclya las modiicacones contenidas en el anexo al que hace referencia el prectado aticlo . conforme al anexo N° 2 que forma parte dela presente resolucén, [Aticulo 3.- Disponer la publicacién dela presente resolucion y sus anexos, en fa) Sistema de Informacion Juridica de Educscién (SWE), ubeado en el portal institucional de Ministerio de Educacion (www gob pelmined). e! mismo cia de la publicacion dela preserte resoluién en el Dario Oficial "El Peruano. Rogistrose, comuniquese y publiquese.aweronts 2.02 - 2019-MINEDU [MODIFICACION DE LA TABLA 11, 12,16, 18 DELOS CAPITULOS 45 DEL ISERIO ‘CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA FORMACION INICIAL DOCENTE ~ PROGRAMA DE {STUDIOS DE EDUCACIGN INICIAL, APROBADO POR LA RESOLUCION VICEMINISTERIAL "NP 163-2019-MINEDU “Toba 11: Mopo Curricular en correspondenca cone eri de Ereso: Nive 1202-2019 .MINEDU "Taba 12: Mape Curcuor en covrespondenca cone Peri de Egres: Nivel 220) -201S . MINEDU “Table 16: Mella Curiclor del CBN del Programe de Estudios de Educocén Iii202-2019 .MINEDU “Tobia 18: Pande studios de Eeueccn iio202-2019 -MINEDU capitulo a Deserpcones de os cusosy médulos det DCBN del Programa de estudos de Educ lal a 42,02 Los cursos y médulos del segundo af (cio Il y 1) de la FID cortebuyen al desarrlis del Proyecto Integrador N* 02. Est se aborda desde la comprensién y ands ertieo de las ‘experiencas pedagdpeasrealzadae durante su prctica elo ‘Componente Curiae | Formaclén Genera eine INGLES PARA PRINGANTESTAEGHNER ENGUSH TAZ Eo Clete Tv ~w lw lw) xx Toelde | «anorade tera /2 hore depicts) | Con 2 Competencias = 10 : TT nfoque Comunativo(desarrla de competencies linguistics, colingUSties, Scusivasy cesratégies) permite al estudanteiniarse como negociaor de sgnificados en conestos situados, As, comiena la adquslén de funcones bascas de fnguaje que le permite la | camprensiony uso de exprsioneseatidonas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmesitas, mediante frecuentes oportunidades de ntracin en cada ssi, Se omnia con otras de manera muy elemental y limita. Utiiza algunas palabras comunes y onocidas expresiones fermuladas, en respuesta a preguntas sobre informacion personal ‘sc, slempre que eu interlocutor hable despaco, con clridad yest dspuest a coopear 1 cutso est orentado al desarolo de la comunicacion, en un wel inal, a taves de lz omprensién ausiva, Ia produccén de textos orales muy bisicos yal desarolo de Competencis elementals decomprensin de a actr, yi prodcin de tests excts muy | Simples. El curso, que es fnteramente conducdo en inglés, itt al estudante en los Drimeros pasos hacia ls adquisdn del sve de Usuario Basco o Acceso de Al del MCER. 2 Winculacion del curso con el MCER, permite al estudlante complementar y afancr sus | bprendizajes mediante el estudio y préctica auténoma en pataformas par el aprendaje ings como idioma extranero. _Algunos dels Desempefos Expecficas que se esperan al fina del curs son los siguientes: ‘+ Usiizafuncones de lenguajebiieas del inglés, dentro del ive incl de A del CER, para comunicarse, deforma aera y empétiea, en conteros stuados, a través de ‘expresiones cotidlanas muy frecuentes y relacionadas can necesidades personales Inmesdatas,edentiieando sus valores y motvaciones. + Utila et idioma inglés, en ss iferentes modaldades (4 skis: Listening, speaking, eading, wring) dentro del nivel inci de A del MCER en el que se encuentra, Integrandolay haciendo uzo de recursos educativos spores. + Demuestra conodimiento competente, en prictca stunts, de los elementos ramaticales xicos,fonolbgicosydscursives dentro del ive niial de Al del MER en que se encuentra, haciendo uso de recursos educativos disponibles, tod estocomo parte dl proceso de adquisiion para la meora personalG@7PAfytenion educate ene hve econ nal Lovet de 0 veloan apart de 202-2019 -MINEDU ‘Componente Curcular | Formacin Espectica = ESARRGIC PERSOWAL Y SOCAL TAPER THFANGA ao wv ww Ta, eX Toads : : 4 (horas deteora,2horas de préctca) [aston [3 Corpses Teas [Fl eurso busca que fos estudiantes de FID desaroon competent socioemacionales en 1s | ifs deliv nical Par ello se reqiere que comprendaneitcamente el desarooafectvo, corporal yespitual de ls niflos, Ia construction de a ientidadconsderando la autonom | feapesion y reconocimiento de las emeciones, y la regulacion del comportamiento, Esta omprensin parte de recanocer los primeros vincles dels ies que son estabecitos eno famila, como el vinculo del apego, y comprender las carectesteas de ls nfs como sus | Creencias, costumes y tadtiones culturales, El curso binds posbildsder para ue el | estudiante de FD comprenda cieamente y profundie sabre el desarrollo de is competencis 'ssoiadas al desarrollo personal ya constrccion de una cudadania demoertcaentercultra. ‘simismo, se profundiza ene proceso de la constuccon del identidad haciendo énass en que losnifios son sujetos de derecho, de acc, inicosy con grandespotencaidaes, Amis, 1s estudiantes de FID eflexionany comprenden la necesida del taba conjunt con faay comunidad come part dee conetrucelin dela dentidad de cada nf. £ curso propcia que! estuiante de FID plantee acvidades 2 parr de la Identifacion de ls carateistias, Ceostumbres y formas de vida propias de los nis las prctas de cranza de ls fare, | consierando que as interaciones de caida aywdan ala constr.con de laimagen de losis que el desarolo de su autonomia de manera progresiva les daa postbildad de descubr sus potenciaidades come suetos de acin, ‘Algunos de os desemperos especies que se esperan al fina el cuts Sonos siguientes ‘+ Expiea por qué el desarrollo ecto, corporal esprtea, asi como iteaccones de ‘calidad son importantes para la construc de a identdad ya autonomia. ‘+ Plantea situacones de aprendiaje que consieran las condiciones necesaas. © interaciones de calidad para el desarrolo personaly socal de los nfs, espacio ys ‘materials, en coherencla con les propos de aprendije *+Comprende que as interaciones pedagégicas petite losis elaconarse cn os dems yen sv entorno para consi una convivenca democratic ‘Componente Curiular | Formacin Epes ‘Curso: | JUEGO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA PRIMERA INFANCIA Ciclo Tw ww vw fon fv x [aN [a anova tera, horse pra) |otitos |» a aya Tale curso tiene por propésio que los estoiontes de FID comprendan al juego como uh | sinanzador del desarrolay aprendiaje integral dels ifiosycomo un rag dst de Ia ‘primera infanca, as como su valor € impacto en el desaroly aprendzae (mot, social femeciona,cagnitne), en espacio donde se vvencien diversas stuacones locas, Ademds, ‘uso propia la rele cca dela importancla de promaver el juego, por ser un derecho fundamental [Declaracén de los derechos dl iio) uno de os princpias que oretan aeo a feats sein nest" Daten ace? 202-2019 -MINEDU [Telsiros de obseracibnwenticando sus fralezasy dabildades ante el wo de eta Wena | Consideran aimportancadesalvaguardarejuega libre frente as mesionesclrales, ales estos de vida familares,generandoyaiseandoentornos,stuaconesyoporunidadesque lo Dromuevan, de acuerdo 2 as caracteiticas madurativas, neesindesy contexto de los niles (geograta, cata y recursos dela zona), dentro de una convivenia democrtia basada ene respeto y reconocimienta dels diferencis, os estaiontes de FID anaizany profundzan ena omprension del aloe importancia de vega en el proceso de devaroly aprendzje dels ifs desde le revision y andlsis de teorispsicolgieasy dferenes propuestaseducatvas. A Partie de esta comprensin, se abordan conceptos de juegos y su evlucin de acuerdo al flesarola madurato del nfo en diversas contexts, Aleunos de los desempetosespecifios que se esperan al final de curso son los sigulenes: ‘+ Sustenta que el juego es un medio valoso para el desarrolo mori socal erosional, copnitveyelapeendiae + Expica a importancia de promover un cima respetuoso,reeonadiendo las neceddades Y iferencis para a construction de una convivencia asia 1+ Reflesions a partir de evidencias Wentiicando sus fortdezas y debiidades para et registro de obsercion, cxtow bad eras Tear Formacin Geral — Ca INGLES PARA PRINCPTNTES T/BEGNNER ENGUS A ‘Ciclo, 1 w I iw Ba vw, wiywy xy] x Tora de , : ; Toate | «enor de tworia/ 2 hora de pris) | eden | competencies a 0 ET Enfoque Comunicativo (desaroio de competencas Inuit, eciolingustias, dscunvasy esratglas) permite al extudante incase como negocador de signfiados en cortextos situados. Tene mayor comprensién y uso de una varedad de expresiones cotdanas frecuentes Yelocionadas con necesidades personales inedatas. La comuniacién con ottos sigue siendo "lemental pero con una mayor preciin ene so del lenguae.Utza, con mas espontareida, lina mayoreolecin de expresionescomunesyconocdasy expresones ormuadas sempre que ‘estén dntro de las funciones que conoce que su interlocutor hable despaco, con caida y ‘este dspuesto a coopera. curso es integramente conducdo en inglés yestéorentdo af ‘desarrollo dea comunicacon nivel iia a través def comprensén auditva ala prodiccién {e textos orales biscos y al desarrollo de competencaselemerrales de comprensién de la lecture, Ia produccin de textos exerts simples. Ast va adqutlendo nuevas funcones ¥ cectructuras basias de lenguaje que le permiten la consoldaciin dl nivel de Usuario Bisco [Acceso de Adel MCER, a seguir sumando funciones de lenguaje alas adquiias en los curios ‘revigs. a vnclacion del curso con et MCER, permite complementary afiancar aprendizajes mediante el estudio prétca autonoma en plataformas para el aprenduaje de inglés como idioma extranero. ‘Algunes dels Desempetios Especcos que se esperan al final el :urso son los siguientes: ‘+ Usiizafonciones de lengua bisas dl inglés para comunicarse, de forma aserva y ‘empitica, en contetosstuados, a aves de expresones catidanas muy fecuentes y202-2019 -MINEDU Tmotivacones, dere del nivel AI del ACER, sobre Ta base dee adqulido en el cura previ. “+ Usiiza et idioma inglés, en sus dferentes moalidades (4 sls: Ustening, speaking. Feading, wing) dentro del vel AX de MCER en el que se encuentre inegrandols y haciendo uso de recursos educativos disponibles “+ Demuestra conocimiento competente, en prictica stuada, de lor elementos ramatiaes,lencos, fonolgleosy iscushwos dentro delnivel Ai del MCER enel que el fertudlante te encuentra hacendo uso de recursos edusativas disponibles, todo esto como parte de proceso de adquisiion de recursos para b mera personal we [Componente Guvicular | Formacign specifica ‘curso PLANIFICACION POR COMPETENGIAS V EVALURCION PARA EL _ arenoee _ ‘cto tr Lov [vw wa) TTOTALDEHORAS | 4 (2 horas de teri, 2horasdeprictica) [Crécitos | 3 ‘Competenciasy capacidades | 75° En este curso ene por propéste la comprension de categorias uricubres que Son Cave para la planifcacon y evauaion(competencas,capacidades, esténcares,desempeios y enfoques ‘rasvesales).'Se_profundea en la plaiiacén en reverse y 1a evalusclin formate considerdndolos come aspectoscetrales de un mismo proceso en elmarco del curio vigete ‘Se analiza critcamente las impliancias de una planifeacin crtrada en ls aprendizajes, que responde al iagnostcostuacional de, aa caraterisicas yncesidades de aprendije de lor nifios y alae demandae de los dversoscontetos sociales y clturales. Esta informacion permitiraal estulante de 10 formula una planfiacién de lagoy crt plo, articulada con a tevaluacin format para proponerstuacones de aprendzaesgnificatvas ypertnentes, que _uatden correspondenca on los propéstos estableidos en el curticue. €l proceso de tvaluacion parte de conta con citi exlosy prevents compartidos par valor ls tevidencis de aprendzaje de losnifos, considerando técicas de obseracin, asi come el uso de Fegistros, que permitan obtener informacion acerca lo que suede con las nifos, ¥ retrealimentandolesefecva y oporturamante en funcisn de bs propésitos de aprendzaie. Firalmente, el curso erate a estaiante de FD valcar os nes de lgro dela competenca fen func a fs evdendas recopidas 2 raves de conclusiones descriptiva y califeacones, Cantatas. Asimismo, hae uso de esta informacién para la tona decisones oportunas en e! proceso de aprendaae,aegurendalacontinices del proceso educativa en el fo ye trinsto e una edad y coal oto de aprendaaie. Algunos de los desempetosespeificos que se esperan al final el curs son los siguentes: | + "Diseia la planfezcon de largo y corto plaza que garantie lasecuenciayarticuacén de las | components yenfoquescuiularesencortespandenci a is necesidads ycaracteristas {eos nifos, 1 Interpreta evidencias de aprenlzaje en bas a cites exits paradise o proponer | estrategis de reteoalimentacién para el logro de aprendzjes de los nos en contextos sociales y ultras iversos ‘+ Comprende que a toma de decisionesenlainsttucsén educatva es asumida como una vison compartda que segura la continuidad de proceso educatwoy garantiaeliwolucramlento de faa y comunidad,43. Aho 3 202-2019 -MINEDU Los cursos y médulos dl tercer af (clo V VI) de la FIO corribuyen al desarrollo del Proyecto Integrador N" 03. Erte se aborda desde Ia comprensin y ands crea oe f= enperiencias pedagégicas realizadas durante su préctia cio ‘Componente Curricular | Formacién General _ aa ITERATOR Y Soc ED AO i CONTETOF BERR ae we Tw Tw eT Taalte [anor de tev, 2 horde prin) | ctor cnet ~Ppawy sun curso que amplael desarrollo de las competendiascomunicivas en el marco de una formacion integral y humanist. Para ello, se entra en el mado en que el uso teraio del lenguaje produce sentides, crea efectos en el pbico y se relaiona con ditinas fuer tendencis sociales y cultrales. Se cute fa forma en que el concepto de "Iteratia” ‘camba segun lugares y ép0ca5, contribuyendo ala idea de que las iteraturas en el Peri onforman un sistema sococultural que article diversas Ieraturas, como los erates Populares y rales. También se discutrn os rterios de seleccon de los textos IReraros en funcidn del contexoy de los intereses dels extuiantes de FD para constr comumidses lectoras, Elurs esti diseRado para que el estudiante de FD partie enpricticasqueselen tealzar ios letores Iterarios, coma exer cretivamente,partipar de naracones ors, lorganzar conversacones presenciles 0 medlante redes sociales Sobe libros, o product ntologis sobre Iteraturas locales, nacional y mundaes |Algunos de os desempeios especiins que se esperan al final decurso son ls