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peerinstruction@e-quipu.
pe
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
Aplicación del
“Peer Instruction”
a la Física Universitaria:
Propuesta para impulsar el
trabajo en equipo en el aula
Resultados de la Fase 2
Profesores PUCP responsables del proyecto: Richard Moscoso, Carlos Vera, Ronnie Guerra.
Profesores que colaboran de universidades: UNT, UNMSM, UCSM, UNFV, UNSCH, UNAP, UNSM, UNASAM, UNH.
Colaborador PUCP: Mijail Choque
14 de Octubre del 2015
Proyecto Financiado con el Fondo Concursable para la Innovación en la Docencia Universitaria de la DAP PUCP
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Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento
InnovaClass
Una propuesta para impulsar el
trabajo en equipo en el aula
Expositor: Ronnie Hans Guerra Portocarrero
Proyecto financiado por el Fondo Concursable para la Innovación en la Docencia Universitaria PUCP 2015
Profesores del GITEE: Richard Moscoso, Carlos Vera, Ronnie Guerra.
Colaboradores GITEE del proyecto: Mijail Choque & Rogger Anaya
Lima, 11 de marzo del 2016
Proyecto Financiado con el Fondo Concursable para la

Innovación en la Docencia Universitaria de la DAP PUCP
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“ESTUDIANTE”

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Ingresen a InnovaClass y digite

el número que le dirá el expositor

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El expositor solamente puede ver

el resultado de toda la clase.
El expositor no tiene acceso

a las respuestas individuales.

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Usted es un jurado en “El Innovador del Año” (evento realizado en otro país para sus
ciudadanos); y debe nombrar a un ganador entre tres candidatos finalistas (A, B y C), según
sus logros. ¿Quién merecería ser “el innovador del año”?
A. Generó un método que ayuda en el proceso de titulación por tesis en sus

universidades (casi todos los tesistas de dicho país lo aplican y se titulan).
B. Creó hace un año un chaleco de seguridad (que lo patentó). Aunque aún no
está en el mercado, se tiene fe en este producto.
C. Investigó las propiedades de la palta y gracias a ello inventó un remedio
para las canas. Hace poco premiaron su paper y está negociando con
farmacéuticas para empezar a producirlo.
D. Empate entre B y C.
E. Ninguno merece el premio de “Innovador del Año”.

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La innovación implica implementar con éxito cambios que
agreguen valor.
Algunos Ejemplos[2]
La “INNOVACIÓN”
según el Manual de Oslo[1].
"Una innovación es una introducción de un

nuevo, o significativamente mejorado, producto
(bien o servicio), de un proceso, de un nuevo
método de comercialización o de un nuevo
método organizativo, en las prácticas internas
de la empresa, la organización del lugar de
trabajo o las relaciones exteriores”.
http://www.forbes.com/site
s/gordonkelly/2014/08/18/u
sb-type-c-guide/
Referencias:
[1] Véase la definición de “INNOVACIÓN” en el Manual de Oslo en https://www.reddit.com/r/gifs/comm
http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/OECDOsloManual05_spa.pdf http://www.cduser.com/2015/09/17/solucionar- ents/2i2vnw/paper_clip_machine
http://www.forosperu.net/temas/camara-semi-o-
[2] Véase: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-10657985 problemas-con-bootsect-al-crear-un-usb-de-
arranque-de-windows/ profesional-buena-y-economica.387313/pagina-2 http://www.rosadesaron.net/solicitar-dvd/

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En caso no se haya comprendido;

por favor, levanten la mano.
http://blog.consultorartesano.com/2009/02/27-preguntas-
que-daran-mucho-juego.html

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C. Investigó las propiedades de la palta y gracias a ello inventó un remedio para
las canas. Hace poco premiaron su paper y está negociando con

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Ahora, dialoguen con su compañero de aula y

reflexionen sobre lo respondido antes.

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C. Investigó las propiedades de la palta y gracias a ello inventó un remedio para
las canas. Hace poco premiaron su paper y está negociando con
Pregúntense: (i) ¿Qué concepto de esta exposición fundamentó su respuesta?

(ii) ¿Y qué pasaría si…? (imagine variaciones a esta pregunta)
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Los resultados
obtenidos en el
aula se muestran
en el Smartphone
o Tablet del
profesor (en
gráficos de
barras),
comparando las
tomas realizadas
(actual y anterior)
para ver el
cambio de las
respuestas

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Ahora, en grupos de 5 ó 6
elijan a un colega para que sea
docente y los demás los
estudiantes.
Solamente el colega elegido

debe cambiar su perfil a
PROFESOR.

