COLEGIO FISCAL TÉCNICO

“MUEY”
Av. Carlos Espinoza Larrea José Luís Tamayo – Salinas – Ecuador

Plan institucional para implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR

PROCESO: Gestión del aprendizaje.

ESTÁNDAR: Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes

con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.

1.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

1. 1.-NOMBRE: Colegio de Bachillerato “Muey”

1. 2.-DIRECCIÓN: José Luís Tamayo – Salinas Av. Carlos Espinoza Larrea

1. 3.-PROVINCIA: Santa Elena

1. 4.-CANTÓN: Salinas

1. 5.-ZONA: Rural

1. 6.-NIVEL: Educación General Básica Superior y Bachillerato

1. 7.-JORNADAS: Matutina.

1. 8.-TELEFONO: 042931908

1. 9.-FIGURAS PROFESIONALES:

a) Comercialización y Ventas.

b) Contabilidad

c) Organización y Gestión de la Secretaría.

d) Alojamiento.

1.10 FINANCIAMIENTO: Fiscal

2. FUNDAMENTACIÓN.

El Colegio de Bachillerato Mueyofrece actualmente atención a niños/as y jóvenes con NEE de

básica superior y bachillerato

Con algunos casos, se ha tenido que sugerir el apoyo con otra institución para la continuidad del
proceso de enseñanza aprendizaje en otra institución. En este sentido, pocos padres acceden a
ayudar a sus en centros especiales.

Por otro lado, en Educación Escolar Básica, se han detectado casos de niños/as con dificultades
de aprendizaje, ritmo lento, atención dispersa, inmadurez y otras patologías que fueron derivados
a apoyos externos y han recibido de parte de la institución, algún tipo de adecuación, de forma
asistemática, para responder a sus necesidades.

Surge entonces, a partir de esta situación, la intención de intentar la inclusión de niños/as de

similar situación a nivel nacional por decreto presidencial mediante la LOEI.

A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente inquietud más amplia y abarcante: ¿Podría el
Colegio de Bachillerato Muey ser una institución inclusiva?, ¿qué cambios implicaría esta
posibilidad?

3. ANTECEDENTES TEÓRICOS

Diversidad

Los cambios sociales y los progresos han conducido a que un mayor número de alumnos/as
accedan a las instituciones educativas y que los mismos tengan diversos orígenes sociales,
culturales, religiosos. Así mismo, la equidad está presente en las preocupaciones de la mayor
parte de las personas vinculadas con el mundo educativo. El debate sobre la calidad y la equidad
de la educación encuentra su sentido cuando se analiza la respuesta ante la diversidad de los
alumnos/as.

El principio rector de la nación ecuatoriana en la Ley Orgánica de Educación afirma que en las
instituciones educativas se deben acoger a todos los niños/as, independientemente de
sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales y culturales. El desarrollo de
instituciones educativas inclusivas implica modificaciones sustanciales en la práctica educativa,
desarrollando una pedagogía centrada en el alumno/a y capaz de dar respuesta a las
necesidades individuales de todos los niños/as, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad. Estas instituciones educativas suponen un paso importante para el desarrollo de
actitudes de respeto y valoración de las diferencias para crear sociedades integradoras.
El principio de instituciones educativas inclusivas y de atención a la diversidad es aceptado
mundialmente. De hecho uno de los ejes de la mayoría de las reformas educativas de América
Latina es la atención a la diversidad.

La tendencia educativa actual dirige entonces su interés, en reconocer la diversidad. Tiene en

cuenta que los alumnos/as son diferentes en intereses, personalidad, estilos de aprendizaje,
motivación, ritmos de aprendizaje, edad, conocimientos previos, etc. Reconoce además, la
diversidad relacionada con minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales. Todo esto hace que la
diversidad sea un hecho en las aulas, por lo que urge dar una respuesta asertiva y adecuada.

DAR UNA RESPUESTA APROPIADA A LA DIVERSIDAD, CONSISTE EN MANTENER

UNA ACTITUD POSITIVA RESPECTO A TODO TIPO DE ALUMNOS/AS.

Necesidades educativas especiales

Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que
el resto del alumnado, para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad y grado de
escolarización, es decir, si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las
facilidades educativas de un cierto nivel, proporcionadas a los de la misma edad en las
instituciones educativas de su zona. Estas necesidades pueden ser ocasionadas por causas
diversas: minusvalías, ambiente socio familiar desfavorecido o minorías étnicas.

Se cree que alrededor del 20 por ciento de los niños/as necesitan algún tipo de educación
especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tiene problemas que se
resolverán dentro de las instituciones educativas ordinarias; sólo una pequeña minoría puede
requerir de las ayudas educativas especializadas.

La política actual de la Educación Especial en nuestro país determina que los alumnos/as con
NEE deben ser educados preferentemente dentro del sistema regular, coexistiendo las clases
especiales y las instituciones educativas especiales.

Alumnos/as con NEE existen en todas las aulas, los profesores se dan cuenta de la presencia
de niños/as con limitaciones y dificultades en su aula, ellos presentan dificultades para seguir el
proceso normal de enseñanza. Por consiguiente, es necesario aplicar un enfoque más flexible y
optimista.

¿Qué pueden hacer las instituciones educativas?

 Dar respuestas diversas y no excluyentes.
 Sugerir medios de mejorar la práctica del docente

Algunos principios pedagógicos importantes. Anotaciones ignacianas.

Por aprender se entiende todo modo de experiencia, reflexión y acción entorno a la verdad; toda
forma de proponer y disponer la persona para vencer todos los obstáculos que impiden la libertad
y crecimiento.

El aprendizaje debería estar siempre adaptado a la situación del estudiante que lo realiza.

En todo este esfuerzo para formar hombres y mujeres que se distinguen por su competencia,
integridad y compasión, Ignacio no perdió nunca de vista a la persona concreta. Sabía que Dios
da a cada uno sus propios talentos. Uno de los principios generales de nuestra pedagogía deriva
directamente de aquí, alumnorun cura personalis, un afecto y cuidado personal auténticos
de cada uno de nuestros alumnos/as.

