Proyecto Investigación

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IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA

POTENCIALIZAR LA CAPACIDAD DE AGILIDAD DE LAS PATINADORAS DE
VELOCIDAD SOBRE RUEDAS DE 9 A 11 AÑOS DEL CLUB DE PATINAJE GENTE
NUEVA DEL MUNICIPIO DE BELLO
ESTEFANÍA CUERVO AGUDELO

JUAN FELIPE LEÓN ROLÓN
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
RIONEGRO
2018
2
IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA

POTENCIALIZAR LA CAPACIDAD DE AGILIDAD DE LAS PATINADORAS DE
VELOCIDAD SOBRE RUEDAS DE 9 A 11 AÑOS DEL CLUB DE PATINAJE GENTE
NUEVA DEL MUNICIPIO DE BELLO
ESTEFANÍA CUERVO AGUDELO

JUAN FELIPE LEÓN ROLÓN
Trabajo de Grado presentado como

requisito para optar por el título de
Licenciado en Educación Física, Recreación y Deportes
Asesor
Deivis Robinson Mosquera Albornoz
Doctor en Educación
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

RIONEGRO
2018
3
Nota de aceptación:
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Firma del presidente del jurado
Firma del jurado
Firma del jurado
Ciudad y fecha (día, mes y año)

4
Agradecemos a Dios, por darnos fortaleza y sabiduría y por haber puesto en el camino
aquellas personas que han sido nuestro soporte durante el desarrollo de esta investigación.
A nuestras familias, por el amor, el apoyo y la ayuda incondicional que nos han brindado
siempre.
Al asesor de este trabajo de grado Deivis Robinson Mosquera A, por brindarnos la
oportunidad de recurrir a sus conocimientos y experiencia y poder así realizar ésta investigación
de la mejor manera.
Al docente Andrés Daniel Zapata C., por su amistad y por todos los aportes brindados a
esta investigación y a nuestra formación.
A las patinadoras que participaron en esta investigación, por ser la inspiración para realizar
ésta investigación y por su colaboración y compromiso en el desarrollo de la misma.

5
CONTENIDO
Pág.
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................ 9
LISTA DE GRÁFICAS ................................................................................................................. 11
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................... 12
1. ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 13
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................... 16
2.1 Pregunta de Investigación ..................................................................................................... 17
3. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 18
4. OBJETIVOS............................................................................................................................... 20
4.1 Objetivo General................................................................................................................... 20
4.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................... 20
5. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................... 21
5.1 Deporte ................................................................................................................................. 21
5.1.1 Historia del Deporte ....................................................................................................... 21
5.1.2 Concepto de Deporte...................................................................................................... 25
5.1.3 Orientaciones del Deporte.............................................................................................. 26
5.1.4 Clasificación del Deporte ............................................................................................... 28
5.2 Patinaje ................................................................................................................................. 29
5.2.1 Historia del Patinaje ....................................................................................................... 29
5.2.2 Concepto de Patinaje...................................................................................................... 30
5.2.3 Escenarios e Implementos para el Patinaje .................................................................... 30
5.2.4 Modalidades del Patinaje ............................................................................................... 31
5.2.4.1 Patinaje de velocidad sobre ruedas. ....................................................................... 31

6
5.2.4.1.1 Implementos del patinaje de velocidad sobre ruedas. ...................................... 32
5.2.4.1.2 Escenarios del patinaje de velocidad sobre ruedas. ........................................ 32
5.2.4.1.3 Pruebas del patinaje de velocidad sobre ruedas. ............................................. 33
5.3. Capacidades Motrices .......................................................................................................... 36
5.3.1 Concepto de Capacidades Motrices ............................................................................... 36
5.3.2 Clasificación de las Capacidades Motrices .................................................................... 37
5.3.2.1 Capacidades Perceptivo – Motrices. ...................................................................... 37
5.3.2.2 Capacidades Físico – Motrices ............................................................................... 39
5.3.2.3 Capacidades Socio – Motrices ................................................................................ 40
5.4 Habilidades Motrices ............................................................................................................ 41
5.5 Capacidad de Agilidad.......................................................................................................... 42
5.5.1 Concepto de Agilidad .................................................................................................... 42
5.5.2 Componentes de la Agilidad .......................................................................................... 45
5.5.3 Aspectos Fisiológicos Implicados en la Agilidad .......................................................... 46
5.5.4 Tareas para el Desarrollo de la Agilidad........................................................................ 47
5.5.5 Criterios para el Diseño de Tareas para Desarrollar la Agilidad ................................... 48
5.5.6 La Agilidad en las Edades de 9 a 11 Años..................................................................... 50
5.5.7 La Agilidad en el Patinaje de Velocidad Sobre Ruedas ................................................ 53
5.6 Propuesta Pedagógica ........................................................................................................... 55
5.6.1 Concepto de Propuesta Pedagógica ............................................................................... 55
5.6.2 Componentes de una Propuesta Pedagógica .................................................................. 55
5.7 Semillero de Patinaje de Velocidad Sobre Ruedas ............................................................... 56
6. ASPECTOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 58
6.1 Alcance de la Investigación .................................................................................................. 58

7
6.2 Enfoque Investigativo ........................................................................................................... 59
6.3 Modelo Epistemológico ........................................................................................................ 60
6.4 Diseño Metodológico ........................................................................................................... 61
6.4.1 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información .............................................. 61
6.4.2 Técnicas de Análisis de la Información ......................................................................... 62
6.5 Población y Muestra ............................................................................................................. 63
6.6 Propuesta Pedagógica para Potencializar la Capacidad de Agilidad de las Patinadoras ...... 64
de Velocidad Sobre Ruedas de 9 a 11 Años del Club de Patinaje Gente Nueva del .................. 64
Municipio de Bello ..................................................................................................................... 64
6.6.1 Presentación ................................................................................................................... 64
6.6.2. Objetivos ....................................................................................................................... 64
6.6.2.1 Objetivo General ..................................................................................................... 64
6.6.2.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 65
6.6.3 Conceptos Relevantes .................................................................................................... 65
6.6.4. Metodología .................................................................................................................. 67
6.6.5 Circuitos para Potencializar la Capacidad de Agilidad de las Patinadoras de Velocidad
Sobre Ruedas de 9 a 11 Años del Club de Patinaje Gente Nueva del Municipio de Bello .... 68
6.6.6 Evaluación.................................................................................................................... 103
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................................ 105
7.1 Recursos.............................................................................................................................. 105
7.2 Cronograma de Actividades ............................................................................................... 106
8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .............................................................................................. 107
8.1 Resultado 1. Valoración de la Capacidad de Agilidad antes de la Aplicación de una
Propuesta Pedagógica para Potencializar la Capacidad de Agilidad ........................................ 107

8
8.1.1 Resultados Valoración Pre Prueba Grupo Experimental ............................................. 107
8.1.2 Resultados Valoración Pre Prueba Grupo Control ...................................................... 108
8.2 Resultado 2. Valoración la Capacidad de Agilidad después de la Aplicación de una
Propuesta Pedagógica para Potencializar la Capacidad de Agilidad ........................................ 109
8.2.1 Resultados Valoración Pos Prueba Grupo Experimental............................................. 109
8.2.2 Resultados Valoración Pos Prueba Grupo Control ...................................................... 110
8.3 Resultado 3. Comparación de los Resultados Obtenidos en la Pre Prueba y en la Pos Prueba
para Valorar la Capacidad de Agilidad por el Grupo Experimental y el Grupo Control ......... 111
8.3.1 Resultados Pre Prueba vs Pos Prueba Grupo Experimental ........................................ 111
8.3.2 Resultados Pre Prueba vs Pos Prueba Grupo Control .................................................. 112
8.4 Resultado 4. Impacto de la Aplicación de una Propuesta Pedagógica para Potencializar la
Capacidad de Agilidad de las Patinadoras de Velocidad Sobre Ruedas de 9 a 11 Años del Club
de Patinaje Gente Nueva del Municipio de Bello (Antioquia) ................................................. 114
9. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 117
10. RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 118
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 119
ANEXOS ...................................................................................................................................... 124

9
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Elementos perceptivo - motrices ...................................................................................... 38
Tabla 2. Elementos socio - motrices .............................................................................................. 40
Tabla 3. Sesión de clase #1 ............................................................................................................ 69
Tabla 10. Sesión de clase #8 .......................................................................................................... 88
Tabla 11. Sesión de clase #9 .......................................................................................................... 92
Tabla 12. Sesión de clase #10 ........................................................................................................ 95
Tabla 13. Sesión de clase #11 ........................................................................................................ 98
Tabla 14. Sesión de clase #12 ...................................................................................................... 100
Tabla 15. Recursos humanos utilizados en la investigación. ....................................................... 105
Tabla 16. Recursos físicos utilizados en la investigación ............................................................ 105
Tabla 17. Cronograma de actividades. ......................................................................................... 106
Tabla 18. Resultados pre prueba grupo experimental. ................................................................. 107
Tabla 19. Resultados pre prueba grupo control. .......................................................................... 108
Tabla 20. Resultados pos prueba grupo experimental. ................................................................ 109
Tabla 21. Resultados pos prueba grupo control. .......................................................................... 110
Tabla 22. Resultados pre prueba vs pos prueba grupo experimental ........................................... 111
10
Tabla 23. Resultados pre prueba vs pos prueba grupo control .................................................... 112
11
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1. Interacción de los 3 ámbitos de la capacidad motriz con las habilidades motrices. ..... 45
Gráfica 2. Tiempos obtenidos en la pre prueba por el grupo experimental ................................. 107
Gráfica 3. Tiempos obtenidos en la pre prueba por el grupo control. ......................................... 108
Gráfica 4. Tiempos obtenidos en la pos prueba por el grupo experimental ................................ 109
Gráfica 5. Tiempos obtenidos en la pos prueba por el grupo control. ......................................... 110
Gráfica 6. Tiempos obtenidos pre prueba vs pos prueba por el grupo experimental ................... 111
Gráfica 7. Tiempos obtenidos pre prueba vs pos prueba por el grupo control ............................ 113
Gráfica 8. Prueba Valorativa ....................................................................................................... 103

12
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Autorización del Club de Patinaje Gente Nueva ......................................................... 124
Anexo B. Consentimiento Informado Grupo Control .................................................................. 125
Anexo C. Consentimiento Informado Grupo Experimental......................................................... 127
Anexo D. Prueba Valorativa de la Capacidad de Agilidad .......................................................... 129

13
1. ANTECEDENTES
En el rastreo bibliográfico realizado no se encontraron estudios respecto a la capacidad de
agilidad en el patinaje de velocidad sobre ruedas, que fue la temática a abordar en esta
investigación; debido a esto, se seleccionaron como antecedentes de la misma, aquellos estudios
realizados en esta modalidad deportiva que eran más afines metodológicamente.
Realizando un estudio de intervención, en su tesis de maestría (Pinzón, 2016) determinó los
efectos de un programa de ejercicio físico propioceptivo sobre el equilibrio en patinadores de
carreras de las edades de 11 a 15 años de Bucaramanga, llevando a cabo un estudio cuasi
experimental con enfoque empírico analítico cuantitativo con 58 patinadores, donde el 50% de los
patinadores componían el grupo experimental, al cual se le aplicó un programa de ejercicio físico
propioceptivo durante 12 semanas con una frecuencia de 3 veces a la semana y una duración por
sesión de 30 minutos, y el otro 50% el grupo control, que realizó un entrenamiento convencional.
Según los resultados se concluyó que:
El programa de ejercicio físico propioceptivo ha demostrado que mejora el equilibrio
dinámico en las direcciones posteromedial y medial igualmente para la velocidad de 200 y
1000 metros en los patinadores de 11 a 15 años de Bucaramanga inscritos a la liga de
Santandereana de patinaje de carreras, comparados con los que realizan un entrenamiento
tradicional (p.96).
Por su parte, (Álvarado, 2015) desarrolló una propuesta didáctica orientada a la perfección
de los fundamentos técnicos en el patinaje de velocidad, en deportistas del Club Alta Vista de
Bogotá, a partir de un ejercicio investigativo no experimental, de enfoque mixto y carácter
descriptivo, con una muestra de 11 patinadoras, entre los 7 y 12 años, en la que se observó la
situación ya existente y consecutivamente se aplicó una propuesta didáctica de 16 sesiones. Con
ésta intervención “Todas las técnicas se pudieron mejorar con la aplicación de la propuesta
14
didáctica, unas en mayor nivel que otras, pero se cumplió con el objetivo como lo evidencia los
resultados finales de dicha propuesta” (p.69).
Anterior a estas investigaciones, en su tesis doctoral (Bohórquez, 2014) con el objetivo de
determinar la efectividad de la salida frontal y la salida lateral para la prueba de pista 300 mts
contra reloj individual, en el patinaje de velocidad sobre ruedas, realizó un análisis estadístico con
el cual valoraron biomecánicamente desde el plano sagital izquierdo, la salida frontal y la salida
lateral, utilizadas para el desarrollo de la prueba de velocidad, en pista de 300 mts contra reloj
individual en patinaje de velocidad sobre ruedas, en 11 patinadores (4 hombres y 7 mujeres) de
Villavicencio, seleccionados intencionalmente. Éste estudió “permitió determinar que a salida más
efectiva para realizar la prueba de 300 mts contra reloj individual en el patinaje de velocidad sobre
ruedas, es la salida frontal” (p.106)
Adicionalmente, (Lozano, 2010) también en su tesis doctoral, en la cual valoró
integralmente la cualidad aeróbica por medio de un nuevo test de campo específico de carácter
interválico (TIVRE Patín®) para patinadores sobre ruedas; donde participaron en una primera fase
experimental 21 patinadores (14 hombres y 7 mujeres) de velocidad sobre ruedas de clubes de
Bucaramanga, y para la segunda fase experimental participaron 40 patinadores (26 hombres y 14
mujeres) incluyendo a los 21 patinadores inicialmente evaluados, y con los que se efectuaron
diferentes test tanto de laboratorio como de campo con el objeto de medir su consumo máximo de
oxígeno e identificar el umbral anaeróbico por métodos directos ventilatorios (mediante ergo
espirómetros portátiles). Este estudio le permitió concluir que:
El test de campo TIVRE-Patín® como específico del patinaje sobre ruedas permite
relacionar la frecuencia cardiaca con la velocidad de desplazamiento en el mismo y
utilizarla no sólo para ayudar a describir el perfil fisiológico aeróbico del patinador sobre
15
ruedas sino para aplicarlo al control y programación de su adecuada planificación y
preparación para la mejora del rendimiento y la competición (p. 267).

16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El patinaje de velocidad sobre ruedas es una modalidad del patinaje que implica adaptar el
cuerpo a movimientos y circunstancias diferentes para las que naturalmente está creado, y que
requiere el desarrollo y potencialización de las diferentes capacidades motrices.
La agilidad, se entiende como aquella capacidad “que permite al individuo realizar
movimientos complejos con facilidad, naturalidad, velocidad y amplitud, así como adaptarse a
nuevos requerimientos de difícil ejecución con gran rapidez” (Perelló, 2002, pág. 238). De forma
general, la agilidad puede entenderse en el patinaje de velocidad sobre ruedas como la capacidad
que tiene un patinador de realizar mientras se desplaza cambios de dirección o en la posición del
cuerpo o de ejecutar alguna habilidad motriz específica, de forma fácil, rápida y precisa, como
respuesta a distintas situaciones que por lo general se presentan en espacios muy reducidos y en
periodos de tiempo muy cortos y que deben ser resueltas en el menor tiempo posible.
Las patinadoras entre 9 y 11 años que hacen parte del grupo de semillero de velocidad sobre
ruedas del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello, cuentan con falencias en esta
capacidad, presentando dificultad para ser más efectivas al realizar una tarea motriz la cual es
entendida como “el acto especifico mediante el que desarrollamos y ponemos en manifiesto una
habilidad o destreza, ya sea perceptiva o motórica” (Sánchez, 1984), así como resolver problemas
propios de la lógica interna de este modalidad, como por ejemplo realizar cambios repentinos de
dirección requeridos por el gesto técnico o resolver un ajuste corporal para evitar una caída,
también se manifiesta en la dificultad para ubicarse y moverse con rapidez y precisión dentro de
un lote de patinadores, en el caso de una competencia, sea en el momento de la salida, el desarrollo
de la prueba o en la definición de la misma.
Esta falencia en la capacidad de agilidad de las patinadoras sujetas a la investigación se
debe al afán por obtener resultados de parte de los padres de familia, de las niñas y de los directivos
17
del club, además del sistema de competencias por parte de las organizaciones propuesto para estas
edades, lo que tiene como consecuencia que la planificación este centrada principalmente en las
capacidades físico – motrices y se le de menor importancia al desarrollo y potencialización de las
demás capacidades motrices, a lo que se le suma que muchas veces por ese afán se recortan o
alteran los procesos que se realizan previamente de aprendizaje de las habilidades motrices
específicas de este deporte, lo que influye drásticamente en el nivel de dominio y automatización
de las mismas para lograr el dominio específico del medio en la modalidad de velocidad.
A lo anterior, se le suma la carencia de criterios en los estándares de evaluación durante los
procesos de formación, teniendo como consecuencia que los patinadores lleguen a este grupo con
un escaso desarrollo y dominio de las habilidades motrices del patinaje, lo que afecta
significativamente su desempeño y desarrollo motor en la modalidad de velocidad.
Finalmente, la falta de continuidad y progresión en los diferentes procesos, son otra causa
de la falencia encontrada, éstas se deben a constante inasistencia a las clases o desarrollo de
anteriores procesos de forma interrumpida o aislada por parte de las participantes de esta
investigación.
2.1 Pregunta de Investigación
¿Cuál es el impacto que tiene la aplicación de una propuesta pedagógica para potencializar
la capacidad de agilidad de las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9 a 11 años pertenecientes
al grupo de semillero del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello?
18
3. JUSTIFICACIÓN
El patinaje de velocidad sobre ruedas es actualmente una de las modalidades deportivas
más representativas en nuestro país, además de ser la modalidad del patinaje sobre ruedas que
cuenta con mayor desarrollo dentro del mismo.
Esta modalidad exige que para su desempeño sea necesario el desarrollo y potencialización
de las diferentes capacidades motrices, por ejemplo, la capacidad de agilidad, que juega un papel
determinante en el momento de resolver y dominar situaciones propias de la lógica interna de esta
modalidad; pero generalmente solo las capacidades físico – motrices como fuerza, velocidad y
resistencia son las únicas tenidas en cuenta por muchos de los encargados de los procesos de
iniciación y formación en el patinaje de velocidad sobre ruedas, lo que causa que en muchos niños
el desarrollo o potencialización de las demás capacidad motrices se vea fuertemente perjudicado.
Según (Meinel, 1977) la etapa entre los 9 y 12 años es “la mejor época de aprendizaje de la
infancia”(p. 231), y en la cual según (Hahn, 1988) “se aprenden fácilmente y con seguridad las
capacidades coordinativas” (p. 74).; es así, como aprovechando esta condición, con ésta
investigación se realiza una intervención sobre la capacidad de agilidad de las patinadoras del grupo
de semillero de velocidad sobre ruedas de 9 a 11 años del club de patinaje Gente Nueva del
municipio de Bello, en la cual estas patinadoras presentan significativas falencias.
Es así como con la presente investigación se busca resolver un problema de tipo
metodológico presente en los procesos de enseñanza del patinaje de velocidad sobre ruedas a través
de la aplicación de una propuesta pedagógica que tiene como objetivo potencializar la capacidad
de agilidad de las patinadoras participantes en esta investigación, beneficiando entonces en un
primer lugar al club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello y a los diferentes patinadores
y entrenadores que hacen parte de los distintos procesos de iniciación y formación deportiva de
este club, ya que la propuesta pedagógica y los resultados obtenidos son un precedente importante
19
y sirven como una guía para desarrollar futuros procesos más estructurados y contextualizados que
favorezcan tanto el desarrollo motriz de los patinadores como su rendimiento deportivo en las
diferentes competencias. De acuerdo a lo anterior, esta investigación puede además beneficiar
futuras intervenciones en las diferentes modalidades del patinaje sobre ruedas, ya que brinda una
fuente de datos y un recurso de apoyo para los entrenadores vinculados o profesionales afines a
esta disciplina deportiva.
Finalmente, la presente investigación también brinda a la Universidad Católica de Oriente
un nuevo antecedente investigativo en los procesos de iniciación y formación deportiva y que
además socialmente cobra relevancia ya que es un insumo pedagógico que promueve una práctica
deportiva segura y la formación integral de los individuos a partir de una modalidad deportiva, en
este caso del patinaje de velocidad sobre ruedas.

