ESQUEMA DE INFORME DE TESIS-INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÖGICA

CARÁTULA
CONTRA CARATULA
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
INDICE

CAPITULO I

FASE DE DECONSTRUCCIÓN

1.1. DIAGNÓSTICO.
1.1.1 Caracterización de la práctica pedagógica
1.1.1.1 De la comunidad
El colegio Horacio Zeballos Gámez se encuentra localizado en el distrito de
Pueblo Nuevo, se encuentran a 6 cuadras aproximadamente de la plaza
central de este distrito, para llegar a la institución educativas debemos de
tomar los vehículos desde el centro de chincha a espaldas de la galería de
vega, puede ser carros o microbuses de color morado de la letra “B”, que
recorrerán la principal
Antes de llegar ,podremos observar que tiene una plazuela llamada santa
rosa la cual se encuentra sin mantenimiento, con la infraestructura en
deterioro, a su alrededor cuenta con una capilla y 1 colegio particular que
lleva por nombre:” Jesús Rey de Reyes”; la avenida principal se encuentra
destruida por el mismo tránsito de diferentes vehículos la cual se llama Av.
Santa Rosa; que está entre la comunidad de Villa de Sol, al seguir
caminando observaremos dos puestos de impresiones y fotocopias que en
realidad no se puede distinguir fácilmente, ya que su publicidad o carteles
no llaman la atención, al frente del portón de educación inicial se encuentra
una librería que esta disposición de los alumnos, las viviendas en su
mayoría son de primer nivel construidas de material noble, por lo que se
puede observar en general poseen vehículos en su gran mayoría moto

1
taxis, que con las fabricas son su centro de ingresos socioeconómico, por
lo cual deduzco que su economía es media, cuentan con los servicios
básicos de agua, luz y desagüe, en general su población está conformada
por familias disfuncionales o nucleares,

1.1.1.2. De la institución educativa

El colegio “Horacio Zeballos Gámez” identificado con el RUC
:20494501768, ubicado en el distrito de Pueblo Nuevo- Chincha, cerca de
la plaza de Santa Rosa, cuenta con tres puertas de ingreso y salida
respectivamente; ya que brinda los niveles de educación inicial, primaria,
y secundaria. Al enfocarnos en el nivel inicial observamos que cuenta con
un patio grande que permite el correcto desplazamiento de los niños, que
está debidamente equipado con una maya Rachel que ayuda a proteger a
los niños contra los rayos ultravioletas, está cercado de material noble,
tiene los servicios básicos tales como agua, luz y desagüe, posee 2
pequeños jardines que al igual que sus alrededores se observa que tiene
una escases de mantenimiento y limpieza, que no ayuda a la correcta
recreación de los niños, ya que los juegos se encuentra en un nivel de
extremo deterioro, tampoco se observas las señalizaciones
correspondientes antes una emergencia, que hace que la seguridad de la
institución se ha deficiente, aparte que no cuenta con un alumbrado
correcto en las calles, ni veredas; que permitan el libre tránsito de los
peatones.
Se distribuyen en 6 aulas, entre las edades de 3, 4 y 5 años; cada edad
cuenta con su propios servicios higiénicos, las aulas se identifican por
colores: amarillo, rojo, azul, celeste, anaranjado, cuenta con un alumnado
de 120 niños aproximadamente, su personal docente esta organización
desde la dirección hasta el personal de servicio, que les permite que
trabajen acorde a los propósito que se quiere lograr, esto influye mucho
sobre todo en su clima institucional, la relación entre cada uno de estos
actores pedagógicos de los cuales depende la formación integral del niño,
las profesoras cuenta con el apoyo de las 3 auxiliares que son

2
 contratadas por los padres de familia, las cuales rotan por secciones, y
ser turnan hasta en el recibimiento de los niños.
Por lo cual se designa tareas, tienen una coordinadora de prácticas, que
dirige el trabajo acompañados por los padres de familia, lo cual en
mayoría participan activamente en las actividades programadas.

1.1.1.3. Del Aula

El aula de color celeste de 5 años, está ubicada en una esquina a lado de
los servicios higiénicos que es compartido por dos salones, cuenta con 2
puertas una que nos dirige hacia el patio central y otra hacia a la parte
trasera; tiene 4 amplias ventanas que les permite una correcta ventilación,
al entrar lo primero que se observa hacia la mano derecha es el sector de
construcción el cual está implementado por los niños con carteles donde
ubican sus nombres, debajo del cartel se ubican 2 pisos de goma que les
permite jugar, con los materiales concretos brindados por el estado como
piezas imantadas; a lado está ubicada una pizarra de tiza , la cual es
utilizada para pegar los materiales de la docente, tales como las normas de
convivencia establecidas con los niños , un gusano elaborado de
microoporoso enumerado del 1 al 10, la baranda de la pizarra es esgrimida
para colocar los materiales que los niños utilizaran en la clase, que están
dentro de botellas plásticas cortadas donde se encuentran materiales tales
como plumones, tijeras, crayolas, punzones, etc. Debajo de la pizarra los
niños ubican sus mochilas, loncheras y zapatos, ya que dentro del aula se
desplazan con pantuflas, siguiendo con el corrido se encuentra la puerta
trasera, seguida por el sector de hogar que esta implementado con una
cocina y repostero hechos de cartón, un cajón de música que es utilizado
como mesa, y utensilios de plásticos, a la derecha se encuentra es
escritorio de la miss, con el armario donde guarda los materiales, vuelve el
sector de construcción ambientado con una muñecas de microoporoso
elaborado de la miss, esta efectuado con bloques de madera, chapas,
rompecabezas y tres tapetes, ya en la esquina del aula se encuentras
colgados los trabajos de los niños que elaboran dentro de la hora de clase,
percheros con sus respectivos nombres; siguiendo con el recorrido está la

