Pensamiento Critico

MÓDULO
Área: NEGOCIOS
3 Curso: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Módulo: Acercándonos al Mundo de la Matemática y los Números
Área: NEGOCIOS M3
Curso: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Acercándonos al Mundo de la Matemática y los Números

Índice
RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ...................................................................................................... 1

Matemática: historia, sentido y relación con el pensamiento crítico .................................................................. 2
Los Adultos y Las Matemáticas ............................................................................................................................. 5
1. Números: sentido, funciones y origen ............................................................................................................. 7
1.1. Funciones del número ................................................................................................................................. 10
1.2 Magnitudes ................................................................................................................................................... 11
2. Los Conjuntos Numéricos ............................................................................................................................... 13
2.1 Los Dígitos ..................................................................................................................................................... 13
2.2 Los Números Naturales ................................................................................................................................ 14
2.3 Números Cardinales.................................................................................................................................... 15
2.4 Números Ordinales ...................................................................................................................................... 15
3. Operaciones Numéricas ................................................................................................................................. 16
3.1. Adición ......................................................................................................................................................... 16
3.2. Sustracción .................................................................................................................................................. 17
3.3 Multiplicación ............................................................................................................................................... 18
3.4 División ......................................................................................................................................................... 20
4. Los números enteros (negativos, positivos y el cero) .................................................................................... 21
4.1 Suma de números enteros ........................................................................................................................... 22
4.2 Resta de números enteros ........................................................................................................................... 23
4.3 Multiplicación de números enteros ............................................................................................................. 23
4.4 División de números enteros ........................................................................................................................ 25
5. Los números racionales .................................................................................................................................. 26
5.1 Tipos de fracciones: ...................................................................................................................................... 28
5.1 Suma y resta de fracciones y decimales ....................................................................................................... 32
5.2 Multiplicación y división de fracciones: ........................................................................................................ 34
6. Números decimales ........................................................................................................................................ 36
6.1 Suma con números decimales ...................................................................................................................... 36
6.2 Resta de decimales ....................................................................................................................................... 36
6.3 Multiplicación de números decimales .......................................................................................................... 36
6.4 División ......................................................................................................................................................... 37
7. Los números irracionales ................................................................................................................................ 38
8. Los números reales ......................................................................................................................................... 39
Conclusión .......................................................................................................................................................... 40
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Curso: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Pág. 1

Mapa de Contenido
Los números
Los Los
Operaciones Los números Números Números Números Números
números: conjuntos
numéricas enteros Racionales Decimales Irracionales Reales
Sentido, numéricos
función y
orígenes
Suma de Suma con
Tipos de
Los Dígitos La Adición números números
fracciones
enteros decimales
Funciones
del número
Resta de Suma y Resta con
Números La resta de
números números
Naturales Sustracción fracciones y
enteros decimales
decimales
Magnitudes
La Multiplica- Multiplica-
Números Multiplica-
Multiplica- ción de ción con
Cardinales ción y
ción números números
enteros división de decimales
fracciones
Números División con
La División División de
Ordinales números
números
enteros decimales
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RESULTADO DE
Aplica operatoria matemática para la resolución de problemas utilizando el
APRENDIZAJE DEL
pensamiento crítico
MÓDULO
Introducción
Patricia, Daniela y José son tres amigos que viven juntos. Para abordar el gasto en comida, deciden hacer un
fondo común de dinero. Los aportes de cada uno se muestran en la siguiente tabla:
Nombre Aporte
Patricia $15.000
José $18.000
Daniela $27.000
Patricia va de compras a un supermercado. Al terminar, recibió la siguiente boleta:
GRANDES ESTABLECIMIENTOS-VIA ALIMENTOS

VENTA POR CUENTA DE COMERCIAL D&S S.A.
Boleta Electrónica N.: 01495097 Caja: 0012
Fecha: 26/08/2010 Hora: 13:49:59
Boleta: 01495097 Caja: 0012

7808709500431 LECHE ENTERA 31 UH $ 525
7802420127076 MANI SALADO CON MI $ 459
7803468002295 PAN DE MOLDE CENTE $ 990
7802900301019 YOGHURT NATURAL $ 205
7794000730069 JUGO LIQ NARANJA $ 1.449
CODIGO: 0000078032217
2X 295 LECHE ASADA 120 GRS $ 590
7802900373016 UNO AL DIA O NATU $ 1.089
En la noche se reúnen los amigos y tratan de ver cuánto dinero han

gastado y cuánto les queda para los últimos días del mes. Aún les faltan
5 días antes del pago y no tienen claro qué operaciones utilizar para
resolver esta situación. Sacan mil cuentas, discuten y finalmente
deciden pedir ayuda.
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¿Cómo lo habrían hecho ustedes?
El problema radica en que los amigos no se manejan mucho con la operatoria matemática, ni con las
habilidades del pensamiento crítico.
Recordemos:
Primero ordenar los elementos del problema: falta saber cuánto les queda hasta fin de mes.
Luego, definir una posible forma de solucionarlo y probarla.
El asunto era bastante simple. Un posible camino era sumar los aportes de cada uno, luego sumar el gasto de
supermercado, restar eso al fondo común y el resultado dividirlo en los días que les faltaban para terminar el
mes…
Cada vez más se hace necesario contar con habilidades y conocimientos en el campo de la matemática, en la
ciencia y la tecnología para vivir y adaptarse a las condiciones del mundo actual. Al respecto Freudenthal
(1973), señala “nuestros conceptos, estructuras e ideas matemáticas han sido inventados como herramientas
para organizar los fenómenos del mundo físico, social y mental”.1
La matemática está presente en nuestras acciones cotidianas: al ir al banco, estimar distancias al estacionarnos,
al calcular el tiempo que necesitamos para arreglarnos por la mañana, calcular el dinero que necesitamos para
movilizarnos en un mes, aumentar los ingredientes de una receta de cocina, entender un texto literario, entre
muchas otras. Además, requiere de un pensamiento organizado y sistemático, que las habilidades del
pensamiento crítico nos permiten entrenar.
Matemática: historia, sentido y relación con el

pensamiento crítico
La matemática es una construcción humana, relacionada con la evolución y desarrollo histórico de las
sociedades, que fueron intentando resolver sus problemáticas de adaptación, comprensión, interpretación y
resolución de problemas que planteaba la realidad.
Contar, medir, y determinar las formas de los elementos de la naturaleza, se ha dicho que fueron las primeras
acciones matemáticas de los seres humanos. Sin embargo, realizar estas acciones no significa que
necesariamente se descubriera la matemática con la complejidad que implica calcular un ciclo lunar o el
perímetro de un terreno.
Actualmente se dice que las acciones matemáticas no son privativas del ser humano, se ha observado que las
jirafas son capaces de discriminar entre muchas y pocas hojas en los árboles, lo que asegura su supervivencia2.
Se supone que fueron las tribus cazadoras y recolectoras las que comenzaron a hacer matemáticas y a utilizar
los números.
1 Freudenthal, H. (1973): “Mathematics as an educational task”. Dodrecht: Reidel.