20
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Analizar el impacto que tiene la aplicación de una propuesta pedagógica para potencializar
la capacidad de agilidad de las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9 a 11 años pertenecientes
al grupo de semillero del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello.
4.2 Objetivos Específicos
- Valorar la capacidad de agilidad de las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9
a 11 años pertenecientes al grupo de semillero del club de patinaje Gente Nueva del municipio de
Bello antes de la aplicación de una propuesta pedagógica para potencializar la capacidad de
agilidad.
- Valorar la capacidad de agilidad de las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9
a 11 años pertenecientes al grupo de semillero del club de patinaje Gente Nueva del municipio de
Bello después de la aplicación de una propuesta pedagógica para potencializar la capacidad de
agilidad.
- Comparar los resultados obtenidos en la pre prueba y en la pos prueba para valorar
la capacidad de agilidad por las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9 a 11 años pertenecientes
al grupo de semillero del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello.
21
5. MARCO CONCEPTUAL
5.1 Deporte
5.1.1 Historia del Deporte
Para ésta investigación se retomó en un primer lugar, la historia general del deporte
expuesta por (Carrasco & Carrasco, 2014), para quienes el origen de la actividad deportiva se da
en la prehistoria, en el Paleolítico Inferior, con los primeros ejercicios, los movimientos
involuntarios, los juegos y la caza, que eran considerados como ejercicios corporales. Mientras
que, en el Paleolítico Medio, los rituales para invocar a los dioses basados en la danza y
movimientos cultuales realizados en las cuevas para beneficiar la caza, eran una forma de realizar
ejercicios físicos (p.3).
Ya en las primeras civilizaciones el deporte empezó a tomar forma y cobró una mayor
importancia, como fue el caso en Mesopotamia donde:
El deporte era realizado por los reyes, los cuales lo utilizaban como producto para venderlo
en su propaganda política, ya que la imagen del deporte exhibía al hombre fuerte y alto, y
así podían expulsar a todos sus enemigos. Los deportes prácticos se realizaban en el agua,
mediante mussuks (p.6).
Por su parte en Egipto, eran característicos los espectáculos deportivos realizados por
profesionales, que tenían mucha repercusión social, como la lucha entre barcazas por equipos,
saltos acrobáticos por equipos mixtos, levantamiento de sacos de arena, carreras de atletismo en
grupos, luchas con bastones y armaduras, entre otros (p.7).
En las islas de Creta y Thera ubicadas en el área de Grecia (2.200 – 1.400 A.C.), jóvenes
tributo de regiones cercanas a éstas, participaban en la tradición del culto al toro, saltando por
encima de éste, lo que la hacía no solo una actividad religiosa si no también deportiva
públicamente. Además de esto, la pesca se consideraba una manifestación deportiva (p.7).

22
En el mundo griego, según estos autores, el deporte se dividió en 2 partes: La educación
física y los grandes juegos. La educación física se relaciona con las obras de la Ilíada y la Odisea
en las cuales Homero relata los acontecimientos y actividades deportivas como carreras de carros,
lucha, saltos, lanzamientos, tiro con arco y homoplamaquia, realizadas por los héroes del siglo VIII
A.C. y siglo IX A.C. La intención de sus obras era educativa, pues pretendía que los niños de los
gobernantes imitaran los hechos de los héroes del pasado, realizando deporte, ya que según este
autor los que no realizaban deporte eran maleducados (p.9).
Éste pensamiento cobró mayor importancia especialmente en Atenas donde en una primera
etapa la Palestra y los Gimnasios se destacaban por ser lugares donde se aprendía y practicaba
educación física y modalidades deportivas (fenómeno que vale la pena aclarar era exclusivo para
los hombres) y servían como preparación para las competencias deportivas (p.14).
Lo anterior, se vio afectado durante una época por el protagonismo e importancia de ocupar
cargos públicos, pero fue entonces como los filósofos sofistas como Aristóteles y Platón, jugaron
un papel determinante en la construcción de una cultura consciente de la importancia tanto del
aspecto intelectual frente al aspecto físico (p.15).
Por su parte, los grandes juegos, o juegos panhelénicos, de los primeros que se tienen
constancia, fueron los juegos olímpicos en Atenas el 776 A.C, donde solo participaron los nobles
con tierra; esto cambió a partir del siglo VII donde se ampliaron los derechos para hacer actividad
deportiva (p.11). Fue así, como los ciudadanos de Esparta empezaron a destacarse y ser los únicos
vencedores olímpicos en esta época, realizando actividades deportivas como danzas púricas,
carrera, lucha, salto, natación, lanzamientos, juegos de pelota, equitación, entre otros (p.13).
Adicional a los juegos olímpicos, también existían otros juegos como los piticos, nemeos,
y ístmicos. Todos los grandes juegos concluyeron con la llegada del cristianismo, ya que eran
considerados juegos paganos (p.26).

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En el siglo VI A.C. la civilización etrusca, con las carreras de carros, con el atletismo y las
luchas, pero con una dinámica totalmente distinta a la de los helenos, hizo del deporte todo un
espectáculo (p.26).
Éste enfoque fue heredado por Roma y dio origen al famoso circo romano, escenario que
además fue una excelente herramienta para que a partir de la manipulación de las actividades
deportivas se influenciara y controlara al pueblo de acuerdo a los distintos intereses políticos;
incluso posteriormente con la llegada del cristianismo y la división del imperio romano, en las
competiciones deportivas se llegaba a la muerte por una ideología. Afortunadamente estos
espectáculos y competiciones desaparecieron en el año 532 D.C (p.28, 29, 30). Las actividades
deportivas más destacadas en Roma fueron las carreras de carros, los juegos de gladiadores,
carreras de caballos, tiro con arco, entre otros.
La edad media, significó según (Carrasco & Carrasco, 2014) “un periodo oscuro para el
deporte, porque años antes del comienzo de esta etapa, desaparecieron las actividades paganas, los
juegos olímpicos, el atletismo y los gladiadores” (p.36). Solamente se destacó entre los nobles,
practicar actividades de lucha, el juego de la palma “Jue de Poume”, que es el antecedente del
frontón y del tenis, también el soule que era un juego popular de pelota, similar al fútbol, era
practicado por el pueblo, pero estos 2 fueron prohibidos posteriormente por la misma nobleza y el
clero (p.37-38-39). Con la formación de la caballería se dio origen a los torneos, las justas y el paso
de armas, tipos de juegos idénticos a los enfrentamientos bélicos reales, pero que fueron
evolucionando a un deporte elegante y a un espectáculo sometido a severas leyes (p.40-41).
En el renacimiento, recuperan algunos juegos populares y se cuenta con la permanencia de
los anteriores elementos, aunque estos se convirtieron en un elemento político que buscaba resaltar
a la clase noble. Además de esto, el renacimiento introduce dos grandes innovaciones como son la
educación física y la medicina deportiva (p.45).

24
Más adelante, se da en Inglaterra el nacimiento del deporte moderno, maso o menos en el
siglo XVII. Surge así, entre los siglos XVIII la figura del sportman (amateur), la persona que realiza
actividades deportivas y no necesita trabajar para comer, las cuales se convierten en sport, mientras
que las actividades que realizan los que necesitan trabajar, se llaman games y estos son llamados
profesionales. Las actividades deportivas por excelencia fueron el criquet y después en un menor
grado el atletismo, el golf, el boxeo y el tenis. Estas fueron incluidas en la educación de los jóvenes
por Thomas Arnold en el siglo XIX (p.47-48).
Para profundizar en lo sucedido desde éste período, se tiene en cuenta lo planteado por
(Cagigal, 1975) quien afirma que partir de la influencia inglesa sobre el desarrollo del deporte
moderno en los siglos XVIII Y XIX , se cambió la forma de entender el deporte, y este pasó a ser
una mezcla de promoción, integración social y pedagogía (p.12).
Es así, como según el mismo autor, gracias a Pierre de Coubertin influenciado por la obra
pedagógico – deportiva de Arnold, en el siglo XX se da uno de los grandes acontecimientos del
deporte, que fue la restauración de las competiciones olímpicas (p.15). Se celebraron entonces en
Atenas los primeros Juegos Olímpicos Modernos, donde participaron alrededor 300 atletas (todos
hombres) en disciplinas como atletismo, ciclismo, esgrima, gimnasia, lucha, natación, halterofilia,
tenis y tiro. A parte de los griegos asistieron participantes de 13 naciones más, provenientes de 3
continentes.
Siguiente a estos juegos, se da una nueva forma de entender la actividad y la estructuración
deportiva, donde la constatación científica, el exhibicionismo político y el profesionalismo
empiezan a influir y sobresalir fuertemente.
(Cagigal, 1975) plantea que, de mediados del siglo XX en adelante, el entonces contexto
tecnológico, cultura y social, vió en el deporte un medio para generar contacto, unir y vincular,
25
otorgándole así a este un papel muy importante dentro de la evolución social. Esto a la vez trajo
para el deporte un significativo desarrollo internacional (p.18). Agregando que:
El volumen, la densidad y la significación del deporte del último tercio del siglo XX, que
hemos decidido llamar contemporáneo por diversificarlo del moderno, aunque de él
proviene - contemporáneo a ésta sociedad del desarrollo en que vivimos - es tal que se hace
case imposible un análisis comprensivo de su realidad (p.31)
Éste último planteamiento puede extenderse hasta la actualidad del deporte, el cual, desde
entonces ha presentado una constante y mayor evolución. (Giménez, 2003) resalta algunos aspectos
importantes del deporte en la sociedad actual como la popularización del deporte por todo el
mundo, la inclusión de todas las clases sociales, la integración de la mujer, el gran auge de los
Juegos Olímpicos, la diferenciación de distintos ámbitos deportivos como el deporte para todos, el
deporte escolar o el deporte de competencia, entre otros (p. 16).
5.1.2 Concepto de Deporte
La evolución que ha tenido el deporte desde sus primeras manifestaciones ha sido
proporcional a los cambios en la forma de entenderlo, y que a su vez ha estado condicionada por
aspectos cronológicos, culturales, geográficos, entre otros, lo que hace complejo plantear un
concepto único de deporte. Es así, como se abordaron los siguientes conceptos de deporte teniendo
cuenta diferentes autores y las intenciones de la presente investigación.
La legislación nacional, en el artículo 15 de la Ley 181 más conocida como Ley Nacional
del Deporte (Congreso Nacional de Colombia, 1995), el deporte en general se define como “la
específica conducta humana caracterizada por una actitud lúdica y de afán competitivo de
comprobación o desafío, expresada mediante el ejercicio corporal y mental, dentro de disciplinas
y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales (p.5).

26
Para (Hernández J. , 1994), el deporte se define como “una situación motriz de competición,
reglada, de carácter lúdico, e institucionalizada” (p.15). Por su parte (Castejón, 2001) define el
deporte como:
Actividad física donde la persona elabora y manifiesta un conjunto de movimientos o un
control voluntario de los movimientos, aprovechando sus características individuales y/o
en cooperación con otro/ s, de manera que pueda competir consigo mismo, con el medio o
contra otro/ s tratando de superar sus propios límites, asumiendo que existen unas normas
que deben respetarse en todo momento y que también, en determinadas circunstancias,
puede valerse de algún tipo de material para practicarlo (p.17)
También es muy conveniente para ésta investigación citar también a (Corrales, 2010), quien
con un enfoque educativo, propone que el deporte es:
La actividad caracterizada por la realización de ejercicio físico, la presencia de competición
con uno mismo o con los demás, la exigencia de unas reglas para su desarrollo, y su
componente lúdico, se convierte en un excelente medio educativo para el individuo durante
su período formativo, ya que desarrolla la capacidad de movimiento, habitúa a la relación
con los demás y a la aceptación de las reglas, a la vez que estimula la superación (p.27).
5.1.3 Orientaciones del Deporte
Según el artículo 16 de la Ley Nacional del Deporte (Congreso Nacional de Colombia,
1995) pueden ser las siguientes:
- Deporte formativo, es aquel que tiene como finalidad contribuir al desarrollo integra
del individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento
deportivos. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en
los programas desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes.

27
- Deporte social comunitario, es el aprovechamiento del deporte con fines de
esparcimiento, recreación y desarrollo físico de la comunidad. Procura integración, descanso y
creatividad. Se realiza mediante la acción interinstitucional y la participación comunitaria para el
mejoramiento de la calidad de vida.
- Deporte universitario, es aquel que complementa la formación de los estudiantes de
educación superior. Tiene lugar en los programas académicos y de bienestar universitario de las
instituciones educativas definidas por la Ley 30 de 1992. Su regulación se hará en concordancia
con las normas que rigen la educación superior.
- Deporte asociado, es el desarrollado por un conjunto de entidades de carácter
privado organizadas jerárquicamente, con el fin de desarrollar actividades y programas de deporte
competitivo de orden municipal, departamental, nacional e internacional que tengan como objeto
el alto rendimiento de los deportistas afiliados a ellas.
- Deporte competitivo, es el conjunto de certámenes, eventos y torneos, cuyo objetivo
primordial es lograr un nivel técnico calificado. Su manejo corresponde a los organismos que
conforman la estructura del deporte asociado.
- Deporte de alto rendimiento, es la práctica deportiva de organización y nivel
superiores. Comprende procesos integrales orientados hacia el perfeccionamiento de las cualidades
y condiciones fisicotécnicas de deportistas, mediante el aprovechamiento de adelantos tecnológicos
y científicos.
- Deporte aficionado, es aquel que no admite pago o indemnización alguna a favor de
los jugadores o competidores distinto del monto de los gastos efectivos ocasionados durante el
ejercicio de la actividad deportiva correspondiente.
- Deporte profesional, es el que admite como competidores a personas naturales bajo
remuneración, de conformidad con las normas de la respectiva federación internacional (p.5)

28
5.1.4 Clasificación del Deporte
Son muchas las clasificaciones que se han realizad al deporte, pero para la presente
investigación, se tomó en cuenta la clasificación propuesta por (Hernández J. , 1994), quien a partir
de su propuesta sobre la estructura de los deportes, que según este autor está configurada por
parámetros como el reglamento o reglas de juego, la técnica o modelos de ejecución, el espacio de
juego y socio motor, el tiempo deportivo, la comunicación motriz y la estrategia motriz (p.48). Nos
propone la siguiente clasificación:
- Deportes psicomotrices o individuales, son aquellos en que el individuo que actúa
está sólo, sin que exista ningún otro participante que incida o condicione de manera determinante
o pregnante ni su comportamiento motor ni su conducta (p.99).
- Deportes de oposición, son aquellos en que el desarrollo de la acción y situación
motriz se da siempre en presencia de otro, que lo hace en calidad de adversario u oponente, de
manera que todo el comportamiento y la conducta motriz de uno u otro participante tienen objetivos
opuestos. Estos pueden desarrollarse en un espacio en común con participación simultánea, en un
espacio común con participación alternativa o en un espacio separado con una red con participación
alternativa (p.105).
- Deportes de cooperación, son aquellos en que la acción resultante se da por la
participación de 2 o más individuos que actúan de manera coordinada entre si y colaboración
mutua. Estos pueden desarrollarse en un espacio en común con participación simultánea o en un
espacio separado con participación simultánea (p. 113).
- Deporte de cooperación/oposición, son aquellos en que la acción de juego es la
resultante de las interacciones entre participantes, producidas de manera que un equipo cooperación
entre sí para oponerse a otro que actúa también en cooperación y que a su vez se opone al anterior.
Estos pueden desarrollarse en un espacio separado y con la participación sobre un móvil de forma
29
alternativa, en un espacio en común con la participación sobre un móvil de forma alternativa, no
pudiendo un equipo hacerlo hasta el final de la acción del otro o con un mismo espacio en común
con participación sobre un móvil de forma simultánea (p.119).
5.2 Patinaje
5.2.1 Historia del Patinaje
Los primeros patines de los que se tiene referencia fueron fabricados con cuero y con huesos
de animales y eran utilizados como medio de transporte durante el invierno para desplazarse sobre
lagos y arroyos helados. En Holanda durante el siglo XVIII está costumbre tomó gran fuerza y
motivó a los mismos holandeses a perfeccionar el diseño de los patines, quienes sustituyeron los
huesos de animales por cuchillas de hierro, lo que hizo que los patinadores pudieran desplazarse
mejor sobre el hielo; ésta cuchilla fue reemplazada en el siglo XIX por una cuchilla de acero ya
que eran mucho más ligeras y resistentes (Tamames, 2015).
Según (Chartier, 2018) los patines en hielo inspiraron los patinajes en ruedas, atribuyéndose
el invento del primer patín en ruedas al belga John Joseph Merlín hacia 1760, quien adaptó el
patinaje sobre hielo a la tierra firme, fijando ruedas metálicas sobre una placa de madera que se
sujetaba al pie con unas correas. En 1819 Mr. Petibled depositó la primera patente de patines de 3
ruedas en línea. Estos patines podían ser de madera o metal. El patinaje se convirtió entonces en
una actividad "de moda" en las grandes ciudades americanas y europeas que se equipan de
instalaciones para el patinaje. En 1863, los patines de ejes móviles (patín clásico) aparecieron con
el impulso del americano James Leonard Plimpton. Más de un siglo después se crearían las
primeras ruedas de poliuretano, que representaron numerosas ventajas para patinadores y
fabricantes; además de éstas ruedas, los patines podían ya estar equipados por una bota baja y dura
de cuero sobre un chasis metálico, muy parecidos a los de la actualidad.

