Está en la página 1de 48

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES


ESCUELA DE POSGRADO
Asignatura: Pedagogía Universitaria

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Una alternativa para estudiar a
partir de competencias

Autor:
Dr. Vicente Santiváñez Limas
Profesor de Pedagogía Universitaria

Lima – 2019 – Perú

1
UNAS PALABRAS DEL AUTOR

El presente material educativo está diseñado y elaborado


para mostrar con ejemplos sencillos, una manera de
estudiar priorizando el aprendizaje antes que la enseñanza,
y, todo su contenido muestra, mediante la práctica misma,
diversas maneras de procesar la información por el propio
estudiante, llevándole, primero, a analizar la información
utilizando sus capacidades de pensamiento, atención y
memoria, luego; mediante diferentes actividades, se invita
al estudiante a realizar acciones de selección, abstracción,
interpretación e integración de las informaciones
previamente sugeridas por el autor y otras encontradas
libremente por el propio estudiante.
En suma, este material está elaborado con la intención de
mostrar una de las maneras de lograr que el estudiante
desarrolle sus competencias cognitivas, práxicas y
actitudinales participando él mismo en la construcción de su
conocimiento, a partir de las informaciones que le llegan por
diversos medios y formas de comunicación, incluyendo la
internet y otros medios.

Por lo expuesto, si usted amigo(a) lector(a) decide utilizar


este material impreso, tendrá la oportunidad de:
 Conocer y participar en los procesos de enseñar y
aprender, a partir de sus experiencias previas.
 Comprender, en la práctica, cómo se enseña a los
estudiantes a aprender por sí solos.
 Conocer la manera o maneras de actuar del docente
como mediador, para que sus estudiantes aprehendan
empleando diversas estrategias didácticas.
 Programar sesiones de aprendizaje de una asignatura a
partir de competencias.
¡Buena suerte en esta fascinante aventura de aprender a
estudiar a partir de competencias!

2
CONTENDIO

Pág.

1. Unas palabras del autor ………………………………………………. 2


2. Contenido ……………………………………………………………….. 3
3. Competencia ……………………………………………………………. 4
4. El acto de enseñar ……………………………………………………… 5
5. El acto de aprender …………………………………………………….. 7
6. El enseñar y el aprender y sus relaciones con
otros aspectos educativos ………………………………………. 10

7. ¿Cómo se aplican las estrategias didácticas para


programar y ejecutar sesione de aprendizaje?......................... 16

7.1. PASO 1: Establecer la relación entre las estrategias


didácticas que se aplican para desarrollar
las asignaturas con el sílabo y los
perfiles del graduado …………………………… 16
7.2. PASO 2: Identificar y analizar las estrategias didácticas
que se utilizará para desarrollar las competencias
de la asignatura…………………………………… 18
7.4.PASO 3: Identificar y analizar el material educativo
que se utilizará en la sesión de aprendizaje
y luego relacionarlo con la evaluación
del aprendizaje…………………………………… 39
7.5. PASO 4: Programar una sesión de aprendizaje
aplicando una estrategia didáctica
elegida previamente………………………………. 42

8. Autoevalución …………………………………………………………… 47
9. Referencia Bibliográfica …………………………………………………. 48

3
COMPETENCIA

Argumenta la relación que existe entre el proceso de

enseñar y aprender con los procesos de estrategia,

procedimiento, técnica, método, método educativo,

didáctica, enseñanza y aprendizaje, luego formula

sesiones de aprendizaje de una asignatura a partir de

competencias.

4
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Una manera de comprender las estrategias didácticas a partir de competencias, es


analizándola en cada una de sus implicancias, identificando su presencia y
aplicación en diversos situaciones reales que viven los estudiantes y docentes,
tal como se pretende desarrollar a continuación:
4. EL ACTO DE ENSEÑAR

Es el acto que se da en todas las circunstancias de nuestra vida. Desde que


nacemos participamos inconsciente o conscientemente en dicho acto.
Participamos en este proceso cuando nuestros padres nos enseñan a lavarnos
las manos, los dientes, nos muestran la manera de utilizar diversas
herramientas e instrumentos; nos enseñan con ejemplos, diferentes maneras
de saludar, pedir permiso, agradecer, vocalizar las palabras, ordenar nuestras
cosas, asearnos, etc. O cuando simplemente observamos a nuestros padres las
maneras de relacionarse con las demás personas, del trato que recibimos los
miembros de la familia, amigos o desconocidos. Es decir, el acto de ENSEÑAR
se inicia en la casa y, continúa realizándose permanentemente fuera de ella,
en la calle, el barrio, la escuela, la universidad, etc.

¡AHORA TRABAJEMOS JUNTOS…!

¿Qué otros aspectos importantes le ENSEÑARON a usted amigo lector en su


entorno social, en la escuela y en la universidad?
Señale un (1) aspecto y escriba brevemente la MANERA CÓMO LE
ENSEÑARON:

En el entorno social:
 Aspecto que le enseñaron……………………………………………………………………………………....
 ¿Cómo le enseñaron?……………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………
En la escuela:
 Aspecto que le enseñaron……………………………………………………………………………………....
 ¿Cómo le enseñaron?……………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………
En la universidad:
 Aspecto que le enseñaron……………………………………………………………………………………....
 ¿Cómo le enseñaron?……………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………

Pues bien, cuando participamos en el acto de ENSEÑAR intervienen


necesariamente:

5
a. La persona que enseña el contenido o mensaje;
b. La persona que aprende el contenido o mensaje;
c. El contenido o mensaje (conceptual, práxico o actitudinal) que se enseña;
d. Los materiales didácticos que utiliza la persona que aprende y la persona
que enseña;
e. La manera de enseñar de la persona que enseña el contenido y;
f. La manera de aprender de la persona a quien se le enseña el contenido

¡ANALICEMOS el siguiente gráfico…!

(C) Contenido que


aprende la persona a (B) Persona que
(A) Persona que
quien se enseña APRENDE
ENSEÑA
(E) Manera de (conceptual, práxico y (F) Manera de
ENSEÑAR actitudinal) APRENDER

(D) Materiales que utilizan las personas que enseñan y aprenden.

¡EN BASE A LO SEÑALADO REALICEMOS LA


SIGUIENTE PRÁCTICA 1

Si usted tuviera que enseñar a otra persona el tema: “ CONSERVAR Y


PROTEGER EL MEDIO AMBIENTE” ¿CÓMO LO HARÍA?

(C) MATERIALES:
¿Usaría materiales? Sí No
Si su respuesta es sí, ¿Qué materiales utilizaría? .Señale algunas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué utilizaría dichos materiales?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(a) MANERA DE ENSEÑAR:
¿De qué manera enseñaría?. Lea las maneras “A” y “B” (marque una “x” dentro del círculo.
A. Explico a los estudiantes “solo teorías” relacionadas a la conservación y protección del medio
ambiente.
B. Hago que los estudiantes ejecuten diversas prácticas sobre la conservación y protección de
su medio ambiente y si me solicitan algunas explicaciones lo hago de inmediato.
A B
¿Por qué le gustaría esa manera? .......................................................................................

(d) MANERA DE APRENDER:


Si usted fuera el estudiante que aprende, ¿De qué manera le gustaría que le enseñen?
A. Escuchando solamente explicaciones y definiciones “teóricas” sobre la conservación y
protección del medio ambiente.
B. Que me hagan realizar diversas “prácticas” sobre la conservación y protección del medio
ambiente y después pediría explicaciones si lo deseo.
A B
¿Por qué le gusta esa manera?.........................................................................................

6
¿r q………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¡AHORA BIEN!, considerando los resultados que usted logró en esta
práctica, intente responder empleando su propio criterio, las siguientes
interrogantes

¿Qué idea tiene sobre el acto de enseñar?


………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Según su criterio, ¿De qué manera debe ser el acto de enseñar para que el
estudiante aprenda?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Antes de continuar, le invito a leer la siguiente


…………………………………………………………………………………………………………………………………………
… afirmación sobre el acto de ENSEÑAR y, a partir de
ello podría ampliar sus respuestas anteriores:

ENSEÑAR, es la acción de comunicar alguna información, conocimiento,


habilidad o experiencia y valores a alguien con el fin de que lo aprenda, para
ello se utiliza uno o más materiales, estrategias, procedimientos, técnicas y
métodos apropiados” (Haberman, 1991).
ENSEÑAR (del latín insignare = señalar) es el acto que consiste en comunicar
algo a alguien para que lo aprenda. Consiste en la aplicación de mecanismos
de guía que orientan al aprendiz hacia una competencia cada vez mayor.
Implica tomar intencionalmente decisiones sobre qué partes de los
conocimientos de una asignatura se enseñan, en qué momento del desarrollo
de la persona es conveniente enseñarlos y de qué forma es preferible enseñar
esos contenidos para que sean aprendidos.

5. EL ACTO DE APRENDER
El ex presidente de Uruguay Pepe Mujica afirma: “ En la casa se aprende a
saludar, dar las gracias, ser limpio, ser honesto, ser puntual, ser correcto, hablar
bien, no decir groserías, respetar a los semejantes, ser solidarios, comer con la
boca cerrada, no robar, no matar, cuidar la propiedad y la propiedad ajena, ser
organizado”. Luego añade:
“En la escuela se aprende matemática, lenguaje, ciencias sociales. Inglés,
geometría, y se refuerza los valores que los padres y madres han inculcado en
sus hijos”.