2 Para saber más: experimentos de la Dra. Pepperberg, en http://matemolivares.blogia.com/2010/102001-los-animales-
pueden-hacer-matematicas.php
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No existe una teoría que esté comprobada en su totalidad, pero se cree que fue en África donde se comenzó,
hace 70.000 años, con rocas marcadas con muescas o hendiduras con sentido matemático.
También en África, se encontró el hueso de babuino denominado de Lebombo, hallado en Suazilandia, que
cuenta con 29 muescas, y cuya antigüedad se estima en 35.000 años. Se supone que este hueso era utilizado
por las mujeres de la antigüedad para seguir su ciclo menstrual.
Otro hueso famoso es el de Ishango, con alrededor de 20.000 años de antigüedad y que se encontró cerca del
nacimiento del río Nilo. Presenta hendiduras agrupadas y se supone que presenta la primera serie de números
primos de la historia.
Hueso de Ishango
Fuente: http://recuerdosdepandora.com/ciencia/matematicas/el-origen-de-las-matematicas/
Es recién en el año 3.000 AC., que en la India se desarrollan ideas matemáticas abstractas, como un sistema de
numeración o figuras geométricas, las que luego serán perfeccionadas por pueblos como los babilonios, chinos,
griegos y egipcios.
Y en qué se concentraban los pueblos de la antigüedad para desarrollar estas nociones: en la naturaleza y los
fenómenos naturales. Este fue el comienzo de un desarrollo que no tiene fin.
Si reflexionamos un poco, nos daremos cuenta que podemos ver expresiones de la matemática en nuestra vida
cotidiana, pero claramente nadie ha visto un número dos caminando por la calle o una ecuación entre la
naturaleza. Son objetos creados por la mente humana.
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Es una ciencia en sí misma totalmente abstracta; por lo tanto puede desarrollarse a partir de razonamientos
lógicos y, por consiguiente, independientemente de la realidad que le dio origen. Dentro de la clasificación de
las ciencias, se dice que es una ciencia formal3 ya que estudia las formas válidas de inferencia.
La matemática, tanto desde su dimensión histórica como social, es parte de nuestra cultura y las personas
debemos saber comprenderla y apreciarla, estando preparados para adaptarnos eficazmente a los cambios
que de forma continua se van presentando.
Actualmente se impone la visión de las ciencias como sistemas abiertos y en constante desarrollo, como ciencia
viva presenta una doble dimensión; herencia de conocimiento ya construido y desafío de conocimiento por
desarrollar. Esto supone entender la matemática como un campo de conocimiento capaz de “generar
preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente
no estaban explícitas” (Gobierno Vasco).
Es un sistema de lenguaje universal, si bien surge de las propias realidades locales, se comparte una forma de
expresar su desarrollo, la representación de los números es similar en todos los idiomas, las operaciones
mantienen la misma lógica. Sin hablar el mismo idioma matemáticos de lugares tan dispares como India y
Alemania pueden comprenderse.
Claramente la matemática es una ciencia útil, que presta servicio a muchas ramas del conocimiento y permite
aplicaciones tecnológicas que favorecen la calidad de vida. Nos permite descubrir patrones y relaciones que
colaboran a la estructuración del pensamiento lógico y a operar en el mundo de manera más eficiente.
Pensemos en cómo los pueblos de la antigüedad observaron la regularidad y ciclos de las lluvias para organizar
sus cultivos. Y en la actualidad, podemos estimar los tiempos de viaje hacia nuestros trabajos, cuánto
detergente requiere una carga de ropa. La matemática se relaciona con la capacidad de enfrentar y resolver
problemas, habilidad que es básica para la subsistencia.
Algunas definiciones:
“Las matemáticas son la búsqueda de pautas”. Richard P Feynman.
“Ciencia que trata de las relaciones entre las cantidades y magnitudes y de las operaciones que permiten hallar
alguna que se busca, conociendo otras”. María Moliner.
“¿Cómo puede ser que las matemáticas, siendo después de todo un producto del pensamiento humano
independiente de la experiencia, estén tan admirablemente adaptadas a los objetos de la realidad? “Albert
Einstein.
De manera sintética se puede decir que la matemática es:
• Una obra humana en permanente construcción, fruto de un proceso histórico-cultural.

• Su saber se expande constantemente y se adapta a nuevas situaciones problemáticas.
3
IBAÑEZ, J.; Un Universo invisible bajo nuestros pies, Blog en: Clasificación de las ciencias, el caótico árbol
del conocimiento.
Consultado en http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2009/01/15/111198
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• Es un medio de comunicación, potente, económico y claro.
• Lenguaje universal: 2+2 se comprende en cualquier cultura.
• Relación con lo concreto, lo emotivo, lo subjetivo, informal, lo creativo, intuición, lo utilitario, la
experimentación.
La matemática presenta una dimensión cognitiva en tanto actividad humana fruto del razonamiento, implica
la habilidad para el reconocimiento de regularidades, la construcción de sistemas de referencia para ubicarse
en el tiempo y espacio, la comparación de propiedades que nos permiten buscar semejanzas y diferencias entre
los objetos y seres vivos, y finalmente las competencias que nos permiten la resolución de problemas tanto en
la vida cotidiana como en la académica. Y acá comienza a aparecer la relación con las habilidades del
pensamiento crítico, ya que la relación del ser humano con la matemática; que es una abstracción muy bien
organizada, viene desde tiempos inmemoriales y requiere de orden, de procesos secuenciados y sistemáticos
de pensamiento que conduzcan a la generación de buen pensamiento.
Actualmente, la matemática está presente en la mayoría de los campos y opera como ciencia auxiliar a la
biología, música, ingeniería, ciencias sociales, educación, entre otras. Y además, en sí misma la matemática
avanza generando nuevos conocimientos y resolviendo los problemas del pasado.
¿Podrías explicar ahora la relación entre la matemática y el pensamiento crítico?
Los Adultos y Las Matemáticas

Educarnos como adultos en cualquier área del conocimiento, implica un desafío y romper con mitos, temores,
factores de contexto como se vio anteriormente.
Hay mucho conocimiento formal que no tenemos, pero con seguridad, es mucho mayor la información y la
experiencia práctica con la matemática con que contamos.
Un elemento que nos juega en contra, tiene que ver con nuestros aprendizajes respecto de la matemática
cuando estábamos en la escuela. Cierren los ojos un momento y recuerden cómo fueron sus experiencias en
matemáticas.
Muchos de nosotros vivimos su enseñanza con temor, frustración por no entender, vergüenza, y los menos,
tuvieron sensaciones de logro, de ser reconocidos por sus pares por tener buenos resultados en la asignatura.
La parte negativa de la historia es la que tenemos que cambiar. Y fundamentalmente ese cambio tiene relación
con apropiarnos de las herramientas básicas para no dar por sabidas las cosas antes de empezar a tratarlas.
Los adultos tenemos barreras para el aprendizaje que guardan relación con:
• Nuestros aprendizajes previos: negativos o positivos

• Los supuestos, lo que damos por “natural”, lo que siempre se ha hecho así…
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• Carencias de “base”. Recuerdan cuando alguien dice: es que tuve mala base en este tema…
• La resistencia al cambio. Incluso en la matemática, las cosas cambian, ya no se enseña lo mismo, ni de
la misma manera. Y debemos, adaptarnos a eso.
La buena noticia, es que podemos aprender aunque seamos adultos, aunque tengamos mala base, y malas
experiencias.
Tomando las ideas del profesor Manes, se ha podido evidenciar lo siguiente respecto del desarrollo y
capapcidades de aprendizaje del cerebro adulto.
Manes señala que, el envejecimiento cerebral normal tiene relación con un paulatino y gradual cambio que no
es causado por enfermedades, ni son propios de una edad determinada, sino como parte de un proceso natural
del desarrollo y evolución que experimentamos las personas en nuestro ciclo vital.
Ya a partir de los 20 años, hay una leve disminución del rendimiento en áreas como la memoria y la velocidad
de procesamiento.
Frente a esto, se ha señalado que en lugar de ser negativo, implica que que hay otros aspectos que se ven
favorecidos con el aumento de la edad: la experiencia y el conocimiento general , que se incrementa con la
edad y compensa muchas de las pérdidas en otras áreas cognitivas.
Se ha visto que un adulto puede demorar más tiempo en completar un crucicrama pero sus respuestas
correctas serán más altas que en el caso de un joven. También aumenta la sabiduría, ya que las neuronas
permanencen saludables hasta la muerte si no se está afectado de alguna enfermedad degenerativa.
En la Universidad de Harvard se utilizaron neuroimágenes para observar el cerebro de adultos sanos de entre
18 y 93 años. Se pudo ver que con los años había pérdida de conecciones neuronales entre zonas del cerebro,
lo que se interpreta no como algo negativo, sino como una poibilidad que
nos permite olvidar y no relacionar todo.
Así, se deja de acumular información sin sentido y se centra el
pensamiento en lo relevante.
Estudios recientes han demostrado que incluso a los 70 años hay aún
generación de nuevas neuronas , lo cual permitiría producir nuevas
conexiones que posibilitan nuevos aprendizajes.
El cerebro se desarrolla a lo largo de toda nuestra vida y nos permite
adaptarnos y aprender la realidad a cada momento, y en nuestro caso, el
aprendizaje de la matemática básica debería verse potenciado por la
madurez, experiencia y mayor sabiduría que poseen los aprendices
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1. Números: sentido, funciones y origen
Es importante recordar que la matemática es una ciencia abstracta (formal), e independiente de la

