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Pregunta de investigación....................................................................................................6
Justificación.........................................................................................................................6
Objetivos..............................................................................................................................7
Hipótesis de la investigación...............................................................................................8
Marco Teórico......................................................................................................................8
Marco contextual...............................................................................................................12
Marco Epistemológico.......................................................................................................12
Cronograma........................................................................................................................16
Resultados..........................................................................................................................16
Análisis de resultados........................................................................................................19
Conclusiones......................................................................................................................20
Recomendaciones..............................................................................................................21
Referencias bibliográficas..................................................................................................21
Diagnóstico de la situación actual
Así pues, el TDAH es un trastorno que afecta a una parte importante de la población de niños
en el mundo entero, revelándose como una enfermedad que merece mucha atención por parte de
la comunidad médica, pero también de padres de familia y maestros, para que de esta forma se
pueda manejar de la manera más adecuada acorde a cada caso que se presente, sin importar la
condición económica de las familias y por consiguiente de los niños que la padecen. Polanczyk,
Silva, Lessa, Biederman y Rohde (2007) afirman que “el TDAH es el trastorno externalizado
más frecuente en población pediátrica, su prevalencia acumulada a nivel mundial es de 5.29%”.
Generalmente los menores que padecen el TDAH son señalados por familiares y maestros
como niños problemáticos, y son muchos los casos en los que no se hace un diagnóstico correcto
o siquiera se determina que el comportamiento está siendo trastornado por una enfermedad.
La lectura es considerada uno de los temas más complicados de abordar con los niños que
sufren de déficit de atención, esto debido a que su nivel de concentración es muy bajo y
mantener su atención en escritos largos y complejos se convierte en un gran reto para los
maestros, principalmente por el resultado de la lectura en la psiquis de los niños, donde
generalmente se aprehenden los conocimientos que se quieren impartir en ellos.
De la misma manera, la deficiencia en el componentes escrito entre los niños que sufren de
esta enfermedad se hace presente, puesto que en comparación con niños sanos, los que padecen
de TDAH continuamente presentan trabas para escribir o dibujar cuando estas tareas les son
asignadas. Vaquerizo, Estévez y Pozo (2005) afirman que “se ha destacado la dificultad que
tienen los niños TDAH en producir una historia cuando la información no está visualmente
presente y la secuencia no es previsible debido a la escasa capacidad de planificación de que
disponen” (p. S85).
Sin embargo, con los niños que padecen TDAH las perspectivas deben estar sujetas a giros
inesperados, como utilizar lo que es una vulnerabilidad a favor, es decir, convertir una debilidad
en fortaleza. Por ejemplo, estas actividades de lectoescritura que suelen convertirse en un
problema, pueden servir en la temprana edad para la detección y diagnóstico a partir de las
falencias típicas del TDAH. Además, en niños mayores, el cuento puede ser utilizado como un
instrumento pedagógico en forma de juego. Gillig (2000) afirma:
Cuando damos al niño la posibilidad de actuar la historia que ha sido contada, o de dibujarla,
o de escribirla, o de inventar otra historia, hacemos un llamado a su creatividad. En
reeducación, gracias al cuento, la creatividad se desarrolla escuchando y con el juego por la
repetición del acto narrativo.
Las herramientas pedagógicas que se manejan en torno a la situación de niños con TDH
cuentan con una gama variada de posturas y postulados, permitiéndole al maestro descubrir y
amoldar al estudiante a las estrategias psicopedagógicas más adecuadas para la particularidad de
su caso. Herramientas de juego como el tiempo fuera, el contrato pedagógico entre alumno y
maestro, establecimiento de rutinas variadas, hacen parte del moldeamiento del niño a una
participación sana en la cotidianidad de la escuela, y por consiguiente de su vida personal al
largo plazo.
La mayoría de las intervenciones educativas que se realizan y se aconsejan hoy en día, son
derivadas de los principios básicos de la psicología del aprendizaje, y que obviamente por
tratarse de enseñar a controlar la conducta de los niños y jóvenes se utilizan muchos métodos
derivados de la psicología conductista. (Inostroza, 2009)
No obstante, la evaluación comportamental por parte de los maestros sigue siendo una de las
principales herramientas pedagógicas para establecer una relación costo-respuesta en los niños,
dejándoles saber que existe un seguimiento a su conducta y su autorregulación se reflejará en
buenas calificaciones en este apartado. Según Palacio et al. (2009) “es importante que este tipo
de manejo comportamental esté en concordancia con las conductas que intervienen en el hogar”.