7
Pues bien, después que usted ya conoce el significado de ENSEÑAR,
¿Considera que el acto de “ENSEÑAR” se relaciona con el acto de
“APRENDER”?

SI NO

¿POR QUÉ? …………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

C. Monereo (1995), dice:


“Enseñar y aprender, son ¿ Qué nos dice esta afirmación?
dos caras de la misma …………………………………………………………..
moneda”
……………………………………………………………

……………………………………………………………

¡¡SIGAMOS ESTUDIANDO LA MANERA DE “APRENDER”!


Leamos las diversas formas en que “aprendieron” estas 3 amigas:

Caso 1: Gloria, “aprendió” de manera práctica diversas maneras de vestirse, comer,


higienizarse, organizar su tiempo, relacionarse con las personas de su entorno
familiar y social, afrontar problemas y resolverlos, respetarse así misma y respetar
a las demás, emplear herramientas. Todo ello lo aprendió luego de haber observado
y practicado dichas manera con la guía y ejemplificación de sus padres.
Caso 2: María, recibió de sus padres, solo explicaciones teóricas y órdenes y “aprendió
de memoria” diversas normas, reglas, definiciones sobre las maneras de vestirse,
comer, higienizarse, organizar su tiempo, relacionarse con las personas de su
entorno familiar y social. También recibió solo explicaciones teóricas sobre maneras
de afrontar problemas y resolverlos, respetarse asimismo y respetar a los demás,
y emplear herramientas.
Caso 3. Yenny, no recibió nada o casi nada de sus padres y, todo lo que le enseñaron a
Gloria y a María lo “aprendió” sólo imitando a las demás personas, o porque tenía
que hacerlo para supervivir. En este proceso no todo lo aprendió por el lado bueno
sino por el lado malo.

8
SEGÚN SU CRITERIO

¿Quién de las 3 amigas “aprenderá” mejor? Gloria María Yenny

¿Argumente su respuesta?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¡AHORA LE INVITO A RECORDAR CÓMO APRENDIÓ USTED CUANDO


ERA ESTUDIANTE…!!!!

¿En cuál de los 3 casos se ubicaría usted? Haga un aspa en el


círculo respectivo:

Caso 1 Caso 2 Caso 3

Ahora bien, si usted tuviera que enseñar a su hija o hijo que “aprenda” a ser
una persona perseverante, tenaz, consecuente y constante para superar
cualquier problema de su vida diaria , ¿Cómo haría para lograr que “aprenda”?
¿Por qué lo haría así? Antes de escribir su respuesta vuelva a LEER LAS
DIFERENTES FOMAS QUE APRENDIERON GLORIA, MARÍA Y YENNY…!

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ENTONCES:

Según su idea y empleando sus propias palabras, escriba lo que para usted es el acto de
APRENDER:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

9
Las siguientes afirmaciones, podrían servirle para mejorar su
respuesta anterior o ampliar su idea sobre el acto de “aprender”..!!

APRENDER: Es entender, aprehender, interiorizar, comprender el mensaje que recibe la


persona que aprende de otra persona que le enseña. Este proceso se da en el interior de la
persona que aprende. No es un simple recibir una información, sino implica un proceso interno
de procesamiento mental de dicha información a fin de transformarlo en conocimiento y
almacenarlo en su memoria. Por ello, dicho acto es una situación estimulante y una experiencia
gratificante para la persona que aprende porque disfruta estudiando o aprendiendo,
experimenta un estado interior de “confianza, alegría, espontaneidad y entusiasmo” (Hunt-
1997). O sea, el aprender busca transformar el aprendizaje en una diversión”, liberándolo de los
estorbos o “virus mentales” (Lofland, 1998).
Popper (1990) dice: “únicamente podemos aprender de la experiencia en la medida en que
hemos aprendido a aprender de ella; es decir, si somos capaces de emplear una suerte de
procedimientos o estrategias que manipulen la información seleccionada del entorno para
conectarla a los significados que ya poseíamos”.

Si revisamos las afirmaciones sobre el


acto de APRENDER y el acto de
ENSEÑAR, notará usted amigo(a) lector(a)
que ambos procesos se complementan
directamente y, a su vez, se
interrelacionan con otros aspectos o
procesos denominados: estrategia,
procedimiento, técnica, método, enseñanza,
aprendizaje, didáctica y método educativo.

¡ENTONCES, APRENDAMOS PRACTICANDO CADA UNO DE


ESTOS ASPECTOS…!

6. El ENSEÑAR Y EL APRENDER Y SUS RELACIONES CON OTROS


ASPECTOS EDUCATIVOS

Los actos de enseñar y aprender se relacionan directamente con otros


aspectos denominados: procedimiento, estrategia, técnica, método,
enseñanza, método educativo, didáctica y aprendizaje
Identifiquemos a continuación cada uno de estos aspectos, realizando la
siguiente práctica.

10
PRÁCTICA N° 2

Leamos este ejemplo:

Erica, realiza diversas acciones o procedimientos


ordenados sucesivamente, utilizando diferentes Este caso
técnicas a fin de lograr una meta que se propone, se denomina
basado en un principio orientado, razonado y a partir MÉTODO
de una concepción determinada

¡..AHORA, CONTINÚE USTED ANALIZANDO ESTOS CASOS Y TRACE UNA


LÍNEA PARA UNIR CON LA DENOMINACIÓN CORRESPONDIENTE…!

Ana, enseña a sus estudiantes diversos procedimientos de manejar los


datos para resolver sus tareas, es decir para aprender. O sea, enseña a
sus estudiantes a estudiar para que aprender por sus propios medios. (1)

Rubén conduce una actividad aplicando conscientemente


diferentes procedimientos, modos o maneras de conducir. (2)

A. ENSEÑANZA
Lucía, cada vez que desea conseguir una meta, acostumbra
actuar o proceder de diversas maneras, siempre que sean
debidamente ordenadas y/o secuenciadas. (3) B. ESTRATEGIA

Milagros, usa (algunas de las veces mecánicamente) diversos


C. PROCEDIMIENTO
procedimientos para conseguir información sobre un hecho
específico. Para ello utiliza instrumentos y estrategias
determinadas. (4) D. TÉCNICA

Alfredo, sabe combinar, ordenar, transferir y transformar el


E. APRENDIZAJE
conocimiento, o sea piensa (saber conocer). Tiene fuerza,
rapidez y precisión cuando maneja sus habilidades, destrezas,
procedimientos y estrategias (saber hacer) y manifiesta
G. DIDÁCTICA
prácticas sociales: ideales, aspiraciones, normas de convivencia,
interese, actitudes y valores (saber ser). (5)
F. MÉTODO
EDUCATIVO
El profesor Angel antes de dictar su clase organiza e integra
todos los recursos didácticos que dispone y los procedimientos
que ha de utilizar para que sus estudiantes aprehendan y
planifiquen su personalidad. (6)

El profesor Pedro tiene arte para instruir, educar y dirigir los


procesos de enseñanza y de aprendizaje, conoce y asume las
propuestas, técnicas, prácticas del currículo, metodologías,
11
recursos materiales, tecnología y formación docente. (7)
A continuación veamos el SIGNIFICADO de los siete (07) procesos antes mencionados.
Para ello realicemos la siguiente práctica:

PRÁCTICA 3

En la literatura pedagógica existen diferentes significaciones sobre los siguientes


procesos: (1) Estrategia, (2) Procedimiento, (3) Técnica, (4) Método Educativo, (5)
Didáctica, (6) Enseñanza y (7) Aprendizaje…
Le invito a leer y analizar cada acepción y, luego intente identificar a qué proceso se
refiere cada acepción…Después, trazando líneas haga la relación correspondiente.
Vea el ejemplo:

(B) Maneras diversas de proceder, de actuar para (A) Maneras conscientes e intencionales de ejecutar
conseguir un fin. A menudo se le llama regla, diversos procedimientos para conducir una
técnica método, destreza o habilidad. (Monereo- actividad. Es una guía de los procedimientos que
1999). También es un conjunto de acciones se sigue para lograr un objetivo relacionado al
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la aprendizaje (Hernández- 2001 y Monereo- 1999).
consecución de una meta (Coll - 1987) También es la aplicación organizada y controlada
1
de técnicas y recursos disponibles (Pozo).
(C) Método operativo de carácter general que
pone en juego distintos procedimientos para
2
obtener la información sobre el aprendizaje (D) Organización total de los recursos disponibles y de
logrado por el alumno. Se utiliza de forma más los procedimientos que el profesor utiliza para
o menos mecánica y requiere entrenamiento propiciar el aprendizaje del alumno, desde su falta
para una ejecución rápida y certera. Está 3 de conocimientos hasta la aprehensión de ellos,
subordinado al uso de estrategias, puede favoreciendo al mismo tiempo, la planificación de
abarcar y utilizar varios instrumentos. su personalidad (psíquico, físico y social). Es la
inspiración pedagógica que posee el docente.
4 Se relaciona con las teorías particulares de la
(E) Ciencia práctica auxiliar de la Pedagogía, que enseñanza de las diferentes asignaturas llamadas
está constituida de conocimientos, metodologías (Tomaschevsky).
investigaciones, propuestas teóricas y 5
prácticas. Se centra en la forma cómo enseñar
y cómo aprender, en la planificación y (F) Tecnología de organización e integración de los
desarrollo curricular , los métodos educativos, contenidos de aprendizaje (conceptuales, práxicos
6
el diseño y desarrollo de medios, la tecnología y actitudinales) y su adecuada dosificación y
didáctica y la formación docente(Castillo-2012) secuenciación para permitir que el educando los
aprehenda. Acto por el cual el profesor enseña a
7 sus educandos distintos procedimientos de
(G) Proceso personal, consciente y voluntario que
fomenta el dominio de diversas competencias manejar los datos para resolver sus tareas, es decir
por el educando, tales como la capacidad de para aprender. Es enseñar al alumno a estudiar para
analizar, conocer, comprender y asimilar aprender a aprender (Castillo-2013)
aquellos contenidos (cognitivos, práxicos y
actitudinales) que contribuyen a su desarrollo
humano (Castillo-2009)

