“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CT-2019

TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Dirección Regional de Educación Lambayeque.
1.2 U.G.E.L Chiclayo.
1.3 Institución Educativa “San Carlos” - Monsefú.
1.4 Área Curricular Ciencia y Tecnología.
1.5 Grado y Secciones 3° A, B, C , D y E.
1.6 Horas Semanales 4 h.
1.7 Ciclo y Nivel VII-Secundaria.
1.8 Año Lectivo 2019.
1.9 Director AYASTA VALLEJO, David Martín.
1.10 Profesores Responsables BARBOZA DÍAZ, Vidal.
ESPINOZA MILLONES, Abimael T.
RIVAS DÍAZ, María Elena.

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA:

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y
creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones
que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad, país y planeta.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes de tercer grado de educación secundaria, presentan en su mayoría edades entre los 14 y 16 años, etapa de la adolescencia. Su desarrollo físico es
heterogéneo, desarrollando, cognitivamente, su capacidad de abstracción lo que les permite acceder aprendizajes de naturaleza más compleja, aunque muchos
estudiantes manifiestan insuficiente base de conocimiento teóricos generales sobre situaciones problemáticas que deben resolver en las actividades de aprendizaje.
Aunque muchos viven con sus padres hay también un buen número que son parte de familias disfuncionales y viven con uno de los padres o algún pariente. Por otro
lado, un porcentaje de ellos son parte del soporte económico familiar, por lo que es recurrente su participación en actividades como la pesca, el comercio, la
panadería o la agricultura, factor que influye, en parte, a que muchos de ellos procuren terminar su educación secundaria para desempeñar, posteriormente, algún
oficio, siendo pocos los que se inclinan por estudiar una carrera técnica o universitaria, por lo que es notorio su desinterés en áreas como la matemática y ciencia y
tecnología.
Aunque muchos viven con sus padres hay también un buen número que son parte de familias disfuncionales y viven con uno de los padres o algún pariente. Por otro
lado, Son chicos y chicas inquietos y suelen formar grupos homogéneos, suelen ser muy influenciables por patrones o estereotipos que se muestran a través de los
medios de comunicación.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:

Las características del contexto nos muestran una comunidad de pobladores dedicados al comercio, agricultura, artesanía y pesca; lo cual hace que muchos se
desentiendan de sus hijos(as) con la excusa del trabajo. Por otro lado, hay también padres y madres de familia muy involucrados(as) con las actividades de la
institución educativa y que se interesan en los aprendizajes de sus menores hijos(as), pero es muy notorio, por diferentes factores, ese rol protagónico que muchas
madres de familia asumen en el proceso de acompañamiento de sus menores hijos(as), más aún cuando se trata de hogares disfuncionales. Es necesario indicar que,
las familias suelen dar mucha importancia a las festividades y celebraciones locales lo cual termina transformándose en un elemento que la institución educativa
traduce en acciones de naturaleza pedagógica y cultural.
Una ventaja para los aprendizajes es que la institución cuenta con equipos multimedia que permiten aplicar estrategias diversas.
III.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3 PROYECTO 4
Del 11 de marzo al 10 de Del 13 de mayo al 26 de julio Del 12 de agosto al 11 de Del 14 de octubre al 20 de
mayo octubre diciembre ESTÁNDARES DE
Nos expresamos Ejercemos nuestras Promovemos la indagación
correctamente en forma Nos identificamos con habilidades interpersonales para el desarrollo de APRENDIZAJE
oral y escrita para nuestra cultura y para una convivencia habilidades científicas,
comprender y explicar lo fomentamos el cuidado del armoniosa y saludable. facilitando el aprendizaje de
que ocurre en la naturaleza. medio ambiente. las ciencias.
Indaga a partir de preguntas e
hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento científico
para explicar las causas o describir el
fenómeno identificado. Diseña un
plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis.
Analiza tendencias o relaciones en
o los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad,
X X X X los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta
de indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre:
el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo o
el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección
natural o artificial con el origen y
X X X X evolución de especies, los flujos de
materia y energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el
 funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y Argumenta su posición frente a las
del quehacer científico y implicancias sociales y ambientales
tecnológico. de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
tecnológicas para resolver problemas alcance del problema tecnológico
de su entorno. y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solución
basado en conocimientos
científicos. Representa la
alternativa de solución, a través de
 Determina una alternativa de esquemas o dibujos incluyendo
solución tecnológica. sus partes o etapas. Establece
características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las
 Diseña la alternativa de solución herramientas y materiales
tecnológica. seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los
X X X X requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales,
 Implementa la alternativa de imprecisiones en las dimensiones,
solución tecnológica. procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado,
así como las dificultades en el
diseño e implementación, evalúa
 Evalúa y comunica el el alcance de su funcionamiento a
funcionamiento y los impactos de través de pruebas considerando
su alternativa de solución los requerimientos establecidos y
tecnológica. propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica.
IV. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3 PROYECTO 4

