Módulo de Habilidades Lingúísticas Lectura y Escritura

UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CURSO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA
Guía de Lectura y Escritura
MÓDULO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Guía de estricto uso pedagógico elaborada por Josefina Espinoza y Ma. Alexandra Muñoz,
basada en la compilación de teoría y ejercicios tomados de Colección Biblioteca Práctica de
Comunicación, Tomos 3, 5, 7 y 8. Océano-España; Curso de Redacción de Gonzalo Martín
Vivaldi (2007).Thomson-España; Entrenamiento en Estrategias de Comprensión de la Lectura
(1996) de Elba Bruno y Rebeca Cohen. UCV-Venezuela; Guía del Módulo de Habilidades
Lingüísticas-CIU (2008). Universidad Católica Andrés Bello; Guía de Antología de Lecturas
(2007-2008). Departamento de Desarrollo Integral. Universidad Metropolitana
Revisión septiembre 2015 realizada por las profesoras: Josefina Espinoza, Mary Elisa Navarro y Lorena
Velásquez
2
La importancia de la lectura
El mundo en que vivimos está lleno de mensajes escritos. Podríamos

decir que somos lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el
hábito de la lectura está tan enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, ni
siquiera lo advertimos; es decir, no tenemos conciencia de la actividad que
realizamos. Sin embargo, si no supiéramos leer, nos convertiríamos en
individuos permanentemente extraviados y desconcertados. No obstante,
son pocas las personas que saben leer con eficiencia; y es que, en general,
se opina que la lectura es un proceso mecánico, mientras que en la realidad
es muy distinta: se trata de una actividad que precisa de altas dosis de
atención, interés, concentración, comprensión, etc.
Nos pasamos el día leyendo sin darnos cuenta y, sin embargo,

son pocas las personas que realmente saben leer como es debido.
¿Qué es la comprensión lectora?
Según la mayoría de los autores, la comprensión es un proceso

complejo que necesita de unas habilidades para que tenga lugar; depende
de varios factores, tales como la velocidad y el propósito con que nos
acercamos a la lectura. La velocidad puede tener unos efectos adversos
sobre la comprensión si no somos capaces de ajustarla al tipo de lectura
que estamos realizando. Como sugerencia inicial, la mejor forma de lograr
una buena comprensión de lo que se lee es transformando el texto que se
está leyendo en preguntas; es el camino más fácil para comprender todo lo
que hay que leer: tanto la estructura como las ideas principales y
secundarias contenidas en el texto.
A continuación se plantean algunas preguntas de carácter general

que pueden ayudar a comprender y diferenciar las ideas principales de las
secundarias de un texto, así como su estructura y su secuencia.
¿Dónde se localiza la idea principal de cada párrafo?

¿Cuál es exactamente la idea central del texto?
¿Por qué es importante esa idea central?
¿Cuáles son los detalles más importantes que acompañan a la idea
principal en cada párrafo?
¿Qué tipo de organización empleó el autor del texto?
¿Es coherente esa organización?
¿Cuál es la secuencia que sigue?
La lectura comprensiva es la más metódica y sistemática de todas, y

tiene aplicación no sólo en el estudio sino también en numerosas tareas de
la vida cotidiana y profesional.
Por ejemplo, es la más adecuada para leer un informe, unas

instrucciones, un contrato, una sentencia, etc. En la lectura de estos
documentos debe quedar muy claro cuál es la idea principal de cada párrafo
y cuáles son los detalles que la acompañan. Al leer dichos documentos, el
3
lector debe ubicar la idea central (del texto completo), inmediatamente

después de haber ubicado las ideas principales dentro de cada párrafo y los
detalles que las van acompañando.
Probablemente el lector tenga que resumir para sí mismo o para otra

persona el contenido de esos escritos. Para lograr una mejor comprensión
se recomienda resumir en una idea general todo texto y asegurarse de que
responde a la pregunta ¿qué dice? A continuación es conveniente extraer la
idea fundamental de cada sección e identificar la estructura organizativa del
texto.
Este proceso comprensivo de lo general a lo particular y de lo particular

a lo general, en forma de resumen, contribuye con el proceso de
comprensión.
Este proceso de lectura comprensiva podría graficarse de la siguiente
manera:
TEXTO
1° párrafo.
Idea principal.
Idea central del texto 2° párrafo. Resumen

¿Qué dice? Idea principal.
3° párrafo.
Idea principal.
General -------------------- particular -------------------- General
Tomado de: Biblioteca Práctica de Comunicación. Tomo: 3.
Para conocer cuál es el conocimiento que poseemos sobre algunos de

los contenidos que se desarrollarán en el curso, responde las siguientes
preguntas marcando una equis (X) en la casilla que corresponde.
Preguntas Lo sé Lo sé a No lo
medias sé
1.- ¿Cuál es la importancia de la lectura como
medio de comunicación social?
2.- ¿Qué es la lectura, entendida como proceso
perceptivo?
3.- ¿Cuáles son los tres elementos que
constituyen el proceso de percepción de las
palabras?
4.- ¿Cuáles son las habilidades que se deben
desarrollar para llevar a cabo el reconocimiento
de las palabras?
comprensivo?
4
6.- ¿Cuáles son los cuatro niveles de comprensión

de un texto?
creativo?
8.- ¿Cómo se produce el proceso lector dentro del
marco de las teorías del procesamiento de la
información?
9.- ¿Qué diferencias existen entre los buenos y
malos lectores dentro de las teorías del
procesamiento de la información?
10.- ¿Cómo pueden integrarse las distintas
concepciones de la lectura en un único proceso
lector?
Tomado y adaptado de: Biblioteca Práctica de Comunicación. Tomo: 3
Naturaleza de la lectura
La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de
información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de
intercambio social, es decir, de comunicación.
En el esquema de la comunicación existe siempre un emisor (escritor,

autor) un receptor (lector) y, entre ambos, un mensaje codificado que, al
descodificarse, completa el círculo comunicacional.
La lectura, por tanto, es una actividad incluida dentro del proceso de

la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado
por el escritor. Este es el poder mágico de la lectura: hacer posible que el
pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar,
ahonde en los mensajes, los analice, los valore y profundice en ellos a
distintos niveles. La lectura es una tarea compleja que exige emplear una
serie de habilidades, la primera de ellas consiste en convertir las palabras
en significados.
Son muchas las definiciones que se han aportado sobre qué es la

lectura, si bien todas ellas pueden clasificarse según la visión que ofrecen
del proceso lector. Es decir, la lectura puede presentarse como un proceso
perceptivo, como un proceso de comprensión o como un proceso en el que
se pone énfasis en la actividad creativa.
La lectura y la comprensión del texto
El proceso comprensivo de la lectura se identifica con las operaciones

mentales que permiten al lector obtener un significado de las páginas
impresas. En la lectura comprensiva, los vocablos son reconocidos y sus
significados relacionados para obtener la significación conjunta de las ideas
expresadas por el autor del texto. De este modo, la comprensión lectora se
concibe como la habilidad del lector para extraer información a partir de un
texto impreso.
5
En este proceso, hay que distinguir cuatro niveles de comprensión de

un texto: comprensión cero, comprensión literal, comprensión inferencial y
por último, la comprensión crítica.
La comprensión cero supone la mera conversión de los signos escritos

en fonéticos. En ella, se identifican perfectamente las letras y las
palabras pero no se llega a captar su significado. La comprensión, por
tanto, es prácticamente nula.
La comprensión literal es el grado elemental de la lectura y se

caracteriza por una comprensión superficial del mensaje del autor.
Este nivel de lectura exige un proceso de reconocimiento e
identificación del significado explícito en la secuencia de palabras y
sus relaciones gramaticales y sintácticas en párrafos y capítulos. Es
decir, el lector consigue una comprensión literal del texto cuando es
capaz de identificar situaciones, relaciones especiales, temporales y
causales de todo lo que el autor del texto manifiesta de forma directa
y explícita.
La comprensión inferencial se caracteriza porque el lector va más allá

del lector explícito, reconociendo los posibles sentidos implícitos del
mismo. En este nivel cuando se deducen e interpretan las intenciones
y propósitos del autor, sus pensamientos, juicios y aseveraciones,
estado de ánimo y actitudes.
La comprensión crítica requiere procesos de valoración y

enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas leídas, con el fin de
desarrollar los principios y fundamentos que le permiten juzgar
adecuadamente las ideas expresadas por el autor. Este nivel supone
deducir implicaciones, obtener generalizaciones no establecidas por el
autor, especular acerca de las consecuencias, distinguir entre hechos
y opiniones, entre lo real y lo imaginario, y elaborar juicios críticos
sobre las fuentes, la credibilidad y la competencia del autor.
Si bien estos cuatro niveles en la comprensión de un texto implican

distinta dificultad a la hora de emprender el aprendizaje lector, es un error
creer que se debería dominar bien el primero, la comprensión cero, para
alcanzar después el último, la comprensión crítica. Todos estos niveles de
comprensión son igualmente importantes y necesarios desde los inicios del
aprendizaje lector.
Cuando se lee, se ponen en juego multitud de

habilidades que permiten entender el texto impreso.
6
La lectura y la interpretación de un texto
La concepción de la lectura como proceso creativo añade un

componente personal y afectivo al acto lector, es decir, la persona que lee
no es un simple receptor de las ideas presentadas por el autor, sino que se
convierte en un ser activo y creativo en cuyo pensamiento se transforma y
combina la información que se va generando con la lectura para producir
nueva información.
Por tanto, el proceso creativo de la lectura contiene cierto grado de

implicación emocional por parte del lector, quien mantiene una actividad
imaginativa y comunicativa vivencial con el autor que le permite desarrollar
y elaborar nuevos sentimientos.
En la lectura entendida como un proceso creativo, el lector pone en

juego funciones como la curiosidad y, sobre todo, la imaginación, que le
permite visualizar las imágenes y desarrollar los sentimientos del autor del
texto en nuevas situaciones y nuevas experiencias.
Dicho proceso creativo se identifica con una conducta comunicativa
de matiz emocional por parte del lector que, relacionando sus propias ideas
y experiencias –conocimientos previos- con las del autor, alcanza y
desarrolla nuevas ideas y sensaciones con implicaciones para su posterior
desarrollo personal y social. En este sentido, cuando se lee, uno de los
interlocutores –lector- toma del otro –autor- algo muy diferente de lo que el
texto se proponía aportar.
En definitiva, la lectura creativa puede definirse como aquella que

busca el significado implícito en el texto, que intenta descubrir significados
ocultos, integrar lo leído con las propias experiencias, aplicar las ideas del
texto y desarrollar una comunicación mental creativa con tales ideas.
El componente creativo del acto lector se relaciona con la reacción y

actuación posterior del lector una vez realizada la lectura.
De tal manera que su resultado es el desarrollo personal y social de la
persona que lee, puesto que produce cambios en sus puntos de vista,
actitudes, sentimientos y conductas.
¿Cómo se procesa la información de la lectura?
En la actualidad, la lectura se describe desde un modelo interactivo

de procesamiento de la información en el que intervienen dos fuentes:
La información visual, que es lo que proviene del texto.

La información no visual, que son los conocimientos previos
que ya posee el lector.
7
La teoría sobre el procesamiento de la información

La teoría sobre el procesamiento de la información tiene en cuenta
tanto la actitud del lector como el resultado del proceso, es decir, las
modificaciones que se producen en las estructuras mentales del lector.
Las bases sobre las que se asienta esta teoría son:
El lector se convierte en una persona activa que emplea

diversas fuentes de conocimiento para obtener información del
texto, del mismo modo que reconstruye su significado para
interpretarlo de acuerdo con sus propios esquemas
conceptuales a partir de su representación del mundo.
Mientras se lee, el lector procesa la información del texto y, a
partir de esta información y junto con sus conocimientos
previos, va reconstruyendo sus estructuras de memoria, que
cada vez son más ricas en cuanto a contenidos temáticos y
procesos de razonamiento.
La lectura permite una modificación de las estructuras de
conocimiento del lector y se concibe como una actividad
comprensiva compleja que implica un proceso activo del
procesamiento de la información por parte de la persona que
lee, quien, en el acto de leer, realiza actividades de análisis,
síntesis y creación o reconstrucción.
La lectura, así entendida, se plantea como un medio de
aprendizaje continuo, considerándose este como un cambio en
las estructuras mentales y en los conocimientos del lector.
Leer, pues, es mucho más que el simple desciframiento de
signos gráficos. Es sobre todo un acto mental, puesto que el
objetivo es saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir
de la información que proporciona el texto y los conocimientos
previos del lector.
Dentro de las teorías del procesamiento de la información, la

comprensión se considera como el principal componente de la lectura, la
cual es posible porque el lector procesa de forma simultánea los datos
procedentes del texto y los que provienen de sus propios conocimientos.
Según las teorías del procesamiento de la información, se han
encontrado diferencias entre los malos y buenos lectores en alguno de los
siguientes aspectos:
Acceso lento a la información codificada en la memoria a

largo plazo.
Retención de la información en la memoria de trabajo.
Empleo menos frecuente de los procesos de
reconocimiento automáticos.
Mayor dependencia de los procesos de descodificación.
Dificultad para realizar procesos de integración de la
información.
8
De acuerdo con este modelo interactivo, el lector construye el

significado a partir de la información contenida en el texto y de sus propios
conocimientos, por medio de un proceso de generación y verificación de
hipótesis, que le permitirán posteriormente tanto integrar la información
como comprender el texto.
Formulación de hipótesis
Durante la lectura, el lector realiza hipótesis tanto sobre la naturaleza

y contenido del texto como acerca de las intenciones o propósitos del autor.
Al comienzo de la lectura, y una vez realizada la identificación por

parte del lector de los signos textuales y contextuales del texto, se activan
en su mente unos esquemas de conocimiento que le generan unas
expectativas sobre el contenido de ese texto, al mismo tiempo que le
permiten anticiparse al tipo de información incluida en él.
Por ejemplo, una vez identificada la temática y a partir de sus

conocimientos previos, el lector puede prever los tipos de frases y el
vocabulario con el que se encontrará, lo cual le facilitará la descodificación
de los morfemas y lexemas –mientras sus ojos se van desplazando por
encima de las palabras y a lo largo del texto- y el acceso a la información
visual de la memoria a largo plazo.
No obstante, los buenos lectores con independencia del grado en que

las palabras pueden ser predichas a partir del texto, se fijan en cada una de
ellas durante la lectura, empleando este procedimiento para confirmar o
rechazar las predicciones realizadas sobre el texto.
Es este primera fase del proceso lector, pueden formularse dos tipos
de hipótesis: predictivas e interpretativas. Las primeras hacen referencia a
lo que puede pasar en el texto, mientras que las segundas se refieren al
contenido objeto de lectura.
Verificación de las hipótesis
El proceso de lectura consiste en una sucesión de actos que permiten

ir contrastando y verificando las hipótesis realizadas al comienzo de la
lectura, al tiempo que se van generando otras nuevas a partir de la
información y de los datos que se obtienen mientras se avanza en la
lectura.
El mecanismo de control de la comprensión lectora consiste

precisamente en establecer la relación entre lo que dice el texto y los
conocimientos del lector, así como sus propósitos y expectativas al iniciar la
lectura. Esta actividad permite aceptar como válida o inválida la información
que se recibe y, por tanto, continuar con la lectura e iniciar estrategias de
comprobación cuando se comete algún tipo de error.
9
¿Qué se debe hacer cuando no se entiende algo mientras se lee?

Cuando se detecta un problema de comprensión, las estrategias de
comprobación que suelen adoptar los buenos lectores son las siguientes:
Desestimar la incoherencia y seguir leyendo.

Suspender el juicio hasta que el texto aporte más información que
permita orientar la comprensión.
Buscar explicaciones alternativas, abandonando las hipótesis previas.
Retroceder en la lectura o explotar otras partes del texto para situar
el elemento discordante.
Buscar la solución fuera del texto.
Integración de la información y control de la comprensión
Conforme avanza en la lectura, el lector procesa la información y la

va integrando en su sistema de conocimientos para ir construyendo
progresivamente el significado global del texto. El lector emplea diversos
tipos de estrategias para construir estos significados a partir de la
información existente en el texto y en su propia mente.
Factores que intervienen en la comprensión de un texto
Los factores que intervienen en la comprensión lectora son:
El uso de señales textuales para crear un modelo del supuesto

significado del texto.
El texto se entiende como una lista de proposiciones que se combinan

de forma determinada para construir un significado. Cuando el lector une
e integra todas las proposiciones, estas se trasladan a la memoria a
largo plazo.
La comprensión es, pues, una cuestión de codificación de significados,

de palabras y proposiciones en la memoria de trabajo, para luego
unirlas, integrarlas y transferirlas a la memoria a largo plazo.
El uso de una serie de estrategias que el lector emplea para

reconstruir el significado de lo que el autor ha querido comunicar.
Es decir, la comprensión exige al lector un proceso de recodificación

del mensaje y, en la medida que el autor y lector hablen el mismo
lenguaje, la misma tendrá sentido o no.
La comprensión, pues, supone construir puentes entre lo nuevo y lo

conocido, y el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de
acuerdo con sus conocimientos previos sobre el tema. En estas líneas, la
10
comprensión no es simplemente cuestión de grabar y contar literalmente

lo que se ha leído, sino que implica hacer muchas inferencias.
En resumen, los procesos de elaboración de la información que se
realizan durante la lectura se conciben como una interacción activa del
lector con el texto, dados sus conocimientos previos y las expectativas
que tenga. Cuanto mayores sean esos conocimientos previos sobre el
tema objeto de lectura, mayor es la probabilidad de que conozca las
palabras relevantes, de que haga las inferencias adecuadas mientras lee
y de que construya modelos de significados correctos.
Actividad 1.- Lea con atención el siguiente texto. Luego, responda las
preguntas que se presentan.
Lengua y poder
Arturo Uslar Pietri
En los Consejos de la Comunidad Europea se plantea, con

creciente frecuencia, un viejo problema que ha estado presente
en todos los organismos internacionales desde fin de la Segunda
Guerra Mundial. El espinoso problema de las lenguas oficiales.
La historia de los últimos mil años, aproximadamente, ha hecho
que en Europa se formaran muchas lenguas, algunas de las cuales
llegaron, en el proceso de formación de las nacionalidades, a
convertirse en lenguas nacionales. En este sentido se
convirtieron en símbolo y forma fundamental de la identidad y en
vehículo del sentimiento nacional. Antes hubo un largo tiempo en
el que toda la Europa culta se podía comunicar en una sola
lengua del saber, que fue el latín. Durante el siglo XVIII, por
muchas razones, el francés se convirtió en la lengua de la
diplomacia europea y de la gente culta. La clase alta rusa, como
se ve en las novelas de Tolstoi, hablaba entre sí en francés y
el caso se dio por igual en los principados alemanes. La gente
que representaba la alta cultura, hasta el siglo XIX, siguió
teniendo el francés como la muestra de la más refinada
civilización.
Sin embargo, a partir de la era de los descubrimientos

geográficos, hubo algunas pocas lenguas europeas que, gracias a
las circunstancias históricas, tuvieron el privilegio de
extenderse a grandes proporciones del planeta antes desconocidos
para los europeos.
Mientras el alemán, el italiano, para no hablar de las

lenguas escandinavas, quedarían, prácticamente, confinados
dentro de sus límites originales; el español, el portugués y el
inglés se convirtieron en lenguas de nuevos espacios geográficos
varias veces mayores y más poblados que toda Europa.
El creciente poderío político, militar y económico de los

pueblos anglosajones, sobre todo a partir de la emergencia de
11
los Estados Unidos como gran potencia mundial, ha convertido al

inglés en una especie de lengua universal. Los nacionales de
estos países tienen el indudable y chocante privilegio de poder
recorrer todo el planeta hablando su propia lengua y usando su
propia moneda. Con ingenuidad, o con astucia, ha habido quienes
propongan que, para simplificar el trabajo y eliminar la
necesidad de múltiples traducciones simultáneas, se redujera a
dos lenguas, el inglés, en primer término y, como concesión
graciosa, el francés.
Tomado de: En la República. (suplemento) 4 de octubre de 1987.
Ahora, marque con una equis (X) la opción que usted considera correcta a
partir de la información del texto:
a.- Las lenguas oficiales se han convertido en:

