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DESEMPEÑOS PARA ESTUDIANTES DEL V

CICLO DE ACUERDO AL CURRÍCULO


NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 40207 MMV-HUNTER


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…….
PROFESORA: ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA

; Elaborado por: Mg Elva María Sarmiento Pajaya (987186911- tjemsp@gmail.com - Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter Vilma Apaza de Calle (I.E. 40206 “Milagros)-Hunter
DESEMPEÑOS - V CICLO PRIMARIA
Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter
Vilma Apaza de Calle (I.E. 40206 “Milagros)-Hunter
Elva María Sarmiento Pajaya (I.E. 40207 “Mariano Melgar Valdivieso”-Hunter

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación
y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los enfoques se basan en los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación,
además de igualdad de género y desarrollo sostenible.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los
siguientes:

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 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
 Enfoque de derechos.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque de la igualdad de género.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque orientación al bien común.
 Enfoque búsqueda de la excelencia.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES V CICLO
Preparado por : Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter
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Elva María Sarmiento Pajaya (I.E. 40207 “Mariano Melgar Valdivieso”-Hunter

COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?


1.SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ALFABETIZACIÓN Tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC DIGITAL construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.

MEDIACIÓN Comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología,
INTERACTIVA PROPIA DE la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a
LOS ENTORNOS partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
VIRTUALES

2.GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE METACOGNITIVO Se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué
MANERA AUTÓNOMA aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante
una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje.

AUTOREGULADO Aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos,
esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes,
durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

A. Se desenvuelve en los 1.SE DESENVUELVE EN 1.1. Personaliza entornos a. Modifica un entorno virtual a. Modifica un entorno
entornos virtuales cuando ENTORNOS VIRTUALES virtuales personalizado cuando virtual personalizado
personaliza de manera GENERADOS POR LAS organiza información y cuando clasifica
TIC Consiste en adecuar la apariencia y
coherente y organizada su funcionalidad de los entornos virtuales materiales digitales que utiliza aplicaciones y
espacio virtual de acuerdo con las actividades, frecuentemente según las herramientas de
valores, cultura y personalidad.
representando su identidad, necesidades, el contexto y las navegación, para

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conocimiento y formas de 1.2. Gestiona información del actividades en las que utilizarlo según las
interacción con otros. entorno virtual participa. Ejemplo: El necesidades, el
estudiante cambia el nombre contexto y las
Consiste en organizar y
B. Elabora material digital sistematizar la información del de un archivo. actividades en las que
(presentaciones, videos, entorno virtual de manera ética y
participa.
pertinente tomando en cuenta
documentos, diseños, entre sus tipos y niveles así como la b. Organiza información, según
otros) comparando y relevancia para sus actividades. su propósito de estudio, de b. Emplea portafolios
seleccionando distintas diversas fuentes y materiales digitales cuando
actividades según sus 1.3. Interactúa en entornos digitales. Ejemplo: El estudiante organiza la información
necesidades, actitudes y virtuales. organiza información en que obtuvo, de manera
valores. carpetas u otros medios que esté disponible
Consiste en organizar e interpretar
digitales.
las interacciones con otros para para actividades
realizar actividades en conjunto y
frecuentes. Ejemplo: El
construir vínculos coherentes c. Aplica normas de
según la edad, valores y contexto estudiante crea un blog
sociocultural. comportamiento y seguridad
para difundir las
en actividades colaborativas
actividades de ”El día
1.4. Crea entornos virtuales en espacios virtuales
en diversos formatos. compartidos, con respeto del logro“.
hacia los aportes de sus pares.
Es construir materiales digitales
Ejemplo: El estudiante utiliza los c. Accede a entornos
con diversos propósitos. Es el
resultado de un proceso de códigos de netiqueta. virtuales establecidos,
mejoras sucesivas y mediante credenciales
retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida d. Participa en entornos virtuales de identificación digital
cotidiana. con aplicaciones que y considerando
representen objetos reales procedimientos seguros,
como virtuales simulando éticos y responsables;
comportamientos y sus por ejemplo, para
características. Ejemplo: El ingresar a una red
estudiante utiliza un aplicativo social.
de realidad aumentada, así
puede observar el proceso de d. Construye objetos
traslación de la Tierra e virtuales a partir de
interactuar con el objeto información
simulado. seleccionada de