siguientes: ‘+ Explialaimportanca de contar con criterias de slaclén de textos Meratis y los ula para promover la lectra, Ia escrturay i oralidad come prdctics scales stuadae. + Expia come Ia idea de “iteratura” ha varado de scuarde a los cambios scl y cuales, coma dich idea enmarca le formas en quel gente nterpretaloetextot lterarios. “+ Elabor interpretaciones bre céma el usa de! lengua en estos Iteraros configura personajes, sensaclonese eas que estn stuadosenunaépocayun ga, ylaforma en ue los textos iterrios se releionan con ideoogiasvrepresentaiones sociales, ST Fa Goa [em Ini PARA PINGHANTES W/BEGRWNER ENS = ee TSE [a tanomedetois/2 harder) [evan [a202-2019 -MINEDU TT tnfoque Comunicatvo permite al extudiante demostrar mayorsoivenda ea Te negodacion simple de snicados mediante las oportunidades de interacionen contextossituados. AS omprende frases y expresiones de uso frecuentevincuadas a necesiades inmeslta, texperencasy temas cotidanos 0 de relevancle personal. Se comunica através intrcambios encls y director sobre evstiones conocidas © habituales, en situaciones formales © Informale. Describe orsimente y por escrito, aspectas de Su pasado y entoro, temas felaconados con su vide familiar, rtine, necesidades inmedlaas y experiencias, usando {trmioos senelos. Elcurso es conduc integramente en ings yest ortentago a desarrollo {ea cornunicacio, yen particular, al desarrollo dela comprensin auth, la produccén de textos orales isios,y de competencas elementales de comgrensn de la lectur, y la produccén de textos estos simples. Permite al estudiante, 3favez de consoiar el nie de Usuario isico o Acceso de A de MCERelntensicar a pritcede ls funconesaduiidas ‘enlor do curso previo, ric el desarolo de competenciasbisicesy nuevas funciones el Idioma, que lo introducen al rivel de Usuario 63co ~ Plataforma de AZ del MCER. La ‘inland curso con el MCER, permite complementary aia aprendiajes mediante te estudo y prctia autsnama en plaaformas para el aptendiaje de inglés come idioma Algunos de los Desempeios spectices que se esperan al final dl curso son os siguientes: + utlza funciones de lengua bsias deine para comunicarse de forma asrtva y ‘emptia e denticando sis valores y motivaciones, en ontentos stuados 2 través {de expesionescotidanas muy frecuentes elaconadas:on necesdades personales lnmediatae, el trabajo y el tempo de acio, dentro del nhl inka de A2 del MCER, sobre a base deo adquiido en los cursos revs, Utz liom ings, en sus diferentes modalidaes tsi: Listening, speaking, reading writing dentro deliv inal de A2 del MCER,wtegrndlasy haciendo uso de recursos educativos dispnibes + Demuestra canccimiento competente de los elementos gramatcales, lens, fonoligiesy dlscrsvos dentro del nivel incl de A? del MCER, haciendo uso de recursos edutstos dponibles, todo esto como parte de proceso de adquiscon de reeursos para la mejora personal ‘Componente Cuialar | Formacion &spedtica Curse ~ | DESARROLLO DEL PENSANENTO Go Tw tw lw lv [wwe Total de Totatde | 4 (horasdeteoia,2horasdeprétcs) | Géditos | 3 Competencias nays El propdsto del curso esque lor estudiantes de Fibcomprendanel proceso de desarrolo del pencamiento en fa primera infanca desde el ands de diversas ters del desarrollo para {enerarcondconesy oportunidades que avoretcan en los isl desarrollo de habiidades foxritvas baskas fundamentals para el aprendizae, la reslucion de problemas y la onstrucin del conocimiento; paride a interacio yaccéncon su entorno (exploracén, sctividad atoms, juego, ativiades dias) Desde el enfoque por competencis se elexona sobre laimpotancia de privlegiarenfoques \pritcas edueatvas que promueven el detrrolle de ls habldades det pensamiento en os sos (aprender a pasar dejando de lad los aprenizajes mertritiosy repetitive. 10202-2019 -MINEDU {os estulantes de FIO revsan y profundian en asters v propoestos ms relevanis del desarrlio det pensamiento, canocen las habildades cognitias (percepcion, eteniin aneentracén, memoria) y proceses bisios para ia construction y organiacion del onocimiento (obseracié, comparaion, clasifeadén, etc) Refleionan sobre la importanea de ls actividades deexporacon y manipulacin, asocadas a actividad mat, para el dessrli del pensamiento en los primeros aos de vida. Idntiican las hitos oe trayectori del desarrollo copntvo de acuerdo a desarrollo maduratvo(pecmanencia de abjto uncin simboia:juegs de repesentacion,representacion gfe, uso desgnos no onvescionales).Wdentifcan las neconesbasicas para futurasopeaciones del pensamiento| Inocion de orden espacial temporal, de causaldad, cartidad).Propeneny reaizan actividades ‘de aprendzae donde a parti de estas puedan recogerevidncias qe le permitanrefesionar para retroaimentar acompafar. Valoran la importancia de olervar le caracterisias, necesdades las hess formas de aprender delosnifos en elacn a espacio yas bjetos para promoverel desarrolo de su pensamienta desde una wisn itegra |Algunos de los desempefiosespecifios que se esperan al final delcurso son os siguientes: ‘Expat proceso de desarolo del pensamiento, a raves del anal cto y revision de ‘enfoques practicas educatvas ena primer infanca + Propane sitvaciones de aprendiaje donde se pueden obsenar las carateristicas del ‘esarolo del nif y sus diversas formas de aprender segun sus contexts. + Recoge evidencas acerca de as caracteristicasy diversas formas de aprender deosifos, con el propésto deetvoalmentaryacompaftos demanera feta, bod elovt ow [FomaeiinGenert Sd INGLES PARA PRINGIPIANTES V/BEGINNER ENGUSH W7 = _ eee www TaRS [ataromndevora/thomrse pica) [etn > Competencias e 10 TH Enfoque Comunicatvo permite al extudlante ser un negodedor de signfcador que interactin en contexosstuadosdiseados por el docenteformador para cada ssi. Esta ‘rientado al desarrollo dele oraiad através del comprensin aud y fa produccin de ‘textos oraes la competencias de comprension dela etur, yl produtcién de textos al ‘vel de Usuario dic - Plataforma de A? del MER. En este cuts el estudiante conslida ‘una comprensin bisiadelingls como lengua entranera para avid coticiana, En este ie, cl estodiante comprende, con moderada dificultad, los puntes principales de temas Feleconados con su experiencia, el trabajo y el tempo de oct, Se comunica a través Intercambios sencilsy directs sobre cuestiones que le Son conociasohabtuales. Deserbe | ten términos senile arpects de su pasado, su entoro, sus planesa futuro, 2sicome temas Felacionados con el estudio y trabaja, Permite al estudlante consaldar el nivel de Usuio [isco «Plataforma A2 del MER e intensiear la practca dels furconesadquiias enlos tees cursos prevos. El cus, al estar vinculado al MCER, permite al estudante gestion, omplementar y afianzar ss aprendajes medante el estudio y practica autonome en plataformas paral aprenden de inglés como idioms extanero. au202-2019 -MINEDU { Runos d ios DesempefiosEspeciieos que se esperan al final el curso son fos siguientes ‘Utila funciones de lenguajebiseas del ingles para comunicarse, deforma aertiva y emia e identicando su valores y motvaiones, en ontestos stuados através {e expresionescotianas muy frecuentes y relacionadas on necesidaes personales inmediatas, trabajo y el tempo de eio dentro del nivel A2consolidado del MCER, sobre la base de lo adquirid enos cursos previes za ol sioma inglés, en sur diferentes modalidades (tsi: Usteing, speaking, reading, writing) dentro deliv! A2 cnsoliseda del MCER, integréndolayhacendo so de recursos educativos disponibles. ‘+ Demuestra conocimiento competente de los elementos gramatcles, léicos, fonoldgicosydncursivos dentro del nivel 42 consolidad del MCER, haciendo wo de recursos educativos sisponbes, todo esto como part del procso de adquisicion de recursos para la mejora perma oo 44. Ahos tos cursos y médulos del cuarto ako (clo Vly Vil de a FO contbuyen al desarrollo det Proyecto Integrador N" 04 Este se bord desde la comrensién andi erica dels ‘experieniaspedagégiasrealizadas durante su préetica ciievs fe nti at — Roa pn Curso: "GESTION DE LA ATENCION ¥ CUIDADO INFANTIL | eee Taal Ts (aronsdetora,2howsaepricia) ots | Competencias es ‘24 : Ef erao ene por propio que ls etudantes de FID a part de wis expariendias en la | précis, reflxonen yplanteenstuaciones de aprendzae en bisqueda del blenestar de los ies, desarrollo herramientas para partparygromover adivamente en promocién fe espaios segurosvsaludables basadas ene espeto y la proecion para ls nos en los ‘rimeros aos. Para ello, el curso propicia que los estuianes de FID reconozcan los ‘momentos de uiddo infenti come opertunidades prvleladas para potenciarenel nfo a toms de conciencia de sis caracersicas @ interes, El curso brndaré Insimos para comprender las necesidades de Ios nos, a letua de su rel) bolic en inteacclones espetuosasy clas con un aulto que est presente y garantie la salud sia V emocional Yel proceso desde la dependencia al progresiva avtonomia. El estudiante de FD considera {ue el rif se desenvuelveen una familia en ura comunidad era cual participa desde que race pero desde a perspectiva del aduto Por el, es necesri considera las necsidades ‘de interacciones de calla, cuando los nos tansitan en los dferentes espacio de ta ‘comunidad de acuerdo a su entorno sococutral, en los servos de atencion pubicas & prvades paral atencién de sald, alimentaion, seguridad, leg seguridad emoconal ete ‘Algunos de los desempeios expecicas que fe esperan al final dl creo son os siguientes + Prop entrnos que favorecen el desarollayaprendaje durante los euiddos, relevando 2a alimentacion responsiva para una buena nutcién. + Anal crticamenteycomprende lol del adult que ineractia de manera cgay tespetonsa con el nfo para fvorecer sv desarli yaprendizaje, su salu sea y ‘emorional ye proceso progresivo de laautonoma 2202-2019 -MINEDU * Propane situaciones de aprendizaje que promueven el respi bienestar deni través del uso de recursos, yespacos seguros ysaludables en contests socies cultuaes avers. 1 Regula actividades de atencén ycuidado de acuerdo a &s necsidadesy a eo} biotic de nif independientemente de rutnas yacioreseolectivas, espetardo Iainavidualidad y caracteristicas dal ito. a [Componente Curricular | Formacién Especifica, = TREO EAGT DEAS BC ‘Ciclo 1 iw Lw [vy w [wil wi [ix 7 x Teale | siaheanée toa ZHecsde rc) [erties [a ae an El curso tiene por propésto que los estudiantes de FID compendan el decarralo del pensamientocientiien de acuerdo 2 las caraterisicas y necesdades de aprenvae en Eontextos diverss,tniendo come base la exploracén, la curiosda y el cuestionaient en Ta bsqueda que tienen los nos para comprenderseycomprenderel mundo que os rode, Desde el enfogue de indagacon aabetizacion cent y tecnogc lor estudiantes de FID proponen experiencias de aprendae que sean pertinentes y coherentes con las Caractertieas de desorolo de los ios y nas, que contribu a la cuisiad y 1 febseracién,y fevorezcan la formulacién de preguntas, el plantsamiento de hipstess y predicones, la experimentacin planificaéa 0 por ensayoveror el registro de datos, fermulacén de sus propis conclsionesy la comunicacin de ss hallazgosincrementando progresivamente le compleidad de as stuacones de aprendiae refexonando sobre su pda y au rol de adult, €l curso promueve que los estudiantes de FID desarollen su pensamiento cient y tecnoléico en el marco del aprendizje stuado y el prendiae Fignifiativo que asegren el desarrollo dele competencascentfiasy el aprendiaje de Comprensiones como: Mecanismos dels seres vito, Blodvesia, le tle y el unves, Materia eneraia,en el marco del enfoque dela indagacin y fabetizacién cents y ‘tecnologia. Los conocimientesimpicades en estas comprensiones deberin se planteados ‘desde los aportes dea historia losofla de las cencas yas cuestonessococentfcas como sustrato para su aprendaaje en diversosescenais. Ademas, promueve e ise y uso de material de bao costo no estructrado y estructuado para el aprendzaje de clnca y tecnologia, asicoma el io de entorns vials |Algunos de los desempetiosespecifios que se esperan al inal de curso son os siguientes: ‘+ Comprende ls ideas dela ciencia ylos aportes de los pueblesriinarios que pueden Ser abordadas pores nifios. 1+ Constraye propvestas de sitvaciones de aprendlzajefundorentadas en as teovas de aprendane cientifins,petinetesycoherentes con las eaactesteas de desarllo. dels nos. + Usiiza recursos teenoldgicos que favoreen la construcin de concepts clentifiasy tecnolgieos. B‘acto 202-2019 -MINEDU Formacion Epedfics ie ‘ARNG AS RECORDS COUCATNAS SPECIES a co TIM [stanomeca tr thomeea prices) [eas [8 Competence Tayo propio del curso es que los exudates de FD refexionan sabre Toque significa una fexcuela incsva que apuesta por entornas en los que todos los nos aprenden juntos, Independienterente de sus condiciones personales, sociales o cutuales. Promueve el conocimiento la reflexién de ls concepts yestategasrelaionados alas necesiades fedcatias especiales can sn scapacisad ya atencon dels msmasen el mbit esclar | Desde et enfoque de atencon a la dversidad aborda as necesdadesenuatvas especiales (ER, asociadas a dacapacida (fia, intelectual, audtva, vival, Wastornos del especto auttaysordoceguera) como ls no asciadstrastore espctio del aprendieaje trastorno bor dict de atencion con hiperactividad,tastono especfico del aprendzaje,trastornos ‘mentales del comportamiento, talento ysuperdotacén, enfermedades ars, alla baa y estudiantes en condicién de hosptalzacin) El curso propicia que los estudiantes de FID conoxean y comprendan ls caracterstias de los nios de O 2 5 afas, ademas ofrece hetramientas yestrategias bisieas para electuor los ajustes razenales para brndares una puesta educatvaoportuna,petinentey de calidad plaificandc actividades que respondan | a's potencaigades, necesiades e intereses de rior NEE desde una perspectiva de Inclusion. Asimisma, el cur favorece Ia convivencia demosritie, donde se ncorporen fesrategias pare propiar la paricipacion de los nines, eviando cualquier forme de de tansformacin de 1 ‘sie sta vslén del docencla se sustenta en fos siguientes compromises que asume el dcente: + compromiso con sur estudiantes. Impleaexentar su desempeRo profesional la {ormacién de persons integra, capaces de desarolloros rents esperadosv de ‘Seer una cudadania acta Para el, desdelapricicapesagsgia debe promove Teepetay valoraiin