3
segunda pizarra esta vez de material acrílico, al lado está el sector de
biblioteca con su cartel correspondiente cuenta con un armario que no está
a la altura de los niños, ni cuenta con su clasificación correspondiente, la
mayoría de materiales es brindado por el estado, cuenta con 2 tapetes
donde los niños pueden sentarse a leer un cuento; luego proseguimos con
el sector de ciencia donde se ubican tres cajas grandes de plásticos con
materiales tales como morteros, lupas, piedras, probetas de plásticos, etc.,
el aula está correctamente letrada, cuenta con 20 sillas y 20 mesas que
permiten que los niños trabajen dentro del aula.
La cantidad de alumnos, es de 11 niños y 9 niñas, los cuales sus padres en
colectividad están despreocupados de su cuidado y aseo personal, ya que
en su mayoría son familias disfuncionales o nucleares, con déficit en su
economía, por lo que casi el 70% de los niños es recogido por tíos, primos
u hermanos, porque sus padres se encuentran trabajando en diferentes
fábricas o movilidades, por este motivo suele ser escaso la participación
activa en reuniones u acuerdo, para la mejora del aula.

4
1.1.2. Análisis y síntesis categorial de la Descripción de la práctica pedagógica
cotidiana.
SESION N° 01
FECHA: 12 de octubre del 2018
TITULO: Agrupamos por cantidades: Ninguno, Uno, Mucho y pocos.
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
INICIO: 8:30 TERMINO: 11:10

DESCRIPCION N° CATEGORIAS

El día 12 de Octubre de 2018, en el colegio 1 ACTIVIDADES

“Horacio Zeballos Gámez”, ingrese al aula de 2 PEDAGOGICAS 1,3
5 años ;color celeste, a las 8:30 , los niños ya 3
estaban ubicado en sus mesas para el 4
desayunó qualiwarma, algunos niños no 5
querían y comenzaron rehusarse, al terminar 6
acomodaron sus platos y tazas para que la 7
auxiliar los lave, las miss continuo con su 8
clase que estaba titulada;” Reconozco 9
cantidad de ninguno, uno, pocos y muchos”, 10
dirigidos al área de matemática; tomo una 11
hoja bond y la dividió en 4 partes, corto por el 12
centro y armo 4 corrales, escribió en 13
pequeños cortes las cantidad , dividió en 14
grupo de 4 niños y comenzó a repartir los 15
materiales tales como chapas, ganchos, 16
cucharas de plásticos, etc.; observe que la 17
mayoría de niños no tenia conocimientos 18 SABERES PREVIOS
previos , ni una disposición de aprender, por 19 17,18
la misma insuficiencia de estrategias de la 20
docente, la poca motivación , para despertar 21 MOTIVACION 19, 21
la curiosidad del niño, al realizar los trabajos 22

5
en grupo, me percate que algunos de los 23
niños preferían trabajar solos e imponían lo 24 SOCIALIZACION
que se debía de hacer, quizás porque 25 23,25
comprendieron mejor el tema, así que 26
comenzaron a discutir y a empujarse o 27 AGRESIVIDAD 26, 30
quitarse los materiales entre ellos, e 28
insultarse, la miss tomo lo cuadernos y 29
comenzó a dejarles tareas, dibujo 4 círculos y 30
les explico que dibujaran lo que decía en los 31 PROBLEMAS DE
carteles, algunos niños no tenían la noción de 32 ARENDIZAJE 32, 38
lo que decía, así que comenzaron a 33
preguntarse, y a tratar de adivinar las 34
premisas; terminaron el trabajo 35
encomendado, pero alrededor de 5 niños no 36
culminaron la tarea, la miss se quedó con 37
ellos en su hora de recreo. 38
Aunque finalmente los dejo salir para que 39
tomaran su lonchera, que en la mayoría sus 40
padres les mandan jugos, salchipapas, frutas, 41
etc. 42
Luego del termino de recreo que es 30 43
minutos, los niños regresaron al aula. Donde 44
volvieron a jugar en los sectores, después de 45
5 minutos aproximadamente, se acercó la 46
miss al sector de la biblioteca, tomo un 47 PARTICIPACION
cuento que escogieron la mayoría de niños 48 ACTIVA 47,50
titulado: “Caperucita”, y comenzó a hacer 49
preguntas y los niños en su mayoría por 50
querer participar se empujaban, y agredían, 60
algunos decían groserías, mientras que la 61
miss miraba lo sucedido, los separó y les dio 62
que alistaran sus cosas, ya que saldrían 63
64

6
temprano porque tendría una capacitación de 65 DESPREOCUPACION
docentes. 66 DE LOS PADRES DE
La mayoría de padres a pesar de que se les 67 FAMILIA 67,69
comunico con anticipación de que saldrían 68
temprano, llegaron después de la hora o 69
enviaban a sus hijos para recogerlos.

