INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

MOTIVO DE EVALUACIÓN:

 DIFICULTAD EN RELACIONES INTERPERSONALES

 DIFICULTAD EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

ANTECEDENTES RELEVANTES

DESARROLLO PRENATAL: SARPULLIDO EN EL EMBARAZO,

PREESCOLAR: DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN Y SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

INSTRUMENTOS

 ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS IV

 TEST PROYECTIVO DE LA PERSONALIDAD DE LA FIGURA HUMANA SEGÚN
KAREN MACHOVER
 TEST GESTÁLTICO DE MADURACIÓN VISOMOTORA BENDER
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS COLOREADAS RAVEN

Página 1|9
  RESULTADOS WISC IV

Comprensión Verbal Razonamiento Perceptivo

18
18
16
16
14
12 14

10 12
8 10
6
8
4
6
2
4
0
2

Página 2|9
 18
Memória de Trabajo
16

14

12

10

Velocidad de Procesamiento
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Página 3|9
 Perfil puntuaciones compuestas

170

160

150

140

130

120

110
91
100

90
88
80
78
70 82

60 71

50

40

30
CV RP MT VP CIT

PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS INTERVALO DE

CONFIANZA

Comprensión verbal 91 85-98

Razonamiento 82 76-91
perceptual
Memoria de trabajo 71 66-81
Velocidad de 88 80-98
procesamiento
Escala total 78 74-84

El C.I. Total es la puntuación más global y confiable del WISC IV

(coeficiente de confiabilidad, división en dos mitades = .96). Se lo

Página 4|9
considera la puntuación más representativa del factor g o medida de la
capacidad intelectual general
Edad de la evaluación: 6. 5
Edad Mental: 4.62

El IMT examina las habilidades de memoria operativa. Estas habilidades

refieren a la posibilidad de retener información en la memoria de modo
temporal, realizar alguna operación con esa información y producir un
resultado. Involucra la atención, la concentración, el control mental (función
ejecutiva) y el razonamiento.

Actualmente se considera que la memoria operativa constituye un

componente esencial de otros procesos cognitivos de orden superior y que
se relaciona muy estrechamente con el rendimiento y el aprendizaje. Los
subtests que actualmente lo componen son los siguientes.

Las puntuaciones bajas en el IMO se han asociado a distintas condiciones

clínicas:
a) Trastornos en la lectura.
b) Trastornos del lenguaje oral.

Las puntuaciones bajas deben considerarse como un factor de riesgo que

posiblemente requiera de una evaluación más exhaustiva. Esta
consideración tiene en cuenta que los procesos de memoria operativa
facilitan el aprendizaje.

Las puntuaciones bajas en el IRP se han asociado a distintas condiciones,

algunas clínicas y otras no del entorno, a saber:

a) Variaciones normales del desarrollo de las habilidades asociadas respeto

de otras habilidades.
b) Características del entorno.

c) Variedad de condiciones clínicas, como por ejemplo dificultades de

aprendizaje no verbal.

El IVP examina la habilidad para explorar, secuenciar o discriminar de

manera rápida y correcta la información visual simple, la memoria a corto
plazo, la atención y la coordinación visomotora.

Página 5|9
Existe evidencia empírica sobre las correlaciones de las puntuaciones del IVP
con otras medidas de habilidad cognitiva general. Esto se explica porque el
procesamiento rápido de la información permite conservar recursos en la
memoria operativa y liberar otros recursos para procesamientos de nivel
superior (manipulación mental o de razonamiento abstracto).

Las puntuaciones bajas en el IVP se han asociado a distintas condiciones

clínicas

: a) ADHD (acrónimo inglés de Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. En

español Trastorno por Déficit de atención con hipoeractividad) .
b) Trastornos de aprendizaje.
c) Daño cerebral traumático.

d) Influencia de condiciones problemáticas en la coordinación

psicomotora.