realidad que le dio origen, y el material estructural de la matemática es el número, que a su vez
también es una creación humana., Courant y Robbins (1979)4 señalan que no es una entidad física ni
hace referencia a objetos de la realidad,
“¿Qué es el número? (…) creados por la mente humana para contar objetos agrupados de diversos
modos, los números no contienen referencia alguna de las características de los objetos contados”.
“El concepto de número es un concepto abstracto, que solamente existe en nuestra mente. El número
no es un conjunto sino una cualidad del conjunto…” Martínez, Bujanda y Velloso (1981)5.
Cuando revisamos la historia de la matemática, vimos cómo esta creación se fue perfeccionando,
desde las intuiciones numéricas de los hombres primitivos, que les permitían organizar la realidad,
distinguiendo entre agrupaciones de “muchos” y “pocos” elementos.
Luego, avanzaron a la utilización de correspondencia término a término (biunívoca, correspondencia

uno a uno), ya que discriminar entre conjuntos con mayor cantidad de elementos se va haciendo
complicado.
4
COURANT, R. y ROBBINS, H. (1979): ¿Qué es la matemática? Exposición elementos de ideas y métodos;
Editorial: Colección Ciencia y Técnica Aguilar: Madrid.
5
MARTÍNEZ, J.; M. P. BUJANDA; J. M. VELLOSO (1981); Matemáticas-1 escuelas universitarias de
profesorado de EGB; Editorial SM: Valladolid.
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Pero esto no basta para registrar y comunicar cantidades más grandes, como señala Duhalde (2003),
y así fueron surgiendo métodos para cuantificar que se basaron en la acción de contar dando origen
a los sistemas numéricos6.
Los Sistemas de numeración
Los números se organizaron para poder operar con ellos de manera eficiente y se fueron
complejizando los conjuntos numéricos en la medida que la vida cotidiana y la ciencia matemática.
Junto a esto, desde las primeras grandes civilizaciones, se buscó organizar las formas en que se medía
y operaba, tareas que dieron lugar a la geometría y la aritmética, donde se generaron los sistemas de
numeración.
Por numeración entenderemos la expresión oral y escrita de los números.
Cada pueblo creó su propio sistema que le permitía contar elementos, sin embargo, al aumentar la
cantidades ya no bastaba con hacer una marquita o hacer un nudo en una cuerda. Entonces buscaron
formas de simplificar esta tarea y representar cantidades más grandes mediante símbolos que
representaban una cantidad de unidades.
Pueblos como los babilonios usaron un sistema de agrupaciones de a 10 y 60 unidades, otros como
los mayas usaban 5 unidades y algunas veces 20.
La gran mayoría de estos sistemas permitían representar los números enteros, sin embargo fue con
el uso del cero que se logró hacer estos sistemas más precisos.
Un sistema de numeración es un conjunto de reglas que sirven para expresar y escribir los números.
Depende de cuántas unidades consideran el símbolo, se dice que es la base del sistema de
numeración. Nosotros heredamos el sistema decimal (base 10), que viene de la India y se perfeccionó
con los árabes. Y tiene un poco de lógica, nuestros dedos de las manos son 10, por tanto es la forma
base más cercana a nuestra realidad.
6
Para saber más: una página donde se explican de manera bastante sencilla los sistemas numéricos:
http://concepcionabraira.wikispaces.com/2.+LOS+SISTEMAS+DE+NUMERACI%C3%93N.
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¿Si fuéramos como los Simpson, qué sistema de numeración crees que usaríamos?
Fuente: http://img.desmotivaciones.es/201104/homer_simpson12447.jpg
El sistema decimal se estructura en torno a cifras, o los signos que representan los números (0, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, etc.) son infinitos.
Las cifras se dividen en significativas o auxiliares. El cero es auxiliar y el resto de las cifras es
significativa.
El número cero7 representa los conjuntos vacíos o carentes de elementos, y carece de valor absoluto.
Los números se dividen en:
• Dígitos, que se escriben con una cifra: 1, 2, 3, 4, …9

• Polidígitos, que se escriben combinando cifras: 23, 27, ..690
Decimos que el sistema decimal es de base 10, porque 10 unidades de primer orden forman una
decena, diez decenas forman la centena, 10 centenas forman la unidad de mil, etc.
7
El cero proviene del lenguaje árabe ziffero, que indica un lugar vacío.
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Como ejemplo usaremos el número 3124
Unidad Centena Decena Unidad de Centena Decena Unidad

de de mil de mil mil
millón
3 1 2 4
Contamos con 3 unidades de mil, o lo que es lo mismo, 3000. También 3 x 1000 unidades.
• 1 centena, o lo que es lo mismo, 100. También 1x 100 unidades.

• 2 decenas, o lo que es lo mismo, 20. También 2 x 10 unidades.
• 4 unidades, o lo que es lo mismo, 4. también 4 x 1unidad.
Entonces decir 3124 es lo mismo que decir 3000 +100 + 20 + 4
Por lo tanto, hay que tener en cuenta lo siguiente:
• El número más bajo siempre es la unidad. En nuestro ejemplo el 4.

• Las decenas son diez veces la unidad. En nuestro ejemplo el 2.
• Las centenas son cien veces la unidad. En nuestro ejemplo el 1.
• Las unidades de mil son mil veces la unidad. En nuestro ejemplo el 3.
1.1. Funciones del número
Los números desempeñan diversas funciones en nuestra vida cotidiana y en el trabajo matemático:
• Memoria de cantidad: Los números nos dan la posibilidad de recordar una cantidad sin que
esté presente. Respondemos a la pregunta: ¿Cuántos hay?
• Etiqueta: Cuando el número no expresa una cantidad, sino se usa como nombre, por ejemplo
los números de las casas de una calle, no significan que haya tantas casas como el número de
ella. O el número 911, que representa una llamada de emergencia por teléfono.
En el caso de los números de página de un libro, cumplen la función de memoria; nos dicen
cuántas páginas han sido leídas y también cada número es el nombre de esa página, es decir,
cumple la función de etiqueta.
• Memoria de posición: el número sirve para determinar la posición de un elemento en una

serie ordenada, sin tener que recordar toda la serie.
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• Como apoyo en la comparación, el número nos permite superar la etapa de comparaciones
basadas en “muchos/pocos”, y pasar a comparar formalmente usando relaciones de
equivalencia y no equivalencia, que se expresan en términos como: “más que- menos que”,
“tantos como”, “uno más que- uno menos que”.
• Como herramienta para descomponer colecciones: establecer relaciones entre las partes y el
todo dentro de una misma colección.
1.2 Magnitudes
La naturaleza, las magnitudes y las cantidades, en tanto frutos del razonamiento humano, se
sustentan sobre unos objetos creados y que han permitido el desarrollo de toda la ciencia matemática
posterior: los números.
Una observación importante: los números aparentemente son fáciles y si le preguntamos a un niño si
se los sabe es probable que diga sí, y repita 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 etc. Un adulto también haría algo similar.
Sin embargo, se debe tener claro que dibujar los signos: 0, 1, 2, 3, 4 5, etc., no son los números; y que
escribirlos: uno, dos, tres, cuatro, cinco, solamente para representar las palabras a las que le damos
significado numérico.
Estas palabras y signos nos permiten representar los números, pero no son los números en sí.
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Relaciones de igualdad y desigualdad entre números
Habitualmente nosotros utilizamos palabras que nos ayudan a comparar cantidades y establecer
relaciones: “Juan es más viejo que Pedro, Yo tengo igual cantidad de dinero que tú, Ese gato tiene
menos pelaje que el otro”.
Sin embargo, en matemática estos conceptos demoraron en ser utilizados en la notación y fue así que
en 1557 Recorde8 en Inglaterra, fue el primero que planteó la idea del signo y concepto de igual.
=
¿Sabes cómo era el signo cuando Recorde lo inventó?
Se dice que en el siglo XVIII, Harriot y Bouguer, propusieron los signos mayor que (>) y menor que (<).
< >
Estos signos y su significado sufrieron varios cambios hasta llegar a los que consideramos
actualmente: mayor que (>), menor que (<), igual (=), mayor o igual (≥), menor o igual (≤).
Todos estos signos nos permiten establecer relaciones entre cantidades en situaciones de la vida
cotidiana.
Operaciones básicas
Las operaciones que frecuentemente se utilizan más en la vida cotidiana son: suma, resta,
multiplicación y división. Sin embargo, se dice que existe un total de siete operaciones aritméticas,
que se clasifican en:
- Operaciones de composición o directas: porque al conocer ciertos datos se encuentra un

resultado, son: suma, multiplicación y potenciación.
- Operaciones de descomposición o inversas: porque al conocer el resultado de la operación

directa correspondiente y uno de sus datos, se encuentra el otro dato, son: resta, división,
radicación y logaritmación.
Para efectos de este curso; y su felicidad, solamente nos centraremos en las 4 operaciones básicas.
8
Para saber más: http://revistasuma.es/IMG/pdf/57/089-095.pdf
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2. Los Conjuntos Numéricos
Los conjuntos numéricos fueron surgiendo en la medida que el ser humano complejizaba sus
necesidades de contar, medir y comprender la realidad.
2.1 Los Dígitos