SESION N° 02
FECHA: 19 de octubre del 2018
TITULO:
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
INICIO: 7:30 TERMINO: 12:30

N°
DESCRIPCION CATEGORIAS

El día 19 de octubre de 2018, en el colegio 1 ACTIVIDADES

“Horacio Zeballos Gámez”, ingrese al aula de 2 PEDAGOGICAS
5 años; color celeste, aproximadamente a las 3
7:25, donde ya se encontraba mi compañera, 4
a los 7 minutos aproximadamente, llego la 5
auxiliar, que nos comunicó que la docente de 6
aula; no se presentaría por motivos 7
personales, y que ella nos ayudaría con los 8 FALTA DE
niños, que mientras vayan llegando ,los 9 ESTRATEGIAS 11,
dejemos jugar en los sectores ;así que 10 18
decidimos buscar estrategias para con los 11
niños ,luego de unos minutos ingreso la 12
coordinadora de nivel inicial, nos digo que la 13
docente había hablado con la directora y que 14
había dicho que no requería de practicantes ya 15

7
que alteraban el orden de su sesión de clase y 16
que la próxima semana seriamos reubicadas 17
en otro salón, para no suscitar inconvenientes. 18
Los niños iban llegando uno a uno, ubicaban 19
su mochila y loncheras, luego procedían a 20
jugar en los sectores, el total de niños 21
asistentes fue de 14; 4 mujeres y 10 hombres, 22
después les dijimos a los niños que se 23
sentaran en sus sillas para el respectivo 24 ACTIVIDADES
desayuno de qualiwarma, no nos hicieron caso 25 PERMANENTES 29,
y siguieron jugando hasta que llego la auxiliar 26 35
y les explico que la docente no iba a ir, y que 27
nos había dejado encargadas del salón, 28
realizamos las actividades de rutinas o 29
permanentes , oramos y les enseñamos la 30
canción de “Jonás” , prosiguiendo con la 31
canción del clima y de la semana, 32
apoyándonos con el material de asistencia, los 33
niño corrieron para ubicar la fecha 34
empujándose entre ellos, al percatarnos de 35
esto distribuimos tareas para cada uno de 36
ellos y comenzaron a tomar su desayunos, 37
que ya estaban servidos, algunos comieron sin 38
reclamos mientras que otros niños no 39
desearon comer por la sangrecita. Luego de 40
nuevo procedieron jugar en los sectores 41
volviese a pelear y agredirse por que la 42 SEXUALIAZACION
mayoría de niños querían jugar con los 43 TEMPRANA 44,58
bloques imantados, hasta que me percate que 44
había una niña jugando el sector de biblioteca 45
que jugaba con los muñecos, me dio 46
curiosidad y me acerque a observarla ya que 47
desde el semestre anterior habíamos 48

8
detectado y consultado con el psicólogo el 49
porque la mayoría de veces solía aislarse , al 50
ver que la estaba observando ,me invito a 51
jugar con ella, le pregunte que está haciendo y 52
me dijo que : “estaban haciendo el amor” que 53
siempre se subía encima de ella, me quede 54
anonadada y conversé con mi compañera; 55
quien se acercó y la niña le contesto que el 56
papa, estaba ahorcando a la mama, luego se 57
retractó y no digo ninguna palabra. Llego la 58
auxiliar y les digo que ya había terminado la 59
hora en sectores, y que la miss había dejado 60
tarea en sus cuadernos de secuencia, los 61
niños se sentaron en las sillas tomaron sus 62
cuadernos y la mayoría no sabía cómo hacer 63
la tarea, la auxiliar tuvo que explicar en la 64
pizarra como debían de resolver indicando que 65
debían seguirla secuencia de las flechas, 66
hacia a donde apuntaba la cabecita, cuando 67
ya habían terminado esta tarea les indico que 68
tomen dos plumones del color de su 69
preferencia para que hicieran puntos dentro de 70
una imagen , desarrollando su otra fina, la 71
mayoría de niños termino la tarea. Al terminar 72
todos sacaron su lonchera ya que había una 73
actividad institucional pendiente, que era el 74
recorrido de la procesión que se realizaría 75
después de recreo. Los niños al acabar su 76
lonchera, sacaron sus flores para seguir la 77
procesión, los ubicamos en dos filas y 78
repartimos las flores que solo 3 niños habían 79
traído, salimos al patio donde se encontraban 80
los demás salones, realizamos una oración y 81

9
salimos en orden a los alrededores del colegio, 82
donde algunos comenzaron a correr, y a jalar 83
se, donde mi compañera y yo decidimos que 84
una estaría adelante otra al medio y la auxiliar 85
estaría mirándolos de atrás. 86
En el recorrido la mayoría comenzaban a 87
señalar las casas diciendo que vivían allí, uno 88
de los niños se salió de la fila, al observar que 89
su mama estaba a fuera de la puerta principal, 90
su mama le dio un frugos y le digo que entrará 91
a la fila. Antes de entrar al aula comenzaron a 92 AGRESION,
empujarse y uno de los niños le señalo el dedo 93 DESORDEN 92,116
del medio a su compañero, al ingresar mi 94
compañera y yo habíamos preparado 95
dinámicas para enseñarles, le pedimos que se 96
ubicaran en un círculo y comenzamos a 97
realizar un taller de psicomotricidad con ellos, 98
pero de casualidad uno de los niños no 99
mantuvo el equilibrio así que tropezó, 100
volviendo a agredirse, llego la auxiliar y les 101
digo que volvieran a los sectores, decidí tomar 102
un cuento y narrárselos, por unos minutos 103
mantuvimos la calma, pero volvieron a jugar se 104
de manos, luego el niños identificado al cual le 105
pondré “B” comenzó a correr por el salón y 106
agredió a su prima tirándole un puñete, luego 107
se acercó a los alumnos que estaban en el 108
sector de construcción y comenzó a buscar 109
pleito, lo niños se juntaron y lo cargaron entre 110
todo y lo empujaron, me acerque y les dije que 111
no era correcto converse con el alumno “B” y 112
trate de que estuviera tranquilo, la auxiliar no 113
114

10
 hizo nada solo observo, y comento que estaba 115
merecido. 116
A los minutos comenzaron a llegar algunos 117
padres de familia y sus hermanitos para 118
recogerlos. 119

1.1.3. Selección de teoría formal a aplicarse para la interpretación.

Las teorías seleccionadas son:
 Enfoque Constructivista
 Teoría de la inteligencia emocional
 Teoría Sociocultural
 Teoría de la Motivación
 Teoría de la Agresividad
1.1.4. Interpretación de la práctica pedagógica comparando con la teoría formal.