12
Ahora, nuevamente le invito a analizar el siguiente gráfico en donde
se visualiza las interrelaciones existentes entre los siete (7) procesos
que trabajó en la práctica 3 los cuales se relacionan con los procesos
de ENSEÑAR y APRENDER:

APRENDER APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
DIDÁCTICA
MÉTODO EDUCATIVO
MÉTODO
ENSEÑAR TÉCNICA
PROCEDIMIENTO

ESTRATEGIA

Pues bien, si hacemos un análisis de los resultados que usted logró a través
de las prácticas 1 , 2 y 3, notará que los procesos de ENSEÑAR Y
APRENDER exigen el manejo teórico y práctico de otros procesos, tales
como: estrategia, procedimiento, técnica, método, método educativo,
didáctica, enseñanza y aprendizaje.

Hasta aquí, podríamos estar de acuerdo que los procesos de enseñar y aprender
se desarrollan inicialmente de manera informal en el hogar, el barrio, la comunidad
y, luego formalmente en la escuela y en la universidad.
En el primer momento los mediadores son los padres y adultos que rodean la niño
o niña y, en el segundo, los mediadores son los profesores, quienes manejando
profesionalmente la teoría y la práctica del método educativo, la didáctica, las
estrategias, procedimientos y las técnicas, conducen el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes y, así facilitarles el logro de sus competencias
cognitivas, práxicas y actitudinales, orientados a fortalecer su desarrollo integral.

Entonces, luego de haber estudiado las


implicancias básicas de los procesos de:
didáctica, método educativo, enseñanza,
aprendizaje, estrategia, técnica y método, le
propongo aplicar dichos procesos para resolver la
siguiente situación problemática:

13
¡VEAMOS ESTA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA…!

Si usted como Profesor(a), tuviera que enseñar a sus


estudiantes el tema:

“La purificación del agua para el uso doméstico”:

 ¿De qué manera o maneras aplicaría los procesos de


didáctica, método educativo, enseñanza, aprendizaje,
estrategia, procedimiento y técnica?

 ¿Ha pensado en alguna secuencia o pasos?

Escriba su propuesta en este espacio: (si necesita de más especio use


una hoja anexa)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¡¡…AYUDÉMONOS AMIGO LECTOR…!!

Con el fin de compartir nuestras experiencias les presento una


propuesta secuenciada orientada a resolver la situación problemática
planteada. Luego de leerla, le invito a revisar la propuesta que usted
formuló.

14
…… He aquí la propuesta:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
¿CÓMO SE PODRÍA PURIFICAR AGUA ENTURBIADA CON TIERRA PARA
USARLA COMO BEBIDA?
ASPECTOS QUE ¿CÓMO APLICARÍA CADA PROCESO PARA SOLUCIONAR EL
DEBO CONSIDERAR PROBLEMA?
Hago que mis estudiantes logren purificar agua enturbiada siguiendo
Estrategia una guía de procedimientos elaborada por mi persona. Dicho de otro
modo, dejo que los estudiantes apliquen técnicas y recursos
disponibles de manera organizada y controlada.
Hago que mis estudiantes procedan o actúen de diversas maneras
Procedimiento para lograr purificar muestras de agua enturbiada. Para ello, pueden
usar diferentes técnicas, métodos o acciones debidamente ordenadas
Hago que mis estudiantes logren purificar agua aplicando un método
sencillo, certero y rápido, el cual fue previamente ensayado o probado
Técnica por mi persona. En este caso, mis estudiantes utilizarán diversas
estrategias e instrumentos.
Organizo los recursos (materiales y equipos) y los procedimientos que
utilizarán mis estudiantes para purificar agua. Así permito que cqda
Método Educativo estudiante comprenda los hechos y fenómenos, a partir de sus propias
observaciones e informaciones obtenidas durante sus investigaciones.
Enseño a mis estudiantes aplicando las estrategias, procedimientos,
Didáctica técnicas y el método educativo, descritas anteriormente con el fin de
asegurarme que mis estudiantes aprendan a purificar agua.

Organizo (selecciono, dosifico y secuencio) los experimentos de


purificación de agua que realizarán mis estudiantes para que observen
Enseñanza y comprendan en forma integrada los contenidos de aprendizaje:
conceptuales, práxicos y actitudinales (características, tipos de agua,
composición,, fenómenos de filtración, condensación, evaporación,
ebullición, sedimentación, destilación, contaminación, etc.) y, así
lograr que estos reconozcan la necesidad e importancia de filtrar
agua, empleando procedimientos sencillos y prácticos para el
consumo humano.

Enseño a mis estudiantes tal como se describe anteriormente para que


aprendan a combinar, ordenar, transferir y transformar sus
conocimientos (saber conocer); usen sus habilidades, destreza y
Aprendizaje estrategias con rapidez, precisión y fuerza (saber hacer) y, sean
capaces de realizar prácticas sociales, considerando sus ideales,
aspiraciones, normas de convivencia, intereses, actitudes y valores
(saber ser).

15
7. ¿CÓMO SE APLICAN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
PROGRAMAR Y EJECUTAR SESIONE DE APRENDIZAJE?

Si usted amigo(a) lector(a) recibe el encargo de desarrollar una asignatura,


inmediatamente debe elegir y analizar la estrategia de enseñanza –
aprendizaje que utilizará para programar sus clases o sesiones de
aprendizaje. Para ello, deberá cumplir los siguientes pasos:

Paso 1: Conocer la relación entre las estrategias didácticas (métodos) que se


aplican para desarrollar las asignaturas con el sílabo y los perfiles del
graduado.
Paso 2: Identificar y analizar las estrategias didácticas que utilizará para
desarrollar las competencias de la asignatura.
Paso 3: Identificar y analizar el material educativo que se utilizará en la sesión
de aprendizaje y luego relacionarlo con la evaluación del aprendizaje.
Paso 4: Programar una sesión de aprendizaje aplicando una estrategia
didáctica elegida previamente.

Veamos cómo Se cumplen cada uno de los cuatro pasos:

7.1. PASO 1: Conocer la relación entre las estrategias didácticas que se


aplican para desarrollar las asignaturas con el sílabo y los
perfiles del graduado:

Estimado lector: Para comprender este aspecto, le pido


interpretar el siguiente párrafo y el gráfico que a continuación
se muestran:

Cuando se analizan las estrategias de enseñanza –


aprendizaje aplicadas a nivel superior, no solo debe
estudiarse las estrategias de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje, sino debe estudiarse la relación de dichas
estrategias con la visión y misión institucional, los perfiles,
los planes de estudio, el sílabo de la asignatura, los
materiales educativos, el análisis del tiempo que el alumno
consume para estudiar dentro y fuera del aula, de este modo
se estará asegurando que dichas estrategias permitan
lograr las competencias genéricas y las competencias del
perfil específico del graduado en una carrera determinada.

16
Ahora, observemos e interpretemos este gráfico para comprender
por qué es importante considerar la relación de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje con la misión, visión, perfiles, plan de
estudios y sílabos de una asignatura… Para ello, le invito a
interpretar el siguiente gráfico:

P
el
Visión L
A
el N
Misión
Las
estrategias del C
Deben los Perfil
de
relacionarse
U
Enseñanza - del graduado
con R
Aprendizaje
R
Plan de Estudios
Sílabos I
la Sesiones de Aprendizaje C
U
L
A
R

ALGO PARA NO OLVIDAR:


El Plan Curricular es un documento elaborado por la propia institución universitaria y, sirve para orientar
todas las acciones académicas que realiza la institución formadora de futuros profesionales. Se
caracteriza por ser una producción genuina e innovada. Contiene el marco teórico y doctrinario, los
perfiles, las áreas, ejes transversales, planes de estudio (asignaturas, sumillas, malla curricular y
sílabos). También orienta el escenario general de las estrategias didácticas, sistema de evaluación y de
acreditación. Tiene naturaleza flexible, dinámica y cambiante acorde a las innovaciones de la ciencia,
tecnología y la cultura. Garantiza la excelencia y la calidad que ofrece la institución formadora a la
sociedad. Su contenido debe ser asumido por todos los miembros de la institución formadora.

Pues bien, luego de interpretar el gráfico y el comentario sobre el Plan


Curricular intente responder las siguientes interrogantes:

 ¿Existe relación entre las estrategias de enseñanza -


aprendizaje que se utilizan para desarrollar las
asignaturas con el Plan Curricular de Facultad?

