Metodología para el diseño y desarrollo de

contenidos educativos en formato digital

Planificación educativa
D-1
En esta etapa un equipo multi e interdisciplinario se conforma para responder a
los intereses y metas de la institución educativa, al momento de considerar el
DIE-1 desarrollo de algún material se ponderan las cualidades de la curricula y los
motivos del sistema. La participación de los directivos es primordial en esta
etapa para jerarquizar las decisiones del proceso.

El desglose de necesidades es el primer paso a realizar; acorde al grupo de

personas al que se pretende llegar, se identifican insuficiencias educativas y
características implícitas en su rol social y forma cultural.

La determinación de objetivos sirve para establecer los alcances del proyecto y

permite ir perfilando los procedimientos y el modelo pedagógico a emplear,
refleja el rol de la didáctica que se espera al concluir los contenidos.

La participación de los recursos humanos del grupo creativo se precisa con el

esquema de trabajo en el que se designan tareas, se vacían los datos del
bosquejo inicial y se consideran los requerimientos necesarios para llevar a buen
fin el material a elaborar, es el primer acercamiento de integración entre las
partes. Esta encuentro permite seleccionar el modelo que se utilizara en función
de los objetivos, las necesidades y los recursos existentes, previo análisis de los
medios electrónicos que se utilizaran y acorde con las expectativas pedagógicas.

La verificación de esto resulta en el documento que planifica su desarrollo; el

cronograma de trabajo revela las actividades contra el tiempo de entrega así
como los participantes involucrados y sus tareas específicas.

Instrumentación Didáctica
El inicio de esta etapa se da desde el momento en el que se comienza a definir
el modelo que se va a utilizar, aun dentro de la etapa de planificación, lo que
permite un seguimiento adecuado de actividades y funciones en el proyecto.

Es la fase más crucial porque en ella es donde se concentra el estado del arte del
DT-1 producto, comienza con la elaboración del croquis determinante que se obtiene a
partir de los parámetros de cambio del material como lo serian los elementos
significativos, aspectos dramáticos y variables divergentes en el contenido que
se va a conformar, se asignan de manera paralela procesos metacognositivos y
elementos a demostrar por parte del usuario final.

La compilación de materiales se realiza con este diagnostico previo a fin de no

perder de vista las metas proyectadas, se analizan los recursos virtuales y las
necesidades de producción audiovisual incluyendo las gráficas 3D y su
integración en formatos multimedia.
 El diseño de actividades toma como base el croquis determinante y aplica los
D-4 principios y teorías pedagógicas para concretizar acciones del alumno en
relación con los contenidos a los que tendrá acceso, como tareas de sapiencia,
labores de experimentación, búsquedas exploratorias o de descubrimiento ya
sea orientado a proyectos, método del caso o basado en problemas tipo. El
diseño así trabajado determinara la amplitud del contenido.

El croquis determinante también se aplicara como sustento para relacionar los

puntos en los que será necesario inducir los encuentros virtuales entre los
participantes y el intercambio de aportaciones, las estrategias de interacción
asignan tiempos y/o momentos en función del contenido pero también el
procedimiento deseado para no descuadrar el interés didáctico y los criterios de
evaluación.

Las alternativas que se van generando para la lectura de los contenidos se

emplea en un esquema de colaboración apoyado en los dos procesos anteriores
a fin de que permita preferencias del usuario, es decir; la ruta para asimilar la
información presentada no será lineal, deberá presentar módulos o capítulos
opcionales en los que el participante podrá mostrar una postura académica en
los momentos de interacción asignados o por iniciativa propia.

El desarrollo de los contenidos se afina para elaborarse por capítulos o módulos

en función del esquema de colaboración, las estrategias de interacción y las
actividades de aprendizaje.

La concentración de las actividades individuales, las rutas posibles y las

interrelaciones en los participantes del curso nos permite elaborar un mapa que
servirá de guía para la estructura del curso y para cerciorar un seguimiento
lógico de los datos que recibirá el usuario al momento de navegar por el
contenido, es entonces cuando se establecen candados de acceso en
determinados puntos a través de elementos de evaluación en caso de ser
requerido.

El esquema de evaluación se complementara con un contraste de los objetivos

esperados y definirá en función de estos si es necesario un control escolar del
participante sin menoscabo de los procesos de autoevaluación y de aspectos
pedagógicos a considerar.

El diseño instruccional podrá concluirse al integrar en el mapa el esquema de

evaluación y los patrones de diseño deseado, el formato deberá revelar ahora el
contenido en función de la operación del mismo, los nodos estratégicos y los
controles de acceso permitido, este documento será el guión técnico-pedagógico
que deberá finiquitarse plenamente para pasar a la siguiente etapa.

Implementación Técnica
La participación del grupo técnico comienza desde la elaboración del guión
técnico-pedagógico a fin de ser realistas en las posibilidades de ejecución y tiene
como meta lograr una integración multimedia de los contenidos, lo que implica la
complementación de datos a través del audio, texto, video, gráficas y animación
sin ser redundante en la información que proporciona.
 La imagen didáctica es un procedimiento específico de producción, su función es
dar coherencia y uso a las imágenes empleadas en el contenido en
concordancia con los datos que aporta y la interactividad de la interfase, tiene la
misión de transmitir el conocimiento por el grafismo que se logra a través de el
empleo de software y librerías 3D así como de microfotografía u otras técnicas
de imaginería que permita si es necesario la construcción de laboratorios o
navegación virtuales.