Los dígitos, que se referían a los dedos de la mano, ya no servían cuando se tenía más de diez
elementos.
Dígitos ={0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
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2.2 Los Números Naturales
Debido a que se necesitó contar más allá de lo que permitían los dígitos, es que surge el primer
conjunto numérico que se considera formalmente, el de los números naturales
- Se denomina IN al conjunto de números naturales, se puede decir que este conjunto tiene un
número ilimitado de elementos que comienzan con el 1, y en la medida que vamos sumando
uno (+1), se va aumentando el conjunto.
- Junto con este conjunto aparecen las ideas de sucesor y antecesor. Todos los naturales los
tienen, salvo el 1 que no tiene antecesor en los naturales.
- Se representa por IN = {1, 2, 3, 4, 5, … }
Luego, los babilonios crean la noción de cero (que se simboliza por 0)9, invento que recogen los indios
y lo perfeccionan. Desde ahí se extendió al resto del mundo, ampliando la noción de los números
naturales. Los romanos no consideraban el cero en su sistema de numeración.
Aquí podemos ver diversas formas de representar el cero en la cultura maya.
Fuente: http://www.elistas.net/cgi-bin/eGruposDMime.cgi?K9D9K9Q8L8xumopxCuyfiqdnyuyjjudCQWPWRCwuhrCuwymqCSUPSjfb7
9
Para saber más: http://refugioantiaereo.com/2011/01/como-entender-el-concepto-de-cero-0
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2.3 Números Cardinales
Al agregarse el cero al conjunto de los números naturales, se crea el conjunto de los números
cardinales, que nos permiten contar e indicar un valor nulo, como es el caso del cero.
• Se denomina IN0 al conjunto de los números cardinales.

• Se representa de la siguiente manera: IN0 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, … }
• En este conjunto, el número 1 tiene antecesor.
2.4 Números Ordinales

Junto a los números cardinales, se comienza a hablar de números ordinales, que son los que
representan un orden en un conjunto de elementos. Acá se presenta un pequeño ejemplo en
masculino y femenino.
1º, primero o primer, 1ª, primera

2º, segundo, 2ª segunda
3º, tercero o tercer, 3ª tercera
4º, cuarto, 4ª cuarta
5º, quinto, 5ª, quinta
6º, sexto, 6ª, sexta
7º, séptimo, 7ª, séptima
8º, octavo, 8ª, octava
9º, noveno (nono), 9ª, novena (nona)
10º, décimo, 10ª, décima
Recordemos que estos números se usan cuando se quiere referenciar a orden, por ejemplo, decimos:
- Lee este libro primero
- Ese el Papa Pablo sexto, o Pío nono ¿Sabías que la calle se llama así por el noveno Papa que se
llamó Pío?
Los dos aspectos mencionados están vinculados con la utilidad de los números:
• Cardinalidad (que usa números cardinales ℕ𝟎 ): cantidad de elementos de una colección.

Implica correspondencia y no implica conteo.
• Ordinalidad (que usa números ordinales ℕ ): lugar que ocupa un número en una serie
ordenada. Implica tener un sistema numérico para contar.
La cardinalidad y ordinalidad se usan indistintamente.

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3. Operaciones Numéricas
3.1. Adición
Se puede definir como que dada una cantidad, se le agrega otra y se obtiene para obtener su resultado. Se
trata de aumentar.
Su signo es +
Se compone de un par de sumandos y su resultado se le llama suma.
Formalmente, los elementos que componen una adición de la forma 𝑎 + 𝑏 = 𝑐, con 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ IN0 , reciben los
siguientes nombres:
𝑎 y 𝑏 (los números que serán sumados) se les llama sumandos, pues la adición es conmutativa por lo que es
irrelevante el orden en que aparezcan.
𝑐 (el resultado de 𝑎 + 𝑏) se llama suma.
𝑎+𝑏 = ⏟
⏟ 𝑐
Sumandos Suma
Se definen cuatro propiedades para la adición que determinan la manera en que ésta puede utilizarse.
Formalmente, si 𝑚, 𝑛, 𝑝 ∈ IN0 :
Nombre de la
Simbología Comentario
propiedad
La adición de dos números naturales
Clausura o ley de
𝑚 + 𝑛 ∈ IN0 cualquiera, siempre dará por resultado un
composición interna
número natural.
Si se desea sumar más de dos números
Asociatividad (𝑚 + 𝑛) + 𝑝 = 𝑚 + (𝑛 + 𝑝) naturales, se puede hacer de a pares en
cualquier orden
Existe un único número natural que al ser
Unicidad del
𝑚+0=0+𝑚 =𝑚 sumado a otro número mantiene el valor
elemento neutro
del segundo.
No importa el orden en que se efectúe la
Conmutatividad 𝑚+𝑛 =𝑛+𝑚
adición.
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3.2. Sustracción
Se puede definir como que dada una cantidad, se elimina una parte de ella y se obtiene un resultado. Se trata
de disminuir o rebajar.
Su signo es –
Se compone de un minuendo, un sustraendo y resta o diferencia

m: minuendo, s: sustraendo, r: resta o diferencia
m–s=r
La resta no presenta la propiedad conmutativa

Habitualmente la cosa se nos complica cuando la resta presenta “reserva o llevada”, porque equivocamos el
procedimiento, ahora lo veremos de manera de evitar los errores.
En esta resta, en las decenas se nos presenta el problema, el minuendo es menor que el sustraendo. Entonces,
pedimos prestado a las centenas:
El 6 presta uno, y a 12 sí le podemos restar 5. Como el 6 prestó uno se convierte en 5.

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3.3 Multiplicación
Se dice que la multiplicación en los números naturales es una suma abreviada. Consiste en sumar
repetidamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda.
Los términos de la multiplicación se denominan: multiplicando, multiplicador y producto. También se les llama
factores.
La multiplicación utiliza dos signos: una cruz pequeña (x) o un punto (.)
2x3=6
2 . 3 =6
En la multiplicación no es lo mismo un número con un punto (.) que con una coma(,) pues el primero es un
separador de las unidades, decenas y centenas, con el siguiente bloque de las mismas y el segundo es un
separador entre la parte entera de un número y su parte decimal. Es importante que consideremos esto,
porque a veces los números se escriben con puntos para separar a los enteros de los decimales, lo que depende
de si la notación del número es anglo-sajona (usan punto coma como separador decimal) o europea (usan
coma). Por ejemplo, 9 enteros y 25 centésimas se escriben así según la notación que se use:
9.25 en notación anglo-sajona

9,25 en notación europea
Formalizando, en el conjunto de los números naturales se define la operación de multiplicación como una
correspondencia (en realidad es una función) que asocia a cada par de elementos 𝑚, 𝑛 ∈ IN0 otro elemento
𝑚 · 𝑛 ∈ IN0 .
Se definen cuatro propiedades para la multiplicación que determinan la manera en que puede utilizarse. Si
𝑚, 𝑛, 𝑝 ∈ IN0 :
Nombre de la
propiedad
La multiplicación de dos números
Clausura o ley de
𝑚 · 𝑛 ∈ IN0 naturales cualquiera, siempre dará por
resultado un número natural.
Si se desea multiplicar más de dos
Asociatividad (𝑚 · 𝑛) · 𝑝 = 𝑚 · (𝑛 · 𝑝) números naturales, se puede hacer de a
pares en cualquier orden
Existe un único número natural que al
Unicidad del
𝑚·1=1·𝑚 =𝑚 multiplicar a otro número mantiene el
elemento neutro
valor del segundo.
No importa el orden en que se efectúe
Conmutatividad 𝑚·𝑛 =𝑛·𝑚
la multiplicación.
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Cómo determinar el Mínimo Común Múltiplo entre dos números naturales
El Mínimo Común Múltiplo (en adelante MCM) de un conjunto de dos o más números naturales, es otro
número natural que es múltiplo de cada uno de los números de dicho conjunto.
Método de la descomposición prima para encontrar el MCM

Cuando se amplía el ámbito numérico, el cálculo del mínimo común múltiplo de dos o más números teniendo
a la vista todos los múltiplos de dichos números, puede requerir mucho trabajo o ser, simplemente,
inabordable. Por ello, existe otro método que es más eficiente para determinar el mínimo común múltiplo de
dos o más números dados. Debido a que usaremos la descomposición prima de cada número en este método,
este es conocido el método de la descomposición prima.
Los procedimientos para determinar el MCM de dos o más números se obtiene la descomposición prima cada
número y se forma el producto de los factores comunes y no comunes a todos los números con su mayor
exponente.
Para ilustrar este método, veamos este ejemplo.
Determinar el MCM de los números 6, 8 y 10.