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diversas fuentes y
e. Elabora documentos, materiales digitales que
presentaciones, hojas de respalden sus opiniones
cálculo u organizadores o posturas en los
gráficos para explicar ideas, diversos trabajos que
proyectos y tareas, con base realiza. Ejemplo: El
en información de diversas estudiante hace uso de
fuentes, y los comparte con sus un presentador visual.
pares.
e. Participa en actividades
f. Realiza programaciones comunicativas con
simples que simulan procesos
entornos virtuales
o comportamientos de objetos
compartidos, mediante
construidos de su propio
el uso de diversas
entorno, para resolver
herramientas y medios
determinados problemas o
digitales; por ejemplo,
retos.
en la participación en
videoconferencias.

f. Elabora documentos,
hojas de cálculo y
presentaciones digitales
utilizando diferentes
recursos digitales
multimedia y
aplicaciones de
simulación interactiva
de la realidad cuando
presenta ideas y
proyectos.

g. Programa secuencias
lógicas cuando simula

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procesos o
comportamientos de
acuerdo a la
construcción de un
diseño elaborado para
presentar soluciones;
por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.

h. Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando
aprende diversas áreas
del conocimiento de
manera autorregulada
y consciente. Por
ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.

A. Gestiona su aprendizaje al 2.GESTIONA SUS 2.1. Define metas de a. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
darse cuenta de lo que debe APRENDIZAJES DE aprendizaje. necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
aprender al precisar lo más MANERA AUTÓNOMA disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Es darse cuenta y comprender
importante en la realización de aquello que se necesita aprender
una tarea y la define como para resolver una tarea dada. Es b. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
reconocer los saberes, las
meta personal. habilidades y los recursos que función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la
están a su alcance y si estos le meta.
permitirán lograr la tarea, para
B. Comprende que debe que a partir de ello pueda
organizarse lo más plantear metas viables.
específicamente posible y que
lo planteado incluya más de 2.2. Organiza acciones
estratégicas para

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una estrategia y alcanzar sus metas de c. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
procedimientos que le aprendizaje recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
permitan realizar la tarea, producir los resultados esperados.
Implica que debe pensar y
considerando su experiencia proyectarse en cómo organizarse
previa al respecto. mirando el todo y las partes de su d. Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó
C. Monitorea de manera eficiente, así como establecer y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
qué hacer para fijar los
permanente sus avances mecanismos que le permitan
respecto a las metas de alcanzar sus metas de
aprendizaje previamente aprendizaje.

establecidas al evaluar sus


2.3 Monitorea y ajusta su
procesos de realización en
desempeño durante el
más de un momento, a partir proceso de aprendizaje.
de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero Es hacer seguimiento de su propio
grado de avance con relación a
de clase realiza los ajustes las metas de aprendizaje que se
necesarios mostrando ha propuesto, mostrando
disposición a los posibles confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse.
cambios
Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación
son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición
e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el
fin de lograr los resultados
previstos.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL V CICLO

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ENFOQUE DEL ÁREA
DESARROLLO PERSONAL Se refiere al proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comporta mentales y sociales que se
producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocer sea sí mismas a los demás, de modos cada
vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este
enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.
CIUDADANÍA ACTIVA La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo
social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol
de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que estos sean cada vez un mejor lugar de convivencia respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios
para ejercer una ciudadanía informada.

