GUÍAS

Módulo de
Razonamiento cuantitativo
Saber Pro 2015-1
 TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

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El ICFES adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas
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o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el ICFES prohíbe la transformación de esta
publicación.

Razonamiento cuantitativo
Este módulo evalúa competencias relacionadas con
las habilidades matemáticas que todo ciudadano
debe tener, independientemente de su profesión
u oficio, para desempeñarse adecuadamente en
contextos cotidianos que involucran información
de carácter cuantitativo. Estas habilidades implican
la comprensión, diseño y correcta aplicación
de métodos, procedimientos y argumentos
fundamentados en contenidos matemáticos
denominados “genéricos”, por ser contenidos que
al utilizarse de manera correcta permiten a los
profesionales plantear posiciones críticas, tomar
decisiones y generar estrategias cuando se ven
enfrentados a información que puede ser o ha sido
tratada de manera cuantitativa.
Las competencias evaluadas en el módulo se
denominan: 1) Interpretación y representación, 2)
Formulación y ejecución, y 3) Argumentación; su
alcance se describe a continuación:
3 GUÍAS
Módulo de
1. Interpretación y representación
Involucra la comprensión de piezas de información,
así como la generación de representaciones
diversas a partir de ellas. Evalúa desempeños tales
como:
• Comprender y manipular la información
presentada en distintos formatos.
• Reconocer y obtener piezas de información a
partir de diferentes representaciones.
• Comparar distintas formas de representar
una misma información.
• Relacionar los datos disponibles con su
sentido o significado dentro de la información.
2. Formulación y ejecución
Involucra procesos relacionados con la
identificación del problema, la proposición y
construcción de estrategias adecuadas para su
solución; además de la modelación y el uso de
herramientas cuantitativas (aritméticas, métricas,
geométricas, algebraicas elementales, y de
probabilidad y estadística). Evalúa desempeños
tales como:
• Plantear procesos y estrategias adecuados
para enfrentarse a una situación.
• Seleccionar la información relevante y
establecer relaciones entre variables para la
solución (el análisis) de un problema.
• Diseñar planes, estrategias y alternativas para
la solución de problemas.
• Utilizar herramientas cuantitativas para
solucionar problemas.
• Resolver situaciones presentadas, ejecutando
planes de acción definidos.
• Proponer soluciones pertinentes a las
condiciones presentadas en la información.
• Comparar diferentes alternativas para la
solución de una situación o problema.
3. Argumentación
Incluye procesos relacionados con justificar o refutar
resultados, hipótesis o conclusiones que se derivan de
la interpretación y de la modelación de situaciones.
Evalúa desempeños tales como:
• Justificar la selección de procedimientos o
estrategias matemáticas utilizadas para dar
solución a problemas.
• Utilizar argumentos sustentados en
propiedades o conceptos matemáticos
para validar o rechazar planes de solución
propuestos.
• Identificar fortalezas y debilidades de un
proceso propuesto para resolver un problema.
La organización en diferentes niveles dada por
los ciclos propedéuticos para la formación en
el pregrado implica que el alcance de cada
una de las competencias por las que se indaga
en la prueba sea diferente, dependiendo de las
características que deben tener los profesionales
en cada nivel de formación. Por lo tanto, para
los niveles técnico profesional y tecnológico de la
actividad formativa de pregrado, la prueba tiene
la siguiente distribución de preguntas:
Competencia Distribución
Interpretación y representación 40%
Formulación y ejecución 40%
Argumentación 20%
Mientras que para el nivel profesional de la
actividad formativa de pregrado, la prueba tiene
la siguiente distribución de preguntas :
Competencia Distribución
Interpretación y representación 33%
Formulación y ejecución 33%
Argumentación 34%
Como se puede observar en las tablas anteriores,
la diferencia en el módulo para cada nivel de
formación radica en el número de preguntas de
cada competencia que conforma la prueba. A
continuación se presentan ejemplos de preguntas
de las tres competencias establecidas para el
módulo de razonamiento cuantitativo.
Módulo de razonamiento cuantitativo 4
 Preguntas
Razonamiento cuantitativo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Para adquirir un crédito por $6.000.000, Ángela solicita en una entidad financiera
información sobre las modalidades de pago para crédito. Un asesor le da la siguiente
información.