30
En Colombia, la historia del patinaje sobre ruedas tuvo sus inicios en la ciudad de Bogotá
donde se abrió el primer espacio su práctica a mediados de los años 30 y 40, un deporte que al
comienzo parecía más entretenido que competitivo. Desde algunos colegios del centro de Bogotá
como el San Bartolomé y La Salle, donde se practicaba como parte del plan de estudios, también
se indujo la afición por el deporte. Entre 1944 y 1945 se organizaron los primeros grupos de
aficionados que quisieron darle una mayor emoción al crear las primeras competencias, en la
modalidad de velocidad. En 1954 fue constituida la Federación Colombiana de Patinaje. (Castro,
2013).
Actualmente Colombia es uno de los países más representativos a nivel mundial en el
patinaje sobre ruedas, destacándose especialmente en la modalidad de velocidad donde es el país
con mayor exitoso en los últimos años.
5.2.2 Concepto de Patinaje
En el rastreo bibliográfico sobre el concepto de patinaje, se encontró un enfoque casi que
exclusivo sobre la modalidad de velocidad sobre ruedas. Es así como en esta investigación se
abordó el concepto propuesto (Rángel & González, 2012) quienes afirman que el patinaje es “una
actividad deportiva que consistente en deslizarse sobre una superficie regular mediante unos
patines colocados en los pies”.
5.2.3 Escenarios e Implementos para el Patinaje
Como también lo exponen los anteriores autores, el patinaje puede realizarse sobre una
superficie de hielo natural o artificial utilizando:
Un patín compuesto por una bota unida por su parte inferior a una cuchilla, la unión puede
ser fija en dos puntos; o bien articulada, con un eje en la parte delantera y un resorte que
tiende a mantener una cierta separación entre el tacón de la bota y la cuchilla (patín clap).
31
Este deporte también puede realizarse sobre distintas superficies del suelo, “por lo general
de asfalto, hormigón, terrazo o parquet que, a su vez, pueden tener una capa de rodadura en material
plástico (poliuretano, resina o sintético, etc.)”, utilizando un patín clásico compuesto por una bota
unida a 2 ejes horizontales que sostienen 4 ruedas en parejas, o un patín en línea que, a comparación
de los patines de hielo no cuenta con una cuchilla si no un chasis que puede sostener desde 2 hasta
4 ruedas. Las ruedas de los patines en línea pueden ser de un tamaño desde los 80 hasta los 125
milímetros. Actualmente hay planchas o chasis diseñados para alojar ruedas de varios tamaños.
Cada rueda tanto en el patín clásico como en el patín en línea contiene 2 rodamientos.
Es importante aclarar, que implementos como la vestimenta y algunas protecciones
corporales, depende y varían según la modalidad.
5.2.4 Modalidades del Patinaje
Sobre superficies de hielo existen las modalidades de patinaje de velocidad, patinaje
artístico, hockey y patinaje extremo. Mientras que en el patinaje sobre ruedas existen las
modalidades de skateboarding, patinaje artístico, inline y rink hockey, inline alpine, inline
downhill, inline y roller freestyle, roller derby y patinaje de velocidad (World Skate, s.f). En ésta
última modalidad se desarrolló la presente investigación, por lo que será tratada a continuación.
5.2.4.1 Patinaje de velocidad sobre ruedas. Es la modalidad del patinaje sobre ruedas que
consiste en realizar un recorrido (carrera) que puede ser de corta o larga distancia dentro de una
pista ovalada o un circuito de ruta, que dependiendo de la prueba, los objetivos principales pueden
ser los siguientes: Completar dicha distancia en el menor tiempo posible (pruebas de habilidad
(agilidad) y fases clasificatorias de las pruebas de velocidad), completar dicha distancia cruzando
la línea de meta en el primer lugar (fase final de las pruebas de velocidad y prueba de eliminación)
o completar todo el recorrido con el mayor puntaje (prueba combinada y prueba por puntos).
32
5.2.4.1.1 Implementos del patinaje de velocidad sobre ruedas. La indumentaria deportiva
consta de patines clásicos o patines en línea. En los patines en línea el tamaño de las ruedas es
recomendable dependiendo de la edad o nivel del patinador(a). En las competencias el tamaño de
las ruedas se encuentra reglamentado según las distintas categorías de edades y el diámetro máximo
de las ruedas no debe exceder los 110 milímetros; las ruedas de 125 milímetros sólo son permitidas
en las competencias de maratón. (Speed Techical Commission , 2018, pág. 42)
También el casco hace parte importante de la indumentaria del patinaje de velocidad sobre
ruedas, el cual es utilizado con el fin de proteger la cabeza, ya que es un deporte que presenta altas
posibilidades de caídas, por lo que también suelen utilizarse rodilleras, coderas y guantes; estos
últimos para los más pequeños se recomienda que cuenten con férulas antifracturantes, pero en
competencias de alto nivel ésta férula no es permitida debido al riesgo que puede representar por
el alto contacto entre los patinadores. En cuanto a la ropa ésta modalidad se caracteriza por el uso
de un enterizo de lycra.
5.2.4.1.2 Escenarios del patinaje de velocidad sobre ruedas. La World Skate, organismo
rector del patinaje sobre ruedas a nivel internacional, a través de la (Speed Techical Commission ,
2018) establece que las competencias del patinaje de velocidad sobre ruedas se realicen en 2 tipos
de escenarios: la pista, que es un “recorrido de competición que se encuentra en una instalación al
aire libre o en una instalación cubierta y que presenta 2 rectas con el mismo largo y 2 curvas
simétricas que tienen el mismo diámetro radio” (p.43). La pista debe tener 200 metros de longitud
y 6 ó 7 metros de ancho (que se miden en desde el borde interno) (p.44). “La superficie de la pista
puede ser construida de cualquier material, siempre que sea perfectamente lisa y no resbaladiza, y
que no comprometa la seguridad de los patinadores” (p.45).
El otro escenario es el circuito de ruta, el cual debe ser un circuito cerrado y tener como
mínimo un 60% en recta y un ancho mínimo de 8 metros (p.47). El circuito debe tener como
33
mínimo 400 metros y máximo 600 metros de longitud, distancia que “los patinadores han de
cubrirla una o más veces de acuerdo a la distancia de la carrera”. “La superficie de la ruta debe ser
uniforme y suficientemente lisa, sin fallas ni fisuras. La curvatura transversal del recorrido no debe
superar el 5% de su amplitud desde el punto interior del circuito hasta el exterior” (p.48). Para la
competencia de maratón, el circuito de ruta puede ser cerrado o abierto; de ser un circuito cerrado
debe tener por lo menos 3 kilómetros de longitud y en caso de que los circuitos abiertos, la línea
de partida y de llegada están ubicadas en lugares diferentes (p.48).
Sin embargo, aunque estos son los escenarios oficialmente establecidos, en ésta modalidad
también se realizan competencias en instalaciones deportivas cerradas, más conocidas como pistas
indoor, las cuales:
Están cubiertas con suelo de madera o sintético, en las que se marca un óvalo de unos 100
m de cuerda. Las marcas consisten en cuatro conos de plástico que los patinadores deben
rodear por la parte más alejada del centro de la pista sin desplazarlos. Estos conos están
situados de forma asimétrica: los dos que marcan la entrada de las curvas están colocados
más cerca de los fondos del recinto; mientras que los dos conos que marcan la salida de las
curvas se sitúan ligeramente más próximos al centro (Deportivo Boscos Salesianos
Zaragoza, 2012, pág. 4).
5.2.4.1.3 Pruebas del patinaje de velocidad sobre ruedas. Por sus características de
competencia, donde los patinadores deben realizar pruebas de velocidad y pruebas de larga
distancia, en esta modalidad se utilizan y combinan constantemente los sistemas energéticos, ya
que como afirman (Lozano, Villa, & Morante, 2006) “requiere de ritmos constantes de oxígeno, al
igual que se requiere una alta demanda anaeróbica, por la necesidad de explosión en un momento
dado en las pruebas cortas” o cambios de ritmo que se presentan en las pruebas largas.
34
Actualmente, en el Campeonato Mundial de esta modalidad, celebrado cada año, donde
participan patinadores en la categoría juvenil y mayores se disputan las pruebas en pista de 500
metros + distancia sprint, 1000 metros sprint, 3000 metros relevos, 10.000 metros combinada
(puntos más eliminación) y 5.000 metros (categoría juvenil) y 15.000 metros (categoría mayores)
eliminación. Además de éstas se realizan en el circuito de ruta cerrado las pruebas de 100 metros
sprint, 1 vuelta al circuito sprint, 10.000 metros por puntos, 20.000 metros eliminación y maratón
42,195 km donde se participa en categoría única (Speed Techical Commission , 2018, pág. 25)
En los Juegos Mundiales, los cuales son realizados cada 4 años y participan exclusivamente
la 30 hombres y 30 mujeres de la categoría mayores, previamente ya clasificadas, están establecidas
oficialmente las pruebas en pista de 200 metros persecución individual, 500 metros + distancia
sprint, 1.000 sprint, 15.000 metros eliminación y 10.000 combinada (puntos más eliminación);
mientras que para el circuito de ruta cerrado 100 metros sprint, 1 vuelta al circuito sprint, 10.000
metros por puntos y 20.000 metros eliminación y en circuito de ruta abierto la maratón de 42km
(Speed Techical Commission , 2018, pág. 30).
Las anteriores pruebas también están establecidas para los demás eventos de ciclo olímpico
como las Juegos Bolivarianos, los Juegos Sudamérica, los Juegos Centro Americanos y del Caribe
y los Juegos Panamericanos. Sin embargo, en base a los últimos certámenes realizados, es
importante aclarar que, por lo general no se realizan todas las pruebas anteriormente mencionadas,
ya que éstas pueden ser modificadas según las condiciones en que se presente el evento.
Actualmente el patinaje de velocidad sobre ruedas no pertenece al programa de los Juegos
Olímpicos, pero este año, se le ha dado la oportunidad de participar por primera vez en los Juegos
Olímpicos de la Juventud a realizarse en la ciudad de Buenos Aires (Argentina) en el mes de
octubre del presente año. A estos juegos clasificaron 12 hombres y 12 mujeres nacidos entre el 1
de enero de 2.000 y el 31 de diciembre de 2.003, que competirán por dos medallas de oro, una por
35
cada generó, y que se dará a quienes obtengan las mejores puntuaciones en la sumatoria de las
pruebas de 500 metros + distancia sprint por baterías, 1.000 metros sprint por baterías y 5.000
metros eliminación (Federación Madrileña de Patinaje, 2017).
En Colombia, para la categoría menores (7 a 10 años) y transición (11 a 13 años)
establecidas para esta modalidad por la Federación Colombiana de Patinaje, que son las categorías
en las cuales se encuentran las patinadoras participantes de esta investigación; las pruebas y
distancias dependen de su edad y nivel, el cual se divide en novatos y avanzados (también
conocidos como federados). Las pruebas generalmente realizadas por (Federación Colombiana de
Patinaje, 2018) para estas 2 categorías son:
- Velocidad por carriles con reacción, la cual se caracteriza por ser la prueba de
velocidad de menor distancia. Es realizada en el circuito de ruta y en forma recta; en ésta se ubican
2 o más patinadores sentados de espaldas a la línea de meta y cada 1 de ellos sobre un carril de
competencia A la orden debe levantarse, girarse y cumplir con la distancia establecida.
- Meta contra meta, también es una prueba de velocidad en la cual se ubica 1 patinador
sobre la mitad de la recta y otro patinador de igual forma en la recta contraria; a la orden cada
patinador debe realizar una vuelta.
- Baterías o más conocida como velocidad en grupo, donde se ubican entre 4 y 8
patinadores los cuales deben cumplir con una distancia sobre la pista o circuito de ruta cerrado.
- Velocidad olímpica, la cual se realiza por equipos de 3 patinadores, donde se ubica
un equipo sobre la mitad de la recta y otro equipo también compuesto por el mismo número de
patinadores es ubicado de igual forma en la recta contraria. Cada patinador debe cumplir con una
vuelta y retirarse; gana el equipo que cumpla primero las 3 vueltas con su tercer patinador.
- Por puntos, que consiste en realizar una distancia establecida donde todos
patinadores participan de forma simultánea. Se inicia la prueba con 1 vuelta de acomodación y

36
posterior a ésta se dan en todas las vueltas 2 puntos al primer patinador que pase la línea de meta y
1 punto al segundo patinador. Las puntuaciones para la última vuelta son de 3 puntos al primero, 2
puntos para segundo y 3 puntos para tercer patinador. Ganará la prueba el patinador que termine
toda la prueba y haya acumulado el mayor puntaje.
- Eliminación, también consiste en realizar una distancia establecida donde todos
patinadores participan de forma simultánea. Se inicia la prueba con 1 o varias vueltas de
acomodación dependiendo la cantidad de deportistas, posterior a esto cada vuelta o vuelta de por
medio se elimina el último o los 2 últimos patinadores que crucen la línea de meta, hasta faltando
2 vueltas para completar la prueba, quedando 5 patinadores que realizarán el remate final y los
cuales disputarán el pódium.
- Prueba de habilidad (agilidad), donde de forma individual cada patinador debe
realizar un circuito que está compuesto por 1 o varias manifestaciones de las habilidades motrices
específicas de esta modalidad en el menor tiempo posible.
5.3. Capacidades Motrices
5.3.1 Concepto de Capacidades Motrices
Teniendo en cuenta que las capacidades motrices también son llamadas cualidades motrices
y por lo general se emplean ambos conceptos de forma indiferenciada, es muy importante en
primer lugar abordar dicho concepto a partir de (Castañer & Camerino, 2001) quienes respecto a
la anterior situación plantean que:
Toda cualidad sea perceptiva, física o socio motriz está siempre presente en cualquier edad
evolutiva del individuo, pero es justamente en las etapas infantiles cuando se desarrolla en
mayor medida, puesto que nos referimos a organismos en crecimiento; y por esa razón
preferimos hablar de capacidad en vez de cualidad, en atención a la potencialidad de
desarrollo del niño. En definitiva, hablamos de capacidad desde el momento que atendemos
37
a la potencialidad y a los procesos de maduración y aprendizaje que van dotado de cualidad
a las diversas capacidades del niño (p.54).
Las capacidades motrices son también definidas por (Harre, 1988) como “condiciones
previas físicas, psíquicas y constitutivas que se necesitan para formar acciones de movimiento y
desarrollar y perfeccionar en el proceso formativo” (p.261). Por su parte (Manno, 1991) en un
primer lugar se refiere a las capacidades psicomotrices como “condiciones motoras de tipo
endógeno que permiten la formación de habilidades motoras”, agregando que las capacidades
motrices son “un conjunto de predisposiciones o potenciales motrices fundamentales en el hombre
que hacen posible el desarrollo de las habilidades motoras aprendidas” (p.119).
5.3.2 Clasificación de las Capacidades Motrices
A continuación se abordará la clasificación de las capacidades motrices realizada por
(Castañer & Camerino, 2001) en su modelo global sistémico de la motricidad, donde las relaciones
dinámicas y constantes de los distintos elementos constitutivos de la motricidad son expresadas en
3 tipos de capacidades: perceptivo – motrices, físico – motrices y socio – motrices.
5.3.2.1 Capacidades Perceptivo – Motrices. Son aquellas directamente derivadas de la
estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso
central y cuyo sustrato se encuentra en la diferenciación sensorial, el análisis propioceptivo de
reconocimiento del propio cuerpo y de la actividad tónico postural orto estática, el análisis
exteroceptivo fruto de la interacción con los objetos y las personas dentro de las coordenadas
espacio – tiempo. Los elementos resultantes o tangibles de la interconexión de éstos elementos
perceptivos motrices son el equilibrio y la coordinación (Tabla 1) (p.54).
El término “perceptivo – motor” informa acerca de la dependencia directa entre el
movimiento voluntario y las formas de percepción de la información. Todo movimiento

38
voluntario implica en conocimiento perceptivo proveniente de algún tipo de estimulación
sensorial (p.57).
Tabla 1. Elementos perceptivo - motrices

Elementos Clasificación Características
Corporalidad Somatognosia Percepción y conocimiento progresivo de la tríada
imagen, esquema y concepto corporal.
Espaciabilidad Orientación Entendido como la aptitud para mantener
Espacial constante la localización del propio cuerpo con
relación a la posición de los objetos en el espacio
o bien para posicionar estos en función de la
propia posición.
En este sentido la Lateralidad es el término que
define el sentimiento interno de la direccionalidad
o movimiento corporal relacionado con el espacio.
Estructuración Incluye la diversidad de relaciones espaciales
Espacial (topológicas, proyectivas y motrices).
Organización Integra orientación y estructuración relacionados
Espacial con la evolución cognitiva.
Temporalidad Orientación Permite visionar la ocupación, la orientación que
Temporal sobre el tiempo imprime el cuerpo. Considera que
se puede hacer visible la ocupación temporal a
través del ritmo (Estructura Dinámico Temporal).
Estructuración
Temporal
39
Recuerdo de las diversas secuencias de
Organización movimiento en el tiempo implica tener siempre
Temporal: presente dos aspectos, el orden y la duración.
La sucesión ordinaria del tiempo tiene gran
importancia en la coordinación de los
movimientos.
Equilibrio Capacidad de controlar el propio cuerpo en el
espacio y de recuperar la correcta postura tras la
intervención de un factor desequilibrante.
Coordinación Capacidad de regular de forma precisa la
intervención del propio cuerpo en la ejecución de
la acción justa y necesaria según la idea motriz
prefijada.
Nota: Realizada de acuerdo a los planteamientos de (Castañer & Camerino, 2001) Fuente: Elaboración propia
5.3.2.2 Capacidades Físico – Motrices. Según (Castañer & Camerino, 2001) son “El
conjunto de componentes de la condición física que intervienen en mayor o menor grado en la
consecución de una habilidad motriz” (p.55). Las capacidades – físicos motrices son las
capacidades motrices más fácil de observar en la actividad motriz debido a que se concretan en
función de los aspectos anatomo – funcionales y gozan de cierta independencia del Sistema
Nervioso Central (p.93). Las capacidades físico - motrices básicas según estos autores son:
- Fuerza, es “la capacidad motriz de superar una resistencia por medio de la oposición
ejercida por la tensión de la musculatura” (p.101).
- Resistencia, es la capacidad de “soportar el estado de fatiga progresiva que sobreviene en
un trabajo de larga duración” (p.95).