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GRADO GRADO
A. Construye su identidad al 1. CONSTRUYE SU 1.1. Se valora así mismo. a. Explica sus características a. Explica las características
tomar conciencia de los IDENTIDAD. personales. (cualidades, personales (cualidades,
(El estudiante reconoce sus características,
aspectos que lo hacen cualidades, limitaciones y potencialidades gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
que lo hacen ser quien es, que le permiten
único, cuando se reconoce aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser
limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por ser
a sí mismo a partir de sus capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. permiten definir y fortalecer parte de una familia, así
Además, se reconoce como integrante de
características personales, una colectividad sociocultural específica y su identidad con relación a como la contribución de esta
tiene sentido de pertenencia a su familia,
sus capacidades y institución educativa, comunidad, país y
su familia. a su formación personal ya su
limitaciones reconociendo mundo). proyecto de vida
el papel de las familias en la b. Describe las prácticas
formación de dichas 1.2 Autorregula sus emociones. culturales de su familia, b. Explica diversas prácticas
características. institución educativa y culturales de su familia,
(Significa que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de poder
comunidad señalando institución educativa y
B. Aprecia su pertenencia expresarlas de manera adecuada según el semejanzas y diferencias. comunidad, y reconoce que
contexto, los patrones culturales diversos y las
cultural a un país diverso. consecuencias que estas tienen para sí aportan a la diversidad
mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su
c. Describe sus emociones y cultural del país.
C. Explica las causas y bienestar y el de los demás). explica sus causas y posibles
consecuencias de sus consecuencias. Aplica c. Explica las causas y
emociones, y utiliza 1.3 Reflexiona y argumenta estrategias de consecuencias de sus
éticamente.
estrategias para regularlas. autorregulación emociones y sentimientos, en
(Significa que el estudiante analice (respiración, sí mismo y en los demás, en
D. Manifiesta su punto de vista situaciones cotidianas para identificar los
valores que están presentes en ellas y asumir
distanciamiento, relajación situaciones reales e
frente a situaciones de una posición sustentada en argumentos y visualización). hipotéticas. Utiliza estrategias
razonados y en principios éticos. Implica
conflicto moral, en función también tomar conciencia de las propias de autorregulación
de cómo estas le afectan a decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos
d. Explica las razones de por (respiración, distanciamiento,
él o a los demás. asumidos, y cómo los resultados y qué una acción es correcta relajación y visualización) de
consecuencias influyen en sí mismos ven los
demás). o incorrecta, a partir de sus acuerdo a la situación que se
E. Examina sus acciones en experiencias, y propone presenta.
1.5. Vive su sexualidad de manera
situaciones de conflicto acciones que se ajusten a
plena y responsable.
moral que se presentan en las normas y a los principios d. Argumenta su postura en
la vida cotidiana y se (Es tomar conciencia de sí mismo como
hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
ético. situaciones propias de su
plantea comportamientos imagen corporal, de su identidad sexual y de edad, reales o simuladas, que
género, y mediante la exploración y
que tomen en cuenta valoración de su cuerpo. Supone establecer e. Se relaciona con sus involucran un dilema moral,
principios éticos. relaciones de igualdad entre mujeres y
hombres, así como relaciones afectivas
compañeros con igualdad, considerando cómo estas
armoniosas y libres de violencia. También respeto y cuidado del otro; afectan a él o a los demás.
implica identificar y poner en práctica

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GRADO GRADO
conductas de autocuidado frente a
F. Establece relaciones de situaciones que ponen en riesgo su bienestar
rechaza cualquier e. Evalúa sus acciones en
igualdad entre hombres y o que vulneran sus derechos sexuales y manifestación de violencia situaciones de conflicto
reproductivos).
mujeres, y explica su de género (mensajes moral y se plantea
importancia. sexistas, lenguaje y trato comportamientos tomando
ofensivo para la mujer, entre en cuenta las normas sociales
G. Crea vínculos afectivos otros) en el aula, en la y 105 principios éticos.
positivos y se sobrepone institución educativa y en su Ejemplo: El estudiante podría
cuando estos cambian. familia. decir: "No hagas a otro lo que
no quieres que te hagan a ti"
H. Identifica conductas para f. Describe situaciones que (para explicar por qué no es
protegerse de situaciones ponen en riesgo su bueno poner apodos a sus
que ponen en riesgo su integridad, así como las compañeros)
integridad en relación a su conductas para evitarlas o
sexualidad. protegerse. f. Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los
demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por
parte de sus compañeros.

g. Propone conductas para


protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su
integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica solo
con personas conocidas en
las redes sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.