Pedagogía personalizada (PPI)

Es un estilo de educar que presenta la alternativa para una auténtica formación integral y cristiana
donde el hombre es progresivamente, más hombre, más creativo, más libre, más comunitario,
fraterno, armonioso, apto para la oración y relación personal con Dios, viviendo el único proyecto
de realización plena, que es Jesús.

La educación personalizada, desea respetar a cada niño/a en su originalidad y cualidades

individuales, ayudándolos a desarrollar su personalidad. Contextualiza a la persona con la
naturaleza, con los demás, consigo misma, con Dios.

La filosofía de la reforma educativa pone a la persona como centro, que es sujeto y fin de la
educación personalizada y personalizadora.

La aplicación del PPI no se refiere exclusivamente al proceso educativo a nivel del aula y de la
relación educador-educando, es necesario aplicarlo también a todo el entorno institucional que
lo soporta, ya que de lo contrario podría darse el peligro de contradecir institucionalmente lo que
se pretende lograr.

La atención personal, es una característica distintiva de la educación jesuita, requiere que el

profesor conozca la vida, sentimientos, inquietudes, intereses de sus alumnos/as, reconocer los
diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje y sus diversos tipos de inteligencia.

Ubicar el aprender y el enseñar en su contexto, significa que el profesor enfoque su atención y

aproveche las diferentes vías de acceso al aprendizaje: emoción, sensación, sentimientos,
intuición y la razón

El PPI es un proceso consciente y dinámico, que se realiza en 5 etapas sucesivas (contexto,

experiencia, reflexión, acción, evaluación) y simultáneo, porque cada una de ellas se integra con
las demás de tal manera que se afectan e interactúan durante todo su desarrollo.
Integración – inclusión

El concepto de integración supone que es el niño/a diferente el que debe integrarse a

la escuela contando con las adecuaciones necesarias para su condición educativa.

De acuerdo con este concepto, la escuela está definido como una institución organizada
para el niño típico.

El concepto de inclusión implica que es la escuela la que está preparada para incluir a
todo niño/a, considerando que la diversidad es la condición básica del ser humano. En esta nueva
perspectiva, el niño/a se integra en un lugar preparado para él o ella, respondiendo a sus
necesidades educativas especiales.

La escuela se define en este caso, como un lugar para la diversidad.

Condiciones que facilitan la puesta en práctica de la inclusión

Currículum flexible, amplio y equilibrado:

– Con las adecuaciones necesarias.

Estilo de enseñanza flexible, que parta de las necesidades, conocimientos e intereses de

los alumnos/as:

– Utilizando una variedad de estrategias metodológicas y procedimientos de

evaluación.

– Todos deben poder participar y progresar en la medida de sus posibilidades.

Recursos de apoyo humano y materiales.

Formación adecuada de todos los involucrados en el proceso educativo.

Incluir, algo más que una buena intención. Cambios que debe afrontar la escuela

La escuela debe partir de la idea de que en un proceso educativo inclusivo la diversidad y las
diferentes características de cada persona no son consideradas como deficiencias. Ser diferente
no significa ser deficiente socialmente, valer menos que otros. Al contrario, de una visión
excluyente, que presupone como parámetros válidos, las características del grupo humano que
las define como tales, pasar a una visión inclusiva de las sociedades, donde se aceptan, valoran
y reconocen las diferencias de individuos y grupos como expresión de la heterogeneidad y
riqueza humana.
La inclusión requiere por otro lado, que primero se integre el maestro de aula especial con el
maestro de aula regular. El niño/a se integra solo. El gran problema son los adultos, los docentes,
por el miedo, los prejuicios y el sentirse carentes de formación.

El rol del maestro integrador es ayudar a cambiar la actitud frente a las patologías que hacen las
diferencias, romper los prejuicios y los miedos que muchas veces están presentes en un maestro
que está alejado de la problemática de un niño/a con NEE. De igual manera, debe enfocar su
visión con una mirada cualitativa, para ver los progresos desde otro punto de vista.

Los profesionales deben colaboran entre sí, rompiendo situaciones de aislamiento y creando
condiciones para el trabajo y la contención grupal, promoviendo un clima institucional que de
prioridad al aprendizaje, manteniendo expectativas altas sobre logros que pueden obtener todos
los alumnos/as, constatándolos con un seguimiento permanente.

La educación de calidad para todos, se constituye así, en la oferta de servicios y procesos de

formación a lo largo de la vida, para el desarrollo pleno de las facultades humanas, expresadas
en las diversas formas que hacen variada y rica la personalidad y cultura propia de los seres
humanos como individuos y colectividades.

4. OBJETIVOS

Generales

 Asumir una Pedagogía de la diversidad, la cual se constituya como una Pedagogía de

reconocimiento de las diferencias individuales, como fundamento de una educación para
la excelencia.
 Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje y
brindando igualdad de oportunidades de educación para todos.

Específicos

 Sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del cambio de

paradigma hacia la inclusión educativa.
 Capacitar a la comunidad educativa en general sobre los aspectos que abarca la inclusión
educativa.
 Implementar el currículum de educación regular, realizando adecuaciones pertinentes de
acuerdo a las necesidades de los niños/as.

 Asegurar la participación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de todos los

alumnos/as, sean sin necesidades educativas especiales, con necesidades educativas
especiales temporales o con necesidades educativas permanentes.
5. METODOLOGÍA

1. Definición de conceptos

1.1 Educación inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como

elemento enriquecedor del proceso de enseñanza – aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano. Implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva todos los
alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que
presentan necesidades educativas especiales.

1.2 Necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que requieren de medios
especiales de acceso al currículo mediante equipamientos, instalaciones o recursos especiales,
la modificación del medio físico o técnicas de enseñanza especializada y las adecuaciones
curriculares pertinentes. Estas NEE pueden ser permanentes o temporales.