40
- Velocidad, de forma general se define como “la capacidad de moverse de un punto a
espacio a otro en un mínimo de tiempo” (p.97)
- Flexibilidad, en la cual intervienen 2 factores:
La movilidad articular, que es la capacidad de ejecutar un movimiento con toda la amplitud
que permite el límite de movilidad de cada zona articular, y la elasticidad muscular de los
2 grupos que se ven implicados en el movimiento de la articulación requeridas en cada
movimiento (p.99).
5.3.2.3 Capacidades Socio – Motrices. Son aquellas que “barajan los fenómenos
interactuantes y comunicativos del niño, que le preparan en su dimensión proyectiva” (p.55). De
acuerdo a lo planteado por (Castañer & Camerino, 2001), el lenguaje motriz es también portador
de comunicación y mediante el movimiento se ofrecen al individuo las posibilidades para resolver
problemas de naturaleza cognitivo-motriz, y para perseguir cantidad (experimentación) y calidad
de los esquemas motrices que va incorporando, a través de la manifestación de los diferentes
elementos socio – motrices (Tabla 2). Estos autores además afirman que “La experiencia corporal,
dotada de contenido emocional y afectivo, contribuyen a que emerjan con mayor facilidad las
diversas funciones cognitivas y motrices claves para cada etapa evolutiva” (p.111).
Tabla 2. Elementos socio - motrices

Elementos Características
Introyección Dada por la identificación y el conocimiento del
cuerpo y a la participación consciente de los
procesos de autorregulación surgidos de la acción
motriz. Es la relación del sujeto consigo mismo

41
Interacción Conocimiento de los componentes externos ajenos
al propio cuerpo que relacionan al sujeto con el
medio en que se encuentra.
Comunicación Fruto de procesos de interacción, asimilación,
adaptación, regulación y equilibrio de los
elementos introyectivos y extensivos.
Imaginación Nace de entroncar el mundo interior con el mundo
exterior, asocia y combina los elementos que ofrece
la experiencia en forma variada y original.
Creación Capacidad de comunicar, expresar respuestas
fluidas, variadas y novedosas, relaciona lo
introyectivo con lo comunicativo.
Juego colectivo Ayuda a determinar las formas de construcción del
conocimiento social; es el medio ideal para
desarrollar capacidades y habilidades en el niño.
Nota: Realizada de acuerdo a los planteamientos de (Castañer & Camerino, 2001) Fuente: Elaboración propia
5.4 Habilidades Motrices
En el modelo global sistémico de la motricidad, (Castañer & Camerino, 2001) integran a
los 3 tipos de capacidades motrices, las múltiples habilidades que van llenando el bagaje
ontogenético de cada niño en función de la previa dotación filogenética de las habilidades básicas
(p.55), planteando que:
La elaboración de la diversidad de habilidades motrices se efectúa según la calidad del
sustrato formado por esta amalgama de capacitaciones motrices. Ello determina el ajuste
42
motor empleado en la ejecución de cada acto motor caracterizado por orientarse a la
consecución de un objetivo concreto (p.124).
(Castañer & Camerino, 2001) clasifican las habilidades motrices en 2 categorías
principales: habilidades motrices fundamentales y habilidades motrices específicas.
Las habilidades motrices fundamentales son aquellas que “surgen de la combinación de
patrones de movimiento que introducen el trabajo, tanto global como segmentario, del cuerpo. Su
base reside en la dotación filogénica de la especie humana traducida por la herencia del
parentesco”. (p.127). Las habilidades motrices fundamentales a su vez pueden ser de 3 tipos:
- Locomotrices, son aquellos movimientos realizados “por el cuerpo que se desplaza de un
punto a otro del espacio, conjugando los diferentes elementos espaciales: direcciones, planos y
ejes”, como caminar, impulsarse, correr, trepar, deslizarse, rodar, subir, bajar, propulsarse,
esquivar, saltar, arrastrarse (p.128).
- Manipulativas, “referidas a los movimientos de manipulación gruesa producida por las
capacidades de imprimir fuerza a los objetos y de recibir la propia de los objetos con los que
interactuamos”, como lanzar, coger, chutar, golpear, recibir, driblar, conducir, atrapar, sujetar,
controlar, llevar, batear, remolcar, cargar, arrastrar (p.131).
- De estabilidad, “son aquellos movimientos en los que el cuerpo permanece en su lugar,
pero se mueve alrededor de sus ejes horizontales y verticales”, como levantarse, caerse, pararse,
balancearse, inclinarse, colgarse, girar, estirarse, doblarse, botarse, equilibrarse (p.132).
Y en habilidades motrices específicas, las cuales surgen de la combinación de las
habilidades motrices básicas, según las exigencias espacio – temporales, de manipulación de
objetos y de relaciones socio - motrices (p.134).
5.5 Capacidad de Agilidad
5.5.1 Concepto de Agilidad

43
Debido a la variedad de conceptos encontrados en el rastreo bibliográfico realizado, a
continuación, se aborda el concepto de agilidad desde los planteamientos propuestos por distintos
autores y considerados más afines con la forma de entender la agilidad en la presente investigación.
Según (Meinel, 1977) se entiende “por agilidad la realización apropiada y bien coordinada
de los movimientos generales del cuerpo” (p.182). Para este autor, la agilidad se manifiesta en la
rapidez, seguridad de desenvolvimiento, fluidez, elasticidad y buen ritmo de movimiento, en la
transmisión puntual del movimiento, precisión y anticipación oportuna del movimiento siguiente.
Se trata por lo regular de movimientos amplios y desahogados (p.183). (Dougherty, 1985) define
la agilidad como la capacidad para cambiar de dirección o alterar las posiciones del cuerpo de
forma rápida y con un elevado grado de exactitud (p.31).
Tanto (Meinel, 1977) como (Dougherty, 1985) indican que la agilidad implica el
movimiento rápido, coordinado y preciso del cuerpo entero.
Para (Generelo & Tierz, 1995) la agilidad es:
Es la capacidad de realizar una acción o suma de acciones, con el máximo ahorro de energía
evidenciado como fáciles situaciones que exigen realmente la participación de un buen
grado de fuerza, velocidad, flexibilidad y ocasionalmente resistencia, además de una alta
coordinación (p.89).
(Castañer & Camerino, 2001) consideran la agilidad como una capacidad físico motriz
intermedia, es decir derivada de complementación de las capacidades físico – motrices básicas
(p.103). Según éstos autores, la agilidad hace referencia a la capacidad de ejecutar movimientos de
forma rápida y precisa, donde para su consecución participan en gran medida y con un papel
decisivo las capacidades de velocidad y de flexibilidad, ya que se establece sobre la base de la
movilidad de los procesos neuro – musculares. La agilidad implica cambios en la direccionalidad
del movimiento y la ritmicidad de ejecución (p.106). Agregan que la agilidad:

44
De hecho, es el producto no solo de esas 2 capacidades sino también del buen
funcionamiento perceptivo – motor del organismo, y de sus resultantes de equilibración y
coordinación corporal. También es muestra de la capacidad de adaptación a las nuevas
situaciones que exigen la resolución motriz producida por el esfuerzo constante de nuestro
organismo para acomodarse a la heterogeneidad de los estímulos del entorno (p.107)
(Generelo & Tierz, 1995) y (Castañer & Camerino, 2001) coinciden por tanto en que en la
agilidad juegan un papel fundamental las capacidades físicas y coordinativas o perceptivo –
motrices según (Castañer & Camerino, 2001), quienes además resaltan la importancia de la
capacidad de adaptación y respuesta motriz.
Posteriormente (Perelló, 2002) teniendo en cuenta los planteamiento de (Castañer &
Camerino, 2001), define la agilidad como la capacidad que “permite al individuo realizar
movimientos complejos con facilidad, naturalidad, velocidad y amplitud, así como adaptarse a
nuevos requerimientos de difícil ejecución con gran rapidez” (p.238). Por su parte, (Sheppard &
Young, 2006) proponen que la agilidad es un rápido movimiento de todo el cuerpo con el cambio
de velocidad o dirección en respuesta a un estímulo y que tiene relación con la fuerza, la potencia,
la técnica y algunos componentes cognitivos (p.919).
Los conceptos de (Perelló, 2002) y (Sheppard & Young, 2006) recogen e integran de forma
muy clara los distintos elementos mencionados por (Meinel, 1977), (Dougherty, 1985), (Generelo
& Tierz, 1995) y (Castañer & Camerino, 2001), y en el caso de (Sheppard & Young, 2006)
adicionan a la capacidad de agilidad un elemento muy especial como es de la técnica.
Teniendo en cuenta los anteriores conceptos, es importante dejar claro que en ésta
investigación la agilidad se entiende como una capacidad resultante, ya que surge de la
combinación de las otras capacidades motrices

45
5.5.2 Componentes de la Agilidad
A continuación los componentes de la agilidad como capacidad resultante, se abordan
desde lo propuesto por (Perelló, 2002) a partir de la interacción de las capacidades motrices y las
habilidades propuesta por (Castañer & Camerino, 2001) (Gráfica 1):
Gráfica 1. Interacción de los 3 ámbitos de la capacidad motriz con las habilidades motrices.
Fuente: Tomada de (Castañer & Camerino, 2001)
(Perelló, 2002) afirma que:
La relación entre la coordinación y la habilidad motriz reviste un papel esencial en el
desarrollo de la capacidad motriz general. Las habilidades motrices básicas son formadas
de movimiento que pueden ser automatizadas mediante repeticiones. Actualmente, se
considera que las experiencias motrices, en particular las habilidades básicas, son el
instrumento fundamental del desarrollo de las capacidades coordinativas. Podemos concluir
que las habilidades motoras se construyen sobre la base de las capacidades motrices y que
el conocimiento, ejercicio y combinación de habilidades motoras desarrolla las capacidades
motrices, tanto condicionales como coordinativas. Por lo tanto, el desarrollo de la agilidad
está determinado por el de las habilidades motrices básica, capacidades perceptivo –

46
motrices, físico - motrices y capacidades socio-motrices cuando hay interacción con otros
sujetos (p.237).
5.5.3 Aspectos Fisiológicos Implicados en la Agilidad
(Perelló, 2002) también plantea que, la complejidad de esta capacidad motriz se refleja en
los aspectos fisiológicos implicados. Hay una clara implicación del sistema nervioso, el sistema
muscular y los sistemas de energía (p.233).
En la agilidad los mecanismos perceptivos y de decisión tienen una relación estrecha con
las capacidades perceptivo – motrices y los ejecutores junto con los de decisiones con las físico –
motrices, haciendo de ésta una capacidad compleja, ya que están implicados los 3 mecanismos que
presuponen una elaboración sensorial y perceptiva, requiriendo que la tarea que implique agilidad
debe ser asimilada y acomodada, y a la vez que dependa de la decisión y ejecución, donde están en
juego las posibilidades funcionales del sujeto (p.238).
Además según (Perelló, 2002), “Para la correcta ejecución del acto motor, resulta
imprescindible el conocimiento de la posición espacial de los componentes esqueléticos y
musculares del organismo, de los parámetros del movimiento y de la intensidad de la tensión
muscular y articular”. Es así como en el sistema nervioso las modalidades de percepción sensorial
de el sentido de la posición espacial de los componentes implicados en el movimiento (huesos,
músculos y articulaciones), el sentido del movimiento (velocidad y aceleración) y el sentido
muscular (tensión y grado de estiramiento de la fibra muscular) (p.247), y los receptores de la
sensibilidad propioceptiva del movimiento articular, de estimulación mecánica en la sensibilidad
propioceptiva posicional, los husos musulares y receptores tendinosos de Golgi, juegan un papel
fundamental al recoger la información de las sensaciones cenestésicas y propioceptivas (p.248).
Cuando estamos realizando tareas que exigen agilidad, la rapidez en la adecuación de las
respuestas se explica por la estimulación de los receptores. La recogida de información

47
sensitiva es utilizada por el sistema nervioso central con una doble finalidad: percepción
consciente de los estímulos y modificación del comportamiento (p.248).
El sistema muscular es el elemento final de la cadena motriz, la llegada del estímulo por el
sistema nervioso periférico y la respuesta de los mecanismos de obtención de energía para la
producción de contracciones musculares, es la finalidad de todo el proceso de la programación
motora. Anatomo – fisiológicamente sobresale la transmisión neuromuscular, la organización de
las miofibrillas y la coordinación de acción (p.249).
5.5.4 Tareas para el Desarrollo de la Agilidad
A nivel general, los tipos de actividad que se pueden usar para trabajar la agilidad, según
(Perelló, 2002) pueden ser:
- Pequeños juegos apropiados por los cambios de dirección y movimientos rápidos,
además de las situaciones difíciles que se plantean. También permiten en muchas ocasiones variar
los analizadores sensoriales a utilizar en la actividad.
- Los grandes juegos deportivos posibilitan una gran variabilidad en las situaciones
planteadas, y con ello aumentan los problemas a resolver (tiempo limitado, decisiones rápidas,
etc.).
- Los deportes de enfrentamiento: al tener una oposición inteligente, se consigue que
las situaciones que se presentan sean menos previsibles, haciendo trabajar y mejorar los
analizadores táctiles, cenestésicos y visuales. También posibilitan generalmente una mejora de
cualidades físicas básicas.
- Tareas y circuitos de agilidad que, además de dar la posibilidad de variarlos
constantemente y según los objetivos (con lo que se puede actuar sobre los analizadores que
queramos), ayudan a trabajar un componente muy importante de la agilidad, la velocidad.

48
Y, además, añadir todos aquellos juegos y actividades deportivas que se crean oportunos,
que no supongan un peligro para integridad del alumno y contengan de manera implícita el
desarrollo de la agilidad utilizando tanto los materiales convencionales propuestos, como aquellos
que se consideren necesarios (p.241).
5.5.5 Criterios para el Diseño de Tareas para Desarrollar la Agilidad
Como plantea (Perelló, 2002), al igual que todas las capacidades motrices, la agilidad
también es susceptible de ser entrenada, y su entrenabilidad como la de las demás capacidades
depende primero que todo del estado de madurez de las funciones físicas implicadas en cada caso,
requiriendo entonces que se deban tener en cuenta los límites físicos del sistema orgánico y el grado
de madurez correspondiente.
En un sujeto no entrenado se aprovecha un 70% de la capacidad de rendimiento, mientras
que en uno entrenado se pude llegar a un 90% de la capacidad de rendimiento. El resto
constituye una reserva autonómica protegica y es apenas disponible, ya que las limitaciones
psíquicas bloquean un posible desarrollo hacia un nivel superior a causa de inhibiciones
internar (falta de ganas para el esfuerzo, falta de experiencia miedo), barreras externas
(exigencias elevadas, coacción), obstáculos sociales (ambiente de grupo, situación de
intrusismo) o dificultades creadas durante el desarrollo (ambiente poco estimulante,
sobreprotección).
En base a lo anterior, deben tenerse siempre presente los principios generales del
entrenamiento de: la variedad, la progresión, la especificidad, la unidad funcional, la
multilateralidad, la continuidad, la sobrecarga, la transferencia, la estimulación voluntaria, la
eficacia, la alternancia, la totalidad, y la individualización.
Esta autora también plantea que deben tenerse en cuenta algunos criterios metodológicos
para el desarrollo de la capacidad de agilidad como: partir de la premisa que existe una gran
49
diversidad en el alumnado; el hecho de que la mayoría puedan estar en el mismo periodo evolutivo
no significa que exista una homogeneidad, no poseen los mismos conocimientos y experiencias, y
no tienen los mismos ritmos de aprendizaje, lo que hace necesario que deba considerarse a cada
alumno a partir de su desarrollo y maduración y las fases sensibles (épocas óptimas) para trabajar
las capacidades que la integran y la agilidad como tal (p.244).
En base a lo propuesto por Vygotsky sobre la significatividad del aprendizaje, (Perelló,
2002) expone que, aquellas tareas en las que esté implicada la agilidad deben organizarse
coherentemente, es decir, tener una lógica interna, primero las de menor complejidad y después las
de mayor complejidad. Esta lógica se debe trasladar además al ámbito psicológico, en el que el
nuevo contenido se relacione con la estructura mental del alumno y los conocimientos previos
(p.245).
Es importante también, de acuerdo a lo que se pretende con la presente investigación, citar
las orientaciones y procedimientos planteados por (Castañer & Camerino, 2001) respecto al
proceso de desarrollo de la agilidad. Para estos autores, hay que ofrecer al niño actividades que
precisen ser resueltas mediante su agilidad, permitiéndole al niño conseguir un sustrato básico que
le pueda ser útil en la etapa adulta donde la agilidad se minimiza. Afirman además que los niños
saben ponderar muy bien esta capacidad creando sus propias estrategias de juego, en función de la
rapidez, fuerza, agilidad de cada compañero. Según lo anterior, proponen que pueden incentivarse
dichas circunstancias:
- Ofreciendo, o dejando que los propios niños los construyan, circuitos en los que se
pongan en juego la diversidad de capacidades, de materiales y de organizaciones del trabajo
individual, por parejas, tríos….
- Utilizando el mismo planteamiento para diseñar carreras de obstáculos que
requieran la aplicación de diversas habilidades.