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GRADO GRADO
A. Convive y participa 2. CONVIVE Y 2.1. Interactúa con todas las a. Muestra un trato respetuoso e a. Establece relaciones con sus
democráticamente PARTICIPA personas. inclusivo con sus compañeros compañeros sin discriminarlos.
cuando se relaciona con los DEMOCRÁTICA de aula y propone acciones Propone acciones para
MENTE. (Reconoce a todos como personas valiosas y
demás, respetando las con derechos, muestra preocupación por el para mejorar la convivencia mejorar la interacción entre
otro, respeta las diferencias y se enriquece de
diferencias, los derechos de ellas. Actúa frente a las distintas formas de a partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
cada uno, cumpliendo y discriminación (por género, fenotipo, origen
étnico, lengua, discapacidad, orientación
conductas propias o de otros. reflexión sobre conductas
evaluando sus deberes. sexual, edad, nivel socioeconómico, entre Evalúa el cumplimiento de sus propias o de otros, en las que
otras) y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia deberes. se evidencian los prejuicios y
B. Se interesa por relacionarse democrática). estereotipos más comunes de
con personas de culturas 2.2. Construye normas y asume b. Muestra interés por participar su entorno (de género,
acuerdos y leyes.
distintas y conocer sus en actividades que le raciales, entre otros). Evalúa el
costumbres. (El estudiante participa en la construcción de permitan relacionarse con sus cumplimiento de sus deberes y
normas, las respeta y evalúa en relación a los
principios que las sustentan, así como cumple
compañeros y personas de los de sus compañeros, y
C. Construye y evalúa normas los acuerdos y las leyes reconociendo la distintas culturas para propone cómo mejorarlo.
importancia de estas para la convivencia;
de convivencia tomando para lo cual, maneja información y conocer sus costumbres.
en cuenta sus derechos. conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y
b. Se comunica por diversos
hace suyos los principios democráticos (la c. Participa en la construcción medios con personas de una
auto fundación, la secularidad, la
D. Maneja conflictos utilizando incertidumbre, la ética, la complejidad y lo consensuada de normas de cultura distinta a la suya (afro
el diálogo y la mediación público).
convivencia del aula, descendiente, tusan, nisei,
con base en criterios de 2.2. Maneja conflictos de manera teniendo en cuenta los entre otras), para aprender de
igualdad o equidad. constructiva. deberes y derechos del niño, ella.
y evalúa su cumplimiento.
(El estudiante actúe con empatía y
E. Propone, planifica y realiza asertividad frente a ellos y ponga en práctica
c. Participa en la construcción
acciones colectivas pautas y estrategias para resolverlos de d. Utiliza el diálogo y la consensuada de normas de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a
orientadas al bien común, construir comunidades democráticas; para lo negociación para superar los convivencia del aula, teniendo
cual parte de comprender el conflicto como
la solidaridad, la protección inherente a las relaciones humanas, así como conflictos. en cuenta los deberes y
de las personas vulnerables desarrollar criterios para evaluar situaciones derechos del niño, y evalúa su
en las que estos ocurren).
y la defensa de sus a. Explica que los conflictos se cumplimiento. Cumple con sus
derechos. 2.3. Delibera sobre asuntos originan por no reconocer a deberes y promueve que sus
públicos. los otros como sujetos con los compañeros también lo
F. Delibera sobre asuntos de mismos derechos y por falta hagan.
interés público con (El estudiante participe en un proceso de
reflexión y diálogo sobre asuntos que
de control de las emociones.
argumentos basados en involucran a todos, donde se plantean d. Recurre al diálogo o a
diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone mediadores para solucionar
construir una posición propia sobre dichos

