Karen Dayana Vargas Hernández

Inducción a procesos pedagógicos

TALLER: PLANEANDO ANDO…

Para el siguiente taller se va a elaborar la planeación de una clase en la

asignatura de Matemáticas, tratando los temas de casos de factorización: cubo
perfecto y factorización completa, el tema será visto al inicio de una forma
geométrica y en su desarrollo se vera la aplicación de teoría y formulas teniendo
en cuenta que ya tienen una imagen gráfica del tema. Al final se realizará una
actividad didáctica que mantenga la atención de los alumnos.
OBJETIVO GENERAL

Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Resuelve expresiones polinómicas relacionadas con cubo perfecto.

2. Factoriza completamente una expresión utilizando los casos de
factorización.
3. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica

TIEMPO

165 minutos

POBLACIÓN

Tomando en cuenta la planeación curricular colombiana estos temas se dan en

el grado noveno a alumnos entre 14-16 años, que han cumplido con los requisitos
mínimos de los grados anteriores y que también tienen conocimiento de los casos
anteriores a los presentes.

DESARROLLO DE LA CLASE

INICIACIÓN (30 minutos)

Saludar de la mano a los estudiantes durante su entrada al salón de clase para

mostrar una referencia que forme el carácter y la buena educación.
Organizar el grupo de manera que en cada fila queden igual número de
estudiantes, invitándolos a que estén atentos a la clase y participen sin timidez
utilizando términos matemáticos que favorezcan la comunicación durante todo el
desarrollo de la clase. (5 minutos)

Para el inicio de la clase recordaremos el trinomio cuadrado perfecto

manejando figuras geométricas se llevarán las siguientes fichas (Anexo. 1)

Ficha 1 que representa un cuadrado de lado b, luego su área es AREA = b x b

=b 2

Ficha 2 (de esta se llevan dos figuras) la cual representa un rectángulo de lados a
y b, luego su área es AREA = a. b = ab

Ficha 3: Representa un cuadrado de lado x, luego su área es AREA = a. a = a 2

En las fichas representadas existe relación entre las mismas. La ficha 3 y la 2

tienen la misma altura representada por la variable a. y a su vez, la ficha 2 y 1
tienen en común el ancho representado por la variable b.

A continuación, se les mostrará la figura ya unida y se les preguntará qué

relación pueden encontrar entre la figura y el trinomio cuadrado perfecto
 Se tomará en cuenta las respuestas que den y se les explicara si sus
afirmaciones son correctas o incorrectas, después de expuesta la pregunta el
profesor a cargo procederá a explicar la relación entre la figura y el trinomio
cuadrado perfecto.

Se les explicará que al unir las fichas logramos un cuadrado perfecto y al

buscar su área que sería la suma de fichas nos daría como resultado
a +b +ab+ab = a +2ab+b = (a+b) lo cual es un trinomio cuadrado perfecto.
2 2 2 2 2

A través de esta actividad se desarrollará el estándar por proceso conexiones y

representación, en el cual vamos a interconectar la idea del trinomio cuadrado
perfecto y el cubo perfecto a través de las figuras geométricas, con la siguiente
pregunta ¿Qué relación creen que tiene el cuadrado perfecto con el cubo
perfecto?, a partir de las respuestas se iniciara el tema del cubo perfecto,
procederemos a mostrar estas fichas. (Anexo. 1)

T1: Es un cubo de arista a, luego su volumen será V = a. a. a = a 3

T2:(de esta se llevan dos figuras) Es un paralelepípedo o caja, de ancho b, altura

b, profundidad b luego su volumen será V = b. a. a = a b
2
T3: (de esta se llevan dos figuras) Es un paralelepípedo, caja o bloque de ancho b,
altura a, profundidad b luego su volumen será V = b. a. b = ab 2

T4: Es un cubo de arista b, luego su volumen será V = b. b. b = b 3

Las figuras cúbicas están relacionadas y tienen medidas en común.

