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ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Una alternativa para estudiar a
partir de competencias
Autor:
Dr. Vicente Santiváñez Limas
Profesor de Pedagogía Universitaria
1
UNAS PALABRAS DEL AUTOR
2
CONTENDIO
Pág.
8. Autoevalución …………………………………………………………… 47
9. Referencia Bibliográfica …………………………………………………. 48
3
COMPETENCIA
competencias.
4
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En el entorno social:
Aspecto que le enseñaron……………………………………………………………………………………....
¿Cómo le enseñaron?……………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………
En la escuela:
Aspecto que le enseñaron……………………………………………………………………………………....
¿Cómo le enseñaron?……………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………
En la universidad:
Aspecto que le enseñaron……………………………………………………………………………………....
¿Cómo le enseñaron?……………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………
5
a. La persona que enseña el contenido o mensaje;
b. La persona que aprende el contenido o mensaje;
c. El contenido o mensaje (conceptual, práxico o actitudinal) que se enseña;
d. Los materiales didácticos que utiliza la persona que aprende y la persona
que enseña;
e. La manera de enseñar de la persona que enseña el contenido y;
f. La manera de aprender de la persona a quien se le enseña el contenido
(C) MATERIALES:
¿Usaría materiales? Sí No
Si su respuesta es sí, ¿Qué materiales utilizaría? .Señale algunas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué utilizaría dichos materiales?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(a) MANERA DE ENSEÑAR:
¿De qué manera enseñaría?. Lea las maneras “A” y “B” (marque una “x” dentro del círculo.
A. Explico a los estudiantes “solo teorías” relacionadas a la conservación y protección del medio
ambiente.
B. Hago que los estudiantes ejecuten diversas prácticas sobre la conservación y protección de
su medio ambiente y si me solicitan algunas explicaciones lo hago de inmediato.
A B
¿Por qué le gustaría esa manera? .......................................................................................
6
¿r q………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¡AHORA BIEN!, considerando los resultados que usted logró en esta
práctica, intente responder empleando su propio criterio, las siguientes
interrogantes
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. EL ACTO DE APRENDER
El ex presidente de Uruguay Pepe Mujica afirma: “ En la casa se aprende a
saludar, dar las gracias, ser limpio, ser honesto, ser puntual, ser correcto, hablar
bien, no decir groserías, respetar a los semejantes, ser solidarios, comer con la
boca cerrada, no robar, no matar, cuidar la propiedad y la propiedad ajena, ser
organizado”. Luego añade:
“En la escuela se aprende matemática, lenguaje, ciencias sociales. Inglés,
geometría, y se refuerza los valores que los padres y madres han inculcado en
sus hijos”.
7
Pues bien, después que usted ya conoce el significado de ENSEÑAR,
¿Considera que el acto de “ENSEÑAR” se relaciona con el acto de
“APRENDER”?
SI NO
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
8
SEGÚN SU CRITERIO
¿Argumente su respuesta?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ahora bien, si usted tuviera que enseñar a su hija o hijo que “aprenda” a ser
una persona perseverante, tenaz, consecuente y constante para superar
cualquier problema de su vida diaria , ¿Cómo haría para lograr que “aprenda”?
¿Por qué lo haría así? Antes de escribir su respuesta vuelva a LEER LAS
DIFERENTES FOMAS QUE APRENDIERON GLORIA, MARÍA Y YENNY…!
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ENTONCES:
Según su idea y empleando sus propias palabras, escriba lo que para usted es el acto de
APRENDER:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
9
Las siguientes afirmaciones, podrían servirle para mejorar su
respuesta anterior o ampliar su idea sobre el acto de “aprender”..!!
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PRÁCTICA N° 2
A. ENSEÑANZA
Lucía, cada vez que desea conseguir una meta, acostumbra
actuar o proceder de diversas maneras, siempre que sean
debidamente ordenadas y/o secuenciadas. (3) B. ESTRATEGIA
PRÁCTICA 3
(B) Maneras diversas de proceder, de actuar para (A) Maneras conscientes e intencionales de ejecutar
conseguir un fin. A menudo se le llama regla, diversos procedimientos para conducir una
técnica método, destreza o habilidad. (Monereo- actividad. Es una guía de los procedimientos que
1999). También es un conjunto de acciones se sigue para lograr un objetivo relacionado al
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la aprendizaje (Hernández- 2001 y Monereo- 1999).
consecución de una meta (Coll - 1987) También es la aplicación organizada y controlada
1
de técnicas y recursos disponibles (Pozo).
