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  • Guía Académica de Evaluación U.G

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    Guias académica de evaluación de la universidad Guayaquil

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    Universidad ee Guayncit \VICERRECTORADO DE FORMACION ACADEMICA Y PROFESIONAL, DIRECCION DE ADMISION Y NIVELACION GUIA ACADEMICA DE NIVELACION \GRRECTORAn Be FRANCO RCADEMIEAYPROTESONN. ‘RECOOR CES NALA GUIA ACADEMICA CURSO DE NIVELACION C1-2017 INTRODUCCION La Universidad de Guayaquil, en sus 149 sos de historia, es Ia principal institucién educativa 2 nivel nacional por cuanto presenta ia mayor oferta académica en sus instalaciones, Su calidad educativa enewentra respaidada por la formacién profesional de personajes importantes de ciudad y el pais en sus diferentes carreras. En __ base al significative sponte profesional al pais, esta JES mantiene el objetivo de una formecién integral de sus estudiantes, por lo cual propone continvamente la innovacién pedagégica en el aula de acuerdo al rea de eprendizaje, que garamtice el aprendizaje 1te6rico y prictico constmuido a partir de fa realidad so actual de sus educandos. Por esta razdn, su misién consiste en “Generar, difu y Dreservar conocimientos icos, tecnolégicos, humanisticos y saberes eulturaies de forma critica, creativa y para la innovaci6n soziai, a través de las fimeiones de formacién, investigacién y vinculaci y la promocién del con la soviedad, fortaleciendo pri Ly éticamente el talento de la nacién -n vivir, en ei marco de Ie sustentabilidad, la justicia y la paz"; y su visién es “Ser una institu n de Educacién Superior con liderazgo prospective nacional © intemscional en ei campo de sus dominios nolégicos y humanisti somprometida con {a democracia cognitive, el didlogo de saberes, el desarrollo sustentable y fa innovaci in social”. Todo lo meucionado anieriormente no sola asegura el derecho constitucional de tuna educacién de terce: nivel gratuita, sino también que esta sea de Ta calidad que el pais requiere, PRINCIPIOS DE LA EDUCACION Para el enfoque consiruct vista, le educacién constituye una préctica social compleja que cumple dos funciones: > promover el descrralte personal de ios educandos, y % facilitar el acceso 2 los saberes y formas culturales de la sociedad a ta que pertenecen, para fo cust Js institucién educative abarca wna funciéa individualizadora, asi como otra socializadora, ademés de promover la adquisiciéa ée aprendizajes especificos. Pagina 1 de 13 Deacuerdo a le teoria constructivista el esiudiante ya no es visto como un receptor de conocimicntos ni el docente es un simple transmisor del mismo: este vision estd basada en tres aspectos fundamentaies v conjuntamente los procesos de aprendizaje y 12 son: El alumno es el responsable iiltimo de su propio proceso de aprendizaje, él es quien construye, o mas bien reconstruye, fos saberes de su srupo cultural, siendo un sujeto activo que manipula, explora, descubre 0 inventa, 50 cuando lee o escucha las exposiciones de otros. La actividad mental constructivisia det alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracién, reconstruvendo un conocimiemo preexistente cn la sociedad, pero lo construye en ef plano personal desde el ‘momento que se acerca en forma progresiva y comprehensi alo que significan y representan los contenidos curvicutares come saberes cuiturates. Ls funcién del docente es enlazar los procesos de construccién del estudiante con el saber colectivo culturalmente orgenizado; por Io tanto, no se limita a crear condiciones Optimas para que ef alumno despliegue wna sctivided mental peradamente dicka constructiva, sino que debe orientar y actividad. iar explicita y De esta forma s2 opte por ei logro de aprendizajes significativos, promoviendo sroilo humano. La Coastitucién politica de nuestro pais establece en su articulo 26 que “ta educacién es un derecho de las personas 2 fo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el articulo 7 agreva que la educacién debe ser de calidad. Para establecer qué es una