50
- Proponiendo juegos en los que se precise esquivas y/o sorprender a los demás
(p.107).
5.5.6 La Agilidad en las Edades de 9 a 11 Años
Teniendo en cuenta las edades en que se encuentran las niñas participantes de esta
investigación, a continuación, se abordan los aspectos y características del desarrollo motor entre
los 9 y 11 años de edad que favorecen o influyen en el desarrollo de la capacidad de agilidad.
De acuerdo a (Meinel & Schnabel, 2004) entre los 9 y 10 años de edad una de las
características típicas del desarrollo motor es una acentuada diferenciación en las formas motoras;
a partir de la cual los niños pueden formar desde procedimientos motores definidos necesarios para
tareas motoras hasta el desarrollo de técnicas deportivas especificas (p.337). Ésta acentuada
diferenciación también genera determinadas modificaciones en la conducción de movimientos,
donde especialmente los niños que realizan un entrenamiento deportivo sistemático, empiezan a
manifestar movimientos más correctos y automáticos en sus formas de desarrollo espaciales y
dinámicas (p.338)
Según los mismos autores, uno de los aspectos más importantes entre los 9 y 10 años de
edad es el rápido aumento de la capacidad de aprendizaje motor (p.345), que se da gracias a la
mejora de condiciones fundamentales como el aumento las capacidades intelectuales y los
importantes progresos en el marco de desarrollo físico de los niños, que hacen “posible realizar
mayores correcciones de los movimientos infantiles y de ese modo obtener un perfeccionamiento
técnico – deportivo – coordinativo efectivo”. Ésta capacidad de aprendizaje motor puede
observarse claramente superior en aquellos niños que se han sometido a este tipo de formación y
con los que tuvo lugar un aprendizaje para aprender. Se ha evidenciado que “estos niños son
capaces de elaborar correctamente las correcciones dadas visualmente y acompañadas por
explicaciones verbales, incluso para técnicas deportivas complicadas, pudiendo incluso

51
autocorregirse cada vez más (por ejemplo, en el entrenamiento de los ejercicios obligatorios)”
(p.346). (Meinel & Schnabel, 2004) agregan que:
Entre los 9 y 10 años, el rasgo predominante de la conducta motora de los niños de este
periodo es la vivacidad manifiesta y la movilidad permanente, conjuntamente con una
disposición alegre para resolver tareas motoras deportivas. Los niños aprenden a dominar
sus impulsos motores y a concentrarse en una actividad determinada, volviéndose también
más consecuentes y equilibrados en la búsqueda de los rendimientos (p.353).
Sin embargo, los mismos autores plantean que es entre los 10 y 11 años de edad donde se
presenta la mejor capacidad de aprendizaje motor de los niños, comprobándose en casi todos los
niños un nivel relativamente bueno de capacidad, lo que se debe, especialmente, a que presentan
mejores condiciones físicas, cualidades psíquicas más desarrolladas y también a las experiencias
motoras ampliadas por el entrenamiento o la ejercitación (p.356). Una de las características
esenciales entre los 10 y 11 años de edad según (Meinel & Schnabel, 2004), es la rápida
comprensión y aprendizaje de movimientos nuevos, donde los niños con frecuencia adquieren
nuevos movimientos sin haberlos ejercitado por largo tiempo (p.357). Esta propiedad en el
aprendizaje motor de los niños se conoce como aprender de entrada, y “se manifiesta en el hecho
de que algunas formas motoras son adquiridas con una rapidez y un éxito sorprendente” (p.361).
Se destaca también entre los niños de 10 y 11 años de edad, la conducción conciente y
controlada de los movimientos, expresada especialmente en un dominio y seguridad cada vez
mayores. Las extremidades también se controlan mucho mejor y más coordinadamente. Los
movimientos son mucho más adecuados, controlados y económicos, además de aumentarse la
fuerza y velocidad en la conducción motora. El rimo, el acoplamiento y la fluidez de movimientos
también se encuentran bien desarrollados en estas edades. Además, la capacidad de anticipación

52
de acciones propias o ajenas, o de los movimientos de un cuerpo inanimado también está muy
mejorada (Meinel & Schnabel, 2004, pág. 357).
Respecto a la coordinación, (Hahn, 1988) afirma que entre los 9 y 11 años de edad:
Se aprenden fácilmente y con seguridad las capacidades coordinativas. El niño es capaz y
lo que parece más importante, dispuesto a aprender una multitud de habilidades y destrezas
que posteriormente quiere aplicar como “truquitos”. Solo la constitución en conjunto de
todas las funciones coordinativas permite en las fases posteriores un alto nivel de progreso
en entrenamiento y rendimiento (p.74).
Las investigaciones muestran progresos claros de rendimiento en los niños respecto a las
capacidades coordinativas; los niños alcanzan de un buen nivel coordinativo que los capacita para
obtener rendimientos de aprendizaje motor considerable y conjunto a otras capacidades
psicofísicas, de las que pueden disponer de forma variada durante la actividad deportiva. El periodo
de mayor aumento en el nivel de las capacidades coordinativas culmina aproximadamente a los 11
años para las mujeres y a los 13 años para los varones. (Meinel & Schnabel, 2004, pág. 360)
Otros aspectos destacados en las edades entre los 9 y 11 años de edad, se presenta en la
capacidad de la velocidad, en la cual según (Hahn, 1988), a los 9 años de edad se puede observar
una nítida mejora de la velocidad de acción, donde “los movimientos acíclicos de años anteriores
se completan hacia movimientos diferenciados; la frecuencia motriz mejora notablemente”. La
velocidad general llega a un primer máximo a la edad de 10 años, continuando un aumento a partir
de aquí, especialmente en la velocidad de reacción (p. 91)
Por su parte, (Meinel & Schnabel, 2004) plantean que, entre los 9 y 10 años de edad el
aumento considerable de la fuerza de las extremidades inferiores y la velocidad en el movimiento
completo, que se manifiestan más claramente en los movimientos locomotivos, aumentando así
notablemente la potencia. Los progresos en el desarrollo de la frecuencia de movimientos también

53
son especialmente notables, teniendo los mayores aumentos a los 9 y 11 años de edad. Estos
aspectos se reflejan generalmente en los buenos rendimientos y en las grandes cuotas de
mejoramiento en las pruebas de velocidad, en los saltos y en otros movimientos de fuerza rápida
(p.339). Entre los 10 y 11 años la fuerza de las piernas (fuerza máxima y fuerza rápida) está mucho
mejor desarrollada (p.358).
Según (Meinel, 1977) el resultado de todas estas nuevas condiciones motoras en los niños
de estas edades es, una mayor agilidad, una mayor habilidad y una buena capacidad de adaptación,
incluso en condiciones desacostumbradas, que van unidas a la valentía, afán de aprender y gran
actividad en lo que se refiere a las tareas y alarde de movimiento (p.231-232). Este autor además
afirma que, esa gran agilidad adquirida durante estas edades, puede conservarse para toda la vida
a partir de un ejercicio constante y una práctica regular del deporte (p.235).
5.5.7 La Agilidad en el Patinaje de Velocidad Sobre Ruedas
El patinaje es una habilidad derivada de las 3 habilidades motrices fundamentales que se
centra en originar el desplazamiento del cuerpo utilizando un objeto (patines) como medio de
transporte. Este desplazamiento lo denominaremos como el universal o fundamento general.
Básicamente patinar es una habilidad que se caracteriza por:
- Lograr equilibrarse sobre dos superficies móviles independientes (proviene de las
habilidades fundamentales de estabilidad), que consiste en transformar las situaciones de equilibrio
inestables a estables en ambos sentidos, esto implica: los ajustes posturales (posturas básicas), la
utilización de apoyo en 2 pies, en 1 pie o en una parte de 1 (tipos de apoyo), la distribución de la
masa corporal cuando se está apoyado en 2 pies (grados de apoyo) y la transferencia de la masa
corporal en la alternancia de apoyos (de izquierda a derecha y viceversa), involucrando balanceo e
inclinación del cuerpo (cambio de apoyo).

54
- Estructurar un mecanismo propio de movimientos para desplazarse (proviene de las
habilidades fundamentales de locomoción), basa en la adquisición de patrones de los movimientos
propios que generan el desplazamiento, los cuales se articulan en movimientos que se ejecutan de
manera cíclica: Impulsarse y realizar propulsión constante
- Desarrollar la destreza para controlar un objeto adherido al cuerpo (proviene de las
habilidades fundamentales de manipulación).
De acuerdo a lo anterior, el patinaje es un deporte que como afirma (Velasco, 2000):
Exige la combinación perfecta entre mente y cuerpo, puesto que para su desempeño es
necesario una coordinación sensorio-motriz, que compromete, desarrolla y agudiza el
sentido del equilibrio, así como el manejo del espacio, factor de especial importancia debido
al riesgo mismo del deporte (p.55).
Adicionalmente, la modalidad de velocidad sobre ruedas, teniendo en cuenta la
clasificación de los deportes propuesta por (Hernández J. , 1994), se encuentra dentro de la
categoría de deportes de oposición, los cuales se desarrollan en un espacio común y con
participación simultánea con sus contendores. Esto requiere que los patinadores de esta modalidad
cuenten con una excelente ubicación en el tiempo y en el espacio de movimiento, para evitar así
colisiones o caídas, además de lograr ubicarse de la mejor forma dentro del grupo (pelotón) a altas
velocidades; también se debe estar preparado para aprovechar espacios que abre el contendor y
decidir sobrepasarlo evaluando las características de dicho espacio.
A partir de la estrategia de competencia, surgen entonces soluciones motrices a diferentes
situaciones, luego de un proceso de percepción y análisis y soluciones mentales. Estas soluciones
motrices se materializan a través acciones tácticas determinantes que pueden ser: ubicarse,
controlar, sobrepasar, perseguir, atacar, cubrir, eludir, agruparse, saltar, etc, que para ser efectivas
55
requieren cambios de velocidad, de dirección y de las posiciones del cuerpo de forma rápida y
precisa.
(Lugea, s.f) afirma que en el patinaje de velocidad ruedas el entrenamiento de debe buscar:
Una mejora tanto en la parte física como en la técnica, en caminada a economizar gasto
energético, maximizar efectividad y funcionalidad de las fuerzas empleadas y evitar
tensiones musculares innecesarias, disminuir en lo posible el rozamiento de las ruedas y la
aplicación de fuerzas en la dirección y el momento adecuado (p.1).
5.6 Propuesta Pedagógica
5.6.1 Concepto de Propuesta Pedagógica
Se entiende como propuesta pedagógica la exposición sistemática y fundada de objetivos,
contenidos, metodología, actividades y aspectos organizativos que se proponen para el desarrollo
de un proceso de Enseñanza-Aprendizaje que ha de acontecer en la cátedra o taller extracurricular.
En definitiva, la propuesta pedagógica da conocer el plan de trabajo que se ha concebido para dicho
proceso (Universidad Nacional de Mar del Plata, s.f, pág. 1)
5.6.2 Componentes de una Propuesta Pedagógica
Teniendo en cuenta este mismo referente y las intenciones y características de la presente
investigación, una propuesta pedagógica debe contener la siguiente información:
- Objetivos, que “constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como
tales orientan las acciones que procuran su consecución y determinan predictivamente la medida
de dicho esfuerzo” (Lafourcade, 1974, pág. 25).
- Procesos de intervención pedagógica, que se refiere “al desarrollo de modos de
acción docente que faciliten el proceso de aprendizaje” (Universidad Nacional de Mar del Plata,
s.f, pág. 2).

56
- Actividades, es decir el “conjunto de tareas que deben realizar los alumnos,
seleccionadas y diseñadas didácticamente, cuya resolución implica la utilización de saberes y
habilidades” (Universidad Nacional de Mar del Plata, s.f, pág. 1).
- Evaluación, entendida como:
Un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información
rigurosa —valiosa, válida y fiable— orientado a valorar la calidad y los logros de un
programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del programa
como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra
inmerso (Pérez, 1995, pág. 73).
5.7 Semillero de Patinaje de Velocidad Sobre Ruedas
El contexto donde se realiza la presente investigación es el club de patinaje Gente Nueva
del municipio de Bello, fundado en el año 2003 por la Licenciada Cielo Patricia Arango en la pista
de patinaje de la placa deportiva ubicada en la estación del metro Madera y que inició solamente
con el proceso de escuela básica del patinaje sobre ruedas. En el año 2004 se conformó la categoría
novatos en la modalidad de velocidad, que fue la base para los procesos de alto rendimiento que
hoy en día se desarrollan dentro de este club. El club Gente Nueva actualmente presta sus servicios
en las instalaciones del Estadio Tulio Ospina del municipio de Bello y está conformado por un total
de 280 patinadores activos pertenecientes a los procesos de escuela básica del patinaje sobre ruedas,
semillero de la modalidad de velocidad y categoría avanzada o de rendimiento en esta misma
modalidad.
Por lo general, el nivel de semillero en el patinaje de velocidad sobre ruedas comprende la
fase de iniciación deportiva que consiste en el aprendizaje de los elementos de la lógica interna
para la compresión y la adquisición de la operatividad básica de la modalidad deportiva a partir del
aprendizaje de los movimientos deportivos (técnica de base) propios del patinaje de velocidad
57
sobre ruedas, la formación de los esquemas básicos de decisión (razonamiento táctico), el
conocimiento y comprensión de aspectos de tiempo, espacio, reglamento, participación,
competencia y comunicación de esta modalidad, el desarrollo las habilidades motrices y conceptos
de cooperación y oposición y la simulación y realización de las primeras competiciones.
Actualmente el semillero de velocidad sobre ruedas del club de patinaje Gente Nueva está
conformado por un total de 48 patinadores, entre los 8 y 15 años de edad, de los cuales su mayoría
son mujeres. Este se encuentra divido en 2 grupos, mañana y tarde, y cuenta con una intensidad
horaria de 2 horas los días lunes, miércoles, viernes y sábados, en las que de acuerdo a lo planteado
anteriormente, se realiza un entrenamiento de base bajo criterios de la sistematización, la
planificación, la periodización y los contenidos (técnicos, tácticos, teórico, físicos, psicológico,
personal y social) propios para esta modalidad del patinaje, como la técnica deportiva, la táctica de
base, la potencialización de las capacidades coordinativas, la estimulación de las capacidades
físicas condicionales entrenables el desarrollo de la personalidad y el establecimiento de metas
competitivas relacionadas con los objetivos de formación.

58
6. ASPECTOS METODOLÓGICOS
6.1 Alcance de la Investigación
Ésta investigación se caracterizó por ser un estudio de alcance exploratorio que como
afirman (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) “se realiza cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes” (p. 79); ya que a pesar que el patinaje sobre ruedas es un campo donde poco a
poco se han ido proponiendo algunas investigaciones, la gran mayoría se realizan en la modalidad
de artístico; en la modalidad de velocidad se caracterizan por realizarse generalmente en las
categoría juvenil y mayores y están más enfocadas hacia aspectos biomédicos o hacia la evaluación
o potencialización de las capacidades físico - motrices como la fuerza, la resistencia, la velocidad;
pocas propuestas se encuentran de procesos de enseñanza-aprendizaje específicamente con niños
y en su gran mayoría son para la primera etapa de la iniciación generalizada del patinaje.
En lo que respecta especialmente a la capacidad de agilidad en el patinaje de velocidad
sobre ruedas, en el rastreo bibliográfico realizado no se encontraron más que diferentes propuestas
de circuitos de habilidades motrices específicas para el patinaje, los cuales muchas veces son
utilizados en competencias de escuela básica o infantiles; se encontró incluso algunas pequeñas
propuestas evaluativas para estos circuitos de forma cualitativa, pero desafortunadamente estos
circuitos o lo que se conoce en el medio como pruebas de habilidad no se reconocen como test
estandarizados.
59
6.2 Enfoque Investigativo
La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con el cual “se miden las variables
en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando
métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones (…)” (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2010, pág. 4).
Es así, como se valoró (en tiempo) y se obtuvieron datos estadísticos y resultados
cuantitativos, de la capacidad de agilidad de las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9 a 11
años pertenecientes al grupo de semillero del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello,
antes y después de la aplicación de una propuesta pedagógica, lo que permitió conocer el impacto
que tuvo esta propuesta pedagógica en la potencialización de esta capacidad en las sujetas
participantes en esta investigación.
.
60
6.3 Modelo Epistemológico
A partir de los datos y resultados obtenidos en las pruebas de valoración realizadas antes y
después de la aplicación de una propuesta pedagógica, se conoció el impacto de la misma en la
potencialización de la capacidad de agilidad de las patinadoras de velocidad sobre ruedas 9 a 11
que era el objetivo de esta investigación, donde se utilizó entonces un modelo epistemológico de
tipo empírico – analítico el cual afirma (Cerda, 2005) se caracteriza por:
El lugar privilegiado que ocupa el dato. Se parte del supuesto de que la verdad está
contenida en los hechos, por lo tanto, la tarea primordial de la práctica científica (en el
empirismo) radica en constatar y en medir estos hechos con el fin de establecer relaciones
que nos permitan generalizar a niveles de mayor abstracción (p. 36).