T1, T2, T3 tiene la misma altura a.

T1, T2 tiene la misma profundidad a.
T2, T3, T4 tiene el mismo ancho b.
T3, T4 tiene la misma profundidad b.

Para factorizar polinomios con el material descrito se procede a utilizar las

figuras geométricas y formar rectángulos, cuadrados, cubos o paralelepípedos
diferentes a los originales, representando los casos de factorización para el tema a
tratar que es el cubo perfecto trabajaremos con cubos o paralelepípedos.

A continuación, se les mostrará la figura ya unida y se les preguntará qué

relación pueden encontrar entre la figura y el cubo perfecto, trabajando así el
estándar por procesos de representación en el cual se manejan las figuras
geométricas para llegar a una generalización del cubo perfecto.

Se tomará en cuenta las respuestas que den y se les explicara si sus

afirmaciones son correctas o incorrectas, después de expuesta la pregunta el
profesor a cargo procederá a explicar la relación entre la figura y el trinomio
cuadrado perfecto.

Para la conclusión utilizaremos el estándar por proceso de razonamiento y

demostración en la cual los alumnos serán capaces de aclarar su pensamiento, de
aprender formas nuevas de mirar las situaciones y de pensar sobre ellas. Se les
demostrara que al unir las fichas logramos un cubo perfecto y al buscar su
volumen que sería la suma de fichas nos daría como resultado:
a + a b + a b + a b +ab + ab + ab + b
3 2 2 2 2 2 2 3

= a +3a b+3ab +b
3 2 2 3

= (a+b) 3

Lo cual es la ecuación del cubo perfecto.

(se estima un tiempo de 20 minutos en la iniciación)

 DESARROLLO

CUBO PERFECTO

Para iniciar vamos a dar los pasos para identificar un cubo perfecto, se
explicará cada paso con la forma general de la ecuación del cubo perfecto a +3a 3 2

b+3ab +b 2 3

1. tiene cuatro términos y está ordenado con respecto a una letra.

a +3a b+3ab +b
3 2 2 3

2. Su primer y cuarto término son cubos perfectos en otras palabras debe

tener raíz cúbica exacta
a. a +3a b+3ab +b 3 2 2 3

3. Su segundo término es el triple producto del cuadrado de la raíz cúbica del

primer término por la raíz cúbica del cuarto término.
a +3a b+3ab +b
3 2 2 3

4. Su tercer término es el triple producto de la raíz cúbica del primer término

por el cuadrado de la raíz cúbica del cuarto término.
a +3a b+3ab +b
3 2 2 3

5. Los signos del primer y tercer término son siempre positivos.

+a +3a b+3ab +b
3 2 2 3

6. El segundo y cuarto términos tienen signos iguales y pueden ser negativos

o positivos.
a +3a b+3ab +b
3 2 2 3

Al finalizar la explicación se les pregunta a los estudiantes si han comprendido;

si la respuesta es negativa se creará un ejemplo junto a los estudiantes teniendo
en cuenta las características, si la respuesta es positiva se darán los siguientes
polinomios y se les preguntara si son cubos perfectos o no, esto se realizará para
que quede claro cómo identificar el cubo perfecto. Durante el desarrollo de los
ejercicios el profesor deberá verificar que los estudiantes realicen el trabajo, en
caso de existir dudas resolverlas.

x +3x y+3xy +y
3 2 2 3
SI

m +3m3 2
NO, para ser cubo perfecto el primer y cuarto término deben
n+3mn +n 2 2
ser cubos perfectos y en este caso el cuarto término no es un
cubo perfecto si no un cuadrado

a +3a b+3ab -b
3 2 2 3
NO, porque el segundo y cuarto término deben tener signos
iguales y en este caso son signos contrarios.
 4a -3a b-3ab -
3 2 2
NO, porque el primer y tercer término siempre son positivos y
2b3
en este caso el tercero es negativo.