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GRADO GRADO
asuntos basándose en argumentos
fuentes y toma en cuenta la razonados, la institucionalidad, el Estado de
e. Propone, a partir de un conflictos y buscar la igualdad
opinión de los demás. derecho y los principios democráticos, así diagnóstico y de la o equidad; propone
como valorar y contraponer las diversas
posiciones). deliberación sobre asuntos alternativas de solución.
públicos, acciones orientadas
2.4. Participa en acciones que al bien común, la solidaridad, e. Propone, a partir de un
promueven el bienestar la protección de personas diagnóstico y de la
común. vulnerables y la defensa de deliberación sobre asuntos
(Que proponga y gestione iniciativas sus derechos. Sustenta su públicos, acciones orientadas
vinculadas con el interés común y con la posición basándose en al bien común, la solidaridad,
promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la fuentes. la protección de personas
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de participación vulnerables y la defensa de sus
democrática). derechos, tomando en cuenta
la opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.

A. Construye interpretaciones 3. CONSTRUYE 3.1. Interpreta críticamente a. Obtiene información sobre a. Selecciona fuentes que le
históricas en las que explica, INTERPRETACIO fuentes diversas. un hecho o proceso proporcionan información
de manera general, NES histórico, desde el Virreinato sobre hechos y procesos
HISTÓRICAS. (Es reconocer la diversidad de fuentes y su
procesos históricos peruanos, diferente utilidad para abordar un hecho o hasta el proceso de la históricos peruanos del siglo XIX
proceso histórico. Supone ubicarlas en su
empleando algunas contexto y comprender, de manera crítica, Independencia del Perú, a y XX, y los ubica en el momento
categorías temporales. que estas reflejan una perspectiva particular
y tienen diferentes grados de fiabilidad.
partir de cuadros en que se produjeron.
También implica recurrir a múltiples fuentes). estadísticos, gráficos
B. Identifica las causas sencillos o investigaciones b. Identifica las diferencias entre
inmediatas y lejanas que 3.2. Comprende el tiempo históricas. las versiones que las fuentes
desencadenaron dichos histórico presentan sobre hechos o
procesos, así como las (Es usar las nociones relativas al tiempo de b. Identifica en qué se procesos históricos peruanos
consecuencias cuyos manera pertinente, reconociendo que los diferencian las narraciones del siglo XIX y XX.
sistemas de medición temporal son
efectos se ven de inmediato convenciones que dependen de distintas sobre un mismo
tradiciones culturales y que el tiempo
o a largo plazo. histórico tiene diferentes duraciones. acontecimiento del pasado c. Secuencia distintos hechos de
Asimismo, implica ordenar los hechos y relacionado con el la historia local, regional y
procesos históricos cronológicamente y
C. Ordena cronológicamente explicar los cambios, permanencias y Virreinato y el proceso de nacional del Perú de los siglos
simultaneidades que se dan en ellos).
procesos históricos peruanos Independencia del Perú. XIX y XX; identifica cambios,