Seguiremos los pasos que indica el método:
El método indica que se deben determinar las descomposiciones primas de cada número:
6=2·3
8 = 2 · 2 · 2 = 23
10 = 2 · 5
Luego, el método indica que se deben hallar los factores comunes y no comunes de cada
número con su mayor exponente:
Factores comunes: El factor común a todos los números es 2 y este factor con su máximo
exponente es 23 .
Factores no comunes: Los factores no comunes a todos los números son 3 con su mayor
exponente que es 31 y 5 con su mayor exponente que es 51 .
Para terminar, el mínimo común múltiplo de 6, 8 y 10 se forma con el producto (la

multiplicación) de los factores comunes y no comunes a todos los números con su mayor
exponente:
MCM(6, 8, 10) = 23 · 31 · 51 = 8 · 3 · 5 = 120
Por lo tanto, el mínimo común múltiplo de 6, 8 y 12 es 120.

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3.4 División
La división es una operación que proviene de la multiplicación y, para el conjunto de los números naturales,
está restringida a divisiones entre múltiplos de un mismo número solamente.
Por lo tanto, la división se define como una operación inversa a la multiplicación y consiste en averiguar cuántas
veces se cabe un número en otro número10. También se puede entender su sentido como el hacer un reparto
equitativo.
Por ejemplo, 12 : 2 = 6, significa:

2 cabe 6 veces en el 12
Repartir el 12 (equitativamente) entre dos.
10
Para saber más: Una explicación paso por paso de cómo dividir http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Dividir.htm
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4. Los números enteros (negativos, positivos y el cero)
El avance de los números naturales llevó a incorporar la noción de número negativo11, la que fue rechazada
por algunos pueblos de la antigüedad, como los chinos. Sin embargo, con el comercio, estos números se
incorporaron en los ábacos con bolitas de diferente color que marcaban la diferencia entre positivos (haberes)
y negativos (deudas). Se dice que son los indios los que lo desarrollaron. En Europa, recién en el siglo XVIII, se
comienza a aceptar esta idea. Euler hace oficiales los números negativos al incorporarlos en su Anteitung Zur
Algebra (1770). También se relaciona su origen con la necesidad de responder a sustracciones (restas) donde
el sustraendo es mayor que el minuendo.
159 ← Minuendo
− 271 ← Sustraendo
? ← Resta o diferencia
¿Te suena a chino mandarín? No te preocupes, es simple.
Con los números negativos el conjunto se amplía y se denomina de los Enteros12.
El conjunto de los Números Enteros se representa por la ℤ de “zahlen” que en alemán significa número.
Se denomina conjunto de los números enteros a
ℤ = {… , −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, … }
Tiene 3 subconjuntos: ℤ− , ℤ+ y {0}, donde:
ℤ− = {… , −3, −2, −1} (números negativos)

ℤ+ = {1, 2, 3, … } (números positivos)
Esto significa que los números negativos unidos al cero y a los números positivos conforman el conjunto ℤ de
los enteros ℤ = ℤ− ∪ {0} ∪ ℤ+
Es importante considerar que los números tienen dos valores:
• Valor absoluto: que es el que considera por su figura o símbolo. Para - 56, su valor absoluto es 56, o
sea, el valor sin el signo.
• Valor relativo: es el que tiene el número de acuerdo al lugar que ocupa.

El valor relativo del 6 si está en las decenas es 6x10= 60 unidades.
11
Para saber más: http://www.mathematicsdictionary.com/spanish/vmd/full/n/negativenumber.htm
12
Para saber más: http://www.profesorenlinea.cl/matematica/NumerosEnterosZ.htm
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4.1 Suma de números enteros
Aquí importa que se puede seguir descontando a pesar que se pase por cero.
−148 + 376 = 228
¿Cómo se opera con la suma de números enteros?
Cuando sumamos números enteros, debemos considerar dos aspectos:
Si los números tienen el mismo signo, se suman sus valores absolutos (valor sin signo) y se conserva el signo.
−2 + (−5) = −(2 + 5) = −7
Si los números tienen signos diferentes, se restan y se conserva el signo del número que tiene el módulo mayor
8 + (−4) = 4
(−7) + 5 = −2
En el conjunto de los números enteros se define la operación de adición como una correspondencia (en
realidad es una función) que asocia a cada par de elementos 𝑚, 𝑛 ∈ ℤ otro elemento 𝑚 + 𝑛 ∈ ℤ. Formalmente
se definen cuatro propiedades para la adición que determinan la manera en que puede utilizarse. Si 𝑚, 𝑛, 𝑝 ∈
ℤ:
Nombre de la
propiedad
La adición de dos números enteros
Clausura o ley de
𝑚+𝑛 ∈ℤ cualquiera, siempre dará por resultado un
número entero.
Asociatividad (𝑚 + 𝑛) + 𝑝 = 𝑚 + (𝑛 + 𝑝) enteros, se puede hacer de a pares en
cualquier orden
Existe un único número entero que al ser
Unicidad del elemento
𝑚+0=0+𝑚 =𝑚 sumado a otro número entero mantiene el
neutro
valor del segundo.
No importa el orden en que se efectúe la
Conmutatividad 𝑚+𝑛 =𝑛+𝑚
adición.
Área: NEGOCIOS M3

4.2 Resta de números enteros
Para restar números enteros, se sigue el siguiente procedimiento:
Se transforma la resta en suma de manteniendo el minuendo y se cambia el signo al minuendo por el opuesto
al que tiene
– 6 – 8 = – 6 + (– 8)
– 4 – (– 7) = – 4 + (+7)
Como la resta se transformó en suma, basta seguir la regla ya vista para la suma:
Mismo signo: se suman sus valores absolutos y se deja el mismo signo que traen los números
– 6 + (– 8) = – −14
Diferente signo: se restan sus valores absolutos y se deja el signo del mayor
– 4 + (+7) = +3
Si a un número le restamos 0, el resultado es el número al cual restamos. Es decir 0 es elemento neutro de la

resta.
Por lo tanto, si 𝑎, 𝑏 son números enteros y (‒ 𝑏) es el opuesto aditivo de 𝑏, entonces:
𝑎 ‒ 𝑏 = 𝑎 + (‒ 𝑏)
Es decir, la sustracción se transforma en adición, sumando al minuendo el opuesto aditivo del sustraendo.
4.3 Multiplicación de números enteros
Para multiplicar enteros se procede de manera similar a como se multiplican los números naturales, sólo que
al final, se debe determinar el signo del producto de la siguiente manera:
Si los signos son iguales, el resultado es positivo:
(−3) · (−8) = 24
3 · 8 = 24
Si los signos son diferentes, el resultado es negativo
3 · (−8) = −24
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Si un número se pone antes de un paréntesis sin signo, se entiende que se está multiplicando.
3(2 + 5) = 30
3 · 10 = 30
Formalmente se definen cuatro propiedades para la multiplicación que determinan la manera en que puede
utilizarse. Si 𝑚, 𝑛, 𝑝 ∈ ℤ:
Nombre de la
propiedad
Clausura o ley de
𝑚·𝑛 ∈ℤ enteros cualquiera, siempre dará por
resultado un número enteros.
Asociatividad (𝑚 · 𝑛) · 𝑝 = 𝑚 · (𝑛 · 𝑝) números enteros, se puede hacer de a
pares en cualquier orden
Existe un único número enteros que al
Unicidad del
𝑚·1=1·𝑚 =𝑚 multiplicar a otro número mantiene el
elemento neutro
valor del segundo.
No importa el orden en que se efectúe
Conmutatividad 𝑚·𝑛 =𝑛·𝑚
la multiplicación.
La operación de multiplicación entre números enteros considera dos aspectos, por una parte la multiplicación
de los números y por otra la determinación del signo del resultado.
Al número resultante de la multiplicación, se le debe asignar un signo según la regla de éstos para la
multiplicación.
La regla dice que al multiplicar dos números enteros de igual signo el resultado es siempre positivo, mientras
que el producto de dos números enteros de distinto signo es siempre negativo.
La siguiente tabla resume y ejemplifica esto.