(C) Método operativo de carácter general que
pone en juego distintos procedimientos para
2
obtener la información sobre el aprendizaje (D) Organización total de los recursos disponibles y de
logrado por el alumno. Se utiliza de forma más los procedimientos que el profesor utiliza para
o menos mecánica y requiere entrenamiento propiciar el aprendizaje del alumno, desde su falta
para una ejecución rápida y certera. Está 3 de conocimientos hasta la aprehensión de ellos,
subordinado al uso de estrategias, puede favoreciendo al mismo tiempo, la planificación de
abarcar y utilizar varios instrumentos. su personalidad (psíquico, físico y social). Es la
inspiración pedagógica que posee el docente.
4 Se relaciona con las teorías particulares de la
(E) Ciencia práctica auxiliar de la Pedagogía, que enseñanza de las diferentes asignaturas llamadas
está constituida de conocimientos, metodologías (Tomaschevsky).
investigaciones, propuestas teóricas y 5
prácticas. Se centra en la forma cómo enseñar
y cómo aprender, en la planificación y (F) Tecnología de organización e integración de los
desarrollo curricular , los métodos educativos, contenidos de aprendizaje (conceptuales, práxicos
6
el diseño y desarrollo de medios, la tecnología y actitudinales) y su adecuada dosificación y
didáctica y la formación docente(Castillo-2012) secuenciación para permitir que el educando los
aprehenda. Acto por el cual el profesor enseña a
7 sus educandos distintos procedimientos de
(G) Proceso personal, consciente y voluntario que
fomenta el dominio de diversas competencias manejar los datos para resolver sus tareas, es decir
por el educando, tales como la capacidad de para aprender. Es enseñar al alumno a estudiar para
analizar, conocer, comprender y asimilar aprender a aprender (Castillo-2013)
aquellos contenidos (cognitivos, práxicos y
actitudinales) que contribuyen a su desarrollo
humano (Castillo-2009)
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Ahora, nuevamente le invito a analizar el siguiente gráfico en donde
se visualiza las interrelaciones existentes entre los siete (7) procesos
que trabajó en la práctica 3 los cuales se relacionan con los procesos
de ENSEÑAR y APRENDER:
APRENDER APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
DIDÁCTICA
MÉTODO EDUCATIVO
MÉTODO
ENSEÑAR TÉCNICA
PROCEDIMIENTO
ESTRATEGIA
Pues bien, si hacemos un análisis de los resultados que usted logró a través
de las prácticas 1 , 2 y 3, notará que los procesos de ENSEÑAR Y
APRENDER exigen el manejo teórico y práctico de otros procesos, tales
como: estrategia, procedimiento, técnica, método, método educativo,
didáctica, enseñanza y aprendizaje.
Hasta aquí, podríamos estar de acuerdo que los procesos de enseñar y aprender
se desarrollan inicialmente de manera informal en el hogar, el barrio, la comunidad
y, luego formalmente en la escuela y en la universidad.
En el primer momento los mediadores son los padres y adultos que rodean la niño
o niña y, en el segundo, los mediadores son los profesores, quienes manejando
profesionalmente la teoría y la práctica del método educativo, la didáctica, las
estrategias, procedimientos y las técnicas, conducen el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes y, así facilitarles el logro de sus competencias
cognitivas, práxicas y actitudinales, orientados a fortalecer su desarrollo integral.
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¡VEAMOS ESTA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA…!
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…… He aquí la propuesta:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
¿CÓMO SE PODRÍA PURIFICAR AGUA ENTURBIADA CON TIERRA PARA
USARLA COMO BEBIDA?
ASPECTOS QUE ¿CÓMO APLICARÍA CADA PROCESO PARA SOLUCIONAR EL
DEBO CONSIDERAR PROBLEMA?
Hago que mis estudiantes logren purificar agua enturbiada siguiendo
Estrategia una guía de procedimientos elaborada por mi persona. Dicho de otro
modo, dejo que los estudiantes apliquen técnicas y recursos
disponibles de manera organizada y controlada.
Hago que mis estudiantes procedan o actúen de diversas maneras
Procedimiento para lograr purificar muestras de agua enturbiada. Para ello, pueden
usar diferentes técnicas, métodos o acciones debidamente ordenadas
Hago que mis estudiantes logren purificar agua aplicando un método
sencillo, certero y rápido, el cual fue previamente ensayado o probado
Técnica por mi persona. En este caso, mis estudiantes utilizarán diversas
estrategias e instrumentos.