1.3 Evaluación inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y lo ayuda a evitar
el fracaso. Debe indicar al docente cuales son las necesidades particulares de aprendizaje, los
avances del alumno/a con NEE y cómo puede aprender mejor. Es decir, permite el ajuste de la
ayuda educativa que brinda el docente a cada alumno/a en su concreta individualidad. La
información que brinda la evaluación en la etapa inicial, debe ser usada para construir un
Programa de Educación Individualizada.

1.4 Programa de educación individualizada: Es aquel que pone de manifiesto exactamente

cómo debe ser la educación de un alumno/a en particular; que servicios necesita, cómo y con
que frecuencia se le deben prestar estos y qué y cómo debe enseñársele.

1.5 Currículo adaptado: es el programa de estudio compartido por los alumnos/as que no
tienen dificultades y los desventajados, con la diferencia que ha sido modificado de acuerdo a la
condición del niño/a que manifiesta NEE.

1.6 Adecuaciones curriculares: cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes
elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a las diferencias individuales del
alumnado.

2. Ejes de acción del proyecto

En base a los objetivos establecidos se delinean los siguientes ejes de acción:

Eje 1: Evaluación de la Institución Educativa, de las aulas, y del personal docente para
determinar criterios de inclusión
 Eje 2: Detección de niños/as con NEE que se beneficiarán con un Programa de educación
individualizada o de atención a sus necesidades temporales.

Eje 3: Creación de Programas de Educación Individualizada (PEI) para niños/as incluidos o,

Procedimientos de Adecuaciones (PA) para niños/as con necesidades temporales.

Eje 4: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los niños/as comprendan y aprovechen
las diferencias individuales.

Eje 5: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre
educación inclusiva y toda su implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el alumno/a
con NEE.

Eje 6: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia,

alumnos, directivos, otros docentes, administrativos) con la educación inclusiva.

Eje 7: Crear un espacio de recursos para la educación inclusiva, que cuente con información y
materiales de apoyo necesarios para el trabajo docente.
 Juntos por la inclusión
7. ESTRATEGIAS A SER IMPLEMENTADAS PARA CADA UNO DE LOS EJES, INDICADORES DE LOGROS, RECURSOS,
RESPONSABLES Y PERIODO DE EJECUCIÓN

Eje 1: Evaluación de la Institución Educativa, de las aulas, y del personal docente para determinar criterios de inclusión

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo de

ejecución
a) Determinar los rasgos del aula Porcentaje de ANEXO 1 Magíster Harol Mayo del
tradicional y del aula diversificada de profesionales que Castillo Del Valle, 2013
MATRIZ DE COMPARACIÓN
los profesionales del Colegio de responden a aula Consejero.
DEL AULA TRADICIONAL Y EL
Bachillerato Muey. diversificada
AULA DIVERSIFICADA

b) Realizar el Diagnostico Informe de Perfil del ANEXO 2 Licenciado Carlos Junio del
FICHA DE DIAGNÓSTICO DE
institucional de educación inclusiva Diagnostico Sánchez Soriano. 2013
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
institucional Vicerrector
c) Realizar el perfil de aula para Perfil de aula ANEXO 3 Tutores Guías Julio del
FICHA DE DIAGNÓSTICO
determinar 2013
DEL AULA

Eje 2: Detección de niños/as con NEE que se beneficiarán con un Programa de educación individualizada o de atención a sus
necesidades temporales.

Estrategias Indicadores Recursos Responsables Periodo de

de logro ejecución
a) Determinar por grado y año, (EGB y Listado por 1) Planillas de rendimiento académico por Tutores Guías Primer
BGU) niños/as y adolescentes grados y años. año. quimestre del
con NEE. Psicólogos del 2013
Plantel
 Juntos por la inclusión
2) Informes del Dpto. de Psicología y de
profesionales tratantes.
b) Determinar por grado y nivel, los Listado por Informes de evaluación del Dpto. de Tutores Guías Primer
casos que serán beneficiados con el grados. Psicología y de profesionales tratantes. quimestre del
Programa de educación Psicólogos. 2013
ANEXO 4
individualizada.
FICHA DE DIAGNÓSTICO DE Directores de
PERSONA. ESTUDIANTE
Área
c) Determinar por grado, los casos que Listado por 1) Informes de evaluación del Dpto. de Tutores Guías Primer
serán beneficiados con adecuaciones grados. Psicología y de profesionales tratantes. quimestre del
de proceso y/o evaluativas Psicólogos. 2013
(necesidades temporales). 2) Datos proporcionados por los docentes.
ANEXO 5 y 6 Directores de
Área
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES
REQUERIDAS Y DE TIPOS DE
ADAPTACIONES CURRICULARES

Eje 3: Creación de Programas de Educación Individualizada (PEI) para niños/as incluidos o, Procedimientos de Adecuaciones
(PA) para niños/as con necesidades temporales.

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo de

ejecución
a) Determinar las 1) Informes de evaluación del 1) Evaluación Profesores Segundo
capacidades, dificultades y Dpto. de Psicología. diagnóstica. quimestre del
nivel de aprovechamiento Tutores Guías 2013
escolar de los niños/as 2) Informe de evaluación de
beneficiados con el PEI o PA. profesionales tratantes. 2) Evaluación Psicólogos del Plantel
diagnóstica.
 Juntos por la inclusión
3) Informe de los docentes sobre Directores de Área
desempeño académico.
3) Evaluación
diagnóstica.
b) Incluir en el PEI o tener en 1) Informes de los profesionales 1) Evaluación Profesores Segundo
cuenta en los PA, tratantes. diagnóstica. quimestre del
sugerencias de los Tutores Guías 2013
profesionales externos 2) Informe de los profesionales 2) Evaluación
tratantes de los niños/as y de de la institución. diagnóstica. Psicólogos del Plantel
los profesionales de la
institución. 3) Establecimiento de un vínculo Directores de Área
y comunicación efectiva y 3) Entrevista con los
periódica con los profesionales profesionales y Profesional Externos
tratantes. registro de las
mismas.
c) Elaborar adecuaciones 1) Planeamiento educativo 1) Programas 4 semanadel
Profesores
curriculares de acuerdo a las individual. académicos. periodo
necesidades de los niños/as. Tutores Guías escolar
2) Monitoreo de la 2) Asistencia técnica Psicólogos del Plantel
implementación. especializada.
Directores de Área
ANEXO 7 Y 8 Profesional Externos