1.1.5. Jerarquización de problemas identificados

 Escaza motivación
 Poca Participación activa
 Conductas agresivas o violenta
 Poco desarrollo en el aseo
 Insuficiente implementación de los sectores
 Escaza sociabilización
 Insuficiente estrategia de la docente
1.1.6. Selección y Formulación del problema.
Los niños al sentirse vulnerados por su propio entorno, suelen reaccionar
agresivamente ante lo que ellos detectan como un acto de provocación, no
sabiendo manejar sus impulsos, ya que parte de su contexto o su realidad,
ellos suelen percibirlos u observarlos como conductas normales, lo cual hace
que los niños tengan problemas al relacionar se en un entorno optimo que le
permitan una convivencia armoniosa , y esto lo lleve realizar un aprendizaje

11
 significativos, ya que las capacidades movilizan competencias, además
sabiendo que el ser humano es un ser completamente social.
Por ello se formula el problema siguiente:
¿Qué estrategias debo de utilizar para controlar las conductas agresivas en
el aula 5 años, color Celeste; de la Institución Educativa Horacio Zeballos
Gámez del distrito de Pueblo Nuevo-Chincha – 2018?
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN –TRATAMIENTO
1.2.1. Problema seleccionado:
¿Qué estrategias debo de utilizar para controlar las conductas agresivas en
el aula 5 años, color Celeste; de la Institución Educativa Horacio Zeballos
Gámez del distrito de Pueblo Nuevo-Chincha – 2018?

1.2.2. Análisis de factores asociados al problema

A. Formación en casa
B. Practica pedagógica
C. Gestión de recursos
D. Dirección
E. Entorno
F. Afectividad
G. Violencia intrafamiliar
H. Sexualiación temprana
I. Inteligencia emocional
1.2.3. Análisis de los Actores involucrados.
 Los primeros actores son los niños, del aula de 5 años; color
celeste , con una cantidad de 25 niños matriculados de los
cuales solo 18 son asistente, que se subdividen en 5 mujeres y
13 hombres, al obsérvalos durante tres semanas me he
percatado que la mayoría de niños proviene de familias
disfuncionales o nucleares, que la mayoría de sus padres no les
preocupa ni el aseo personal, ni su alimentación , ni corregir ,ni
fórmalos en valores, ya que la mayoría de sus conductas suelen
ser violentas y es por su propio entorno en el que conviven,
observan ,repiten los comportamientos de sus padres .
La mayoría de niños en su 90% de los hombres presenta una
conducta agresiva; mientras que en las niñas el 50% suelen ser
retraídas y sumisas; ya que el factor del entorno influye mucho.

12
 Luego el segundo actor es la docente de aula, quien suele ser
muy monótona con la planificación de sus clases, no elabora
materiales que apoyen su sesión, y esto no permite que el niño
desarrolle un aprendizaje significativo, lo que he observado es
que es ella quien dirige el aprendizaje del niño, no
permitiéndoles que desarrollen sus habilidades y destrezas,
deja tiempo vacíos, a pesar de sus años de experiencia, aunque
también influye la formación del niño en casa, y la participación
activa de los padres de familia, a veces le cuesta desaprender
para aprender, no maneja la atención total de los niños,
utilizando métodos no convencionales, el clima que mantiene
con sus demás colegas suele ser un poco arisco, con los padres
suele tener un buen clima por lo que he observado.
 El tercer actor pedagógico son los padres de familia, de quienes
deben estar pendiente del desarrollo integral en sus hijos, ya
que son ellos los que generan un impacto en su formación,
donde aprenderán ah desarrollaran hábitos que marcaran su
vida. Aunque he observado que en su mayoría no les interesa
la disciplina, ni se preocupan para monitorear constante el
progreso escolar en sus niños. Su despreocupación por el trato
que le dan a sus hijos, en su alimentación, aseo, ni una
sostenibilidad económica.
 La coordinación pedagógica a cargo de la docente del Carmen
Lizbeth, quien mantiene la organización de las actividades
curriculares en el nivel inicial, con un clima armoniosos con
todas sus colegas, por lo que he observado es una persona
responsable, que plantea metas y objetivos, con una actitud de
compromiso, incentiva la participación activas e investigación,
siempre está a la búsqueda de nuevas metodologías, para
mantener la expectativa e interés, mantiene el uso didáctica y
utiliza diferente herramientas de trabajo.

13
  La dirección se encarga de los procesos administrativos, y la
gestión de recursos, la única vez que observe a la directora fue
el primer día de practica donde nos dio la bienvenida.