Finalizada la actividad el profesor desarrollará cada ejercicio con la ayuda de

los estudiantes. Cuando los estudiantes ya tengan claro el tema procederemos a
dar los pasos para realizar la factorización de las ecuaciones que corresponden a
cubos perfectos:

1. La factorización es un binomio al cubo.

2. El primer término del binomio (a) es la raíz cúbica del primer término del
polinomio.
3. El segundo término del binomio (b) es la raíz cúbica del cuarto término del
polinomio.
4. Si los signos de los términos del polinomio son todos positivos, el binomio
es una suma.
5. Si los signos de los términos del polinomio son intercalados, el binomio es
una resta.

Aplicaremos los pasos anteriores en el siguiente ejemplo:

64m +48m n+12mn +n
3 2 2 3

Primero se les pide a los estudiantes que comprueben si es un cubo perfecto

 A continuación, daremos un ejercicio para desarrollar en el aula, primero van a
comprobar que es un cubo perfecto, lo van desarrollando con el profesor quien
copia lo que esté acertado mientras va explicando.

por lo tanto, el resultado es (2a+3b) 3

FINALIZACIÓN

ACTIVIDAD PRINCIPAL (1 hora)

PROPÓSITO

Se diseña un juego basado en el póquer que facilite el recordar y apropiarse

del aprendizaje de los casos de factorización, propiciando que los estudiantes
puedan diferenciar constantes y variables, además de posibilitar la resolución de la
factorización de manera fácil y recreativa.

Las matemáticas tienen la posibilidad del uso indiscutible de recursos para su

enseñanza. Huizinga (1938) menciona a la lúdica como una actividad libre que
está
implícita en el desarrollo del hombre. Rompiendo con el esquema de broma, pues
el juego es un arte que debe ser apreciado desde su ejecución y su reinvención.
El juego, causa un placer en el participante, ya que la competencia lo involucra en
un
hecho social, a partir de su participación y la consolidación de reglas. Lo anterior
se evidencia en la matemática, pues ella misma es un “pilar” básico en el
desarrollo de los vínculos sociales, desde tiempos memorables ya que las
estrategias lúdicas favorecen, refuerzan y afianzan lo aprendido por los
estudiantes.

Se busca que con el juego se puedan cambiar las variables y constantes para
que los estudiantes puedan tener una mayor apropiación de los términos de un
polinomio. Además, una regla para ganar el juego consiste en que el estudiante
pueda resolver el caso de factorización. El juego no se trata de que el estudiante
memorice una gran cantidad de ecuaciones, sino que tenga un manejo claro de
las diferencias entre constantes, variables y la diferenciación entre los casos de
factorización, ayudar en esta tarea es la motivación de este juego.

Los participantes deberán tratar de crear un caso de factorización con sus cartas o
las
cartas del Repartidor (profesor). Cada caso de factorización tiene un puntaje el
cual depende de su complejidad, entre mayor sea la cantidad de variables y
constantes que posea, más alto será su puntaje respecto a los demás casos de
factorización, lo cual será decisivo al momento de promulgar un ganador al
terminar la partida.

CONDICIONES

(la siguiente información es dada para 5 grupos) fichas:

Las fichas y cantidad de fichas que se deben realizar para la actividad son
dada por la siguiente tabla
Fichas de apuesta:

Cantidad de fichas de apuesta que se deben realizar para la actividad: es

necesario tener en cuenta que se pueden utilizar billetes didácticos u otro material
que se ajuste a la clase.

 Se forman 5 grupos. (grupos preferiblemente con la misma cantidad de

estudiantes)
 Cada grupo recibe una paleta la cual se le entregará a un líder elegido por
el grupo (anexo. 3)
Función de la paleta: cada vez que un grupo tenga una respuesta, tendrá
que levantar la paleta y pasará un representante del grupo a desarrollarlo
en el tablero.