La inmersión de los juegos digitales como una herramienta eficaz de aprendizaje, ha suscitado
el interés y motivación de muchos docentes, pedagogos y profesionales de las distintas áreas,
no sólo por su inmenso potencial en el desarrollo de habilidades trasversales como la
motricidad fina, la comunicación y la colaboración, sino además por el impacto importante
que se espera en el corto y mediano plazo en el campo educativo alrededor del mundo.
Pregunta de investigación
¿Cuál es la incidencia de la implementación de la pedagogía del juego en los planteles
educativos públicos de carácter especial para menores con limitaciones físicas y mentales de la
ciudad de Barranquilla, en los resultados académicos de niños que padecen de Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad?
Justificación
La relevancia del presente estudio tiene como objetivo central saber la incidencia de la
pedagogía del juego implementada en los colegios que brindan el apoyo para la orientación de
los niños que presentan el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, específicamente
en la ciudad de Barranquilla, y su impacto en los resultados académicos.
El TDAH se define como un patrón de falta de atención y/o hiperactividad-impulsividad que
se presenta en el desarrollo de los menores, los síntomas principales del TDAH son el déficit
atencional, la hiperactividad o excesiva actividad motora y la impulsividad, diagnosticándose en
etapa escolar. (Marina. RPerez.2015).
El trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es uno de los principales
desórdenes psicológicos más investigados en las últimas décadas presentado frecuentemente en
la población infantil influyendo en el desarrollo de los niños que lo presentan. (American
Psychiatric Association, 2013) donde afecta principalmente el rendimiento académico del menor
teniendo en cuenta las diferentes distracciones que se le puede presentar en el entorno.
Es muy importante tener en cuenta las condiciones ambientales que se encuentra el Centro
Educativo o determinado lugar donde el menor desarrolle sus actividades académicas teniendo
en cuenta el ambiente más efectivo para ayudar a los menores que presentan el trastorno con
TDAH es el que mantiene un orden, una rutina y una previsión; aquel en el que las normas son
claras, argumentadas y consistentes.
Esta investigación realizada busca aportar más información a la comunidad académica y
científica que se focaliza en la implementación de diferentes métodos o herramientas que le
puedan servir a los educadores y/o familiares de los menores que presentan el trastorno TDAH
teniendo en cuenta que puedan guiarse si la utilización de dichos métodos mejora la
sintomatología del trastorno observando cada una de las conductas presentadas por el menor en
respuesta a las herramientas realizadas por los patrones de conducta que lo rodean en el
desarrollo de cada una de las actividades académicas del menor.
No obstante, el estudio permitirá distinguir el impacto en los resultados académicos a partir de
la pedagogía del juego, que logra potenciar las habilidades, conocimientos y aptitudes de los
infantes frente a los logros establecidos dentro de los colegios que facilitaran la integración
académica del niño y posterior resolución de problemas en un ambiente determinado.
Objetivos
Objetivo General
Medir la incidencia de la implementación de la pedagogía del juego en los planteles
educativos públicos para menores con limitaciones físicas y mentales en los resultados
académicos de niños que padecen de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en la
ciudad de Barranquilla.
Objetivos específicos
Describir los métodos pedagógicos afines al juego, utilizados en instituciones educativas
para la formación de los niños que presentan Trastornos por Déficit de Atención e
Hiperactividad.
Establecer la relación entre las técnicas de aprendizaje y el desarrollo académico de los
infantes con TDAH.
Determinar si la interacción dentro del colegio incrementa los factores que afectan la
condición de los Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Hipótesis de la investigación
Marco Teórico
Ahora bien, esto no quiere decir que los cuidados en la infancia y la influencia de la familia
no tengan importancia, de hecho son indispensables en el momento de establecer patrones a la
hora de modular la expresión de los síntomas e imprescindibles a la hora de fijar un plan de
tratamiento, es un trastorno neuro comportamental más común en escolares. Puede persistir hasta
edad adulta y afectar al desempeño académico, social, laboral y familiar, e incrementar el uso y
abuso de alcohol y sustancias psicoactivas, así como el riesgo de accidentalidad. Su prevalencia
mundial varía ampliamente, y conocer esta situación ayudaría a desarrollar políticas del sector
educativo.
Que de cada 100 niños en edad escolar, de 3 a 5 presentan TDAH, mientras que en la
adolescencia se reportan diferencias por sexo, ya que de 100 hombre adolescentes de 1 a 6 lo
presentan, y de 100 mujeres adolescentes de 1 a 2 lo presentan.