 ¿Con qué aspectos del plan curricular deben


relacionarse las estrategias de enseñanza – aprendizaje
para que las asignaturas desarrollen las competencias en
el estudiante?

17
 ¿Qué sucederá si las estrategias de enseñanza –
aprendizaje no se relacionan con la visión, misión,
perfiles y el sílabo del plan curricular?

7.2. PASO 2: Identificar y analizar las estrategias didácticas que se


utilizan para desarrollar sesiones de aprendizaje a partir de
competencias

Este aspecto se cumple a través de 2 requisitos:

Requisito A. La comprensión del método didáctico (estrategia


didáctica).
Requisito B. La elección y estudio de las estrategias didácticas
para aplicarlo en la sesión de aprendizaje de una
asignatura.

¡VEAMOS CÓMO SE LOGRA CADA REQUISITO:

Requisito A: Comprensión de la estrategia


didáctica.

En la práctica N° 3 que usted realizó (ver p. 9) se identificó al


método educativo como un aspecto que se relaciona con los
actos de aprender y enseñar (estrategias, procedimientos,
técnicas, método didáctico, enseñanza y aprendizaje). Pues
bien, ahora ahondemos un poco más sobre su significado, sus
elementos, principios, importancia y clases para comprender
en qué medida contribuye al logro de las competencias del
estudiante.
En el siguiente cuadro identifiquemos las implicancias
del método educativo:

A. Saber organizar los elementos, es decir saber utilizar el lenguaje,


saber los materiales didácticos y saber crear actividades, en las
que el educando desarrolle sus capacidades de pensar, razonar,
observar, investigar, argumentar, comprender comunicar sus
experiencias, ideas y opiniones, dentro y fuera del aula.

APLICAR UNA B. Saber organizar las estrategias y procedimientos que el profesor,


ESTRATEGIA alumnos y comunidad deberán realizar para desarrollar sesiones
de aprendizaje. Es decir, saber dónde y cómo debe proceder, de
DIDÁCTICA PARA implica qué manera, con qué y en qué momento han de actuar el docente,
DESARROLLAR UNA los alumnos y los padres de familia.
SESIÓN DE
APRENDIZAJE C. Saber identificar los dominios y categorías de aprendizaje para
formular las competencias específicas: cognitivas, práxicas y
actitudinales de una sesión de aprendizaje, y así lograr que los
educandos sean capaces de procesar las informaciones que recibe
y transformarlas en conocimientos, los cuales le servirán para
desenvolverse
18 en las diversas circunstancias de su vida.
PRACTICA 4

DESARROLEMOS ESTA PRÁCTICA RECORDANDO ALGO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


QUE UTILIZÓ SU PROFESOR CUANDO USTED ERA ESTUDIANTE..!!

A. ¿Qué PROCEDIMIENTOS utilizaba su Profesor para enseñarle?


(Maneras de actuar del profesor es decir cómo actuaba, qué hacía y qué no hacía dentro
y fuera del aula)
...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

B. ¿Qué ELEMENTOS utilizaba su Profesor para enseñarle?


(Cómo era su lenguaje, utilizaba o no materiales didácticos, qué materiales utilizaba
usted, realizaba actividades, experiencias, investigaciones, dónde, cómo y cuándo las
realizaba)

...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C. Según su criterio, ¿Cree usted que su profesor ORGANIZABA los PROCEDIMIENTOS y los
ELEMENTOS para enseñarle? Es decir, utilizaba alguna ESTRATEGIA DIDÁCTICA?

SÍ MÁS O MENOS NO

Escriba brevemente la razón o razones que justifique su respuesta anterior:


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..

D. Ahora bien, si usted tuviera que explicarle a sus compañeros o compañeras “cuándo se
dice que un Profesor sabe APLICAR adecuadamente una ESTRATEGIA DIDÁCTICA”
¿En qué términos lo haría? Escriba su explicación.

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

19
….SIGAMOS ESTUDIANDO LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…¡¡¡

PRÁCTICA 5

CONOZCAMOS LOS ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La estrategia didáctica tiene tres (03) elementos básicos que son el


LENGUAJE, LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LA ACTIVIDAD.
A continuación usted mismo encontrará una breve explicación de cada
uno de dichos elementos.
Empleando su sentido común identifique cada elemento y, luego
denomínelo como corresponda escribiendo el nombre en cada recuadro
en blanco:

ESCRIBA EL
NOMBRE DE CADA
ELEMENTO

Son las experiencias o vivencias en las que participa


directamente el estudiante utilizando sus facultades
(sentidos, manos, pensamiento, razonamiento,
creatividad, atención, memoria, etc.) y de esa modo estar
en condiciones de procesar las informaciones que obtiene
en conocimientos es decir aprender a aprender.

Es el medio de comunicación excelente a través del cual el


docente orienta al estudiante y lo apoya en la solución de
sus problemas de aprendizaje

Son los instrumentos o herramientas que utiliza el


educador y el estudiante, con los cuales demuestran,
experimentan y otorgan significado a sus explicaciones.

20
PRÁCTICA 6

ESTOS SON LOS PRINCIPIOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Cuando el docente utiliza una estrategia


didáctica debe conocer previamente sus
PRINCIPIOS, sin los cuales sería imposible que
dicha estrategia didáctica cumpla sus funciones.

Los principios de la estrategia didáctica son los siguientes:

1 Orientación 3. Economía

2 Finalidad 4. Ordenación 5. Adecuación

JUGUEMOS A IDENTIFICAR CADA UNO DE LOS CINCO PRINCIPIOS….


Escriba en cada círculo el número que corresponda a cada principio:

Hace que el aprendizaje del estudiante sea


rápido, con ahorro de tiempo, energía y dinero.

Ayuda al docente a identificar y exponer


claramente el para qué y el por qué del
aprendizaje.

Es un auténtico guía para que el estudiante logre


la competencia específica con seguridad y
eficacia

Sirve para ordenar los datos, materiales y los


procedimientos utilizados por el docente para
asegurar un aprendizaje seguro por parte del
estudiante.

Facilita al docente adecuar los contenidos


curriculares a la capacidad biopsicosocial del
estudiante y a las necesidades y problemas de
estos y de la comunidad.

21
¿SERÁN IMPORTANTE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?

Sin duda que las estrategias didácticas son importante tanto para el docente
como para el estudiante. Al docente, porque le permite conducir
adecuadamente una sesión de aprendizaje a partir de competencias y, al
estudiante; porque hace posible que logre desarrollar sus competencias
cognitivas, práxicas y actitudinales, considerando sus capacidades,
problemas y necesidades.
Para comprender mejor, hagamos la siguiente práctica:

PRÁCTICA 07

¡JUGUEMOS A IDENTIFICAR LAS 4 IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA


DIDÁCTICA!

Identifiquemos juntos las cuatro importancias básicas de la estrategia


didáctica, completando las siguientes frases utilizando los términos que están
organizados en 4 grupos, tales como:

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4


Agrado Disperso Planear Tiempo
Sugestión Inconexo Integrar Energía
Eficacia Olvidable Organizarr Diinero
Aburrido

COMPLETEMOS las siguientes frases para conocer las 4 importancias de la


ESTRATEGIA DIDÁCTICA..¡¡¡

Importancia 1: La estrategia didáctica es importante porque permite que los


contenidos curriculares sean asimilados con

………………………………..,…………………………………y …………………………………

Importancia 2: La estrategia didáctica es importante porque ayuda al docente

a………………………….,…………………………………y………………………………….los
procedimientos y recursos que ha de utilizar en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje.

22
Importancia 3: La estrategia didáctica es importante porque permite al docente y
al estudiante ahorrar……………………….,……………………….y………………………

Importancia 4: La estrategia didáctica es importante porque hace que la información


y el conocimiento no sea…………………….,………………………y……………………..

REQUISITO B. La elección y estudio de la estrategia


didáctica que se ha de utiliza para
programar una sesión de aprendizaje.

Cuando se trata de desarrollar sesiones de aprendizaje a partir


de competencias, importa mucho saber elegir y estudiar las
estrategias didácticas que utilizará el docente para ayudar a los
estudiantes a desarrollar sus competencias cognitivas, práxicas
y actitudinales. Para lograrlo, precisa indentificarse las
características del MODELO DE DEPENDENCIA O
TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN Y EL MODELO
LIBERADOR O INNOVADO DE LA EDUCACIÓN, en la
siguiente forma:

MODELO DE DEPENDENCIA MODELO LIBERADOR O INNOVADO

Profesor Estudiante Realidad


oo

Estudiante Realidad Profesor

Este modelo el docente se interpone entre En este modelo el estudiante se relaciona


el estudiante y la realidad, evitándose que directamente con la realidad y el docente
este se relacione directamente con los antes de interponerse entre ambos, su rol
objetos, seres, fenómenos, hechos y es estimular al educando para que se
situaciones de su entorno local, regional, relacione permanentemente con su
nacional e internacional. La sesión de realidad. Por ello es vivencial, creadora,
aprendizaje es pasiva, centrada en la promueve la investigación, el desarrollo del
enseñanza antes que en el aprendizaje. pensar, razonar, aprender a aprender. Así,
Concibe a la educación como una acción la clase es activa centrada en el aprendizaje
reproductora, ajena a la investigación y a la antes que en la enseñanza. La educación es
creación. Es vertical, verbalista, libresca, una acción de diálogo, investigación y
antidialógica y domesticadora. liberadora. .