La producción audiovisual de manera similar permite la integración de imagen,

en este caso en movimiento de ponencias, conferencias o circunstancias de
campo, como suele llamársele, que en si conforma parte del contenido que se
esta desarrollando por lo que se buscara la relación adecuada de datos inéditos
que aporte al conjunto de información presentada. La elaboración se realiza
según los cánones establecidos (guión, producción, postproducción, etc.) en
caso de que sea inédito ya que también puede resultar de la compilación de
materiales realizada en la etapa anterior.

La estructura de los contenidos ligada a través de hipervinculos y el aspecto

estético se constituyen en el diseño de la interfase, en relación directa al guión
técnico pedagógico previo estudio del uso funcional de los elementos que lo
conformaran.

La adecuación de datos requiere normalmente de un proceso de digitalización

que se tendrá que considerar para un eficiente ritmo de trabajo, esto incluye la
transferencia de voz, texto, video y animación.

El guión técnico-pedagógico en este punto sufre modificaciones en virtud de

consideraciones operativas de la producción propia que se ha realizado, con la
transformación del ahora guión multimedia y los contenidos íntegros en los datos
requeridos se continua a la siguiente etapa.

Integración de Medios
El objeto de aplicación de los contenidos digitales se logra con el modelo de
interacción como una etapa de postproducción a través de los medios
involucrados puestos en operación y de acuerdo al guión multimedia, así la
etapa tiene como meta verificar la calidad y desempeño e integrar los diversos
medios en el caso de que sea un producto polimedia, es decir que se
complemente de recursos que no comparten la misma plataforma tecnológica1.

En el caso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje las normas IMS permiten

el intercalar los contenidos en diversas plataformas educativas en línea, este
aspecto así como los formatos de lectura, reproducción y transmisión tienen que
estar acordes a los estándares de la industria de las TIC y del sector educativo,
la producción basada en estándares será un proceso de revisión y contraste con
los datos del servicio de Monitoreo TPP-E2 de la DTE.

1
Un caso básico lo seria un material que se compone de un videocasete c on un libro, pero esta relación puede ser más
compleja como un ambiente virtual de aprendizaje con videoconferencias programadas o CD-ROM’s con aplicaciones java
de interacción, es decir; materiales híbridos que comparten codigos de transmisión diferida para un mismo contenido.
2
Monitoreo Tecnológico de Productos y Procesos Educativos.
Así también se realizara una inspección del contenido a fin de verificar en la
medida de lo posible la autoría intelectual y su relación con los créditos del
producto y en general para hacer que prevalezca el marco jurídico y la
normatividad de la institución y el país.

Por su parte los implicados en la colaboración guía del producto deberán

familiarizarse con el contenido, la interfase y el medio en el caso de que no
hayan estado involucrados en la etapa anterior de producción con el objeto de
evitar errores que afecten el desempeño pedagógico particularmente en los
casos de tiempos sincronos y para personalizar las herramientas de
colaboración electrónica incluyendo claves de acceso e información personal
para facilitar las relaciones interpersonales. La estructura de gestión del
conocimiento se diseña en función de los participantes del modelo de interacción
bajo el liderazgo del facilitador que estará a cargo del grupo de estudio de dicho
material.

En el caso de que su soporte natural sean redes informáticas, estas revisiones y

aportaciones de los participantes se realizan preferentemente con el material
puesto en línea a fin de elaborar pruebas operativas que permitan una
adecuación constante hasta que satisfaga los criterios aplicables y se obtenga el
prototipo. En cualquier caso las pruebas operativas del producto deberán
realizarse hasta asegurar la operación optima del prototipo.

Entrega de contenidos
En esta ultima etapa se elabora la guía de inducción didáctica que se obtiene de
la documentación reunida durante el proceso y tendrá como meta proporcionar al
usuario elementos para adentrarse en su operación técnica y entender lo que se
espera de él durante el curso, como fechas para la entrega de trabajos o las
fechas de reunión virtual obligatorias.

El material en esta fase se encuentra operativamente funcional, sin embargo por

sus características de lectura no inmediata y en función a los estándares se
deberá llevar un periodo de evaluación y seguimiento, más aun si es requerida
su aplicación en plataformas de enseñanza virtual, lo que permitirá una garantía
de calidad y para evitar una transgresión al contenido.

Antes de ser utilizado por primera vez deberá ser registrado los derechos de
autor ante las autoridades correspondientes y para su conveniente seguimiento
como recurso didáctico en las bases de datos del Instituto.

La valorización del producto se conformara por criterios de calificación según

documentos de la DTE que permitan una apreciación de cualidades para su
reutilización en futuras oportunidades.

El material que sea utilitario en ambientes virtuales de aprendizaje tendrá como

requerimiento su operación y la administración de recursos con relación a el
esquema de colaboración y las estrategias de interacción desarrolladas en la
etapa de instrumentación así como los elementos informativos y didácticos con
que se cuenten para dar continuidad al material, a fin de preservar las relaciones
de cooperación estratégica, por ser esto la parte diferenciada de un contenido
textual, sea que este en soporte de papel o electrónico.
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