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ESTÁNDAR V CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO DESEMPEÑOS SEXTO
GRADO GRADO
y describe algunos cambios, 3.3. Elabora explicaciones sobre permanencias y
permanencias y procesos históricos. c. Secuencia simultaneidades.
simultaneidades producidos cronológicamente las d. Explica hechos o procesos
(Es jerarquizar las causas de los
en ellos. procesos históricos relacionando las grandes etapas históricos peruanos del siglo XIX
motivaciones de sus protagonistas con convencionales de la y XX utilizando categorías
su cosmovisión y la época en la que
D. Utiliza información de vivieron. También es establecer las historia nacional y distingue temporales relacionadas con
diversas fuentes a partir de múltiples consecuencias de los qué las caracteriza. el tiempo histórico, e identifica
procesos del pasado y sus implicancias
identificar su origen y en el presente, así como reconocer
algunas causas y
distinguiendo algunas que este va construyendo nuestro d. Identifica cambios y consecuencias inmediatas y
diferencias entre las futuro). permanencias con relación de largo plazo.
versiones quedan sobre los a la • economía, la política
procesos históricos. y la sociedad entre el e. Explica hechos y procesos
Virreinato y la actualidad. históricos peruanos del siglo XIX
y XX; reconoce la
e. Identifica algunas causas participación de hombres y
que tienen origen en mujeres en ellos.
acciones individuales y otras
que se originan en acciones
colectivas, con relación al
Virreinato y al proceso de
Independencia del Perú.

f. Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en dichos
acontecimientos.

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ESTÁNDAR V CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO DESEMPEÑOS SEXTO
GRADO GRADO
A. Gestiona responsablemente 4. GESTIONA 4.1. Comprende las relaciones a. Describe las relaciones que se a. Compara los elementos
RESPONSABLEMENT entre los elementos naturales
el espacio y ambiente al establecen entre los naturales y sociales de los
E EL ESPACIO Y EL y sociales.
realizar frecuentemente AMBIENTE. elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades para su cuidado (Es explicar las dinámicas y transformaciones
sociales de un determinado localidad y región, y de un
y al disminuir los factores de del espacio geográfico y el ambiente, a espacio geográfico de su área natural protegida, y
partir del reconocimiento de los elementos
vulnerabilidad frente al naturales y sociales que los componen, así localidad o región, o de un explica cómo los distintos
como de las interacciones que se dan entre
cambio climático y a los ambos a escala local, nacional o global).
área natural protegida, así actores sociales intervienen en
riesgos de desastres en su como las características de la su transformación de acuerdo
escuela. población que lo habita y las a su función.
actividades económicas que
B. Utiliza distintas fuentes y esta realiza. b. Utiliza diversas fuentes y
herramientas cartográficas y herramientas cartográficas
socioculturales para ubicar 4.2. Maneja fuentes de b. Identifica los elementos para obtener información y
elementos en el espacio información para comprender cartográficos presentes en ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y el espacio geográfico y el planos y mapas que le geográfico y el ambiente.
compara estos espacios a ambiente. permitan obtener
diferentes escalas (Es usar distintas fuentes: socioculturales,
información sobre los c. Explica los servicios
considerando la acción de georreferenciadas, cartográficas, elementos del espacio ambientales que brindan las
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
los actores sociales. gráficos estadísticos, entre otros, para geográfico y del ambiente. principales áreas naturales
analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él).
protegidas de su localidad o
C. Explica las problemáticas c. Explica las características de región, y propone y lleva a
ambientales y territoriales a 4.3. Genera acciones para una problemática ambiental, cabo soluciones prácticas
partir de sus causas, conservar el ambiente local y como la deforestación, la para potenciar sus
consecuencias y sus global. contaminación del mar, la sostenibilidad.
manifestaciones a diversas desertificación y la pérdida
(Es proponer y poner en práctica acciones
escalas. orientadas al cuidado del ambiente, a de suelo, y las de una d. Explica las causas y
contribuir a la mitigación y adaptación al
cambio climático, ya la gestión de riesgo de
problemática territorial, como consecuencias de una
desastre. Esto supone analizar el impacto de el caos en el transporte, a problemática ambiental, del
las problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas). nivel local. calentamiento global, y de
una problemática territorial,
d. Explica los factores de como la expansión urbana
vulnerabilidad ante desastres versus la reducción de tierras
en su institución educativa, de cultivo, a nivel local,
localidad y región; propone y regional y nacional.