1.2.4. Campos de acción. Otras ciencias

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1. La finalidad de este presente proyecto es para solucionar y saber el

porqué de las conductas agresivas en los niños, que factores influyen
en sus comportamientos, en que entorno se relacionan, si sufren
maltratos físicos y psicológicos en sus familias.
Por qué ven la violencia como una manera de autodefensa, en el aula
de 5 años, de color celeste, tomando las diversas teorías en las cuales
comprende la teoría de donal winicot de la agresividad,
1.3.2. Síntesis d la problemática (interpretación de la red conceptual
fundamentada en teorías) (copiar lo de la red conceptual)

1.3.3. Me comprometo a culminar la siguiente investigación en su totalidad.

 A seguir investigando estrategias, técnica o alternativas de solución
para ayudar a los niños a autorregular sus impulsos agresivos ante
una situación.
 Aplicar sesiones enfocadas al manejo de ira y ver los resultados
obtenidos para culminar esta investigación.

CAPITULO II

14
 FUNDAMENTO DE LA NUEVA PROPUESTA

2.1. NUEVA PROPUESTA DE LA PRACTICA

2.1.1. Descripción de la Nueva Propuesta ¿Cómo se quiere lograr?
A partir de sesiones y talleres de autocontrol ,psicomotricidad, se quiere
lograr que el niño pueda aprender a manejar sus impulsos agresivos, a
través de la liberación de energía en su cuerpo sabiendo que la agresividad
es parte de su desarrollo saludable, pero hay fases y paso de socialización
de la agresividad, vale la pena aprender algo sobre qué tipo de
comportamiento esperar en varias edades.
En caso de niños que no respondan a la estrategia utilizada se recurrirá a un
experto y talvez los psicólogos proporcionado por la institución, ayuden a
resolver este problema
2.1.2. Fundamento teórico de la nueva propuesta (nombres)
Teoría de psicomotricidad
Teoría del aprendizaje significativo
Teoría de la mente o mentalización
2.1.3. Diseño de Talleres o Proyecto en Función a la Nueva Propuesta. (Plan de
Aplicación y/o Plan de talleres)
Sesión I: Juego con el dado de mis emociones
Sesión II: Hagamos amigos
Sesión III: Conozco mis derechos
Sesión IV: Elaboramos nuestras normas de convivencia
Sesión V: Reconozco mis emociones
Taller I: “Niños y niñas desarrollan la capacidad de atención y
concentración con la aplicación del método Glenn Doman”
Taller II: T “Con gotitas de colores me expreso y me siento feliz”
Taller III: De artes plástica
Taller IV: De danzas
Taller IV: “Jugando con mi cuerpo me expreso mejor”

15
 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.
2.1.4. Teorías relacionadas a la nueva propuesta estratégica.
TEORIAS QUE FUNDAMENTAN LA PSICOMOTRICIDAD

Se consideran las referencias teóricas no como una verdad absoluta

sino simplemente como una ayuda que permite superar la impotencia de la
psicomotricidad frente a la complejidad del comportamiento infantil y sentirse con
la seguridad necesaria para ejercer la libertad de pensamiento, de acción y
creación en la práctica cotidiana.

HENRY WALLON " considera a la psicomotricidad como la conexión entre

lo psíquico y motriz, afirmando que el niño se construye a sí mismo, a partir del
movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento.

JEAN PIAGET " sostiene que mediante la actividad corporal los niños y niñas
aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirma que
el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz que el
realice desde los primeros años de vida, sostiene además que todo el
conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio,
los demás y las experiencias a través de su acción y movimiento"

BERNARD AUCOUTURIER " considera que es la práctica de acompañamiento de

las actividades lúdicas del niño, concebida como un itinerario de maduración que
favorece el paso del placer de hacer placer de pensar y que la práctica
psicomotriz no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema
corporal, sino que pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, los
objetos y la relación con el otro de descubrir y de descubrirse, única posibilidad
para el de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del
espacio y del tiempo".

JULIAN DE AJURIAGUERRA " propuso en los años cincuenta

una educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar
a los niños y niñas con problemas de aprendizaje y de comportamiento. Que
no respondían a la terapia tradicional. Sus trabajos se refieren mayormente al
desarrollo de la postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a
él, agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el
dialogo tónico en el desarrollo de esta postura y en la manipulación de
dicho objeto.

2.1.5. Teoría relacionada a la evaluación aplicando la nueva estrategia

Test de agresividad (por quien en que consiste y que trata)
La ira es una emoción
La ira es una emoción que surge ante situaciones inesperadas, en aquellas
donde las inseguridades nos invaden o simplemente cualquiera en la que el control
se escapa de nuestras manos. Esta emoción puede ser desencadenada
prácticamente por cualquier causa, persona o situación, pues lo que la activará
será la interpretación que cada sujeto haga sobre el suceso en sí mismo más

16
que por lo sucedido de tal manera que, si tras la evaluación, la interpretación es
de amenaza real, se dará la agresividad. Generalmente nuestro ritmo cardiaco, así
como el aumento de la tensión muscular, son solo algunas de las manifestaciones
que nuestro cuerpo generará debido al estado de alerta en que la persona se
encuentra.

Test de Ira y Agresividad

A continuación, contesta las siguientes preguntas respondiendo con un “SÍ “, si
consideras que tienes tendencia a pensar de esa manera siempre o casi siempre;
“NO “, si no compartes esa idea nunca o casi nunca y finalmente, “A VECES” si
así lo piensas.