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El Profesor elegido debe seleccionar “CÁTEDRA LIBRE” y luego
“EJERCICIOS LIBRES” e indicar a sus colegas el código...

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La Copa América Centenario se juega este 2016 en EEUU.
¿Qué país tiene mayor posibilidad de ganar esta edición?
A. Argentina
B. Brasil
C. Chile
D. Perú
E. Otro país.
http://www.libero.pe/futbol-internacional/2015-07-05-copa-america-
centenario-equipos-fecha-y-formato-de-estados-unidos-2016

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La instrucción por pares es una de las mejores metodologías de
enseñanza para hacer más interactivas las clases.
Eric Mazur Dr. Mazur is author or co-author of 300 scientific publications, 36 patents, and several books, including the Principles and
Practice of Physics (Pearson, 2014). Eric Mazur has received numerous awards, including the Esther Hoffman Beller award
Decano de Física Aplicada, from the Optical Society of America and the Millikan Medal from the American Association of Physics Teachers. In 2014
Universidad de Harvard Mazur became the inaugural recipient of the Minerva Prize for Advancements in Higher Education.
http://mazur.harvard.edu/emdetails.php
http://news.mst.edu/2011/02/teaching_learning_conference_k/ http://mazur.harvard.edu/emdetails.php http://news.harvard.edu/gazette/story/2013/09/shopping-around/

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Fue iniciada por el Prof. Eric Mazur en la Universidad de Harvard, y ha
sido premiada con diversas distinciones (el 2014 con el premio Minerva).
Eric Mazur Dr. Mazur is author or co-author of 300 scientific publications, 36 patents, and several books, including the Principles and
Practice of Physics (Pearson, 2014). Eric Mazur has received numerous awards, including the Esther Hoffman Beller award
Decano de Física Aplicada, from the Optical Society of America and the Millikan Medal from the American Association of Physics Teachers. In 2014
Universidad de Harvard Mazur became the inaugural recipient of the Minerva Prize for Advancements in Higher Education.
http://mazur.harvard.edu/emdetails.php
http://news.mst.edu/2011/02/teaching_learning_conference_k/ http://mazur.harvard.edu/emdetails.php http://news.harvard.edu/gazette/story/2013/09/shopping-around/

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El método se basaba en que los estudiantes utilicen “clickers” para dar
una respuesta a un ejercicio planteado por el profesor en la pantalla.
http://educationgroup.mit.edu/HHMIEduc
ationGroup/wp-
content/uploads/2011/04/MikeSeminar-
EricMazur.jpg
http://theactiveclass.com/2012/02/
http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/wp-
http://www.gse.harvard.edu/news/14/11/ content/uploads/sites/4/2015/04/clickers.jpg
master-class-eric-mazur

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El profesor muestra en la pantalla un ejercicio con claves (A, B, C, D y E)
y los estudiantes envían por los clickers sus respuestas individuales.
http://educationgroup.mit.edu/HHMIEduc
ationGroup/wp-
content/uploads/2011/04/MikeSeminar-
EricMazur.jpg
http://theactiveclass.com/2012/02/
http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/wp-
http://www.gse.harvard.edu/news/14/11/ content/uploads/sites/4/2015/04/clickers.jpg
master-class-eric-mazur

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Las respuestas le llegan inmediatamente a la computadora del profesor
en el aula y se podrá ver si la mayoría contestó la clave correcta (Ej.: A).
Resultados de
la primera
participación
individual A B C D E
http://g3ict.org/resource_center/newsletter/news/p/id_316

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Al ver el profesor que no es muy aceptada la respuesta correcta (A),
brinda un corto tiempo para que los estudiantes conversen entre ellos.
Resultados de
la primera
participación

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Inclusive, con ayuda de un asistente de docencia. Después, envían
nuevamente sus respuestas individuales por los clickers.
Resultados de
la primera
participación

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La discusión entre pares produce reflexión sobre sus conceptos y hace
que se dan cuenta de la respuesta correcta (en este caso la clave “A”)
Resultados de
la primera
participación
Resultados de la
segunda participación
individual (luego de
discutir con su
colega) A B C D E

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El replicar esta metodología con clickers en el entorno peruano implicaría
una inversión muy grande y quizás muchos no entenderían la(s) razón(es).
http://facultad.pucp.edu.pe/generales-letras/noticias/asistencia-obligatoria-a-practicas-dirigidas/

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Podríamos utilizar cartones; sin embargo, muchos responderán según
la respuesta del mejor estudiante (por temor al error)…
http://profesor3punto0.blogspot.pe/2013/05/socrative-y-testmoz-herramientas.html