Modalidad I
Número de cuotas por pagar 6

Abono al crédito: (valor crédito ÷ 6) Abono al

Valor cuota crédito +
Interés: 5% del saldo del crédito(*) interés

Modalidad II
Número de cuotas por pagar 12

Valor cuota (Valor crédito + 20% del valor del crédito) ÷ 12

Modalidad III
Número de cuotas por pagar 15

Abono al crédito: (valor crédito ÷ 15) Abono al

Valor cuota crédito +
Interés: 1,5% del saldo del crédito(*) interés

*En cualquier modalidad, el saldo del crédito cada mes será igual a la diferencia entre el saldo del crédito
del mes anterior y el abono al crédito realizado en el mes.

5 GUÍAS
Pregunta 1.

Después de analizar la información, Ángela afirma: “Con la modalidad I, el valor

de la cuota disminuirá $50.000 en cada mes”. La afirmación es correcta porque

A. el interés total del crédito serían $300.000 y cada mes disminuiría $50.000.
B. cada mes se abonarían al crédito $1.000.000 y el interés disminuiría en
$50.000.
C. cada mes aumentaría el abono al crédito en $50.000, de manera que el
interés disminuirá.
D. el abono al crédito disminuiría $50.000 cada mes, al igual que el interés.

Clave B

Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar

Afirmación
solución a problemas.

Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada

Evidencia
a la información disponible en el marco de la solución de un problema.

Con la modalidad I, la cuota de un millón (6.000.000 / 6 = 1.000.000)

que se abona al crédito es fija y el interés del 5% se calcula mes a mes
Justificación
al saldo del crédito; debido a que este va disminuyendo un millón cada
mes, el interés disminuye en 5%x1.000.000=50.000 cada mes.

Módulo de razonamiento cuantitativo 6

 Pregunta 2.

El interés total de un crédito es la cantidad de dinero que se paga adicional al valor

del mismo. ¿Cuál(es) de los siguientes procesos podría utilizar la entidad, para
calcular el interés total del crédito de Ángela, si se pagara con la modalidad II?

Proceso 1: calcular el 20% de $6.000.000.

Proceso 2: calcular el 20% de $6.000.000 y multiplicarlo por 12.
Proceso 3: calcular el valor de la cuota, multiplicarlo por 12 y al resultado restarle
$6.000.000.

A. 1 solamente.
B. 2 solamente.
C. 1 y 3 solamente.
D. 2 y 3 solamente.

Clave C

Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e

Afirmación
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Diseña planes para la solución de problemas que involucran

Evidencia
información cuantitativa o esquemática.

Con la modalidad II, el interés que se paga en un año es del 20% del
valor inicial (6.000.000 x 20% = 1.200.000 - proceso 1). Este valor
Justificación también corresponde al valor que se paga adicional al crédito pedido,
si al final pagó 7.200.000 y el crédito fue de 6.000.000, los intereses
corresponden a 1.200.000 - proceso 3.

7 GUÍAS
 RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

En la gráfica se muestran los resultados de cinco jugadores de tenis. En Australia y Estados

Unidos se juega en cancha dura, el Roland Garros en arcilla y el Wimbledon en césped.
Cada uno de ellos se juega una vez al año y otorga 2.000 puntos al vencedor, mientras
que otros torneos solo entregan como máximo 1.000 puntos al vencedor.