MATRIZ DE
ADAPTACIONES
CURRICULARES DE
CENTRO Y DE
INDIVIDUO.
d) Elaborar adaptaciones de las 1) Planeamiento educativo Asistencia técnica Profesores 5 semanadel
técnicas de enseñanza individual. especializada. periodo
especializada que contribuyan Tutores Guías escolar
eficazmente al aprendizaje de los 2) Monitoreo de la
niños/as. implementación. Psicólogos del Plantel
 Juntos por la inclusión
Directores de Área

e) Determinar la forma y criterios 1) Planeamiento educativo Asistencia técnica Profesores 5 semanadel

de evaluación que se tendrán en individual. especializada. periodo
cuenta para valorar el 2) Monitoreo de Tutores Guías escolar
aprendizaje de los niños/as la implementación.
beneficiados. Psicólogos del Plantel

Directores de Área

f) Seleccionar los recursos 1) Planeamiento educativo 1) Asistencia técnica Profesores 6 semana del
materiales y estructurales que individual. especializada. periodo
permitirán optimizar el proceso 2) Gestión Tutores Guías escolar
de aprendizaje de los niños/as 2) Adquisición de los recursos administrativa para la
beneficiados. necesarios. adquisición de los Psicólogos del Plantel
recursos.
3) Asistencia técnica Directores de Área
3) Monitoreo de la utilización de especializada
recursos. Directivos
g) Firmar un compromiso de 1) Compromiso firmado. 1) Nota de Profesores 4 semana
mutua responsabilidad unidad compromiso. Tutores Guías
educativa – familia con los 2) Monitoreo del cumplimiento Psicólogos del Plantel
padres de los niños/as del compromiso establecido. 2) Asistencia técnica Padres de Familia
beneficiados. especializada. Directivos

Eje 4: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los niños/as comprendan y aprovechen las diferencias individuales.

Objetivos del eje:

a) Recreación de los contenidos de los programas de educación afectiva, formación en la fe y orientación, relacionados con el tema de
diferencias individuales.
b) Impulsar la sensibilización de los niños y niñas en la comprensión y aprovechamiento de las diferencias individuales.
c) Fomentar redes naturales de apoyo o equipos de aprendizaje cooperativo en el aula.
 Juntos por la inclusión

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo de

ejecución
a) Revisión de los Listado de contenidos por Programas utilizados en Coordinación Durante el
contenidos curriculares áreas relacionados con el educación afectiva, pedagógica, psicología, periodo lectivo
involucrados con el tema tema. formación en la fe y profesoras guías
de las diferencias orientación
individuales, de las áreas
educación afectiva,
formación en la fe y
orientación.
b) Elaboración de 1) Programas de educación 1) Programas utilizados Coordinación Durante el
adecuaciones de afectiva, formación en la fe y en educación afectiva, pedagógica, psicología, periodo lectivo
contenidos relacionados al orientación, de cada grado, formación en la fe y profesoras guías
tema, por grado adecuados con respecto al orientación
tema de diferencias
individuales 2) Planeamientos

2) Planeamiento con los

contenidos sobre las
diferencias individuales

c) Determinación de la a) Planeamientos con la Planeamiento Coordinación

didáctica a ser metodología didáctica pedagógica, psicología, ,
implementada para el adecuada a los contenidos profesoras guías
desarrollo de sobre diferencias individuales.
los contenidos
 Juntos por la inclusión
involucrados con las b) Monitoreo de la
diferencias individuales implementación
d) Implementación de 1) Actitud positiva de los 1) Mobiliario móvil Coordinación
forma sistemática de niños/as hacia las diferencias y pedagógica, psicología,
actividades cooperativas la inclusión. 2) Actividades planeadas orientación, , profesoras
en grupos de 2 o más guías
2) Apoyo mutuo de los niños/as niños/as fuera y dentro del
en el aula. aula.

3) Surgimiento de alumnos/as
tutores que ayuden a los
demás compañeros/as.
Eje 5: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre educación inclusiva y toda su
implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el alumno/a con NEE.

Objetivos del eje:

a) Informar a los docentes sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación inclusiva
b) Capacitar a los docentes en temas relacionados con la educación inclusiva.
c) Lograr la sensibilización y una actitud adecuada de los docentes hacia la educación inclusiva

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo

de
ejecución
a) Brindar información sobre Docentes que conocen y a. Talleres de información a) Grupo de Durante el
b. Materiales impresos inclusión
las políticas nacionales e manejan información sobre periodo.
c. Bibliografía disponible
institucionales sobre educación inclusiva. b) d) Técnicos de los diferentes niveles b) Personal de
educación inclusiva disponibles para las consultas biblioteca
 Juntos por la inclusión
b) Implementación de curso Docentes que manejan el a) Técnicos especializados en el tema a) Grupo de 3 días
taller sobre como aprende el proceso de aprendizaje de b) Material audiovisual para el curso inclusión
niño y factores que los niños/as y entienden taller
intervienen en el como se manifiestan las c) Materiales impresos
aprendizaje. diferencias individuales d) Bibliografía disponible.