de In craters personales, sails ¥ cltuales de los ‘tidints, como considera el content en el que se desarolan + compromio con su desrrlo personel. pica un recorcimiento profundo de sy tuna autoevaluaion sobre sus creenis y précis, que le permitanreflenar y omprometere con in regain de sus emodones, el estableciento de und ‘comniacnatrtvay a gestion de su desorrllo nog: + Compromise con su price profeslonal.Impica una ssematizaion de su précis pedapigica que le perma reflesionar valoar su formaccén y desempeto Profesionale, a paride lo custome deesiones orentdas 2 mejorar su pret 16202-2019 -MINEDU {estionando su formacion permanente articpando en comunidades profesionles de sprendaje ‘+ compromise coy cudadano en ol marco del Interulturided. pica oventrsus Feteegeneos, “tar fires que oman Ie Incin yo aapen at ‘eudantes Ge HD stuncones —sgieaties tesatres paras todos 1 aloe intrara par ie over sete otumbreso eer Bceere fomedr propia ft rab edanoatvo ene Tedoe los estates in sea % ©202-2019 -MINEDU ‘eave uconsvenca Bada nel ‘como en ot respeto a a propia Wdentdad Inereutraiod parte de entencer tue fen su interelacon van gererando ‘atures desro, sempre quenose + Prion eles corns | sobre le gue ra Sei fede ae alge TS eieenes pespecnas oven fomator bins fomparon sus kat cme “tafe de gull de nero Tarte del reconoemant de ae Sporaniaaes para esarrlae en “mbto soal,‘econémeo, poten Catral. La implementcén 62 est tant pra hombres com pars murs pare over autonomy Shion de nessa = ecaracen el vl erete ‘Site fern ger, 1 indo sacs quien oa le Peutaao por deevadades fos apes el cfoque de eneraalastema cdvestne ‘+ Bauman ana compra Ges. peor, gue Sector sense valores, Tl docente —fornagor ‘erode sti y 3 fofer lor esutes sin tne de genes perundadespracue tos fe genes puedan comport lor autendder propia Irercambo. y seelacon fsteo.ysre le espuléag 'y as rch etuaimene ene tomares 5 Eefoqe Abin sducsvor se oertanhacllsforscon Celene solve Te prcblenstea Srientl y i conden el canbe sare rca co pc fonmersetn de ls bodverse, del Soy cae our sstenble de vera oa, a vleracn Hes | fcnmma responses yl mateo Seca y Boba + Promunveneitlos de is on ‘evaorando ls saberes locals Vet conceit elo rece frmacer ani seconer de dussania dot ‘Stem ears pore ‘alrtariento gba Fedoginer 3 fer te ih Baoan formar prope Is cenmtuean ge cimgatas a202-2019 -MINEDU ‘ramon de abe ye Benes = |» Garacen Sr poerciiahda, Iopteén at combo cimatico yt |” probemas y pesbiltes esti de eign ae deer y, | enemaloch fraimente, me ima deseo | « Rafenaran rleamans sare ‘Sos dvidsoleslesysostenes. | "proper ance nstucont tue exonteainaperpetna fimpla ae ands del Fectana a ebacares ys Beneteau es idan Us avtondader etron un Clagnorico pra concer hea Te, tes de entainscn, (orenacin,| arenas Stems aes potencies gl anbiote. ifoque de Oretcin of len comin TTesfoque a Ben comin aria vr | = Conparten Tos Dever pecsnas a proponer proyectos de vids | depones can seni. ‘gro estncetrator srexmerte an | eddy etl 5" nidutaed sing que puedon | « Demet solerded cana. “anrbuconel neta azacledad |" macmaror de a comand eh igen Apart de ete enone | ogestuain evens suo ban son iw ebcines |" demceaicas que modicet Fees ene lis» put dels | scones sores y ab tes por mado de las cals lt | coopertho. en fore fenonst consguen su Benestar Ese | bjeorcomanes, logue consaera a eaucacdn Ye ern de conoimet,e cota susie, van wtcen Tas atone popican a nin EES? retarted ‘ronan El docereforatorpones| ‘urna rit. 7. toque ée lo Bisque fe td eto de bs pops meters nel | pa sane betes Camgrende ers de eapodag | + fauren ures cidade fen el eambo yls séotcon, que | part meioar eh prp {ania cf esto pesenl sot «| Geeemgate, (eer a cptsedn clea oretaso tes asta fs nerormcon se fas personas. De eta manera aca Indio conse su reigns y bua sr cads ver mejor pare cont {tnconss commana 7 docente —eenador Frocio de apecioje2 | Ge que exe esarale a paercosdaes Docent amador sbresuproresoy formas 5, 8 a a TT a HE TOE)202-2019 -MINEDU Comores et dtr noes rier ol proce oman Sogn ue etude sega ssn esa eee goers ne ator oneness estas tae Gare hoy em tue norris pda wrote en enc con nero aoe oat Yun en sic canb rer te persone epee eae arts Capce de seasnsu mato pte 8Modelo Curricular parala Formacion Inicial DocenteCapitulo3 202-2019 .MiNEDU Modelo Curricular para la Formacion Inicial Docente Ecrrcala es el sbito donde eexpictan Ie diverse vones sobre la educacldn que tene luna comunidad de personas. Por ello responde a pregunta undamertales como “ae, paraque "como educar en el contesto del proyecto de sociedad que se spa canst” (Amado, Dperet, & Tedesco, 2033), Enel marc de un pas parietal como el Peru, que neceta superar asimewas en los drdenesecondmieo, soi ctu, educth, fs cnstruccgn de ‘urrculo es una negocacon cultural entre dversoe acores que artiulaaut von 10h Curiculr 8sio Nacional de la Formacién nil Dacente ee documentode polis educativa que presenta el eri de epresoy las competenca profesional dents, como los nvees de desaroio de dchascompetencas. el OCBM establece un plan de ests que resus de la orgaizacion y dtrbucon de las competence det perf, as como fe fnentacones pare el desarrollo y evauacén de ls competencss. El también incliye tnentaclones pars sv Implementacén en le tito nvelas de concrecén curl, marco de! Model de Seria Educatno de In EESPy de a Ley N" 30512 [Minsteo de Educa, 20173). Enel DCBN se defnen as itencone o expectatvasdefrmacén que ha extablecid ol sitema feducatvo (Oiar Bariga, Lule, Pacheco, Saad, Rojas Drummond, 1990). No obstante, frrculo no Solo supone el “Istado de experlncas y contendes” que deben saber ts ‘estudiantes, ino que también implia una orgenizacin de lo saber, experiencia y vince fentre docente y estudanes, lo que determina ls “sentdoe del ac" Ousel, 2007, og. 1} dentro del smb educative, 1a construccén del OCBN debe entenderse como un proceso dndmi de dscusin, consenso Yrevuign permanente que parte el dogs intercultural para etblecer vneuor entre ‘sina expevencs, conocimientos,ontloias yepstemolgis suas en Smbitos oes, ‘egionales,nacionalesy mundi. n ese sent, el DCBN seconde en una herramienta para promaver elo qve tne Ia educacin ena consliacién de culture democstie ya {Cudadani ntereltra. Eto permite comprender¥ promover ia dveridad de pueblos features que easten en el terttorie, st como guadarcaherenca con las necesidaes él Fontes, cn fs demandat sacle y cuales, con Ia propucta © msn insitconal ‘tii, 10CBN promueve una formacionbasada en competencs: Un curéulo con esta oiantacon ‘organiza lor sabres, experienc y vinelos ene docentes y extedianter partie do [ctuaconescompljs. ales acuacones dan sentido al proceso formative yf venta haa fesutades comunes que respeton fa dvesiad soil cultural ygeogafie (Ministerio de uacén, 2016) para atener ls necerdades del conte, ai como ls demandes soils, cealturales, pleas, ecandmicas, entre otas dl sig 3.1. £1 modelo cureul so conlunto de defnciones, componentes currcuaresy fundarantos epstemetogens y Pedagéaicor intereaconados que orienta contrctén del DCBN y etabace Se Intenioalidads currlars en a formacin de estudiantes de FID.Se construe parti del ‘stableininto del Perl de Egeso del Formacén Inia Docent, asi como del resin y brionzacion de divers pines, eos, efoquesy concepts vnuados al desarrollo de202-2019 -MINEDU competencis. En conjunto, surtnt las deconestomagas ena elaboracén,organisacn y tculacin de los elemento del ise Curclar Bisco Nacional, 1 modelecurielarresponde a una concep stémica que atl ls poltcasyobjetvos evtablecdon para el sector Edieacin. Considera fs derandas del Corso Nacional dele ducacon sia, del Marco de Guen Desempefo Docete, asi cone del Proyecto Educatwo Nacional Su principal raed es comunicar cules son Tos putts de partis, mo se relacionan sus elementos y qué énfass presenta el DCB. ‘gure 2 Exqueme del Modelo cure de le Formac Inia Docent poe SEs an Lim en Pond exudos | modela curricular ne como elemento consthutio ls competes del Prt de apreso a part del uals establecon fos estandaesdefrmacon nil decent o ives dedesorrll, fe ichas competercis. cue fos enfoques transversal que sefalan ls concepciones, ‘aptudes y valores inispensables pare el desorcllo de ls competences pofesioales ‘ocentes ene marco de ura vison compara de pats. Tambien ctiene el pon de estudios fuyor curtor 0 médulor se desprenden del Pet de ogre y se orearizan mediante fomponentes cumclres. Ademds, el modelo curteular esablece los fundamentos furrealares, es det, ef marco conceptual que sustenta las decbionestomadas durante a fonstrecén del DCB, 3.2. Fundamentos curricuares Sonia premisas fundsmentaes que sustentan las ntencionalidaesdefnidas.en OCB sts premisas se han tomado de stints feos, enfogues yconcetas que sentan ls bases de turret otergan ura perspective deste donde abordar a imrlementacén cura. Se serupan en fundamentosepsemolgiosy pedagicos, 3.2.1. Fundamentosepstemolégicos Dexeibenel conjnte de promias qe orentan un comprensién dela naturleade la realdad Yel conocmiento, asi como ia forma en ue estas Se constuyen Este tga de fundamentos202-2019 -MINEDU corentan no sol la comprensién dea propuest formatva del CBM sin también as préteas qu serequieren parasu impementacién + Pensamiento complejo. compleidad dea realad requere una comprensiéndelas ‘lversas formas de pensar yaar fente 2 las interaccones entre eferentes sabres, ‘lcontert,elcambio permanente sincertiumbre cl pensamientecompieompce ‘I desafio de commprender que coenten ala er las cetera vie inceidumbres, 08 ‘elo qu setrata es de poder orentar nuestro rumbo entre unas yrs (Movi, 193) sta suai conteva nuevos desis a formacin profesonal dels estsiantes de docenca que favorercan el derail de modor de pesir abet fuera de los pardmetrs, que les permitan afontar los problemas yl lnertdumbre desde wna raraa sstamicaeintgrador. La construclon del conacmeto debe basase enna _sdecscin context lob mutisimensonlycomplea tio tambien imple tomar Una posisSn ante a ealdades conpljas mediante el desarolo del pensamiento frien, Ante esto, se require refleioar sobre la stal fragmentacin del ‘onocimienta en diferentes saberes dispinares que orga un reducconsmo de 2s ‘eas aun campo espectiea lo ual mposibita tener ura rrada global de ead 1 deoe propio veto on os que se interstia, + Interdiciptinariedod. a superaién dela ragmentacén dl conocimiento dscpinar implica un proceso de contibucon de dvtsas dscipns pa llegr aun conecmieno holtco dela realidad, intersubjetvo e intereatonal. Eta mirade es sumorete racers en e! campo educativo en cuanto se trate de responder a las eens aracterstesynecesidadesdelos estudiantes dea Educcin Bisa y desu contro, porla cual ereqver un tratao artcuado entre los dives campos del saber ue tienen vlan con e quhacer educa, L3interdecipnariedad mpc, a su 2, ‘ecobrar un sentido de horeontlidad entre lo diferente snbares, echarano ala ‘Setualjerarquiaconporel dominio de determina ras. 1+ Disiogo de sberes. Fun proceso que establece una Intarelacén de sistemas, de ‘aberesvconocmientas deferens tradcones curls consti yaprendés tenlendo en eveta el contest roc, cultural y producto de cade pueo, Estos saberery conocimietor produce repiducen diversas formas de aceder aes yee omprende a realidad para interacuar con ella (Minster de Educacin, 20176). 1 logo de saberes implica el reconocimiento de que la sabduria de los pueblos Indigenas orgiaros considera una propio epstemolgi,gnoseologla ¥ ontloga [Delgado a ist, 2016). Lograr ura educacién de calidad! y con pertinencis cut implea un verdadero ‘fuer por equipara ls diferentes ethos elagtors que actualmentecoenistene0 ondcones de desigvléad (Coretta, Bonet ustamante & Vergara, 2018). En ese "nti, considera que el sistema educating el espacio por exclencia para ques tudintespuedanrecanocer quel desided de enguas,cuturasy valores imphan odes aisintes de conocer de produc de valorarla terrae terri 3.2.2. Fundamentos pedagéscos esr ona de pens ae oe nacre sen Phrases compe ota aes bop orate a 3202-2019 -MINEDU ‘0CON Este tipo defundaments permite comprenderpofundda la eseanzaaprendzje, venatizacietos aspectoso prices en elmarco de una formacérbasada en competencas ‘Formacién bared en competencios 12 formacién centrada en los saberes sclplinares dicta la inserelén en el mundo labor en ua reaiad cadaver mas marca pr el amb, lo necesidad de estonar 1a iceidumbre y de sfvontar ives eevadoe de "anbiiedad creative” (Core: ‘Sémez, 2012) Per oto lao, ya no es poste sostener wna vision acumulativa del cenociiento, dada la velocidad con que est ve Wansorms la mareadacompieidad fe incerdumbre que caracteriza Ta vida contemporines, Este escenario Neve replantear Is pos de enseRanca que se Inparten en ls nsttcions de evcacon Superior 2 hacerse ls siguiente pregunta: en un munde cmbintey globaizad, {cuales son os aprendaes que debenpromeoverseenlafamacién superior? 12 tendencl frente a estos cambios es que la formacin en las instuciones de ‘ducacén super se orente al sara de competences. Una formacién de esta ‘sturaer olrece lo extcontes de FO a posbidod de sprender 9 aprender, logue segura un desarllo profesional ms alla de los cinco aos de formacn. Tema permite articular estretegcamente la teria la prc, enriquece ls experienc formats con fn resolveion de problemas compleor rovenientes de contests fautentcs. Adem, promueve una formacn acta hac sna vist iterdcipinaia Gel wabao pedagogic, incspensable para desarolraprendaajesdesaiantes, 1a formacin centrada en el desarollo de competences tene dversas fuentes y perspec, E termi competence se comenzo a empika en ta cada de 1970 ¥ flesde entonces ho mantenida un earicter abiertamente posi. Ineo, ste oncepo se ubia ene campo educalvo, ete es definido ulzad desde diferentes teorias del aprenlzaje yada calle imprie un énfass paula. 