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…o podríamos usar smartphones, pues sus costos son cada vez menores
y los estudiantes universitarios suelen tener uno (o pueden conseguirlo)
http://education.sulekha.com/south-korean-schools-can-now-switch-off-students-smartphones-during-
class_615596_blog http://techobird.com/best-4g-smartphones-under-10000/

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Este proyecto inició el 2014 y con conocimiento del Prof. Mazur; y el 2015
se obtiene un fondo concursable de la DAP PUCP para iniciar acción.
Resultados de los ganadores del II Fondo

concursable en la innovación académica
http://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/resultados-de-los-ganadores-del-ii-fondo-concursable-
en-la-innovacion-academica/

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Para cooperar con docentes de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT)
se recibió apoyo de la Red Peruana de Universidades (RPU).
Resultados de los ganadores del II Fondo

concursable en la innovación académica
http://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/resultados-de-los-ganadores-del-ii-fondo-concursable-
en-la-innovacion-academica/

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Se han generado preguntas para aplicar “Peer Instruction”, los cuales
tendrá código según tema (T) y número de ejercicio (E).
T04 Con un equipo de colegas está construyendo un dron, cuya distribución

del peso se muestra en la figura (hay una cámara HD en un extremo).
E03 Usted recomienda que el “cerebro” del dron se ubique en el centro de
gravedad, el cual es:
Y
A: 𝑎
m m
1
B: 𝑎
2
1
C: 𝑎 2m m
5
X
D:
2
𝑎 a
5
http://queregalosoriginales.com/2014/12/hubsan-un-mini-dron-cuadricoptero-
E: Ninguna de éstas molon-mas-poder/

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Las preguntas se han relacionado, en lo posible, al contexto peruano;
con el fin de mostrar las aplicaciones de la Física.
T02 Usted es ‘voluntario de invierno’ en Puno, y con otro colega desplazan

materiales sobre el hielo, para armar casas ‘anti-frío’. Si un día Ud. debe
E14 hacer el trabajo solo y desea alcanzar la misma velocidad final, la fuerza
(F) deberá ser ejercida por un intervalo de tiempo:
2F F
Pista de hielo (liso)
A: Cuatro veces mayor B: El doble http://civilgeeks.com/

2011/12/03/manejo-
manual-de-materiales-
C: Igual D: La mitad de-construccion/
E: Falta información para responder.

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Profesores de distintas universidades, de costa, sierra y selva, se han
sumado a este esfuerzo gracias al apoyo de la RPU.
T02 Usted es ‘voluntario de invierno’ en Puno, y con otro colega desplazan

materiales sobre el hielo, para armar casas ‘anti-frío’. Si un día Ud. debe
E14 hacer el trabajo solo y desea alcanzar la misma velocidad final, la fuerza
(F) deberá ser ejercida por un intervalo de tiempo:
2F F
Pista de hielo (liso)
A: Cuatro veces mayor B: El doble http://civilgeeks.com/

2011/12/03/manejo-
manual-de-materiales-
C: Igual D: La mitad de-construccion/
E: Falta información para responder.

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El App “InnovaClass” es gratuito y por el momento está disponible
solamente para el sistema operativo Android.

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Desde el 2016 se aplicará en algunos horarios del curso Física 1 en la
PUCP y en la UNT (también es aplicable a otras asignaturas).

45% 55%
35% 45%35% 30%
35% gitee@e-quipu.pe
35% 30%
El uso de “InnovaClass” generó resultados muy satisfactorios en las
competencias, a comparación del método tradicional.
Trabajo en Participación en Aprendizaje Ética y
Respecto al método deTrabajo
enseñanza en utilizado equipo
Participación en en esta
por el docente
proyectos
Aprendizaje
clase:
autónomo
Ética y ciudadan
Capacidad
¿En qué grado
Respecto al método
equipo
creesGanancia
deque esta metodología
enseñanza
proyectos
te53%
ayuda
utilizado por el docente
autónomo
a desarrollar
en esta clase:
ciudadanía
53%las siguientes 49% crítica46%
competencias?
Se muestra
Ganancia la proporción
¿En qué de que
Sin
grado crees participantes
53%
InnovaClass que calificaron
esta metodología te53% con
ayuda aalto
35% grado (7,las
desarrollar 8, 9siguientes
49% ó35%
10) en una escala46%
de 045%
competencias? a 10. 45%30%
Se muestran la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7, 8, 9 ó 10) e
Sin InnovaClass Con35%InnovaClass 35%88% 45%88% 30%94% 55%76%
100%
Con InnovaClass88% 88%88% 88%
94% 94% 76% 94% 100%
76% 82% 82%
75% 70%
55% 60%
45%
35% 35% 30%
Competencias Trabajo en Participación en Aprendizaje Ética y Capacidad Razonam lóg - Comunicación