educacié: fe calidad, nec: itamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un educativo seni de calided en Ia medida en. que contribuya a la consecucida de esa meta. Adicionalmente, un criterio clave para que exista cal id educativa es la equided, que en este caso s¢ refiere a la igualdad de oportunidades, a fe posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesatios, a la. permanencia en dichos servicios y a la culminacién del proceso educative Por Jo tanto, de manera general, nuestro sistema educative send de calidad en Ia medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios Pigina 2de 13 a \NceRecToRAn9 98 FOR: AGATACHESALEAY POTERONAL que oftece, los actores que ic impulsan y los resultados que genera, contribuyan a aleanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiremos pare nuestro pats. Al Fespecto, nuestro es! destrezas del area curricular que el slumno debe desarrollar a través de procesos de sar Ge calidad aplicado a los estudiantes se refiere 1 conjunto de pensamicnto, y que requiere reflejarse en sus desempefios. ‘Todo esio implica que, para que el sistema educative sea de calidad, debemos tomar en cnenta no solo aspectos tradicionalmente académicos (rendimiento en dseas académicas como maiemiticas y lengua, usuclmente medidos mediante pracbes de opciéa mitiple), sino tembién otros como el desarrollo de le autonomia intelectual en tos estudiantes y la formacién é1ica pare una ciudadania democrética, ta contribucién a la calidad las buenas actuaciones de los docent en su accién profesional o la efectiva ientes principios de la ereultural (Ast.2): &. Educacién para cl cambio- La educacién constituye instrumento de transfommacién de Ta sociedad: contribuye a fa construccién del pais, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce 2 las y los seres bumanos, en particular 2 las nifias, alfios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre fa base de los principias coastitucionales; & Aprendizaje nermanente.- La concepcida de la educacién como un aprendizaje permanente, que se desarrolia a lo largo de toda ta vida: i. Educacién en valo: ~ La educacién debe basarse en Ia transmision y prictice Ge valores que promucvan is libertad personel, fa democracia, el respeto a los derechos, la responsshiliéed, ia solidaridad, Ja tolerancia, el respeto 2 ta diversidad de género, genecaciousl, etuica, socia!, veligicea, Ia equidad, I2 igualdad y ta justicia y Ia eli dentidad de género, condicién de migracién y creencia inacién de toda forma de discriminacién; a, Comunidad de aprendizaje- La educacién tiene enire sus conceptos aquel que reconoce a Ia sociedad camo un ente que aprende y ensefia y se fandamenta en la comunidad de aprendizaje e docentes y educandos, considerada como espacios de didlogo social ¢ intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes: Pligina 3de 13 a eERCIONADD OG FORACION AEACEMER PROFESIONAL ‘canst aot eeaeoon 4. Motivacim- Se promueve el esfuerza individual y ia motivaciona las personas Poza cl oprendizaje_ asi como el reconocimiento y valoracién del profesorade, la garantia del cummplimniente de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educacién; 1, Evaluacion- Se establece Ia evalunci Y participativo del Sistema Educative Nacional; integral como un proceso permanente W. Calidad y calidez.- Garantiza e} derecho de Jes persones a una educacién de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo sl proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles 0 modalidades: 5° que inciuya eveluaciones permanentes. Asi mismo, garantiza fa concepc Gel educando como ef centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologias que se edapte a sus necesidades y realidades Gimdamentales, Promucve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que geneven un elima escolar soopicio ex el proveso de aprendizajes: La Coastiiucién de la Repiblica, en su Art. 351, expresa que el sistema de cducacién saperios se rige por los prin ‘iutodeterminacién en In generaciéa de pensamiento y conocimiente.