( ) La identidad de los países nuevos y de sus habitantes
( ) La mejor forma de comunicación entre naciones y vínculo entre ellas
( ) La identidad y el vehículo del sentimiento nacional
b.- La lengua latina constituye:

( ) El origen de todos los idiomas modernos
( ) La lengua común al territorio europeo culto
( ) El punto de partida de las lenguas europeas
c.- A partir de los viajes de exploración y descubrimientos:

( ) Todos los territorios conquistados empezaron a hablar español
( ) Algunas lenguas privilegiadas se extendieron a los nuevos territorios
( ) Los europeos se adueñaron de sus lenguas oficiales
d.- Las lenguas que ganaron más extensión de territorio fueron:

( ) El alemán, el italiano y el francés
( ) Las lenguas escandinavas y nórdicas
( ) El español, el portugués y el inglés
e.- El gran poder de los Estados Unidos ha llevado a la lengua inglesa a

convertirse en:
( ) Un especie de idioma sólo para los americanos
( ) Una suerte de lengua universal
( ) Un idioma exclusivo de los países anglosajones
Actividad 2.- Lea con atención el siguiente texto. Luego, responda las
12
El diente roto.
Autor: Pedro Emilio Coll (1872 – 1947)
A los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas
recibió un guijarro sobre un diente; la sangre corrió lavándole
el sucio de la cara, y el diente se partió en forma de sierra.
Desde ese día principia la edad de oro de Juan Peña.
Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente
roto; el cuerpo inmóvil, vaga la mirada sin pensar. Así, de
alborotador y pendenciero, se tornó en callado y tranquilo.
Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los
vecinos y transeúntes víctimas de las perversidades del chico, y
que habían agotado toda clase de reprimendas y castigos, estaban
ahora estupefactos y angustiados con la súbita transformación de
Juan.
Juan no chistaba y permanecía horas enteras en actitud
hierática, como en éxtasis; mientras, allá adentro, en la
oscuridad de la boca cerrada, la lengua acariciaba el diente
roto sin pensar.
—El niño no está bien, Pablo —decía la madre al marido—,
hay que llamar al médico.
Llegó el doctor y procedió al diagnóstico: buen pulso,
mofletes sanguíneos, excelente apetito, ningún síntoma de
enfermedad.
—Señora —terminó por decir el sabio después de un largo
examen— la santidad de mi profesión me impone el deber de
declarar a usted...
—¿Qué, señor doctor de mi alma? —interrumpió la angustiada
madre.
—Que su hijo está mejor que una manzana. Lo que sí es
indiscutible —continuó con voz misteriosa— es que estamos en
presencia de un caso fenomenal: su hijo de usted, mi estimable
señora, sufre de lo que hoy llamamos el mal de pensar; en una
palabra, su hijo es un filósofo precoz, un genio tal vez.
En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto
sin pensar.
Parientes y amigos se hicieron eco de la opinión del
doctor, acogida con júbilo indecible por los padres de Juan.
Pronto en el pueblo todo se citó el caso admirable del "niño
prodigio", y su fama se aumentó como una bomba de papel hinchada
de humo. Hasta el maestro de la escuela, que lo había tenido por
la más lerda cabeza del orbe, se sometió a la opinión general,
por aquello de que voz del pueblo es voz del cielo. Quien más
quien menos, cada cual traía a colación un ejemplo: Demóstenes
comía arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado, Edison...
etcétera.
Creció Juan Peña en medio de libros abiertos ante sus ojos,
pero que no leía, distraído con su lengua ocupada en tocar la
pequeña sierra del diente roto, sin pensar.
13
Y con su cuerpo crecía su reputación de hombre juicioso,

sabio y "profundo", y nadie se cansaba de alabar el talento
maravilloso de Juan. En plena juventud, las más hermosas mujeres
trataban de seducir y conquistar aquel espíritu superior,
entregado a hondas meditaciones, para los demás, pero que en la
oscuridad de su boca tentaba el diente roto, sin pensar.
Pasaron los años, y Juan Peña fue diputado, académico,
ministro y estaba a punto de ser coronado Presidente de la
República, cuando la apoplejía lo sorprendió acariciándose su
diente roto con la punta de la lengua.
Y doblaron las campanas y fue decretado un riguroso duelo
nacional; un orador lloró en una fúnebre oración a nombre de la
patria, y cayeron rosas y lágrimas sobre la tumba del grande
hombre que no había tenido tiempo de pensar.
Ahora, seleccione la opción correcta a cada una de las preguntas que

se presentan.
a.- “La edad de oro de Juan Peña” en el texto quiere decir:
( ) La mejor época de su vida

( ) La vida de adolescente
( ) El fin de sus días
b.- El cambio de personalidad de Juan Peña era porque:
( ) Estaba distraído con sus estudios y actividades

( ) Sólo pensaba en jugar con sus amigos de la escuela
( ) Sólo se ocupaba de jugar con la lengua y su diente golpeado
c.- Frente al cambio de personalidad de Juan, en su primera

impresión, sus padres se encontraban:
( ) Felices y muy emocionados por las novedades observadas

( ) Impactados y preocupados por el estado de ánimo de Juan
( ) Eran indiferentes a la nueva actitud de Juan
d.- La expresión “su hijo está mejor que una manzana” quiere decir
que:
( ) Juan no está enfermo y se encuentra muy bien
( ) Juan es tan maduro como una manzana
( ) El niño tiene un mal desconocido
e.- La fama de Juan como niño prodigio se debe a que él:
( ) Siempre estaba pensando y opinando de lo que pasaba a su

14
alrededor
( ) Estaba dedicado a jugar con su diente y no emitía opinión de
nada
( ) El golpe que recibió lo convirtió en un genio
f.- El niño prodigio no llegó a ser Presidente de la República porque:
( ) Se negó a ocupar ese cargo

( ) Tenía actividades más importantes
( ) Falleció sorprendentemente
La importancia de la escritura.
A largo de este curso, se busca desarrollar los conocimientos, las

habilidades y las actitudes de los estudiantes hacia la lectura y hacia la
escritura, así como la valoración de estos dos procesos. En relación a lo
primero, se persigue una comprensión inferencial y crítica de textos
académicos, como se explicó en las sesiones anteriores. Mientras que en
relación a la escritura, se espera que el estudiante esté en la capacidad de
construir textos académicos (expositivos y argumentativos) de forma
coherente y con ideas claras.
Para este fin, se sugiere realizar la lectura atenta del texto titulado
Cuestiones gramaticales, de Martín Vivaldi, quien de forma clara nos ofrece
una visión completa del proceso de redacción. Para este fin realizaremos la
primera actividad de esta sesión.
Actividad 3.- Dividir al salón en grupos de tres o cuatro estudiantes. Cada

grupo leerá y discutirá una parte asignada de la lectura para luego exponer
cada uno de los siguientes cuatro puntos.
Preguntas para orientar la discusión:
- ¿Sobre qué leyeron? ¿Aportó conocimientos nuevos?
- ¿Qué es lo más importante de cada punto?
- ¿Qué utilidad le puede dar?
- Señale las frases más importantes ¿por qué son las más importantes?
15
16
17
18
19
20
21
Propósitos de la lectura y tipologías textuales
La comprensión de un texto es una tarea cognitiva compleja en la

que intervienen diferentes factores que dependen tanto de las
características y estructura del texto como de las características del lector.
El proceso de lectura requiere un papel activo por parte del lector

quien, interactuando con el material impreso, debe aprender, elaborar o
construir sus conocimientos.
Es así, que todo lector debe tomar conciencia de lo complejo que es

el proceso de lectura y de todos los elementos que involucra, sobre todo de
la vital importancia que tiene la posición del lector frente a un determinado
texto.
El propósito de la lectura se refiere a la razón por la cual un individuo

decide leer un texto. Dicho propósito determinará una estrategia de lectura
particular.
Actividad 1.- Para cada uno de los textos indicados en la columna A,

seleccione cada uno de los propósitos posibles de lectura presentes en la
columna B. Justifique su respuesta.
Columna A Columna B
1. Índice de un libro _____ Actualizarse profesionalmente
2. Artículo científico _____ Obtener información
3. Bibliografía _____ Satisfacer una curiosidad
4. Instrucciones _____Documentarse
5. Artículo de periódico _____Encontrar un dato particular
Por otro lado, el lector debe conocer el tipo de texto al que se

enfrenta, saber qué pretendía el escritor cuando lo elaboró y difundió, de
manera de avanzar en el proceso de comprensión del tema al cual se hace
referencia.
22
Tipo de texto Función Proceso cognitivo

comunicativa
Descriptivo Describir Objetos, personas y fenómenos a
través de la percepción en el
espacio.
Narrativo Narrar Acciones y acontecimientos en orden
secuencial con base a la percepción
en el tiempo.
Expositivo Exponer Conceptos (simples o complejos)
con base al proceso de comprensión
a través del análisis en
constituyentes o la síntesis
(generalizaciones)
Argumentativo Argumentar Una opinión desde el punto de vista
subjetivo u objetivo. Hipótesis,
comparación y evaluación para la
solución de un problema.
Tomado y adaptado de: Entrenamiento en Estrategias de Comprensión de la Lectura (1996)

de Elba Bruno y Rebeca Cohen. UCV-Venezuela
A continuación, se presentan ejemplos de cada tipo de texto.
Textos descriptivos:
Soledades
Palpita un mar de acero de olas grises

dentro los toscos murallones roídos
del puerto viejo. Sopla el viento norte
y riza el mar. El triste mar arrulla
una ilusión amarga con sus olas grises.
El viento norte riza el mar, y el mar azota
el murallón del puerto.
Cierra la tarde el horizonte
anubarrado. Sobre el mar de acero
hay un cielo de plomo.
El rojo bergantín es un fantasma
sangriento, sobre el mar, que el mar sacude.
Lúgubre zumba el viento norte y silba triste
en la agria lira de las jarcias recias.
El rojo bergantín es un fantasma
que el viento agita y mece el mar rizado,
el fosco mar rizado de olas grises.
Autor: A. Machado.
En Guerra
Despierto cuando la luz que entra por la ventana del techo es

suficiente para iluminar todo el pabellón. Es una ventana grande
y cuadrada, de vidrio, levemente opaca, pero que no impide
advertir el cielo siempre azul, sin nubes. No es en realidad una
ventana, sino un tragaluz hermético. Nunca lo cruza un pájaro o
una nube. Nunca desde que recuerdo. Pero eso no quiere decir
23
mucho. El techo es inclinado. La parte más ancha está sobre la

puerta, la más baja en el extremo opuesto, donde hay algunas
mesas y sillas que casi no se usan. Nuestras camas están a lo
largo de las dos paredes restantes: quince o veinte camas por
lado. No las he contado. No todas están ocupadas. Cada tanto
tiempo alguien muere y se lo llevan. (En Guerra 1998:29) Lenguaje
y comunicación. Adriana Cabrera y Neneka Pelayo. Colección Minerva Los
libros de El Nacional.2001
Textos narrativos:
Han vuelto los tambores.

A Nelson Mandela
Hay que ayudar a Tarzán a reconstruir la selva. Los
animales también aportarán lo suyo, y un día no muy lejano
veremos al mono feliz, colgado del árbol más hermoso, como en
las tardes inolvidables del cine y las revistas animadas. Qué
tiempos aquellos. Los elefantes estaban seguros que vivirían
cien años y el cocodrilo soñaba con ser el malo de la película.
Pero el hombre llegó con una industria bajo el brazo, llegó
derribando montañas, llegó a silenciar las cascadas, a derramar
esquirlas y muerte al paraíso sagrado de las moscas, avanzó con
su tenaza cortando, hiriendo, acorralando, se abrió paso entre
el follaje dejando la suave marca del acero y la sonrisa de la
pólvora; hizo camino de las flores, se aprovechó de la semilla,
de la piedra, de la rama, rapó la mejilla del indio e instaló su
reino aguas arriba, donde la luna de vez en cuando bajaba a
beber y a conversar con las cenizas. Todo se convirtió en ciudad
o campo ajeno, todo se lo llevó el cemento. Y aparecieron razas
nuevas y nuevas enfermedades, nuevas miserias que venían de
rincones poderosos, con mucha sangre y páginas de odio, con
muchos rifles y cadenas recién pintadas. Tarzán entonces trató
de hablar y fue acusado de herejía y declarado enemigo de Su
Majestad y de los piojos de La Corona. A Jane le sucedió algo
parecido, y debió correr a casa de su madre y esconderse bajo la
cama para no ser encontrada. Del grueso de los animales nunca
más se supo. Cuentan las malas lenguas como la fiera luchó en
vano durante siglos, y los pocos ejemplares sobrevivientes
tuvieron que huir muy lejos y así evitar el exterminio. El resto
no corrió la misma suerte, cayeron en la trampa del marfil y del
colmillo traicionero. Por otro lado el negro cambió de color y
fue más claro hasta hacerse irreconocible. Otros se mantuvieron
intactos, pero el destino los durmió en un sueño amargo, los
sedujo en una feria de alacranes y acabó por retorcerse en cada
uno de sus labios. Al tigre se le cayeron las muelas, el agua
pensó en envejecer, la víbora nadó en su propio veneno, el
ciervo y la polilla sólo deseaban la muerte. Y una mañana un
grito sacudió la selva, se propagó hasta confundir la tierra,
hasta pelar las tripas del más crudo de los chacales. Era Tarzán
quien regresaba, Tarzán desde la liana de los años, Tarzán entre
las canas de una jaula, venía para quedarse, venía cuchillo en
mano a liberar las ataduras, a castigar los torsos blancos. Y
ellos tuvieron que retroceder, tuvieron que tragarse sus propias
24
pisadas, tuvieron que guardar sus trofeos, sus pieles, sus

fotografías, mientras el cielo contemplaba emocionado y una
canción se derramaba en la niebla: ―Sonríe, niña, y oye los
tambores, porque el sonido de mi llama ensangrentada está más
verde y más vivo que nunca; sonríe, niña, sonríe, porque he
sembrado en el huerto de mi alma, tu voz morena que florecerá
por siempre‖.
Tomado de:
http://encontrarte.aporrea.org/64/creadores/a8082.html
Cuento del pájaro de siete colores.
Este era un hombre ciego que tenía tres hijos. Cuando el mayor
de ellos llegó a hombre; dijo que él iba a buscar remedios para
la vista de su padre. Solamente el canto de pájaros de siete
colores podría curar al hombre de su ceguera.
Salió el joven de su casa, y cuando llegó a la orilla de un río
vio que se estaba ahogando el hijo de una pobre mujer que pedía
auxilio; pero él le dijo que no podía ayudarlo y siguió su
camino.
Después llegó a casa de una señora y le preguntó por dónde era

el camino para encontrar el pájaro de los siete colores.
Entonces la mujer le dijo que eso era muy difícil de conseguir,
que le daría mucho trabajo, por fin le indicó el camino y le
encargó que tenía que pasar por tres lagunas que estaban
encantadas.
Más adelante el hijo mayor llegó a una casa donde estaba un

muerto, que desde tres años no había sido enterrado porque quedó
debiendo unos reales. Si alguien los pagaba, sería enterrado.
Ante esto, el hijo mayor dijo que los pagara otro, que lo que él
tenía era muy poco para eso.
Siguió adelante y llegó a la primera laguna, tomó agua de

ella, y se encantó. En vista de que el mayor no regresaba, el
segundo hijo decidió ir en busca del remedio para su padre, el
pájaro de los siete colores. Y a él le sucedió lo mismo que a su
hermano. (En Almina 1999:63) Lenguaje y comunicación. Adriana
Cabrera y Neneka Pelayo. Colección Minerva Los libros de El
Nacional.2001
Textos expositivos:
Hasta hace apenas algunos años nuestra visión del proceso de

adquisición del sistema de escritura cambió radicalmente.
Primero, debido a una consideración del proceso de lectura y de
la actividad del lector, que hizo pasar a primer plano factores
como la anticipación significativa y el conocimiento lingüístico
que el lector aporta a la tarea. Posteriormente, y de manera
paulatina, se han ido acumulando pruebas que denotan la
25
importancia de las experiencias de interpretación y producción

de textos que el niño adquiere mucho antes de su ingreso a una
institución escolar. (…) En la actualidad, se puede decir que
estamos aprendiendo a leer (en el sentido de interpretar) las
primeras escrituras infantiles, aquellas que no establecen
ningún principio de correspondencia entre grafías utilizadas y
pauta sonora de las palabras que se quieren escribir. Es muy
difícil interpretar esas escrituras porque exigen, por parte del
adulto, un real esfuerzo cognoscitivo (…) Es muy difícil, -aquí,
como en otros campos- dejar de considerar nuestro punto de vista
acerca de la realidad como si fuera el único legítimo, y tratar
de adoptar el punto de vista de los sujetos. (Ferreiro, en
Ardila y Ostrosky-Solís 1988: 119) Lenguaje y comunicación.
Adriana Cabrera y Neneka Pelayo. Colección Minerva Los libros de El
Nacional.2001
El desafío del espacio
En el espacio no hay atmósfera, es decir, ni gases ni aire,