genéricas PUCP: Investigación
equipo proyectos autónomo ciudadanía crítica matemático eficaz
Incremento 53% 53% 49% 46% 45% 22% 19% 12%
Sin InnovaClass 35% 35% 45% 30% 55% 60% 75% 70%
Fuente: Encuestas realizadas a estudiantes de ingeniería industrial PUCP en clases modelo con y sin el uso de InnovaClass, el 25/02/2016 (20) y el 26/02/2016 (17). Se realizó un
Con InnovaClass
muestreo 88%
aleatorio y según el estadístico de prueba88% 94% de libertad y error
t-student, con 32 grados 76% 100%
tipo I del 5%, ambos grupos provienen82% 94% . Elaboración:
de una muestra homogénea 82%GITEE.

20%
20%
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c. (*)… me ha permitido
El segundo día se obtuvoa. más resultados
(*)…contribuye a que enpositivos
el al reforzar
experimentar y la toma
comprobar la 2: d
(i) ¿Qué concepto del curso c. (*)… me ha permitido
fundamenta tu respuesta?; (ii) ¿Y qué pasaríadel si…? mo
a. (*)…contribuye futuro pueda
a que en argumentar
el mis ideas y comprobar
experimentar efectividad lae importancia d. (*)… ayuda al p
con fundamentos sólidos.
efectividad trabajo en equipo para resolver e
futuro pueda
Respecto a los beneficios argumentar
que podría tener estamis ideas
metodología, con el uso dele Appimportancia
“InnovaClass”,del paramonitorear
la solución el derendim
problemas.estudiantes en tiem
ejercicios; califica tu nivelcon de fundamentos
aceptación de los sólidos. trabajo en equipo para resolver
siguientes enunciados.
(*) “Esta metodología
Respecto a losIncremento
(con el usoque
beneficios delpodría
App)…”tenerSeesta
muestra 33%
la proporcióncon
metodología, el usoproblemas.
de participantes
del que
Appcalificaron 26%
con alto grado
“InnovaClass”, para (7laasolución
10) en unade
escala de 0 a 10.
ejercicios; califica
Incremento tu nivel de aceptación
Sin refuerzo 33% de los siguientes 20% enunciados. Usa una 26%escala de 0 (en desacuerdo
45% total) a 10 17%
(totalmente de acue
Sin refuerzo Con refuerzo 20% 53% 45% 82% 71% 65%
71% 71%
Con refuerzo 53% 53% 71% 65%
55% 82%
45%
20%
(*) “Esta c. (*)… me ha permitido

b. (*)… facilita la interacción entre
metodología a. (*)…contribuye a que en el experimentar y comprobar la d. (*)… ayuda al profesor a
los estudiantes de la clase, así
(con el uso futuro pueda argumentar mis ideas efectividad e importancia del monitorear el rendimiento de los
como la interacción “estudiante –
del App)…”: con fundamentos sólidos. trabajo en equipo para resolver estudiantes en tiempo real.
profesor”
problemas.
Incremento 33% 26% 17% 16%
Sin refuerzo 20% 45% 65% 55%
Fuente: Encuestas realizadas a estudiantes de ingeniería industrial PUCP en clases modelo con y sin el uso de InnovaClass, el 25/02/2016 (20) y el 26/02/2016 (17). Se realizó un
Con refuerzo
muestreo 53%de prueba t-student, con 32 grados de71%
aleatorio y según el estadístico 82%
libertad y error tipo I del 5%, ambos grupos provienen de una muestra homogénea .71%
Elaboración: GITEE.

35% 35%
45%
35% 35% 30%
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Con InnovaClass aumentó la proporción de participantes queParticipación
Trabajo en calificaron en Ap
con alto puntaje (9 ó 10) sobre diversos temas
Trabajo en en equipo
la encuesta
Participación proyectos Éticaau
docente.
en Aprendizaje
Califica tu nivel de satisfacción de los siguientes temas Ganancia
equipo (considerados
Usando una escala de 0 (muy insatisfecho) a 10 (altamente satisfecho), califica tu nivel de satisfacción de los siguientesen
proyectos
53%
las encuestas de docentes PUCP):
temas:
autónomo
53% ciudada
Se lamuestra
Se muestran proporciónladeproporción
participantesde
queparticipantes Ganancia
quealto
calificaron con muy calificaron
grado (9 y 10)conen muy Sin
alto de
una escala 0 aInnovaClass
53%
grado 10.(9 ó 10) en una 53% 35%
escala de 0 a 10. 49% 35% 46%
Sin InnovaClass Con
35%InnovaClass 35% 88% 71% 88%
45% 30%
65% 65%
Con InnovaClass 88% 88% 94% 76%
53%
47% 47% 45%
41%
35%
30%
20% 20%
15% 15% 15%
10%
El uso de preguntas o El uso de ejemplos,