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4.4 División de números enteros
La división es una operación que proviene de la multiplicación y, para el conjunto de los números enteros, está
restringida a divisiones entre múltiplos de un mismo número solamente.
Ésta se realiza igual que la de los números naturales, pero añadiendo el signo al resultado, que puede ser
positivo o negativo.
Si dividimos dos números enteros que tienen el mismo signo, es decir, que los dos son positivos o los dos son
negativos, el resultado es positivo.
46 ∶ 2 = 23
−46 ∶ −2 = 23
Y si dividimos dos números enteros que tienen distinto signo, es decir, uno es positivo y el otro negativo, el
resultado es negativo.
−46 ∶ 2 = −23
Luego, si se quiere dividir dos números enteros, se realiza la división de los números (que debe ser exacta) y el
signo del resultado se determina de manera análoga a como se determina para la multiplicación, es decir,
utilizando la regla de los signos. Por lo tanto, cuando se puede efectuar, el cociente de dos enteros de igual
signo es siempre positivo, mientras que el cociente de dos enteros de distinto signo es siempre negativo.
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5. Los números racionales
La problemática con los conjuntos siguió profundizándose, la división en los números enteros planteaba
problemas, ya que no contaban con los números decimales. No existía la idea de números entre los enteros.
56: 2 = 28
Cuando el dividendo no es múltiplo distinto de cero del divisor, no se podían resolver estas operaciones ya que
no había números que representaran eso.
Y así surgen los números racionales13, que ayudan a resolver este problema: 57: 2 = 28,5
Se denomina conjunto de los números racionales a ℚ

Se pueden definir como “el conjunto de números fraccionarios y números enteros representados por medio
de fracciones”14
Se pueden representar de diferentes maneras:
5
5/7
7
En el ejemplo anterior, al número 5 se le llama numerador y al número 7 se le llama denominador

Un entero también se puede representar como racional si se forma un cociente con el número uno:
3
3=
1
13
Para saber más: http://numerosracionales.com/
14
Obtenido de : http://numerosracionales.com/
Área: NEGOCIOS M3

Las fracciones solucionaron un problema de la realidad y actualmente no nos parece raro pedir en una
ferretería medio litro de aguarrás o un cuarto kilo de clavos. En nuestro trabajo cuando se habla de tres cuartos
de jornada o media jornada, estamos utilizando las fracciones.
Los números fraccionarios cobraron sentido en las divisiones inexactas. Por ejemplo, la división de 5 en 9, no
es exacta, no podemos dividir 5 en 9 partes y lograr como resultado un número entero. Entonces las fracciones
nos permiten representar de manera exacta este tipo de cocientes. Así, la división entre 5 y 9 se representa
5
por .
9
Se dice que los números fraccionarios o fracciones, representan una o varias partes iguales a la unidad
principal.
Por ejemplo, consideremos el siguiente ejemplo:
Fuente::
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo basico/matematica/numeros/2009/12/58-8574-9-fracciones.shtml
A partir de la figura, hay varias consideraciones:
Si consideramos el rectangulo seaprado (achurado en rojo), el represesenta la fracción un cuarto y se

1
representa por .
4
El denominador indica en cuántas partes se dividió un entero
El numerador indica cuántas de esas partes se toman
Siguiendo el ejemplo, se toma 1 de cuatro partes en que se dividió el entero (cuadrado rojo entero)
Las fracciones se pueden utilizar para diferentes funciones.
Repartir: si lo que se desea es repartir un loteo de 6 parcelas equitativamente entre 3 personas, lo que se
6
representa por , y se lee: seis tercios. Si hacemos la división, a cada persona le corresponden dos parcelas 6/3
3
2 1
= 2, es decir, a cada persona le corresponden de las seis parcelas, o equivalentemente, le corresponde de
6 3
todas las parcelas.
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Fraccionar o dividir: nos permite dividir la unidad en partes iguales.
Por ejemplo, cuando decimos que una persona trabaja tres cuartos de jornada ¾, si la jornada es de 40 horas,
tres cuartos son 30 horas.
Mostrar relaciones o razones

Cuando preparamos la pintura para renovar nuestro comedor, las instrucciones nos dicen que la hagamos en
una proporción de 1 de agua y dos de pintura, se representa ½
5.1 Tipos de fracciones:
Propias: Cuando el numerador es más pequeño que el denominador, la fracción vale menos que la unidad
entera.
10/25 1/6 21/30

24/250 46/446 342/346
Impropias: Cuando el numerador es igual o mayor que el denominador, la fracción vale igual o más que la
unidad.
10/4 18/5 25/10
45/40 231/12 234/5
Número Mixto: Las fracciones impropias nos llevan al concepto de número mixto, que se forma a partir de
10
una fracción mayor que la unidad, por ejemplo .
4
El número mixto tiene una parte entera y otra fraccionaria:
1
1
2
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1
Por ejemplo, cuando se dice que una casa tiene un baño y medio (o sea 1
2
Baños), estamos diciendo que tiene un baño completo (wc, lavamanos y tina) y medio baño (wc y lavamanos).
Es decir, no alcanza a tener dos baños completos. Tiene uno y medio. Ese es un número mixto, que se puede
representar también como fracción impropia y viceversa:
1 3
1 =
2 2
Para transformar una fracción impropia en número mixto, se divide el numerador por el denominador y se
calcula el resto de esta división. Luego, se escribe el cociente acompañado de una fracción cuyo numerador es
el resto de la división y el denominador es el denominador de la fracción original.
28
Ejemplo, transformar a número mixto.
5
Calculamos: ¿cuántas veces está contenido el denominador en el numerador?
5 veces y sobran 3
Por lo tanto,
El número mixto se lee: 5 enteros y 3 quintos
Equivalencia de fracciones
Se dice que dos fracciones son equivalentes cuando representan la misma cantidad, es decir, tienen el mismo
valor o que representan lo mismo.
Para ejemplificar:
Dos amigos compran dos pizzas iguales.
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Una se divide en 4 porciones iguales y su dueño logra comerse dos trozos.
La otra se divide en 8 porciones iguales y su dueño logra comerse 4 porciones.
2 4
= son fracciones equivalentes.
4 8
En algunas ocasiones debemos determinar fracciones equivalentes para efectuar operaciones o

comparaciones o para otros fines. Podemos determinar fracciones equivalentes de dos maneras:
Simplificar fracciones
Para hacerlo tan solo debemos dividir el numerador y el denominador por el mismo número, (que será el
máximo común divisor (M.C.D.)15
12
Ejemplo, para simplificar , buscamos el M.C.D. entre 12 y 16, que es 4, y luego dividimos el numerador y el
16
denominador
12 12: 4 3
= =
16 16: 4 4
12 3
Luego la fracción simplificada, equivalente a es .
16 4
Para comprobar si dos fracciones son equivalentes se debe hacer una multiplicación cruzada de la siguiente
forma:
Multiplicar el numerador de la 1ª por el denominador de la 2ª.