por ello, es imposible respirar. Como las vibraciones del sonido
solo se pueden transmitir si hay gases, en el espacio, lo que
reina es el silencio.
Tampoco hay gravedad, ya que su atracción sólo se siente
junto a cuerpos de grandes dimensiones, como los planetas o las
estrellas. Y si no hay gravedad, tampoco hay peso. Al no haber
gravedad ni resistencia del aire, todo lo que se mueva
continuará haciéndolo a la misma velocidad y en la misma
dirección? para siempre.
Estas y otras circunstancias imponen una serie de
inconvenientes a los viajes espaciales.
Primeramente, los astronautas están atraídos por la fuerza
de gravedad de la Tierra. Para escapar a esta atracción, serán
impulsados de la superficie del planeta a una velocidad de 8
km/seg. Esto bastará para ponerlos en órbita; pero para salir de
ella, necesitarán una velocidad de 11,2 km/seg (velocidad de
escape).
Una vez en el espacio, el siguiente obstáculo será la falta
de aire, agua y alimentos; lógicamente, los astronautas viajarán
en el interior de una nave espacial que contenga el equipo de
supervivencia necesario para tan largo viaje. Dicha nave les
proporcionará también luz y calor, además de protegerles de las
radiaciones solares. Pero antes habrá que pensar cómo propulsar
la nave espacial. Tanto los motores de gasolina como los cohetes
necesitan oxígeno para funcionar, por lo que los astronautas
necesitan un sistema de propulsión que funcione sin él.
Para volver a la Tierra, la nave tendrá que ser capaz de
resistir el regreso, atravesando la atmósfera, teniendo en
cuenta que esto producirá un rozamiento que pondrá la nave al
rojo vivo. Ya superados estos problemas, queda el último:
realizar un aterrizaje seguro.
Obra: La aventura de la ciencia. Autor: Steve Parker
Compartido por: @sabad el 2012-01-20
26
Textos argumentativos:
La exfoliación consiste en liberar las células muertas

instaladas en la capa córnea, es decir, la capa superficial de
la piel. Es un procedimiento natural que realiza el propio
organismo. Sin embargo, cuando crecemos este proceso se retrasa,
razón por la cual hay que aplicar productos específicos –los
exfoliantes- que lo aceleren.
Este proceso es necesario porque las células muertas obstruyen

las células nuevas y les impiden salir a la superficie,
provocando un efecto de envejecimiento y un color cetrino en la
piel.
El cutis se vuelve apergaminado, oscuro y, lo más importante, ni
las cremas ni los productos cosméticos pueden penetrar en esa
horrible barrera de células muertas. (En Carrillo 2001:48)
Tomado de: Lenguaje y comunicación. Adriana Cabrera y Neneka
Pelayo. Colección Minerva Los libros de El Nacional.2001
El hombre bicentenario (fragmento)
Mira, si el problema es el cerebro, ¿acaso la mayor

diferencia no reside en la inmortalidad? ¿A quién le importa la
apariencia, la constitución ni la evolución del cerebro? Lo que
importa es que las células cerebrales mueren, que deben morir.
Aunque se mantengan o se reemplacen los demás órganos, las
células cerebrales, que no se pueden reemplazar sin alterar y
matar la personalidad, deben morir con el tiempo. Mis sendas
positrónicas han durado casi dos siglos sin cambios y pueden
durar varios siglos más. ¿No es ésa la barrera fundamental? Los
seres humanos pueden tolerar que un robot sea inmortal, pues no
importa cuánto dure una máquina; pero no pueden tolerar a un ser
humano inmortal, pues su propia mortalidad sólo es tolerable
siempre y cuando sea universal. Por eso no quieren considerarme
humano.
Autor: Isaac Asimov
Compartido por: @sabad el 2011-05-09
Algunos teóricos han definido el texto como una estructura integrada

por secuencias. Adam (referido en El Nacional, 2001) ideó un esquema
general en el que se señalan las distintas opciones que puede haber para
fundar una tipología y, posteriormente, indicó su propia opción: la
secuencia, entendida como unidad constituyente del texto, unidad modélica
que responde a tipos relativamente estables de combinación de enunciados.
Para él, las secuencias prototípicas son cinco:
Narración
Descripción
Argumentación
Exposición
Diálogo
27
Si bien algunos textos, sobre todo los muy breves, pueden ser
homogéneos, estar constituidos por una sola de estas secuencias, lo
habitual es que otros textos (los más extensos) muestren, en alternancia o
concatenación, una variedad de secuencias.
Muchos autores denominan modos de organización del discurso a las

secuencias prototípicas definidas por Adam, las cuales se vinculan con las
funciones textuales como narrar, describir, argumentar, entre otras.
Actividad 2.- A continuación, se presenta una selección de textos. Para cada

uno de ellos, determine el propósito de su lectura y qué funciones
comunicativas están presentes en ellos.
TEXTO 1
Capítulo II
De la Educación Pre-escolar
Artículo 17° La educación pre-escolar constituye la fase previa al nivel de

educación básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientara en las experiencias socio-educativas propias de la
edad; atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva, de
inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá, como
complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para
su desarrollo integral.
Artículo 18° La educación pre-escolar se impartirá por los medios mas
adecuados al logro de las finalidades señaladas en el artículo anterior.
El Estado fomentara y creara las instituciones adecuadas para el desarrollo de
los niños de este nivel educativo
Artículo 19° Las empresas, bajo la orientación del Ministerio de Educación,
colaboraran en la Educación pre-escolar de los hijos de sus trabajadores, en la forma y
condiciones que determine el Ejecutivo Nacional al reglamentar la presente Ley, todo
ello de acuerdo a las posibilidades económicas y financieras de ellas y según
circunstancias de su localización.
Artículo 20° El Estado desarrollara y estimulara la realización de programas y
cursos especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la comunidad
para la orientación y Educación de los menores. Igualmente se realizaran, con
utilización de los medios de comunicación social, programaciones encaminadas a lograr
el mismo fin.
Capítulo III
De la Educación Básica
Artículo 21° La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación

integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de
28
orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y

técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo
de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus
aptitudes. La Educación Básica tendrá una duración no menor de nueve años. El
Ministerio de Educación organizara en este nivel, cursos artesanales o de oficios que
permitan la adecuada capacitación de los alumnos.
Artículo 22° La aprobación de la Educación Básica da derecho al certificado
correspondiente.
L.O.E. (Gaeta Oficial N° 2635 Extraordinario 28-0701980)
Ed. La Torre. Caracas, págs. 8-9
TEXTO 2
29
TEXTO 3
30
Tema y tópico
En el proceso de la comprensión de la lectura se puede ir de lo

general a lo específico o viceversa. El área general de interés sobre la cual
versa o trata un escrito se conoce con el nombre de tema, lo más amplio;
de este se desprende el tópico, es decir, la delimitación del área general del
tema, el subtema.
Por ejemplo, en el cuadro siguiente el tema o área de interés general

es deportes, todos los demás podrían constituir un tópico o subtema del
mismo. Cada subtema o tópico puede convertirse nuevamente en un tema,
hablaríamos por ejemplo, del tema Deportes, un tópico o subtema béisbol.
Si quisiéramos hablar en términos generales y amplios del béisbol,
hablaríamos de subtemas o tópicos tales como: Los Leones del Caracas, y
los demás.
Fútbol Béisbol Tenis Deportes Ping pong
Por otra parte, los tópicos usualmente contienen opiniones generalizadas

que encuentran apoyo en las experiencias colectivas. Por ejemplo:
1. Los pájaros son mejores como mascotas que los perros y gatos.
2. Fumar durante el embarazo puede causar defectos congénitos.
3. La carrera maratón es buena para el cuerpo y para el alma.
Los tópicos no deben ser la representación de un hecho ya que no

propician ideas fundamentales que requieran desarrollo. Por ejemplo:
1. Puedes comprar estas medias en Tiendas Geo por Bs.F. 10,00.

2. Nosotros celebramos la Navidad el 25 de diciembre.
Los tópicos no deben reflejar opiniones personales, ya que las ideas que
comienzan con yo creo o yo pienso, son difíciles de sustentar y muy
debatibles. Por ejemplo:
1. Me gustan más los perros que los gatos.

2. En mi opinión, el humo de los carros da bronquitis.
Actividad 1.- Seleccione el tema en cada uno de los siguientes recuadros.
Viajar por Mi primer viaje Un Tour por el Viajes por el Un crucero por
Europa al exterior Caribe mundo el Pacífico
La música en la Educación El aula abierta Los estudiantes La educación

escuela básica vs. El aula venezolanos en virtual
tradicional el exterior
31
Actividad 2.- A continuación se presentan dos listados de palabras, en cada

uno de ellos hay palabras que corresponden a dos tópicos distintos. Indique
cuál es cada uno de esos tópicos y cuáles son las palabras que lo
conforman.
a.- México D.F., araguaney, Buenos Aires, samán, Bogotá, cedro, Caracas,
ceiba, Santiago de Chile, apamate.
Tópico 1: ____________________________________________________
Palabras que corresponden: _____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tópico 2: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b.- Tibia, yugular, clavícula, carótida, rótula, aorta, coxis, tiroidea,

mandíbula, peronea.
Tópico 1: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tópico 2: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividad 3.- A continuación se presentan dos listados de palabras, en cada

uno de ellos hay palabras que corresponden a dos tópicos distintos. Indique
cuál es cada uno de esos tópicos y cuáles son las palabras que lo
conforman.
a.- Sudafricano, budista, etíope, católico, musulmán, judío, nigeriano,

cristiano, angoleño, keniano.
Tópico 1: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tópico 2: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
32
b.- Nombre, nubes, sol, estrellas, adjetivo, verbo, luna, artículo, planeta,
pronombre.
Tópico 1: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tópico 2: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividad 3.- Seleccione sólo tres de los temas que se presentan a

continuación. Reduzca cada uno a dos o tres tópicos sobre los cuales, más
adelante, podrá escribir un párrafo.
Alimentación Cambio climático Medio ambiente Valores

Democracia Educación pública Orientación sexual Turismo
Economía Esclavitud Pobreza Internet
Derechos humanos Redes sociales Racismo Cocina
Computadoras Censura Propaganda Agricultura
Caballos Electrónica Energía nuclear Joyería
Botánica Periódicos Educación superior Carros
Revolución Viajes al espacio Béisbol Arte
Tema 1: _____________________________________________________
Tópicos:_____________________________________________________
Tema 2: _____________________________________________________
Tópicos: _____________________________________________________
Tema 3: _____________________________________________________
Tópicos: _____________________________________________________
Actividad 4.- El tópico de un párrafo revela la temática del mismo.

Pregúntese ¿de qué se tratan los párrafos siguientes?
Texto 1.-
La familia es un grupo social, que en la mayoría de los casos convive

en un mismo lugar, vinculado por lazos ya sean consanguíneos, legales
y/o de afinidad. El hogar es el recinto donde cohabitan los miembros
de la familia. Estos comparten valores y principios morales y
religiosos.
¿Cuál es el tópico? Justifique su selección

a. La familia
b. El hogar
c. Los valores
33
Texto 2.-
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en función de realizarnos como personas. El
comportamiento es la forma de proceder que tienen las personas
ante los diferentes estímulos que reciben y en relación al
entorno en el que se desenvuelven. Ese entorno estará
representado por el hogar y la familia.
a. El comportamiento
b. Los valores
c. El entorno
Texto 3.-
Ciudad de México es muy popular entre los turista del mundo. Cada año
miles de extranjeros llegan a ella y visitan sus antiguas
edificaciones y los modernos centros comerciales. En los museos
pueden apreciar la historia del país, y en los clubes y restaurantes,
saborear la deliciosa y picante culinaria mexicana.
a. Comida mexicana
b. México
c. Ciudad de México
Texto 4.-
La comida mexicana a veces sorprende al turista. Puede resultar muy,

muy picante. Los cocineros en México cocinan con pimientos especiales.
Algunos de estos pimientos son tan picantes que pueden quemar la boca.
Sin embargo, después de pocos días, los turistas empiezan a disfrutar
las decenas de platillos locales. Algunos finalmente se vuelven
adictos al picante.
a. Cocineros mexicanos
b. Comida mexicana
c. Comidas
A modo conclusivo, se puede afirmar que el tema es un área general

de interés y el tópico una delimitación de un tema o sub-tema.
34
La unidad de propósito
Para Martín (2007), la unidad de propósito significa que en todo

párrafo, formado por una serie de ideas encadenadas, tiene que haber
cierta coherencia entre la idea principal expresada (la idea matriz) y las
ideas complementarias o secundarias.
La idea principal de un párrafo es aquella que engloba o incluye en su

significado todas las otras ideas presentes en el párrafo. Se puede afirmar
entonces, que la idea principal contiene la mayor carga de información
dentro del párrafo y resume todas las demás oraciones. Mientras que las
ideas secundarias son aquellas que amplían, agregan información,
complementan o ejemplifican el contenido de la idea principal.
La idea principal suele presentarse al inicio del párrafo, sin embargo,

esto no es obligante, puede estar ubicada en el medio o al final del párrafo
también.
La idea principal es la oración más general del párrafo; es la oración
más importante y contiene la idea fundamental que las oraciones siguientes
de dicho párrafo deben explicar, definir, clarificar o bien ilustrar.
Una idea fundamental está representada por una palabra o frase de la

cual el lector puede formularse preguntas tales como: ¿Cómo?, ¿Por qué?,
¿De cuáles maneras?, ¿Qué significa esto?, entre otras. Por ejemplo:
a. Es difícil encontrarse solo en un país extranjero.

(¿Por qué?, ¿De qué manera?)
b. Hay algunas extrañas supersticiones en mi pueblo acerca de la
muerte. (¿Cuáles son?, ¿Por qué son extrañas?)
c. El problema más serio de la educación superior venezolana es
el cada vez más creciente número de estudiantes aplazados
varias veces en una misma asignatura. (¿Por qué es serio?,
¿Cuántos estudiantes son aplazados?, ¿Por qué son
aplazados?)
Actividad 1.- A continuación se presentan tres ideas, a partir de las que se

puede construir un párrafo, por lo tanto éstas constituirían la idea principal.
Luego de leer cada una, escriba cuáles serían las preguntas específicas a las
que debería responder un párrafo con esa idea principal para así generar las
ideas secundarias.
Ejemplo: La creatividad en el niño en edad preescolar puede ser

desarrollada con el uso de actividades especiales.
Preguntas a satisfacer:
¿por qué?
¿de qué manera?
¿cuáles actividades especiales?
Ideas secundarias:
Las actividades especiales desarrollan competencias distintas a
las tradicionales en la vida de los niños.
35
Dichas actividades potencian de forma natural la imaginación,

la memoria, identificación y originalidad.
Entre los tipos de actividades recomendadas encontramos:
cerámica, pintura, música, etc.
a.- Uno de los más recientes avances técnicos en el uso del agua está
representado por la energía hidroeléctrica.
Preguntas a satisfacer: _______________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b.- La violencia en los encuentros de fútbol está destruyendo la calidad

del juego.
Preguntas a satisfacer: _______________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Actividad 2.- Lea el párrafo que se presenta a continuación y seleccione la

idea principal más adecuada de las tres que se presentan.
Las bicicletas son muy populares hoy en día en muchos países. Miles de
personas usan las bicicletas para la ejercitación física. Pero ésa es
sólo una de las muchas razones por las cuales la gente utiliza
bicicletas. Por ejemplo, las bicicletas no son costosas como medio de
transporte. Además, no necesitan gasolina, un recurso muy caro en
algunos lugares del mundo. Por otra parte, las bicicletas son fáciles
de reparar y los servicios mecánicos están al alcance de casi todos.
En las ciudades con tráfico masivo, las bicicletas permiten alcanzar
más rápidamente los sitios de trabajo, aparte de que se pueden
estacionar en poco espacio. Lo mejor de todo es que no contaminan.
(Tomado de la guía de ejercicios de Romero, 2007)
Tópico: las bicicletas.
Seleccione la idea principal correspondiente a este párrafo.
1. Las bicicletas no causan contaminación.

2. Las bicicletas son mejores que los carros.
3. Las bicicletas son populares hoy en día por muchas razones.
La respuesta correcta es la opción 3, “las bicicletas son populares hoy en

día por muchas razones”. Ésta es la principal idea del escritor acerca de las
bicicletas. La respuesta a, “las bicicletas no causan contaminación”, no es
correcta por ser muy específica, es sólo un punto del párrafo. La respuesta
b, “las bicicletas son mejores que los carros”, no es adecuada, porque el
párrafo no provee detalles acerca del uso de estos últimos.
36
La idea principal dice “algo más” al lector acerca del tópico del párrafo. La
idea principal revela la idea que el escritor tiene acerca del tópico.
Actividad 3.- Lea el siguiente párrafo. Extraiga la idea principal y las ideas
secundarias que la acompañan.
El pulpo
Para mucha gente, el pulpo es un animal de los infiernos, un

habitante diabólico de los mares; sin embargo, para mí es una extraña
criatura de poderes asombrosos. Primeramente, el pulpo tiene una
excelente visión con ojos que funcionan como los humanos y tienen
párpados, cristalinos y retinas. Cuando aparece un depredador, los
ojos del pulpo, que tienen color marrón claro y son muy móviles,
pudiéndose orientar en diferentes direcciones, destellan en el mar
como el sol en el cielo. Es, asimismo, sorprendente la facilidad del
pulpo para cambiar de forma. Por lo general, sus escondites favoritos
son pequeñas cavidades en las rocas. Pero su cuerpo redondeado puede
aplanarse como un sobre e introducirse en una grieta. Es notable
también que el pulpo cambie dramáticamente de color pasando de marrón
a blanco o negro e inclusive a rojo. Los agentes que producen estos
cambios de color se encuentran en los cromatóforos, o células de
color; el pulpo tiene dos tipos de éstas, uno para colores claros y
otro para colores oscuros, ¿Por qué el pulpo tiene todas estas
habilidades para transformarse? Esto se debe a que ha perdido la
cáscara protectora de sus ancestros y ha desarrollado, en
consecuencia, mecanismos alternativos para sobrevivir en el mar.
(Tomado de la guía de ejercicios de Romero, 2007)
Idea principal:_________________________________________________
Ideas secundarias:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Técnicas para mejorar la comprensión de un texto
A continuación se presentan una serie de sugerencias o

recomendaciones que pueden ayudar a mejorar la cantidad y la calidad
lectoras.
Leer textos variados:
Ficción, revistas, libros técnicos, textos legislativos, etc. Lo importante a

veces no es tanto la cantidad sino la variedad de lo que se lee.
Discutir sobre lo que se ha leído con otra persona:

37
Al conversar e intercambiar puntos de vista sobre el contenido de un

texto leído con otras personas, y escuchar sus posiciones frente a ideas
particulares refuerza, sin duda alguna, la comprensión de la lectura.
Comprobar lo que se ha comprendido y retenido haciendo preguntas

sobre el contenido y el mensaje de lo leído:
Dependiendo del tipo de texto que se trate, habrá que seleccionar unas
u otras preguntas. Al principio pueden parecer artificiales o forzadas pero, si
se lee con ellas en la mente y se automatizan, se comprobará una mejora
progresiva de la calidad y la cantidad comprensiva de un texto.
Usar mapas conceptuales:
La representación gráfica de los contenidos principales o relevantes de

una lectura es de gran ayuda para la comprensión de la lectura. Cuando
cada lector, de forma individual elabora su propio mapa mental o conceptual
del texto, ha sido capaz de comprender gran parte del contenido allí
expuesto, por lo tanto, cada uno debería elaborar su propio mapa, porque
es en este proceso que se evidencia la comprensión e interpretación del
texto, lo que permitirá más adelante repasar esos contenidos sin necesidad
de volver a la lectura.
Subrayar o resaltar:
Como se explicó anteriormente, al resaltar o marcar palabras y frases

del texto, que luego por sí solas signifiquen algo relevante, estaremos
procesando el texto a través de sus palabras, frases y oraciones claves, las
cuales permitirán posteriormente, una revisión rápida y efectiva de la carga
informativa del texto.
Realizar anotaciones:
Escribir al margen de los textos o en fichas, es una técnica poco común,

sin embargo, es de gran ayuda para extraer lo más relevante de un texto en
forma de palabras claves o frases muy cortas. De esta manera, permitirá
también la revisión rápida de los contenidos desarrollados por el autor en el
texto.
Preguntas para saber si he entendido un texto
Conocer un texto es como conocer a una persona. Cuando nos

presentan a alguien por primera vez y ese alguien nos interesa le
preguntamos ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿De dónde viene? ¿Cómo llegó a ese
lugar?, entre muchas otras interrogantes que se nos pueden presentar. De
igual forma, si pretendemos entender un texto y comprenderlo, lo tenemos
que interrogar, preguntarle, sacarle información, a pesar de que no nos
quiere revelar ciertos datos.
Luego de obtener esa información, podemos ver si esa persona nos

interesa; nos damos cuenta del gusto y/o del interés que podemos tener en
38
ese texto, si seguiremos con él, o si por el contrario, lo debemos dejar de

lado.
A continuación se presenta un cuadro con las preguntas que siempre

nos debemos hacer luego de realizada una lectura. Cada pregunta busca
algo particular del texto y permitirá la revisión, ya oral ya escrita, de la
información del texto.
Pregunta Qué se busca

¿Qué? Ayuda a captar el contenido del texto. ¿Qué me dice
esto? Acontecimientos, acciones, cosas, elementos,
etc.
¿Por qué? Dirige la atención sobre las intenciones de lo que el
autor quiere decir. ¿Por qué algo es así o por qué
algo ha sucedido? Conclusiones, razones,
deducciones, aplicaciones, opiniones, argumentos,
etc.
¿Dónde? Ayuda a localizar dónde ha sucedido algo. Factores
espaciales.
¿Cuándo? Se refiere a aspectos temporales. ¿Cuándo ha
tenido lugar lo que se relaciona en el texto? Fechas,
contextos históricos o políticos, etc.
¿Cómo? Ayuda a comprender el tratamiento que el autor ha
dado al texto; es decir, ¿cómo ha organizado el
contenido el autor? ¿Qué estructura le ha dado?
Método, proceso, etc.
¿Quién? Ayuda a localizar y situar a los protagonistas del
texto. Información acerca de los participantes de lo
escrito.
Actividad 1.- Lea con atención y metódicamente el texto que se presenta a

continuación. Luego, responda las preguntas que se presentan en el espacio
disponible.
La madre Tierra
En 1854, el presidente norteamericano Franklin Pierce propuso

al cacique piel roja Seatle comprar una gran extensión de
tierra indígena y construir, a cambio, una reservación. La
respuesta del Gran Jefe –que tiene ahora más vigencia que
nunca- es quizá la más bella y profunda declaración del medio
ambiente jamás escrita.
¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento o el calor
de la tierra? Esa idea nos es desconocida. Si no somos dueños
de la frescura del aire, ni del fulgor de las aguas, ¿cómo
podrán ustedes comprarlos?
Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo.
Cada brillante mata de pino, cada grano de arena, cada gota
de rocío en los bosques son sagrados a la memoria de mi
pueblo. La savia que circula por las venas de los árboles
lleva consigo el pasado de los pieles rojas.
39
Los muertos del hombre blanco olvidan su origen cuando

emprenden largos paseos entre las estrellas. En cambio,
nuestros muertos nunca podrán olvidar esta bondadosa tierra,
la madre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y ella
es parte nuestra. Las flores perfumadas son nuestras
hermanas. El venado, el caballo, el gran águila, son nuestros
hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor
del cuerpo del caballo y el hombre, pertenecemos todos a la
misma familia.
El agua cristalina que corre por los ríos no es
solamente agua. Representa la sangre de nuestros antepasados.
Cada reflejo en las claras aguas de un lago, cuenta los
sucesos y memorias de las vidas de nuestra gente. El murmullo
del agua es la voz de mi padre.
Si les vendemos las tierras deben recordar que es
sagrada y deben enseñar a sus hijos que es sagrada. Los ríos
son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de
nuestras canoas y alimentarán a nuestros hijos.
El hombre blanco no comprende nuestro modo de vida: no
sabe distinguir entre un pedazo de tierra y otro. Es un
extraño que toma de la tierra lo que necesita. La tierra no
es su hermana sino su enemiga y una vez que la conquista
sigue su camino.
Después de todo: ¿Para qué sirve la vida si el hombre no
puede escuchar el grito solitario de un ave? Nosotros
preferimos el susurro del viento sobre la superficie del lago
y el olor de ese viento purificado por la lluvia del
mediodía. El aire tiene un valor inestimable para el piel
roja ya que todos (la bestia, el árbol, el hombre) comparten
el mismo aliento, respiran el mismo aire. El hombre blanco no
parece consciente del aire que respira. Es insensible al
hedor. He visto a miles de búfalos pudriéndose en las
praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren
en marcha. Y no comprendo cómo una máquina humeante puede
importar más que el búfalo, al que nosotros sólo matamos para
sobrevivir.
¿Qué sería del hombre sin los animales? Si todos fueran
exterminados, el blanco viviría en una gran soledad
espiritual. Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que
pisan es las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus
hijos lo que nosotros les hemos enseñado a los nuestros: que
la tierra es nuestra madre. Lo que ocurrirá a la tierra le
ocurrirá también al hombre, si el hombre escupe la tierra,
escupe sobre sí mismo.
Ustedes caminarán hacia la destrucción rodeados de la
gloria, inspirados por la fuerza del Dios que les dio dominio
sobre la tierra y sobre el piel roja. Pero no entendemos el
porqué del exterminio. ¿Dónde está el matorral? Destruido.
¿Dónde está el águila? Desapareció. Entonces termina la vida
y empieza la supervivencia.
Gran Jefe Seatle
Tomado de: Guía del Módulo de Habilidades Lingüísticas-CIU
(2008).
40
Ahora, responda las siguientes preguntas:
1.- Subraye la idea principal de cada párrafo.
2.- Escriba cada idea principal en sus propias palabras.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.- ¿Qué ideas secundarias o detalles acompañan a esas ideas principales?

Haga una pequeña lista para cada párrafo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.- ¿Cuál es el tema del texto?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.- ¿Cuál es el tópico?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
6.- ¿Cuál es la idea central del texto?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7.- ¿Qué estructura ha elegido el autor? ¿Esta facilitó o perjudicó tu

comprensión del texto? Explique.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
41
Estrategias de lectura
Todo individuo debe adquirir y desarrollar algunas estrategias

cognoscitivas y metacognitivas, para que estas le permitan comprender y
retener la información contenida en diversos tipos de textos.
Las estrategias han sido planificadas con el fin de promover y facilitar

el progreso de los estudiantes en su proceso de lectura y estudio, tomando
en cuenta sus necesidades e intereses.
Desde esta perspectiva, se parte de las estrategias de focalización de

la atención para activar el conocimiento previo y relacionarlo con el nuevo,
lo cual lleva a que el aprendizaje sea realmente significativo.
Luego, se presentan las estrategias de organización, basadas en el

análisis del texto, su organización temática, su estructura lógica y las
diferentes formas de representación gráficas para fijar aspectos claves y su
relación interna y externa.
Por último, y punto de especial interés, se desarrollan las estrategias

de elaboración verbal que requieren los estudiantes para lograr el objetivo
de desarrollar representaciones gráficas y aplicar algunas normas para
lograr la reconstrucción y adquisición del conocimiento.
Las estrategias metacognitivas se desarrollan desde el primer

momento de este módulo, ya que cada una de las actividades se ha
desarrollado a través de un determinado proceso.
42
Actividad 1.- Lea con atención el título que se presenta. Luego, responda las
Formas geométricas
1.- Escriba cinco palabras que se relacionen con la palabra “forma”

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.- Escriba cinco palabras que se relacionen con la palabra “geometría”

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.- Dibuje cinco “formas geométricas”
Actividad 2.- Seleccione cuál de las siguientes informaciones esperaría

encontrar en un texto que llevara el título presentado en la actividad
anterior.
( ) a.- Definición de las diferentes formas geométricas
( ) b.- Características de las formas geométricas
( ) c.- Interpretación simbólica de las formas geométricas
( ) d.- Instrucciones para dibujar las formas geométricas
( ) e.- Ejemplos de formas geométricas
Actividad 3.- Lea con atención el siguiente texto y responda las preguntas
que se presentan.
43
44
1.- Luego de haber leído el texto, verifique si su hipótesis acerca del

contenido del texto era correcta. Explique.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.- Subraye en el texto las ideas o expresiones que lo llevaron a modificar

su respuesta de la actividad 2.
3.- Lea de nuevo el texto y resuma su contenido en el espacio disponible

para ello.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Estrategias de organización
Las estrategias de organización permiten analizar la estructura lógica

del texto, es decir, la forma cómo la información es presentada por el autor
para lograr su propósito. En efecto, comprender un texto implica
comprender no sólo su argumento, sino también la lógica de su discurso, la
cual varía según el tipo de texto: descriptivo, narrativo, expositivo o
argumentativo; pero también se establecen diferencias en su organización
interna, la cual será estudiada más adelante.
Existen ciertos elementos lingüísticos que marcan la estructura lógica,

global e interna del texto, sin embargo, a veces es el contenido mismo, la
articulación interna los que deben servir de orientación. Se trata de lograr
interacción continua entre el contenido específico del texto (de qué trata) y
su estructura lógica (cómo está organizado) con el fin de llegar a la esencia
del mensaje.
Actividad 1.- Lea con atención el siguiente texto y subraye los elementos
que lo ayuden a identificar el contenido (tema, tópico, idea principal e ideas
secundarias) Luego, identifique el tipo de texto. Justifique su respuesta.
En carrucha hasta quién sabe donde.

Autora: Adriana Villanueva
Cuando Camila comentó con cierta indiferencia que en el

colegio realizaban una carrera de carruchas, su padre emocionado
proclamó: ―Ya ganamos porque a mí en materia de carruchas no hay
quien me supere‖. La sola mención de la palabra carrucha hizo
que se le removiera la infancia al fanático de mi marido, y mis
45
hijas se prepararon para escuchar por enésima vez de labios de

su padre cómo los tiempos de antes, cuando se podía jugar
libremente por las calles de El Paraíso, eran mejor que los
tiempos de ahora en que los niños están obligados a vivir
encerrados entre las claustrofóbicas cuatro paredes de su
apartamento.
Un concurso de carruchas. Por fin uno de los sueños de mi
marido se iba a hacer realidad: ¡sería dueño de una escudería!
Esa noche no durmió estudiando las estrictas reglas del
concurso: la carrucha no debía exceder de un metro de largo,
cincuenta centímetros de ancho y cuarenta centímetros de altura,
y los pilotos debían ser alumnos entre primer y tercer grado.
Sólo un pequeño obstáculo lo atormentaba: la alumna entre primer
y tercer grado de nuestra familia, Camila, había heredado el
espíritu deportivo de su madre y desde el principio participó:
―yo ni de broma me monto en una carrucha‖. Su padre no se
molestó en convencerla, tantos años de afición a la Fórmula Uno
lo habían enseñado que sin un buen piloto, no hay máquina que
valga.
Al día siguiente, llegó con una solución: ―Johanna se
ofrece como piloto de nuestra escudería‖. La vimos con cierto
escepticismo, su amiga Johanna es harina del mismo costal. Sin
embargo, un excelente currículo la respaldaba: había sido
finalista en todas las anteriores ediciones de concursos del
colegio. Ya teníamos a nuestro piloto, sólo nos faltaba la
máquina.
Después de un viaje a la ferretería, mi marido se encerró
en el maletero todo el fin de semana y sólo lo vimos cuando
subía al apartamento a buscar los más curiosos materiales: una
cuerda de saltar, patines viejos, un retazo de tela. El domingo
por la mañana, con ojeras y barba de dos días, subió para
anunciar a la familia que nuestro carro estaba listo.
Rápidamente nos pusimos las batas y las pantuflas, cargamos al
bebé, y nos paramos para ser deslumbradas por la imponente
máquina: ―cierren los ojos, con cuidado, pasen, tantaán…‖ ¡Qué
decepción! La maquinaria que le había costado dos noches de
desvelo al jefe de nuestra escudería –una tabla vertical, en sus
extremos dos tablas horizontales con rueditas- era una simple y
vulgar… carrucha. ―No la miren así‖ comprendió el genio la
incomprensión familiar: ―Escondido entre la sencillez de sus
líneas está un portento que sobrepasará la velocidad del
sonido‖.
Nos reunimos esa misma tarde con nuestro piloto y su
familia en la bajada del colegio escogida como circuito. Ellos
no se habían querido quedar atrás y también habían
confeccionado su carrucha. Su piloto era el más pequeño,
Jonathan de siete años y medio –un año menos que su hermana
Johanna-, quien ya tenía rato practicando. Johanna, al ver la
máquina que le tocaba pilotear, no pudo evitar un gesto de
desdén, la de su padre era más bonita. Se alistó en el rústico
asiento del que sería su carro, y con una sonrisa que pronto se
convertiría en una mueca de terror, se dejó deslizar por la
empinada bajada. A los pocos segundos, salió disparada del
asiento y entre lágrimas juró que más nunca se montaría en una
máquina de esas. Nos habíamos quedado sin piloto.
46
Gallardo como pocos, Jonathan se ofreció a suplantar a su

hermana, quería demostrar de una vez por todas que a pesar de
Milka Duno, el automovilismo seguía siendo cosa de hombres.
Acostumbrado a la estabilidad de la carrucha de su padre,
Jonathan duró menos que su hermana montado en nuestra veloz
carrucha. Asustado, pero decidido, se volvió a montar en la
bestia mecánica dispuesto a dominarla. A los pocos metros volvió
a rodar. Nos habíamos vuelto a quedar sin piloto. Mi marido
tenía que salvar el honor de su máquina: ―Ella no era peligrosa,
es que hay que saber manejarla‖ y regresando treinta años atrás,
se montó en su carrucha y nos dio una clase de cómo se era feliz
siendo niño, a principio de los años 70.
Viendo lo lejos que podía llegar nuestra carrucha en
comparación a la suya, Jonathan volvió a acceder a ser nuestro
piloto, pero se negaba a montarse en la máquina antes de que su
constructor hiciera unos mínimos ajustes de seguridad. La semana
de la competencia, decenas de jóvenes pilotos aprovecharon las
tardes y las noches para practicar con sus padres y sus
carruchas la mejor ruta a seguir, mientras nuestro mecánico se
dedicaba a hacer ajustes necesarios para que su carrucha
resultara vencedora. Craso error, se concentró en la máquina y
olvidó al conductor.
La mañana de la competencia, 62 carruchas hacían fila para
someterse al escrutinio de estrictos jueces, quienes vigilaban
que no se hubieran pasado las medidas reglamentarias. Doce
carruchas fueron descalificadas, cincuenta carruchas entraron en
competencia, entre ellas la de nosotros: ¡Hi – yo Silver! El
primer premio llevaría la carrucha que llegara más lejos.
Cada escudería tenía derecho a dos lanzadas de su máquina y
se podía cambiar de piloto. Nuestra carrucha era la última, y
Jonathan primero probó suerte con la carrucha de su padre.
Cuando le tocó montar ¡Hi – yo Silver!, ya Jonathan se había
olvidado del trauma de la semana anterior y contagiado por la
euforia de los participantes se montó en la carrucha, ajustó su
casco, esperó que le dieran la orden de partida, y en la curva
de sus tormentos se volvió a caer.
Ahora sí habíamos perdido a nuestro piloto definitivamente,
ningún poder humano haría que volviera a montar en nuestra
carrucha veloz. En medio de la desesperación vimos al pequeño
Pedro, de segundo grado, cabizbajo porque la carrucha que tanto
se había preparado para pilotear había sido descalificada. Un
niño sin carrucha y una carrucha sin niño.
Mientras esperaban a que las otras 49 carruchas
concursantes hicieran su segundo recorrido, mi marido trató de
darle al joven Pedro un curso intensivo de cómo se maneja una
carrucha veloz. Quizás pecamos de ilusos, uno no le da a un
piloto novato a manejar un carro Fórmula Uno, el valiente Pedro
cayó en la misma curva que sus compañeros, ¡Hi – yo Silver!
Había quedado descalificada.
La carrucha ganadora del evento fue ―Guacamóvil‖ piloteada
por Alan, alumno de tercer grado, una especie de reencarnación
de Ayrton Senna Da Silva. Pero al final de la competencia los
organizadores del evento tenían preparada una sorpresa: la
competencia de padres. ¡Ésta era la oportunidad de demostrar el
potencial de la mejor máquina conducida por un experto piloto!
47
Uno a uno se fueron lanzando los niños treintones con las

carruchas de sus hijos.
Cuando por fin le tocó el turno a ¡Hi – yo Silver! de demostrar

lo lejos que podía llegar, debí haber sospechado que algo
extraño iba a pasar porque mi marido se despidió de mí con un
beso: ―Cuida mucho a los niños que quizá vaya a tardar un poco
en llegar‖ y se impulsó por la bajada con tal fuerza que temí
que se iba a caer en la curva, pero no, la logró sortear y
siguió rodando hasta pasar al público, y siguió rodando hasta
salir del colegio, y siguió rodando hasta llegar a la autopista,
y siguió rorando hasta llegar a Barcelona, y siguió rodando, y
lo último que supe de él fue que vieron a un hombre feliz, en
una indómita carrucha veloz, atravesando la frontera de Brasil a
Paraguay.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividad 2.- Lea con atención los siguientes textos y subraye los elementos
que lo ayuden a identificar el contenido (tema, tópico, idea principal e ideas
secundarias) Luego, identifique el tipo de texto. Justifique su respuesta.
TEXTO 1
La Teoría de Piaget Piaget (1952) ha descrito tos cambios en el
funcionamiento intelectual del niño en términos de cuatro periodos importantes,
El primero, que va desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años de
edad, es denominado sensoriomotriz. Durante este período, el niño forma
conceptos primitivos que se centran en acciones motoras y en la experiencia
sensorial resultante. Según Piaget, el control motor evoluciona a partir de una
tendencia infantil a repetir la conducta que produce cambios no anticipados en el
ambiente. Esta tendencia es denominada reacción circular.
A partir de estas experiencias sensorio-motrices, el niño aprende la precisión
perceptiva. O sea, aprende a tratar ciertos estímulos ambientales como algo
constante, a pesar del hecho de que las imágenes retínales de cada estímulo varían
desde diferentes posiciones visuales y de acuerdo con el contexto que las rodea.
Estos «esquemas» conceptuales o protoconceptos, que forman a la larga la
estructura del pensamiento lógico que llega más tarde en el desarrollo, implican
48
solamente cualidades sensitivas directas durante el período sensorio-motriz. El