23
AHORA REALICEMOS ESTA PRÁCTICA 8

Partiendo de estos dos modelos de la educación y, haciendo uso de vuestra


experiencia, identifique algunas estrategias didácticas que corresponden al
modelo de dependencia “A” y a las estrategias didácticas que
corresponden al modelo liberador “B”:

1 Método de Descubrimiento (Bruner, Ausubel,,etc) 1


2 Método Científico 2
3 Método de Aprendizaje Basado en Problemas
A
3
4 Métodos de Creatividad ( Havelock, Huberman) 4
5 Métodos Instructivos Tecnológicos (Teoría de las MÉTODOS DEL
MODELO DE 5
TICS, Teoría General de Sistemas – Bertalantty)
6 El Método de los Organizadores Visuales DEPENDENCIA 6
(TRADICIONAL)
7 Las Invitaciones a Razonar 7
8 Método de Razonamiento Inductivo y Deductivo
8
9 Método de Proyectos (Dewey, Kilpatrick)
9
10 Método de explicación, dictado y copiado
11 Método Psicosocial (P. Freire)
B 10

12
12 Método del Trabajo en Laboratorio MÉTODOS DEL 13
13 Método de Investigación - Acción MODELO
LIBERADOR 14
14 Copia literal de un libro señalado por el Profesor
(INNOVADO)
15
15 El Método de Unidades de Trabajo

CONTINUANDO LA PRÁCTICA

Ahora que ya identificó los métodos que corresponden a los modelos tradicionales y/o
innovados, trate de responder a las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál considera debe ser el rol del estudiante en una estrategia didáctica innovada?
………………………………………………………………………………………………………………………………………

24
b. ¿Cuál considera debe ser el rol del docente cuando aplica una estrategia didáctica
innovada?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
c. ¿Cómo debe ser concebido el material didáctico cuando se aplica una estrategia
didáctica innovada?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
d. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Cómo desarrollaría usted los contenidos de
aprendizaje (cognitivos, práxicos y actitudinales) que han de aprehender sus estudiantes
en una clase?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
e. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Cómo deben desarrollar sus estudiantes los
contenidos de aprendizaje (cognitivos, práxicos y actitudinales) para que puedan
aprehender?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
f. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Cómo organizaría usted el ambiente de
aprendizaje en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
g. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Qué competencias debe priorizarse cuando se
trata de evaluar aquello que aprehende el estudiante?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
h. En suma, ¿Las estrategias didácticas innovadas priorizan , LA ENSEÑANZA O EL
APRENDIZAJE?
Si su respuesta es SÍ,
Señale por qué………………………………………………………………………………...............................
Si su respuesta es NO.
Señale por qué ……………………………………………………………………………………………………………….

A CONTINUACIÓN VEAMOS
ALGUNAS ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA QUE PODRÍA USAR EL
DOCENTE PARA MOTIVAR EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ESTUDIANTE

25
DENOMINACIÓN OBJETIVOS APLICACIONES RECOMENDACIONES ROLES

DEL PROFESOR:
Acercar una realidad • Para hacer la introducción de • Estimular la interacción  Posee el conocimiento.
PROYECTOS concreta a un ambiente contenidos. entre los integrantes del  Expone e informa.
académico a través de la • Presentar una conferencia de grupo.  Evalúa a los estudiantes
realización de un proyecto tipo informativo. • El expositor debe interesar DE LOS ESTUDIANTES:
de trabajo. • Exponer resultados o y motivar al grupo  Receptor
conclusiones de una actividad.  Pasivo
 Poca interacción

Facilitar el trabajo en • Usar para identificar • Ha de desarrollarse DEL PROFESOR:


grupos pequeños, sintetizar “necesidades de aprendizaje”. actitudes científicas • Presenta situación problemática
y construir el conocimiento • Usar para abrir la discusión de (observación, e identifica, asesora y facilita.
para resolver problemas, en un tema. interpretación, propuestas • Actúa como un miembro más del
su mayoría tomados del • Se promueve la participación de y uso de solución del grupo.
SOLUCIÓN DE entorno. los alumnos alrededor del un problema DE LOS ESTUDIANTES:
PROBLEMAS problema común de la realidad. • Ha de facilitarse el trabajo • Juzgan y evalúan sus
grupal para lograr la necesidades de aprendizaje.
solución del problema. • Individual y en grupos
investigan, formulan y
comprueban sus hipótesis en
busca de la solución del
problema.
Realizar diversas  Conlleva a descubrir hechos o  Investigar vinculando la DEL PROFESOR:
INVESTIGACIÓN investigaciones cortas, situaciones sobre un mismo reflexión y la acción, de • Consultor antes que instructor.
ACCIÓN secuenciadas o no para tópico. manera cíclica, • Supervisor dinámico que
Elliot-1993 lograr la comprensión desde • Empleando materiales variados, participativa, y cualitativa proporciona instrucciones y
ángulos diferentes sobre un el alumno trabaja con su propio (Pring-2000). oportuna ayuda y material
Kemmis-1984
mismo tópico, acorde a la ritmo e inclinaciones. • Seguir el siguiente proceso: adecuado para cada situación.
y otros. diferencias individuales de • Investiga un mismo tópico 1. Identificar el problema, • Atención flexible para moverse
cada alumno. desde diferentes facetas. 2. Diagnóstico, entre todos los grupos.
DE LOS ESTUDIANTES:

26
• Facilita el desarrollo de 3. Hipótesis de acción, • Trabaja en grupos, a su propio
destrezas, habilidades, 4.Búsqueda de soluciones, ritmo y según sus
curiosidad y creatividad. 5.Puesta en marcha de la inclinaciones.
1ra acción seleccionada, • Realizan investigaciones cortas
6. Recogida y análisis de sobre un mismo tópico usando
datos, sus habilidades, destrezas,
7. Reflexión y razonamiento y creatividad.
8. Teorización.
Utilizar estrategias Debe especificarse: DEL DOCENTE:
metodológicas para lograr el • Se adquiere conocimiento a • Las experiencias efectivas Crea la “motivación intrínseca”
aprendizaje por través de la manipulación que conllevan a aprender, para que el alumno explote sus
descubrimiento llevando al concreta y conceptual. manteniendo la curiosidad, tendencias a aprender más cerca
alumno a través de una serie • Usa estrategias para elaborar instrucción y los objetivos. de sí mismo y de su ambiente
de investigaciones cortas hipótesis, formular preguntas, • Las formas en que un (motivo de idoneidad)
sobre nuevos hacer investigaciones, verificar cuerpo de conocimientos DE LOS ESTUDIANTES:
DESCUBRIMIENTO planteamientos de un y desarrollar competencias. se estructuran para que el Hace descubrimientos guiados
G. Bruner -1972 problema a un cuerpo de • La evaluación es la alumno los comprenda. de la estructura del material de la
conocimientos y así “recompensa” expresada con • La presentación de los asignatura con el apoyo del
aumentar su capacidad para la solución del problema que materiales que se docente observando, formulando
captar, transformar y depende de la exploración. aprenderán (enactivas, hipótesis y comprobando
transferir lo que aprende. icónicas y simbólicas). resultados.
• La naturaleza de las
recompensas en la E-A.
Permitir la sociabilización en DEL PROFESOR:
la distribución de • Permite utilizar las TICS en la • El docente debe elegir • Selecciona el tema o tópico de
conocimientos y métodos búsqueda permanente de la cuidadosamente el tema o investigación.
adecuados, empleando las calidad en la enseñanza - tópico de investigación, • Maneja las TICS.
técnicas virtuales de aprendizaje. desagregarlo y • Aplica diversas estrategias de E-
comunicación diferida y • Permite a los alumnos utilizar debidamente secuenciado A basadas en la investigación.
PORTAFOLIO bidireccional. libremente sus estrategias de entregar a los alumnos DE LOS ESTUDIANTES:
aprendizaje. para su investigación • Actúa con disciplina, orden y
respectiva. responsabilidad.
• Exige al docente • Utiliza libremente sus
actualizarse. estrategias de aprendizaje para
“procesar la información
recibida”.

27
• Utiliza las TICS para investigar.

