Comprensión o Memorización:

¿Estamos haciendo lo correcto?

Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010

Bogotá, Colombia, 27 julio 2010
 Mi mensaje

Cambie el enfoque de “enseñar” por ayudar a “aprender”

 Plan

• Educación
 Plan

• Educación

• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)

 Plan

• Educación

• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)

• Resultados
Educación
 Educación

las clases se centran en entregar información

 Educación

la educación no es solo la transferencia de información

25
1990
20 FCI pretest
15
count

10

0
0 5 10 15 20 25
score
 Educación

la educación no es solo la transferencia de información

25
1990
20 FCI posttest
15
count

10

0
0 5 10 15 20 25
score
 Educación

la educación no es solo la transferencia de información

25
1990
20 combined
15
count

10

0
0 5 10 15 20 25
score
 Educación

change in score, Sf – Si (%) 100

80 1990
combined

60

40

20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
 Educación

change in score, Sf – Si (%) 100

80 1990
combined

60

40

20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
 Educación

change in score, Sf – Si (%) 100

80
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e

20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
 Educación

change in score, Sf – Si (%) 100

80
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e

20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

 Educación
solo se obtuvo un cuarto de la ganancia máxima

change in score, Sf – Si (%) 100

1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

 Educación

no la transferencia
sino la asimilación de la información es la clave
 Educación

problemas convencionales engañosos

12 V
4

2 Q
P
H
6

8V
 Educación

problemas convencionales engañosos

Calcule:
12 V
(a) la corriente en el resistor 2 Ω 4

(b) la diferencia de potencial 2

P Q

entre P y Q 6
H

8V
 Educación

¿se comprenden los principios básicos?

A
B
C

H S
 Educación

¿se comprenden los principios básicos?

Cuando se cierra S, ¿qué pasa con:

(a) las intensidades de A y B?

A
B
C
(b) la intensidad de C?

(c) la corriente a través de la batería?

H S
(d) la diferencia de potencial entre

A, B, y C?

(e) la potencia total disipada?

 Educación

convencional conceptual

80 80
60 60
count

count
40 40
20 20
0 0
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
score score
 Educación

convencional conceptual

80 80
average 6.9 average 4.9
60 60
count

count
40 40
20 20
0 0
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
score score
 Educación

100
conceptual problem

80

60

40

20

0
0 20 40 60 80 100
conventional problem
 Educación

100
conceptual problem

80 9%

60
52%
40
39%
20

0
0 20 40 60 80 100
conventional problem
¿entonces qué deberíamos hacer?
 Instrucción entre Pares

Asigne a los estudiantes

mayor responsabilidad en la recopilación de información…
 Instrucción entre Pares

Asigne a los estudiantes

mayor responsabilidad en la búsqueda de información…
para poder ayudarles mejor a asimilarla
 Instrucción entre Pares

Principales características:

• lectura previa a la clase

• en clase: profundidad, no “cobertura”

• pruebas conceptuales (“ConcepTests”)

Instrucción entre Pares

ConcepTest (pruebas conceptuales):

1. Pregunta

2. Razonamiento

3. Respuesta individual

4. Discusión entre pares

5. Revisión/respuesta grupal

6. Explicación
Instrucción entre Pares

breve
presentación
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

> 70%
correcto
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

> 70%
correcto

explicación
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

> 70%
correcto

explicación

repetir desde
el inicio
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

30–70% > 70%

correcto correcto

explicación

repetir desde
el inicio
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

30–70% > 70%

correcto correcto

discusión explicación
entre pares

repetir desde
el inicio
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

30–70% > 70%

correcto correcto

discusión explicación
entre pares

encuesta 2 repetir desde

con clicker el inicio
Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

< 30 % 30–70% > 70%

correcto correcto correcto

discusión explicación
entre pares

encuesta 2 repetir desde

con clicker el inicio
 Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

< 30 % 30–70% > 70%

correcto correcto correcto

revisar discusión explicación

el concepto entre pares

encuesta 2 repetir desde

con clicker el inicio
 Instrucción entre Pares

breve
presentación

prueba
conceptual

encuesta 1
con clicker

< 30 % 30–70% > 70%

correcto correcto correcto

revisar discusión explicación

el concepto entre pares

encuesta 2 repetir desde

con clicker el inicio
 ¡Vamos a intentarlo!