61
6.4 Diseño Metodológico
Ésta investigación presentó un origen de información real como son los datos obtenidos a
partir de unas pruebas valorativas y el análisis estadístico aplicado a las mismas; además, se
caracterizó por tener un diseño de investigación cuasi experimental que según afirman (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2010) en este tipo de diseños “ se manipula deliberadamente, al menos una
variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes
(…)”(p.148).
De acuerdo a lo anterior, en esta investigación se realizó simultáneamente en 2 grupos
(grupo experimental y grupo control) de patinadoras de velocidad sobre ruedas 9 a 11 años
pertenecientes al grupo del semillero del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello, una
pre prueba para valorar su capacidad de agilidad, luego al grupo experimental se le aplicó una
propuesta pedagógica para potencializar esta capacidad y finalmente luego de dicha aplicación se
les realizó también simultáneamente a ambos grupos una pos prueba, contando entonces además
con un diseño longitudinal, que a partir de lo planteado también por (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2010), el diseño longitudinal tiene el objetivo de “Analizar cambios a través del tiempo”
(p.119).
Este proyecto investigativo contó con una variable dependiente: la capacidad de agilidad, y
una variable independiente que fue la propuesta pedagógica propuesta para potencializar esta
capacidad.
6.4.1 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Para recolectar la información requerida para ésta investigación, se diseñó y aplicó en
patines una prueba valorativa que permitió valorar la capacidad de agilidad de las patinadoras
participantes. Las pruebas valorativas se realizan “con la finalidad de medir y valorar las diferentes
62
cualidades físicas básicas, en sus diferentes facetas. La medición y valoración de estas cualidades,
nos informa del estado actual del deportista” (Universidad de Murcia, s.f).
Los datos obtenidos se registraron en una tabla de resultados y la validación de dicha prueba
se realizó por medio de una prueba piloto, de un experto en la enseñanza y el entrenamiento del
patinaje, de un asesor en investigación deportiva y el asesor metodológico de la investigación.
6.4.2 Técnicas de Análisis de la Información
Para analizar la información obtenida en esta investigación, se aplicó a través del programa
de Excel una estadística descriptiva que según (Arévalo, 2016)
Está constituida por un conjunto de técnicas cuyo objetivo es clasificar, presentar, describir,
resumir y analizar los datos relativos a una o más características de los individuos de una
población, a partir de la información sobre todos y cada uno de ellos. Para cubrir estos
objetivos se vale de tablas, gráficos y resúmenes estadísticos (p.22).
Ésta estadística se aplicó tanto en la pre prueba como a la pos prueba. Además, después del
análisis de la pos prueba, con el fin de poder analizar el impacto que tiene la propuesta pedagógica
en la capacidad de agilidad de las participantes de esta investigación, se aplicó una prueba t de
Student pareada, que según (Gómez, Danglot, & Vega, 2013) permite “comparar las diferencias
con relación a los promedios respecto de sí mismos, o variaciones, relacionados con el tiempo o
circunstancias diferentes” (pag.81).
La validación se realizó por parte un asesor en investigación deportiva y el asesor
metodológico de la investigación.
63
6.5 Población y Muestra
Ésta investigación se realizó con un grupo objeto de estudio seleccionado a partir de un
criterio no probabilístico si no conveniente, ya que como afirma (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2010) las investigaciones cuasi experimentales
Difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda
tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños cuasi experimentales los
sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están
formados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera
como se formaron es independiente o aparte del experimento) (p.148).
La población de esta investigación fue las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9 a 11
un total de 30 patinadoras entre los grupos conocidos como avanzado y semillero; pero la muestra
seleccionada para la investigación fue el 47%, es decir un total de 14 patinadoras, las cuales
pertenecían al grupo de semillero.
Las 14 patinadoras pertenecientes a la muestra se dividieron en 2 grupos: el grupo
experimental conformado por 8 patinadoras que pertenecían al grupo de la jornada de la tarde, y
un grupo control conformado por 6 patinadoras que pertenecían al grupo de la jornada de la
mañana.
64
6.6 Propuesta Pedagógica para Potencializar la Capacidad de Agilidad de las Patinadoras
de Velocidad Sobre Ruedas de 9 a 11 Años del Club de Patinaje Gente Nueva del
Municipio de Bello
6.6.1 Presentación
El patinaje de velocidad sobre ruedas es una modalidad que exige que para su desempeño
sea necesario el desarrollo y potencialización de las diferentes capacidades motrices, por ejemplo,
la capacidad de agilidad, que juega un papel determinante en el momento de resolver y dominar
situaciones propias de la lógica interna de esta modalidad.
Según (Meinel, 1977) la etapa entre los 9 y 12 años es “la mejor época de aprendizaje de la
infancia”(p. 231), y en la cual según (Hahn, 1988) “se aprenden fácilmente y con seguridad las
capacidades coordinativas” (p. 74). Aprovechando esta condición, se diseñó una propuesta
pedagógica que tiene como objetivo potencializar la capacidad de agilidad de las patinadoras del
grupo de velocidad sobre ruedas de 9 a 11 años del grupo semillero del club de patinaje Gente
Nueva del municipio de Bello.
La propuesta pedagógica cuenta con 12 sesiones para ser desarrolladas sobre los patines,
con el fin de que haya una mayor especificidad. Cada sesión está compuesta por 1 o 2 circuitos de
ejercicios metodológicos y habilidades específicas. Se utilizan además permanentemente diferentes
estilos de enseñanza y estrategias metodológicas de acuerdo a el objetivo planteado y el nivel de
formación deportiva de la población a intervenir.
6.6.2. Objetivos
6.6.2.1 Objetivo General. Potencializar la capacidad de agilidad de las patinadoras de
velocidad sobre ruedas de 9 a 11 años del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello.
65
6.6.2.2 Objetivos Específicos
- Implementar actividades en donde se fortalezca la velocidad de reacción, los
cambios de dirección dentro de espacios reducidos, los cambios de dirección en desplazamientos
sobre 1 solo pie, los desplazamientos a favor y en sentido contrario a las manecillas del reloj dentro
de espacios reducidos o condicionados con obstáculos y se mejore la ejecución de los saltos.
- Utilizar estilos de enseñanza y estrategias metodológicas que permitan el
aprendizaje significativo en las patinadoras participantes.
6.6.3 Conceptos Relevantes
Agilidad. Es aquella capacidad “que permite al individuo realizar movimientos complejos
con facilidad, naturalidad, velocidad y amplitud, así como adaptarse a nuevos requerimientos de
difícil ejecución con gran rapidez” (Perelló, 2002, pág. 238).
En el patinaje de velocidad sobre ruedas la agilidad puede entenderse como la capacidad
que tiene un patinador de realizar mientras se desplaza cambios de dirección o en la posición del
cuerpo o de ejecutar alguna habilidad motriz específica, de forma fácil, rápida y precisa, como
respuesta a distintas situaciones que por lo general se presentan en espacios muy reducidos y en
periodos de tiempo muy cortos y que deben ser resueltas en el menor tiempo posible.
Circuitos. (Aceña, 2007) los define “como una forma organizativa – metodológica del
ejercicio que permite desarrollar y perfecciona cualquier aspecto de la condición física utilizando
ejercicios corporales preferiblemente ya conocidos y dominados” (p160). Este sistema de trabajo
permite utilizar todo tipo de contenidos y alcanzar múltiples objetivos en una sola sesión solo
variando su diseño, es una forma de trabajo divertida y motivante que puede evitar el cansancio
físico – psíquico al cambiar rápidamente de tarea y que además permite trabajar de forma
simultánea y consecutiva a diferentes alumnos (p.161).

66
Estilos de Enseñanza. Maneras, relativamente estables, en que el profesor de manera
reflexiva puede adaptar su enseñanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos,
interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y
aprendizaje de sus alumnos (Silicia & Delgado, 2002, pág. 30).
Estilos de Enseñanza Tradicionales. En estos estilos la enseñanza está basada en la
instrucción directa. El profesor es quien ordena y prescribe la tarea a realizar por todos y de la
misma forma, con los mismos requerimientos, no habiendo así posibilidad de individualización.
“Es una enseñanza masiva y el conocimiento de los resultados es de tipo general y masivo”. Dentro
de estos estilos se encuentran el mando directo; la modificación del mando directo y asignación de
tareas (Silicia & Delgado, 2002, pág. 31).
Estilos de Enseñanza Participativos. Estos estilos se caracterizan por la participación activa
de los alumnos en su aprendizaje y en el de sus compañeros. “El alumno es quien observa y emite
conocimiento de los resultados al compañero. Se plantea una enseñanza compartida donde el
alumno interviene en el propio proceso de aprendizaje y de la enseñanza”. Dentro de estos estilos
están la enseñanza recíproca, los grupos reducidos (Mosston, 1988) y la micro enseñanza (como
modificación de su utilización en la formación del profesorado) (Silicia & Delgado, 2002, pág. 31).
Estilos de Enseñanza Cognoscitivos. “Estos estilos pretenden implicar de una forma más
eficaz en un aprendizaje activo, significativo y que obligue a la indagación y la experimentación
motriz”. La técnica de enseñanza es la indagación, el profesor indica la tarea que hay que realizar,
pero no como hay que realizar, solicitando al alumno que aproveche su propio Feedback. Dentro
de estos estilos se encuentran el descubrimiento guiado, resolución de problemas (Mosston, 1978),
planteamiento de situaciones tácticas, etc (Silicia & Delgado, 2002, pág. 32).
Estrategias Metodológicas. Según (Quintanilla & Lòpez, 2015) las estrategias
metodológicas para la enseñanza:

67
Son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y
procesamiento de la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria
para, de este modo, promover aprendizajes significativos (p.10).
Feedback. También conocido como retroalimentación al alumno o información sobre el
resultado de un proceso. Puede ser de forma verbal o no verbal, manifestarse en un gesto, mediante
el contacto físico o bien a través del lenguaje.
Según lo planteado por (Mosston & Ashworth, 1993) el Feedback puede ser: correctivo,
que se da cuando hay un error siendo incorrecta la ejecución del alumno y puede tratarse para
identificación del error y/o corregirlo; de reforzamiento, en el que se utilizan expresiones que
implican un sentimiento respecto a la ejecución, puede también transmitirse a través de los gestos;
neutro, caracterizado porque se observa la ejecución, pero no se corrige ni se juzga; y ambiguo,
“donde no se ofrece al alumno una información precisa sobre su ejecución y se dejan demasiados
aspectos para descubrir” (p.24 -25).
Prueba. Una prueba valorativa es aquella que se realiza “con la finalidad de medir y valorar
las diferentes cualidades físicas básicas, en sus diferentes facetas. La medición y valoración de
estas cualidades, nos informa del estado actual del deportista” (Universidad de Murcia, s.f).
6.6.4. Metodología
Esta propuesta pedagógica fue aplicada a las patinadoras de 9 a 11 años de la jornada de la
mañana del grupo de semillero de la modalidad de velocidad sobre ruedas del club de patinaje
Gente Nueva del municipio de Bello (Antioquia), en un total de 12 sesiones, durante 6 semanas,
con una frecuencia de 2 veces a la semana y una duración de 30 minutos dentro de la parte central
de la sesión normal de entrenamiento.

68
Los circuitos propuestos para cada sesión fueron diseñados teniendo en cuenta las diferentes
situaciones del patinaje de velocidad sobre ruedas donde se pone en manifiesto la capacidad de
agilidad, estuvieron compuestos por ejercicios metodológicos y habilidades específicas y su nivel
de complejidad fue aumentando progresivamente. La orden de la salida para realizar cada circuito
siempre se dio mediante un silbato.
Durante el desarrollo de esta propuesta pedagógica y teniendo en cuenta al diseño de los
circuitos planteados, las objetivos y necesidades de cada sesión y el nivel de las patinadoras, se
utilizaron y combinaron durante las sesiones los estilos de enseñanza tradicionales de mando
directo modificado y asignación de tareas, los estilos de enseñanza participativos de enseñanza
recíproca y grupos reducidos y los estilos de enseñanza cognoscitivos de descubrimiento guiado,
resolución de problemas y planteamiento de situaciones tácticas.
Se utilizaron además estrategias metodológicas como fue la indagación en los saberes
previos de las patinadoras, constantes Feedback, modos organizacionales individuales, en parejas
y en grupos, siempre con un carácter competitivo y diálogos sobre aspectos previamente
determinados o que surgieron de problemas que se presentaron o situaciones que se desarrollaron
y se desearon aprovechar. También se hicieron preguntas directas, se plantearon situaciones de
modo problemático discutiendo las alternativas que podían surgir del grupo, se presentaron y
demostraron modos o formas alternativos mediante los cuales las diferentes situaciones podían ser
resueltas y se discutía su pertinencia o no. Muchas de estas estrategias se apoyaron con filmaciones
de las diferentes sesiones realizadas y de competencias de algunos patinadores profesionales.
Respecto a los recursos utilizados para el desarrollo de esta propuesta pedagógica se
utilizaron básicamente recursos como conos (platillos), silbato, cronometro y cámara filmadora.
6.6.5 Circuitos para Potencializar la Capacidad de Agilidad de las Patinadoras de Velocidad
Sobre Ruedas de 9 a 11 Años del Club de Patinaje Gente Nueva del Municipio de Bello
69
CIRCUITOS PARA POTENCIALIZAR LA CAPACIDAD DE AGILIDAD DE LAS PATINADORAS DE VELOCIDAD SOBRE
RUEDAS DE 9 A 11 AÑOS DEL CLUB DE PATINAJE GENTE NUEVA DEL MUNICIPIO DE BELLO
SESIÓN DE CLASE #1
Tabla 3. Sesión de clase #1

FECHA: Febrero 12
LUGAR: Pista atlética Estadio Tulio Ospina del Municipio de Bello
OBJETIVOS: Realizar cambios de dirección rápidos y precisos al desplazarse entre conos sobre 1 solo pie.
Ejecutar saltos rápidos y precisos al desplazarse en espacios reducidos y con obstáculos
ACTIVIDAD SERIES RECUPERACIÓN ORGANIZACIÓN

70
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego con un recorrido entre
3 conos (platillos) a 2 pies, seguido de otro recorrido entre 3 conos
(platillos) a 1 pie el cual es libre de elegir pero que luego debe cambiar en 3 2' entre series En grupos de 3
la zona indicada para recorrer de la misma forma los siguientes 3 conos 4' entre actividades (1 patinadora x
(platillos) y posteriormente realizar una carrera corta para concluir el circuito)
recorrido.
Nota. Los recorridos a 1 pie deben ser iniciados siempre entre los 2 conos
(platillos) que se encuentran paralelos.

71
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego realizar un salto, 3 2' entre series En grupos de 3
seguido a este un recorrido entre 3 conos (platillos) a 1 pie el cual es libre 4' entre variaciones (1 patinadora x
de elegir, luego debe nuevamente hacer un salto y continuo a este otro circuito)
recorrido entre 3 conos (platillos) a 1 pie el cual debe ser contrario al de
los 3 primeros conos (platillos) y posteriormente realizar con una carrera 3 2' entre series En grupos de 4
corta para concluir el recorrido. (2 patinadoras x
Nota. Los recorridos a 1 pie deben ser iniciados siempre entre los 2 conos circuito)
Fuente: Elaboración propia

72
SESIÓN DE CLASE #2

FECHA: Febrero 16
OBJETIVOS: Aplicar cambios de dirección rápidos y precisos en simulaciones de competencias
Realizar desplazamiento en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en espacios reducidos

73
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 3x1 1'30s entre series Parejas
gráfico. vuelta 3' entre variaciones
3x 2 2' entre series Tríos
vueltas 4' entre variaciones
3x3 2'30s entre series Todas las patinadoras
vueltas

74
SESIÓN DE CLASE #3

FECHA: Febrero 19
OBJETIVOS: Realizar cambios de dirección rápidos y precisos al desplazarse entre conos sobre 1 solo pie
Coordinar cambios de dirección y el agarre de un elemento (cono – platillo) con rapidez y precisión en un espacio reducido
Realizar cambios de dirección rápidos y precisos en un espacio reducido

75
3 2' entre series Relevos: 2 equipos
4' entre actividades de 3
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el (1 equipo x circuito)
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego un salto y seguido a
esto un recorrido entre 4 conos (platillos) a 1 pie, el cual es libre de elegir,
luego debe recoger 1 cono y retornar realizando el mismo recorrido entre
los 4 conos (platillos) pero con el pie contrario al que utilizó inicialmente,
saltar y realizar una carrera corta para dejar el cono sobre la línea de meta
y concluir así su recorrido.

76
3 2' entre series Relevos: 2 equipos
4' entre variaciones de 3
(1 equipo x circuito)
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego un salto, seguido a este 3 2' entre series En grupos de 4
debe realizar media vuelta por detrás del cono (platillo) y retornar (2 patinadoras x
realizando el mismo recorrido hasta la línea de meta para concluir el circuito)
recorrido.
Nota. Cada patinadora es libre de elegir el sentido para realizar la media
vuelta por detrás del cono.

77
SESIÓN DE CLASE #4

FECHA: Febrero 23
OBJETIVOS: Realizar cambios de dirección rápidos y precisos al desplazarse en espacios reducidos
Realizar desplazamiento a favor y en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en espacios reducidos

78
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 2 2' entre series Parejas
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego debe desplazarse entre 3' entre variaciones
3 conos (platillos), seguido a esto debe realizar1 vuelta alrededor del
circulo desplazándose en sentido contrario a las manecillas del reloj y 3 2' entre series Grupos de 4
posteriormente realizar una carrera corta para concluir el recorrido. 4' entre actividades
Parejas
2 2' entre series
3' entre variaciones
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el Grupos de 4

3 2' entre series
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego debe realizar 1 vuelta
alrededor del circulo desplazándose en sentido a las manecillas del reloj,
continuo a esto debe desplazarse entre 3 conos (platillos) y posteriormente
realizar una carrera corta para concluir el recorrido.

79
SESIÓN DE CLASE #5

FECHA: Febrero 26
Realizar desplazamiento en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en un espacio reducido

80
3 1' 30s entre series En grupos de 3
3' entre variaciones (1 patinadora x
circuito)
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego debe realizar un
recorrido entre 3 conos (platillos) a 1 el cual es libre de elegir pero que 3 1' 30s entre series En grupos de 4
luego debe cambiar en la zona indicada para recorrer de la misma forma 3' entre actividades (2 patinadoras x
los siguientes 3 conos (platillos) y posteriormente realizar una carrera circuito)
corta para concluir el recorrido.
Nota. Los recorridos a 1 pie deben ser iniciados siempre entre los 2
conos (platillos) que se encuentran paralelos.

81
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 4 2' 30s entre series Tríos
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego un recorrido entre 3
conos (platillos) a 1 pie el cual es libre de elegir pero que luego debe
cambiar en la zona indicada para recorrer de la misma forma los
siguientes 3 conos (platillos), continuo a estos debe realizar un salto,
luego debe realizar 1 vuelta al círculo desplazándose en sentido
contrario a las manecillas del reloj, luego nuevamente realizar un salto
y posteriormente realizar una carrera corta para concluir el recorrido.