1 OCR asume la defincén de competenca de Marco de Buen Desempeio Dcente (04900) in complementa cons del Carico Nacional de &Edueaion Bais (CNEB), fs deer) enterdindola como una actuacion en shuscones compleas. La pedctica Gocenteususlmente se ha cofigrado akededor de ves dominos recurentes en ‘detntos maros sobre formalon docete: le conocnientss pedagogic, pratt fe ensfanzay ns responsabildades profsionaes (Daring Hammond & Bransford, 2005) EI MBDD asume estes dominios peo introduce uno edna, con lo ells competencies seorganzan en cuatra dominios queen cnjut, conforma eee ‘oferonal ea doceni. Por au pare, el CNEB inst en Ia necesdsd de pansarla competencs como una ‘acuta, es dec, una potencaldad de les personas cue es posible desrolr deltberadamente a lo argo de la vida. Asimismo, el OMEB resale el carscter ‘cambinatoroy sinc de ls competends, neualsubraysidoneldaddelaformacon tasada en competencas ara enfrentar un mundo prfesenal comple ‘AorendseieyenseRonzo sited £1 aprendanestuado ten come punto de para a premise de que conocininto sempre “es tua, es parte y producto de la actdad, el context ye cutura en que se desaroiay tla" (iz, 2005, p19) Por elo, no es posbiedesarolaraprendiaes ‘Sn vinclaes estrecharentecon le stuscones, contest y comunidades en donde e202-2019 -MINEDU se desenvueNen los estudlantes. El aprendaje stuado es eredero. det oclocostuctivmo y def ogncn stad (i, 200), y tiene por lo menos ds onrecvencis ena formaciondocente ios estudartes de ID aprenden a enseiaren tlcontexte mismo dela practi; el aprendzaje siempre socal se desarola en ‘comunidades de pacts Lave & Wenger, 195). For su pare, a enseRanza stuada del formacion por comgetencas también ines ‘lementor del copra el sococonstctvsme. De ls teas eagntiisas se tesctaelintrds por emo se aguiere el conociniento, cine ia informaién reba 5 procesada,organzada en estructuras mentale, y apeada a a resoluin de problemas. Del socioconstuctism se enfatza el rol advo del aprendz en [a onstucin pogresia de conocimlntes 2 raves desu experiencia, vinculndols on Sprendasje previo y fomentsndoro, a mismo emp, la agonal medic © Interacion co los dems pralageneracion de aprendiajes(Covaln, 2013; Laser, 2001) Por elo a ensehanz stuada fe otorga una gran imporanca a conteto Va onocimiento. de I caacterisies inaviales yn forra en que sodalzen los La formacion basada en competencas desde el aprendinje y ensetanza stuada promueve la lntepracin de dstintes tipes de saberes o recursos, el desarrollo de proesoe copntvos complejo lol activo de los ertusanes en Ia construceisn de {ut aprensesDomanda que los estuaantes tenga la posibildad de constantes ‘experenias de practic y que feflesionen permanentemeate sobre su proceso de ‘onstrucion de aprenciae para dotar de serio su experenca en content. Estos Contentorobedecen a siuacones de formacign de tip acadanica ln del procera formate y a stuaciones cereaas al eric prfesonal posterormente, De ea ‘manera el aprendzae yf ensefancastuada tavrece a vnculacin ete el mts de a edueacan superar ye eer profesional, ya gue permite 3 ls estudiantes hace frente as retos de mundo profesional Oia, 2045; Cel, 007). Enfoque etic reflexive Contbuye a generar oportunidades que permitan al estsante de HO frtalece capacidad de autcrca, asi como reisar su pricy confrentra tanto con a ean Como conla experienc, yretralimentarse con las prcteedeloe dems estudiantes Yel docente formador. lene entre sus sustntos os aprts de Schon 1938, Freie {1997}, Gireus(1980), Carr & Kemmis (1988, entre oto, los als consean que wa formacin retina eric debe contbui al dsavolo de docenes capces analuar su realidad y de asumir la responsebildad de aroponer accones para trensormar La rele critea conve 2 una comprension mais compleja de les supuestes, Imtenionadades, conccmientos, decsones ycaracteristias que subyacen en la Préctia delertudante de doceni Permit lconstrucsondeconocmlentos en forma Conecente sobre el eomportamiento en una stuacion edsatha concreta con Ta intenci de mejrando en forma continua su intervention pedagdeia. valvci formativa Fs aquolls que se conta en la retoaimentaclén de los procesos de ensohancs apredlzaje para promover a mera contin y el progreso en as competencas. Por “5 naturales, exe tipo de evsluaion fomentalacomunicacn de cen exlicts202-2019 -MINEDU que permiten dara conocer aos estudiantes ls experts ques even sobre os, 251 come interretar las evdendas recopladss yretvalirentar 2 los estudantes de Severs vance que demustran ens desempefo 1a evalucénformatva no slo considera la brecha entre expecatvas y nvles de desarealo de as competenis, sina que se enoraenreconscery ender Necsiades te aprendzsje. Por ell, ce cntra en cudto han avantad los estudante espeto 3 ' derempeto anterior, dénde re encuentran con respecte a nr expectatvns ye tule on os aspetas que deben mejorar pata leans. a evalacén formate er cul en In Formaién Inia Docent pues foment sutonemia de fos estudiantes de FID y models las prt de evaluacin que estos tendran qu implementa cuando ejeranprofesonament adocencia A par de os Crteror de rales, se espera quelosdacenespromuetan su uso para procesos de utrregulacin del progesoenlascompetendas Adem la evaluacon et cenrada fen ls eidencias del desempero de ls estudiantes al enfentarse a stvaciones sutentcas, es dec, al resolver teas comple contetualandasy rele. (sas Stuacones pueden date deforma sulada ene espacio educative o en los espacis epricica ral + Investigocén formative Se susteta en el plarteamiento de sitacones de atrendzaje que consideren problemas ostuaciones desafientes como punto de parin pare que ls estates {aprendan mediante ellen, invesigacin a propuestade solconesinnovadoras. Conalose busca quelos estudiantes de docenciadesrolnhabliadesinvestiatias ‘ue les peemitanindagar, recogery anala iformaden necesaria para expiar, Interpreter transarmar su practic pedagogic (ier, Rondon & Pita, 2007) ‘ligand evidence para sstentar ue argumentory dei ones a lavestigain formative Impiaun abso sstemsice nterdiscpinai etre los ‘iersos ensosy médulos pare lor el desarllo de habldadesinvestiztvas nls ‘studiantes de doce 3.3, Flenibilidad cureular a posta del OCBN de propone al estudionte la incorporacien en el lan de estutos de elementos que aliendan a sus necesdadesespeccas de espedalzacn y a las diversas ‘rayectoias def carrera docente que de manera autdnoma deca paras adecusion en {enbtos paticaares de desarrollo dea prctic profesional lo cual permite la cncrein de ‘Aferenes interes ynecsidades de estudantesyfrmadores, {plan de estuiospretene brindr opciones variada os estuntes para que decidon con objet, autonomy era los camino pertinetes para ecumplimiento desu proyecto fe vida académica, utlzando los tempos, espacios,conocimlrtesY expeiancis que el ‘studiante considere convenintes (Escalona, 200). Esto no coniradice el propésto de ‘esarrolar as mismas competencies pofesionales para todos os etudiantes;prel contra, linda diferentes oportuniades de acoder a ls, {neste sentido, e! CBN brinda I posible de destiar un porcntae determina de los ets del Programa deestucios para su utilzacn en curses lecivs, ls evales pueden set legos por el estudant de FD lo largo de su formacén El esaante puede ele tom202-2019 -MINEDU estos creo deta oferta frmativa dela propia EESP otras insttcones iencads:amplando on el, las posbiidades desu formacionpedagicayautonoms,Lzoferadecursoselectnos ‘de una EESPcomptende un amplio abanico de posbldades quo sedescriben en latablo 10 y ‘qe se recomlendsImplementarconsiderandocrterorelaonadosa fuerza de tu msn ¥ abla 10 Descricin de os tips de cursos electivos "pos Bespin ‘Be prfindsncin | Profundian conenidsstarddor en los cust oalgatoror peo iotalasén | deraralsno deermnaga tomar on mayor dese. De femacin paras | Centos, oro oneal on dear eet yroceiients Deapbcin ‘alan is aeratas de opizdon Ge deternads eos, ECT Y etossops. ‘eweuaencaa | Bearolin ol eae Sal de sealant sabre a Be Be nas ‘be _arpatn ae | Ho ennai nmedita cons carr, per, sors contenido aspen encimientes “a | © por su exceed seaaimie se casieran aos po stimula ea, brmpiacon cata "| esperar mites o aorta leant nuevos apes de ia ies screen emmestgatn 3.4. Componentes curriculares 1 DCBN de la Foxmacén inal Docante se organiza en tres componentes curiae, {ermaciin genera, formacin execs yformacion en pratcaeimstgacn, Ge 2cvereo 3 IoertabiecdaenelReglamento dela LeyN'30512 Minster de Esxacén, 20173). sims, esd a Meabdad curricular, DCN ofrece lo posiiliad de complement lfrmatin del tstudiante dela FO on cursos que el extdianteelige da forma auténoma de scerdo a ue sta form de oreaizacin contibue a formaci nega dl esate de FO desde wna ‘ison stm y coberente, dande ya no ze tabajan contenido atomized, sino que se promueve el dsaraliosnégico de las competecias profesional docetes del Perl de egreso, ‘gure 3 Componentes curicuors dela Formacis iia Docente ‘Gaot | Col! ChloM COW CeoW GebVI | CdoWE CebVll Geo | Cex Formac cena202-2019 -MINEDU os tes components formative se desrolan durante todo et lan de ests. En priner lugar, el componente formacin general ane una mayor laden durant a primers clos se va reducendo hacia fina dl tineraio formatvo debido 3 que bur desarela y Tocalece lat capacidades, habiidads y conocmients esencis que todo docete debe tener Por su pate el component formaclon especia ene ura presencia eGueda durante lor primeror cor que se aincrementando lrg del inerroformatvo. to esponde 2 Ianecesidad de poner a estudinte de fi en contacto con su epedidd desde el primer clo yadan a202-2019 -MINEDU Toe emudantes demveiran en & 9G, Tessa —[ Oscar mera, inca Se desley cortex wAUWReOs_o [Se ala en conor rene | user Pandenincuire asagiecelnpsces | xl ugarael jee doce Sent | i tcelo ce eps yep | Soden, ono wasn ai arpa lfrprs tiny | SS Wap eT te ernca elo pend experencs | sie wperenca eles, fipeencie | uti sims orale artacon | Corrago ono estan. romueve cl tabs [Ceinds ena eae o Irian clsbortiney eto aténome | Porveve ef Uaboj indi © fudanter_| gles cata ‘esr contador dar de reat oe [taps contvier de arenes, fermacion dolor componente creas oe |epacs comodo Fermacon General yFormaconespecica | Reur coneroe que emer Semenits | (crearenss tere lpropsite de ancyur | como necescndes surat lo ordados | crcl process del esovaoyaqusican Gels |etape de reenon Foot popes egador Baas pare we ore soacn, eauaean neroor a bss ov ra ws Toray atts | Sean nia eluncan Toma oye propisto. es ewdencar que us |y wenlea bsca omc, ersten de Psi de arrose desarolan | eterseelinaament, sunt yy | Seaeerdoal melee extn orresponene| comptes del Pel de Er, Slotdelosquedonorgenaiproyectointyor | haar ston everest ae ‘mane integral omelet, Se oer tls neler de lot L Snare opus,202-2019 -MINEDU 3.7. Horas yeréitos a istibucién total e as horas yerétos par ogra el nivel de desarrollo espera dels fompetencios del Perfil de areso,suglere que la aignaion de as horas se vealce de a siguiente manera ‘abla 15 Dsvbucidn de horas" y crédito el lon de estulos or componente curialar Horas yerétos soa Componente Curiclar [Teoria Pela HY | ceednos | WP | creator] Ww ] creato Formacin General ae [ [as] ay | oe | Formacionenis rates] an | ay | aa | ay | ae | or vestigusn FormacienEspecica [ae | 6 ae |e general a0 [ a0 [360] 9 [a0] 90 Cth coned laste pean naar a deeayp scones 3.8, Malla curricular ‘a mala cura permite una isdn deconrt sobre orgalzacé yarteulacén horizontal ert dos cusosy médulos, tanto los obgtorios como ls ees:202-2019 -MINEDU Tabla 1 Malo curricular de! DCBN del Progroma de estuios de Educacién nll [ES a a ee ee ee El z202-2019 -MINEDU 3.9. Plan de Estudios plan de estos tone dle clos academics con un total de 220 erédtas. Cada ceo se desarla em secs (16) semanas, teint [30) hora semanas citrocntas cents (00) horas por el, y cuatro mil echacetas horas [ 800) por td a tayetoi fermativa. EI desaralo dens suaciones de aprendiaj de los cueosablgtoris se relia ena modalad presencia Ls cursos elects, dependendo desu naturlezay de ls demandas ave preseten pueden desarolase en a modaliad presencia oSemipresencal Durantelaealzaion eos Imédulos de picts @ ivertgacén el ertusante de FD realza svn acuidader de prices Pedagogia en ls centos de aplcaion y/o isitisones educalvas en conven «ot la insttvcion de Educacén Superior Pedagéic, con el respectno acompafamiento de los responsabes de lamina Toblo 17 Totl de hors ge trabao acodémico de Progrmo de ests Total de semanas | Total dehoraspor_| Total de horas pot | Total de Horas de porciclo semana ‘co ‘Trabajo Academica el Programa de crtuion 16 30 480 4200 plan de estutlos present Is organizacén de lor cursos y métvlas en cada uno de los components currclares. Tambien re detala informacion sobre Ia natralezs del miso, e0 ‘einos de uso (C} © med Mo ua garantie loge dels resultados prevstos en as competencies. Per ultimo ubca en c2éa el, el cuso 0 meédlo,sefalando sus hors (teoda/prcia erie, ca202-2019 -MINEDU de Econ inaDescripciones delos cursos y méditlos del DCBN del Programa de Estudios de Educacién Inicial202-2019 -MINEDU Capitulo4 Descripciones de los cursos y médulos del DCBN del Programa de estudios de Educacién Inicial as descripcones ls cusosy médulos que propane el Diseho Curia sco Nacional son de caracteronientador para in elaboraion de lor sibs ye desoroio del proces formato. Presentan ls propéstos especios, enfloques, ntencanes curlers asumids, al como sefalan las competencas a ser desarolindar con mayor énfss. (at descripcones est organads por ais y cos desde os Componentes curls Pantean stuaciones de aprendzsje que permit & lot estudiantes de FIO desatlr las competence profesionses docentesextablecidas tn el Perf de gro, Asis, brindan ‘jempos de deempetis espectics que se esperanafial de cada curso o més scales eden er emplendos por Ins docentes formadores 0 servi de erp pala elabracicn de (05 desempeioscontentuslzads. Estas descipcionescostuyene punto de partis ara el docentelormador ena eleboracin el stobo comespondente,stendlendo las cractertiasynecesades desu estudiantes, 3 las demandasyexpectatiaspropias del conte. os enfoquestrasvesaesdeben formar parte delas ven y stuzcones propiciatas por el ‘arso'0 modulo para el desarrollo de competencis. Es decision ds docente forrador ees ‘sauelo enfoques que respondon a popes del cuts alas cometendas aneladas este {a descrip de los cursory méduos toma en cunt en estructura los sauentes espa: ‘A. Component curr: sei! componente al ue perterecee curso o modulo 8. Giro omadlosfala nombre o nomenclature del cars o module, Ciclo: india elclo en el qu se desaro ees 0 meus. 1. Total de Heras: presenta el total de horas lectivassemanae: el cuts 0 médulo & reos: sefala ls catia de crédtos de cure o médl, ‘Competecias: etfs lascomprtencas a desarlarse cn mayor és Cuerpo dela descrip: Sela el propésto del curso o aula, declares enfogues asumidos para su desarrlo, presenta las ntencones cumlares vncladas con ompetencisenatizadas con sees tomas del domino cilia. 