Las puntuaciones bajas en el IRP se han asociado a distintas condiciones,

algunas clínicas y otras no del entorno, a saber: a) Variaciones normales del
desarrollo de las habilidades asociadas respeto de otras habilidades. b)
Características del entorno. c) Variedad de condiciones clínicas, como por
ejemplo dificultades de aprendizaje no verbal.

Página 6|9
 FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
P. E. DIFER. DIFER. VALOR
SUBPRUEBA P. E. P.E.I FoD
M. M. I. C.

Diseño con cubos 8 7.2 7.00 0.80 1.00 3.01 D

Semejanzas 2 7.2 6.67 -5.20 -4.67 3.01 D

Retención de dígitos 6 7.2 -1.20 2.87 D

Conceptos con
dibujos 5 7.2 7.00 -2.20 -2.00 3.39 D

Claves 7 7.2 -0.20 3.17 D

Vocabulario 11 7.2 6.67 3.80 4.33 2.70 F

Sucesión números y
letras 2 7.2 -5.20 2.63 D

Matrices 8 7.2 7.00 0.80 1.00 2.68 D

Comprensión 7 7.2 6.67 -0.20 0.33 3.44 D

Búsqueda de símbolos 9 7.2 1.80 3.56 D

DESVIACIONES EN HABILIDADES COGNITIVAS

PUNT. DESV.
Razonamiento Fluido (Gf) 5.67 5.67 -4.33

Razonamiento Fluido Verbal (Gf-verbal) 4.50 4.50 -5.50

Razonamiento Fluido No Verbal (Gf-no verbal) 6.50 6.50 -3.50

Inteligencia Cristalizada (Gc) 7.00 7.00 -3.00

Conocimiento Léxico (Gc-VL) 9.00 9.00 -1.00

Información General (Gc-KO) 6.50 6.50 -3.50

Memoria Largo Plazo (Gc-LTM) 8.50 8.50 -1.50

Página 7|9
Memoria Corto Plazo (Gsm) 4.00 4.00 -6.00

Procesamiento Visual (Gv) 8.33 8.33 -1.67

Velocidad de Procesamiento (Gs) 8.00 8.00 -2.00

TEST DE MADURACIÓN VISOMOTORA BENDER

TIEMPO DE EJECUCUÓN Lento, perfeccionista, esfuerzo para

compensar dificultades perceptivo
motoras
INDICADORES DE DISFUNCIÓN 6

Inmadurez funcional: 2
Inmadurez Disfunción Cerebral: 4
Grupo de edad 7-0/7-5
Equivalente a niños que cursan 2do Año
Indicadores de desajuste  Dificultad para planificar,
emocional ordenar el material
 Impulsividad, falta de interés
o atención
 Niños preocupados por sus
problemas o que tratan de
evitar lo que se les pide
MATRICES PROGRESIVAS ESCALA COLOREADA

PUNTAJE DIRECTO 14
PERCENTIL 5%
DIAGNÓSTICO (NORMA PARA CAPACIDAD INTELECTUAL INFERIOR
AMBOS SEXOS SEGÚN EDAD) AL TÉRMINO MEDIO

INTERPRETACIÓN PRUEBAS PROYECTIVAS DE LA PERSONALIDAD:

Página 8|9
Figura humana según interpretación de Karen Machover

Se encuentran rasgos asociados a posible ansiedad, inmadurez orgánica,

necesidad de afecto, necesidad de aprobación, pobre auto concepto
CONCLUSIONES

 Se sugiere acompañamiento psicoterapéutico a familiar y a menor

para estrategias emocionales y afrontamiento.
 Se sugiere tratamiento de estimulación de habilidades cognitivas y
habilidades sociales.
 Intervención individual en base a dieta sensorial y cognitiva que
estimule las áreas mencionadas en riesgo.
 Se sugiere ampliar batería de pruebas o utilizar instrumentos de
valoración psicopedagógica después de un tratamiento de al
menos 6 meses para determinar evolución del menor.

ATENTAMENTE

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