- Las instituciones de educaci6n superior deben disponer de condiciones propicias de libertad © Independencia pam producir pensamientos y convcimientos propios que permitan axticularse al pensamiento universal, De la misma manera, deben crearse las condiciones ara establecer un encuentro necesario entre [a ciencia y ia tecnologia con los saberes ancestrales. Igualdad de Oportunidades. Las instituciones de educecién superior deben offecer a os y las estudiantes las misias posibilidades en el acceso, movilidad, permanencia y egreso del sistema de educacién superior, sin discriminacion de género, credo, sexo, etnia, cultura, orientacién politica, condicién sociveconsimica o discapacidad que no limite sus facultades de eprendizaje, considerando una pawia distributiva baseda en el mérito académico. ‘La igualdad de oportunidades debe comenzar en tos proceses de admisién de los bachilleres que tienen diferente formacién dependiendo de los colegios donde se educaron, grandes cliferencias de las que no son responsables ellos sino del colegio que "CEMECTORAO De FORLAGOACADSNIEA YHOFESONAL tos formé, para lo cual se requiere poner en 2ccién programas de nivelacién en las instinuciones de educacién superior. Calidad.- La calidad debe ser of referente de la educacién superior, en esa ‘asqueda constante y sistemitica de le excelencia, fa perieecién y Ia clevacién en Ia producci ceitica externa y el mejor: ny transmisién del pensamiento y conocimiento mediante la autocritica, Ia maiento permanente. En esta perspectiva, cada institucidin del sistema de educacién superior debe realizar procesos de autcevalugcién para mejorar is calidad de sus carvers y programas académicos. Pertinencia.- La Educacién Superior debe responder a las expectatives y insvesidiades de fa sociedad y la planificacién nacional, articulando su oferta docente, de investigaciw y wctividades de extensién a Ja formacién de un ser humano integral en ammonia con su catorno social y ambiental, a la construceién de una identidad nacional, a ty demanda seadémi tendencias demogrifices locales, provinciales y regionales: ca, a las necesidades del desarrolle local, ‘tional y nacional; 2 las 2 ka vinoulscién con Ia estructura productiva actus! y potencia? de las diferentes zonas y regiones del pais; a tas politicas nacionales de ciencia y tecnolosis, y « la prospectiva de desarrollo cientifico y teonalégico mundial. Integralidad- £i sistema de educacién superior debe articularse al sistema nacional de educacién, entre sus diferentes niveles y modalidades, especialmente del backiiferato; asi como al inictior d je su propie sistema, entre los institutos superiores téeninos y teenolézicos y las universidades y escuclas politéenices, La integralidad debe comprender ia definicién de ios tipos de bachillerato en funcién de les cameras profesionales que ofertan las instituciones de edueacién superior, asf como de los contenidos curriculares que deben ser abordados en el bachillerato para ser continuados en la educacién superior, todo lo cual requiere de un trabajo conjunto y prospectivo de Ia educacién media con ta educacién superior. CURRICULO DEL PERIODG C1-2017 El curriculo se esiablece en funcién de ta clasifiescién CINE, de los Campos vesidades de la Universidad de « Guayaquil, sin perder de viste los abjetivos deseados de las carreras. Cientificos y Tecnolégicas de In UNESCO y segiia fas ne Paigivea 5 che 33 E. La ‘CERRECTENADO DE FoRAGENt AeACEAECAYRROFEECHAL ‘Brecon esi rac En este sentido, se han establecido las siguientes directrices para la ejecucién de fos cursos de nivelacién del Ciclo 1-2017: a) Se han considerado tres asignaturas para el curso de nivelacién, de las cuales os, de manem transversal, agrupan todas las dreas del conocimiento CINE, de acuentoa is necesidades de constitucién del perfil de ingreso a le universidad, retomando las asignaturas que los aspirantes han trebajado previamente en ef bachillerato: y otra asignatura adicional que corresponds a cada area del conocimiente. b) Los syllabus de cada asignatura se realizan tomendo en cuenta el curriculo de bechilferato