1. Cuando alguien hace algo que me molesta tengo el derecho a expresar mi

enfado, e incluso si lo considero necesario, mostrarme agresivo,
independientemente de cómo le pueda sentar a los otros y a pesar de
hacerles daño.
2. Generalmente cuando surgen los problemas es porque los otros suelen tener
la culpa pues algo habrán hecho mal.
3. Cuando espero que algo salga bien prefiero hacerlo yo pues seguro que si
se encargan otros podrían fastidiarlo o estropearlo.
4. Si algo negativo sucede, es bastante probable que alguien sea el culpable.
5. Cuando deseo algo es obligación de los otros cumplir con mi deseo, y no
tienen derecho a negármelo.
6. Solo cuando expreso todo mi enfado o rabia logro sentirme mejor.
7. Para mí es terrible que las cosas no vayan por el camino que me gustaría.
8. Si algo sale mal, considero que los culpables deben pagar y ser castigados
por ello.
9. No tengo por qué aguantar decepción o rechazo por parte de otros.
10. La gente que me quiere debe demostrarme que me apoya en todo.
11. Por norma general creo que la gente suele estar en contra mía.
12. No se puede confiar en otras personas, porque a la mínima pueden
pisotearte para lograr sus objetivos.
13. Las personas actuamos en función de una serie de normas y, para que el
sistema sea justo, deben respetarse.
14. La vida debería tratarme siempre bien.
15. Muchas personas no son capaces de reaccionar o hacerte caso hasta que
te enfadas con ellos.

RESPUESTAS: Suma tus respuestas y ve el resultado

– Mayoría de respuestas “SÍ “: Por tus respuestas parece existir una tendencia a
resolver los conflictos con agresividad. En ocasiones la violencia supone un
medio para conseguir aquello que deseas cuando otros medios son negados.
También puede darse como defensa si nos sentimos amenazados o debido a un
déficit de expresión por falta de recursos para hacerlo de otra manera.

17
Sea cuál sea el motivo, se deben conocer las causas que generan este
comportamiento negativo para así poder aprender a evaluar o interpretar los
sucesos de una manera más positiva y, por ende, que nuestra conducta pueda
ser menos destructiva ante los mismos. Un comportamiento agresivo conlleva a
medio y largo plazo un gran desgaste no solo a nivel individual sino también en el
ambiente social, familiar, etc.
– Mayoría de respuestas “A VECES “: Suelen ser situaciones especialmente
desbordantes para ti las que te hacen perder el control y actuar de forma
agresiva, aunque en otras has demostrado tener capacidad para controlar tu ira.
En ocasiones hay personas que son capaces de controlar su agresividad en un
ambiente como el laboral, pero lo manifiestan en uno más íntimo como el familiar.

Recuerda que si eres capaz de controlarte en algún ambiente tienes mucho

camino hecho pues has demostrado tener recursos y habilidades para afrontar las
situaciones de una forma más favorable. La agresividad nunca puede ser
justificada, por ello si logras un mayor control conseguirás sentirte mejor contigo
mismo y con tu ambiente.

– Mayoría de respuestas “NO “: Pareces tener un gran control sobre tus

emociones, sobre todo respecto a la ira y la agresividad. Además, te protegen
pensamientos adecuados sobre cómo afrontar los problemas, pues no pareces
sentir rencor, rabia u odio sobre los demás. Todo ello te permite analizar las
situaciones desde una perspectiva bastante objetiva que te sirve para afrontar las
experiencias vividas sin exigir a los demás derechos u obligaciones.

 Entrevista en profundidad (teoría o psicológica)

2.1.6. Definición de términos básicos.

Agresividad. - El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones

de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde
la pelea física hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso
de cualquier negociación. La palabra agresividad procede del latín, en el cual
es sinónimo de acometividad. Implica provocación y ataque.
Es un concepto originario de la biología, que ha dado relevancia a su vínculo con
el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que también es asumido por
la psicología.
Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al
respeto, a ofender o a provocar a los demás. Se presenta como una mezcla
secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir
distintos propósitos. La conducta agresiva es una manifestación básica en la
actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los
resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carácter de fenómeno
"multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988).
Las teorías explicativas generales sobre el origen de la conducta agresiva/violenta
en el ser humano, pueden aplicarse para tratar de entender el comportamiento
violento del adolescente en la escuela. Todos estos acercamientos se agrupan en
dos grandes líneas teóricas: las teorías activas o innatistas y teorías reactivas o

18
ambientales. Las teorías activas o innatistas consideran que la agresividad es un
componente orgánico o innato del individuo, elemental para su proceso de
adaptación; desde esta perspectiva se considera que la agresión tiene una
función positiva y que la labor de la educación consiste fundamentalmente en
canalizar su expresión hacia conductas socialmente aceptables. Por otro lado, las
teorías reactivas o ambientales resaltan el papel del medio ambiente y la
importancia de los procesos de aprendizaje en la conducta violenta del ser
humano.