La forma en que el
Califica de manera mención de Mis conocimientos y esquemas, gráficos o
El interés del docente Mi interés en el área docente sintetiza o El entusiasmo del
general la calidad de situaciones que competencias se han ilustraciones por parte
por el progreso del de este curso se ha enfatiza los puntos docente por la
enseñanza del despiertan el interés incrementado gracias del docente para
estudiante. incrementado. principales en la materia del curso.
docente. en los temas tratados a esta clase. aclarar la materia del
clase.
en clase. curso.
Incremento 45% 38% 37% 35% 32% 26% 26% 15%
Sin InnovaClass 20%
Fuente: Encuestas realizadas a estudiantes de15% 10%
ingeniería industrial PUCP en clases modelo30%
con y sin el uso de15% 15%
InnovaClass, el 25/02/2016 45%
(20) y el 26/02/2016 (17). Se realizó20%
un
Con InnovaClass
muestreo 65%
aleatorio y según 53% t-student, con 32
el estadístico de prueba 47%
grados de libertad y65% 47% grupos provienen
error tipo I del 5%, ambos 41% 71%
de una muestra homogénea 35%GITEE.
. Elaboración:

gitee@e-quipu.pe
El estadístico de prueba t-student, con 32 gl y error Tipo I del 5%, concluye que
ambos grupos (n1=20; n2=17) pertenecen a una población homogénea; lo cual
permitió demostrar las siguientes hipótesis:
Hipótesis principal:
Al aplicar InnovaClass en el aula, método basado en el Peer Instruction, los estudiantes
mostrarán progreso en el aprendizaje de conceptos; y mejorarán la percepción de la calidad
educativa recibida, tanto en formación académica como en competencias.
Hipótesis secundarias:
1. Existe predisposición en los estudiantes a usar InnovaClass en el aula.
2. InnovaClass facilita una mejor valoración del profesor por parte de los estudiantes.
3. La percepción de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza y la formación en
competencias están influenciadas positivamente al saber que el docente monitorea en
tiempo real la sesión.
4. Los estudiantes mejoraran su aprendizaje de conceptos del curso usando InnovaClass.
5. Aplicando InnovaClass en el aula contribuye significativamente a que los estudiantes tengan
una mejor percepción sobre su formación para trabajar en equipo.
6. Al usar InnovaClass los estudiantes perciben el progreso en la formación de las
competencias, que ha establecido la universidad para sus egresados.

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Con InnovaClass deseamos contribuir a mejorar la realidad universitaria.
Situación actual en el desarrollo de competencias:
• El 50% de las empresas más grandes del país señala tener dificultades
para contratar mano de obra calificada[1].
• Para el 60% de empresas los recién egresados no están preparados para
el primer trabajo; pero el 84% de estudiantes creen que sí lo están[2].
• Más del 50% de empresas perciben en los recién egresados un desarrollo
débil de habilidades “blandas” clave (orientación al logro, comunicación y
habilidades interpersonales). Empero, más del 85% de estudiantes cree lo
contrario[2].
Situación actual en el desarrollo de conocimientos:
• A pesar de que la gran mayoría (69%) afirma que prefiere elaborar una tesis de
licenciatura para obtener su título profesional, poco más de la tercera parte
(35%) llegan a titularse por esta vía y alrededor de la mitad (45%) no consigue http://lacienciaysusdemonios.
com/2011/05/11/la-
http://ampavillavall
ecas.wordpress.co
obtener su título profesional por ninguna otra modalidad[3].

m/2011/11/15/dipl
universidad-%C2%BFcafe-
omas-de-
para-todos/
aprovechamiento-
y-de-mencion-
• Escaso aprecio a la CyT, que viene desde el colegio[5]. honorifica-en-e-s-