Torneos del Grand Slam

Abierto de Australia Roland Garros Wimbledon Abierto de Estados Unidos

Fecha de desarrollo Enero Mayo - Junio Junio - Julio Agosto - Septiembre

Jugador A Jugador B Jugador C Jugador D Jugador E

Nacimiento Nacimiento Nacimiento Nacimiento Nacimiento

1987 (24 años) 1986 1981 1971 1956
Hasta los 24 años

5 títulos 10 títulos 16 títulos 14 títulos 11 títulos

en 7 finales en 15 finales en 23 finales en 18 finales en 16 finales
Después de los 24 años

Gráfica
Tomado y adaptado del diario: http://www.elpaís.com

Módulo de razonamiento cuantitativo 8

 Pregunta 3.

Se desea saber cuál de los jugadores que aparecen en la gráfica consiguió un

mayor porcentaje de victorias en las finales del Grand Slam y se concluyó que fue
el jugador C. Está conclusión es incorrecta porque

A. el jugador C no ganó Roland Garros antes de los 24 años.

B. el más efectivo es el jugador A con 100% de torneos ganados antes de los
24 años.
C. el más efectivo es el jugador D con 77,8% de efectividad en finales.
D. no supera los torneos ganados en canchas dura del jugador A.

Clave C

Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática

Afirmación
presentada en distintos formatos.

Da cuenta de las características básicas de la información presentada

Evidencia
en diferentes formatos como series, gráficas, tablas y esquemas.

El jugador D tiene una efectividad de 14/18 en las finales y el C de

Justificación
16/23; como 14/18>16/23, es más efectivo el jugador D.

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Pregunta 4.

Considerando solamente los torneos jugados en cancha dura, ¿cuál es el promedio

de torneos ganados por los cinco jugadores?

A. 1,2
B. 2,0
C. 2,6
D. 4,4

Clave D

Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática

Afirmación
presentada en distintos formatos.

Da cuenta de las características básicas de la información presentada

Evidencia
en diferentes formatos como series, gráficas, tablas y esquemas.

Los torneos de abierto de Australia y abierto de Estados Unidos se

Justificación juegan en cancha dura; en estos torneos, los cinco jugadores ganaron
22 títulos, por lo cual en promedio cada uno ganó 22/5 = 4,4 títulos.

Módulo de razonamiento cuantitativo 10

 RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

El subsidio familiar de vivienda (SFV) es un aporte que entrega el Estado y que constituye
un complemento del ahorro, para facilitarle la adquisición, construcción o mejoramiento
de una solución de vivienda de interés social al ciudadano. A continuación se presenta la
tabla de ingresos en salarios mínimos mensuales legales vigentes (SMMLV) y el subsidio al
que tiene derecho, para cierto año.

Subsidio Familiar de Vivienda (SFV)

Ingresos (SMMLV) Valores $ Valor de SFV en

Desde Hasta Desde Hasta (SMMLV)
0 1 0 535.600 22

1 1,5 535.601 803.400 21,5

1,5 2 803.401 1.071.200 21

2 2,25 1.071.201 1.205.100 19

2,25 2,5 1.205.101 1.339.000 17

2,5 2,75 1.339.001 1.472.900 15

2,75 3 1.472.901 1.606.800 13

3 3,5 1.606.801 1.804.600 9

3,5 4 1.804.601 2.142.400 4

11 GUÍAS
Pregunta 5.

Con el SFV más los ahorros con los que cuente el grupo familiar y el crédito que
obtenga de una entidad financiera, se puede comprar la vivienda. Por tanto, para
estimar el valor del crédito que debe solicitarse al banco se debe calcular así:

A. Valor del crédito = ingresos + ahorros + subsidio + valor de la Vivienda.

B. Valor del crédito = valor de la vivienda – ahorros – subsidio.
C. Valor del crédito = ingresos + ahorros – subsidio + valor de la Vivienda.
D. Valor del crédito = valor de la vivienda + subsidio – ahorros.

Clave B

Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e

Afirmación
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Diseña planes para la solución de problemas que involucran

Evidencia
información cuantitativa o esquemática.