c) Implementación de curso Docentes que conocen y a) Técnicos especializados en el tema a) Grupo de 3 días
taller sobre problemas de diferencian dificultades en b) Material audiovisual para el curso inclusión
aprendizaje y NEE el proceso de aprendizaje taller
c) Materiales impresos
d) Bibliografía disponible

d) Implementación de curso Docentes que conocen y a) Técnicos especializados en el tema a) Grupo de 3 días
taller sobre metodología utilizan en la práctica diaria, b) Material audiovisual para el curso inclusión
didáctica métodos y recursos taller
didácticos variados y c) Materiales impresos
creativos, en respuesta al d) Materiales didácticos para los
contexto del aula. diferentes niveles de escolaridad
e) Bibliografía disponible
 Juntos por la inclusión
e) Implementación de curso Docentes que conocen y a) Técnicos especializados en el tema a) Grupo de 3 días
taller sobre valoración del utilizan en la práctica diaria, b) Material audiovisual para el curso inclusión
aprendizaje métodos y recursos taller
valorativos y evaluativos del
c) Materiales impresos
proceso de enseñanza
d) Materiales de valoración y evaluación
aprendizaje, teniendo en
cuenta las diferencias para los diferentes niveles de escolaridad
individuales. e) Bibliografía disponible

f) Encuentros vivenciales 1) Actitud flexible y creativa a) Técnicos especializados en el tema a) Grupo de Durante
durante el año escolar para del docente al cambio inclusión todo el
compartir experiencias, evidenciada en su práctica b) Material audiovisual para los periodo
pensamientos y sentimientos docente. encuentros b) Docentes escolar
sobre la práctica de comprometidos
educación inclusiva 2) Formación de redes de c) Materiales impresos con la inclusión
apoyo mutuo entre
docentes.
Eje 6: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia, alumnos, directivos, otros docentes,
administrativos) con la educación inclusiva.

Objetivos del eje:

a) Informar a la comunidad educativa sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación inclusiva

b) Lograr la sensibilización y una actitud adecuada de los miembros de la comunidad educativa hacia la educación inclusiva.

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo de

ejecución
 Juntos por la inclusión
a) Brindar a la comunidad Familias, alumnos, a) Materiales impresos a) Grupo de inclusión Durante el
educativa información sobre directivos, administrativos periodo escolar
la política institucional y la que conocen y manejan b) Bibliografía disponible b) Personal de biblioteca a través de
educación inclusiva. información sobre reuniones,
educación inclusiva. c) Información en la Web. circulares o
notificaciones
d) Técnicos de los
diferentes niveles
disponibles para las
consultas
b) Implementación de curso Familias, alumnos, a) Técnicos especializados Grupo de inclusión 40 en 2
informativo sobre el directivos, administrativos en el tema reuniones de
Programa de educación conocen, apoyan y trabajan b) Material audiovisual padres de familia
inclusiva del colegio en pos de la
para el curso
implementación del
c) Materiales impresos
Programa de educación
inclusiva en el colegio

c) Implementación de curso Padres de niños/as con a) Técnicos especializados Grupo de inclusión

taller vivenciales con padres
de niños/as con NNE, con la
intención de aprender y
compartir pensamientos,
sentimientos y experiencias.
NEE, que conocen sobre las
necesidades de sus hijos/as
y están comprometidos con
su educación.
en el tema
b) Material audiovisual
para los encuentros
c) Materiales impresos
 Juntos por la inclusión

d) Implementación de curso Padres de niños/as con y sin a) Padres y madres de a) Grupo de inclusión
taller vivenciales de padres NEE comprometidos con la apoyo, capacitados en
con hijos con y sin NEE con educación inclusiva. educación inclusiva b) Padres y madres de
la intención de compartir y apoyo
transmitir experiencias b) Técnicos especializados
en el tema

c) Material audiovisual
para los encuentros

d) Materiales impresos
 Juntos por la inclusión

8.- ORIENTACIONES PARA LOS DOCENTES EN ADECUACIONES CURRICULARES PARA

NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON NECESIDADES EDUCATIVA ESPECIALES.

Para desarrollar un buen trabajo y unas favorables adecuaciones curriculares, es importante

recordar que en todo el proceso de la aplicación de las adecuaciones, los profesores son puntos
clave. Se necesita un profesorado reflexivo, con una actitud de indagación, de búsqueda, de
experimentación, que le permita ver el trabajo con los estudiantes con necesidades educativas
especiales, como un reto y no como un obstáculo.
Debe tener ideas, principios y técnicas que les permitan desarrollar estrategias para adaptar el
currículo en función de las necesidades de aprendizaje de cada estudiante.
Las adecuaciones curriculares que aquí se presentan no son las únicas. Maestros, profesores,
orientadores, psicólogos , trabajadores sociales, psicopedagogos, supervisores de Educación
Especial con experiencias en el aula, especialistas en dificultades en los aprendizajes con un
conocimiento de los estudiantes y de las características de las regiones donde trabajan, son los
que pueden definir con propiedad el apoyo para cada estudiante y la factibilidad de su puesta en
marcha.
Aspectos que favorecen la adquisición de aprendizajes de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
ADECUACIONES DE ACCESO.

ADECUACIONES DE ACCESO. Para facilitarles a los (las) estudiantes (as) el acceso al