Terapia:
Psimotrocidad
Trasfondos

CAPITULO IV

3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN CON LA NUEVA

TEORIA
3.1.1. Evaluación de los Talleres y/o proyecto por Resultados
3.1.2. Comparación de los Resultados de Evaluación con la Nueva teoría´
3.1.3. Síntesis Teórica Final.
Conclusiones
Sugerencias

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
 Protocolo de observación de sesiones de aprendizaje.
 Cuaderno de Campo.
 Anecdotario

19
  Diario reflexivo
 Fotos
 CD con grabaciones

CAPITULO IV. ADMINISTRACION DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Recursos y Presupuesto
4.1.1. Recursos humanos
Investigadora responsable: María Veronikha Martínez Falcon
Asesor: Heyden Neil Flores
4.1.2. Recursos materiales
Se prevé el uso de 1 millar de papel bond,
USB, lapiceros, folder, sobre manila, CDs,
Tabla de campo, lap top, entre otros.
4.2. Presupuesto
Precio
Descripción Unid. Med. Cantidad Total s/.
Unit. S/.
Papel B. A4 Medio 1 S/ 0.10 S/ 5.00
millar
Disco comp. Unidad 1 S/ 1.00 S/ 1.00
USB 8 GB Unidad 1 S/ 27.00 S/ 27.00
Lapicero Docena 1 S/ 0.50 S/ 6.00
Folder Docena 5 S/ 1.00 S/ 5.00
Sobre manila Docena 3 S/ 0.80 S/ 2.40
Cuaderno de Unidad 1 S/ 2.00 S/ 2.00
campo

Servicios S/48.40
Internet Hora 100 S/ 1.00 S/ 100.00
Transporte Global 01 S/1.00 S/ 20.00

20
 Fotocopias Unidad 100 S/ 0.10 S/ 50.00
Impresiones Hoja 35 S/ 0.20 S/ 100.00
Llamadas Global 01 S/80.00 S/80.00
Anillado Unidad 10 S/ 2.50 S/ 25.00
Total S/ 696.00

4.3. Financiamiento
La investigación será financiada con recursos propios del investigador.

21
22
 ESQUEMA DEL PROYECTO -INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

CARÁTULA
CONTRA CARATULA
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
INDICE

I. FASE DE DECONSTRUCCIÓN
1.1. DIAGNÓSTICO.
1.1.1 Caracterización de la práctica pedagógica
1.1.1.1. De la comunidad
1.1.1.2. De la institución educativa
1.1.1.3. Del Aula
1.1.2. Análisis y síntesis categorial de la Descripción de la práctica pedagógica cotidiana.

SESION N° 01
FECHA:
TITULO:
COMPETENCIA:

23
 CAPACIDAD:
INICIO: TERMINO:

DESCRIPCION N° CATEGORIAS
El día de hoy se ingresó al aula y de 1 ACCIONES
inmediato se mostró en el televisor la 2 PEDAGÓGICAS 2,6,
estructura de un esquema para realizar la 3 10 y 21
investigación acción. 4
A la par que se mostraba el esquema se 5
realizó una explicación de los puntos 6
concernientes al primer capítulo del 7
proyecto. 8

Se aprovechó esta oportunidad para recabar 9

las experiencias de los estudiantes, los 10
mismos que supieron manifestar: 11

24
Que, en algunos casos, la o el docente no 12 Cumplimiento de
asiste a clases, por lo que es el practicante 13 deberes. 1,14
quien asume la responsabilidad del aula, así 14
mismo otra estudiante manifestó que en el 15 Participación activa.
caso de la IEP JPB ha estado de aniversario, 16 15 y 23
por lo que no ha sido posible que la docente 17
tenga una continuidad en el desarrollo de 18
sus sesiones de aprendizaje, tal es así que 19
una vez terminada las celebraciones, la 20
docente ha tenido que volver a ejecutar la 21
sesión anterior a dicha celebración. 22
Ante la duda de la estudiante, el docente 23
explica que la investigación acción posee 24
una tremenda carga de índole subjetiva, ello 25
significa que la realidad se percibe de 26
acuerdo con la persona que observa 27
participativamente. 28

25
ACCIONES PEDAGÓGICAS

Cumplimiento de deberes

Participación activa.

Al realizar acciones pedagógicas al interior del aula se tiene como resultado la materialización del cumplimiento de deberes lo
cual es una premisa en la labor docente. Parte de ese cumplimiento de deberes pasa por estimular la participación activa del

26
 estudiante. Dicha participación se genera a través del conflicto cognitivo o el pensamiento divergente, por ello el estudiante a
través de preguntas indaga sobre la realidad que le ha tocado experimentar.
Según De Bono (1991) afirma que “El pensamiento divergente es una actitud mental y también una cantidad de métodos
definidos, la actitud mental implica la disponibilidad para tratar de mirar las cosas de diferentes maneras. Implica una apreciación
de que cualquier manera de mirar las cosas es sólo una entre muchas. Implica una comprensión de cómo usa la mente los
esquemas para poder pasar a otro mejor”.
De acuerdo a lo establecido por De Bono se tiene que el estudiante al interactuar en su práctica pedagógica se encuentra solo ,
sin el apoyo del docente titular, ello origina a que ponga en acción un actitud mental que lo predisponga a mirar su realidad desde
otra perspectiva, ello implicaría que tome decisiones, tales como asesorarse por el docente de practica o de lo contrario indagar
sobre lo proyectado en la unidad de aprendizaje de la docente titular y así poder intervenir desarrollando la sesión de aprendizaje.

[1] DE BONO (1991). “Pensamiento Vertical y Lateral”. p.29

[2] RODRÍGUEZ, Iliana. “La Resolución de Problemas y el pensamiento Matemático divergente”. http://www.ilustrados.com/publicaciones.12/07/09
[3] GUILFORD J.P. “Modelo de Inteligencia”. http://www.tusuperaciónpersonal.com/pensamiento-lateral.html.12/07/09.