1. Deserpefs especies: presenta un istado de pols dsempeioserpelcas que se espera legen ls estudiantes de FID al clminar et curso o médul. En cada desempeto espectico se india el nimero dela as competencias enftizadas 3 ‘eer vinci Ena sluente figure se presenta la esvuctura que sien as desepciones dels eiferentes cursos ymédules: oy202-2019 -MINEDU igure 6 Estructura de os descripcones de cuss y médlos ax NP = ; oe202-2019 .wiNEDU aa.aor Loscuosy més del primer aoe) dea HO conten dear del Proyecto Integrador NO ste eaborda desde a comprensién ymndlsis tio dels ‘xperenciaspodagicasrelzades durante su préctca. cet ‘Componente Gurvieular | Formacion General oa TECTORAVeSCHTURR EWA EDUEKEON SUPER ca a eT | Tetlde 2 ors eva, 2haras depict) | cor Competencia re 1,8yi1 Ts un cso que aitia el desarolo de competendar comurictvas en el ambto de Te ‘duction superior Tene por propéritaprofundrar los genes dcusvos académicos ‘dezge un enfoque comunieatvo renoved, que asume la lcura escitira no como abides estctamente cognitvas, so como prictias sociocuturales enmarcadas en Contents expecico, El curs ets dread para que ls estudartestengan opetuntades ‘deur In varedadestinda, asi como de apropiase progresiamente de habiidades y ‘onocinentos para la lecture cies yy esrtura seadérica El curso se contra particulrmente en a refienénsobrelaceiikady vader dea nformacin que iru en “mbt letrados impresoey digas, ai como ena organzacé y desarrollo precio del informacion crando se exci un texte aadsmic. imi, a lolrge de! curso se dsc {ual eel garde a prctcas de letra yeserra academia ex el marco del iesidad lng, Ie relacones de poder esabiecidas entrees lengua nel ery su impacto en Inescuel Algeno de or desempetosespecicos qu se esperan al final del curs sn los sigulents: + rartipa de prctcs soils de lecture y excrture académiea tizando can pertinence tecrolgis digas Que contribuyen ls ed, revsino pblean detos textos produc. “+ ee tetos esis de dvereo tipo y género caro que presentanInformacén eepecilads,interpretando sus premio inpleanias crlderane el contest, fvahiando ln credbidad de uertesy autres. + sei textos aademicos -como reefs, enSayos, artes de investigaion~sobre tun tema espectio, adecuéndalo Ta situation comsniatia,relconando y ‘ranizando ideas entre side forma cohereteycoesionada, con efi de expe stsentardest + alias ute yconvenciones dea varedad estindar par comuniarse presto, Y refleiona sobre fs necesdnd de utara en stusionesfrales sin menoscabar bras variedaes en otros contents,202-2019 -MINEDU Formacion Geral RESOLUCIGN DE PROBLEMAS MATENATICOST mw low Tv [ww [wy vn eT * Tan | catorar deere ahora ae pica) [ever [2 Competencias a 1,8y11 "wn caso que tene por propésito desaellar a adi, iterretacony rllnon el ‘studiante de FID usando conocimlentes matematcos pura resolver, evaluat y tomar edsiones sobeestuacones probiemsties dela vida dara ode trbajo profesional docerte fen dlogo con diversas tradclones cultural, Dene el rogue cera en le rescucion de Problems la atvdad del etunte se centard en ls Bivquds do solconee »suecores Fetasonades cn fendmenos él mundo aus o roses ae le pemia sean ypofundear os fenocmietas matemiioryreflxionar sobre su propio procero de spender mated, ‘aso est derado para quel estudants de tergonoportuniéaes de cums ves situacones empleaido astintos counts numerics, su represatacones operaciones ‘ambinse anolzaye terpete stuacone asosadas als incertaurbrey ages datas provenientes de imestgacones ode otras fuentes, de prelerenc elsdoradss con pactiat Alocents El curso propa que el estackante de FID reflexion sobre las eae centaes sbordadas en el cueo, reconoacs los alances de ls tnias desrllads,yestablerea Felaciones cada ver mas generale entre las nocones matemitles estudadas. Pra elo, puede hacer uso de diversas recursos informs _Algunos dels desempetosespcicos que se espera lial el :uso son ls siguientes: + Resuelve stuacones probleme: de fa vida dara staciadat s le conuntos rnumérios, operacones,Inceridumbre y gestion de dtesy expla les process ‘matemioeInvlucrados ent solucin, + ldenitca sus fortaleza y aspectos @ mejorar paca el alts, iterpratcién y reflecion usando conecmientos matemstcas ara resover, evalar y tomat eeslones sobre stuaciones problematic del entorno qe conibursn en formacién doent, 1+ Apliea esrateias pare tabslar con los datos, recoplrlos, organisa, ‘epresentarosy determina’ sus medidas desciptivas 2 pal de una suai rea tilzande recutsos informatics vhs como las eenlegias eigalesfcltan su aprenduaie. n202-2019 -MINEDU ‘Componente Guilt | Formacibn General a DESHRROLO PERSONA ee eee el ee Tetalde | «(horas de cori, 2horas de précis) | cos Competencias 6,910 _ run curso qu promusve que el etudlante de FID se conoica as mismo, valare com persona desarleun set de pertenencacon su comunidad ycon ores grupesales ave Pertenece, bo un enfogue de respeto sla deride. Desde ura perspectivn que vinula {tiechamente las dmensionesemocionaes, cogntvs soils dela persona, el curso pPropone rom punta de partidalarpropasvvencas de os estudantes e FD a partie as {sles podrén identficar sve foralers, Imifacones, pencomienos, valores y le orreulacin de emacones,considerando mo inluye todo elo en su comportamiento Tambienvincla a comprenion de smismo a alnteracion con ostrs,trabjandolos 0s ‘ue constuyen identidades y sendor de pertenenc, y dsavollando un conunto de perience que les ayoaranarelabora ls maneras en cmo sautoperabenypeciben Sor dem. ‘Aleunos de los desempoios especifcos que exper al fal dl curco son lo ewients: 1 Reconoce sus propis emacones, pessamientosy alors, ealvand el modo en que inflayen en su comportamient + Comprende que sus accones eventulmenteiovlucran a otros, y expen Io imporanca de considera la perspective los dems en toma de decsiones, + plea come los exteretigos se reproducen cuando ls personas se relaionan en une seceded desigualyrefeiona sobre a necesita de cuestonaros. Componente Gureilar | Formatdn nia pricicaelnvesigacién =| Male PRACTICA EINVESTIGACION | Geo Tow tw [v_w [wp ee TotaldeHoras | 6H (Ghorarde oor? horas teria) | ciltos | ‘Competencls Tye [Em esta edo para generar oportunidaes de contact cal dl estudante de FO ‘onal de educacson sia través de proceso de nmersién El méduiose consttuye en ‘un espcoinvestigntv pra comprender fa realidad data ela permite etabecr as baer de una intrvencin pedagiaca étcay comprometida. Desde ls enfoques cri retlexo, soarticaeivestigain format, se busca que elestdante de FD wentifique _Yslecone vera fuentes de iformacin confiablsyrespeland el derecho e autor pare onocerla read edvetva durant ol desaraio de amersén ena tlzando pra ello técnica instrument fics y dgtales pars el recajo de informacion Asimismo, con La ‘vietacén del dacente ford, cial elsboracén del portafoiedaceteycomprende ol ‘dreRoy finde del aro de ompo emo inpatane evidenc pra reflexion y melora ‘dela prctc, En este proceso ls ertadants de ID tienen aportunidades pra rellenonar acerca de Is importenca de a ivertigacisn educatia para la mejor de Te practice ‘edagigice, para vary contestualzar le saerery conocimintos de lor estudlantes, 5s familia y la comunidad, para spropirre de lr esos, recurs y normas de escrture ‘expecicar del curso académico, asi como para dena ls caracerstias de la Licettucisn educative y as iteracions entre ls dversos acters que la integra. En \ 2202-2018 -MINEDU [dose i el proyecto interador con a raidad de ariclarlos aberes devaralods | ‘os dferentes cursos dl cio, ‘Algunos de os dasempetosespecicas ue se esperan al final del médul sonlossigulentes: ‘+ Expl lsimportancla del anal de euidenisorgaizadaen el portfolio docente paral mejora dea prétien pedis. | 1+ denis fs cracterticas dels estudiantes y del conte utiando teicas © instruments de recoja de informacion durante le inmersin en la Ede educdén bakes + Describe fa realéadeducatiaa part del informacion recoi ya contrast can rts o fuentes bibogrfes de sit po. ‘Componente Careular | Formacin Epecfica TRUNDAMENTOS BEA EDUCACION CIAL oo 6 (horas de teoria, 2horas de pricica) |créatos [5 =a [ave propia del caro que lot etudantes de FD comprendan os arnapalesundarantar tedneas (oséies, antropolgios, sociales, pedagogios, peoples, histérios ‘ultarales) ave daron lug a surgimiento den educa, la educacn infant en el mundo Ya educa nical ene Peru. En base a esta comprensin se aaa, desde un enfogue Seclcrte, ls concepcin del ie y Is eduracn Inca, sutransormacén a prt de os iveros contests socculturalesyaconteimienos hstrcs (acerdos internacionales politicos educates) para dat respuesta a problemas socales. Fara elo aalia los retesy ‘nigeria del docente come gestor de los prcesos educativos pare comprener, moray Itanstrmar las practices pedagspcs par adecusrla sas neceidads de aprendaj de is ‘estudiantes, al como las poieas educatas en la sociedad. En ese proceso, reconoce ks Toles yresponsabiidaes de ls familias Io comunidod ots actores educates ‘ue favorecen el proceso deaprendje el cumplimiento dl derecho ana educaion de ‘Algunor de los derempetos epecfios que se experanalfinal del ars sn tos siguientes: | ‘+ Analacrtcamente, desde el efoque socieric, ls fundamentostericos que sutentan fa edueaién Iii, «partir de los divers coaxtossolocutuales ‘eontecinientoehetélos + Contant las diversas prices educates y patrones de cianza de diverse ontstoreoriley cultures yflesiona sore sus implica en el aprediaj de loenitoe 4+ eliza con responsbildd as ares asignadas en espacios de interaccin com les ios velando orl benesta integral y derechos delle. eX a202-2019 -MINEDU ‘Componente Curelar | Formadin Epecia ES TRACI DECAY BSD A ER Ciclo. Toe tm] wv w [wl TT x Teale | e(anorsde eos, 2horas de pricita) [eras [8 cols Lay? curso ene como propéste que or estudiantes de FID eomprendan que los enor de ‘aided favorecany ewantizan desarrollo saludable de os nfs en donde econieran de forma poral las teracones psthasy de calidad, etn ecnteto sococutural ene ‘qe se davon. Reflnionan robe lr impleancis de las pers retcones que se rtublecen desde primers oe de vide con la made, padre auto uitadr > part de lar cuales ve va formando a personalidad ln autoetina, Tod eo se desarola 2 part de Ia interaizacon de os conocimintos ards, a efisin de xperiencias ena practice pedapéc, a reolecin de evidences, a vestigacion iblogriesy gta yl ans y ttatamlento de casos. Por elo el curse, permite pofundzar sobre fs concepciones del caer “[aev curso propone que ios estudiantes de FID comprendon y delberen sobre Ta ineitaconsided, la partcpacén cudadara, y las relacones de poder en ol marco de Contentor de dveraldsd sociocultural tI cuso propane que los estutiantes de FID ‘roblematicensiuorones elevates dy émbto tal yespeciamente de unanstitucién ‘iucate de eduacin bisa, pra abordar las dnamias de actu escolar desde un ‘marco democrticoe teeter A part de ello, sea propusts de patipacion ave paren del aalisis def protlemtia incuye accones de parpacsn desde su rl como ‘Stutiante de FID y miambro de una comunidad. Las stuacones pueden referise a los "eulentes ee: a sets de derechos, partlpacén en asuntos bes orentados eben ‘Comin, c)eonvvencia democratic, d) atencion ala diversi, enfoque iteretrl €1 fuze bunds oportunidades par que lor estdantes de FID exphquen yplanteen accones ‘renteslas problemi entiieadas, considerend el punto deta delos acres soles, ‘iberes perspectives curses de i locldad, Todo esto pemite que os estudiantes | Fefleionen sobre derechos manos, derechos coletvsy dereies consuetuinaios, [Aguncs de os desempeosexpecicos qe exper l fina cus sn os siguientes: 1 Delivers bras elacones de poder que se esablecen ere personas que tenen (eres pertenenciascttraes yu mpact ea convencia democrtic. + Particia radiantescclones que favorezcan eben cams Incorporando fos sabres los estudantes de FID Fefleonar sobre la importancla de ura educacion ‘ncusva donde las Instucones ‘cates adoptan medidas de acesblidad, disponbiided,acptbidad y adaptabiad asada en una oferta heteroganeapararomper as btreras educa, sodas. Assn, curso propia una releson crea sobre la dversiéad en donde se reconeza 1s teayectris educates dels nfs afin de generar propuesas cue propce el desarrollo de sprendzajes de todos los tanto de ls nis con NEE como de rior y nis de poblacionesvlnerables. EIcurso propia que os estudiantes de FD conezcanycomprenéan lar caracteritcas e Is ercuea incur, frecendo erraientaryextrateias sca prs cfeciuar ajustesrezonabls en la pantiacon y evaluacn de stuocones de apendlae ‘rindarles una apuesta educative oportua,petinente y de clad as cuales respodan lar ptencaldader,necesades entereser de flor HEE der de un perspective neu favorecendo ls convivenca democritice, donde se ncarparenearategis pare propia ‘arcipacion des nifos enlas escuela, evtando cualquier forma de escrimnation. ‘Algunes de los desempeios especficos ques eperan al fia de curso Son los sigulentes: + Conoce os fundamentos de ls NecesdadesEducathas Epes para comprendet las diverts caratersticas dels nos cuando ate alas ries + Comprendeericamente sobre ls vers formas de mui a verdad y cma ‘sta debe ser abordaaa + propone sitvaions orients paral parteipacin de todo os ertudnts.202-2019 -MINEDU [Feemacién specie) ‘curso PLANIFICACION POR COMPETENGIAS ¥ EVALUAGION PARA eer Siew) ww Pa TOPALDE | ahora de ter 2 horas dre | don Competndty een ave Tree co Uae por PSG ire GETS STG! pert l pantettbeyeakscn (compton, cptcen wtincwre,SxenpetnY triage tanta erode pain envy sadn oma Sovran om pee ye te el ees get So mn sree un pcan inn ain aco ‘rend, ue tape ot dagtrco sunnah cae tecede pend Geos ny aaa ees er conten sos {mural Eta rman pr este oP flor pen Se lige cana pa, ans oneal frst pas prone cones tore sets permet que unen coepanctncs con sponses ‘See ol ic poi da ncn aed cotcnear rlie Y prevamete companion par waar event taped on Conerano tc de oxen, amo lao een, qu perma eet tomas sers ope suede ‘cn ir iin, "seein stay Cpornamert sn annex propio Ge grernl Fanart, oso peta ‘fora de Rb wanes dog elo compat onan tere Teplrtrvd consosdesrpvarycaiescons tsar Aang, ha Shade ets oma pars iatoma decane oporunan en poo ae spend