currículo regular:
• Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al terminar las lecciones,
un estudiante por su lentitud, se atrase y salga muy tarde o no logre copiarla toda.
• Cuando se use la pizarra, se debe escribir sólo un tema en él y no varios.
• Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes más lentos o con problemas de
atención.
• Sentar al estudiante en los primeros puestos, y lo más cerca la pizarra,
• Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena iluminación.
• Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sea para examen.
• El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer
una prueba o elaborar un trabajo en el aula.
• Permitir el uso del diccionario de significados, de antónimos, de sinónimos, otros durante los
exámenes.
 Juntos por la inclusión
• Antes de realizar cualquier trabajo, se debe constatar que el estudiante domine el vocabulario
que se le presente, con el fin de que pueda seguir las instrucciones.
• Reducir la redacción de palabras según las necesidades del estudiante.
• Adecuar las situaciones de aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas del
estudiante, especialmente en música y Educación Física.
• Reforzar, constantemente, la materia en estudio y asegurarse de que el estudiante ha entendido
lo que se está viendo, antes de pasar a otro aspecto.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le brinde la oportunidad de concluir
sus aprendizajes por sus propios medios.
• Brindar, constantemente, la estrategia del trabajo cooperativo, con la finalidad de que logre
beneficiar y beneficiarse de las experiencias de otros compañeros, y reforzar así su seguridad
en la ejecución de los aprendizajes
• Dar responsabilidades específicas al estudiante dentro del aula y de su hogar, para reforzar su
autoconfianza, así como también generar responsabilidades e independencia.
• Reforzar su autoestima, mediante actividades que le permitan experimentar éxito y no fracaso
adecuados a sus necesidades e intereses, tanto en el colegio como en el hogar.
• Indicar al estudiante, mediante alguna seña o código, previamente acordado, que se encuentra
distraído, a fin de lograr el máximo tiempo de concentración en las tareas educativa
• Insistir en que se debe revisar el examen antes de entregarlo para asegurarse de haber
completado todas las preguntas.
• Evitar dar más de una orden en los ítems de los exámenes. Si debe hacerlo, asegurarse de que
el estudiante marque y numere todas estas indicaciones para que no olvide ninguna de ellas.
• Presentar la materia utilizando los canales perceptivos más importantes: visual, auditivo,
kinestésico / táctil.
• Además de explicar, escriba los pasos y las reglas para seguir procedimientos y trabajos
• Cuando dé instrucciones, debe pedir al estudiante que se las repita.
• Complemente sus presentaciones y explicaciones orales de la materia con un resumen escrito.

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Se refieren a aquellas que no
modifican sustancialmente la programación educativa del currículo oficial.
• Presentar los exámenes en forma clara, procurando que no se aglutinen los diferentes ítems
para evitar que el estudiante se confunda.
• Hacer preguntas de repaso y control de la materia en estudio, en forma frecuente.
• Eximir del dictado al estudiante como forma de evaluar la ortografía.
 Juntos por la inclusión
• Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.
• Dividir la materia de estudio para efectos de evaluación, en pruebas más cortas.
• Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el estudiante presenta mayor dificultad con
el de que pueda ganar puntos adicionales.
• Permitir al estudiante el uso del tipo de letra con el que se sienta más seguro.
• Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítems del área de Ciencias y
Matemáticas, aunque el resultado final no sea el correcto.
• Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas.
• Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para
rendir por escrito.
• Permitir el uso de la calculadora durante las pruebas.
• En las prácticas hechas en clase, adecuar las situaciones de aprendizaje al ritmo de aprendizaje
estudiante.
• En las pruebas usar ítems de respuesta corta. Hay estudiantes que presentan serias dificultades
para responder ítems de desarrollo escrito, por lo que no se pueden usar en forma verbal (oral)
• Revisar su trabajo en clase con el fin de señalar un error o una confusión. Lo mismo antes de
entregar una prueba, para evitar que omita una respuesta o se salte un ejercicio.
• Evitar poner un estudiante con dificultad en el lenguaje a exponer trabajos oralmente frente al
grupo, considerando su problema.
• Utilizar la técnica "Tutorías entre compañeros", en la lectura de textos, ítems de un examen,
trabajo en grupos, tareas, asignaciones, etc.
• Estimular, en forma positiva, las actividades que realice correctamente.
• Coordinar con los profesores de asignaturas especiales para que se realicen las adecuaciones
pertinentes en sus materias.
• Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia con el fin de que colaboren en
dichas adecuaciones.
• Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemáticas, en la escuela primaria.
• Permitir que el estudiante realice las pruebas en un recinto aparte, acompañado del orientador
o de la maestra de Aula Recurso, en el caso de niños de primaria (si fuera necesario).
• Orientar la enseñanza del Idioma extranjero de manera que el estudiante reciba y aplique el
Idioma en forma funcional y de acuerdo con su potencial.
• Brindar estrategias para la estructuración de un horario de estudio, así como técnicas que
favorecen el rendimiento y aprovechamiento dedicados para estudiar.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON RETOS AUDITIVOS.
 Juntos por la inclusión
• El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer
una prueba o elaborar un trabajo en el aula.
• Permitir el uso del diccionario de significado, de antónimos, de sinónimos, etc. durante las
pruebas.
• Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante.
• Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas.
• Tomar en cuenta los problemas auditivos del estudiante al asignar trabajos, tareas y al evaluar
las asignaturas especiales.
• Usar ítems concretos, de respuesta directa en las evaluaciones.
• En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el estudiante debe
continuar las lecciones y cumplir con los otros requisitos del curso (tareas, trabajos en grupo,
etc.).
• Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítems de desarrollo, las
redacciones, los ítems de desarrollo, en virtud de que la persona con problemas auditivos
presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito, debido a sus antecedentes
lingüísticos.
• En caso necesario hacer las pruebas orales.
• Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas, si fuera necesario.
• Dar tiempo adicional durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario).
• Cuando hace un dictado, es preferible que sean frases cortas, esperar un tiempo razonable
para leerla de nuevo. Repetir en casos necesarios.
• Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se le facilite escuchar la
lección cuando presente retos auditivos.
• Considerar no exponer al estudiante a tantas exposiciones verbales (canto, poesía otros).
• Emplear el tablero lo más posible.
• Hablar despacio y claro.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON RETOS VISUALES.

VISUALES
• Sentar al estudiante (a) frente al tablero.
• Permitir el uso de recursos (lupas, lámparas, hojas con renglones anchos, otros) para que
pueda tener una mejor visión al trabajo.
• Permitir al o la estudiante grabar las lecciones, con el fin de facilitarles el aprendizaje.
• Si es necesario, ampliar el examen con piloto negro.
 Juntos por la inclusión
• Considerar el problema visual al exigir niveles de funcionamiento en las materias prácticas:
mecanografía, Artes industriales, Artes plásticas, Educación física, laboratorio, otros.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON RETOS MOTORES.

• Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas.