Multiplicar el denominador de la 1ª por el numerador de la 2ª.
Si los resultados del numerador y denominador son iguales, son fracciones equivalentes.
2 8
Ejemplo, determinar si y
4 16
15
Para profundizar el tema del Máximo común divisor (MCD), ver capítulo XXII de texto citado Biblia de las matemáticas
Área: NEGOCIOS M3

Comparación de fracciones
𝑎
Para saber si una fracción es mayor o menor que otra debemos compararlas. Una fracción es mayor que otra
𝑏
𝑐 𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
fracción , o sea > , cuando su diferencia o resta − sea positiva. Por lo tanto, cuando la diferencia nos
𝑑 𝑏 𝑑 𝑏 𝑑
𝑎 𝑐
dé un número negativo diremos que la fracción es menor que la fracción .
𝑏 𝑑
Ejemplos
2 1 2 1 5
es mayor que porque si las restamos, − = el resultado es un número positivo, por lo tanto podemos
3 4 3 4 12,
2 1
escribir > .
3 4
1 2 1 2 −9
es menor que porque si las restamos, − = el resultado es un número negativo, por lo tanto podemos
7 5 7 5 35
1 2
escribir > .
7 5
Las fracciones son números racionales
𝑝
Diremos que 𝑎 es un número racional, si es posible expresarlo de la forma 𝑎 = , donde 𝑝, 𝑞 ∈ ℤ y 𝑞 ≠ 0, o
𝑞
sea,
𝑝
ℚ={ con 𝑝, 𝑞 ∈ ℤ y 𝑞 ≠ 0}
𝑞
𝑝
En la expresión fraccionaria , el número 𝑝 es llamado numerador y 𝑞 denominador de la fracción.
𝑞
Acerca del denominador cero o la división entre cero
Dividir 12 lápices entre 4 personas, lleva a que a cada una le corresponden 12: 4 = 3 lápices. Esto que parece
tan simple, se complica si se escoge repartir entre cero personas, o sea, ¿cuál es el resultado de 12: 0? No se
puede determinar esto. Por ello, en la división de números (naturales, enteros, racionales, reales, etc.) se evita
esta división.
𝑎
De una manera matemáticamente más formal, diremos que la afirmación = 𝑐 es cierta si y sólo si la
𝑏
proposición 𝑎 = 𝑏 · 𝑐 es válida.
Área: NEGOCIOS M3

3
Consideremos una fracción en la cual el denominador 𝑏 es cero, como por ejemplo, como . Ésta fracción no
0
puede ser igual a ningún número real 𝑐 porque la afirmación 3 · 0 = 𝑐 no puede ser válida para ningún número
3
real 𝑐. Por tanto, no está bien definido.
0
0
Asimismo, no es un número real bien definido porque la proposición 0 · 0 = 𝑐 es válida para todo número
0
real 𝑐.
De lo anterior, concluimos que cualquier fracción con denominador cero no es un número real bien definido
o, en forma equivalente, que la división entre cero es una operación que carece de sentido.
Ejemplo
𝑥
= 1 es cierto sólo si 𝑥 ≠ 0.
𝑥
Fracciones como decimales
Si se efectúa la división entre dos números enteros, puede que el resultado no sea un número entero. Esto
implica que la división, en este caso, produce otros números que, por simplicidad, aquí llamaremos decimales.
Por ejemplo:
5
La fracción se puede escribir como decimal si se efectúa la división 5 : 2 = 2,5
2
1
La fracción se puede escribir como decimal si se efectúa la división 1 : 8 = 0,125
8
5.1 Suma y resta de fracciones y decimales
La adición y la sustracción de fracciones se definen operacionalmente en dos casos diferentes.
Supongamos que tenemos dos racionales con igual denominador, haremos su suma (y su resta) de la siguiente
manera:
Si se pide determinar el valor de

2 5
+
9 9
éste se obtiene realizando:

2 5 2+5 7
+ = =
9 9 9 9
Área: NEGOCIOS M3

𝑎 𝑏
Por lo tanto, si , ∈ ℚ y 𝑐 ≠ 0, son dos racionales con igual denominador, definiremos la suma (y la resta)
𝑐 𝑐
de estos números racionales como:
𝑎 𝑏 𝑎·𝑑±𝑏·𝑐
± =
𝑐 𝑐 𝑏·𝑑
Si tenemos dos fracciones con distinto denominador, efectuaremos la suma (y la resta) de estos igualando sus
denominadores, para ello debemos:
Calcular el mínimo común múltiplo entre los denominadores de las fracciones que sumaremos
Transformar las fracciones originales fracciones equivalentes a equivalentes con denominador igual al mínimo
común múltiplo
Como ya se tiene una suma con fracciones de igual denominador, se repite el procedimiento descrito en el
punto anterior a este
El procedimiento descrito para sumar fracciones con distinto denominador es el siguiente:
Determinar el MCM de los denominadores 3 y 4.
MCM(3, 4) = 12
Se buscan las fracciones equivalentes para cada fracción de la suma o resta, que, en este caso, tengan
denominador igual a 12
2 2·4 8
= =
3 3 · 4 12
3 3·3 9
= =
4 4 · 3 12
Efectuar la suma con las fracciones equivalentes:
2 3 8 9 8 + 9 17
+ = + = =
3 4 12 12 12 12
𝑎 𝑐
Por lo tanto, si , ∈ ℚ y 𝑐 ≠ 0, 𝑑 ≠ 0, son dos racionales con distinto denominador, efectuaremos la suma
𝑏 𝑑
(y la resta) de estos números racionales igualando los denominadores usando el mínimo común múltiplo
obtenido desde sus denominadores, transformaremos fracciones a fracciones equivalentes con denominador
igual al mínimo común múltiplo y, finalmente, sumaremos (o restaremos) las respectivas fracciones.
Formalmente se definen cuatro propiedades para la adición que determinan la manera en que puede utilizarse
𝑎 𝑐 𝑒
esta operación. Si , , ∈ ℚ:
𝑏 𝑑 𝑓
Área: NEGOCIOS M3

Nombre de la
propiedad
La adición de dos números racionales
Clausura o ley de 𝑎 𝑐
+ ∈ℚ cualquiera, siempre dará por resultado
composición interna 𝑏 𝑑
un número entero.
𝑎 𝑐 𝑒 𝑎 𝑐 𝑒
Asociatividad ( + )+ = +( + ) racionales, se puede hacer de a pares en
𝑏 𝑑 𝑓 𝑏 𝑑 𝑓
cualquier orden
Existe un único número racional que al
Unicidad del 𝑎 𝑎 𝑎
+0=0+ = ser sumado a otro número entero
elemento neutro 𝑏 𝑏 𝑏
mantiene el valor del segundo.
𝑎 𝑎 Cada elemento tiene un único elemento
Elemento inverso + (− ) = 0
𝑏 𝑏 inverso.
𝑎 𝑐 𝑐 𝑎 No importa el orden en que se efectúe

Conmutatividad + = +
𝑏 𝑑 𝑑 𝑏 la adición.
5.2 Multiplicación y división de fracciones:
Para multiplicar fracciones se debe multiplicar el numerador por el numerador y el denominador por el
denominador. Se multiplica en línea.
2 5 2 · 5 10
· = =
4 3 4 · 3 12
Para dividir fracciones, se debe multiplicar los productos cruzados de las fracciones. Multiplicamos en cruz.
2 5 2·3 6
: = =
4 3 4 · 5 20
En los casos en que en el numerador y/o denominador de una fracción haya fracciones, se debe resolver esa
fracción primero y luego proseguir con la operación que le sigue a la derecha.
Ejemplo
Primero se resuelven las del numerador y luego las del denominador.
2 3 3 2 3 1 3 1·5 5
(1 − ) : ( − ):
3 5 = 3 3 5 = 3:5 = 3 · 3 = 9 = 5 · 30 = 150 = 25
2 4 1 10 12 1 22 1 22 · 1 22 9 · 22 198 33
( + )· ( + )· ·
3 5 2 15 15 2 15 2 15 · 2 30
Área: NEGOCIOS M3

Se ve complicado, pero con paciencia y calma se puede ir haciendo, hasta llegar a una sola fracción.
Formalmente se definen cuatro propiedades para la adición que determinan la manera en que puede utilizarse
𝑎 𝑐 𝑒
esta operación. Si , , ∈ ℚ:
𝑏 𝑑 𝑓
Nombre de la
propiedad
Clausura o ley de 𝑎 𝑐
· ∈ℚ racionales cualquiera, siempre dará por
composición interna 𝑏 𝑑
resultado un número entero.
𝑎 𝑐 𝑒 𝑎 𝑐 𝑒
Asociatividad ( · )· = ·( · ) números racionales, se puede hacer de
𝑏 𝑑 𝑓 𝑏 𝑑 𝑓
a pares en cualquier orden
Existe un único número racional que al
Unicidad del 𝑎 𝑎 𝑎
·1=1· = ser multiplicado a otro número entero
elemento neutro 𝑏 𝑏 𝑏
mantiene el valor del segundo.
𝑎 𝑐 𝑐 𝑎 No importa el orden en que se efectúe
Conmutatividad · = ·
𝑏 𝑑 𝑑 𝑏 la multiplicación.
Área: NEGOCIOS M3