82
Nota. Los recorridos a 1 pie deben ser iniciados siempre entre los 2
conos (platillos) que se encuentran paralelos.

83
SESIÓN DE CLASE #6

FECHA: Marzo 2
OBJETIVOS: Aplicar cambios de dirección rápidos y precisos en simulaciones de competencias

84
gráfico.
1. Relevos: Cada patinadora debe realizar 1 vuelta y tocar la mano de 3 1'30s entre series 2 equipos de 4
su compañera de equipo quien también debe realizar 1 vuelta y hacer 3' entre variaciones (Ambos equipos en el
lo mismo con la siguiente compañera quien realiza 1 vuelta más para circuito)
concluir el recorrido.
3 1'30s entre series 4 equipos de 2
3' entre actividades (Todos los equipos en
el circuito)
2. Prueba con Liebre: Se elige un patinador externo al grupo cuya 3 3' entre series Todas las
función es marcarle un determinado ritmo durante un tiempo 1 patinadoras
minuto y en el momento que le sea indicado abandona el recorrido
y así las patinadoras tiene 2 vueltas para rematar libremente.

85
SESIÓN DE CLASE #7

FECHA: Marzo 5
OBJETIVOS: Realizar desplazamiento a favor y en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en espacios
reducidos
Coordinar saltos y desplazamiento a favor y en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en espacios
reducidos

86
2 2' entre series Parejas
3' variaciones
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 3 2' entre series Grupos de 4
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego debe realizar 1 vuelta 4' entre actividades
al círculo desplazándose en sentido contrario a las manecillas del reloj,
seguido a esto realizar también 1 vuelta a otro círculo, pero en sentido a
las manecillas del reloj posteriormente realizar una carrera corta para
concluir el recorrido
87
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego debe realizar 1 vuelta 3 2' entre series En grupos de 4
al círculo desplazándose en sentido contrario a las manecillas del reloj y
realizando 2 saltos que se encuentran ubicados a cada costado del círculo,
seguido a esto realizar también 1 vuelta a otro círculo pero en sentido a
las manecillas del reloj y realizando 2 saltos que se encuentran ubicados
a cada costado del círculo, posteriormente realizar una carrera corta para

88
SESIÓN DE CLASE #8

FECHA: Marzo 9
Realizar cambios de dirección rápidos y precisos en un espacio reducido
Coordinar salto y desplazamiento en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en un espacio reducido

89
4 1'30s entre series

En grupos de 3
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 3' entre actividades
(1 patinadora x
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego debe realizar un
circuito)
recorrido entre 3 conos (platillos) a 1 el cual es libre de elegir pero que
luego debe cambiar en la zona indicada para recorrer de la misma forma
los siguientes 3 conos (platillos) y posteriormente realizar una carrera
corta para concluir el recorrido.

90
3 2'30s entre series Individual
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego debe realizar 1 vuelta
al cono (platillo), seguido de un recorrido entre 3 conos (platillos) a 1 pie
el cual es libre de elegir, luego debe realizar 1 curva desplazándose en 3 2'30s entre series Parejas
sentido contrario a las manecillas del reloj y realizando un salto a la mitad
de la curva, siguiente a la curva debe realizar nuevamente un recorrido
entre 3 conos (platillos) a 1 pie el cual debe ser contrario al de los 3
primeros conos (platillos) y posteriormente realizar una carrera corta para
91

92
SESIÓN DE CLASE #9

FECHA: Marzo 12
OBJETIVO: Realizar cambios de dirección rápidos y precisos al desplazarse en espacios reducidos
Realizar cambios de dirección rápidos y precisos al desplazarse entre conos sobre 1 solo pie

93
2'30s entre series
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 3 4' entre variaciones Parejas
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, seguida de un recorrido entre
3 conos (platillos), luego 1 vuelta al círculo desplazándose en sentido
contrario a las manecillas del reloj, continuo a esto un recorrido entre 3
conos (platillos) a 1 el cual es libre de elegir pero que luego debe cambiar 3 2'30s entre series Tríos
en la zona indicada para recorrer de la misma forma los siguientes 3 conos
(platillos) y posteriormente realizar una carrera corta para concluir el
recorrido.
94

95
SESIÓN DE CLASE #10

FECHA: Marzo 16
OBJETIVO: Ejecutar saltos rápidos y precisos al desplazarse en espacios reducidos y con obstáculos
Aplicar cambios de dirección rápidos, precisos y fluidos en simulaciones de competencias

96
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego un salto, seguido a este 2 2' entre series En grupos de 4
debe realizar 1 curva desplazándose en sentido contrario a las manecillas 4' entre actividades
del reloj, después realizar una carrera corta y realizar 1 curva
desplazándose en sentido a las manecillas del reloj, luego debe realizar
nuevamente un salto y posteriormente realizar una carrera corta para
97
2 5' entre series Todas las
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el patinadoras
gráfico.
Prueba de Eliminación: Se inicia la prueba con 2 vueltas de acomodación
y posterior a esto cada 3 vueltas se elimina la última patinadora en cruzar
la línea de meta, hasta faltando que queden 2 patinadoras quienes realizan
un remate de 2 vueltas libre.

98

FECHA: Marzo 20
OBJETIVO: Ejecutar saltos rápidos y precisos al desplazarse en espacios reducidos y con obstáculos
Realizar desplazamiento a favor del sentido de las manecillas del reloj con rapidez y precisión en espacios reducidos
Realizar cambios de dirección rápidos y precisos al desplazarse en espacios reducidos

99
3 2'30s entre series Parejas
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 4' entre variaciones
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego un salto, continuo a este
un recorrido entre 4 conos (platillos) el cual debe realizarse a 1 pie el cual
es libre de elegir, luego nuevamente salto y otro recorrido entre 4 conos
(platillos) a 1 pie que debe ser contrario al utilizado antes, siguiente a esto 3 2'30s entre series Tríos
debe realizar 1 vuelta y media al círculo en sentido a las manecillas del
reloj, luego debe desplazarse entre 3 conos (platillos) y posteriormente
realizar una carrera corta para concluir el recorrido.

100

FECHA: Marzo 23
OBJETIVO: Realizar desplazamiento en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en un espacio reducido
Coordinar salto y desplazamiento en sentido contrario a las manecillas del reloj con rapidez y precisión en un espacio reducido
Realizar cambios de dirección rápidos y precisos al desplazarse en espacios reducidos

101
Explicación. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el 3 2'30s entre series Parejas
gráfico, el cual inicia con una carrera corta, luego con 1 curva 4' entre variaciones
desplazándose en sentido contrario a las manecillas del reloj, seguida de
un recorrido entre 3 conos (platillos) a 1 pie el cual es libre de elegir pero
que luego debe cambiar en la zona indicada para recorrer de la misma 3 Entre series: Tríos
forma los siguientes 3 conos (platillos), continuo a esto debe realizar un 2'30s entre series
salto y de nuevo 1 curva desplazándose en sentido contrario a las
manecillas del reloj, luego desplazarse entre 2 conos (platillos), seguidos
de un salto y posteriormente realizar una carrera corta para concluir el
recorrido.
102

103
6.6.6 Evaluación
Para la evaluación de la presente propuesta se diseña y aplica también en patines una prueba
valorativa que permite valorar la capacidad de agilidad de las patinadoras participantes.
Metodología. Inicialmente se realiza un calentamiento de 20 minutos, seguido de la
explicación de la prueba de agilidad y se les da a las participantes 5 minutos para realizar un
reconocimiento de esta. Posteriormente se da inicio a la prueba, donde cada participante debe
realizar 3 series en el menor tiempo posible y se tiene en cuenta el mejor de los 3 tiempos. La
recuperación entre series es el tiempo que tarden todas las participantes en realizar una serie.
Reglamento. El inicio de la prueba se da con silbato. Desplazar u omitir un obstáculo o cono
(platillo) requiere que se inicie el recorrido nuevamente.
Materiales. Conos (platillos), silbato, cronometro, computador y cámara filmadora.
Lugar. Pista atlética Estadio Tulio Ospina del municipio de Bello.
Gráfica 2. Prueba Valorativa. Fuente: Elaboración propia

104
Explicación de la prueba. Cada patinadora debe realizar el recorrido indicado en el gráfico,
el inicia con una carrera corta; luego con un recorrido entre 3 conos (platillos) a 1 pie el cual es
libre de elegir cada participante, pero que luego debe cambiar en la zona indicada para recorrer de
la misma forma los siguientes 3 conos (platillos) e iniciando siempre entre los 2 conos (platillos);
siguiente a esto realiza una curva desplazándose en sentido contrario a las manecillas del reloj, en
la cual además debe superar un obstáculo; a continuación debe desplazarse entre 2 conos
(incluyendo el cono final de la curva); luego de esto realizar nuevamente un salto y posteriormente
realizar una carrera para concluir el recorrido.

105
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1 Recursos
Tabla 15. Recursos humanos utilizados en la investigación.

Recursos Humanos
Investigadores
Asesor de metodología de la investigación
Experto en la enseñanza y entrenamiento del patinaje
Asesor en investigación deportiva
Patinadoras de velocidad sobre ruedas del Club Gente Nueva
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 16. Recursos físicos utilizados en la investigación

Recursos Físicos
Libros físicos y digitales
Documentos impresos
Sony Digital Camera DSC-W800
Computadores
Silbato
Cronómetro Casio HS-80TW-1EF
Conos (platillos)
Metro

106
7.2 Cronograma de Actividades
Tabla 17. Cronograma de actividades.

Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5
Convocatoria de la
población
Recolección de datos
#1 (Pre prueba)
Análisis de la
información #1
Diseño de la propuesta
pedagógica
Aplicación de la
propuesta pedagógica
Recolección de datos
#2 (Pos prueba)
Análisis de la
información #2
Ajustes trabajo escrito
Presentación del
proyecto
Fuente. Elaboración propia.

107
8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados como producto final de la investigación
“Impacto de la aplicación de una propuesta pedagógica para potencializar la capacidad de agilidad
de las patinadoras de velocidad sobre ruedas de 9 a 11 años pertenecientes al grupo de semillero
del club de patinaje Gente Nueva del municipio de Bello”. En primer lugar, se presentan los
resultados obtenidos en la pre prueba y pos prueba, luego la comparación entre los resultados
obtenidos en la pre prueba y pos prueba y finalmente se presenta el análisis del impacto que tuvo
la aplicación de la propuesta pedagógica.
8.1 Resultado 1. Valoración de la Capacidad de Agilidad antes de la Aplicación de una Propuesta
Pedagógica para Potencializar la Capacidad de Agilidad
8.1.1 Resultados Valoración Pre Prueba Grupo Experimental
Tabla 18. Resultados pre prueba grupo experimental.

Mayor tiempo Menor tiempo Media DS
12,19s 11,24s 11,57s 0,36
Tiempo (s)
1 2 3 4 5 6 7 8
12.19
11.9 11.9
11.67
11.46
11.27 11.24 11.26
1 2 3 4 5 6 7 8
Gráfica 3. Tiempos obtenidos en la pre prueba por el grupo experimental. Fuente: Elaboración propia
108
El rango de los tiempos obtenidos por las patinadoras del grupo experimental en la pre
prueba osciló entre 11,24 y 12,19 segundos, donde la patinadora #6 fue quien registró el menor
tiempo (11,24 segundos) indicando la mayor capacidad de agilidad y la patinadora #5 el mayor
tiempo (12,19 segundos) indicando la menor capacidad de agilidad (Gráfica 2).
Respecto a la media (11,57 segundos) obtenida en la pre prueba por las patinadoras
pertenecientes al grupo experimental el 50% (4 patinadoras) se encontró por encima y el otro 50%
(4 patinadoras) por debajo, y se presentó una DS de 0,36 (Tabla 6).
8.1.2 Resultados Valoración Pre Prueba Grupo Control
Tabla 19. Resultados pre prueba grupo control.

11,97s 11,09s 11,36s 0,34
Tiempo (s)
1 2 3 4 5 6
11.97
11.7
11.41
11.31
11.17
11.09
1 2 3 4 5 6
Gráfica 4. Tiempos obtenidos en la pre prueba por el grupo control. Fuente: Elaboración propia.
El rango de los tiempos obtenidos por las patinadoras del grupo control en la pre prueba
osciló entre 11,09 y 11,97 segundos, donde la patinadora #6 fue quien registró el menor tiempo
109
(11,09 segundos) indicando la mayor capacidad y la patinadora #5 el mayor tiempo (11,97
segundos) indicando la menor capacidad de agilidad (Gráfica 3).
Respecto a la media (11,36 segundos) obtenida en la pre prueba por las patinadoras
pertenecientes al grupo control el 50% (3 patinadoras) se encontró por encima y el otro 50% (3
patinadoras) por debajo, y se presentó una DS de 0,34 (Tabla 7).
8.2 Resultado 2. Valoración la Capacidad de Agilidad después de la Aplicación de una Propuesta
Pedagógica para Potencializar la Capacidad de Agilidad
8.2.1 Resultados Valoración Pos Prueba Grupo Experimental
Tabla 20. Resultados pos prueba grupo experimental.

11,34s 10,40s 10,67s 0,33
Tiempo (s)
1 2 3 4 5 6 7 8
11.34
11.19
10.78
10.66 10.68
10.62
10.47
10.4
1 2 3 4 5 6 7 8
Gráfica 5. Tiempos obtenidos en la pos prueba por el grupo experimental. Fuente: Elaboración propia.
El rango de los tiempos obtenidos por las patinadoras del grupo experimental en la pos
prueba osciló entre 10,40 y 11,34 segundos, donde la patinadora #4 fue quien registró el menor
110
tiempo (10,40 segundos) indicando la mayor capacidad de agilidad y la patinadora #3 el mayor
tiempo (11,34 segundos) indicando la menor capacidad de agilidad (Gráfica 4).
Respecto a la media (10,67 segundos) obtenida en la pos prueba por las patinadoras
pertenecientes al grupo experimental, el 50% (4 patinadoras) se encuentra por encima y el otro
50% (4 patinadoras) por debajo, y se presentó una DS de 0,33 (Tabla 8).
8.2.2 Resultados Valoración Pos Prueba Grupo Control
Tabla 21. Resultados pos prueba grupo control.

Menor tiempo Mayor tiempo Media DS
11,75s 10,44s 11,01s 0,49
Tiempo (s)
1 2 3 4 5 6
11.75
11.5
11.16
10.87
10.75
10.44
1 2 3 4 5 6
Gráfica 6. Tiempos obtenidos en la pos prueba por el grupo control. Fuente: Elaboración propia.
El rango de los tiempos obtenidos por las patinadoras del grupo control en la pos prueba
osciló entre 10,44 y 11,75 segundos, donde la patinadora #1 fue quien registró el menor tiempo
(10,44 segundos) indicando la mayor capacidad de agilidad y la patinadora #5 el mayor tiempo
(11,75 segundos) indicando la menor capacidad de agilidad (Gráfica 5).

111
Respecto a la media (11,01 segundos) obtenida en la pos prueba por las patinadoras
pertenecientes al grupo control, el 50% (3 patinadoras) se encontró por encima y el otro 50% (3
patinadoras) por debajo, y se presentó una DS de 0,49 (Tabla 9).
8.3 Resultado 3. Comparación de los Resultados Obtenidos en la Pre Prueba y en la Pos Prueba
para Valorar la Capacidad de Agilidad por el Grupo Experimental y el Grupo Control
8.3.1 Resultados Pre Prueba vs Pos Prueba Grupo Experimental
Tabla 22. Resultados pre prueba vs pos prueba grupo experimental

Pre prueba Pos prueba
Mayor tiempo 12,19s 11,34s
Menor tiempo 11,24s 10,4s
Media 11,57s 10,67s
DS 0,36 0,33
Diferencia mayor y menor tiempo 0,95s 0,94s
P(T<=t) dos colas 0,0002
Tiempo (s)
Pre Prueba Pos Prueba
12.19
11.9 11.9
11.67
11.46
11.34 11.27 11.26
11.19 11.24
10.78
10.62 10.66 10.68
10.4 10.47
1 2 3 4 5 6 7 8
Gráfica 7. Tiempos obtenidos pre prueba vs pos prueba por el grupo experimental. Fuente: Elaboración propia
112
El rango de los tiempos obtenidos entre la pre prueba y la pos prueba de agilidad por las
patinadoras del grupo experimental osciló entre 12,19 y 10,4 segundos, donde la patinadora en
realizar el mayor tiempo fue la #5 en la pre prueba y el menor tiempo fue la patinadora #4 en la
pos prueba. Entre la pre prueba y la pos prueba se evidenció una mejoría de tiempo por parte del
100% de las patinadoras del grupo experimental. La patinadora en presentar mayores cambios en
su capacidad de agilidad fue la patinadora #5 (12,19 vs 10,78 segundos) y en presentar menores
cambios fue la patinadora #2 (11,67 vs 11,34 segundos) (Gráfica 6).
Los tiempos obtenidos por las patinadoras del grupo experimental entre la pre prueba y pos
prueba presentaron una mejoría de casi 1 segundo de diferencia, sin embargo, no se presentaron
muchos cambios en los resultados obtenidos en la DS (0,36 vs 0,33) ni en la diferencia entre el
peor y mejor tiempo (0,95 vs 0,94 segundos). Adicionalmente, el valor obtenido en la prueba t de
Student de 0,0002 (p: <0,05) fue significativo, indicando mejoría en la capacidad de agilidad por
parte de las patinadoras del grupo experimental después de aplicada la propuesta pedagógica (Tabla
10).
8.3.2 Resultados Pre Prueba vs Pos Prueba Grupo Control
Tabla 23. Resultados pre prueba vs pos prueba grupo control

Pre prueba Pos prueba
Mayor tiempo 11,97s 11,75s
Menor tiempo 11,09s 10,44s
Media 11,36s 11,02s
DS 0,34 0,49
Diferencia mayor y menor tiempo 0,88s 1,31s

113
Tiempo (s)
Pre Prueba Pos Prueba
11.97
11.7 11.75
11.41 11.5
11.31
11.17 11.09 11.16
10.87
10.75
10.44
1 2 3 4 5 6
Gráfica 8. Tiempos obtenidos pre prueba vs pos prueba por el grupo control. Fuente: Elaboración propia
El rango de los tiempos obtenidos entre la pre prueba y la pos prueba de agilidad por las
patinadoras del grupo control osciló entre 11,97 y 10,44 segundos, donde la patinadora en realizar
el mayor tiempo fue la #5 en la pre prueba y el menor tiempo fue la patinadora #1 en la pos prueba.
Entre la pre prueba y la pos prueba realizada a las patinadoras del grupo control, se evidenció una
mejoría de tiempo por parte del 66% (4 patinadoras) y una desmejoría por parte del 34% (2
patinadoras) obteniendo tiempos de 11,41 vs 11,5 segundos y 11,09 y 11,16 segundos. La
patinadora en presentar mayores cambios en su capacidad de agilidad fue la patinadora #1 (11,7 vs
10,44 segundos) y en presentar menores cambios fue la patinadora #5 (11,97 vs 11,75 segundos)
(Gráfica 7).
En los tiempos obtenidos por las patinadoras del grupo control entre la pre prueba y pos
prueba, el mayor cambio se presentó en el menor tiempo (11,09 vs 10,44 segundos) y los datos
obtenidos en la DS (0,34 vs 0,49) y en la diferencia entre el mayor y menor (0.88 vs 1,31 segundos)
se presentaron cambios negativos (Tabla 11).