niño aprende la permanencia del objeto, lo cual significa que se da cuenta de la
existencia de un objeto aún cuando no pueda verlo. También aprende la
causalidad entre, acontecimientos sensoriales y motores.
El segundo estadio, denominado período preoperacional va desde
aproximadamente los 2 hasta los 7 años de edad. Durante este periodo, el niño
aprende a formar símbolos tales como el lenguaje, los números, y las letras. Los
conceptos del niño se basan en la experiencia sensorial, e incluyen las
dimensiones visuales de altura, anchura y longitud. Piaget creía que el niño poseía
sólo unas habilidades lógicas limitadas, y que podía ocuparse solamente de una
dimensión del estímulo al mismo tiempo. También se llegó a la conclusión de que
el niño no podía manipular símbolos mentalmente. Se describía el pensamiento
del niño como transductivo, queriendo decir que no era capaz de razonar desde lo
particular a lo general, o al revés, ya que esto implicaba manipular más de un
pensamiento. En cambio, el niño razonaba desde lo particular a lo particular de
una manera «intuitiva».
Aproximadamente a los 7 años de edad, el niño entra en el tercer estadio del
desarrollo cognitivo, el período de las operaciones concretas. El niño puede ahora
manipular símbolos lógicamente; puede razonar hacia atrás y hacia adelante
(reversibilidad); y puede ocuparse mentalmente de más de una dimensión
estimular al mismo tiempo. Puede conservar, hacer series, clasificar, y razonar
transitivamente. Según Piaget, el pensamiento del niño está solamente limitado en
un aspecto: No puede razonar lógicamente sobre fenómenos que no ha
experimentado directamente; no puede comprobar hipótesis acerca de
explicaciones potenciales de un suceso de manera sistemática. Estas últimas
realizaciones designan el periodo final del desarrollo mental, denominado período
de las operaciones formales. Los niños alcanzan este período alrededor de los 11
años de edad. Así pues, en la teoría de Piaget, la evolución del pensamiento se
caracteriza por cuatro períodos cualitativamente distintos.
(Rosenthal, T.L, y Zimmerman, B.J., 1982, Cognición, cambio de conducta y

aprendizaje social Cuadernos de Educación. 96, Págs. 27-28)
49
TEXTO 2
La cena fue triste y silenciosa- Habían pasado poco más de doce horas desde el
descubrimiento del cadáver de Venancio. Todos miraban a hurtadillas su sitio vacío.
Cuando fue la hora de completas, la procesión que se dirigió al coro parecía un cortejo
fúnebre. Nosotros participamos en el oficio desde la nave, y sin perder de vista la
tercera capilla. Había poca luz, y, cuando vimos que Malaquías surgía de la oscuridad
para dirigirse a su asiento, no pudimos descubrir el sitio exacto por el que había entrado.
En todo caso nos mantuvimos ocultos en la sombra de la nave lateral, para que nadie
viese que nos quedábamos al acabar el oficio. En mi escapulario tenía la lámpara que
había cogido en la cocina durante la cena. Después la encenderíamos con la llama del
gran trípode de bronce, que ardía durante toda la noche. Tenía una mecha nueva, y
mucho aceite. De modo que no nos faltaría luz.
Estaba demasiado excitado por lo que íbamos a hacer como para prestar atención al
rito, y casi no me di cuenta de que éste había acabado. Los monjes se bajaron las
capuchas y con el rostro cubierto salieron en lenta fila hacia sus celdas. La iglesia quedó
vacía, iluminada por los resplandores del trípode.
(Eco, U-, 1983, El nombre de la rosa. Ed. Lumen, Barcelona, Pág. 196)
TEXTO 3
Nicola da Moriondo, en su nueva calidad de cillerero, estaba dando órdenes a

los cocineros, y éstos le estaban dando a él informaciones sobre las costumbres de la
cocina. Guillermo quería hablarle, pero nos pidió que esperásemos unos minutos. Dijo
que después tendría que bajar a la cripta del tesoro para vigilar el trabajo de limpieza de
los relicarios, que aún era de su competencia, y allí dispondría de más tiempo para
conversar.
En efecto, poco después nos invitó a seguirlo. Entró en la iglesia, pasó por detrás
del altar mayor (mientras los monjes estaban disponiendo un catafalco en la nave, para
velar los despojos mortales de Malaquías) y nos hizo bajar por una escalerilla, al cabo
de la cual nos encontramos en una sala de bóvedas muy bajas sostenidas por gruesas
pilastras de piedra sin tallar. Estábamos en la cripta donde se guardaban las riquezas de
la abadía; el Abad estaba muy orgulloso de ese tesoro, que sólo se abría en
circunstancias excepcionales y para huéspedes muy importantes.
Alrededor se veían relicarios de diferentes tamaños, dentro de los cuales las
luces de las antorchas (encendidas por dos ayudantes de confianza de Nicola) hacían
resplandecer objetos de belleza prodigiosa. Paramentos dorados, coronas de oro
cuajadas de piedras preciosas, cofrecillos de diferentes metales, historiados con figuras,
damasquinados, marfiles. Nicola nos mostró extasiado un evangeliario cuya
encuadernación ostentaba admirables placas de esmalte que componían una abigarrada
unidad de compartimientos regulares, divididos por filigranas de oro y fijados mediante
piedras preciosas que hacían las veces de clavos. Nos señaló un delicado tabernáculo
con dos columnas de lapislázuli y oro que enmarcaban un descendimiento al sepulcro
realizado en fino bajorrelieve de plata y dominado por una cruz de oro cuajada con trece
diamantes sobre un fondo de ónix entreverado, mientras que el pequeño frontón estaba
cimbrado con ágatas y rubíes. Después vi un díptico criselefantino, dividido en cinco
partes, con cinco escenas de la vida de Cristo, y en el centro un cordero místico hecho
de alvéolos de plata dorada y pasta de vidrio, única imagen policroma sobre un fondo de
cerca blancura.
(Eco, U., 1983, El nombre de la rosa, Ed. Lumen, Barcelona, Págs. 508-509)
50
Organización interna del texto
Anteriormente hemos desarrollado la capacidad para tomar

conciencia de las diferentes formas como el autor organiza y transmite su
pensamiento.
La organización del mensaje responde al propósito que el autor

quiere lograr a través de su comunicación escrita, dando origen a diferentes
tipos de texto.
Los textos utilizados en las actividades anteriores responden a cada

uno de los tipos de textos, sin embargo, es importante saber que los textos
expositivos son los que prevalecen en el área académica.
Para exponer su pensamiento y lograr su propósito, el autor recurre a

diferentes formas de organización interna (retórica) del discurso que se
pueden reconocer por la presencia de algunas señales lingüísticas claves.
EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS
La lectura ha sido caracterizada como un “juego de adivinanzas psicológico” (Goodman,

1986), siendo un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en
continuas transacciones cuando el lector trata de obtener significados a partir de un texto.
La lectura no se restringe ni a la codificación ni a la reproducción literal de un mensaje;
consiste más bien, en un proceso de interpretación y construcción por parte del lector. Lo que
este comprenda dependerá de una serie de factores, como sus experiencias, conocimientos y
creencias previas (esquemas de conocimientos), así como de sus metas y perspectivas al leer.
Se tiende a pensar que la interpretación de un texto debe ser invariable y la misma para
todos los lectores, y que una vez que el material es textualmente aprendido, se recordará así
para siempre. Sin embargo, dado que “diferentes personas leyendo el mismo texto variarán en
lo que comprendan de él según sean sus contribuciones personales al significado” (Goodman
1986:18), se puede afirmar que la comprensión de un texto es inexacta, ya que varía de acuerdo
a las circunstancias bajo las cuales se realiza la lectura, así como en función de la perspectiva,
propósitos y predilecciones del lector. Por otro lado, se sabe que la memoria cambia con el
tiempo; alguna información se adiciona y otra se olvida de acuerdo con las experiencias
subsecuentes del individuo (Hayes y Diehl 1982)
Los sujetos tienden a enfrentar restricciones en tiempo, complejidades lingüísticas, textos
voluminosos, información novedosa y aun extraña, y a pesar de ello llegan a integrar la
información y generan perspectivas novedosas. Por lo anterior, podemos decir que los
principales atributos que debe poseer un buen lector son persistencia y flexibilidad que le
permitan adaptarse fácilmente a una variedad de condiciones y tipos de material de lectura, y
que en sus conductas de estudio debe prevalecer la necesidad de comprender.
Autores como Bransford (1979) y Campione y Armbruster (1985), han propuesto un modelo
que da cuenta de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje y comprensión a
partir de textos. Dicho modelo, el “tetraedro del aprendizaje”, comprende cuatro aspectos
básicos:
1. La naturaleza del material que será aprendido, referido a la estructura, contenido y

características del texto. Aquí intervienen aspectos como la modalidad de la materia
51
(visual, lingüística), estructura física, estructura fonológica, dificultad conceptual,

secuenciación de los materiales, etcétera.
2. Las características del aprendiz, referidas a su experiencia previa, actitudes y habilidades
personales, incluyendo el conocimiento que ya tiene sobre el tópico específico que desea
aprender.
3. Las estrategias o actividades empleadas por el aprendiz en forma espontánea o inducidas
por otro, como serían las referidas a atención, repetición, elaboración, formación de
imágenes, etcétera.
4. Las tareas de criterio o resultado final, en servicio de las cuales se introducen las
estrategias: pueden incluir el reconocimiento, recuerdo, transferencia, solución de
problemas, etcétera.
52
TEXTO FUNCIÓN
EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

DE TEXTOS ACADÉMICOS
1.- La lectura ha sido caracterizada como un 1.- DEFINICIÓN

“juego de adivinanzas psicológico” (Goodman,
1986), siendo un proceso en el cual el
pensamiento y el lenguaje están involucrados
en continuas transacciones cuando el lector
trata de obtener significados a partir de un
texto.
2.- La lectura no se restringe ni a la 2.- DESCRIPCIÓN

codificación ni a la reproducción literal de un
mensaje; consiste más bien, en un proceso
de interpretación y construcción por parte del
lector. Lo que este comprenda dependerá de
una serie de factores, como sus experiencias,
conocimientos y creencias previas (esquemas
de conocimientos), así como de sus metas y
perspectivas al leer.
3.- Se tiende a pensar que la interpretación de 3.- CONTRASTE

un texto debe ser invariable y la misma para
todos los lectores, y que una vez que el
material es textualmente aprendido, se
recordará así para siempre. Sin embargo,
dado que “diferentes personas leyendo el
mismo texto variarán en lo que comprendan
de él según sean sus contribuciones
personales al significado” (Goodman
1986:18), se puede afirmar que la
comprensión de un texto es inexacta, ya que
varía de acuerdo a las circunstancias bajo las
cuales se realiza la lectura, así como en
función de la perspectiva, propósitos y
predilecciones del lector. Por otro lado, se
sabe que la memoria cambia con el tiempo;
alguna información se adiciona y otra se
olvida de acuerdo con las experiencias
subsecuentes del individuo (Hayes y Diehl
1982)
4.- Los sujetos tienden a enfrentar 4.- CAUSA – EFECTO

restricciones en tiempo, complejidades
lingüísticas, textos voluminosos, información
novedosa y aun extraña, y a pesar de ello
llegan a integrar la información y generan
perspectivas novedosas. Por lo anterior,
podemos decir que los principales atributos
53
que debe poseer un buen lector son

persistencia y flexibilidad que le permitan
adaptarse fácilmente a una variedad de
condiciones y tipos de material de lectura, y
que en sus conductas de estudio debe
prevalecer la necesidad de comprender.
5.- Autores como Bransford (1979) y 5.- AGRUPACIÓN

Campione y Armbruster (1985), han
propuesto un modelo que da cuenta de los
factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje y comprensión a partir de textos.
Dicho modelo, el “tetraedro del aprendizaje”,
comprende cuatro aspectos básicos:
5. La naturaleza del material que será

aprendido, referido a la estructura,
contenido y características del texto.
Aquí intervienen aspectos como la
modalidad de la materia (visual,
lingüística), estructura física, estructura
fonológica, dificultad conceptual,
secuenciación de los materiales,
etcétera.
6. Las características del aprendiz,
referidas a su experiencia previa,
actitudes y habilidades personales,
incluyendo el conocimiento que ya
tiene sobre el tópico específico que
desea aprender.
7. Las estrategias o actividades
empleadas por el aprendiz en forma
espontánea o inducidas por otro, como
serían las referidas a atención,
repetición, elaboración, formación de
imágenes, etcétera.
8. Las tareas de criterio o resultado final,
en servicio de las cuales se introducen
las estrategias: pueden incluir el
reconocimiento, recuerdo,
transferencia, solución de problemas,
etcétera.
54
Actividad 1.- Lea con atención el siguiente texto e identifique las estrategias
de organización. Justifique sus respuestas con ejemplos del texto.
La democracia en la Grecia y Roma antiguas

El gobierno del pueblo tuvo un importante papel en las
democracias de la era precristiana. A diferencia de las
democracias actuales, las democracias de las ciudades Estado de
la Grecia clásica y de la República de Roma eran democracias
directas, donde todos los ciudadanos tenían voz y voto en sus
respectivos órganos asamblearios. No se conocía el gobierno
representativo, innecesario debido a las pequeñas dimensiones de
las ciudades Estado (que no sobrepasaban casi nunca los 10.000
habitantes).
La primigenia democracia de estas primeras civilizaciones
europeas no presuponía la igualdad de todos los individuos, ya
que la mayor parte del pueblo, que estaba constituido por
esclavos y mujeres, no tenía reconocidos derechos políticos.
Atenas, la mayor de las ciudades Estado griegas regida por un
sistema democrático, restringía el derecho al voto a aquellos
ciudadanos que hubieran nacido en la ciudad. La democracia
romana era similar a la ateniense, aunque concediese a veces la
ciudadanía a quienes no eran de origen romano.
El estoicismo romano, que definía a la especie humana como
parte de un principio divino, y las religiones judía y
cristiana, que defendían los derechos de los menos privilegiados
y la igualdad de todos ante Dios, contribuyeron a desarrollar la
teoría democrática moderna.
La República romana degeneró en el despotismo del Imperio.
Las ciudades libres de las actuales Italia, Alemania y Países
Bajos siguieron aplicando algunos principios democráticos
durante la edad media, en especial, en el autogobierno del
pueblo a través de las instituciones municipales. Los esclavos
dejaron de constituir una parte mayoritaria de las poblaciones
nacionales.
A medida que el feudalismo desaparecía, surgía, a su vez,
una clase media comercial y rica que disponía de los recursos y
tiempo necesarios para participar en los asuntos de gobierno.
Resultado de esto fue el resurgimiento de un espíritu de
libertad basado en los antiguos principios griegos y romanos.
Los conceptos de igualdad de derechos políticos y sociales se
definieron aún más durante el renacimiento, en el que se vio
potenciado el desarrollo del humanismo, y más tarde durante la
Reforma protestante en la lucha por la libertad religiosa.
(Tomado y adaptado de: Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006
Microsoft Corporation)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
55
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Representaciones gráficas
El proceso de lectura concebido como proceso interactivo entre el

lector y el texto implica, por parte del lector, recurrir a sus conocimientos
previos acerca del tema y acerca de la estructura de la información para
construir el significado del texto.
A continuación se presentan cuatros formas de entender y

representar gráficamente el contenido de una lectura.
1.- Mapa de conceptos

Es empleado para representar información causal, una jerarquía o
procedimientos ramificados.
Responde a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la categoría de jerarquía o rango superior?
¿Cuáles son las categorías subordinadas?
¿Cómo se relacionan?
¿Cuántos niveles hay?
Actividad 1.- Lea con atención el texto que se presenta a continuación.

Luego, realice el mapa de conceptos según el contenido del texto.
EL PSICOANÁLISIS
Freud consideró que la personalidad humana estaba formada por tres partes: el id
(ello), el ego (yo) y el súper ego (súper yo). El ID (ELLO): el ello está compuesto por
los instintos más poderosos, los impulsos primitivos de la sexualidad y la agresión que
requieren una satisfacción inmediata. Generalmente, no estamos conscientes del ELLO,
pues es inconsciente. El EGO (YO): el yo es algo de lo que estamos conscientes. Es lo
racional, la conciencia, la parte pensante de nuestra personalidad. Lo que hemos
llamado la imagen de nosotros mismos que debe estar contenida dentro de la
descripción de Freud acerca del yo. El yo obtiene energía a partir del ello, pero cuando
los impulsos del ello son demasiado fuertes y amenazan pasar sobre el yo, éste los
reprime y se defiende de sí mismo mediante tos diferentes mecanismos de defensa para
evitar una fuerte frustración. El SUPER EGO (SUPER YO): generalmente, el super yo,
al igual que el ello, es inconsciente, de manera tal que no nos damos cuenta de su labor.
Es la parte de nuestra personalidad que trata con lo correcto y lo incorrecto, con la
moralidad, con las formas propias y correctas de comportarse, de pensar y de sentir. El
súper yo puede ser tan poderoso como el ello en sus demandas sobre el yo,
56
obligándonos a conducirnos de cierta manera o a aceptar las consecuencias de sentirnos

culpables.
Estos tres aspectos de la personalidad están interactuando constantemente el uno
con el otro a medida que se desarrolla nuestra vida. Frecuentemente, se encuentran en
conflicto. Este conflicto aparece en el yo como una sensación consciente de ansiedad,
cuya fuente es para nosotros inconsciente, dado que el ello y el súper yo, con sus
demandas conflictivas permanecen Inconscientes. El ello ordena "hazlo", mientras que
el súper yo grita "no, no" y el pobre y viejo "yo" está atrapado en medio de los dos
haciendo lo posible por separarlos y mantener la paz.
Si el yo tiene éxito, la personalidad está bien adaptada, equilibrada, satisfecha y
feliz. Pero, si en cambio el ello y el super yo influyen sobre la personalidad de un
individuo, éste sufrirá un conflicto, se sentirá ansioso y por lo tanto, se comportará de
acuerdo con una manera alterada que los psicólogos llaman "neurótica".
Freud creyó que los primeros años en la vida de una persona eran absolutamente
cruciales para la conformación de su personalidad de adulto. Los conflictos que surgen
inevitablemente al inicio de la infancia entre el ello, el yo y el súper yo, se encuentran
en la base de la conducta neurótica en la madurez. Estos conflictos son reprimidos en el
inconsciente, y la tarea de la psicoanálisis es ayudar al paciente a tomar conciencia de
estos problemas y a fortalecer su yo de manera que pueda incluirlos honestamente en la
imagen que tiene de sí mismo y encararlos con decisión.
57
58
2.- Comparación y contraste

Es empleado para mostrar la semejanza y diferencia entre dos cosas: gente,
lugares, eventos, ideas, etc.

¿Qué se compara?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
A B
Atributo 1
Atributo 2
Atributo 3
3.- Cadena de eventos

Se usa para describir las etapas de algo; los pasos en un procedimiento
lineal; una secuencia de eventos; las metas, acciones y resultado de un
personaje histórico o de un personaje de una novela, etc.

¿Cuál es el objeto, procedimiento o evento que inicia la cadena?
¿Cuáles son las etapas o los pasos?
¿De qué manera un paso lleva al otro?
¿Cuál es el resultado final?
59
4.- Espina de pescado
Se usa para representar la interacción causal de un evento complejo.
¿Cuáles son los factores que causan X?