1.1.7. Selección de teoría formal a aplicarse para la interpretación.

Las teorías seleccionadas son:

Teoría de De Bono sobre el pensamiento divergente
Teoría de la dicotomía del pensamiento convergente y divergente según GUILFORD
Enfoque constructivista

1.1.8. Interpretación de la práctica pedagógica comparando con la teoría formal. (COPIAR LA PARTE D ELA INTERPRETACION)

27
 Al realizar acciones pedagógicas al interior del aula se tiene como resultado la materialización del cumplimiento de deberes lo
cual es una premisa en la labor docente. Parte de ese cumplimiento de deberes pasa por estimular la participación activa del
estudiante. Dicha participación se genera a través del conflicto cognitivo o el pensamiento divergente, por ello el estudiante a
través de preguntas indaga sobre la realidad que le ha tocado experimentar.
Según De Bono (1991) afirma que “El pensamiento divergente es una actitud mental y también una cantidad de métodos
definidos, la actitud mental implica la disponibilidad para tratar de mirar las cosas de diferentes maneras. Implica una
apreciación de que cualquier manera de mirar las cosas es sólo una entre muchas. Implica una comprensión de cómo usa la
mente los esquemas para poder pasar a otro mejor”.
De acuerdo a lo establecido por De Bono se tiene que el estudiante al interactuar en su práctica pedagógica se encuentra solo
, sin el apoyo del docente titular, ello origina a que ponga en acción un actitud mental que lo predisponga a mirar su realidad
desde otra perspectiva, ello implicaría que tome decisiones, tales como asesorarse por el docente de practica o de lo contrario
indagar sobre lo proyectado en la unidad de aprendizaje de la docente titular ya si poder intervenir desarrollando la sesión de
aprendizaje.

1.1.9. Jerarquización de problemas identificados.

28
 1. El prácticamente no recibe asesoría de la profesora titular de aula.
2. Insuficiente participación de los estudiantes en la sesión de aprendizaje.
3. Escaso dominio del significado de palabras.
4. Insipiente generación del conflicto cognitivo

1.1.10. Selección y Formulación del problema.

Los estudiantes al no conocer profundamente el tema, generan en su interior conflicto cognitivo, lo cual no permite que se
desarrollen sus habilidades causa de ello los estudiantes tiene temor y se quedan con sus dudas, ello genera insuficiente
participación. Al superar esta situación se producen aprendizajes significativos lo que permitirá un óptimo desarrollo y el logro
de las capacidades y competencias previstas.
Por ello se formula el problema siguiente:
¿Cómo hacer para mejorar la participación activa de los estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Idioma: inglés 2018?
¿Qué, estrategias se deben aplicar para mejorar la participación activa de los estudiantes del IV ciclo de la especialidad de
Idioma: inglés 2018?

1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN –TRATAMIENTO

1.2.1. Problema seleccionado
¿Qué, estrategias se deben aplicar para mejorar la participación activa de los estudiantes del IV ciclo de la especialidad de
Idioma: inglés 2018?

29
 1.2.2. Análisis de factores asociados al problema
A. Estrategias de aprendizaje.
B. Formación en casa
C. Recreación
D. Practica pedagógica
E. Situación social
F. Gestión de recursos.
G. Cumplimiento de funciones. -
H. Dirección.
I. Afectividad
1.2.3. Análisis de los Actores involucrados.
Niñas y niños de 4 años
1.2.4. Campos de acción.
Pedagogía
Psicología infantil

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1. Reflexión sobre la priorización y fundamento teórico del problema
1.3.2. Síntesis de la problemática (interpretación de la red conceptual fundamentada en teorías)

30
 1.3.3. Compromisos

II. FUNDAMENTO METODOLÓGICO DE LA NUEVA PROPUESTA

2.1. NUEVA PROPUESTA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

2.1.1. Descripción de la Nueva Propuesta
2.1.2. Fundamento teórico de la nueva propuesta
2.1.3. Estrategias de aprendizaje seleccionadas de acuerdo a la nueva propuesta
2.1.4. Diseño de Sesiones, Talleres o Proyectos en Función a la Nueva Propuesta. (Plan de Aplicación y/o Plan de talleres)

III. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LA NUEVA PROPUESTA.

3.1.1. Teorías relacionadas a la nueva propuesta de práctica.
3.1.2. Teorías relacionadas a la evaluación aplicando las nuevas estrategias.
3.1.3. Definición de términos básicos.

IV. ADMINSTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Recursos.
4.2. Materiales e insumos a utilizar.
4.3. Presupuesto y financiamiento.
4.4. Cronograma

31
 CAPITULO III

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3.1. DESCRIPCION DE LAS TEXTOS POR TALLER O SESIÓN

3.1.1. Texto descriptivo por Taller o Sesión.
3.1.2. Descripción de las evidencias por taller.

3.2. ANALISIS CUALITATIVO DEL TEXTO DESCRIPTIVO

3.2.1 Técnica aplicada.
3.2.2. Proceso de categorización-estructura de red categorial
3.2.2.1 Análisis categorial del texto descriptivo
3.2.2.2. Formación de la red categorial.
3.2.2.3. Interpretación de la red categorial.
3.2.2.4. Síntesis de la Comparación de la Interpretación con la teoría formal.

32
3.3. Esbozo de Nueva teoría.

CAPITULO IV

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN CON LA NUEVA TEORIA

4.1. Evaluación de los Talleres y/o proyecto por Resultados
4.2. Comparación de los Resultados de Evaluación con la Nueva teoría´
4.3. Síntesis Teórica Final.
Conclusiones
Sugerencias

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
 Protocolo de observación de sesiones de aprendizaje.
 Cuaderno de Campo.
 Anecdotario
 Diario reflexivo
 Fotos
 CD con grabaciones

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