6. Números decimales
6.1 Suma con números decimales
Para sumar decimales, se opera como en una suma corriente. Hay que tener la precaución de poner las cifras
en las columnas correspondientes: las unidades con las unidades, las decenas con las decenas, etc. Las comas
de los decimales deben estar alineadas.
Si en la suma hay alguna cifra sin decimales hay que tener precaución en su colocación (es como si llevara una
coma a su derecha).
23,67
+12
35,67
6.2 Resta de decimales
La resta con decimales, funciona igual que la suma con enteros. Es importante ubicar los números de manera
ordenada, unidades con unidades, centenas con centenas, etc.
78,5
- 20,7
57,8
6.3 Multiplicación de números decimales
Para multiplicar decimales lo haremos como si fueran números enteros y al resultado le pondremos tantas
cifras decimales como tengan en total todos los números que hemos multiplicado.
Área: NEGOCIOS M3

6.4 División
División se define como una operación inversa a la multiplicación, su sentido es repartir. Consiste en averiguar
cuántas veces se puede repartir un número en otro número16.
Por ejemplo, 12 : 2 = 6, significa dividir el 12 en dos partes iguales.
Toda división se puede escribir en una igualdad lineal utilizando sus componentes: dividendo, divisor, cociente
y resto de la siguiente forma:
dividendo = divisor · cociente + resto
36 = 5 · 7 + 1
51 = 6 · 8 + 3
Todos los números son divisibles por sí mismos y por el número 1.
Para dividir un número decimal por un número entero, esto se realiza como si fueran ambos números enteros;
la coma se coloca en el cociente en el momento de bajar la primera cifra decimal del dividendo.
16
Para saber más: Una explicación paso por paso de cómo dividir http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Dividir.htm
Área: NEGOCIOS M3

7. Los números irracionales
Como fueron apareciendo números que no cumplían con los características de los conjuntos anteriores, por
ejemplo el número 𝜋 (Pi), se vio la forma de incorporarlos a un conjunto numérico diferente: los números
irracionales17
Se llaman irracionales, no porque sean números sin razón, sino porque no se pueden representar como
fracciones. Los griegos ya tenían una noción de ellos y les decían “números inconmensurables”.
Fuente: https://sites.google.com/site/diosesgriegossjn/_/rsrc/1424360796872/home/dioses.jpg?height=199&width=400
Se denomina conjunto ℚ∗ al conjunto de los números irracionales
Para distinguir un número racional de uno irracional, el secreto está en que el racional lo podemos transformar
a fracciones y decimales finitos y los irracionales no.
Por ejemplo:
18
3,6 𝜋 = 3,141592653 …
5
18
es lo mismo que 3,6, pero 𝜋, aunque tiene infinitos decimales, éstos no presentan una expansión periódica,
5
lo que lo hace imposible presentarlo como fracción
17
Para saber más: http://numerosirracionales.com/
Área: NEGOCIOS M3

8. Los números reales
Juntando todos los conjuntos presentados anteriormente llegamos a la noción de conjunto de los números
reales18. Que surge como respuesta a los avances de la matemática y sus posibilidades de cálculo.
Se denomina al conjunto de los números reales por la letra ℝ
Está constituido por “todos los números enteros y fraccionarios, positivos y negativos, el símbolo cero, y los
números que no pueden ser expresados mediante fracciones de dos enteros que tengan como denominador
a números no nulos (excluye al denominador cero)”19
Te presentamos dos formas de representar el conjunto de los números reales.
Cada uno de los conjuntos que hemos visto, trae asociada una operación.
Es importante destacar que los conjuntos numéricos no se agotan en los reales R, pero para efectos de este
curso operaremos hasta ellos.
18
Para saber más: http://www.numerosreales.com/
19
Obtenido en : http://www.numerosreales.com/
Área: NEGOCIOS M3

Conclusión
Como han podido apreciar, a lo largo del módulo hemos podido ver el sentido que presenta la matemática en
nuestra vida, cómo se relaciona con el pensamiento crítico y cuáles son las posibilidades que presentan las
personas adultas para su aprendizaje. Por otra parte, nos adentramos en el mundo de los números, los sistemas
que los organizan y finalmente cómo los diversos sistemas numéricos se relacionan con las operaciones que
podemos realizar.
Fuimos dando una explicación detallada de cómo manejar las 4 operaciones básicas en cada conjunto
numérico.
Tu tarea es integrar estos contenidos, que ya traías de la educación escolar, a los requerimientos actuales de
la educación superior. Organizando de forma crítica cada uno de ellos, de forma de resolver problemas
aplicando criterio, orden y minuciosidad que te ayuden a salir adelante en el mundo de los números y sus
misterios. Que esperamos, ya no lo sean tanto.
APORTE A TU FORMACIÓN
Este módulo implica la transición entre los conceptos básicos del pensamiento crítico y las nociones básicas
matemáticas, que serán utilizadas transversalmente en toda la formación superior del estudiante.
Entender el sentido de la matemática y las posibilidades que tenemos los adultos de acercarnos a ella, sin
miedo y asumiendo que también podemos hacerlo y que contamos con ventajas comparativas frente a
otros aprendices, debería ayudarles en su camino y desafíos que la vida académica les presenta.
Junto a lo anterior, en este módulo se propician actividades relacionadas con el pensamiento crítico las
que, por una parte, hace conducente y conecta el módulo anterior con este módulo y por otra, permite
utilizar dichos conocimientos y habilidades (asociadas al pensamiento crítico), junto con la argumentación,
en la resolución de problemas, esencialmente en la justificación y en las respuestas a preguntas
especialmente diseñadas para esto.
Por último, el estudio de los números está a la base del conocimiento esencial que toda persona debe
poseer y dominar para desempeñarse y desenvolverse competentemente en entornos laborales y
personales, por lo que su estudio es una actividad fundamental en la formación de los estudiantes.

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MÓDULO

3 Curso: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Acercándonos al Mundo de la Matemática y los Números

RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ...................................................................................................... 1

Acercándonos al Mundo de la Matemática y los Números

Acercándonos al Mundo de la Matemática y los Números

Patricia va de compras a un supermercado. Al terminar, recibió la siguiente boleta:

GRANDES ESTABLECIMIENTOS-VIA ALIMENTOS

Boleta: 01495097 Caja: 0012

En la noche se reúnen los amigos y tratan de ver cuánto dinero han

Acercándonos al Mundo de la Matemática y los Números

Matemática: historia, sentido y relación con el

1 Freudenthal, H. (1973): “Mathematics as an educational task”. Dodrecht: Reidel.

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“Las matemáticas son la búsqueda de pautas”. Richard P Feynman.

De manera sintética se puede decir que la matemática es:

• Una obra humana en permanente construcción, fruto de un proceso histórico-cultural.

Acercándonos al Mundo de la Matemática y los Números

¿Podrías explicar ahora la relación entre la matemática y el pensamiento crítico?

Los Adultos y Las Matemáticas

• Nuestros aprendizajes previos: negativos o positivos

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Es importante recordar que la matemática es una ciencia abstracta (formal), e independiente de la

Luego, avanzaron a la utilización de correspondencia término a término (biunívoca, correspondencia

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Los Sistemas de numeración

Por numeración entenderemos la expresión oral y escrita de los números.

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Los números se dividen en:

• Dígitos, que se escriben con una cifra: 1, 2, 3, 4, …9

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Unidad Centena Decena Unidad de Centena Decena Unidad

• 1 centena, o lo que es lo mismo, 100. También 1x 100 unidades.

Entonces decir 3124 es lo mismo que decir 3000 +100 + 20 + 4

Por lo tanto, hay que tener en cuenta lo siguiente:

• El número más bajo siempre es la unidad. En nuestro ejemplo el 4.

1.1. Funciones del número

• Memoria de posición: el número sirve para determinar la posición de un elemento en una

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¿Sabes cómo era el signo cuando Recorde lo inventó?

- Operaciones de composición o directas: porque al conocer ciertos datos se encuentra un

- Operaciones de descomposición o inversas: porque al conocer el resultado de la operación

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2.1 Los Dígitos

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- Se representa por IN = {1, 2, 3, 4, 5, … }

Aquí podemos ver diversas formas de representar el cero en la cultura maya.

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• Se denomina IN0 al conjunto de los números cardinales.

2.4 Números Ordinales

1º, primero o primer, 1ª, primera

- Lee este libro primero

• Cardinalidad (que usa números cardinales ℕ𝟎 ): cantidad de elementos de una colección.

La cardinalidad y ordinalidad se usan indistintamente.

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Se compone de un par de sumandos y su resultado se le llama suma.

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Se compone de un minuendo, un sustraendo y resta o diferencia

La resta no presenta la propiedad conmutativa

El 6 presta uno, y a 12 sí le podemos restar 5. Como el 6 prestó uno se convierte en 5.