Seurandneotniand del procio stun tahoy eine ead aod Strode spend ‘Aunos dels desempefosespecticos que se exper fina delcuso son los siguntes: ‘Die I planifncin de rg vcr plo qe erative a secuencny artulcn de los components y enfoques curiculares en corespondensa a le neceidades y Caractere de oe nifloe + Interprets evdencias de aprendaajen base acrterioc explo: pare dha proponer estrateias de etroalimentacion pra eligre de apreniajes dos nifios en contests Soles yealtrales dveros. + Comprende qu a toma de decsiones en In instucin eduetva es asumida como vat ‘sgn compart que asegura la continued del proceso educato y garni! Involicramento dela familay comunidad {tos cursos y médlos, se constituyen en namics pars el distioyformuleciin de Proyecto Integrador2. Prove iterador2202-2019 -MINEDU 43.003 Los carts ymédulos del tercerafo (ido VY Vl) dea FD contribuyen a desarrollo del Proyecto ntegrador N03. Erte se abords desde Ia comprension yansliss rica des ‘vporiencnspedagérica realizado durant su pric. elev ‘Cmponente Guvialor | Farmacién General os TRA URASOdEDAD Bi CONTTOS VERGE eet we ww ee Tam [tahoe torn ahora pita) [eon [2 el Toy run curso que amps el desaolo dens competendiascomariaivas er at marca de ne formacn integral y humanists ara ello, se centra en el moso en que el uso Iterar de lenasae produce sentido, cea efectos ene public ys relccna con distin uerzas tendenis soles y eulturales. Se eset a forma en que el concepto de “iteratra™ cambia sep lugares y épocas,contibuyendo 2 a Idea de que las teraturas en el end onforman un setema socacultarl que aruls diversas eraturs, come las Meraturas opulare orale. Tambidn se dicutn los cers de selec de ls textos tears en funcion del contest y de ls itereses de ls estudantes de FI pra contuicomunides lectora. Clee est aad pare que eletusiante de FD partepe en préctcas quesuelen ‘alanis lectores eave, como exer crestivamente artepar de rarracones ose, ‘organiarconversacones presences o mediante rede socales sobre is, © produa Aantlogls sobre iteratras locales, naionalesy runes, _Algunce de los desempsis expecliicos qe exper al al curr son os siguiente: Expl lanportancia de contr eon crtarios de elec de tenor terre yl laa pare promover I ectura In excrtura Ia oral com précis Soles stad, “+ Expl cme a ea de “tert” ha varia de acuerd os cambios socies futures come dich ide enmarca ls orn en que agente lnterpret los testo Terao. 1+ labora nterpretacones sobre cme el uso del lnguaje er textos ierros configura bersonajes,sensacones eideae que estan Pw) wa Xe “otal dlrs | i ars decor Thos deprica) [Erie's ‘competens eR PRENITG meio Hene como gropéiko incementar ls opotundades de contacto Fecaene del fstutinte de FO con la I a través de ayudantie inviales, i come la planicaiony onduccion de scones de aprendae de forma individual. lado se consttye en un teepacioiverigntve y de rete para comprender la realidad eatin, el cal permite ‘onslida as bases de una itervencén pedagsgica ica, comprometifa con la realidad ducati y sustntada en evidencat. Desde los enfoques cmt reflesno, soci € Investigacion frmativ, se busca que el estudlante de FID plaque sesones de aprendae ‘rgaizando diversas actividades en foncion 2 fa complejide de aprendaae prevsto ¥ ‘onederando las cracterticar sociales caltrales dels estuciantes de EB: Condurca proceso de enseianca demostrando conacimiento decpinary dominio dela aiacoea para tl ogro de apendises.Aplque instruments de evalua rlldos y confibles ene ‘esarolde lar sesoner de aprendzje. dntiiqe ls fortalezasy aspectos a mejorar en su practice pedagogic con Gnfsien la evalaion dels aprenizaje, pat dele informacion Fepitrada en lara de campo, Sstomaticeyanalice as acthidades del proyecto intgrador aa ideticarloe resultados yleciones apeendias. En este proceso os estates de FID tienen opertuniades por cmprender el proceso deans del confabldad y var de lsinformaci,ientier resutadoryleecones spends deactidadeso proyectos, poner fn prictica deat técnica, estatelas e instruments pare fa evaluacion de hs Shrenzjs. Enel ddl se calmina con el proyecto integrator que arcu ls saberes ‘esarolados eno iferents cures dela. Algunesdelos desempsios expeifios que se experan al final delmédulo sons siguientes: + lonfiaseiones de aprendaje organizanéo diversas ectvdades en funcén a a Compe del sprendaje previsto y coniderando las cracteristicas de ls testucantes de edvacénbisea ye context. + Conduce el proceso de ensefanca demostande conacninto disciplinary dominio dela adcica pra logo de etendales. “+ Galea lavalidery confab de os instruments que liza paral evasion de los aprenizies identifies as fortaleza y aspects mejorar en u prt people on énfssen Inevaluacin de ls aprendajes, 2 part dela nformaccn eistrads ene dario de 1+ Identifies fe leeciones aprenddas de! proyecto neprador a party de la ‘tematizncin andl dear actividades realandas.202-2019 MINEDU ‘COWPONENTE | Formacén pects [CURRICULAR _| ‘cuRsO ONVIVENGIA'YCTUDADANIA EA PIMA WAC “| ‘cio Tie >w)w [v[wiw) we pepe] TOTALDE pom 4 (2 horas de teoria,2 hors de pricca) es Competences 233 Desde lente del desarrollo personaly la cudadania ata, se profura ene proceso dela construcin del entdad de ost enfatizandoen que san sujetes de Geecho, cl, Unico y con grandes potenciidades A parti de lose les asegura el ers de 1 ‘udadaniabindSodoles diversi opertuniddes pra prtiiar ca la wda en comunidad tanta dela escuela come uera deel refiedonando acerca de los auntosquelescnciernen 23 5u edad, cando solcionesy partkipanco de actividades en bscueda del bien comin. fursopropca le comprensin de as ineracones que se estableen entre lente como "sujet de derechos, ycmo apart de ala, s crea cia de expt Ext deeRado part ‘qelos estudiantes de HO tngan|a oportunidad eflxionaryconprendanlaimpotancs ‘deuna convivenia en donde as elacones eineracones en ls nifios Sean derespeto las cerencas, soldaridady valoracion de diversi, planfcand yevaluando staciones yden a tomar deciionesoremadas ala majored ls aprendzajes ene marco de una [esion educatuaestatepia. Para ello, parte por aborar I gestion cenrada en los Sprendoaes, Ingestion partcpatiny ln gestion por process qe se promuove desde Eada on at Inettciones Educates de EB, el estudlante de FD anal rtiamente ls ‘documentos erenadores dele politica publica yacverdos nasonales internacionales ‘eferidoserpecisimente al Desarrollo Infantil Tempran (OT), extiando les paradigms, fenfoques yteorias que os susentan. Ademssrevsay cute ivestigaiones sobre politica: ‘dveatwar Implementadar en el ai, ar como sor resutads.identiieando evidences ttoras. Reviala normatvdad vigetev examin a orgonzacén funcenamiento, pris insaladas ena gestion ecole ya frmaen que partipan los ferentesatoresesuatvos {en aI, con I intencén de comprender ls names gue infayen en la gestion escolar y ‘Sect sobre exrteias que generencombios posts ena aid de educacon. neste ‘proceso, econo as cimensionesy craters dl eerazgo pedagégio en los procesos (be gestion eral, Para ello setematiza desaspricteas de gestion que eudencion Imotvacones personales compartisas pola comunidad educate presencia yw Br euso brinda oportunidader para que le estudiantes de AID reflesonen sebce las ‘eeponeabldadesy roles de orators de Ia comuniad eduativa, desde una perspectha politica, téeniea pedapéic, en la revs, elaboracié, implanentaciony evalacin de Instruments de gestion escolar Ademas, el cuso ofece espados de dilog sobre los Crterios de clad dela gestion institucional as como de ele sobre fo que plea tender a diversidd espeta, coger valorat ls aporte,inresesynecesiades des tors educativos de contents socaesy cultures alos que perenecen |Algunes de lor deserpefiosexpecifcos qu se espera fina del ews so os siguientes: =" Partcpa en proceze pra el ie implementacon deacuerdes y propuesas de ‘mejora continua considera la gestion centradaen los arenas patciptva y for procesos que se dan on ls partlpalon ds comunidad edvatva. “+ Incorpora en la planiicacn los saberes y recs cuales de fs nifios y sus {amas + fflexiona sobre las esponsblidadesy roles como esudante de FD que garantizan elbienestaryelresptoa los derechos dena alplantearsinstumentos de gestion Instucona202-2019 -MINEDU [Componente Curiclar | Formacidn paces i inENEGN FOR COUPETENGISY EVLA PARE ‘onan ef Te Yom [eu noraedtera anaedepai) — [ewitr — [s Competenclas Baye El euao tiene por propdsito que el etudlarte da FD planfiquey evale eprendvaje desatantes y matlvadores consideando tlempes, recursos ¥ erdencias con el fin de ‘lesarliaraprendaaes en ls nifios desde una perspectiva lexi, abet y dns. Eo tte proces, vincula con coherenda el aprendae, la evalua la planicacén para la toma de decsiones. Desde el enfoque por competecas, area de manera rita la Planfiacény evalacgncenradn en os apreadajes Se desortlan dlerentes erates lenis paras so en diversas stuaconespedaglcas autem, variada ysgniathas ‘enclversoscontertos sociales yelturales apatrde modalidaes deatencion de a educacn ‘enaulspoidocentes, muliedad y uniocents,enservideseseaarzadesy no escolaados, ‘an panteiacén evolucramlento de ls familias ya comuniéad. Con elo, contribeye de ‘manera democratic yen forma cleia ena constracsion dels von compara de, para asepurar aprendiaes de calidad Tanto ene clo | como eel cl en todas ls scvidades de a jomada sla, ctindo en los momentos de sencin ycudado, ues orev aprencane autonomo. El etudante de FID consider la evluscin format para Alsefare implementa diversas acsones de retvoalmentacony acampafamento oprtune Ve calidad que aseguren aprendiajes en los nfs tniendo ev cuenta ls efereneas Individuals los veron contertos Incorpora el uso de una vredad de Herramientas tecnoligieas y entornos wtuales para recopler, analzar Intepretar con regular ‘idenca sobre lor aprendaes fia a toma de decones optus. ‘Algunos dels desempetosespeclcos que se esperan a fia dl curso son os sgientes: + Panis expriencas de aprendiaesdsafiante,leublsydinamicasconsierando ‘dempes, recursos yeuldencisyexpica como as misma, verecen el esa de sprendizjes en lor rife de dverion contests y modal ‘+ Diseha e implementa instrumentos de evaluaion, accion de retroatimentacion y ‘compafomiento oporun en base a evdencts de aprerdiaj, entfcando le “sits ives de desarrlo de las competencas las necsidades de sno 1+ Parti de manera demetrdia yen forma eoegada en iaconstucion dela vio ‘compari dele, volcrand sa fala en el dessrrolo de arendaies de lot202-2019 -MINEDU ‘Componente Cuvier | Formacin specie a Ag A EEETORDES TOURTWAS SPEES eae ee Pe Teale [etahorsdeteora,2hoarée pica) [enters [8 ey yi propio del curso es que lot extudanies de AD rafleione sobre Toque agi na ‘scuele incusva que apuesta por entornos en los que todos ls nis aprenden juntos, Independientemente de sis condiciones personales, sales ¢ atures. Promueve eh ‘conocimiento la reflenién de ls concepts yestategasrelaconados alas necesidades scat especiales con sn dcapacée ye atenclon de las msmas en el mbit esol, Desde ef enlque de atonis af dversida aborda las necesaades educa epedaes Ine}, asococas 2 dscapacidad ica, itlectal,auatha,vua, astm del spectro ausay ord ceguera como las no asociadas(vastoro especie del apreniae, tastorno or dit de atenisn con peracid trastora espectia cel apendaae, astornes mental y del comportamiento, alert ysuperdotacien, enermadades ara, tala balay tstudantes en condieion de hospialzecon). €l curse propca ue les estudants de FD fonorean y eomprendan las caraterstcas de ls nis de O'b as, ademss ofece heramientasy estates bases para efectuar los ajustesronables para Brinda Una puerta educatia oportuna, prints ve ald planfcano netidader que respondan 2 las potencaidades, necesidades intereses de iflos NEE desde una perspecva de inci. Asimismo, el curso. faorece [a condvenia democria, donde se Incrporen strates para propiar la partipaion de los nies, etando cusluier forma de ‘sciminacdn curso bride oportnidads pare qu ls estudiantes deFIDdesartllen una "ston ral de st mismos,detcando sus frtaleas,litacionesyexpecttvas, qe le han ese para superar sus propis desatiosrisgosen versa stv acones de intracion con los estulantes, fama, comunidad y lo servos pertnentes. Adem, se promueve a Prtcipacion de los estudantes de FID en comunidades vials para compartir. problemas quese preserten ena alencin delas ios NEE enlainsttucons educatas lo epacos educativos donde realizan as prt, ‘Aunes de los desempeis expeccos que se exper lial del cureo sn fo siguientes: + Conoco fondamentor dens NecessdadesEaucativa Epes, pars comprender lar diverts eaaceritias de lo nos cuando ast als préctcas, + Proponestuacioesorentadas a particgaion de tdoslo estintes. + Demoestra una atte de seguridad en sus aconesreconociendo sus fortalzasy lmtacones fstos cursos y mus, sumados alos arteries, se cnsttuyen cn isumos par el seo y {ormulcién del Proyecto de Informe deinvestgacion Acad; coro un proceso qe esponda 2 as necesidadesycaracterstcs de ls estudiantes al cnteto come para la meora dela Préctapedegoeca Proyecto de Informe de nverigeciénApads202-2019 -MINEDU (ciclo 9) dea FD se labora el Informe de Ivestigalon Aplicada. Ete er abordado desde la comprensiny andlisserico de las expeiencaspedapégea realizdas porlor estudiantes de FID durante su Pécs. ceo ‘Componente Caricaar | Formadin an a praia eivestiacion 7 Médulo: PRACTICAE IWVESTIGACION Ik elo tT | w [wl v | w [wi [ww [omy x. Total de Was | 261 ahors de teva 24horsdepeiewa)_| crtos | 18 ‘Competencias [.2,3.455,7.8,t1yi2 FT modulo esta dueiedo para brindor al extodante de FD ewevencias de practice © ‘nvestiacénapcadaoentada ala mejor dela realidad educatv. El mul se consttuye fen un espacio Investigative y de reflexion para lv planfiacn en dstintos niveles de ‘concrein Ia conducion de sesines de rend, el abajo con ffl, a comunidad Ya partipacdn en Ingestion Instucional Dchas acta: realzadat en la Ie Se Incrementan progrestvamente en complejo y durin ala er que sven de sumo pare ladeconsracti ymncora del desempei del estudlante de FIO desde a practi, ai como poalarealzocon de proyectos de ivertizaconapcade qu generen auevescnocimint. Desde lor enfogue ein reflevo, scocric esvesigacon frat se busca que e sstuaiante de FD planfique la ensefaca consderando actiidades que promuevan el pensamlento complejo, cree de evalacion alneados alas expcttivas de aprendaje ‘Sefnidasenelcurclovigente que responden als crates, necesdades ntress ‘de los estucntes dela EB as como ale demandar del contests sociocultural, Reales a ‘condvciin del proceso de aprendiaje consiseando los saberes, practic y recutsos | ‘iturales dels estiantes de y us fails. Propone mors ensuplanfiectn pat | www, pe De | 2(2horas de teoria) cation [2 fndae [8799 Eleutso eve come prise que los etulanes de FID promueian el desarallo regal de lor nits, 2 troves de un trabsjo sorteni con la fami la comunidad, desarolando abliades parental, en un marco de vespeto ala dvesiad cate itereamb de sberesy as practiced rans para que de manera cojunta se sompate el desaralo de los aprendizajes de los niftor. cits propicars que ls estusantes de FID aborden Io Importarc de fami la comunidad en su rl educaory en l desarrollo del serhumano, ladveteldad en fami, a evolcin here dea fails roblemas mds frecuentes {ea fails enn actuaidadadems de temas como violencia domény de gner; fe ‘eiplina, lasseparacionesy su ifuencla en el desaralo Infant Los estcintes de FD patciparsn en diferentes expocos ena nstiucioneducatna donde realan sus practi, Sesrrolondorelcianesrexpetvoss,reconoiend Sus dereesy xtablecendo acerdos ie convvencia con ls dversos acres eveativos, através devlacions cordiaes que _reerendilgoerezpetuosos con todo lo actoresedustvs, casiderardo sus modos de vido diversidad clara, con el propite de optima las enoros de interac de los, ios Seutizarin estrategas como entrevstas, encvstas, alles alnea estates con (05 profesinaes, vistas domlarias, abajo con padres ens actividades de aprendaae, Sula abierar ete, enbizqueds deigenticaremplementar popstas demejorecontinss, par promoverrespeto alos derechos de losis come part desuresponsabsay uncon facil que contribiyeal desarrollo de aprendizaes. ‘Algunes de os desempeosespectcos que se espera lial curso son os siguientes: 1 Establee relarones de respetoy logo con la fama a comunidad ebueav promevendo una estrechaartclac6n entre eta la exciea, reconodendo ss ‘derechos, mado vida yperspectivasendierenter contitos Soils y cultures + Diseha estatepas como entrevstas, encuestas, alleres vistas domiras pare Involcar sla fama en el desaralo de lor apres del rio, vespetand la intercturaidd intercom de sabees ys practeas de clea ‘+ ffleiona y analiza crtcamente, «partir de dams mares, i encepcén de a fami su cvoucén y las condiciones que gen la ndmiea familar enn contest deterinado, {tor cmos medulos, sumados alos anteriores, sconstuyen ensues parla formulacién del Informe ge Investigacin pleads; como respuesta conceta 2 Tas neceidades Caractere de los extudantes a contest ¥ que influye en Ia mejor de a pacts pedagsnca Informe de investigation apicadsOrientaciones pedagégicas generales para el desarrollo decompetencias sionales docentes202- p Capitulos 02-2019 -MINEDU Orientaciones pedagogicas generales para el desarrollo de competencias profesionales docentes La mplementaién del OCON debe favorecer el desarolo de lat cmpetencasprofeslonles cents establecidas en el Perfil de eres, ls cuales apuntan a un desoroll integral del ‘studiante de FID. Este caplo bends Ise orentaiones gensrles para asegurer na Implementacén pertinent yeas, en lain con el proces formato, al componente da ‘ria einvestgain, also transversal dela competencia tecnica digital ala evalua, al desarrollo de los enfoques tanveralesy dversfesin colt 5.4. Desarrollo de los process formativos de ensefianzay aprendizaje £1 OCBN apurta al logr dels competencis del Perl de eges. Dir Bariga (2014), que ha teflexonado acerca de la docencia en los modelos cumculares 2353d0s en competent, Dante los siguientes desis en rlaién con lo que sins fermar 9 un profesional. ‘oferonal competent tenet eapacded de hace frente a stuacones ques iat des ‘rfeiény, al mismo tempo, cambiantes. sts suscones qe enna se cracteian pos Incertigubre, a singulardo ya presencia de conics eior de diver nde, por elem, tecnolgios, ambietales, potas yeconémicas En estas acne ines, pofesionl debe tomar decisions, nego, Inova y, sobre tod, asumie ls esponsabldades de su actuacién profesional (ia, 2014), Teniendo en cuenta estor datos, of DORN promueve fe siguientes orentacones para el esarlo de competenciasprofesionles docenter, ls que deber ser consideraes por Ibs ‘docenter formadores en planicacin, jcuctny evan de le proces e nsehangay spree 1+ Reconecer ent proceso formato centraiad del estudiar ‘se requere focazar el proceso formation el aprendae del esudiante, incrperando sus tradidones,inereses,emariones, viva, coneapconer, cnocimientos previo, et. Lot ‘aberesyexperiencaspreviae del esudlante consttuyen a base del aprendaje le permiten ldocente fermador reorientar, eniquecery doar de seni al proceso education el marco ‘deun itlogo de saberes El aprencicaye sera mas sgnifeatvoenlameddaen quel etudante (de FD estaberca un mayor nimero de rlaciones ene su aber: previ, fur wivenaty nuevo arena 12 contaided del estudiante de ID en su proceso formato también implica hacer que artcpe on la definién de las intenciones pedagégias y prepdstos formation de as Aiferentes actwdades de ensefanzay aprendiae, ai como de os cities de evauacisn festablecdos para cada actvded. Esto promueve la mativacén el ivolvcramieno y [a responsabilidad de ls estuslants de FD con el desaraio deo achdades fortis vet ‘ue faverece su autonome, en la media en que partpanplenamente ela planiicain, ‘ecucény evlvacon de lo que se har [Dumont stance & Benvdes, 2010). Del ado del docente formador elo impca defy slecdonarsituacions y contests de acverdo ot lnteressycarctersticas de fos esudantes eID. ne202-2019 -MINEDU 1+ media el proceso formative del estudiante a mediaién del docente formar durant ei proceso de enseRana yaprendzajesurone ‘scorpaiar al ettuiante desde un rive iia Rasa un nivel superior de dear del ompeterias (Die & Hernandez 2002), Este acompafamento debe hacese proporconardo ‘rentacones, mostando lox esquemas de atuaionpetnentes cada usin acadmica © profesional, compafand el trabajo del eetudianteybrindandorewalmentacgnopertura 2 Totargo dal proceso, 1 desarrollo de un crt basado en competencias imple reeonocer ef ol del docente {ormador como un mediador de aprendizajeysupone un asesoramiento continuo el proceso, 2 part de as evidencasproporionaas polos estuates de daca. Ane este panorama, {5 necesaioproponer ls erenacon que realza el dacenteformedor come un proceso de Ieiciin sistematico, continuo itencional con el propénio de produ cambios, ‘onducente logo dels aprendsajes det curl, ‘De or ado, no debe prderse de vista que el aprendizaj ene lager en a interaccdn Socal y festémediado por el lengua Vigo, 1978) El enguje eso eramienta plcolgles mas Important, en es2 medida su utlzatén consttuye una pea cava en al proces formato, nosoloeneldloge entre docenteformadoryestuiane de doce sina en ls intraciones ‘eos estudlanter entre si, parti desu inalucamiento en dcsiones, debates, cologuie u 1+ Acumire ear come una oportunidad pra el aprendeale Et eror puede ser empleado deforma construct com una opotunid para retexioar, reveary evaluat lo ears y deksonesquelevaron a como pate del proces orate. Fara aprender a paride rors requlre del desrolo de errgie metacogitas que apuden a refleion sobre el proceso de ensefianzayaprendije, a como la geeracion de ‘Spaces de confanza ene docentesformadoresyestudantes FD en ls cuales os julos de Valor sean constructs, fvoreciendo espacos de retealimentcén. Un estudante que prende desu rors crece en su dessa personal yen susepurddensimismo, por gue sent capar de enrentar nuevos retos ydesatos (Guerrero, Casto, Chamon & sa, 2013), “Tanto principio de metacdn corn el de sume ero come oportunidad de aprendaje {tin erentadosaacentuar un acompaamientocecano por pate cel docenteformador, ave ‘dee de ir pulatnamente cechendo i responsabilidad dt aprendie a estoiante Se FD, ‘ulendebers congustar metas cada ver més alte de autonomia a olga de su proceso de fermacién, + Aordarlas tines elaciones de una stuaclon desde vais perspectives 1 pansomiento complejo volcr Is ealaboraisa itegracin de dversas discipinas y "bees para poder comprender y hace frente alas multiples imersones de los problems Aerator dela realidad (Pea, 2007). En era medida, promueve una mirada interasipinr ce sprendizje que contbuye a desatllo del pensamiento compl, a que lo que se busca es centuae una perspec multidimensional al vatamiente de los temas problemas que se Aabordan en los process de ensehanza aprendiae. Esto signif orenar los procesos formative para que lr ertuchante de FID revanocan yetiendon el mundo com un stems de nterrelacones mo come partes sn conaadn, La Intencioaldadaqu esque anaiceny grr (=)202-2019 -MINEDU cevahen as stuaions dessiantesyrelaconen sus dstntascaractersicas, paraloaathacen ‘ede versosconccmlentos, hablidadesy recurs ‘Monereo [2008 consign ena tipolgia de planes de estuas una aproximacdn “ibid en donde se puede combina Ia enseianradscpar con a interdscna-En el OCBN de a FO, componente de pics « ivestigacion conte wn espacio de tabs inerciplina en ‘donde se puede desarllar més amplarente el peneamientacompeo, Como veremos 3 ontinvacion, 2 través del enfogue stuado dela ensefanc,presrtar alos estudiantes con problemas reals, sobre todo aquellos vnculados as pofeio,yaalzslos dade dttas Derspectias,consttuye también una buena oportuniad de aprendeae para el desarllo del ‘ensamientocomplee 1+ Adoptarunenfoque de ensefansastuada 1 adoptar este enfoque en la enseRanca, el docente formador require crear stuaciones ‘ides que permitonenfrentar Gecamente ols estuantes es aren que se espera resuolvan an fread, con i fnaléad de que adqulran goduslmente fos recursos Inispensables ys aprendan a combinar entrar estratgicameve. Se trata de staciones (que puedanconsthurun deatioy que olercan posiblidades de spender deel al hacer gue Jos estuantes dela FO tengan que poner en précis sus capaciades reflesvasy reas (i, 2006). Para implementar una secuencia dite de est natralezaserecomienda I siguiente Secuencia gradual (i) el docete ormador presenta una stuacn eal en le forma de un ‘roblemaaberto ura cueston a reso; i lino dela formactn tanto formadores como ‘estudiantes eigen los esquemos de actaci,y poco a poco los estudiantes los eligen con lautoname y sempre bajo la supervision del docente formader, hasta que a final de [2 formacén se responsabilzan desu propia lec i) final de aformacon se busca que el ‘studiante de FD apiaue, en forma reflex, sus propos esqueras de atacion ante une ‘Suacon real prea esl dl problema platendo Las stuciones pucden se experiencia reales 0 smulados pero aces, selecionades de practcas sodale, es dec, acantecimlntas que los estudiantes de Jocencienfentarén en so ‘Seempero profesional i ben algnassfuacones no son eactment fs misma que lat reales, sdeben proveeresqvemas de actuacon selec puesta en practic decompetencis ‘enconteros,y condiciones que pueden ser generalizable. -Adicionalmenta is neeiansa stad debe promver Ia instauracn de un content autemica que releje la forma en que se utizad et conociminto ena vida ea slaceso a actuacones de experts yal medelado de procesos {a canstruccin colaboratva del conocininto;y lareflewsn ert parala mor del deserpeto, 52. Orientaciones para el desarollo de a précticaeinvestigaciin| a préctica ya invstigcin durante el desarlode Programa de estutios se contibon como tun ee artiuladr que ene fm conden de sot transversal yestblecer una Geciente ‘completa lolargo del praceso formative dl extodlante de Io investiga cobra mayor Sienfeatvidad en la medida en que se coneetiza en la meoradestacionesefectvas de sprendiaje qu confiuyenenl derrolo de lz competenias dfs en ler de eves. ‘Nsuver la préctia el espacio ene que el estudlante de FID eonsvayesu saber pedagoaco @202-2019 -MINEDU ® pari de a eflesny ans desu propia experiencia mediante el uso de heremenas Imetodologicasimplementadas ora investigaion. ara desaroio de Ia pricca © investgacién asi concebdss, se plantean dvenat ‘ofentacones, que han sido orgaizadas bj ds aspects fundamentals: 1+ Artiulacién dea précis e ivestigacion {sta arclacion band os estudlanes de FD sfcantes opartunitades para que observe, de manera sxtomstien, nr carateritcar de oe estudiantes de Educscion Bisley le Sstustones del contest, analee a readodedatva con fundarentos teas, rele y Stematieniformacin de versa fuentes, suman un rl de docantesreflenvos, cevisenY ‘alorenericamente su pict, tomen decsones de mejera de su précica pedagégia an Base en evdencus, dems de probor nuevas ideas dlerenesalkeratyas para meorrlos resultados de aprendzaj (Alana, 2012; Cerda, 2007; Peds Ube &Daz, 2007; Pascual 200; Stenhouse, 1996; Carr & Kemmis, 1986), Mediantela artulacién de a précis ya vestigacié,elestuiantede FID adguere destens Y habidades que le permiten construe ruvor conorimentor cambiar sur paradigm Y Iretodologis, esr en forma cnstate sus objetwos, prapuesay, conocmientos¥ peads (Perrenoud, 2011) as!como refienonary mejores préctca pedagogic Para bo, serequee ‘ue, desde os méduls de préctica«ivertigncion, se promuev lo efieson sobre a pricta {enlendo come Ineumos el recojo de evdencia de su experiencia pedagogic, ls resus y hallaigos de otros investgadores educativos, as heramientas metdolgleasvconceptuals identiicads por el propi estudante de iby ots feitadas por el docente formar. Fara garatzar estos espacios de refleion dea pectic pedagia se planta al trabajo el aie decampa come heramienta que ita lees yal lanteamanto de rats respec a desarrollo del prictca desde une perspeciva critica reflex. Laelaboracion del dao de ‘apo debe ser implementaén desputs de cada experiencia de pactia pedagica en la Inettulin eduatva de education bésa,Dadas las craters y requermientos desu ‘taboreion y contenido, se espera que vaya en progresion dtando de expert al estudinte ‘eformacin niin ene proces de documents exparenca de pric, Del mismo moe, "tenemos ia constucion del portafoo docente, co wo enriguece a capacidad de ani sine as coma la cretvged del estudlante de FD. Al mimo temps, fortalece la placn Gel estaiante en sv propio proceso de aprender a aprender durante el desarrollo de su ‘experiencia de prices pedagic, ya que permite documentar de nanera objet toda fexperenisduratee! proceso formatvoa vl deo que anid, ale y ls resultados ie ‘btu, as como todos fos recursos que hautlzado en dich proceso Por ot lado es importante precar qu a ntervencién efeciva de a pectic atielada con Ia ivestgacén implica montore, acompafamiento evauaion por pate de los docentes formadote, paral cul se require de etrateis vara, como ln ooreracén en ele So del portafolo docente, la documentacion de la patca ex dos de campo, le autovaloracio, entre ara, asi come de instrument cansensuados en la EES, tle como rubrca de desempefo, esas deestimacén tarde oto enre ors + Desaroteprogresve dela préctica en esenarios reales desarlloprogresva dela pbctica es una de as apuesas del DCBN que ten a nai de _2sogurar una cecente compledad tanto en el acrcamiento en escoarios reales como ene als ntervencin en Ia eaiad edcata, Eto le permite a erudante de FD conocer,202-2019 -MINEDU nazar elterenr desde el primer code su formacion cad ver en mayor tempo y con ‘mayor expert, en esenatios educates reales desde una penpectna cca en oR al ‘qushacer pedapic con ls heramientas ques investgaas le proporcons. 