unificado, ©) Si bien la adquisicién ce conocimientas especificos es importanie en el aprendizaje de Tos estudiantes, la aplicacién de esos conocimientos en Ia vida adulta depende rigurosamente de la adquisiciéa de conceptos y habilidades mas amplios fo que se complementa en el curso de Nivelacién, @) El proceso evaluativo se centrard en el reconocimiento ¥ valoracién de las destrezas y conocimientos adquiridos por los aspirantes; y ¢) Valorari las competencias en refac ida directa con je soluciéa de problemas de la vida prictica, Para ef periodo €1-2017 las asignaturas del tronco comin son: Matematicas y Lenguaje y comunicacién; en lo que respecta a las disciplinares se detallan a continuecién: S| | CULTURA: 84 HRS, 1 1 Pagina 6 de 13 ¢ j SEOICEAS Cincin Seana Concise, | lquimpamams | Samaria mest | | j i | FISICA / Quinatca f | estas, | EXPRESIOR VISUAL: | SAE i 1 RS. ' | seucearen i f S6HRS rs | es ee ae | | SaTES perpen toeassom | | | lesineapr | procawesarireuss moma i - 1 [Frocestts [Ei tropecmaratosats ania | | antomiag | epterciox, [PS | PsicoLoGiay | fmsens S6HRS. | — SOCIEDADY | rensiings pone ' I I {CTORADODEFonAcieACAOENCA traCrEsCHAL ‘DERCcOUDE OMoNY LAIN | romens sorisces y sess lowes iti er SE HRS, | | | | | 1 | | Economia:ss | 1 esas. HRS. 1 | { | « | Monrorisiovocia: | pss rms 8d HRS. | 396 { | 252 | ag | METODOLOGIA DE APRENDIZAJE > Proceso de aprendizaj # aprendizaje en el eurso nivelatorio, deberd ser trabajado en cada una de las unidades de andtisis, tomando en consideracién los siguientes procesos: a) Proceso Contextualizacién: Revisién de los conocimientos, seberes previos y experiencias de adapiacién y de interpretacién del _aprendizaje: aprendizaje necesarios para desarrollar e! tema propuesto. b) Proceso de acomodacién, desarrollo de modelos pragmiticos y de sistema de significados: Desacralio: Presentacién del tema, a través del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significative. ©) Proceso de asimilacién y pensamiento comprensive: Consolidacién: Actividades de refuerzo, aplicacién, profisndizacion y verificacién del aprendizaje desarrollado, puede ser 2 wavés de actividades det aula o mediante el desarrollo del proyecto de aula y de! proyecto integrador. > Métodos de aprendizaje: Los métodos més adecuados pera el desarrollo del modelo educative det Curso de saberes y aprendizajes: velaci6n son los interactivos y de gestién de los Pogivea 7 de 13 ‘ceRRECTORADD DE FONE FEAR MROFECHAL Dracoonee saugonvieiao + Estadio de casos * Resalucién de Problemes + Talleses y laboratories * Grupos colaborativos + Acti + Foros, chat ides pricticas y experiencias de aprendizaie Los aprendizajes y Ia produccién de saberes, se realizan también y Primordiaimente furera del aula, en espacios jaborales, académicos, culturales, gnapos colaborativos, redes, participacién en programas ¥ otfos eventos. Todas las actividades que se gestan en ia experiencia de aprendizaje, deben ser ‘trabajadas como un entomo o ambiente educative, E} personal acedémico hoy mas que nunca debe tener como una de sus funciones sustantives. la creecién de ambientes y ‘medios para la realizaci6n pedayogica de la cual es responsable. Ex la era del conectivisme, es necesario que los escenarios educatives, en los que se Gesamrollara cl curso de nivelaci in, Cuenten co entomos virtuales para la generacion de convergencia de medios educativos. > Modalidades de la Accién Pedsgégica: Las modalidades que puede Proponer el docente para el desarrollo de fos aprendizajes, son ia presencial y la victual, teniendo en cuenta que su funciona fundamental es fa creacién de ambientes para aleanzar los logros educativos, favoreciendo Ia convergencia de medios de aprendizaje. Las formas de organizacién de Ia docencia a nivel presencial, pueden ser entre otras ~ Conferencia (C): Disertacién det docente sobre un tema especifico de la unided de andlisis. Fista actividad es de caricter informative y generadore de procesos de seflexiOn, adaptaci6n e interpretecién dei conocimiento, por fo que deberd propiciar el interés del estundiante, combindndola