Organizo los recursos (materiales y equipos) y los procedimientos que
utilizarán mis estudiantes para purificar agua. Así permito que cqda
Método Educativo estudiante comprenda los hechos y fenómenos, a partir de sus propias
observaciones e informaciones obtenidas durante sus investigaciones.
Enseño a mis estudiantes aplicando las estrategias, procedimientos,
Didáctica técnicas y el método educativo, descritas anteriormente con el fin de
asegurarme que mis estudiantes aprendan a purificar agua.
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7. ¿CÓMO SE APLICAN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
PROGRAMAR Y EJECUTAR SESIONE DE APRENDIZAJE?
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Ahora, observemos e interpretemos este gráfico para comprender
por qué es importante considerar la relación de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje con la misión, visión, perfiles, plan de
estudios y sílabos de una asignatura… Para ello, le invito a
interpretar el siguiente gráfico:
P
el
Visión L
A
el N
Misión
Las
estrategias del C
Deben los Perfil
de
relacionarse
U
Enseñanza - del graduado
con R
Aprendizaje
R
Plan de Estudios
Sílabos I
la Sesiones de Aprendizaje C
U
L
A
R
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¿Qué sucederá si las estrategias de enseñanza –
aprendizaje no se relacionan con la visión, misión,
perfiles y el sílabo del plan curricular?
...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C. Según su criterio, ¿Cree usted que su profesor ORGANIZABA los PROCEDIMIENTOS y los
ELEMENTOS para enseñarle? Es decir, utilizaba alguna ESTRATEGIA DIDÁCTICA?
SÍ MÁS O MENOS NO
D. Ahora bien, si usted tuviera que explicarle a sus compañeros o compañeras “cuándo se
dice que un Profesor sabe APLICAR adecuadamente una ESTRATEGIA DIDÁCTICA”
¿En qué términos lo haría? Escriba su explicación.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
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….SIGAMOS ESTUDIANDO LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…¡¡¡
PRÁCTICA 5
ESCRIBA EL
NOMBRE DE CADA
ELEMENTO
20
PRÁCTICA 6
1 Orientación 3. Economía
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¿SERÁN IMPORTANTE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
Sin duda que las estrategias didácticas son importante tanto para el docente
como para el estudiante. Al docente, porque le permite conducir
adecuadamente una sesión de aprendizaje a partir de competencias y, al
estudiante; porque hace posible que logre desarrollar sus competencias
cognitivas, práxicas y actitudinales, considerando sus capacidades,
problemas y necesidades.
Para comprender mejor, hagamos la siguiente práctica:
PRÁCTICA 07
………………………………..,…………………………………y …………………………………
a………………………….,…………………………………y………………………………….los
procedimientos y recursos que ha de utilizar en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje.
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Importancia 3: La estrategia didáctica es importante porque permite al docente y
al estudiante ahorrar……………………….,……………………….y………………………
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AHORA REALICEMOS ESTA PRÁCTICA 8
12
12 Método del Trabajo en Laboratorio MÉTODOS DEL 13
13 Método de Investigación - Acción MODELO
LIBERADOR 14
14 Copia literal de un libro señalado por el Profesor
(INNOVADO)
15
15 El Método de Unidades de Trabajo
CONTINUANDO LA PRÁCTICA
Ahora que ya identificó los métodos que corresponden a los modelos tradicionales y/o
innovados, trate de responder a las siguientes interrogantes:
a. ¿Cuál considera debe ser el rol del estudiante en una estrategia didáctica innovada?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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b. ¿Cuál considera debe ser el rol del docente cuando aplica una estrategia didáctica
innovada?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
c. ¿Cómo debe ser concebido el material didáctico cuando se aplica una estrategia
didáctica innovada?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
d. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Cómo desarrollaría usted los contenidos de
aprendizaje (cognitivos, práxicos y actitudinales) que han de aprehender sus estudiantes
en una clase?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
e. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Cómo deben desarrollar sus estudiantes los
contenidos de aprendizaje (cognitivos, práxicos y actitudinales) para que puedan
aprehender?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
f. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Cómo organizaría usted el ambiente de
aprendizaje en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
g. Según la estrategia didáctica innovada, ¿Qué competencias debe priorizarse cuando se
trata de evaluar aquello que aprehende el estudiante?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
h. En suma, ¿Las estrategias didácticas innovadas priorizan , LA ENSEÑANZA O EL
APRENDIZAJE?