1. Solo se puede hablar por medio de señales, escritos y gestos o mímica, es

decir hablar durante la resolución de los ejercicios a excepción del líder es
inválido y genera una penalización de menos un punto. (Para afianzar las
diferentes formas de comunicación excluyendo la oral, ya que requiere que
el alumno busque comunicar su pensamiento matemático con coherencia y
claridad a sus compañeros y profesor).
2. Depende del caso que formen los estudiantes, el grupo obtendrá cierta
cantidad de puntos teniendo en cuenta la siguiente tabla. (el número de
 puntos es dado teniendo en cuenta el número de fichas requerido para
cada caso)

Ejemplos de posibles soluciones:

ACTIVIDAD

1. En el momento en que el grupo realice un caso de factorización debe

levantar la paleta. de otra forma no se le atenderá.
2. El profesor debe entregar a cada grupo tres fichas (puede poner las fichas
boca abajo para que los grupos elijan sus fichas al azar) y una cantidad de
fichas de apuesta determinada por el profesor y repartida equitativamente a
todos los grupos.
3. El profesor debe preguntar a cada grupo en orden si quiere entregar o
recibir fichas según la voluntad del grupo. cada grupo puede entregar o
recibir máximo 2 fichas en cada turno.
4. El profesor seguirá preguntando en el mismo orden en que pregunto
primero, hasta que algún grupo levante la paleta, esto quiere decir que se
planta la apuesta.
5. Se dará un tiempo estimado de 5 minutos para que los demás grupos
ordenen sus tarjetas y verifiquen si pueden dar alguna respuesta y apostar.
6. Luego el profesor dará un monto mínimo para la apuesta. y preguntará a
cada grupo cuál es el valor de la apuesta que quieren hacer.
7. Los grupos que tienen respuestas, pasarán a realizarlas en el tablero, se
definirá que caso de factorización es y el grupo que tenga el caso de
factorización con más puntos, gana la ronda.
8. El grupo que gana pasa a realizar un ejercicio utilizando el caso de
factorización que encontraron para que sus compañeros de los demás
grupos resuelvan, al primer grupo que realice el ejercicio se le devolverá el
monto de su apuesta
9. El grupo que gane recibirá el valor de todas las apuestas, menos el monto
de la apuesta del grupo que resolvió el ejercicio.
10. Gana el grupo que, al finalizar la actividad, tenga más fichas de apuesta.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Prueba escrita (Evaluación individual)

 Observación directa: asistencia, presentación personal, participación,
resolución de ejercicios en el tablero y actitud en el aula.
 Desempeño durante la actividad propuesta en la clase.

RECURSOS

 Marcadores de diferentes colores

 Borrador de tablero
 Tablero
 Portátil
 Video-beam
 Guías
 Lista de estudiantes
 Paletas
 figuras geométricas
 fichas

REFERENCIAS

mathematics, n. c. (2000) principios y estándares para la educación

matemáticas estándares básicos en competencias en matemáticas (2003)

ministerio de educación nacional. lineamientos curriculares de matemáticas,

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf

Andrews. G, (2016). El póquer como propuesta lúdica para afianzar el

conocimiento de los primeros 7 casos de factorización. Universidad libre. Tesis
posgrado. Especialización en docencia universitaria.

Monge, M. Orozco, H. González, I. Salmuera, K. (2013). Factores metodológicos

en la enseñanza-aprendizaje de los casos de factorización, Revista universidad
y ciencia, UNAN- managuia (Volumen 7) 1-4

Morán, M. (2013). Material didáctico para el fortalecimiento de los procesos de

aprendizaje de la factorización en grado octavo. Universidad católica de
Manizales, Tesis de grado. Licenciatura en Matemáticas.

ANEXOS

UNO. paleta
DOS. evaluación individual
ANEXO. 1
PALETA

parte delantera
se colocan números consecutivos (1, 2,), dependiendo de la cantidad de grupos
que se formen.
parte trasera
se escriben los nombres de los estudiantes que conformen el grupo.

DISEÑO (ejemplo)
parte delantera

parte trasera
ANEXO 4.