Es válido afirmar que este trastorno debuta en la infancia, pero debe ser entendido con un
prisma temporal más amplio ya que evoluciona a lo largo de la vida. Está relacionado con
problemas tanto para el propio paciente, como para su entorno, ya sea familiar, en el colegio o
para la sociedad en sí misma. Hasta la fecha entendemos que los síntomas, es decir la clínica,
sigue siendo el pilar fundamental para entender que es el trastorno por déficit de atención.
Las personas que padecen del trastorno poseen mayores traumatismos en el momento de la
integración y desarrollo académico, López, Jiménez, Guerrero y Lorenzo (2011) sustentan que
representan un reto para los padres y educadores y surge del nivel de dificultad que se utiliza en
las actividades diarias que competen las escolares y extraescolares, y se produce en la
incapacidad de mantenerse enfocados debido a las recurrentes distracciones procedentes de los
estímulos externos. Es importante resaltar que gran parte de estos problemas surgen del
desconocimiento y falsas creencias que se conciben del síndrome y sus variables neurológicas
cognitivas, los procesos evaluativos y habilidades socio-afectiva.
Los cambios de una tarea a otra sin terminar ninguna de ellas, el no seguimiento de las
instrucciones, el hecho de dar la impresión de no escuchar y tener la mente en otro lugar, y la
dificultad para organizar tareas o actividades, constituyen algunas de las respuestas típicas de
los sujetos con este trastorno… Sin embargo, es preciso determinar que el rechazo a este tipo
de actividades sea debido a las deficiencias del funcionamiento atencional y no a una actitud
negativista. (Vélez y Vidarte, 2012, p.114)
Observando la conducta de los menores con este trastorno se puede observar que muy
frecuentemente presentan grandes dificultades para llevar a cabo determinada tarea teniendo en
cuenta que su capacidad de aprendizaje es lenta, debido a que tienen una menor funcionalidad en
su corteza frontal activándose otras zonas del cerebro .Según algunos investigadores el medicar a
los niños genera problemas de aprendizaje, raciocinio y capacidad de realizar tareas sencillas
contribuyendo a reducir sus habilidades motoras, también tienen efectos secundarios como
Depresión, Mareos, Letardo, Pérdida del apetito, Fuertes cefaleas, Tics, Dolor abdominal,
Trastornos del sueño, Estrés, Pérdida de peso, Supresión de crecimiento, Cambios fuertes de
humor, Conductas Irritables y hasta la misma muerte Cardiaca súbita entre otras, pero podemos
deducir que el uso frecuente de medicamentos ocasiona un grave deterioro en la calidad de vida
del niño. (Neurotraining Center. S.F)
Por otro lado, el educador debe poseer un buen manejo de comunicación y relación
interpersonal, que propiciará un esquema pedagógico que facilitara el seguimiento de las
actividades escolares con el fin de establecer estrategias de autocontrol que resulten validas en el
aula de clase. En México, Román y Zabaleta (2017) 8 sustentan que “la naturaleza visual de
algunas tecnologías, particularmente animaciones, simulaciones o aplicaciones móviles
involucran más a los estudiantes y refuerzan la comprensión de conceptos estudiados,
especialmente en el área de las matemáticas por su contenido abstracto” y “favorece el
aprendizaje del estudiante con necesidades específicas que requieren apoyo educativo como él
(TDAH)”.
El juego es un modelo pedagógico interesante y de buenos resultados en los niños que sufren
de TDAH, mejorando su calidad de vida y los resultados académicos obtenidos en la escuela.
Cardona, De los Ríos y Osorio (2007) afirman que “el juego didáctico aparece como alternativa
psicopedagógica para el desarrollo de las habilidades de autocontrol y auto monitoreo ya que este
ayuda a los niños a tener una expresión natural, a experimentar y a tener una experiencia de
aprendizaje”. Además, acorde a Barkley, Knouse y Murphy (2011) “se ha demostrado que la
forma más efectiva de lograr alta calidad pedagógica para niños con TDAH es a través de
métodos enfocados al desarrollo de habilidades junto con programas educativos de calidad,
dinámicos y ajustados a las necesidades de los niños” (p.437).
Incluso, la consideración de la pedagogía del juego combinado con las TIC representa un
mejoramiento en los procesos académicos para los menores. Gonzalez, Guerrero y Navarro
(2018) en su investigación Matemáticas para Niños con TDAH a través de juegos serios,
afirman:
Johnson, Adams y Cummins (2012) apuntan a la inmersión de los juegos digitales como una
herramienta eficaz de aprendizaje, ha suscitado el interés y motivación de muchos docentes,
pedagogos y profesionales de las distintas áreas, no sólo por su inmenso potencial en el
desarrollo de habilidades trasversales como la motricidad fina, la comunicación y la
colaboración, sino además por el impacto importante que se espera en el corto y mediano plazo
en el campo educativo alrededor del mundo.