Si su respuesta es SÍ,
Señale por qué………………………………………………………………………………...............................
Si su respuesta es NO.
Señale por qué ……………………………………………………………………………………………………………….
A CONTINUACIÓN VEAMOS
ALGUNAS ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA QUE PODRÍA USAR EL
DOCENTE PARA MOTIVAR EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ESTUDIANTE
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DENOMINACIÓN OBJETIVOS APLICACIONES RECOMENDACIONES ROLES
DEL PROFESOR:
Acercar una realidad • Para hacer la introducción de • Estimular la interacción Posee el conocimiento.
PROYECTOS concreta a un ambiente contenidos. entre los integrantes del Expone e informa.
académico a través de la • Presentar una conferencia de grupo. Evalúa a los estudiantes
realización de un proyecto tipo informativo. • El expositor debe interesar DE LOS ESTUDIANTES:
de trabajo. • Exponer resultados o y motivar al grupo Receptor
conclusiones de una actividad. Pasivo
Poca interacción
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• Facilita el desarrollo de 3. Hipótesis de acción, • Trabaja en grupos, a su propio
destrezas, habilidades, 4.Búsqueda de soluciones, ritmo y según sus
curiosidad y creatividad. 5.Puesta en marcha de la inclinaciones.
1ra acción seleccionada, • Realizan investigaciones cortas
6. Recogida y análisis de sobre un mismo tópico usando
datos, sus habilidades, destrezas,
7. Reflexión y razonamiento y creatividad.
8. Teorización.
Utilizar estrategias Debe especificarse: DEL DOCENTE:
metodológicas para lograr el • Se adquiere conocimiento a • Las experiencias efectivas Crea la “motivación intrínseca”
aprendizaje por través de la manipulación que conllevan a aprender, para que el alumno explote sus
descubrimiento llevando al concreta y conceptual. manteniendo la curiosidad, tendencias a aprender más cerca
alumno a través de una serie • Usa estrategias para elaborar instrucción y los objetivos. de sí mismo y de su ambiente
de investigaciones cortas hipótesis, formular preguntas, • Las formas en que un (motivo de idoneidad)
sobre nuevos hacer investigaciones, verificar cuerpo de conocimientos DE LOS ESTUDIANTES:
DESCUBRIMIENTO planteamientos de un y desarrollar competencias. se estructuran para que el Hace descubrimientos guiados
G. Bruner -1972 problema a un cuerpo de • La evaluación es la alumno los comprenda. de la estructura del material de la
conocimientos y así “recompensa” expresada con • La presentación de los asignatura con el apoyo del
aumentar su capacidad para la solución del problema que materiales que se docente observando, formulando
captar, transformar y depende de la exploración. aprenderán (enactivas, hipótesis y comprobando
transferir lo que aprende. icónicas y simbólicas). resultados.
• La naturaleza de las
recompensas en la E-A.
Permitir la sociabilización en DEL PROFESOR:
la distribución de • Permite utilizar las TICS en la • El docente debe elegir • Selecciona el tema o tópico de
conocimientos y métodos búsqueda permanente de la cuidadosamente el tema o investigación.
adecuados, empleando las calidad en la enseñanza - tópico de investigación, • Maneja las TICS.
técnicas virtuales de aprendizaje. desagregarlo y • Aplica diversas estrategias de E-
comunicación diferida y • Permite a los alumnos utilizar debidamente secuenciado A basadas en la investigación.
PORTAFOLIO bidireccional. libremente sus estrategias de entregar a los alumnos DE LOS ESTUDIANTES:
aprendizaje. para su investigación • Actúa con disciplina, orden y
respectiva. responsabilidad.
• Exige al docente • Utiliza libremente sus
actualizarse. estrategias de aprendizaje para
“procesar la información
recibida”.
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• Utiliza las TICS para investigar.
DEL PROFRESOR:
Presenta la situación
problemática, ejemplifica la
Permite identificar necesidades forma de participar en su
Sintetizar y construir el Motivar a alumno para
de aprendizaje. solución, actuando como uno
conocimiento para resolver enfrentarse a un problema y
APRENDIZAJE un problema tomado de la Abre la discusión de un tema. participar en su solución más del grupo.