DEL PROFRESOR:
 Presenta la situación
problemática, ejemplifica la
 Permite identificar necesidades forma de participar en su
Sintetizar y construir el Motivar a alumno para
de aprendizaje. solución, actuando como uno
conocimiento para resolver enfrentarse a un problema y
APRENDIZAJE un problema tomado de la  Abre la discusión de un tema. participar en su solución más del grupo.
BASADO realidad.  Despierta la atención a trabajando en grupos. DE LOS ESTUDIANTES:
EN PROBLEMAS problemas de interés.  Los estudiantes juzgan y
evalúan sus necesidades de
aprendizaje, investigan,
formulan hipótesis trabajando
en grupos o individualmente

• Es útil para iniciar la discusión de • El caso debe estar bien DEL PROFESOR
un tema. elaborados y expuesto. • El profesor diseña o recopila
Acerar una realidad concreta • Promueve la investigación • Los alumnos deben tener el caso .
a un ambiente académico sobre ciertos contenidos. muy clara la idea. • El profesor presenta el caso ,
MÉTODO DE CASOS • Se puede plantear un caso para • Se debe reflexionar con el
por medio de un caso real o facilita y motiva a su
diseñado verificar los aprendizajes grupo en torno a los solución.
logrados. aprendizajes logrados. DE LOS ESTUDIANTES
• Los estudiantes investigan.
• Los estudiantes discuten.
• Los estudiantes proponen y
comprueban sus hipótesis.
Presentar de manera • Para hacer la introducción de • Estimular la interacción DEL PROFESOR:
organizada la información a contenidos. entre los integrantes del  Posee el conocimiento.
EXPOSICIÓN un grupo. • Presentar una conferencia de grupo.  Expone e informa.
tipo informativo. • El expositor debe interesar  Evalúa a los estudiantes
Exponer resultados o y motivar al grupo. DE LOS ESTUDIANTES:
conclusiones de una actividad.  Receptor
 Pasivo
 Poca interacción

28
AHORA VEAMOS ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
QUE AYUDAN AL ESTUDIANTE A
DESARROLLAR SUS
COMPETENCIAS

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Es un conjunto de pasos o habilidades que el estudiante adquiere y emplea de


forma intencional como instrumento flexible para aprender a aprender; es decir
para PROCESAR cualquier información de su interés y transformarlo en
CONOCIMIENTO por sus propios medios y, luego aplicar dicho conocimiento no solo
para su beneficio personal, profesional, sino para beneficio de la sociedad entera.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS ( BELTRÁN -1987)

• Cómo encontrar dónde está almacenada la información sobre una materia.


DE BÚSQUEDA DE • Cómo hacer preguntas
INFORMACIÓN • Cómo usar la biblioteca
• Cómo usar material de referencia
• Cómo estudiar para lograr la comprensión
DE ASIMILACIÓN Y • Cómo codificar y formar representaciones
RETENCIÓN DE • Cómo leer con comprensión
INFORMACIÓN • Cómo escuchar
• Cómo establecer prioridades
DE ORGANIZACIÓN • Cómo programar el tiempo de forma correcta
• Cómo disponer los recursos
• Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo
DE HABILIDADES • Cómo desarrollar una actitud crítica
ANALÍTICAS • Cómo razonar deductivamente
• Cómo evaluar ideas e hipótesis
DE TOMA DE • Cómo identificar alternativas
DECISIONES • Cómo hacer elecciones racionales
DE COMUNICACIÓN • Cómo expresar ideas oralmente y por escrito
• Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva
• Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema
determinado
• Cómo enfocar la atención a un problema
METACOGNITIVAS Y • Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil
AUTORREGULADORAS • Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando
• Conocer las demandas de las tareas
• Conocer los medios para lograr las metas
• Cómo evitar conflictos interpersonales
DE HABILIDADES • Cómo cooperara y obtener cooperación
SOCIALES • Cómo competir lealmente
• Cómo motivar a otros

29
LOS ORGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son estrategias de aprendizaje que facilitan encontrar gráficamente la relación que


existe entre ideas y los conceptos de un texto. Ayudan al educando comprender lo
que dice y también, le permite organizar la información, las ideas y conceptos de
una lectura.
Los organizadores visuales son medios de aprendizaje útiles y afectivos porque
estimulan el pensamiento crítico y la interacción oral, haciendo que el educando
aprenda por sí mismo. Veamos algunos de ellos:

1. MAPA PRINCIPAL DE UNA HISTORIA

HISTORIA PRINCIPAL

Escenario Tema

Personajes Argumento

Principal Secundario Trama

Acontecimientos

Desenlace

Este organizador ayuda a desmenuzar los elementos de una historia cualquiera. En


cada zona debe llenarse lo que corresponde, desde la zona del argumento se
desprende las ramas y los contenidos, paso a paso hasta llegar al desenlace. Se
aplica primero con una historia simple para luego ir con otras más complejas.

30
2. SUMANDO IDEAS

Organizador que permite comprender la relación entre las ideas secundarias y la


idea principal mediante una analogía con la suma. Con esta herramienta se
muestra que la idea principal de un texto equivale a la sumatoria de las ideas
secundarias.

DETALLES

IDEA
PRINCIPAL

3. SECUENCIA EN CADENAS

Es un organizador que ayuda a visualizar la relación consecutiva de una serie de


acontecimientos, hechos históricos o pasos de un experimento.
Permite identificar lo que antecede y precede a un hecho, experimento, etc.

SECUENCIA EN CADENAS

31
4. MAPA CONCEPTUAL

LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE


Es una jerarquía de diferentes
niveles de inclusividad conceptual,
estructurada por proposiciones Entendidos como
Pueden ser
Determinan forma de
conceptuales (Novak y Godwin).
Está formada por conceptos, El conjunto de
Enseñanza
proposiciones y palabras de saberes o formas
culturales que son
enlace. esenciales para el Conceptos,
hechos Procedimientos Actitudes
Para construir un mapa, los desarrollo y la
socialización de los y datos Aprendizaje

conceptos son representados por educandos

recuadros y las palabras de enlace Evaluación

se expresan a través de líneas o comprende


Que se trabaja de manera
flechas rotuladas. Estas se
organizan formando jerarquías de
diferente nivel de generalidad o Todo lo que se
desea enseñar Simultánea Interrelacionada
inclusión

5. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO

¿QUÉ ES?

Es una
estrategia
que permite
analizar un
problema
identificando
sus causas y
sus efectos
que genera.
Su
representa
con un
diagrama en
forma de un
pez.

32
¿CÓMO SE UTILIZA?

A. Se coloca en la cabeza del pez el problema que se ha de analizar.


B. En la parte superior de las espinas del pez se colocan las categorías acordes
al problema considerando los 3 ejes y su clasificación. Con dicha categorización
se pueden identificar más fácilmente las áreas sobre las que recae el problema.
C. Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se
ubican en las categorías que corresponda.
D. En cada categoría o espina del pez se pueden agregar sub causas o causas
secundarias.
E. Se presenta y se discute el diagrama.

6. LAS ESTRATEGIA DE ENSAYO

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,


escribiendo, haciendo), o centrarse en partes claves de él.

Ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, tomar notas literales, el
subrayado, repetir la demostración del profesor.

7. LA ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.


Ejemplos:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información


con la información ya almacenada en la memoria

8. LA ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolos en partes e identificando
relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenad
Intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y
significativo.

33
9. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son,
por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo
actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir

10. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN


Y SUPERVISIÓN
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas


anteriormente no sean eficaces.

11. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante


y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.


Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración
de las pausas, etc.

12. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La


misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

34
MUY IMPORTANTE:
Una vez elegida la estrategia didáctica que servirá
para programar la sesión de aprendizaje, se
recomienda ESTUDIAR brevemente dicha
estrategia, para que su aplicación sea adecuada.
Veamos el siguiente ejemplo….

VEAMOS UN EJEMPLO:

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ELEGIDA: “Solución de


problemas”

¿Qué es un problema?

 Conjunto de proposiciones que encierran grados de dificultad y


novedad
 Conjunto de proposiciones que encierran grados de dificultad y
novedad
 Es la brecha que existe entre una situación actual o proyectada y
un objetivo.

¿Qué tipos de pensamientos se desarrollan cuando se aplica la


estrategia de enseñanza: Solución de problemas?

a. Pensamiento divergente y convergente


b. Pensamiento metafórico – verbal
c. Pensamiento intuitivo – analítico
d. Pensamiento sintético

Hay pensamientos duros o rígidos y flexibles o blandos. Los primeros


utilizan el razonamiento formal, buscan la precisión, exactitud,
suponen deducciones e inducciones lógicas precisas. Los segundos,
suponen un razonamiento más informal y son de una alta capacidad
intuitiva y creativa.

El pensamiento rígido también se llama vertical porque emplea la


razón y el rigor lógico en sus operaciones y, el pensamiento flexible
también se denomina lateral, porque enfoca el problema de diversas
maneras, desafía, crea modelos y busca respuestas consistentes

35
PRÁCTICA 9

IDENTIFIQUEMOS LOS TIPOS DE PENSAMIENTO EN LA ESTRATEGIA


DE ENSEÑANZA: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Coloca según corresponda: A.1 Pensamiento divergente, A.2


Pensamiento convergente, B pensamiento metafórico verbal, C.1
pensamiento intuitivo C.2 analítico y D pensamiento sintético.

• Frente a un problema actúa provocando y analizando


varias alternativas de solución.
• Ante un problema busca respuestas únicas. Descarta
alternativas y detalles secundarios y atiende lo más
importante.
• Trata con totalidades, conjuntos, estructuras donde
sus componentes se hallan interrelacionados.
• Obtiene un conocimiento en forma directa, sin
inferencias racionales, pero sí considera los hechos
fundamentales y está cargado de emotividad y
sentimientos. Es visionario.
• Propio del hombre de ciencia. Gusta de la precisión y
coteja a los supuestos con la realidad. Es duro, rígido,
basado en pruebas.
• Propio del hombre de ciencia. Gusta de la precisión y
coteja a los supuestos con la realidad. Es duro, rígido,
basado en pruebas.