De igual forma, en Colombia, Moreno y Valderrama (2015) demostraron que los juegos
digitales sirven de herramienta de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje en niños con
TDAH, donde se buscaba la cooperación y competición a gran escala y da como fruto el
desarrollo de sus capacidades en ambientes desafiantes y libres de riesgos, no solo académicos
como recién comentamos, sino también físicos.
Marco contextual
El contexto de esta investigación está delimitado por los parámetros espacio-temporales que
se originan desde el objetivo propio del estudio, y de esta manera, se busca la integración y
formalidad de los sujetos que hacen parte activa, delimitando la ruta formativa que hace parte
fundamental de la naturaleza implícita de la investigación.
Ámbito espacial: Colegios estatales de la ciudad de Barranquilla, Colombia.
Ámbito temporal: Septiembre y octubre del año 2018
Ámbito de investigación: Metodologías y técnicas pedagógicas afines al juego en el
alumnado de la básica primaria.
Ámbito normativo: respondiendo a las características del proyecto, la normatividad que la
rige está conformada por la Ley 30 de 1992, donde se dictaminan los propósitos de la educación
superior y de las instituciones en profundizar y ahondar en la formación integral de cada uno de
los colombianos que se encuentran cursando alguna de las modalidades de educación superior,
con el fin de cumplir y garantizar la capacitación y desarrollo de las funciones profesionales,
investigativas y de servicio social que requiere el país.
La capital del Atlántico cuenta con una capacidad de 824 instituciones 1 escolares que van
desde colegios privados, Calendario A y B, campestres, públicos, bilingües, mixtos, femeninos y
masculinos, militares, internados, y de las cuales 163 son planteles educativos oficiales y solo 3
de ellos, Colegio De Bto. Mixto De Las Nieves (Nro 168), Institución Educativa Distrital Santa
Bernardita (Nro 104), Institución Educativa Técnica Distrital De Las Nieves - Sede Principal,
son escuelas para niños con discapacidad múltiple que cuentan con la formación pedagógica de
Marco Epistemológico
Anteriormente se construyó el eje teórico y la fuente académica que funge como piedra
angular a esta investigación, en la que se ha expuesto de forma explícita un entorno científico
que acompaña a los pacientes menores con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en
la cotidianidad de la escuela, así como a los maestros de los planteles educativos públicos que
buscan integrar las herramientas pedagógicas a las aulas de clase. La conexión sistemática entre
la importancia de la aplicación de la pedagogía del juego y los niños con TDAH fundamentan y
validan la investigación en su expresión más humanista, y el abordaje desde los parámetros
investigativos concisos, delimitan el propósito del presente proyecto.
Son distintas las teorías existentes alrededor de esta problemática, pero se considera como
base fundamental de esta investigación la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget. El autor
consideró que los niños tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones
predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno.
Además, Piaget profirió que los seres humanos comparten dos funciones invariables, que son la
organización y adaptación. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas
coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del
entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a su vez,
a través de dos procesos complementarios que son la asimilación y la acomodación. La
asimilación se refiere al modo en que, en este caso, los niños se enfrentan a estímulos del entorno
en términos de organización actual, mientras que la acomodación acarrea una transformación de
la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación se va reestructurando cognitivamente el aprendizaje a lo largo del desarrollo, que
es lo que se conoce como reestructuración cognitiva.
Así pues, los niños con TDAH se someten a estímulos externos a través del juego para
redefinir su organización cognitiva, de tal forma que los procesos de asimilación y acomodación
resulten en la facilidad de aprehender conocimientos y mejorar su situación con el entorno
académico y social.
De esta forma, se hace una aproximación analítica a los complejos educativos de carácter
estatal en la ciudad de Barranquilla que implementan herramientas pedagógicas para personas
con discapacidades físicas y mentales, con un alcance investigativo de tipo descriptivo, que
intenta realizar una especificación de los sujetos, condiciones, herramientas y situaciones
sometidas al análisis.
A continuación se ha instado a recolectar información ligada a la realidad actual que perciben
los maestros de las instituciones educativas oficiales y los niños que padecen el TDAH con
respecto al conocimiento, la aprobación y la posible mejoría en los casos que así lo fuere. Se
realizaron reuniones con algunos individuos de la muestra escogidos al azar para realizarles
preguntas acerca de la situación y obtener respuestas desde sus perspectivas.