o/
Un Resultado: Referencias:
[3] Comisión Nacional por la Segunda Reforma Universitaria. “Diagnóstico de la Universidad Peruana:
• El 46% de trabajadores con Ed. Univ. completa: subempleados[4]. Razones para una nueva reforma universitaria”. Congreso de la República del Perú. Lima: 2002. p 43.
http://www.congreso.gob.pe/congresista/2001/liberico/universidad-final.pdf
[4] Mencionado en dicha publicación por: Gustavo Yamada. Decano de la Facultad de Economía y Finanzas
de la Universidad del Pacífico. El Comercio, 7 de julio 2013. http://elcomercio.pe/politica/opinion/editorial-
mejor-educacion-superior-noticia-1600601
Referencias: [5] Véase: http://portal.concytec.gob.pe/index.php/publicaciones/informes/item/208-informe-n-4-estudio-sobre-
[1] Apoyo Consultoría. “Cuatro medidas para enfrentar la escasez de mano de obra calificada”. Documento de trabajo. Julio 2013. los-diferentes-factores-que-influyen-en-los-jovenes-a-inclinarse-por-una-formacion-cientifico-tecnica
[2[ LHH DBM. Estudio de las brechas perceptuales entre empleadores y estudiantes, sobre el ingreso al Mercado Laboral en el
Perú. http://lhh.pe/wp-content/uploads/2014/10/Encuesta-Ingreso-al-mercado-laboral-2014.pdf

38
38
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Compartiremos gratuitamente InnovaClass en nuestro Perú, y se
promoverá fuertemente en las universidades de la Red E-QUIPU.
Un aporte de

gitee@e-quipu.pe
“La Innovación no se produce por contratos,

la Innovación se genera por contactos”
- Oído en la “Triple Helix Conference, Londres 2013” -
Muchas gracias por su tiempo y atención

Proyecto:
Aplicación del “Peer Instruction” a la Física Universitaria:
Propuesta para impulsar el trabajo en equipo en el aula
y apoyado por la Red Peruana de Universidades (RPU)
Profesores del GITEE: Richard Moscoso, Carlos Vera, Ronnie Guerra
Colaboradores GITEE en el proyecto: Mijail Choque & Rogger Anaya
Agradecimientos especiales a: Arístides Távara y Profesores de Física de la PUCP y UNT
Escríbenos a: gitee@e-quipu.pe
Descarga esta presentación en: www.e-quipu.pe

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La Experiencia InnovaClass
en el dictado de Física:
Avances Preliminares
Expositor: Richard Moscoso Bullón
Profesores del GITEE: Richard Moscoso, Carlos Vera, Ronnie Guerra.
Colaboradores GITEE del proyecto: Mijail Choque & Rogger Anaya
Lima, 11 de marzo del 2016

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Antecedentes (I)
• La preocupación por el aprendizaje de conceptos de
la Física ha sido siempre un tema de discusión por
parte de los profesores. Este proyecto de alguna
manera recoge parte de los esfuerzos realizados en
este tema.
• En la sección Física, uno de estos esfuerzos
particulares se inició a mediados de la década de los
años ochenta cuando el profesor José Phan Lau
encontró en la revista The Physics Teacher una
prueba de conceptos de física llamada desde
entonces FCI (Force Concept Inventory).
• El Inventario del Concepto de Fuerza (FCI) es una http://www.ece.ichemejournals.com/article/S1749-
7728(09)00008-6/fulltext
prueba sobre conceptos de fuerza y movimiento que Véase:

consta de 30 preguntas objetivas de alternativas https://en.wikipedia.org/wiki/Force_Concept_Inventory
D. Hestenes, Who needs physics education research!?
múltiples fue desarrollada por Hestenes, Halloun, Am. J. Phys. 66, 465 (1998); http://dx.doi.org/10.1119/1.18898
Wells, y Swackhamer en 1985.

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Antecedentes (II)
• Al aplicarla a jefes de práctica con años de
experiencia en los cursos de física, la mayoría
desaprobaban con menos del 25% de aciertos y
pocos aprobaban con más del 90% de respuestas
correctas.
• Se incluyó el FCI como examen de conocimientos
para los postulantes a JP’s para Física General 1.
• A inicios de los noventa se hizo el experimento de
medir el estado inicial de los alumnos del (antiguo)
curso de física general 1. Los alumnos contestaban
en promedio menos de seis preguntas correctas de
la versión original de la prueba FCI. Considerando
que ellos llevaban un ciclo antes un curso de física
sin cálculo llamado Física básica 1, los resultados
eran bastante preocupantes.
https://www.sineace.gob.pe/observatorio-futuro-profesional-
ayudara-a-los-jovenes-a-tomar-una-mejor-decision-sobre-lo-que-
estudiaran/

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Antecedentes (III)
• Hestenes en 1998 encontró que "casi el 80%
de los estudiantes (que concluyen los cursos
introductorios de física universitaria), podían
enunciar la tercera ley de Newton al inicio del
curso”, sin embargo, los resultados del FCI
mostraron que al final del curso menos del
15% de ellos la habían entendido
completamente "
• Estos resultados se han replicado en una
serie de estudios con los estudiantes diversas
instituciones, y han dado lugar a un mayor
reconocimiento en la comunidad de
investigación de la educación de la física de la http://science.uniserve.edu.au/disc/phys/aip/jmp.html
importancia de la "participación activa" de los

estudiantes.