con ottos medios de aprendizaje, ~ Taller (F}: Un espacio educative para ia asimileciéa reforzamiento de aprendizjes, irebajado de manera individual o en pequeRios enupos, posibilita Ia construccién del conocimiento con is oricutacién dei profesor y ef estimulo del grupo, ‘tomando en cuenta los saberes y experiencia de tos estudiantes. ~ Clase Prdctica (CP): Una propuesta de consolidacién de conocimientos, en los que el estudiante experimenta sus aprendizajes a través de procesos. procedimientos y Plicinea 8 bs 13 a VICEIRECTORNDO Ue FONAACIE KcHDENECAYFROF=BONAL asco: aon acciones pricticas y creatives. Destinada al desarrollo de habilidades y competencizs debido a que se ejercita en con textos d2 eplicacién del conacimiento, ~ Estudio de Casos: metodologia que plantes el desarrollo tedrico-metodolégico pare Ie resolucién de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios labarales cont stualizadas y el uso de recursos multidimensionales para su intervencién. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fi era del aula y la asientacién final, se realiza en plenarias, ~ Resolueiin de problemas: msiodos de resoluciéa de problemas de la profesién Para laaplicacién de modsios que permiten el desarrollo de ia creatividad y la innovaciéa. Esta metodologia es modelada por ef docente y tat de problemas, prognosis y creatividad en les altemativas de solucién. fiere desempefios en la formulacién ~ Seminario (S): Un espacio educative de profundizacién del aprendizaje, en et que los estudiantes, kabjendo realizado previamente un estudio 0 investivacién, trabajan diferentes abordajes de un mismo tems, con esposiciones que son alimentadas por ef docente y/o por especialista invitados. ~ Laboratorio (1): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnologia propicia para tmbgjar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema, fendmenos, etc., en donde se realizan la consolidacién y relacién de conceptos, experimentacién del conacimiento a través de la observacién, - Entornes colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualizacién, ubicacién espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar Ja realidad de estudio, construcciones colectives. ~ Indagacién en contextos de aplicacién (ICA): Se desarrolla fuera del aula en los Hamados espacios méviles de aprendizaje in situ, en entomos laborales con produccién de saberes especificos. El profesor orienta ef aprendizaje a través de Propuestas de indagacién de} conocimiemto sobre Ia realidad que se estudi6, y se realiza en escenarios reales que erin ser evatuados en funcién de sus productos. En las actividades de aprendizaje con asistencia del docente, deben hacer uso de TICs para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, programando y aplicando las siguientes actividades a nivel virtua Pigina 9 de 13 esecroeoperonacgniciodcay oro, ~ Realidad -Aumentada (RA): combinacién de cosas reales con objetos que estén fa virtual pueden ser exploredos de forma significativa, Son valiosas para la comprensién de temiticas de dificil desarroliados en programas informaticos y que por la vé manipulacion y aplicacién dado su nivel de complejidad 0 porque son imperceptibles a las habilidades basicas de aprendizaje {microclectrénica, nanotecnologia, cruces de variables, lineas de tiempo, etc.) ~ Aplicaciones de Méviles (AM): laptos, teléfono, se registra cédigos virtuales ara activar las realidaces aumentadas: Son importantes para trabajar Jectores de textos, aplicar eédigos de realidad aumentada, adsmds es un instrumento de uso colectivo que bien puede mangjarse como un utilitario com: ~ Visualizacin (¥): uso de tecnologia para el manejo de base de datos y otros a través de pantallas y computadaras que welven interactivo los dates, Canal de televisién ~ Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar tos programas en linea y fa PlaneaciOn pedagogica con las tereas etc. Tiene que ver con Ia intemccidn del aprendizaje , y Ta integracién de todas las formas de conocimientos formales, informales e invisibles ée los seres humanos. Son