Las conclusiones y respuestas obtenidas por ambas partes fueron opuestas en cuanto al
conocimiento de la pedagogía para el TDAH, puesto que los niños manifestaron no conocer que
eran las herramientas pedagógicas ni conocer si estaban participando en algunos procesos que las
incluyeran, mientras que los maestros describieron algunas herramientas que utilizaban con
grupos de niños o casos particulares y aseguraron estarse instruyendo para utilizar más.
En cuanto a la aprobación del uso de las herramientas, algunos niños aseguraron estar de
acuerdo siempre y cuando ayudara a su desempeño académico, mientras que otros afirmaron que
querían ser tratados de la misma forma que los otros niños (sanos) que conocían. Los profesores
por su parte aprobaron de manera unánime el uso de la pedagogía en niños con TDAH, algunos
añadiendo que favorecía no sólo a los niños sino al desarrollo normal de sus familias y el entorno
social.
Finalmente, en el apartado de la mejoría en los casos, naturalmente los niños se consideran
sanos y normales a pesar de lo que sus padres, médicos y psicólogos les han comentado, por
ende no poseen una mesura en su crecimiento con respecto al TDAH. Hubo un grupo pequeño de
docentes que afirmó no haber visto mejoría en los niños a partir del uso de la pedagogía sino un
decrecimiento, mientras que la mayoría aseveraron haber visto una gran mejoría en los niños que
tenían a su cargo debido al uso de estas herramientas.
Cronograma
Tabla 1. Cronograma de actividades
Cronograma de actividades
Fases
N Actividad
1 2 3 4
1 Optimización de los espacios
2 Introducción de los estudiantes
3 Importancia de los participantes
4 Realización de la prueba
5 Entrega de implementos
6 Organización los datos recolectados
7 Análisis, interpretación y entrega de resultados
Fuente: elaboración propia
Resultados
Valores de respuestas
Si 1
No 2
Tipo Likert
Siempre 4
Casi siempre 3
Algunas veces 2
Nunca 1
Con el fin de cumplir los objetivos propuestos en la investigación fue necesario realizar una
descripción teórica acerca de la pedagogía adecuada para abordar en las instituciones educativas
que tengan alumnados con Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad y permitió
describir el juego como método de enseñanza impartida por docentes. Asimismo, se pudo
establecer que esta pedagogía tiene una estrecha relación con el óptimo desarrollo académico de
los menores en los colegios, puesto que, el 87% de los docentes afirmo que ya sea siempre o casi
siempre la incidencia que el juego tiene sobre las actividades académicas son beneficiosas, al
igual que se puede aumentar el avance en las actividades académicas con el apoyo y seguimiento
del núcleo familiar y especialista con la salud que orienten adecuadamente al niño.
Con lo anterior, es posible aseverar que la hipótesis planteada es acertada con que la
implementación de la herramienta pedagógica del juego en los planteles educativos públicos de
la ciudad de Barranquilla para la orientación de niños que padecen de Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad, representa un creciente impacto positivo en el desempeño académico
de los menores.
En relación con la incidencia del incremento de los factores que afectan el Trastornos por
Déficit de Atención e Hiperactividad, no se podría afirmar que sea así, puesto que, en los
estudios e investigaciones realizados en este proyecto, se pudo establecer que el colegio es una
de los ambientes que permite el desarrollo intelectual e incluso social de la persona que lo sufre.
Paralelamente, La utilización adecuada de la pedagogía del juego en los infantes con TDAH
les ayuda a encaminarse a rutinas sanas, incrementando su productividad en la comunidad en la
que se desenvuelven puesto que mejora la conducta, la memoria y la concentración del niño,
debido a que, provee un centro de atención sencillo y la consecución de metas a corto plazo,
ayudando con los indicadores y logros estipulados de los colegios.
Para concluir, se puede afirmar que el contraste entre teoría y realidad existe pero de manera
controlada, y que la pedagogía tiene una incidencia en el carácter de cada sujeto de la
investigación, que normalmente tiene una impacto positivo en el bienestar y rendimiento
académico del individuo.
Recomendaciones
Finalmente, las sugerencias que les brinda el equipo investigador de este proyecto a los
planteles educativos con el fin de potenciar sus fortalezas y mitigar sus debilidades son:
Creación de grupos de escuelas para padres para fortalecer la importancia del
seguimiento en la educación de los niños que padecen el síndrome de TDAH.
Implementación de dinámicas en todas las áreas del conocimiento que estudie y se
relacione el infante con Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad para
reforzar la metodología del juego.
Capacitar a los docentes del plantel con metodologías y técnicas modernas con el
fin de realizar una mejora continua y proceso de desarrollo adecuado con los
estudiantes.
Referencias bibliográficas