Se articula, principalmente, con el área de
Matemática al establecer relaciones de tamaño
y tiempo; y con el área de Comunicación al usar
el lenguaje oral y escrito en la comunicación de
sus resultados.
Este proyecto se articula, principalmente, con el
área de Matemática al generar procedimientos y
argumentación que comuniquen un soporte
matemático para la explicación de procesos
químicos, con el área de Formación Cívica y
Ciudadana al valorar los recursos de su
comunidad y con el área de Comunicación al usar
el lenguaje oral y escrito en la presentación de sus
productos.
Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulación, principalmente, con el área de
Matemática al generar procedimientos y
argumentación que comuniquen un soporte
matemático para la explicación de procesos
químicos y con el área de Ciencias Sociales ya
que busca que los estudiantes se reconozcan
como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo
responsablemente y lo aprovechen de manera
sostenible, usando sus recursos responsable,
constructiva y conscientemente.
El presente proyecto permite la articulación,
principalmente, con el área de Formación Cívica y
Ciudadana al valorar los recursos de su comunidad en
su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo,
con el área de Matemática, al aplicar conceptos de
proporcionalidad; y con el área curricular de
Comunicación mediante la producción de textos para
informar sobre los resultados de su aprendizaje.

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES IB II B III B IV B
 Enfoque intercultural. X
 Enfoque de atención a la diversidad. X
 Enfoque de igualdad de género. X
 Enfoque ambiental. X
 Enfoque de derechos. X
 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X
 Enfoque de orientación al bien común. X

VI.- MATERIALES Y RECURSO EDUCATIVOS:

6.1.- MEDIOS Y MATERIALES: 6.2.- MEDIOS AUDIOVISUALES-TICS:
Cuadernos, libro-texto, lapiceros, plumones acrílicos, hojas impresas, lista de cotejo, registro anecdótico, Videos, presentaciones en Power Point, simulaciones, etc.
folletos, separatas, láminas, equipo multimedia, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra,
kit de microscopía, kit de código genético, materiales de laboratorio, etc.

VII.- EVALUACION:
- Al inicio de las actividades escolares se realizará la evaluación diagnóstica para identificar necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
- Durante el desarrollo de los proyectos de aprendizaje se evaluará el logro de los desempeños que se relacionan con las competencias del grado.
- Se enfatiza la evaluación formativa.
- Se empleará diversos instrumentos de evaluación como listas de cotejo, guías de observación, rúbricas, entre otros.
VIII.- REFERENCIAS (BIBLIOGRAFICAS/DIGITALES/OTRAS).
 Ministerio de Educación. Curriculo Nacional de Educación Básica. 2016. Lima.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
PARA EL  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
DOCENTE  Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3° grado de Educación Secundaria. 2016. Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3° grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3° grado de Educación Secundaria. 2016.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3° grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
PARA EL  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
ESTUDIANTE  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Monsefú, julio del 2019

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BARBOZA DÍAZ, Vidal ESPINOZA MILLONES, Abimael T. RIVAS DÍAZ, María Elena
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