¿Cómo se interrelacionan?
¿Los factores que causan X son los mismos que hacen que X
persista?
Actividad 2.- Realice la lectura comprensiva de los textos que se presentan

a continuación. Luego, realice las representaciones gráficas
correspondientes a la estructura de cada uno de ellos.
Texto 1.-
El eclipse
Augusto Monterroso
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya
nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había
apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia
topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso
morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento
fijo en la España distante, particularmente en el convento de
los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar
de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso
de su labor redentora.
60
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de

rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar,
un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que
descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de
las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que
fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su
talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de
Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse
total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel
conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en
su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo,
y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola
chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios
(brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno
de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían
eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad
maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa
ayuda de Aristóteles.
Realice el esquema correspondiente

61
Texto 2: LA EVOLUCIÓN DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS
El método científico sugiere que una de las formas como se

progresa en la ciencia es mediante el rechazo de teorías
antiguas y la adopción de teorías nuevas, sin embargo algunos
autores han llegado a la conclusión de que en la práctica, las
teorías demuestran una inmunidad considerable al rechazo (véase
por ejemplo, Dallenbach, 1953). Un factor que contribuye a la
supervivencia de las teorías es la resistencia "natural" del
científico a las nuevas ideas; están entrenados para protegerse
contra la aceptación de nuevas ideas hasta que hayan sido
verificadas adecuadamente.
El conservadurismo se considera como una característica
deseable de la empresa científica porque le da a la ciencia
cierto grado de estabilidad. Otro factor que contribuye a la
supervivencia de teorías es que son lo suficientemente ambiguas
para impedir una prueba dará de sus postulados.
Un tercer factor es el de que los teóricos prefieren
simplemente modificar las teorías más que remplazadas cuando los
datos parecen requerir una conceptualización diferente.
Un cuarto factor es la renuencia de los teorizantes a
abandonar teorías en las cuales han invertido considerable
esfuerzo, tiempo y prestigio. Los científicos son humanos y por
lo tanto están sujetos a la misma clase de motivos a los que
están sujetas otras personas.
Finalmente, todos los científicos trabajan dentro del
contexto de una teoría, metodología y tecnología de
instrumentación particular. Lo anterior crea una forma de
inercia o pre-disposición cognoscitiva respecto de la naturaleza
del objeto de estudio, de los problemas que requieren
investigación y de los métodos de investigación. Como resultado
de ello el científico no siempre tiene abierta su mente a nuevos
descubrimientos, potencialmente importantes. Por separado o en
combinación, estos factores atrasan la evolución de las ideas
científicas. Frecuentemente, el progreso de la ciencia se logra
mediante teorías nuevas que remplazan o dejan de lado las
teorías antiguas más que por el rechazo de las antiguas. Lo que
está implícito en lo dicho anteriormente es que los científicos
se enfrentan continuamente al dilema de si aceptan o rechazan
datos o ideas nuevas como válidas o inválidas. Se inclinan, así,
por adoptar una postura conservadora, conforme a la cual exigen
una evidencia empírica de peso antes de aceptar ideas nuevas y
rechazarlas antiguas.
(Zinser, O., Psicología experimental. Me Graw Hill,

Bogota, Colombia, Pág. 20)
62

63
Texto 3: Muchos investigadores…
Muchos investigadores están de acuerdo con que la inteligencia

práctica-esto es, la habilidad para aprender- está afectada por
la herencia y la acumulación de experiencia y conocimiento; la
mayor importancia de cada uno de estos factores dependerá
probablemente de !a naturaleza de la tarea de aprendizaje, la
condición física del que aprende y las condiciones del
aprendizaje. Catell (1963) distingue entre inteligencia fluida y
cristalizada; la primera según este autor, está relacionada con
nuestra habilidad para percibir relaciones complejas, reconocer
impresiones del ambiente inmediato, que tiene que ver con la
"memoria corta", formar conceptos y orientarse hacia el
razonamiento abstracto. La base de nuestra inteligencia fluida
es nuestra estructura neurofisiológica, que depende parcialmente
de la herencia. En cambio, la inteligencia cristalizada es el
resultado de la inteligencia fluida con la mezcla del
conocimiento cultural y es cristalizada porque ha resultado
precipitada por la experiencia. Se incrementa con la experiencia
individual de la vida y la educación formal porque ambas proveen
al sujeto con maneras de enfrentar nuevas experiencias. El tipo
de habilidades que demuestra la inteligencia cristalizada
incluyen información general, comprensión verbal, capacidad para
enfrentar situaciones sociales y razonamiento automático. Catell
(1963) señala que la inteligencia fluida declina con la edad,
mientras que la ¡inteligencia cristalizada se incrementa o
permanece estable hasta cerca de los 60 años; después de esta
edad, depende mucho de lo que la persona esté haciendo. Aquellos
que están ocupados activamente en tareas intelectuales, pueden
mantener y aún incrementar estas habilidades, que están
claramente relacionadas con la aculturación (Horn, 1970). Ha
podido verificarse que la inteligencia cristalizada crece desde
14 años hasta 61 años y la inteligencia fluida tiene un nivel
elevado a los 14 años y declina hasta los 61 años. Si la
inteligencia general está compuesta por ambas fluida y
cristalizada, la resultante es más bien estable.
(Casas Armengol, M., 1986, Universidad sin clases. UNA,

Caracas. Pág. 50.)
64

65
TEXTO 4.- El subsistema instruccional
El "Subsistema Instruccional" está constituido por tres

componentes:
a) la "producción del material instruccional", en sus aspectos
intelectual
y físico; b) la "conducción del aprendizaje", que incluye tres
'momentos’ instruccionales: 1) el uso del 'paquete
instruccional'; 2) el contacto con los asesores / tutores y, 3)
el uso del total del 'espacio instruccional'; c) la "evaluación
del aprendizaje y de su conducción", con dos instancias: 1) el
seguimiento de los procesos y 2) la medición de los rendimientos
(productos).
En la producción del material instruccional están
íntimamente ligadas
las fases de "planificación" y "diseño / producción", pudiendo
distinguirse tres niveles interrelacionados: 1° contexto socio-
político y económico; 2° incubación y diseño preliminar del
curso y 3°, desarrollo definitivo del curso. La investigación
sobre medios de instrucción, es decir, la combinación más
efectiva de estos medios para determinados tipos de aprendizaje
(enfoque multimedia), se basa en un conjunto de investigaciones
realizadas en Europa y Estados Unidos y, proporciona una guía
orientadora para escoger dichos medios, de acuerdo con los
objetivos específicos que se persigan.
Las características de la producción de materiales
instruccionales, requieren de una clara sistematización del
proceso, de acuerdo con cada una de sus etapas (planificación,
diseño / producción, instrumentación y ejecución), y la
utilización consistente de teorías de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, cada etapa necesita un control de calidad y
retroalimentaciones apropiadas. El Modelo Operativo propuesto
por la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela,
proporciona un buen ejemplo de una posibilidad de
sistematización.
Los 'Recursos Humanos' requeridos para la producción de
material instruccional a distancia, constituyen uno de los
puntos críticos en la situación y condiciones actuales de
América Latina. Ello se debe a la carencia de algunos
especialistas, necesarios en esta modalidad educativa, a las
dificultades de lograr un efectivo "trabajo en equipo", y a la
falta de experiencia de muchos universitarios en el "trabajo por
objetivos". Estas limitaciones influyen en las "formas de
organización" de los equipos encargados de producir dichos
materiales y, en tal sentido, las experiencias tanto
costarricenses como venezolanas, plantean muchas dudas sobre la
funcionalidad de equipos con profesionales altamente
especializados y formados por un gran número de académicos, con
fuertes tendencias hacia una exagerada burocratización.
El "mantenimiento" y "renovación" de los cursos producidos
mediante cualquier modalidad es un factor importante para toda
universidad a distancia, pero generalmente resultan descuidados
debido a los importantes esfuerzos y costos adicionales que
requieren.
66
La "conducción del aprendizaje" se fundamenta

principalmente en la labor de apoyo de los "tutores" o "asesores
académicos", los "orientadores"
y las facilidades ofrecidas por los Centros Locales
correspondientes. El estudiante a distancia, generalmente tiene
problemas especiales, adicionales a los que presenta todo
estudiante universitario. Estas necesidades estudiantiles deben
ser sentidas y atendidas por la universidad, so pena de que
aumente exageradamente la deserción estudiantil y se produzcan
muchas dificultades en el proceso de aprendizaje. Los
conocimientos y condiciones que exige un buen tutor, son
numerosos y delicados y demandan una cuidadosa fase de
selección, así como también un buen programa de 'inducción',
entrenamiento y permanente actualización.
La evaluación del rendimiento académico requiere en la
educación a distancia, condiciones especiales usualmente más
complejas y exigentes que en el presencial. Aquí los procesos de
auto evaluación adquieren una señalada importancia y, por otra
parte, en vista de que la educación a distancia todavía es vista
por muchos como una innovación muy radical y
poco confiable, se requiere darle "credibilidad", mediante la
comprobación pública de que sus egresados poseen conocimientos y
condiciones profesionales, por lo menos equivalentes a las de
los egresados de las mejores instituciones nacionales de
educación superior.
La evaluación de los cursos se realiza mediante la
"evaluación formativa" que tiene que ver con la eficiencia del
curso y con su adaptación
al estudiante. Esta evaluación permite modificar el curso antes
de su uso
definitivo y, utiliza diversos procedimientos tales como:
ensayos experimentales previos; evaluación iluminativa y uso de
análisis cuantitativos. La "evaluación sumativa" describe lo que
un producto acabado es capaz de hacer y permite su comparación
con otros cursos alternativos.
(Casa Armengol, M., 1986, Universidad sin clases. UNA,
Caracas. Págs. 171-172.)

67
El proceso de la escritura
El proceso de realización material de una obra, es decir, el hecho

concreto de escribir, supone una serie de elecciones por parte del escritor.
Una vez que este ha organizado mentalmente los contenidos que quiere
expresar, e incluso ha confeccionado esquemas, guiones, notas, borradores,
etc., ha de elegir la forma que quiere darles. Buena parte de la estructura
se irá conformando a medida que el autor escriba, durante la elaboración.
Sin embargo, antes de escribir la primera palabra, hay que decidir la forma
y el género literario de la obra.
Muchas veces, esta elección está determinada por el contenido que se

quiere expresar o, por el contrario, se hace antes de fijar claramente dicho
contenido. Por ejemplo, un escritor del siglo XVII decidía escribir una obra
de teatro (género) sin tener todavía fijado el tema o el argumento
(contenido y desarrollo) y ello le obligaba a utilizar el verso (forma
literaria).
La forma literaria puede adoptar dos modos diferentes: la prosa y el

verso. Ambos tienen sus características diferenciadoras pero se basan en un
mismo elemento: el ritmo lingüístico. Tanto la prosa como el verso constan
de una serie de repeticiones lingüísticas (porque, realmente, el ritmo es
repetición de elementos). La diferencia entre una y otro viene marcada por
la frecuencia o regularidad de estas repeticiones y, por supuesto, por la
convención gráfica de la disposición en la página de los versos y de los
textos en prosa.
En el verso, el ritmo es más evidente por su regularidad. En la prosa

existe también un ritmo lingüístico pero es, generalmente, menos
perceptible porque las repeticiones no se producen a intervalos tan
regulares como en el verso.
Una vez hecha la elección de la forma literaria, el escritor tiene una

amplísima gama de posibilidades dentro del verso y de la prosa, en función
de la extensión y desarrollo de las unidades propias de cada forma.
El género literario presenta un número de posibilidades de elección

muy amplio, aunque a veces la delimitación no sea demasiado precisa,
sobre todo en la actualidad. En épocas pasadas, por ejemplo en el mundo
grecolatino o en el Renacimiento, la separación era bastante clara. Pero la
evolución de la literatura y de las formas de vida han producido una
reorganización de los géneros literarios y, a veces, una mezcla entre ellos.
De esta manera, la obra literaria ha ido amoldándose a las nuevas
necesidades comunicativas del autor y del lector.
Los pasos previos
Las situaciones para las que puede ser necesaria la elaboración de un

texto escrito son tan numerosas como variadas. Cuando hay que preparar
un texto, de inmediato surgen, como necesidades, muchas de las preguntas
68
que contienen todas las claves para conseguir un escrito adecuado a las
exigencias que lo originaron.
La importancia del estilo es capital pues

confiere personalidad al texto
y distingue a cada escritor.
Preparación
La redacción de cualquier tipo de texto, como una carta, una

composición sobre un determinado tema, un memorando, un informe, un
cuento o una narración, requerirá un proceso propio, pero también podemos
encontrar una serie de pasos que son comunes para todos ellos. Este
proceso común, en el que habrá que planificar, crear, escribir borradores,
tomar notas o apuntes, corregir, valorar lo escrito y darle su forma
definitiva, será más efectivo si se lleva a cabo de manera ordenada y
metódica.
La etapa de preparación se puede dividir en dos fases: la primera es

la generación de las ideas y su organización, y la segunda es la producción
del texto.
Generación de ideas y su organización.
Aunque la escritura es un proceso individual, que depende en gran

medida de la práctica y de la lectura como fuente de recursos, se pueden
plantear preguntas o cuestiones fundamentales que faciliten la realización
de un tipo de escrito al que no se está habituado, o que se aborda por
primera vez.
Estas preguntas fundamentales, en la etapa de preparación podrían

ser las siguientes: ¿para qué escribo? y analizar la finalidad del texto; ¿para
quién escribo? tomar en cuenta el destinatario; ¿sobre qué escribo?
determinar el tema y, finalmente ¿cómo voy a escribir? cuál será la actitud
y el tono del escrito. De esta manera, se toman en cuenta todos los
elementos que intervienen en el proceso de comunicación para cada
situación en concreto.
¿Para qué escribo?
Comencemos por la primera cuestión, ¿para qué escribo? La elección

del asunto sobre el que se quiere hablar influirá de manera fundamental en
las ideas que se van a desarrollar. Por ejemplo, si escribo para solicitar un
trabajo, o para requerir información acerca de un asunto de fundamental
importancia para un estudio que llevo a cabo, aunque ambas son
situaciones de demanda, el asunto en cuestión hará que el escrito tome una
dirección u otra y se convierta en un texto determinado.
En esta etapa, a la que podríamos definir como de pre-redacción,

depende en gran medida de la finalidad del texto. De manera muy genérica,
las principales finalidades de una redacción son las siguientes:
69
Descriptiva: decir cómo es un animal, un paisaje, una persona, un

pensamiento o una cosa, etc.
Narrativa: relatar un hecho, una anécdota o un acontecimiento: por
ejemplo, contar a los amigos lo que me sucedió el día que conocí a mi
esposa.
Expositiva: explicar o informar sobre determinado asunto: por
ejemplo, redactar un informe sobre los efectos perjudiciales del
consumo de bebidas alcohólicas.
Argumentativo o persuasivo: convencer o persuadir a alguien
mediante razones o argumentos; por ejemplo, convencer a un amigo
para hacer un viaje juntos o a una empresa de que soy el trabajador
más idóneo para el puesto que solicitan.
¿Para quién escribo?
Al redactar es importante pensar en el lector o lectores a quienes va

dirigido el texto, ya que influirá de manera decisiva en el lenguaje utilizado.
Los destinatarios serán diferentes en función de la edad o el grupo social al
que pertenezcan, o de sus intereses, cultura o sentimientos. Por ejemplo, si
se escribe sobre el tema –La inseguridad en las carreteras-, la redacción
será distinta según vaya dirigida a los fabricantes de coches, a las
compañías de seguros o a los familiares de fallecidos en accidentes de
tráfico.
¿Sobre qué escribo?
Nos enfrentamos aquí a la cuestión del tema y es necesario distinguir

entre tema general y tema específico o tópico.
El tema general abarca un área extensa del saber o el pensamiento.

Así por ejemplo, temas como – La música- , -Los automóviles-, -El deporte-
o –La industria farmacéutica- son temas generales. En cambio –El jazz-, -El
motor diesel-, -El baloncesto- o –Los nuevos medicamentes contra el
Alzheimer- serían temas específicos o tópicos correspondientes a los
mencionados temas generales.
Es obvio que el espacio del que se dispone es otro factor importante

que el escritor deberá saber de antemano, ya que desarrollar un tema
específico en una o dos páginas será muy diferente a hacerlo en ocho, diez
o más páginas.
¿Cómo voy a escribir?
Una vez elegido el tema general o el tema específico, se puede

recurrir a técnicas de gran utilidad para la primera etapa de la generación
de ideas.
70
Técnicas o formas para la generación de ideas.
Cuando ya se han delimitado la finalidad, el destinatario y el tema,

comienza un período de reflexión que es imprescindible para aprovechar al
máximo todas las posibilidades de dicho tema y para elegir el material más
adecuado según el tipo de escrito. Existen varios procedimientos o técnicas
de generación de ideas para conseguir un buen resultado. Entre estas
técnicas se destacan la lluvia de ideas y la asociación:
¿Qué se entiende por lluvia de ideas? ¿Qué se entiende por asociación
de ideas?
La estructura del texto
Antes de hacer referencia a la estructura del texto es importante

hacer algunas consideraciones.
Según sus características internas, los escritos se agrupan por clases

y subclases: existe, por ejemplo, una clase de textos llamados cartas y
dentro de ella, subclases que pueden ser cartas privadas, cartas
comerciales, cartas públicas, entre otras.
La variedad de géneros es enorme. Basta con mirar un periódico para

identificar un gran número de géneros diferentes: editoriales, anuncios,
columnas, artículos de fondo, críticas, reseñas, necrológicas, recordatorios,
etc.
En la vida cotidiana se leen una gran cantidad de textos y el lector,

sin ser apenas consciente de ello, los clasifica automáticamente: el receptor
se sitúa ante ellos de un modo diferente según se trate de un artículo, una
noticia del corazón, un comentario político… Y aunque en general se
desconoce cómo sucede, la recepción del mensaje es la adecuada en cada
caso.
En toda comunicación escrita hecha por medios lingüísticos, se

entiende el contenido de la misma porque se tiene unas expectativas y unos
parámetros previos al momento de la lectura: el lector sabe cómo leer una
carta y se situará ante ella de una manera específica, diferente a cómo lo
hará ante un informe o un proyecto.
Estudiaremos cuatro tipos de textos, igual que en las primeras

sesiones estudiamos cuatro tipos de párrafos. A saber: descriptivo,
narrativo, expositivo y argumentativo.
Dependiendo del tipo de texto al que se enfrente el lector, éste

adoptará una actitud u otra. A continuación se presenta una síntesis de los
cuatro tipos de textos que estudiaremos.
71
Tipo de texto Definición

Descriptivo Reproduce y detalla las características de objetos,
personas, animales, cosas, épocas, situaciones,
sentimientos, etc.
Narrativo Es aquel que cuenta o relata sucesos reales o fantásticos,
llevados a cabo por personajes, en un ambiente y tiempo
determinados.
Expositivo Es aquel que ofrece una información o explicación sobre un
tema determinado y que debe ser del conocido por
terceros.
Argumentativo Es aquel en el que el autor apoya sus puntos de vista o
ideas con razones y argumentos que lo sustenten.
Construcción de un párrafo
Un párrafo es una serie de oraciones que se desarrollan una idea. En

la prosa académica, tal idea es usualmente expresada en una sola oración,
llamada oración temática, para nosotros oración principal. Ésta orienta a la
audiencia acerca de lo que encontrará en el texto. El resto de las oraciones
en el párrafo le suministran al lector las explicaciones específicas o las
pruebas (evidencias o apoyos) a la oración principal. Las oraciones de apoyo
ayudan al lector a entender con claridad lo que el escritor quiere decir; ellas
demuestran que la oración tópico es válida.
Desde luego que el lector no tiene siempre que estar de acuerdo con
lo que el escritor plantea en su oración temática, pero si el párrafo es
desarrollado apropiadamente, la información le mostrará al lector que el
punto es válido y claro.
Para redactar un párrafo es necesario seguir una serie de pasos, que

llevarán a la presentación de una idea principal clara y completa,
acompañada de algunas ideas secundarias o complementarias, éstas
agregarán información pertinente y siempre en relación con la idea
principal.
Patrones de organización de un párrafo.
Hay varios patrones de organización de párrafos. A continuación se

presentan los más comunes en un cuadro.
Patrón Ejemplo
Listado Medios de transporte
Avión
Tren
Autobús
Barco
Cronología Guerras de la historia de los Estados Unidos
La Guerra de Independencia
La Guerra de 1812
72
La Guerra Civil
La Primera Guerra Mundial
La Segunda Guerra Mundial
Relaciones causa- Causa: las lluvias
efecto Efecto: accidentes automovilísticos en carreteras
Comparación de Comparación entre Paris y Nueva York
semejanzas y/o En qué se parecen:
diferencias - vida costosa
- hermosos monumentos
- muchos museos
En qué se diferencian:
- Paris es la capital de Francia, Nueva York es sólo
una ciudad
- París es más segura
- Nueva York es más grande
Actividad 1.- Realice un esquema para cada tipo de organización de párrafo,

a partir del tema: la contaminación.
73
Actividad 2.- A partir de los esquemas anteriores, construya párrafos

expositivos de aproximadamente 5 líneas cada uno.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividad 3.- Construya párrafos expositivos de aproximadamente 5 líneas

cada uno.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
74
Actividad 4.- Desarrolle dos párrafos, uno expositivo y otro argumentativo.