En esta opción se plantea una fórmula que le permite al estudiante

hallar el valor del crédito necesario para comprar la casa. Esto requiere
el reconocimiento de las variables valor de la vivienda, ahorros y
Justificación subsidio, como aquellas que afectarán el valor buscado; además,
identificar la relación entre ellas: el ahorro y el subsidio se descuentan
al valor total de la vivienda, dado que el valor del crédito es el dinero
que falta después de haber reunido el dinero por estos dos conceptos.

Módulo de razonamiento cuantitativo 12

 Pregunta 6.

Una persona que observa la información de la tabla elabora la gráfica que se

presenta a continuación.

La gráfica presenta una inconsistencia porque

A. los ingresos y el subsidio correspondientes se dan en miles de pesos, y no en

SMMLV.
B. la correspondencia entre ingresos y subsidios es inversa, pero no disminuye
de manera constante y continua.
C. faltan algunos valores de los subsidios presentados en la tabla.
D. los valores del subsidio deben ser ascendentes, pues a menores ingresos,
mayor es el subsidio.

Clave B

Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar

Afirmación
solución a problemas.

Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un

Evidencia
problema a la luz de criterios presentados o establecidos.

En esta opción se identifica la razón por la cual una representación

es inadecuada para dar cuenta de la relación entre dos variables.
Específicamente, las dos variables, valor del subsidio e ingresos,
Justificación presentan una relación inversa (a mayor ingreso menor subsidio),
pero no lineal, como se presenta en el enunciado. Por tanto, debe dar
cuenta de que esta disminución no es constante y continua, como sí lo
es una relación lineal.

13 GUÍAS
Pregunta 7.

Una familia con ingresos entre 0 y 1 SMMLV recibe un subsidio equivalente a

A. 1,4 veces el subsidio de una familia de ingresos entre 2 y 2,25 SMMLV.

B. 1,8 veces el subsidio de una familia de ingresos entre 2,5 y 2,75 SMMLV.
C. 3,5 veces el subsidio de una familia de ingresos entre 3 y 3,5 SMMLV.
D. 5,5 veces el subsidio de una familia de ingresos entre 3,5 y 4 SMMLV.

Clave D

Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática

Afirmación
presentada en distintos formatos.

Da cuenta de las características básicas de la información presentada

Evidencia
en diferentes formatos como series, gráficas, tablas y esquemas.

Una familia con ingresos de 0 a 1 smmlv recibe 22 smmlv de subsidio,

mientras que una familia con ingresos entre 3,5 y 4 smmlv recibe 4
Justificación
smmlv de subsidio. Por tanto, la familia con ingresos de 0 a 1 smmlv
recibe 5,5 veces 4 smmlv (4 * 5,5 = 22).

Módulo de razonamiento cuantitativo 14

 Pregunta 8.

En una institución educativa hay dos cursos en grado undécimo. El número de

hombres y mujeres de cada curso se relaciona en la tabla:

Curso 11A Curso 11B Total

Número de mujeres 22 23 45

Número de hombres 18 12 30

Total 40 35 75

La probabilidad de escoger un estudiante de grado undécimo, de esta institución,

que sea mujer es de 3/5. Este valor corresponde a la razón entre el número total de
mujeres y

A. el número total de estudiantes de grado undécimo.

B. el número total de hombres de grado undécimo.
C. el número total de mujeres del curso 11 B.
D. el número total de hombres del curso 11 A.

Clave A

Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e

Afirmación
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Diseña planes para la solución de problemas que involucran

Evidencia
información cuantitativa o esquemática.

La probabilidad en un evento laplaciano se da por la razón (número de

opciones favorables)/(número de opciones posibles). En este caso, la
Justificación
probabilidad deseada es (número de mujeres)/(número de estudiantes
de grado undécimo) = 45 / 75 = 3/5

15 GUÍAS
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