114
8.4 Resultado 4. Impacto de la Aplicación de una Propuesta Pedagógica para Potencializar la
Capacidad de Agilidad de las Patinadoras de Velocidad Sobre Ruedas de 9 a 11 Años del Club de
Patinaje Gente Nueva del Municipio de Bello (Antioquia)
En los procesos de formación deportiva en las edades infantiles los grados de desarrollo
motor y físico juegan un papel fundamental, por lo que se hace necesario tener en cuenta alguno
de los modelos de desarrollo propuestos por diferentes autores, como una orientación para el
mejoramiento de dichos procesos, es así como este estudio se fundamentó en los planteamientos
sobre las características de maduración y desarrollo de las capacidades motrices de (Meinel, 1977),
(Meinel & Schnabel, 2004) y (Hahn, 1988).
El efecto positivo de la aplicación de la propuesta pedagógica para potencializar la
capacidad de agilidad a las patinadoras del grupo experimental demostrado en el valor significativo
obtenido en la prueba t de Student (0,0002 p<=0,05), permite corroborar la pertinencia en el
desarrollo y potencialización de algunas capacidades motrices, especialmente de las capacidades
relacionadas con la capacidad de agilidad y la excelente predisposición de aprendizaje motor
durante las edades de 9 a 11 años propuestas por los autores anteriormente mencionados.
En la pre prueba, las patinadoras del grupo control obtuvieron mejores resultados que las
patinadoras del grupo experimental, indicando una mayor capacidad de agilidad por parte de las
patinadoras del grupo control con respecto a las patinadoras del grupo experimental; sin embargo,
la mayoría de patinadoras de ambos grupos presentaron poca rapidez y precisión para anticipar y
orientar los movimientos o posiciones corporales para realizar cambios de dirección en espacios
muy reducidos y para desplazarse en sentido contrario al de las manecillas del reloj sin perder
velocidad en un espacio también reducido y condicionado por un obstáculo. Especialmente las
patinadoras del grupo experimental presentaron dificultad para cambiar de dirección de forma
rápida y precisa al desplazarse en apoyo a un solo pie, lo que restó fluidez a los movimientos y
115
aumento además la fricción con el piso generando mayor pérdida de velocidad al desplazarse.
También la gran mayoría de patinadoras tanto del grupo experimental como del grupo control,
presentaron dificultad en el salto para superar el obstáculo, especialmente en las fases de aterrizaje
y amortiguación teniendo pérdida de equilibrio o en la coordinación para realizar rápidamente la
fase de ajuste y despegue, lo que restó no solo rapidez y precisión en el salto, sino que además
afecto la anticipación del siguiente movimiento disminuyendo la velocidad de desplazamiento.
Al comparar los resultados obtenidos en la pre prueba y la pos prueba por las patinadoras
del grupo experimental, indicaron que el 100% de las patinadoras presentaron mejoría en el tiempo
obtenido, al desplazarse en un menor tiempo realizando con una mayor rapidez, fluidez y precisión
saltos, cambios en las posiciones del cuerpo, cambios de dirección en espacios reducidos o
desplazamientos sin perder velocidad también en espacios reducidos y que presentaban obstáculos,
indicando una mayor capacidad de agilidad por parte de las patinadoras del grupo experimental.
Esta mejoría en la capacidad de agilidad en las patinadoras del grupo experimental, fue también
respaldada por los resultados obtenidos en la prueba t de Student (0,0002 p<=0,05) que confirman
el efecto de la propuesta pedagógica aplicada a este grupo.
Por su parte en los resultados obtenidos por las patinadoras del grupo control en la pos
prueba, solo sobresalió de forma positiva el menor tiempo obtenido. Comparado con la pre prueba,
solo el 66% de las patinadoras del grupo control presentaron un tiempo menor en la pos prueba,
incluso 2 de sus patinadoras desmejoraron levemente y la diferencia entre el mayor y menor tiempo
fue superior comparada con la pre prueba.
Al comparar los resultados obtenidos por las patinadoras del grupo experimental y las
patinadoras del grupo control en la pos prueba de agilidad, las patinadoras del grupo experimental
obtuvieron mejores resultados que las patinadoras del grupo control, indicando una mayor
capacidad de agilidad en la pos prueba por parte de las patinadoras del grupo experimental, lo que
116
también permitió evidenciar el impacto de la aplicación de la propuesta pedagógica en el grupo
experimental. En los tiempos obtenidos por el grupo experimental y el grupo control en la pos
prueba, se destacaron algunos datos obtenidos como fue el caso del mayor tiempo (11,34 vs 11,75
segundos) y la media (10,67 vs 11,02 segundos) que presentaron una diferencia de casi medio
segundo entre ambos grupos. Sin embargo, el menor tiempo (10,44 vs 10,4 segundos) obtenido por
ambos grupos no contó con diferencias significativas entre ellos.
Adicionalmente, en la pos prueba la mayoría de las patinadoras del grupo control fueron
reiterativas en las dificultades presentadas en la pre prueba, denotando la diferencia producida por
la propuesta pedagógica para potencializar la capacidad de agilidad aplicada en el grupo
experimental con respecto al programa convencional con el que continuo el grupo control.
117
9. CONCLUSIONES
- Los resultados obtenidos en este estudio permiten concluir que la propuesta
pedagógica ha impactado positivamente en la potencialización de la capacidad de agilidad de las
patinadoras pertenecientes al grupo experimental. De igual manera los presentes hallazgos sugieren
que 6 semanas de intervención sobre esta capacidad, 2 días a la semana con una duración de 30
minutos, son suficientes para evidenciar cambios significativos sobre la capacidad de agilidad de
las patinadoras participantes en esta investigación.
- La pre prueba realizada para valorar la capacidad de agilidad de las patinadoras
participantes antes de la aplicación de la propuesta pedagógica arrojó indicó una mayor capacidad
de agilidad en las patinadoras del grupo control
- La pos prueba realizada para valorar la capacidad de agilidad de las patinadoras
participantes después de la aplicación de la propuesta pedagógica indicó una mayor capacidad de
agilidad en las patinadoras del grupo experimental
- En relación a la pre prueba vs pos prueba tanto el grupo experimental como el grupo
control mostraron cambios significativos pero con una mayor diferencia por parte del grupo
experimental, sin embargo en el menor tiempo obtenido no se presentaron diferencia entre el grupo
control y el grupo experimental.

118
10. RECOMENDACIONES
- A partir de lo encontrado en el rastreo bibliográfico realizado para esta
investigación, se considera necesario hacer una búsqueda más exhaustiva de investigaciones en
diferentes categorías y niveles del patinaje de velocidad sobre ruedas que puedan servir de
referencia y generar conocimientos que aporten al mejoramiento de los procesos de formación
deportiva en esta modalidad.
- Realizar la pre prueba y la pos prueba tanto del grupo experimental como del grupo
control en el mismo horario, debido a que algunas condiciones climatológicas pueden afectar los
resultados.
- Con el fin de generar resultados más precisos aplicar la propuesta pedagógica
durante un mayor número de sesiones, durante las cuales pueden incluso realizarse distintas
valoraciones que permitan analizar mucho mejor el impacto de la dicha propuesta pedagógica.
- Evaluar de forma diferenciada el impacto de la aplicación de la propuesta
pedagógica entre diferentes grupos de edad.
- Aplicar la propuesta pedagógica y continuar realizando estudios en los diferentes
niveles o categorías de la modalidad de velocidad sobre ruedas.
- Esta investigación sea referencia para el desarrollo de futuras investigaciones dentro
de la Facultad de Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad Católica de Oriente.

119
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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124
ANEXOS
Anexo A. Autorización del Club de Patinaje Gente Nueva

125
Anexo B. Consentimiento Informado Grupo Control
Consentimiento Informado
Grupo Control
Descripción. Estimado Participante: Usted ha sido invitado a hacer parte de un estudio
sobre el “Impacto de la aplicación de una propuesta pedagógica para potencializar la capacidad
de agilidad de las patinadoras de carreras de 9 a 11 años del club de patinaje Gente Nueva del
municipio de Bello”. Por ello se les pedirá participar en dos pruebas para valorar cual es la
capacidad de agilidad de las patinadoras, las cuales se realizarán la primera semana del mes de
febrero y la primera semana del mes de abril del presente año.
Riesgos y Beneficios. Aunque no se identifican riesgos en el proceso, se brindan las
siguientes recomendaciones que constituyen también su derecho, como es lo es pedir aclaración de
toda información brindada o recibida y suspender temporal o definitivamente su participación en
caso de inconformidad.
Los beneficios esperados de esta investigación son: aporte y construcción de nuevo
conocimiento y mejora del proceso de aprender.
Derechos y Confidencialidad. Los datos e información solicitada y recogida serán de uso
académico según lo señalado anteriormente. Su participación es completamente voluntaria y usted
tiene derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.

126
Su firma en este documento significa que usted y su tutor/acudiente (en caso de los niños)
han decidido participar después de haber leído la información presentada en esta hoja de
consentimiento.
_________________________ ________________________________
Nombre del tutor/acudiente Firma
Fecha: _____________________________________________
_________________________ _____________________________
Nombre del investigador Firma
_________________________ _____________________________

127
Anexo C. Consentimiento Informado Grupo Experimental
Consentimiento Informado
Grupo Experimental
Descripción. Estimado Participante: Usted ha sido invitado a hacer parte de un estudio
sobre el “Impacto de la aplicación de una propuesta pedagógica para potencializar la capacidad
de agilidad de las patinadoras de carreras de 9 a 11 años del club de patinaje Gente Nueva del
municipio de Bello”. Por ello se le pedirá participar en una prueba inicial para valorar cual es la
capacidad de agilidad de las patinadoras la cual se realizará la primera semana del mes de febrero,
luego en la aplicación de una propuesta pedagógica que se realizará entre los meses de febrero y
marzo durante 6 semanas, y posteriormente una prueba final donde se evaluará el impacto de la
propuesta pedagógica que se realizará la primera semana del mes de abril del presente año.
Riesgos y Beneficios. Aunque no se identifican riesgos en el proceso, se brindan las
siguientes recomendaciones que constituyen también su derecho, como es lo es pedir aclaración de
toda información brindada o recibida y suspender temporal o definitivamente su participación en
caso de inconformidad.
Los beneficios esperados de esta investigación son: aporte y construcción de nuevo
conocimiento y mejora del proceso de aprender.

128
Derechos y Confidencialidad. Los datos e información solicitada y recogida serán de uso
académico según lo señalado anteriormente. Su participación es completamente voluntaria y usted
tiene derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.
Su firma en este documento significa que usted y su tutor/acudiente (en caso de los niños)
han decidido participar después de haber leído la información presentada en esta hoja de
consentimiento.
_________________________ ________________________________
Nombre del tutor/acudiente Firma
Fecha: _____________________________________________
_________________________ _____________________________
_________________________ _____________________________

129
Anexo D. Prueba Valorativa de la Capacidad de Agilidad
Impacto de la Aplicación de una Propuesta Pedagógica para Potencializar la Capacidad de
Agilidad de las Patinadoras de Velocidad Sobre Ruedas de 9 a 11 años del Club de Patinaje
Gente Nueva del Municipio de Bello
Prueba Valorativa
Objetivo de la prueba. Valorar la capacidad de agilidad de las patinadoras de velocidad
sobre ruedas de 9 a 11 años del club de patinaje Gente Nueva.
Participantes. Patinadoras de 9 a 11 años del grupo de semillero de velocidad sobre
ruedas del club de patinaje Gente Nueva de la jornada de la mañana y de la tarde.
Metodología. Inicialmente se realizará un calentamiento de 20 minutos, seguido de la
explicación de la prueba de agilidad y se les dará a las participantes 5 minutos para realizar un
reconocimiento de esta. Posteriormente se dará inicio a la prueba, donde cada participante
realizará 3 series en el menor tiempo posible, y se tendrá en cuenta el mejor de ambos tiempos, el
cual será registrado en una tabla de resultados. La recuperación entre series será el tiempo que
tarden todas las participantes en realizar una serie.
Reglamento. El inicio de la prueba se da con silbato. Desplazar u omitir un obstáculo o
cono (platillo) requiere que se inicie el recorrido nuevamente.
Materiales. Conos (platillos), silbato, cronometro, computador y cámara filmadora
Lugar. Pista atlética Estadio Tulio Ospina del municipio de Bello.

130
Resultados Pre Prueba
Grupo Experimental
Fecha. Febrero 7 de 2018 Hora de inicio. 4:30 pm Hora de finalización. 5:15 pm
Patinadora Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s)
#1 12,1 12,15 11,9
#2 12,62 12,32 11,9
#3 11,88 11,89 11,67
#4 12,22 11,27 11,53
#5 12,56 12,19 12,26
#6 11,53 11,28 11,24
#7 12,13 11,66 11,46
#8 11,49 11,52 11.26
Grupo Control
Fecha. Febrero 7 de 2018 Hora de inicio. 9:00 am Hora de finalización. 9:40 am
#1 11,7 11,91 11,81
#2 11,43 11,17 11,17
#3 11,31 11,53 11,45
#4 11,41 12,18 11,88
#5 12,5 11,97 12,31
#6 11,31 11,49 11,09

131
Resultados Pos Prueba
Grupo Experimental
Fecha. Abril 5 de 2018 Hora de inicio. 4: 15 pm Hora de finalización. 5:00 pm
#1 10.62 10.84 10.94
#2 11.28 11.21 11.19
#3 11.60 11.34 11.44
#4 10.40 10.43 10.40
#5 10.94 10.91 10.78
#6 10.47 10.69 10.52
#7 10.69 10.91 10.66
#8 10.75 10.78 10.68
Grupo Control
Fecha. Abril 4 de 2018 Hora de inicio. 8:15 am Hora de finalización. 8:50 am
#1 11.13 11.03 10.44
#2 11.41 11.34 10.75
#3 11.21 11.25 10.87
#4 11.68 12.09 11.50
#5 11.97 11.69 11.75
#6 11.34 11.40 11.16

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1

IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA

ESTEFANÍA CUERVO AGUDELO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA

ESTEFANÍA CUERVO AGUDELO

Trabajo de Grado presentado como

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Ciudad y fecha (día, mes y año)

Al asesor de este trabajo de grado Deivis Robinson Mosquera A, por brindarnos la

esta investigación y a nuestra formación.

ésta investigación y por su colaboración y compromiso en el desarrollo de la misma.

LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................ 9

LISTA DE GRÁFICAS ................................................................................................................. 11

LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................... 12

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................... 16

2.1 Pregunta de Investigación ..................................................................................................... 17

4.1 Objetivo General................................................................................................................... 20

4.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................... 20

5. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................... 21

5.1 Deporte ................................................................................................................................. 21

5.1.1 Historia del Deporte ....................................................................................................... 21

5.1.2 Concepto de Deporte...................................................................................................... 25

5.1.3 Orientaciones del Deporte.............................................................................................. 26

5.1.4 Clasificación del Deporte ............................................................................................... 28

5.2 Patinaje ................................................................................................................................. 29

5.2.1 Historia del Patinaje ....................................................................................................... 29

5.2.2 Concepto de Patinaje...................................................................................................... 30

5.2.3 Escenarios e Implementos para el Patinaje .................................................................... 30

5.2.4 Modalidades del Patinaje ............................................................................................... 31

5.2.4.1 Patinaje de velocidad sobre ruedas. ....................................................................... 31

5.2.4.1.1 Implementos del patinaje de velocidad sobre ruedas. ...................................... 32

5.2.4.1.2 Escenarios del patinaje de velocidad sobre ruedas. ........................................ 32

5.2.4.1.3 Pruebas del patinaje de velocidad sobre ruedas. ............................................. 33

5.3. Capacidades Motrices .......................................................................................................... 36

5.3.1 Concepto de Capacidades Motrices ............................................................................... 36

5.3.2 Clasificación de las Capacidades Motrices .................................................................... 37

5.3.2.1 Capacidades Perceptivo – Motrices. ...................................................................... 37

5.3.2.2 Capacidades Físico – Motrices ............................................................................... 39

5.3.2.3 Capacidades Socio – Motrices ................................................................................ 40

5.4 Habilidades Motrices ............................................................................................................ 41

5.5 Capacidad de Agilidad.......................................................................................................... 42

5.5.1 Concepto de Agilidad .................................................................................................... 42

5.5.2 Componentes de la Agilidad .......................................................................................... 45

5.5.3 Aspectos Fisiológicos Implicados en la Agilidad .......................................................... 46

5.5.4 Tareas para el Desarrollo de la Agilidad........................................................................ 47

5.5.5 Criterios para el Diseño de Tareas para Desarrollar la Agilidad ................................... 48

5.5.6 La Agilidad en las Edades de 9 a 11 Años..................................................................... 50

5.5.7 La Agilidad en el Patinaje de Velocidad Sobre Ruedas ................................................ 53

5.6 Propuesta Pedagógica ........................................................................................................... 55

5.6.1 Concepto de Propuesta Pedagógica ............................................................................... 55

5.6.2 Componentes de una Propuesta Pedagógica .................................................................. 55

5.7 Semillero de Patinaje de Velocidad Sobre Ruedas ............................................................... 56

6. ASPECTOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 58

6.1 Alcance de la Investigación .................................................................................................. 58

6.2 Enfoque Investigativo ........................................................................................................... 59

6.3 Modelo Epistemológico ........................................................................................................ 60

6.4 Diseño Metodológico ........................................................................................................... 61

6.4.1 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información .............................................. 61

6.4.2 Técnicas de Análisis de la Información ......................................................................... 62