Recuerde realizar primero el esquema de organización.
Texto expositivo
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Texto argumentativo
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
75
Las partes del texto
La mayoría de los textos que se leen en la vida cotidiana. Salvo

algunas excepciones, están estructurados de manera similar. El texto
descriptivo, el narrativo, el expositivo y el argumentativo están regidos por
una misma estructura. Esta estructura es tomada de la retórica clásica,
distingue tres partes en cualquier tipo de texto: introducción, exposición o
desarrollo y conclusión.
Cada una de estas partes está formada al menos por un párrafo, que
conforma una unidad de texto que presenta una unidad de información
completa.
Es una estructura base aplicable a cualquier tipo de construcción

textual, ya que se ajusta tanto a una carta como a un cuento, a la
presentación de un proyecto o a un currículo (hoja de vida). Pero nos
centraremos ahora en los textos de índole práctica, objetiva, informativa,
expositiva, argumentativa, entre otras.
La introducción
La introducción es el párrafo con que comienza un texto y debe

contener de la forma más clara posible la tesis que se pretende exponer. Su
objetivo esencial es enunciar el tema del discurso y debe conseguir atraer la
atención del lector, captarlo, despertar su curiosidad.
Una introducción breve evita que el lector pierda el interés y favorece

una disposición positiva hacia el contenido del escrito.
Como muestran los siguientes ejemplos, la introducción puede

presentarse con distintos estilos para hacerla más atractiva y efectiva.
Comenzar con una afirmación sorprendente
Este tipo de introducción es típica del estilo periodístico. Está

constituida por frases breves, sintéticas y efectivas. En general la
afirmación se repite y desarrolla a lo largo del párrafo introductorio y su
lectura resulta fluida y poco trabajosa.
Ejemplo:
Cada año se producen alrededor de 16.000 muertes asociadas al consumo de
alcohol. Las muertes derivadas del consumo excesivo de bebidas alcohólicas
superan a las causadas por cáncer, sida o consumo de heroína o cocaína.
Comenzar con una pequeña historia o anécdota
Las introducciones que incluyen una anécdota o una historia curiosa

verídica atraen e implican al lector que, en general, se interesa por las
experiencias de los demás.
76
Ejemplo:
Acababa de cumplir los once meses de su hijita Deborah cuando Burthus
Frederic Skinner proyectó un primer plano de interés público. La prensa
norteamericana hablaba con indignación de la “criatura encajonada” (The baby
in a box), metida en una especie de cajón cerrado por todos los lados, dotado
de vidrios y totalmente climatizado. Se habían graduado de tal modo la
temperatura y la humedad del aire que la pequeña Deborah no necesitó, aparte
de los pañales, ropa de vestir ni cura de ninguna clase. Había filtros encargados
de limpiar el aire de bacterias y partículas de polvo, y el suelo se mantenía
aseado gracias a un paño sin fin que lo recorría lentamente.
Comenzar planteando una pregunta
La introducción encabezada por una interrogante abre un párrafo

planteando un problema. El texto posterior describe su desarrollo y, en
ocasiones, añade otras interrogantes que ilustran los diferentes aspectos
de la cuestión inicial. Este tipo de introducción tiene la ventaja de la
inmediatez: el escrito aborda el asunto principal desde el inicio de la
forma más directa posible.
Ejemplo:
¿Cómo podrían distribuirse los recursos obtenidos por los aportes particulares
para evitar las comisiones y sobornos que se deben pagar para hacerlos llegar a
sus destinatarios? Aunque ya conocemos la región y las familias que son
responsables de esas especies de fronteras móviles, no los he podido convencer
de que, al menos por esta vez, nos dejen llegar sin pagar, ya que hemos
agotado nuestros recursos. ¿Es posible crear otras vías que eviten el obligatorio
paso por la zona más peligrosa del país?
Empezar con uno o varios ejemplos
Este tipo de introducción es muy gráfica y explicativa y muestra,

desde un comienzo, cuál es la parte más evidente de un problema.
Ejemplo:
Cuando Marta Lozano utiliza pegamento, sus ojos se inflaman de manera
alarmante. Otros pacientes, como Jorge Vedano o Alberto H., sufren erupciones
cutáneas cada vez que se presenta la primera ola de frío y el problema se hace
más difícil de resolver cuando afecta a un recién nacido o a ancianos. Estos son
sólo tres de los cientos de cuadros sintomáticos provocados por las alergias,
para las que la medicina aún no ofrece soluciones cien por cien efectivas.
Comenzar con una cita
Es una forma muy utilizada para llamar la atención del lector. Puede
tratarse de un proverbio, de una frase escrita por algún célebre hombre
de letras o de un fragmento de un poema. Es importante que el
contenido de la cita se ajuste de manera natural al resto del texto.
77
Por ejemplo, si se busca la forma de comenzar un artículo o

comentario sobre un tema referente al género humano y su historia,
podría utilizarse el siguiente párrafo de F. Dostoievsky:
Ejemplo:
“El hombre desea a toda costa conservar sus quiméricos sueños, su rastrera
sandez, con el solo fin de afirmarse a sí mismo (como si fuera muy necesario)
que los hombres son hombres y no pianos, que obedecen a las leyes de la
Naturaleza.”
Las claves para una buena introducción
La introducción debe tener las siguientes características:
Esbozar el tema del que trata el texto

Atraer la atención del público
Suscitar interés
Ser breve y concisa
La exposición o desarrollo
Es la parte más importante del texto y se sitúa entre la introducción y

la conclusión. Es el apartado en el que se desarrolla un concepto, que es el
tema principal del escrito y que ahora se reafirma por medio de ejemplos o
de argumentos.
En la exposición deberá predominar el tono objetivo pero no solemne.

Tiene que ser clara para facilitar la comprensión del tema, ya que su
objetivo es ofrecer una información o explicación sobre algo que los lectores
quizá desconocen.
La exposición puede ser simple o compuesta. Una exposición simple

puede constar de un solo párrafo, mientras que una exposición compuesta
constará de dos o más párrafos. Las formas más usuales de presentar la
información en la exposición se presentan a continuación.
La enumeración
Es una de las formas más corrientes de organizar la información en

un escrito. Este tipo de párrafo permite presentar una serie de
informaciones relacionadas entre sí. En general, se comienza con lo que
se llama frase organizadora, que indica al lector la estructura del
párrafo.
78
Ejemplo:
La etiqueta de nuestra línea de ropa incluye los tres elementos en los que se
centró la campaña publicitaria: el agua, que representa la suavidad y a la vez la
fuerza, los colores que simbolizan las cuatro estaciones y el árbol, símbolo de
frescura y solidez.
En el ejemplo anterior, la frase organizadora aparece resaltada en

cursiva e introduce el párrafo de la exposición de una manera clara y
sencilla.
La secuencia
La secuencia es un caso particular de párrafo de enumeración. Los

elementos se presentan por separado, pero se ordenan según un criterio
explícito, por ejemplo cronológico. Es un tipo de párrafo muy utilizado en
textos científicos o en instrucciones operativas para la puesta en marcha
de maquinarias o para la solución de problemas técnicos.
Ejemplo:
Cómo programar la grabación de una película en su DVD:
1. Encender el DVD y la TV.
2. Colocar un disco virgen en el DVD.
3. Seleccionar el canal adecuado en el TV.
4. En el menú récord seleccionar la hora en que comienza la emisión de la
película.
5. Oprimir las teclas de rec y pause a la vez.
6. Apagar todo con el mando a distancia del DVD.
7. A la hora indicada, el sistema se encenderá de forma automática.
Más allá de lo sencillo del ejemplo, es un tipo de organización textual

aplicable a escritos que requieren la exposición de muchos datos de
forma clara y comprensible.
La comparación
Este tipo de párrafo indica las diferencias y semejanzas entre dos o

más objetos, situaciones, ideas o personas, comparándolos según cierto
número de categorías. En general comienza por una frase que presenta
a los objetos que se someten a comparación.
Ejemplo:
Aunque animistas y cristianos conciben la creación del mundo desde dos puntos
de vista completamente opuestos (politeísta los primeros y monoteístas los
segundos) existen notables coincidencias entre ambos.
El animismo, desde el punto de vista sistemático, adjudica un alma a cada uno
de los objetos que conforman parte de la naturaleza y propone una relación de
respeto e igualdad más allá de lo visible.
El cristianismo, a pesar de ser menos generoso en el reparto de almas, sí
plantea la existencia de un dios omnipresente, que podría ser interpretado como
un alma omnipresente que alcanzara a ocupar cada uno de los objetos que son
parte de la naturaleza.
79
El párrafo de comparación exige una buena organización de la

información en la fase de la preescritura. Es importante compilar toda la
información que se considere esencial para efectuar la comparación, y
realizar un cuadro de las diferencias y coincidencias más notorias que evite
entrar en contradicciones en el cuerpo de la exposición.
El desarrollo del concepto
En los párrafos de desarrollo de un concepto se expone una idea

principal, enunciada de forma explícita, que luego se reafirma con el
desarrollo de ideas secundarias, es decir, mediante ejemplos o
argumentaciones. La información explica y aclara la afirmación principal.
Ejemplo:
De un total de 18.620 encuestados, el 64% dijo que no a la creación de más
universidades privadas de ámbito estatal. Más de la mitad de este 64% piensa que
la educación debería ser completamente gratuita. La encuesta, donde están
representados todos los barrios de la ciudad, de lo que se infiere que la opinión
generalizadas en un nuestro país es la de desarrollar la educación gratuita y no
efectuar más privatizaciones.
El párrafo causa/efecto
El párrafo causa-efecto presenta un acontecimiento o una situación

seguido de las razones que lo han provocado.
Ejemplo:
A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado dependiente de Inglaterra y
padecía una situación de miseria extrema. La única fuente de supervivencia para la
población era el cultivo de la patata. La pésima cosecha de 1846 fue suficiente
para dar comienzo a un período de grave carestía: alrededor de un millón de
personas murieron a causa del hambre y las enfermedades. Como consecuencia,
en esos años se produjo un fuerte movimiento migratorio hacia Estados Unidos.
Como se puede observar, en este caso se exponen primero las causas

(hambre/malas cosechas) y después los efectos (muerte/emigración),
aunque el párrafo podría invertirse (efecto/causa) y funcionaría de la misma
manera.
La conclusión
El párrafo que concluye un escrito resume o enfatiza los principales

puntos tratados en la exposición, o puede pronosticar los cambios o
movimientos que pueden ocurrir en el futuro en relación al tema expuesto.
Al igual que la introducción, es un párrafo que incluye de manera directa en
el receptor y, también en este caso, se pueden utilizar recursos o fórmulas
80
que ayuden a dejar un buen recuerdo, a dar sentido al escrito y plenitud a

la lectura.
Algunos estilos de redactar conclusiones para distintos tipos de texto

se presentan a continuación.
La conclusión interrogante
La conclusión interrogante plantea, al final del escrito, las interrogantes

que permanecen sin resolver o los problemas abiertos a las hipótesis de
futuro.
Ejemplo:
Ahora, después de la victoria de Valinov en las primeras elecciones presidenciales

que se celebran en Chechenia desde 1979, la población y los observadores
extranjeros mantienen ciertas reservas sobre el anuncio hecho por el nuevo
presidente de liberar a los presos políticos. Un anuncio similar, hecho por el que
será su Ministro de Interior, acabó con el fusilamiento de 22 opositores en un
supuesto intento de fuga. ¿La historia se repite?
La conclusión anecdótica
Concluir con una anécdota, una historia, un hecho concreto o una

imagen llamativa ayuda a recuperar el hilo del texto a través de elementos
narrativos o visuales que atraen la fantasía y la imaginación del lector.
Ejemplo:
Con el fracaso del golpe de estado, declina también el sueño imperial de la URSS.
El futuro dependerá del resultado de conflictos internos cada vez más difíciles de
resolver. En el imperio soviético, el sol de Moscú está próximo, muy próximo al
ocaso.
La conclusión síntesis
La conclusión síntesis es una de las más utilizadas y presenta un breve

resumen de las principales ideas del escrito.
Ejemplo:
En realidad, nos encontramos ante un entramado de alcances impredecibles,

donde las reivindicaciones de unos y otros han entrado en vía muerta. Pero poco
importa, ya que ninguno de los jefes de estado que firmaron el conflicto
compromiso ha manifestado su intención de renovarlo.
La conclusión de analogía
Establece, únicamente en el último párrafo, un parangón entre el tema

tratado y una situación que presenta similitudes con él. Se trata de una
81
imagen o idea que refuerza los asuntos tratados en el cuerpo de la

exposición.
Ejemplo:
En las peleas de gallos, lo que importa es que el pico golpee feroz y brote copiosa
sangre del enemigo herido de muerte. La vida política del país asume rasgos
similares a la pelea de gallos: se compite a ver quién grita más fuerte, hay quien
se lanza a arrancar ojos y vísceras a sus contrincantes y, a la conclusión de la
disputa, sólo se espera que comience la próxima.
La conclusión con afirmaciones
Este tipo de conclusiones sigue a un pasaje que representa el verdadero

final del texto y se plantea como un eco, una resonancia que profundiza en
lo ya tratado. A menudo este añadido está constituido por un fragmento o
una frase sin verbo explícito.
Ejemplo:
Para el pueblo kurdo, discípulo de oriente, nada volverá a ser igual que antes, ni en
su tierra, ni en el exterior.
Claves para la redacción de un texto
1.- Conocer bien el tema sobre el que se escribe, ya que si no se conoce en

profundidad, será difícil explicarlo a los demás.
2.- Limitar el contenido del tema a los aspectos que se pueden desarrollar
en el espacio del que se dispone.
3.- Contar con la mayor cantidad de información posible.
4.- Apoyar las ideas con datos, detalles, descripciones y ejemplos.
5.- Tener presente el nivel cultural y de conocimiento sobre el tema que
tengan los destinatarios.
6.- Organizar lógicamente el texto expositivo.
7.- Redactar una introducción interesante y que contenga la tesis que luego
se desarrollará en el cuerpo de la exposición.
8.- Dedicar un párrafo, en el cuerpo de la exposición, a cada subtema y
conectar de manera lógica los distintos párrafos.
9.- Evaluar si el tono y el lenguaje utilizados son los adecuados al tipo de
destinatarios.
10.- Intentar que la conclusión sintetice o enfatice los puntos clave de la
exposición.
Los errores más comunes cuando se escribe
Se denominan falacias a los errores que se cometen en los

razonamientos. Los argumentos que contienen falacias, al partir de
premisas o proposiciones falsas, también son falsos en sus conclusiones.
82
Las principales falacias que pueden invalidar una argumentación son

las siguientes:
Las generalizaciones apresuradas
Para que una generalización sea válida debe basarse en evidencias

suficientes. A continuación se presentan dos ejemplos:
Ejemplo A
El oro, el cobre, la plata, el aluminio y el hierro conducen bien al calor y la

electricidad.
Luego, todos los metales son buenos conductores del calor y la electricidad.
Ejemplo B
El otro día vi a unos jóvenes bebiendo en la calle. Hoy he visto varios muchachos
emborrachándose en un bar. Luego, todos los jóvenes son alcohólicos.
El primer ejemplo presenta una generalización oportuna,

fundamentada en el contenido del texto y la información que se maneja. Por
el contrario, en el segundo ejemplo se apresura la generalización, con la
información del texto no se puede establecer esa generalización.
Los estereotipos
Los estereotipos son afirmaciones que suelen basarse en la tradición
pero no en la ciencia; no están demostradas.
Ejemplos:
Los jóvenes de hoy son más agresivos que los de otras épocas.
Cualquier tiempo pasado fue mejor.
Se afirman este tipo de lugares comunes o frases estereotipadas sin

tener certeza de la información real y fidedigna al respecto. En el primer
caso, se debieron haber revisado datos o estadísticas de todas las épocas a
las que se pretende hacer referencia y cotejarlos con datos actuales. En el
segundo ejemplo, se afirma algo que muchas personas repiten
cotidianamente, sobre todo en épocas de crisis, pero que ninguno está en la
posibilidad de conocer todo “tiempo pasado” para poder considerarlo mejor
o peor que el presente.
Falacia causa-efecto
Esta falacia se produce cuando se aplica la relación causa-efecto a

dos acontecimientos que suceden uno tras otro, sin que el primero sea
causa del segundo.
83
Ejemplo:
Ayer fui a nadar a la piscina y por la noche tenía jaqueca. Luego, nadar produce
jaqueca.
Sin duda alguna, la jaqueca o fuerte dolor de cabeza no responde al