Considere una placa rectangular de

metal con un agujero circular.
 ¡Vamos a intentarlo!

Considere una placa rectangular de

metal con un agujero circular.

Cuando la placa se calienta de manera

uniforme, el diámetro del agujero

1. aumenta.
2. se mantiene igual.
3. reduce.
 ¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

 ¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

 ¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

 ¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

 ¡Vamos a intentarlo!

Imagínese una cuerda que se ajusta per-

fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-
mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda
se inserta entre los extremos cortados.
 ¡Vamos a intentarlo!

Imagínese una cuerda que se ajusta per-

fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-
mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda
se inserta entre los extremos cortados.

¿Si la cuerda mantuviese la forma circular,

qué tan lejos de la superficie de la Tierra flo-
taría?

1. el ancho de unos pocos átomos

2. el ancho de unos pocos cabellos
3. mas o menos 0.15 m
4. mas o menos 1 m
5. más de 1 m
¡Vamos a intentarlo!

circunferencia en el ecuador:

2RE
¡Vamos a intentarlo!

circunferencia en el ecuador:

2RE

nueva circunferencia:

2RE + 1 m
 ¡Vamos a intentarlo!

circunferencia en el ecuador:

2RE

nueva circunferencia:

2RE + 1 m

radio del círculo con la nueva circunferencia:

2R = 2RE + 1 m, and so R = RE + 1 m .

2
 ¡Vamos a intentarlo!

¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible

sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?

1. Delta Airlines
2. Lufthansa
3. All Nippon Airways
4. British Midland Airways
5. Air France
6. JAL
7. Aboriginal Air Services
8. Aeroflot
9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.
 ¡Vamos a intentarlo!

¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible

sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?

1. Delta Airlines
2. Lufthansa
3. All Nippon Airways
4. British Midland Airways
5. Air France
6. JAL
7. Aboriginal Air Services
8. Aeroflot
9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.
 ¡Vamos a intentarlo!

agujero en la placa modelo

circunferencia modelo

aerolínea hecho
 ¡Vamos a intentarlo!

agujero en la placa modelo

circunferencia modelo

aerolínea hecho

necesidad de probar el modelo mental

 Resultados

¿qué tan bueno es?

 Resultados

primer año de implementación de Instrucción entre Pares

25
1991
20 FCI pretest
15
count

10

0
0 5 10 15 20 25
score
 Resultados

primer año de implementación de Instrucción entre Pares

25
1991
20 FCI posttest
15
count

10

0
0 5 10 15 20 25
score
 Resultados

primer año de implementación de Instrucción entre Pares

25
1991
20 combined
15
count

10

0
0 5 10 15 20 25
score
 Resultados

change in score, Sf – Si (%) 100

1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
 Resultados

change in score, Sf – Si (%) 100

1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
 Resultados

change in score, Sf – Si (%) 100

1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

 Resultados

change in score, Sf – Si (%) 100

1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
0.48 sc
or
40 e
0.23
20

0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

 Resultados

¿y qué sucede con la resolución de problemas?

 Resultados

25
1985
20 exam scores
15
count

10

0
0 20 40 60 80 100
exam score (%)
 Resultados

25
1991
20 exam scores
15
count

10

0
0 20 40 60 80 100
exam score (%)
 Resultados

25
1985/91
20 exam scores
15
count

10

0
0 20 40 60 80 100
exam score (%)
 Resumen

¡Así una mejor comprensión conduce a una

mejor habilidad de resolución de problemas!
 Resumen

¡Así una mejor comprensión conduce a una

mejor habilidad de resolución de problemas!

(¡pero una buena habilidad de resolución de problemas

no siempre indica comprensión!)
 Resumen

• los indicadores tradicionales de éxito son engañosos

• educación ya no se trata solo de información

 Financiado por:
National Science Foundation

Especial agradecimiento al
Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación

Para obtener una copia de esta presentación:

http://mazur-www.harvard.edu

¡Sigame en Twitter! eric_mazur

 Financiado por:
National Science Foundation

Especial agradecimiento al
Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación

Para obtener una copia de esta presentación:

http://mazur-www.harvard.edu

¡Sigame en Twitter! eric_mazur

 LASPAU:

Academic and Professional Programs for the Americas

Iniciativa para el Desarrollo de la Innovación Académica

http://laspau.harvard.edu/idia