• Si la letra es ilegible debido al problema motor, permitir al estudiante presentar los trabajos
escritos a computadora.
• Rendir solo una prueba al día si el caso lo amerita.
• SI el estudiante tiene dificultad en las destrezas motrices finas reduzca la cantidad de trabajo
escrito; provea tiempo adicional; combine exámenes escritos con orales; permítales que use la
computadora en asignaciones escritas.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.

• Eximir del dictado al estudiante como forma de evaluar la ortografía.

• Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.
• Dividir la materia de estudio para efectos de evaluación en pruebas más cortas.
• Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el estudiante presenta mayor dificultad con
el fin que pueda ganar puntos adicionales.
• Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítems del área de Ciencias y
Matemática, aunque el resultado final no sea el correcto.
• Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas.
• Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para
rendir por escrito.
• Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática en la escuela primaria.
• En caso de estudiantes de secundaria, permitir el uso de la calculadora durante la prueba.
• En las pruebas usar ítems de respuesta corta.
• Permitir que el estudiante realice las pruebas en un recinto aparte, acompañado del orientador
o de la maestra del programa de Apoyo Psicopedagógico, en el caso de niños de primaria.
Es importante, para cumplir con el objetivo de las adecuaciones, tener una actitud flexible, de
cambio, de aceptación del estudiante, de apoyarlo y ofrecerle las oportunidades necesarias para
que se realice como ser humano integral. Sólo así, maestros, profesores, podremos asegurar
que hemos hecho todo lo que está a nuestro alcance, para favorecer e incluir a los estudiantes
con necesidades educativas especiales, dentro del proceso educativo del país.
A los docentes:
 Escuche las inquietudes de sus estudiantes y de los padres,
 Juntos por la inclusión
 Sea muy positivo.
 Sea muy creativo al planificar las estrategias metodológicas que utilizará para desarrollar
las lecciones.
 Piense en aquellos aspectos que sí puede realizar su estudiante en forma satisfactoria y
estimúlelo.
 Utilice todos los recursos disponibles, por ejemplo: televisión, compañeros, periódicos o
personas que pueden favorecer el aprendizaje de un estudiante que tiene dificultades.
 Formar equipos con sus compañeros o compañeras de trabajo, algunos tienen más
facilidad para un determinado tema o materia y pueden darle consejos valiosos.
 Cuando necesite hablar con los padres haga una cita con ellos, espérelos y dedíqueles
el tiempo necesario para escucharlos y hablar lo que usted necesita.
Con relación a los estudiantes:
• Escúchelo.
• Estimúlelo en aquellos aspectos que se destaca o hace en forma correcta.
• Siéntelo muy cerca de usted y dígale la razón.
• Es preferible que cuando necesite llamarle la atención por algo que hizo en forma
incorrecta los llame aparte y hable con él.
• Asegúrese que comprendió las instrucciones que usted le da.
• Propóngale alternativas para cumplir una meta en aquellas materias en las que presenta
mayores dificultades y felicítelo cuando obtiene logros, por más pequeños que sean.
• Permítale el uso de grabadora en los momentos en que usted le indique.
• Permítale el uso de la calculadora y explique a los compañeros el por qué, sin hacer
mucha diferencia para evitar la estigmatización
• Ofrézcale mucho estímulo verbal y gestual cuando completa un trabajo en un tiempo
adecuado.
• Trate de ser muy correcto y explique claramente, los pasos de un trabajo o las
exigencias de este.
• Establezca límites para realizar los trabajos y sea realista, no pida más de los que usted
considera podrá ejecutar.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON AUTISMOS.

a. Adecuaciones de mobiliario.
• Ubicarlo cerca de pares que sean buenos modelos de comportamiento y por los cuales
el niño o la niña haya demostrado empatía,
• Lejos de fuentes visuales de distracción.
 Juntos por la inclusión
. Lejos de fuentes sonoras destructoras.
. Iluminación preferiblemente natural, sin lámparas de neón.
• Silla y mesas con tablas de caucho en las patas, para minimizar el ruido al moverlas.
• Agilizar estrategias para minimizar el ruido dentro del salón de clases, en situaciones o
períodos críticos de la jornada.
b. Adecuaciones de acceso al currículo.
• Lenguaje alternativos utilizar argollas o tablas para llevar el material que debe visualizar
permanentemente.
• Material Gráfico: utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrar los conceptos o
situaciones láminas, videos, modelos, dibujos, etc.
• Textos: adicionar libros con ilustraciones, en los cuales se utilice un lenguaje simple y
similar al utilizado con su contexto.
c. Adecuaciones en la evaluación.
• Se debe adaptar el tiempo que se le permite al niño o niña con autismo para pruebas o
evaluaciones.
• Es imprescindible la preparación previa en tipo de formato que se utiliza para evaluar a
los niños,
• Se le debe dar un ejemplo inicial de la tarea o tema evaluar.
• En cuanto a las formas de evaluación, pedir respuestas no verbales como: señalar,
encerrar, construir.
• Cada ficha, tarea o actividad debe tener un solo objetivo, pocos estímulos o
instrucciones de tarea a excepción de los estudiantes que ya dominan este nivel de
dificultad.
• En las evaluaciones pedir respuestas de hechos y evitar las de juicio, ya que para ellos
éstas resultan muy complejas• Fomentar la organización de grupo de estudio para
preparar con anterioridad las pruebas y facilitar la integración del niño o niña con
autismo a éstos.
• Enseñar al estudiante diversas formas de responder a diferentes tipos de pruebas, evitar
exponerlo o modelos de evaluación que no haya manejado antes.
• Permitirle repetir otro día o en deferentes condiciones, si se observó estresado durante
la evaluación, darle siempre la oportunidad de obtener las metas o incentivos.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES.
 Juntos por la inclusión
• Flexibilización Aceleración: aceleración del período de escolarización bien
anticipando el comienzo de la escolarización obligatoria o bien reduciendo su duración
por adelantamiento de cursos.
• Enriquecimiento curricular: adaptación curricular individual (ACI) por la aplicación y
profundización de los contenidos del currículo.
• Agrupamiento: composición de grupos homogéneos de estudiantes con altas
capacidades convivencia entre iguales.
• Programas de Enriquecimiento Extraescolares: entrenamiento cognitivos y reajustes de
personalidad en convivencia con iguales, fuera del ámbito curricular y escolar.
• Otras estrategias educativas: Programación Profesores Consultores, aula apoyo o
cuarto de recursos, programa con un mentor comunitario, programa de estudios
Independiente, clase especial, escuela especial (escuela específico) talleres,
convocatorias, etc.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT ATENCIONAL.

a. Organización en el salón de clases.