BASADO realidad. Despierta la atención a trabajando en grupos. DE LOS ESTUDIANTES:
EN PROBLEMAS problemas de interés. Los estudiantes juzgan y
evalúan sus necesidades de
aprendizaje, investigan,
formulan hipótesis trabajando
en grupos o individualmente
• Es útil para iniciar la discusión de • El caso debe estar bien DEL PROFESOR
un tema. elaborados y expuesto. • El profesor diseña o recopila
Acerar una realidad concreta • Promueve la investigación • Los alumnos deben tener el caso .
a un ambiente académico sobre ciertos contenidos. muy clara la idea. • El profesor presenta el caso ,
MÉTODO DE CASOS • Se puede plantear un caso para • Se debe reflexionar con el
por medio de un caso real o facilita y motiva a su
diseñado verificar los aprendizajes grupo en torno a los solución.
logrados. aprendizajes logrados. DE LOS ESTUDIANTES
• Los estudiantes investigan.
• Los estudiantes discuten.
• Los estudiantes proponen y
comprueban sus hipótesis.
Presentar de manera • Para hacer la introducción de • Estimular la interacción DEL PROFESOR:
organizada la información a contenidos. entre los integrantes del Posee el conocimiento.
EXPOSICIÓN un grupo. • Presentar una conferencia de grupo. Expone e informa.
tipo informativo. • El expositor debe interesar Evalúa a los estudiantes
Exponer resultados o y motivar al grupo. DE LOS ESTUDIANTES:
conclusiones de una actividad. Receptor
Pasivo
Poca interacción
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AHORA VEAMOS ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
QUE AYUDAN AL ESTUDIANTE A
DESARROLLAR SUS
COMPETENCIAS
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LOS ORGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
HISTORIA PRINCIPAL
Escenario Tema
Personajes Argumento
Acontecimientos
Desenlace
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2. SUMANDO IDEAS
DETALLES
IDEA
PRINCIPAL
3. SECUENCIA EN CADENAS
SECUENCIA EN CADENAS
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4. MAPA CONCEPTUAL
¿QUÉ ES?
Es una
estrategia
que permite
analizar un
problema
identificando
sus causas y
sus efectos
que genera.
Su
representa
con un
diagrama en
forma de un
pez.
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¿CÓMO SE UTILIZA?
Ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, tomar notas literales, el
subrayado, repetir la demostración del profesor.
7. LA ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN
8. LA ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolos en partes e identificando
relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenad
Intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y
significativo.
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9. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son,
por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo
actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
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MUY IMPORTANTE:
Una vez elegida la estrategia didáctica que servirá
para programar la sesión de aprendizaje, se
recomienda ESTUDIAR brevemente dicha
estrategia, para que su aplicación sea adecuada.
Veamos el siguiente ejemplo….
VEAMOS UN EJEMPLO:
¿Qué es un problema?
35
PRÁCTICA 9
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¿CÓMO DEBE ACTUAR EL ESTUDIANTE FRENTE A UN
PROBLEMA QUE SE DESEA SOLUCIONAR?
PRÁCTICA 10
37
¿Según su criterio y conociendo las 5 barreras que deben
superarse cuando se trata de solucionar un problema, ¿Cuál
es la barrera o barrera que existe en su persona? Anótela
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
¿CÓMO SE TRABAJA EN LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:
SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA?
38
PRÁCTICA 11
39
Según lo dicho anteriormente, el autor considera que el material
didáctico, es un objeto o recurso instrumental que proporciona al
estudiante una experiencia directa y/o una experiencia indirecta de
la realidad. Implica:
A. La organización del mensaje (aspecto intelectual) o
SOFTWARE
B. El equipo técnico (aspecto mecánico) o HARDWARE.
PRÁCTICA 12
Supongamos que usted desea programar una sesión de aprendizaje para sus
estudiantes:
40
¡.. VEAMOS LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE, EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE
COMPETENCIAS…!
La relación existente entre la sesión de aprendizaje, el material
educativo y la evaluación a partir de competencias se concreta a
través de tres acciones, tales como:
MOMENTOS DE
LA SESIÓN DE LA EVALUACIÓN D EL
EL MATERIAL DIDACTICO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
41
PRÁCTICA 12
1. Título
¿Quién es de quién?
2. Competencia específica
(Formulada empleando la taxonomía de Bloom)
Observa los objetos que dispones y ejecuta sencillas experiencias para
encontrar mayor información sobre los problemas que acontecen y, a
42
partir de ello, formula interpretaciones orientadas hacia la solución de
dichos problemas.
VERBO DOMINIOS DE CATEGORIA DE
COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE
3. Recursos didácticos
• Una pera real o representada a través de una fotografía o video.
• Fuentes de información.