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Experimento en la PUCP 2011: Proceso[1]

• Un nuevo esfuerzo se
realizó al aplicar la prueba
FCI en los años 2009, 2010
y 2011. Se evaluaron a
4,535 alumnos tanto del
curso de nivelación como
de los siguientes tres
(nuevos) cursos de Física
en Estudios Generales http://facultad.pucp.edu.pe/gene
Ciencias[1]. rales-ciencias/informacion-para-
el-estudiante/
Referencias:
[1] Los resultados de esta investigación se presentaron en VI
Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria (VI
CIDU), Lima, 4 - 6 nov, 2010, XX Simposio peruano de Física,
Tacna, sep. 26-oct 01, 2011. También se publicaron en el
artículo Impacto de la enseñanza de conceptos de fuerza y
movimiento en los cursos de Física General (Hernán Castillo,
Richard Moscoso, José Luis Phan, Jorge Quiroz), revista en
blanco y negro Vol. 4, Núm. 1 (2013)

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Experimento en la PUCP 2011: Proceso[1]

• En una primera etapa, se evalúo a 468
estudiantes del curso de nivelación.
Encontramos en promedio 14 (de las 30)
respuestas correctas, con el menor
número de aciertos en las preguntas sobre
Movimiento Circular y Segunda Ley de
Newton.
• Los alumnos del primer curso (Física 1)
contestaron correctamente un
promedio de 14 preguntas http://facultad.pucp.edu.pe/gene
rales-ciencias/informacion-para-
• Los alumnos del segundo (Física 2) y

el-estudiante/
tercer curso (Física 3) en promedio

contestaron correctamente 18 de las 30 Referencias:
[1] Los resultados de esta investigación se presentaron en VI
Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria (VI
preguntas de la prueba FCI. CIDU), Lima, 4 - 6 nov, 2010, XX Simposio peruano de Física,
Tacna, sep. 26-oct 01, 2011. También se publicaron en el
artículo Impacto de la enseñanza de conceptos de fuerza y
movimiento en los cursos de Física General (Hernán Castillo,
Richard Moscoso, José Luis Phan, Jorge Quiroz), revista en
blanco y negro Vol. 4, Núm. 1 (2013)

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Experimento en la PUCP 2011: Proceso

• Los resultados sugieren que los
conocimientos de mecánica sólo se
implantan en el primer curso de física y
se consolidan sin una mejora significativa
en el segundo y tercer curso de física.
• Para estar seguros de esta interpretación
tomamos la prueba FCI a alumnos de
electrónica del último ciclo, que ya no ven
temas de mecánica en su carrera después
de haber llevado el tercer curso de física.
Obtuvimos el mismo promedio de 18
respuestas correctas. http://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-resultados-examen-admision-pucp-2837
Referencias:
[1] Los resultados de esta investigación se presentaron en VI Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria (VI CIDU), Lima, 4 - 6 nov, 2010, XX Simposio peruano de Física, Tacna,
sep. 26-oct 01, 2011. También se publicaron en el artículo Impacto de la enseñanza de conceptos de fuerza y movimiento en los cursos de Física General (Hernán Castillo, Richard
Moscoso, José Luis Phan, Jorge Quiroz), revista en blanco y negro Vol. 4, Núm. 1 (2013)

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El nivel educativo en Física en Estados Unidos es menor que en China,

donde más del 90% de alumnos aciertan más de 21 preguntas del FCI.
“distribución de la puntuación FCI de acceso a la universidad de EE.UU. y los estudiantes universitarios chinos de primer año. La gran diferencia entre los estudiantes chinos y estadounidenses muestra el resultado de los diferentes planes de estudio de la física en las escuelas medias y secundarias en los dos países.”
Bao, L. et al, Learning of Content Knowledge and Development of Scientific Reasoning Ability: A Cross Culture
Comparison (2009)

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Resultados del experimento en la PUCP 2011: No debemos alegrarnos

por estar en similar situación de EEUU. ¡Debemos alcanzar a China!
“distribución de la puntuación FCI de acceso a la universidad de EE.UU. y los estudiantes universitarios chinos de primer año. La gran diferencia entre los estudiantes chinos y estadounidenses muestra el resultado de los diferentes planes de estudio de la física en las escuelas medias y secundarias en los dos países.”
Bao, L. et al, Learning of Content Knowledge and Development of Scientific Reasoning Ability: A Cross Culture
Comparison (2009)

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Resultados del experimento en la PUCP 2011 (Física 1):