2 partied ciclo dea trayectori format, el estusinte de Fi sume en forma cecente, Cecio a cl, majres compromisos respect al quehacerdocente, nto a ivel de la gestién de ‘ul como de lageston inrttona. Esta aprosimocion progrsiacedesvoladel ial, Inmersin en el estudonte de 0 asst una semana a nsucin educativa de ‘educacn bisa durante todalajornada esclarcon fin deconecerinstula indica ‘quesedesarala en Obeersaio de aul: eestudiante de 10 observa y regi el desarralo dela picts pedagonia den docente ular de Dudanta: el esudante de FID parteipa come asuntodeun docente ular dea, tendo en el derarola de algunas actividades 0 stuacones de aprendiaje de ‘ricer pedagegcoen ls expacioseducatvor. Lae ayudar relzan primero en ‘os y lego en forma inva leew de athidades de aprendaje: el estudante de AO asume fs conduccin de Sleuna actividad o shuscd de aprendane dentro de uns sesin. sta estvateia de Drictia progres se reali taribin primero en dios ego en forma Indu. Fjecuin de sesiones de aprenlzje completa: el esucate de FD aur el dist, Implementacon y condccn de tds le actividades de prendiaje que coniguran tna ssi de apendae completa. a misma dnsica Je practic progres, eta lambign se realza primero en dos y ego en forma inital Enel cane afo ol ertusiante de FD sume los roles propis del quchacerdocente durante la Jornada escolar un dia ala semana, Porterormente, eh el tira afo de a formaci, el festudantese encuentra en condi de asumir vine horas de picica 9a Semana en una instcion edveata asumiendo las tress propas del quehacerdocerte, que le permit one ia vel de os extndares de + Desrelo de proyectos ntegradores los proyectos integradores se reaizan durante cada uno de los cto primeros aos del plan e estos. Se aban en os méulos de prt e investigacincon el apo fundamental ‘los aprender desarallador en scars dela formacion general aformacn espctica. los provectorintgravores peemiten poner en pectic y de manera atculada las habldaces, settudes y conodimientos abocdados eh los dferentes euscs desde una perspective Interdscipinar integral que expla atuacén verte Los proyectos iteraores de cada afo se rtentan hacia una propusta defini de manera felepade por los docentes Tormadores del EES, [a cial pele reerse a sitaciones Drofesionales autenicas que afrontars ol docente en su ejeraso profesional, stuadones cadémcar que deben reaver los estudiantes deFID osituaiones ques peparen praseuir ‘sprendendo alo largo de su vida. Estos proyectos plantean aktnatias de solicn 9 ls problemieaeostuacone plateadae pr I FSP, le cale on mpementades y evaladas or lo propioeestudlntes de FID con a erietacion dees doce formadores. os proyectos iteradores, ademde de proponerse mejorar el esempefo padaséseoy el sprendzse de lor estudiantes de dover, contibuyen a ivalucamient es familias m202-2019 -MINEDU ‘comunidad en os procesos de ensehanza yaprendiae, a revtlizaci, puesta en valor y “sion de practiaseducativa Saberes deus poblacones orgnaras, entre ot0s 53. Orlentaciones para el desarcllo y tratamiento de la eompetencia tecnoligica dlighal Eavanceveriginoto dela tecnologia digital ets transformando nuestra seceded tanto en su deservoliminta come ensus formas entracuaabaar,aprenr reoresenta, const buscar ycomunca Informacion, L3 incorpoacin de a tecnlogte digital en los procesos de fnsefancey aprendizaje dela FID demanda desarllar una gesén de la informacin en frtores lates con sentido crt, responsable y éio. ta ESP ha de proponese el {esata del pensamientocomputacioal en os estudiantes para resolver diverse: prableas fe su entoma en el marca det eerie de una cudadani digtal responsable fs importante que el docente formador fllerone y evalie Ia pertinencia del uso dela ‘tecnologia gta para aprovechamient en su deste pofestnalyprctcapedapépca. ‘Asimismo, debe mantenere atento a 1s cambios ¢ imevaciones tecnolépcas igtales. En Corespondencia' fo indado, se propone table la competenca tecoligia aga de tmanera ranoversal en tad los cusoey modus, 1 contnussn se brindan oventaiones « ls docenes formadores para Intgrar ls compatencias tecoligesdigtales so iargo de trayeconia de Formacion nil Docent: ‘+L gestin def informaclén en entornos gales a a concepcin del desarrollo de ‘sts competeela, el dacentefrmator moval getin de uinlormacin académica en fxtomos gales con mayer eicience, sentido cio responsible yo. Pra elo, cede ‘scriminar lo mde relevante dea informacion que mane, organiary dtu los datos ra poder fecitar su posterior bisqueds,respetandolaproplaeditlectual, 1+ docente ormadorgestona su préctca pedagégica ullzandsherramientas recursos, fen los entornor digas. FI docente formador pana y cesorrlla experienc de {sprendajeavtsnoma ycolaboratvo, a como pensamienta cc pati del empleode hevramintasy recursos edueatves de fos enforos dials, relbacin de proyectos Claboratuor vtuales, cescn de nievor contendor en dveteorformator (eos Imagenes, ideo, ete) y su Wansmison de manera efisent, responsable, cles y con ‘ea, en comespondenciacon las necesiades del estudante 1+ ELemplco de recursos en los entomos tales come herraminta de evaluacién delos ‘prendasjes. El docente formador ple interenconespedageier en pstformas ‘les o alas vitals yprocesos de evalacén a parti de cao de nfrmacien em tiempo rely dferdo},sstematvaccn andl, eflesn ytora de decslones, asi como Ia revoalmentacén inmediata elferencied, con el apoyo de recursos y entoras tales + Utnacisn de entornr reds gitales. doceneformador romueve a utliracién de fentomnos yredes dgales como herramentas que optimien la comunicacién los ‘estudiantes def con sus pares y con otros atores del entoro educatio ene que se Gesenwucia Elo permite fy construction y ceacén de views con otros através de ‘comunidades vtuales,interactuando con ellos de manera respetosa, cts aporardo ‘tlearante parla mera pofesioaly prendiajecontinios Las comunicades virtues "lrven para generar una comuniacon mis abit y democtca [através de eoreo m3202-2019 -MINEDU tectrico, chats foros, en donde secomparten eas, esueen ingultudes,promueve laretesion rien, et 5:4. Orientaciones para a evaluacién de los estudiantes de FD 1a evalua impbica un cambio sustantveynecesario para desarla un curelointado aldesarolo de competencas. lantea un mayor ivlucamientoycompromis del estudante fe 0 en acelin y gestion desu propieaprendiae,recoociwto sus ances, frac, tudes ynecesidades, con el fn de que asuma nuevs eos pera su desarello personaly profesional a concepcén deevaluaclon pasa de esta enfocada Uicamenteen a calficacon de locorecto sincoreto a fil del procezo formato, 9 eta centads ene aprendiaye del estate Sv acuaciin en contests espacio, brindando diverse oportunfades ara retoalmentan ‘oportunamentecon respect a suprogteso ene desarrollo de ls competenias. Simo, los ‘estas de ln evluaionpermten al docente formador reflexions sobre su prea tomar ecsioes con base en evidences, pare mejor 1 DCBN se contra en enfoque de evalucin formativa que piss la enticaion y ‘lore de los eles de desarollo de competenaas dela estates pra poder relat tna retrwlimentacion eportuna oientada ala mejorepermanene. La evalua formative tiene emo referencia lon etindares dea Formac inal Docent ue evtablecen os nveles de gerarrolo de cada una de as competences al lrg dl lan de ests, stor extndares, permiten conocer cules son las expecatas que se le lantan al estuslante de FD para Aeterinar can cera leon se encuentra en su formacén incl de una docencadecldo. ara realizar la evauacién formativa se deben tener en cuenta as siguientes evientaiones: 1+ Laevalusion debe ser auténtia cardctrautémca del evaluacén se susterta en su reac con los ett del sito profesional docente. Es dec, a evluacion re derarols en espatos reals 0 simulados {que cumpan eon tas condiciones minima para que se evden fo que se desea evalu) onde el estudlante manifesta, raves de su desempero, dl avel de desarrollo de os ‘stindares respects, enfrentando una stvaion problemsta comple, on exigencas ognitivas,sodaesyamoconales en areas semejantes alas qu clquer decent enale {ta forma de evaluacin se entra mis en fs procesos que eos resuladosv pretend ‘ue el estuiante combine y movie conocinientss, habideds,acttudes, emcees, ‘entre otros, en sus diferentes acuacones para fomenta su paid refs a Sumit ‘rogesivarente la responsabilidad de su propo aprenciae ye eonocimiento desu nivel ‘de desarrollo con respec als comptencis del Pei de egres. + Unevaluaion cents en el aprendiaje 1 aprendiae es el centro del proceso formato. En exe sentido, la evauaion debe ‘ventarse promener una mejra continua dele arendizjesde os etudiantesy no slo 2 identifier su nvel de avance, La evluaclon permite recorocery tender las diversas rneceridades ycaractersties de los estdiantes de ID y de su contest, brindSndoes neoth 202-2019 _winepu retroalimentacién oportuna, ai como oportuniades de aprendivae diferencias en funcin det nv aleanzado por cado uno, vtando asl el erage ya dsercion. La retvoalimentacisn debe basare en eral claro ycomparidor La retroalimentacén debe propicar que el esucante pueda compara, en el momento porno, lo que debi hacer yl qu elctivamente Neo, ocsirando las expetaas ‘Ue han sido previamenteestablecides. La rettoaimentaclén debe bastse en eters {rot y comparidor qe permian derribir el progrezo de lor aprendsajes 3 parte de cviencie Ls evaluacdn considers os nvles de desarrollo dels competencias es evaluscién un proceso stem, planed y permanente que se desral durante todo el tnerare formative del estulante de FD, deste a evaluacion de ingeso 2 um Programa de estos hasta a obtencion de tRuloprofesnalocertfieacin ton {ea el caso, Evuar competence hnvolucraactuaclones cones y observables de os tstudintes de FI a paride eriteris cares y compartdos Eso permite ident bance en! desaralio de competenciasy efleiona sobre Ia forma de mejorar +0 ‘esempeno. Paral se recut acrtenas tales como as capaccades elas competers 6 les estindares de Formacén inal Docerte. Estos vsbian 1a gradvaltod ce ‘sorendzajey ave permiton ol docente frmadar atornpefary rsrosimentar el wvnce de los estudlantes de 1D con referents expos En est medida se vincula la evaluacidn dels cursos 0 mds con el desarrollo de competencias de ls estudiantes de I argo de pln de ude, La evaluacénfavrecs a autonomi del estudiantes La evaluacin formatva tne come prods lager ques ext dans de docenclavayan tomando concinciagredvalmente de lo ques espera de oso largo de su proceso te ferrncién. Asim, permit entific su otters, logs, difictadesy ecards ‘para alcancar ler de egreso de a Formacién nial Docente La eveluacin orientad al aprendizaje implica motive propia en os estudiantes deD process de reflsin y autoevalacon oventados 2 dsaralar mayores rweles de Brtoncmiay emiséndeuces de valor sobre la gestion de us apendcajesy des ars, onsderand sus actidadesy evidenistabujadas lo resire de un eancimieto fomparido de docantes ormadores y estulantes respeco de les propestas de ‘prendaaey ceteris de evaluacon {a evalacin implica los siguiente procesos Comprender los competencies evalua del Pri de epreso “Anazrel nel del estndor dels competencies denteaescorespondiete lilo fenque re derrola el curso. msdlo Iaenaicr los necesdades, nereses dels estudlores de FID y coraceriteas det Selecclonar oder stuocionesouténtcs reales 0 smulados Comunicar a los etudantes de docencia thre las competencies idntiodas en ef ‘uso médul y os desempenosespecfiasesperades alone curso© med ns202-2019 -MINEDU leentificary valor ef ivel de desorole dels competecos decade estuionte 2 pari del edi deevseneies fetalimentr de manera oportuna alos estudlantes poe oyuderes vanzor holo slestondor Reales utes de lo précticadocente las necesdodes deo estudiantes 1+ ta califeacén de proceso de aprenlzaje 1a calilacion es una forma de deserbiey comunicar el ive de desetllo de fs aprendzajes en un determinado periodo de tiempo, impli un Juco de valor. Este ‘equiee una interpretaion igurosa dels evidences en fncion de los aprendies speedos" 55. Orientaciones para desarollar los enfoquestransversalesenel proceso formativo Elcarrclo consieraenfoqus transversales qu aportanconcepcines importantes sobre as petsones su relcgn con tos dems, cone entomay cone espacicomn, yu se aden fenformas espeatias de actar, pensar valor 1 desarrollo de los enfoques transverales en el proces formative tiene como propa Ineorporar y desenvolerhablldades y actudes en los docertes formadores ¥ en los titudintes de FID para que ensefieny aprendan en un cla sfietvo para el aprendiae, lemas quepromuevan valores actus enypara este Elo demavdauntrabajoalaboratvo ‘ue tenga come punto de partic el logy el respete,dejando dado prices autores ‘de cbligaconesimpuests sobre too, parte de reconecer aad estulante dela FID como tlcentro delaprendj, quien escapade establacerrelaconerinterperonaes con sus dens 5.6. Orientaciones para la dversificacién curricular ‘Actualmente, el curcuo plant a necesiad de establecerunawsin comin que contribs ‘5 detarralo de as competencisextablecida en el Perfl de sgrera.tn este mare, srequler2 Contestalzar el DCN al ealiad particular de ada EES? en funlon de as caractersticas y necesidades de aprendzae de sus etudantes de FID ye conte, Por tanto, se asume fe

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