• Tenga disponible un área tranquila de Trabajo para cualquier estudiante que lo solicite.
• Siente al niño o la niña lejos de lo que le distrae.
• Siente al niño o la niña al lado de aquellos estudiantes que le pueden servir de modelo
(tutor).
• Siente al niño o la niña cerca de su escritorio o área de trabajo.
b. Manejo en el salón de clases.
• Utilice varios mecanismos para capturar la atención del o la estudiante (ejemplos).
• Invente una clave o señal que pueda ayudarlo a reconocer cuando no está llevando a
cabo la tarea esperada.
• Permita al o la estudiante el trabajar de pie por ratos.
• Provea la oportunidad para darle "recesos" para salir de la silla.
• Provea recesos cortos entre las clases.
• Supervise de cerca durante los cambios de clase o períodos de transición.
• Recuerde al estudiante que coteje su trabajo.
•Permita tiempo extra para completar las áreas (especialmente a los estudiantes que
tengan un estilo de ejecución más lento o dificultades en la escritura).
• Haga contacto visual con el estudiante o la estudiante antes de llamarlo o de darle
instrucciones.
 Juntos por la inclusión
• Evite hacerle preguntas al estudiante cuando éste o ésta no está en la tarea pertinente;
llame al estudiante cuando esté prestando atención. Esto reducirá el bochorno y ayudará
a su auto concepto.
• Repase las instrucciones cuando presente nuevas tareas para corroborar sí el
estudiante comprendió las instrucciones.
•Mantenga una buena comunicación con los padres y madres para conocer acerca de los
intereses y logros del estudiante fuera de la escuela.
• Estimule las interacciones sociales con los compañeros y compañeras de clases si el
estudiante o la estudiante es retraído (a) o tímido (a)
• . Separe tiempo para hablar a solas con el estudiante.
• Reduzca la cantidad de trabajo asignado o modifique las asignaciones para que sean
manejables para el o la estudiante.
• Permita más tiempo para completar las asignaciones o pruebas.
•Combine tareas de diferentes niveles de interés. Por ejemplo, después de la lectura
continúe con una actividad donde el niño tenga que hacer algún tipo de trabajo más
manipulado o concreto.
Seguimiento de las adaptaciones realizadas
Las adaptaciones curriculares como toda programación, deben estar abiertas a sucesivas
modificaciones en función de los datos que nos aporte la práctica. El seguimiento implica ir
registrando el avance del estudiante al inicio, en el proceso y al final. Así como le apoyo que
se le brinda al maestro del aula para una respuesta educativa eficiente, de calidad y con calidez.
El seguimiento se realizará mediante:
􀂾 Visitas de observación al proceso de enseñanza aprendizaje
􀂾 Visitas de observación para medir la participación e interacción del estudiante con
necesidades educativas con sus pares de regular.
􀂾 Orientación y asesoramiento al maestro de grado para responder en forma eficiente a las
necesidades del estudiante
􀂾 Demostraciones pedagógicas en las diferentes áreas académicas para modelar una
respuesta inclusiva en el aula de clase.
Apoyos a la inclusión del estudiante en el Aula:
 La presencia del profesor de apoyo psicopedagógico, en la Institución Educativa, es un
requerimiento necesario, toda vez que su función es directa con los estudiantes con
necesidades educativas especiales a quienes evalúa y determina las metodologías,
materiales y adaptaciones que requiere y con los maestros de aula, orientándolos sobre
cómo trabajar con dichos estudiantes; con la institución participando en las decisiones
 Juntos por la inclusión
pedagógicas, con los padres/madres para buscar la máxima continuidad y coherencia
entre la labor educativa escolar y familiar.
 Los equipos psicopedagógicos y multiprofesionales son elementos claves en este
proceso, toda vez que la evaluación inicial que determine las necesidades educativas
especiales y la respuesta que debe ofrecer la escuela al estudiante, así como la
orientación al profesor/a y la prestación de apoyos concretos a la persona, constituirán
ejes de la actuación educativa sistematizada que conduzca a buen término el proceso
evolutivo de los niños/as y de los adolescentes.

Firma de responsabilidad.

Magíster Harol Castillo Del Valle. Psicóloga Lorena Espinales Encalada

CONSEJERO y COORDINADOR COL CONSEJERA
SOLICITANTE B.I. COLEGIO FISCAL TÉCNICO MUEY
COLEGIO FISCAL TÉCNICO MUEY

Licenciado Carlos Sánchez Soriano.

VICERRECTOR
COLEGIO FISCAL TÉCNICO MUEY.
 Juntos por la inclusión
INFORMES DE EJE 1

Eje 1: Evaluación de la Institución Educativa, de las aulas, y del personal docente para
determinar criterios de inclusión

El Colegio de Bachillerato Mueyel desarrollo del liderazgo que propicia la educación inclusiva es
una tarea fundamental y urgente. Sobre la base de un análisis crítico de las políticas y prácticas
explícitas e implícitas en nuestra institución, la misma que se realizó al inicio del periodo lectivo
2013-2014, cuyos resultados aparecen a continuación:

El 42 por ciento de los profesionales de la institución tienen una metodología de trabajo con
rasgos hacia la inclusión, mientras que el 58 por ciento de los profesionales aun asumen
características de aulas tradicionales.

Falta…. Diagnostico de los 8 documentos