4. Estrategia didáctica
Actividad 1
Presentación y comprensión del problema:
El profesor lee a los alumnos el siguiente párrafo y les pide que identifiquen
el PROBLEMA:
Actividad 2
…Si usted hubiera mordido la pera….
¿Qué preguntas podría formularse a partir de este problema?
Formule no menos de dos (2) preguntas. Escríbalas.
1. ..................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
43
NO PASE A LA ACTIVIDAD 3 SI NO FORMULÓ LAS DOS (2)
PREGUNTAS. RECUERDE, CADA PREGUNTA FORMULADA POR
USTED ES UN PROBLEMA.
Actividad 3
¿Se formuló usted preguntas parecidas o iguales a estas interrogantes?
Recuerde, cada una de estas interrogantes es un PROBLEMA.
a) ¿Cómo se explica que ingresó el gusano al interior de la pera, sin dejar
orificio alguno?
b) ¿Por dónde ingresó el gusano a la pera?
c) ¿Cómo es posible que viva el gusano dentro de la pera, sin tener por
dónde respirar?
d) ¿Nació el gusano dentro de la pera?
e) Si el gusano no nació dentro de la pera, entonces ¿cómo es que
ingresó al interior de ella?
f) ¿Se quedará el gusano dentro de la pera o saldrá de ella?
g) El tipo de gusano hallado dentro de la pera, ¿solo gusta estar en las
peras o también en otra clase de frutas?
h) ¿El gusano será venenoso?
i) ¿Qué clase de gusano será?
Actividad 4
………………………………………………………………………………….
4.2. Señale los materiales que utilizará, en sus experiencias, (puede
incluir consultas y entrevistas a personas conocedoras del tema,
internet, etc.)
…..………………………...………………………….......................................
…………………………………………………………………………………
Actividad 5
Actividad 6
44
Luego de haber concluido su investigación sobre el PROBLEMA y
expuesto oralmente sus resultados, analice con sus compañeros del aula
sobre las siguientes interrogantes:
a) ¿El gusano es de la pera?
b) ¿La pera es del gusano?
VI. Evaluación
Evidencia de conocimiento:
Es un examen oral que consiste en una exposición sobre el problema
que investigó utilizando diversas fuentes de información, y otras
evidencias (fotos, videos, historietas, dramatizaciones, etc.). Para ello,
el docente usa una ficha de evaluación para cada alumno. Ver ejemplo:
EXAMEN ORAL
Evidencia de proceso:
Consiste en registrar las actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos
previos que muestra el alumno durante la investigación que realiza sobre
el problema. Para ello, se utiliza una ficha de observación. Ver ejemplo:
45
FICHA DE OBSERVACIÓN
NIVELES DE VALORACIÓN (2PUNTAJES
Puntos cada
C R ITE R IO S
SI A MEDIAS NO evidencia)
Identifica y describe problemas. 2
Muestra predisposición para investigar un
problema trabajando en grupos. 2
Identifica los recursos que ha de utilizar para
investigar el problema que eligió. 2
Explica en qué consiste el problema que eligió
y por qué es considerado como tal. 2
Se da cuenta que el problema que eligió
está determinado por diversas variables. 2
Relaciona fácilmente un problema
con otros similares y diferentes 2
Dice cómo podría investigarse el problema que eligió 2
Argumenta la importancia de solucionar
el problema que eligió. 2
Formula un “plan sencillo” para
investigar el problema que eligió. 2
Escucha y asume las críticas de otras personas y
expone las suyas respetuosamente. 2
PUNTAJE TOTAL (puntaje máximo 20)
Evidencia de producto:
Es el informe de la investigación que realizó el alumno sobre el
PROBLEMA que eligió. (Adjuntando bibliografía utilizada, fotografías,
videos, etcétera).
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8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Bloom, B. (1950 ).Taxonomía de los objetivos educativos. Nueva York: David Mckay&Co.
Escamilla, José y otros (2014). Aprendizaje invertido. Mexico: Observatorio de Innovación Educativa
del Tecnológico de Monterrey.
Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Ediciones Siglo XXI.
Peñaloza, W. (2003). Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San
Marcos.
47
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Docencia Universitaria basada en
competencias. Mexico: Pearson Educación de Mexico S.A de C.V.
Rojas, A.y otros. (2006). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. La Habana:
Universidad de la Habana.
Trilla, J y otros.(2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona:
Editorial Graó de IRUF, S.L.
UNESCO La educación encierra un. Tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre Educación
para el Siglo XXI, 1996.
48