A fin de concluir esta práctica y, luego de haber autoevaluado


sus respuestas, trate de resolver la siguiente pregunta:

¿Según su criterio y conociendo los 6 tipos de


pensamiento del ser humano ¿CUÁL ES EL TIPO DE
PENSAMIENTO QUE TIENE USTED? ¿POR QUÉ
CONSIDERAS QUE TIENES DICHO PENSAMIENTO?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

36
¿CÓMO DEBE ACTUAR EL ESTUDIANTE FRENTE A UN
PROBLEMA QUE SE DESEA SOLUCIONAR?

Considerando que el problema no sólo está ahí objetivamente, sino


que tiene un componente psicológico, es decir: es subjetivo,
indefinido y escurridizo, los estudiantes deben:
• Analizar el problema con objetividad.
• Guardar cierta distancia y frialdad ante el problema.
• Actuar como observaciones “imparciales” del problema.

PARA TOMAR EN CUENTA: Cuando se soluciona un problema se ponen en


juego estilos, valores, creencias, conocimientos, intereses, necesidades, gustos,
emociones, actitudes, etc.

¿QUÉ BARRERAS HA DE SUPERARSE CUANDO SE BUSCA


SOLUCIONAR UN PROBLEMA?

Identifiquemos juntos dichas barreras realizando la siguiente


práctica:

PRÁCTICA 10

Son cinco barreras: (1) barreras estratégicas, (2) barreras


conceptuales, (3) barreras perceptuales, (4) barreras de valores, (5)
barreras de autoimágen.
COLOQUE EL NÚMERO SEGÚN CORRESPONDA:

• Traducidas en baja autoestima


• Expresadas en limitaciones perceptuales diversas. “las
cosas son según el cristal con que miramos”.
• Ocurre cuando se emplean conceptos impropios o
anticuados.
• Manifestadas con cierta rigidez en cuanto a creencias,
valores y actitudes.
• Expresadas en las rutinas que atan a determinadas
estrategias.

37
¿Según su criterio y conociendo las 5 barreras que deben
superarse cuando se trata de solucionar un problema, ¿Cuál
es la barrera o barrera que existe en su persona? Anótela

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
¿CÓMO SE TRABAJA EN LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:
SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA?

Interpretemos la afirmación de PETER SENGE para encontrar la


respuesta a esta pregunta:

“El aprendizaje en equipo es vital porque la unidad fundamental de aprendizaje en las


organizaciones modernas no es el individuo sino el grupo. Si los equipos no aprenden,
la organización no puede aprender”.
Luego, añade: En la solución de problemas se recomienda hacerlo grupalmente (3 ó
5 personas). Es preferible que el grupo sea multidisciplinario que permita enfocar los
problemas interdisciplinadamente.

¿EN QUÉ CONDICIONES SE SOLUCIONA CON FACILIDAD UN


PROBLEMA?

• Según la naturaleza del problema.


• Según la habilidad especial del alumno.
• Según la capacidad de trabajar con abstracciones.
• Según la capacidad mecánica, espacial, económica del alumno.
• Según el nivel de preparación en relación al problema.
• De no confundir el problema con sus síntomas.

¡...ALGUNAS SUGERENCIAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS...!


• Atrévete a enfrentar el problema.
• Defínelo y entiéndelo bien.
• Investígalo
• No te pongas restricciones inexistentes.
• Trata de verlo desde otro punto de vista.
• Intenta primero lo sencillo.
• Decídete utilizar tu intuición.
• Aprende de los intentos fallidos.
• Lleva en tu mente la convicción de que ninguna idea es realmente
mala.

38
PRÁCTICA 11

Estimado amigo(a) estudiante, le invito a interpretar la


siguiente afirmación:

“LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, POR SU NATURALEZA,


ES UNA ACTIVIDAD EMINENTEMENTE CREATIVA”

Lea más de una vez esta frase y, escriba a continuación su interpretación,


tratando de que sea breve, sencilla y concisa.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

7.3. PASO 3: IDENTIFICAR Y ANALIZAR EL MATERIAL EDUCATIVO QUE


SE UTILIZARÁ EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Y LUEGO
RELACIONARLO CON LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.

¡ VEAMOS LAS CONCEPCIONES QUE EXISTEN SOBRE EL


MATERIAL DIDÁCTICO…!

Hay concepciones abiertas que consideran al material didáctico


como todo instrumento para la enseñanza, y otras, que son
restrictivas y sólo consideran como material didáctico a los aparatos o
equipos, que en unos casos utilizando representaciones simbólicas y en otros
como referentes directos de los objetos, seres, fenómenos y hechos,
incorporados en estrategias de enseñanza coadyuvan a la
RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, aportando significaciones
parciales de los contenidos curriculares: cognitivos, procedimentales y
actitudinales. Parcerisa (1996) y San Martín (1991)
Dentro de esta misma concepción restrictiva del material didáctico., Meredith
(1965) señala que éste más que un mero equipo, es una organización de
recursos que media la expresión de acción entre docente y el estudiante.

39
Según lo dicho anteriormente, el autor considera que el material
didáctico, es un objeto o recurso instrumental que proporciona al
estudiante una experiencia directa y/o una experiencia indirecta de
la realidad. Implica:
A. La organización del mensaje (aspecto intelectual) o
SOFTWARE
B. El equipo técnico (aspecto mecánico) o HARDWARE.

EL SOFTWARE, Implica la acción de generar el contenido del


mensaje que ha de comprender el estudiante y organizarlo según
una estrategia didáctica que permita al estudiante aprender
haciendo. Dicha acción es responsabilidad exclusiva del docente.
EL HARDWARE, Implica la tarea de construir el material didáctico
que ha de permitir al estudiante comprender el contenido previa
investigación sobre dicho contenido.
Esta acción no siempre es tarea del docente, pues, en casos
especiales lo asume un grupo técnico.

PRÁCTICA 12

Supongamos que usted desea programar una sesión de aprendizaje para sus
estudiantes:

ELIJA EL SOFWARE correspondiente para una sesión de aprendizaje y escriba en


este espacio:

AHORA, ELIJA EL HARDWARE que su estudiantes utilizarán para aprender


(comprender) el SOFWARE. Escriba la denominación del hardware que eligió en
este recuadro:

40
¡.. VEAMOS LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE, EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE
COMPETENCIAS…!
La relación existente entre la sesión de aprendizaje, el material
educativo y la evaluación a partir de competencias se concreta a
través de tres acciones, tales como:

MOMENTOS DE
LA SESIÓN DE LA EVALUACIÓN D EL
EL MATERIAL DIDACTICO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

El docente programa la sesión de El docente ensaya (en laboratorio


aprendizaje, previa elección y cerrado) con el material didáctico para
elaboración del material didáctico. evaluar la funcionalidad del mismo,
Programación Luego, utilizando de diversas maneras antes de la trabajar con los estudiantes.
de la Sesión su material, formula la competencia con
sus 3 componentes (cognitivas,
práxicas y actitudinales) de la
respectiva sesión.
Mientras cada estudiante construye y
utiliza su material para resolver
Durante el desarrollo de la sesión de diversas situaciones problemáticas
aprendizaje el docente, empleando su muestra sus habilidades, destrezas,
material didáctico, orienta a los actitudes y saberes cognitivos. Dichos
estudiantes la forma cómo deben momentos facilita al docente observar
Desarrollo
elaborar y utilizar sus propios y registrar la evidencia de las
de la Sesión
materiales en sus investigaciones. capacidades de cada estudiante,
Los estudiantes no pueden investigar realizándose así la evaluación de
sin sus materiales educativos, por ello producto y de proceso, registrándose
el docente de aula ha de cuidar que las competencias que van
cada estudiante traiga al aula sus desarrollándose mientras dure la
respectivos materiales. realización de la sesión.

Empleando su material el estudiante


El docente pide a cada estudiante, que demuestra y argumenta la presencia de
utilizando su material que construyó los fenómenos, hechos y situaciones
demuestre y argumente determinadas que se van produciendo en su material
situaciones problemáticas, hechos o y, luego interpreta y argumenta el
Término de la casos que tengan relación con la cómo, cuándo, por qué, para qué, etc
sesión de competencia específica de la sesión de de los fenómenos, hechos o
aprendizaje aprendizaje. Esta acción puede situaciones que acontecen durante la
realizarse individual o grupalmente. investigación con el material didáctico.
Los resultados traducidos como
competencias cognitivas, práxicas y
actitudinales, son registrados para su
informe final (evaluación de
conocimiento))

41
PRÁCTICA 12

INTERPRETEMOS ESTA AFIRMACIÓN:

El MATERIAL DIDÁCTICO permite que la EVALUACIÓN


verifique si el estudiante aprendió a aprender, si éste no sólo
sabe más sobre un tema, sino que demuestre si sabe que sabe
más sobre un tema determinado; si sabe bien cómo emplear el
tema que sabe y, si sabe cómo aprender más todavía sobre el
tema que sabe.

ESCRIBA SU INTERPRETACIÓN EN EL SIGUIENTE


RECUADRO Y CUANDO LO HAYA TERMINADO, COMPARE
CON OTRAS INTERPETACIONES HECHAS POR SUS
COMPAÑEROS DE AULA.