haber nadado en la piscina el día anterior. No se puede establecer clara y
lógicamente la relación causa-efecto en este ejemplo.
Los resúmenes
Al igual que los apuntes o notas, los resúmenes son otra herramienta
clave para el proceso de aprendizaje. Sin embargo, mientras los apuntes
recogen la información condensada de una teoría o conocimiento
transmitido de forma oral, al que se añaden comentarios, dudas y
reflexiones propias, los resúmenes condensan la información contenida en
un texto escrito. Ambos sirven para desarrollar la capacidad de síntesis,
fundamental a la hora de organizar los conocimientos.
Diariamente, y casi sin darnos cuenta, hacemos resúmenes de todo

tipo de textos, desde cartas a noticias de un periódico, aunque en general
son interpretaciones más laxas y libres del texto aludido que las que se
hacen en una clase o en otra situación de aprendizaje.
El origen etimológico de la palabra resumir viene del latín resumere y

significa “dar una nueva forma a una exposición, dejándola reducida a lo
esencial de ella” Por lo tanto, resumir es reescribir un párrafo o texto
original, de manera mucho más breve y con las propias palabras,
conservando las ideas principales del escrito.
El análisis del texto
El primer paso que hay que seguir para realizar un resumen es leer
atentamente el texto, comprendiendo todas y cada una de las palabras que
en él aparecen, así como el sentido general del mismo. Sólo de este modo
se podrá entender de qué trata el escrito y, en consecuencia, resumirlo.
Posteriormente se irá determinando cuáles son los datos más

importantes para analizarlos, interpretarlos y expresarlos con las propias
palabras del resumen.
Como norma general, no deben incluirse datos que no existan en el

original, ni comentarios personales, ni reproducir frases literales; pero en
caso de que sean imprescindibles, estas deberán aparecer entrecomilladas.
84
Un resumen es siempre una exposición breve sobre un

asunto, y su extensión no debe pasar de entre un quinto y un
tercio del original.
Pero tampoco es conveniente reducirlo demasiado,
ya que en ese caso se trataría de un esquema.
Resumir con estilo propio
Para resumir bien es importante aprender a escribir con un estilo

propio pero sin entrar en juicios sobre lo que se está resumiendo. Si es
demasiado personal al resumir se corre el riesgo de tergiversar la
información, por lo que es aconsejable tomar algunas citas literales o
destacar términos claves del texto original.
Al hacer resúmenes se debe prescindir del comentario o de la crítica,

para concentrarse en transmitir información de manera precisa y
escrupulosa, ya que el resumen es la representación abreviada de la
información básica de un texto. Con el resumen se elimina la información
accesoria de un escrito y se conserva lo medular, al margen de detalles o
datos accesorios.
Resumir no significa eliminar unas frases del texto y dejar otras, sino
escribir otro texto. La clave para realizar un resumen correcto es ser capaz
de hablar con la propia voz, con estilo personal pero con absoluta
objetividad.
Si bien no hay una técnica específica para la elaboración de un resumen,

existen algunas pautas a considerar antes y después de realizar un
resumen.
Antes de resumir Leer el texto inicial y comprenderlo a

cabalidad.
reconocer el tema o subtema contenido
en el texto.
Identificar la estructura y organización
del texto base.
Identificar ideas y conceptos principales.
Elaborar un esquema de contenido para
establecer las ideas principales y
secundarias además determinar las
relaciones entre ellas.
Después de resumir Si el resumen es correcto, debería responder a

ciertas preguntas:
¿Cuál es el tema principal del texto base?

¿Cómo se desarrolla dicho tema?
85
¿Cuáles son los temas secundarios del

texto base?
¿Existe relación entre las ideas
principales y secundarias del texto base?
¿Cuál es la conclusión del texto base?
Actividad 1.- Lea con atención el siguiente texto. Luego, en una hoja
aparte realice el resumen.
Texto original:
―La sociedad blanca europea desarrolla la danza por
dos vías fundamentales: por una parte la acota y
desarrolla en los ambientes de poder económico y
social, como actividad lúdica propia de la burguesía,
y por otra como arte culto, dirigido a los mismos
estratos sociales. En los pueblos negros de África,
la danza es uno de sus más poderosos aglutinantes
sociales, y sus pasos y formas estrechan la
convivencia entre los diferentes individuos de una
sociedad‖.
Posibles preguntas que debemos hacer para realizar el resumen:
¿Conozco el significado de todas las palabras? ¿Las comprendo en

este contexto?
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
¿Cuál son las ideas secundarias? ¿Cuáles son indispensables para la
comprensión completa del texto?
¿Qué cosas eliminaría para el resumen y por qué?
Un posible resumen sería:
“Mientras en la sociedad blanca la danza está relacionada con

sensaciones como la distracción o el entretenimiento, en las sociedades
negras de África tiene fuertes connotaciones sociales”
Técnicas para resumir
A continuación se presenta una breve descripción de cuatro técnicas o

estrategias que se pueden aplicar, de forma conjunta o separada, para la
realización exitosa de un resumen con estilo propio.
Subrayar o resaltar
El subrayado es uno de los pasos previos para la elaboración de
esquemas o resúmenes y, además, facilita el estudio y la visualización de
las ideas fundamentales de un texto.
86
Consiste en trazar una línea por debajo (o encima con resaltador de

color) de algunas palabras y oraciones que formen un párrafo y que
expresen los conceptos fundamentales sobre un tema.
Para efectuar el subrayado de un párrafo hay que realizar una

primera lectura con el objetivo de comprender los contenidos fundamentales
que serán objeto de estudio, y subrayar en una segunda lectura.
Hacer anotaciones en los márgenes con las palabras que sinteticen el

contenido de la frase o párrafo subrayado (motivos, causas, hechos,
aspecto) resulta muy útil para releerlo a la hora de resumir y para
estructurar textos de gran complejidad.
¿Cómo se subraya un texto?

El objetivo del subrayado es destacar a simple vista los conceptos
fundamentales de un escrito. Por ello es importante seleccionarlos
correctamente, lo cual facilitará después su utilización en el resumen.
Para saber si el subrayado de un texto es efectivo, basta con

comprobar si la lectura de las frases subrayadas tiene algún sentido por sí
misma. Ejemplo:
Puede decirse que la cultura española, que tanto peso tuvo hasta
el siglo XVII, empezó a desaparecer de Europa a partir del siglo
XVIII. Hubo, si cabe, una sola excepción: dentro del campo de
los estudios literarios, desde principios del siglo XX hasta la
Segunda Guerra Mundial, la cultura clásica y contemporánea de la
Península formó parte de los intereses de filólogos y
estilistas. En las obras de los grandes estudiosos de la
Weltliteratur, como E.R. Curtius, Eric Auerbach, Leo Spitzer o
Karl Vossler, se puede comprobar la intensa familiaridad de
estos autores con el Arcipreste de Hita, Garcilaso, Cervantes,
Góngora y Gasset o Juan Ramón Giménez. Después, cuando entró en
crisis el ideal de la Weltliteratur –que un siglo y medio antes
imaginara Goethe-, y los centros de prestigio crítico se
trasladaron a Estados Unidos y Francia, la cultura, la
literatura y la tradición españolas desaparecieron,
sencillamente, del panteón de las escenas occidentales.
Eliminación
La eliminación de la información se aplica a la información de un texto
con el objetivo de suprimir el contenido innecesario o repetido y sólo extraer
lo realmente sustantivo e importante.
Ejemplo:
En anteriores capítulos se ha hablado de cómo tomar apuntes de una exposición

oral o de cómo hacer resúmenes de un texto. En ambos casos se trata de
seleccionar una información necesaria para adquirir un conocimiento. En un trabajo
de investigación, no sólo hay que recopilar información, analizarla, comprenderla y
asimilarla, se trata también de cotejar diversas fuentes y opiniones, de realizar una
crítica, de hacer una valoración personal y de extraer conclusiones.
87
Luego de leer el párrafo, podemos eliminar la información que se

encuentra en cursivas, de manera que quede sólo la información esencial.
En anteriores capítulos se ha hablado de cómo tomar apuntes de una exposición

oral o de cómo hacer resúmenes de un texto. En ambos casos se trata de
seleccionar una información necesaria para adquirir un conocimiento. En un
trabajo de investigación, no sólo hay que recopilar información, analizarla,
comprenderla y asimilarla, se trata también de cotejar diversas fuentes y
opiniones, de realizar una crítica, de hacer una valoración personal y de
extraer conclusiones.
Generalización o integración
En el texto original se pueden presentar términos listados o
especificados que pueden ser agrupados o clasificados en una categoría que
los incluya a todos y es esa categoría o clase con la que se deben
denominar en el resumen.
Por ejemplo, si el texto original menciona “países como Colombia,

Ecuador, Costa Rica, Panamá, México y Venezuela, entre otros, …” sin temor
a equivocarnos, podemos decir en nuestro resumen en varios países
latinoamericanos, en lugar de mencionarlos todos.
Construcción
Se hizo referencia anteriormente a la elaboración de un resumen con
estilo propio, para lo cual es indispensable emplear nuestras propias
palabras. Una vez realizada la primera lectura del texto original, y
comprendido el significado de todas las palabras, debemos ser capaces de
reconstruir las expresiones con palabras distintas, con términos más
cercanos a nosotros, pero que en ningún momento desvirtúen o
distorsionen el sentido que el autor quiso plasmar. Como ejemplo, se
presenta a continuación una reelaboración de este punto:
Para hacer un resumen con estilo propio se debe leer y reconstruir el texto
original utilizando palabras propias y sin modificar el contenido original.
Actividad 2.- Lea con atención el texto que se presenta a continuación y

aplique en el escrito original las técnicas explicadas anteriormente.
¡Desarrollar sí, medir no!

Massimo Desiato
La letanía respecto del mal funcionamiento de nuestro sistema

educativo parece ser una constante que acompaña los cambios de
gobierno. El actual ha manifestado un renovado interés por tratar de
solucionar el problema que ha alcanzado tales niveles que difícilmente
un bachiller sabe leer comprensivamente y expresar oralmente y por
escrito sus ideas.
Sin embargo, a pesar de la preocupación que se extiende entre
los educadores frente a tal alarmante deficiencia, son pocos aquellos
88
que se atreven a indicar una de las razones más importantes del

fracaso de nuestra escolaridad, a saber, la forma de evaluar.
Tengamos presente que la manera en la que un alumno será
evaluado, condiciona su forma de estudiar y su misma aproximación al
saber. Ahora bien, desde al menos tres décadas nuestro bachillerato ha
privilegiado las evaluaciones de tipo objetivo: exámenes de pareo,
selección simple o múltiple, completación y verdadero y falso. Todas
las evaluaciones lo incapacitan para escribir y desarrollar un
pensamiento ordenado, de tipo lineal y sucesivo. Esto es así en tanto
que, en los exámenes objetivos, las diferentes ideas no deben ser
vinculadas mediante el uso de los llamados ―conectivos‖, aquellos
términos que permiten efectuar la transición de un párrafo a otro, de
una idea principal a otra.
La obsesión de evaluar imparcialmente, de medir el grado de
aprendizaje ha conducido al descuido del desarrollo de las capacidades
de lecto-escritura del alumno que, al llegar a la universidad, fracasa
en muchos casos estrepitosamente debido a la incapacidad de articular
su pensamiento. Por su parte, las universidades aceptan a sus
estudiantes mediante unos exámenes de admisión que siguen exactamente
los mismos patrones objetivos. El resultado es que el índice de
alumnos que logran aprobar el primer semestre o año de su respectiva
carrera es muy bajo.
Frente a tal situación, algunos profesores universitarios de los
primeros años tienden ya a ―leer‖ las pruebas de sus alumnos tratando
de descifrar lo que ellos quisieron decir y no lo que efectivamente
han escrito. Se trata de un auténtico ―arte de la adivinación‖ basado
en la intuición de algún que otro concepto, esparcido en el caos
gramatical y lógico presente en la prueba. Otros docentes que no se
resignan a efectuar tal operación, se ven obligados a reprobar un
número muy elevado de estudiantes, suscitando y atrayendo sobre sí la
ira de un alumno que no comprende cómo, habiendo pasado el examen de
admisión, se encuentra ahora literalmente incapacitado para enfrentar
la prueba escrita. Este estado de cosas se acentúa, como es obvio, en
las asignaturas de corte humanístico o en todas aquellas que suponen
la capacidad de ordenar coherentemente, tanto gramatical como
lógicamente, los conceptos.
Creo que ha llegado el momento de sincerarnos. O el bachillerato
desarrolla la capacidad de escritura o las universidades deben
suspender el tipo de prueba que más las caracteriza como tales. En
este caso, el docente universitario bien podría ser reemplazado, a la
hora de la evaluación, por las computadoras, más rápidas y eficaces en
leer los óvalos rellenados. No nos engañemos: nunca egresaremos
hombres críticos, reflexivos, portadores de un pensamiento propio
mientras persista el afán de medir. El óvalo rellenado, o la ―x‖ que
se raya en la casilla correspondiente se parecen demasiado a la marca
del analfabeta.
Pero, ¿quién asumirá la responsabilidad de cambiar la situación
actual? La mayoría de nuestros maestros han sido educados dentro de
este mismo sistema y, por tanto, no poseen las capacidades requeridas
para enseñar a escribir. Todo, entonces, parece indicar que es de las
universidades mismas de donde debe partir la reforma. Y aquí cabe
preguntarse con toda sinceridad si realmente los universitarios
hacemos algo al respecto, más allá de quejarnos constantemente por las
fallas del bachillerato. Si, sobre todo, las autoridades
universitarias, aceptan responsabilizarse del problema. De no hacerlo,
nuestra universidad no pasará se ser un ―filtro‖ para identificar las
afortunadas élites que han logrado aprender a escribir. De nada
valdrá, entonces, afirmar que las universidad se encuentra al servicio
de la sociedad.
Tomado de: Guía del Módulo de Habilidades Lingüísticas-CIU (2008)
89
Actividad 3.- Construye un resumen del texto anterior. Considere que a

partir de la lectura de ese resumen se debe estudiar y comprender el
contenido del tema expuesto en el texto.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La corrección como fase final de la redacción
La fase final de la elaboración de un texto es la autocorrección. Con ella, se

conseguirá mejorar la expresión del texto con el fin de optimizar la
comprensión del contenido ya que, debemos recordar, el texto redactado
es, la mayoría de los casos, un texto que será leído por alguien a quien le
queremos transmitir cierta información de forma clara.
Hay ciertas pautas a seguir para autocorregir un texto:
Lea atentamente el texto terminado y determine si cumple con el

tema que se contempló en su plan de trabajo inicial.
Revise la estructura del texto: fíjese que ésta corresponda con la
intención comunicativa que usted contemplo al iniciar su redacción.
Eso garantiza que el texto posea coherencia entre la intenciónalidad
del mismo y su contenido.
Determine errores en la organización interna de los párrafos:
recuerde que un párrafo debe contener una idea principal y una serie
de ideas secundarias que son complementarias. Ambas relacionadas
con el tema del texto. Revise si la relación establecida entre ellas es
correcta y en consecuencia, podrá garantizar la comprensión total del
texto.
Revise el uso de signos de puntuación: no olvide que la puntuación es
un aspecto fundamental en la correcta compresión del texto.
Recuerde los usos adecuados de los signos de puntuación dentro del
texto.
Limpieza del texto: esto equivale a eliminar todo aquello que
interfiera o dificulte la lectura comprensiva del texto. Esto refiere a
errores ortográficos, repetición de palabras y uso excesivo de
conectores. Para estos dos últimos errores se puede utilizar la ayuda
de sinónimos o cambiar la estructura de la oración para que una de
las dos palabras deje de ser necesaria en el texto.

Módulo de Habilidades Lingúísticas Lectura y Escritura

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Módulo de Habilidades Lingúísticas Lectura y Escritura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO

Guía de Lectura y Escritura

MÓDULO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

El mundo en que vivimos está lleno de mensajes escritos. Podríamos

Nos pasamos el día leyendo sin darnos cuenta y, sin embargo,

¿Qué es la comprensión lectora?

Según la mayoría de los autores, la comprensión es un proceso

A continuación se plantean algunas preguntas de carácter general

¿Dónde se localiza la idea principal de cada párrafo?

La lectura comprensiva es la más metódica y sistemática de todas, y

Por ejemplo, es la más adecuada para leer un informe, unas

lector debe ubicar la idea central (del texto completo), inmediatamente

Probablemente el lector tenga que resumir para sí mismo o para otra

Este proceso comprensivo de lo general a lo particular y de lo particular

Idea central del texto 2° párrafo. Resumen

General -------------------- particular -------------------- General

Tomado de: Biblioteca Práctica de Comunicación. Tomo: 3.

Para conocer cuál es el conocimiento que poseemos sobre algunos de

6.- ¿Cuáles son los cuatro niveles de comprensión

En el esquema de la comunicación existe siempre un emisor (escritor,

La lectura, por tanto, es una actividad incluida dentro del proceso de

Son muchas las definiciones que se han aportado sobre qué es la

La lectura y la comprensión del texto

El proceso comprensivo de la lectura se identifica con las operaciones

En este proceso, hay que distinguir cuatro niveles de comprensión de

La comprensión cero supone la mera conversión de los signos escritos

La comprensión literal es el grado elemental de la lectura y se

La comprensión inferencial se caracteriza porque el lector va más allá

La comprensión crítica requiere procesos de valoración y

Si bien estos cuatro niveles en la comprensión de un texto implican

Cuando se lee, se ponen en juego multitud de

La lectura y la interpretación de un texto

La concepción de la lectura como proceso creativo añade un

Por tanto, el proceso creativo de la lectura contiene cierto grado de

En la lectura entendida como un proceso creativo, el lector pone en

En definitiva, la lectura creativa puede definirse como aquella que

El componente creativo del acto lector se relaciona con la reacción y

¿Cómo se procesa la información de la lectura?

En la actualidad, la lectura se describe desde un modelo interactivo

La información visual, que es lo que proviene del texto.

La teoría sobre el procesamiento de la información

Las bases sobre las que se asienta esta teoría son:

El lector se convierte en una persona activa que emplea

Dentro de las teorías del procesamiento de la información, la

Acceso lento a la información codificada en la memoria a

De acuerdo con este modelo interactivo, el lector construye el

Durante la lectura, el lector realiza hipótesis tanto sobre la naturaleza

Al comienzo de la lectura, y una vez realizada la identificación por

Por ejemplo, una vez identificada la temática y a partir de sus

No obstante, los buenos lectores con independencia del grado en que

Verificación de las hipótesis

El proceso de lectura consiste en una sucesión de actos que permiten

El mecanismo de control de la comprensión lectora consiste

¿Qué se debe hacer cuando no se entiende algo mientras se lee?

Desestimar la incoherencia y seguir leyendo.

Integración de la información y control de la comprensión

Conforme avanza en la lectura, el lector procesa la información y la

Factores que intervienen en la comprensión de un texto

Los factores que intervienen en la comprensión lectora son:

El uso de señales textuales para crear un modelo del supuesto

El texto se entiende como una lista de proposiciones que se combinan

La comprensión es, pues, una cuestión de codificación de significados,

El uso de una serie de estrategias que el lector emplea para