plaiaformas de interaccién con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visualizaciones, representacin matricial, ~ Medios Sociales (MS): Escenatios generales de aprendizaje en grupo y en red. Pusde desarrollar espacios cerrados que sirvea para el trabajo entre los estudiantes de un aula. - Las actividades virtwales pueden ser irbajadas en convergencia de medios ‘educativos y teenol ~ Aprendizaje virtual: Un nuevo ambiente de aprendizaje orientado al uso de herramientas tecnolégicas, como apoyo a la ensehtanza presencial (Moodle). Cada forma de organizacién de la docencia debe estar precedida por propuestas que propicien edecuadas estrategias de aprendizaje gue garanticen un verdadero desplingue de analizadores y organizadores, en finch ién de lograr la autonomia y autorregulacién (ejemplo en la conferencia, se debe uebajar en que fos estudiantes ‘conozcan estrategias de organizacién de ia informacion, de esta manera también se orienta al docente en la planificacién sistémica, de manem que tenga una visién holistica © integradora de tado el proceso). Pligina 10 de 13 \WCERRECTONADO BE FonkC ACKDEMICAY PROFESIONAL > Plataforma de Trayectoria Académica: Cada estudiante deberd desarrollar a lo largo del Curso de Nivelacién una Plataforma de Trayectorie Académica, debidamente organizada en tiempo y forma, a través de la cual integrand los productos de Jas actividades de aprendizaje, actividedes précticas, proyectos de integracién de saberes, la participacién en foros y eventos, que demuestren sv trabajo académico y las habilidades _ Ycapacidades, en las que se ha formado. PROCESO DE EVALUACION La Universidad de Guayaquil, 2 trav de su proceso educative promueve el aprendizaje responsable y auténomo ea los aspirantes a ingresar a las carreras que oferta 1 IES, cuya evidencia se expresa a través del sistema de evaluacién del Curso de Nivelacién, considerando los siguientes elementos: > Gestién formativa: aprendizaje propassto por el docente en la interaccién con el estudiante: exposiciones, mapas conceptuales, andlisis de casos, trabajos en clase. & Gestién préctica: Aprendizaje mediante talle: ‘Trabajo individual o grupal, aprendizaje autéaomo el cual constituye el portafolio educative del estudiante, tareas, investigaciones, presentacién de proyectos, a wavés del uso de herramicntas tecnolégicas como apoyo a ta ensefianza presencial (moodle). > Gestién de validacién: Resultado de lz acumulacién del aprendizaje en aula, talleres, trabajos autGnomos evidenciado a través de evaluaciones (e pareiales y recuperacién), APROBACION DEL CURSO DE NIVELACION Los parémetros para la aprobacién de! Curso de Nivelaciéa C1-2017 son los siguientes: “© La nota minima consolidade es de 7/10, sin redondeo. * El estudiame deberd tener un promedio global del 70% de asistencia a clases, Losestudiantes podrin readir exdmenes de secuperacion de las asignataras que conforman la malle curricular vigente. > Los estudiantes que reprucben la nivelacién tienen Ia posibilidad de cursaria hasta en dos opontunidades mas, cancelando valor de matricula Pligina 11 de 13 cERRECroNDO 0 FoRHOOHLACADEAREAY MOTEL * todas las materias (Revlamento del Sisteme Nacional de Nivelaciéa y Admisién, art44), Cada asignatura se evaluard sobre 10 puntos seziin el siguiente detalle: “© Gestién formativa: 2 puntos > Gestién prictica: 1 punto Validacién: 7 puntos Ef estudiante aprueba ia nivelacién en base a la siguiente evaluacién global: Areat2,3y5 1 f Area dys 1 { 3 Asignaturas [ Puntos} | 3 Asignaturas [Puntos | Lenguaje y comunicacién [3 nguaje y comunicacin | 3 | Miztematicas [4 | | Mateméticas 3 | | Disciplinar (depende de cada area) |__3. | | Disciplinar {depends de cada area) 4 [Totat [30 | [Totat io Pligina 12 de 13 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EcuadorUniversitario.Com. (2015), Principias orlentadores de la educacién superior que deben tomarse en cuenta ala hora de entoevaluarse. Recuperado de hutp-/ecundonmiversitario.com/directivos-y-docentes/legislacion/constitucion- ~

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