Zona Deseable: Aprobados
Aprobados en en el curso que también
• Se tomó una el curso, que saben más según el FCI.
saben menos
muestra de según el FCI.
539 alumnos
del curso de
Física 1.
• Se analizó la
ganancia (g)
en la prueba
Desaprobados
FCI respecto en el curso,
que saben más
a la nota final según el FCI.
en el curso[1].
Referencias:
[1] Los resultados de esta investigación se presentaron en VI Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria (VI CIDU), Lima, 4 - 6 nov, 2010, XX Simposio peruano de Física, Tacna, sep. 26-oct 01, 2011. También se publicaron en el artículo Impacto de
la enseñanza de conceptos de fuerza y movimiento en los cursos de Física General (Hernán Castillo, Richard Moscoso, José Luis Phan, Jorge Quiroz), revista en blanco y negro Vol. 4, Núm. 1 (2013)

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Resultados del experimento en la PUCP 2011: ¡El sistema al revés!
Física 1 Aprobados (%) Desaprobados (%)

g>0 77 65
g=0 6 5
g<0 17 30
• Según los resultados en Física 1

• 65% de los desaprobados tienen g > 0 (mejoran sus
conceptos de mecánica)
• 17% de aprobados tienen g < 0 (empeoran sus conceptos
de mecánica)
• Aparentemente el sistema de evaluación ¡¡funciona al revés!!

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Experimento en la PUCP 2016: Los estudiantes al avanzar la carrera

no mejoran su nivel de comprensión de los conceptos de Física.
• Se evaluaron a 37 alumnos de ingeniería

industrial que han superado todos los
cursos de Física y están entre el 5to y
10mo semestre.
• El promedio del resultado de la prueba
FCI es de 13, con un mínimo de 4 y
máximo de 25 (sobre 30 preguntas)
• Estos resultados sugieren que
aproximadamente sus conceptos de
mecánica son los mismos que los de
los estudiantes antes de iniciar el
curso de nivelación de Física
• ¡ES NECESARIO CAMBIAR!
• ¡ES IMPRESCINDIBLE INNOVAR http://www.grandespymes.com.ar/2015/08/24/sin-tiempo-para-innovar-no-hay-innovacion/
AHORA!

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Siguientes pasos: HOY INICIAMOS UN GRAN SÚPER ESFUERZO, que

inició el 2014 con apoyo del Departamento de Ciencias de la PUCP
1. Se realizará una reunión conjunta hoy con

profesores de Física de universidades de costa,
sierra y selva, luego de este seminario, quienes
gracias a la RPU están presentes hoy en la
PUCP.
2. Aplicaremos un trabajo colaborativo (Open
Innovation) para generar ejercicios para la
enseñanza de la Física Universitaria, que
puedan ser utilizados aplicando InnovaClass.
3. Trataremos que los ejercicios tengan relación
con las vivencias en Perú, y especialmente en
temas de ciencia, tecnología e innovación; con
fechas programadas para sus entregas.

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“La Innovación no se produce por contratos,

la Innovación se genera por contactos”
- Oído en la “Triple Helix Conference, Londres 2013” -
Muchas gracias por su tiempo y atención

Proyecto:
Aplicación del “Peer Instruction” a la Física Universitaria:
Propuesta para impulsar el trabajo en equipo en el aula
y apoyado por la Red Peruana de Universidades (RPU)
Profesores del GITEE: Richard Moscoso, Carlos Vera, Ronnie Guerra
Colaboradores GITEE en el proyecto: Mijail Choque & Rogger Anaya
Agradecimientos especiales a: Arístides Távara & Profesores de Física de la PUCP y UNT
Escríbenos a: gitee@e-quipu.pe
Descarga esta presentación en: www.e-quipu.pe


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14 de Octubre del 2015

Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento

Lima, 11 de marzo del 2016

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Disponible (por ahora) sólo para Android

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Para esta sesión,

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Ingresen a InnovaClass y digite

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El expositor solamente puede ver

El expositor no tiene acceso

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A. Generó un método que ayuda en el proceso de titulación por tesis en sus

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"Una innovación es una introducción de un

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En caso no se haya comprendido;

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A. Generó un método que ayuda en el proceso de titulación por tesis en sus

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Ahora, dialoguen con su compañero de aula y

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A. Generó un método que ayuda en el proceso de titulación por tesis en sus

Pregúntense: (i) ¿Qué concepto de esta exposición fundamentó su respuesta?

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Solamente el colega elegido

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T02 Usted es ‘voluntario de invierno’ en Puno, y con otro colega desplazan

A: Cuatro veces mayor B: El doble http://civilgeeks.com/

E: Falta información para responder.

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() “Esta c. ()… me ha permitido