7.4. PASO 4: PROGRAMACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE


APLICANDO LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE ELEGIDA POR EL DOCENTE DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE APLICANDO LA ESTRATEGIA DE


ENSEÑANZA: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
(Programada a partir de las ideas de Polya y Bruner)

1. Título
¿Quién es de quién?

2. Competencia específica
(Formulada empleando la taxonomía de Bloom)
Observa los objetos que dispones y ejecuta sencillas experiencias para
encontrar mayor información sobre los problemas que acontecen y, a

42
partir de ello, formula interpretaciones orientadas hacia la solución de
dichos problemas.
VERBO DOMINIOS DE CATEGORIA DE
COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Observa Actitudinal Recepción

Ejecuta Procedimental Precisión

Formula Cognitivo Información

3. Recursos didácticos
• Una pera real o representada a través de una fotografía o video.
• Fuentes de información.

4. Estrategia didáctica

4.1. Estrategia de enseñanza:


• Solución de problemas
4.2. Estrategia de aprendizaje:
 Habilidades analíticas

5. Actividades (Situaciones problemáticas - SP)

Actividad 1
Presentación y comprensión del problema:

El profesor lee a los alumnos el siguiente párrafo y les pide que identifiquen
el PROBLEMA:

“JUAN INVITÓ A LUIS UNA SABROSA


PERA. ÁVIDO, LUIS DIO UN MORDISCO A
LA PERA, PERO HALLÓ EN SU INTERIOR,
UN GUSANO QUE SE ENCONTRABA
MOVIÉNDOSE, ENTONCES PENSÓ Y SE
PREGUNTÓ: ¿CÓMO APARECIÓ ESTE
GUSANO DENTRO DE LA PERA SI ESTA
ESTABA “SANA”?

Actividad 2
…Si usted hubiera mordido la pera….
¿Qué preguntas podría formularse a partir de este problema?
Formule no menos de dos (2) preguntas. Escríbalas.

1. ..................................................................................................................

2. ...................................................................................................................

43
NO PASE A LA ACTIVIDAD 3 SI NO FORMULÓ LAS DOS (2)
PREGUNTAS. RECUERDE, CADA PREGUNTA FORMULADA POR
USTED ES UN PROBLEMA.

Actividad 3
¿Se formuló usted preguntas parecidas o iguales a estas interrogantes?
Recuerde, cada una de estas interrogantes es un PROBLEMA.
a) ¿Cómo se explica que ingresó el gusano al interior de la pera, sin dejar
orificio alguno?
b) ¿Por dónde ingresó el gusano a la pera?
c) ¿Cómo es posible que viva el gusano dentro de la pera, sin tener por
dónde respirar?
d) ¿Nació el gusano dentro de la pera?
e) Si el gusano no nació dentro de la pera, entonces ¿cómo es que
ingresó al interior de ella?
f) ¿Se quedará el gusano dentro de la pera o saldrá de ella?
g) El tipo de gusano hallado dentro de la pera, ¿solo gusta estar en las
peras o también en otra clase de frutas?
h) ¿El gusano será venenoso?
i) ¿Qué clase de gusano será?

Actividad 4

Elija un PROBLEMA (o pregunta) de su mayor preferencia y planifique su


trabajo de investigación para solucionar dicho problema.
4.1. Proponga una o más experiencias o pruebas que le ayudarán a
verificar, demostrar, comprobar y probar el problema (o pregunta)
que eligió
..............………………………………........................................................

………………………………………………………………………………….
4.2. Señale los materiales que utilizará, en sus experiencias, (puede
incluir consultas y entrevistas a personas conocedoras del tema,
internet, etc.)

…..………………………...………………………….......................................

…………………………………………………………………………………
Actividad 5

Terminada su investigación sobre el PROBLEMA (o pregunta) que eligió,


exponga en el aula sobre los resultados obtenidos, precisando CÓMO
HIZO PARA LOGRAR DICHOS RESULTADOS (fuentes y personas
consultadas, lugares observados, acciones o experiencias realizadas,
materiales utilizados, lugar o lugares en donde investigó, y otras
evidencias (fotos, videos, grabaciones, etcétera).

Actividad 6

44
Luego de haber concluido su investigación sobre el PROBLEMA y
expuesto oralmente sus resultados, analice con sus compañeros del aula
sobre las siguientes interrogantes:
a) ¿El gusano es de la pera?
b) ¿La pera es del gusano?

Finalmente con la colaboración del profesor, ANALIZAR las


respuestas de todos los alumnos del aula y debatir sobre ellas hasta
encontrar respuestas comunes y adecuadas...... de ser necesario
consultar bibliografía.

VI. Evaluación

Evidencia de conocimiento:
Es un examen oral que consiste en una exposición sobre el problema
que investigó utilizando diversas fuentes de información, y otras
evidencias (fotos, videos, historietas, dramatizaciones, etc.). Para ello,
el docente usa una ficha de evaluación para cada alumno. Ver ejemplo:

EXAMEN ORAL

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA USO DEL DOCENTE

C R ITE R IO S NIVELES DE VALORACIÓN PUNTAJES


SI A MEDIAS NO
La(s) hipótesis que formuló sobre el problema
presentado, es coherente. 2

El proyecto de investigación que formuló 2


para investigar el problema, es viable.
El proceso que siguió para desarrollar su proyecto de
investigación del problema elegido, es adecuado. 2
Muestra y explica los resultados que obtuvo en la
investigación que realizó sobre el problema que eligió. 3
Argumenta, científicamente, la(s) conclusión(es) de
su investigación sobre el problema que eligió. 3
Relaciona sus afirmaciones con situaciones reales
del entorno local, regional o nacional. 4
Las recomendaciones que formula tienen bases
científicas y son efectivas para el 4
desarrollo socioeconómico de la sociedad.
PUNTAJE TOTAL (puntaje máximo 20)

Evidencia de proceso:
Consiste en registrar las actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos
previos que muestra el alumno durante la investigación que realiza sobre
el problema. Para ello, se utiliza una ficha de observación. Ver ejemplo:

45
FICHA DE OBSERVACIÓN
NIVELES DE VALORACIÓN (2PUNTAJES
Puntos cada
C R ITE R IO S
SI A MEDIAS NO evidencia)
Identifica y describe problemas. 2
Muestra predisposición para investigar un
problema trabajando en grupos. 2
Identifica los recursos que ha de utilizar para
investigar el problema que eligió. 2
Explica en qué consiste el problema que eligió
y por qué es considerado como tal. 2
Se da cuenta que el problema que eligió
está determinado por diversas variables. 2
Relaciona fácilmente un problema
con otros similares y diferentes 2
Dice cómo podría investigarse el problema que eligió 2
Argumenta la importancia de solucionar
el problema que eligió. 2
Formula un “plan sencillo” para
investigar el problema que eligió. 2
Escucha y asume las críticas de otras personas y
expone las suyas respetuosamente. 2
PUNTAJE TOTAL (puntaje máximo 20)

Evidencia de producto:
Es el informe de la investigación que realizó el alumno sobre el
PROBLEMA que eligió. (Adjuntando bibliografía utilizada, fotografías,
videos, etcétera).

46
8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Badia, A y otros. (2012). Estrategias y competencias de aprendizaje en educación. Madrid: Editorial


Síntesis., S.A.

 Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad.


Barcelona: Editorial Gedisa, S.A.

 Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea,


S.A, Ediciones.

 Beneitone, P. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina –


Informe Final. Proyecto Tuning – América Latina. Bilbao: Impresión R.G.M, S.A.

 Bloom, B. (1950 ).Taxonomía de los objetivos educativos. Nueva York: David Mckay&Co.

 Castillo, S. (2010). La práctica de la evaluación educativa. Materiales e instrumentos. Madrid: Pearson


Educación. S.A.

 De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas. La visión desde la educación. Bogotá:


Editorial Magisterio.

 Escamilla, José y otros (2014). Aprendizaje invertido. Mexico: Observatorio de Innovación Educativa
del Tecnológico de Monterrey.

 Spiegel, A. (2006). Recursos Didácticos y formación profesional por competencias. Orientaciones


metodológicas para su selección y diseño. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
Programa de certificación de competencias laborales.

 Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. New York: Herder&Herder.

 Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Ediciones Siglo XXI.

 Parcerisa, A. (2005)). Materiales para la docencia universitaria.Orientaciones para elaborarlos y


mejorarlos. Barcelona:Ediciones Octaedro, S.L.

 Paredes, J. (2010). Cómo enseñar en el aula universitaria. Madrid: Ediciones Pirámide.S.A.

 Peñaloza, W. (2003). Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San
Marcos.

47
 Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Docencia Universitaria basada en
competencias. Mexico: Pearson Educación de Mexico S.A de C.V.

 Piscoya, L. (1974). Sobre la naturaleza de la pedagogía. Lima: Retablo de Papel.

 Rojas, A.y otros. (2006). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. La Habana:
Universidad de la Habana.

 Rué, J. (2007). Enseñar en la Universidad. Madrid: Narcea,S.A.de Ediciones.

 Santiváñez, V. (2013). Diseños Curriculares a partir de competencias. Bogotá: Impresiones de la U.

 Santiváñez, V. (2017). Didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales: Un enfoque a partir de


competencias. Bogotá: Impresiones de la U.

 Trilla, J y otros.(2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona:
Editorial Graó de IRUF, S.L.

 UNESCO La educación encierra un. Tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre Educación
para el Siglo XXI, 1996.

48

También podría gustarte