; Elaborado por: Mg Elva María Sarmiento Pajaya (987186911- tjemsp@gmail.com - Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter Vilma Apaza de Calle (I.E. 40206 “Milagros)-Hunter
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GRADO GRADO
ejecuta acciones para e. Explica los factores de
reducirlos o adaptarse a ellos. vulnerabilidad ante desastres,
en su escuela y localidad, y
e. Explica el uso de recursos aquellos factores de
naturales renovables y no vulnerabilidad local frente a los
renovables que realiza su efectos del cambio climático;
escuela, y planifica y ejecuta propone y ejecuta acciones
actividades orientadas a para reducirlos.
mejorar las prácticas de su
escuela para la conservación f. Explica el uso de recursos
del ambiente relacionadas al naturales renovables y no
manejo y uso del agua, la renovables, y los patrones de
energía, 3R y residuos sólidos, consumo de su comunidad, y
conservación de los planifica y ejecuta acciones
ecosistemas, transporte, entre orientadas a mejorar las
otros. prácticas para la conservación
del ambiente, en su escuela y
en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,-teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

A. Gestiona responsablemente 5. GESTIONA 5.1. Comprende el a. Explica el proceso a. Explica cómo el Estado
los recursos económicos a RESPONSABLEME funcionamiento del sistema económico, el promueve y garantiza los
utilizar el dinero y otros NTE LOS económico y financiero. funcionamiento del mercado intercambios económicos en
RECURSOS
recursos como consumidor y cómo las personas, las diferentes sectores y cómo las
ECONÓMICOS. (Supone identificar los roles de los diversos
informado y al realizar agentes que intervienen en el sistema, empresas y el Estado (los empresas producen bienes y
analizar las interacciones entre ellos y
acciones de ahorro, inversión comprender el rol del Estado en dichas agentes económicos) servicios para contribuir al
interrelaciones).
y cuidado de ellos. cumplen distintos roles

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GRADO GRADO
B. Explica el papel de la económicos, se organizan y desarrollo sostenible de la
publicidad frente a las producen bienes y servicios sociedad.
decisiones de consumo y en 5.2. Toma decisiones económicas mediante el uso del dinero
y financieras.
la planificación de los para la adquisición de estos. b. Argumenta la importancia de
presupuestos personales y (Supone planificar el uso de sus recursos cumplir con los compromisos
familiares, así como la económicos de manera sostenible, en
función a sus necesidades y posibilidades.
b. Argumenta la importancia de pago de deudas y
importancia de cumplir con También implica entender los sistemas de del ahorro y de la inversión de responsabilidades tributarias
producción y de consumo, así como ejercer
el pago de impuestos, sus derechos y deberes como consumidor recursos, así como de la para mejorar los bienes y
tributos y deudas como informado). cultura de pago de las servicios públicos.
medio para el bienestar deudas contraídas.
común. c. Explica cuál es el rol de la
c. Representa de diversas publicidad y cómo influye en
C. Explica los roles que cumplen maneras cómo influye la sus decisiones de consumo y
las empresas y el Estado publicidad en sus decisiones en las de su familia.
respecto a la satisfacción de de consumo.
las necesidades económicas d. Elabora un presupuesto personal y
y financieras de las personas. d. Argumenta la importancia familiar; explica cómo el uso del
de conocer los derechos del dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a
consumidor.
las familias; y formula planes de
ahorro e inversión personal y de
e. Elabora un plan de ahorro y aula, de acuerdo con metas
explica cómo el uso del trazadas y fines previstos.
dinero afecta positiva o
negativamente a las e. Promueve actividades para
personas y a las familias. fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental
de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de
impuestos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE DEL ÁREA


Enfoque de la corporeidad Entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno.
Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad
de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el
bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica
de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la
adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas
de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.

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A. Se desenvuelve de manera 1. SE DESENVUELVE 1.1. Comprende su cuerpo. a. Aplica la alternancia de sus a. Aplica la alternancia de
autónoma él través de su DE MANERA lados corporales de acuerdo a sus lados corporales de
motricidad cuando acepta AUTÓNOMA A (Es decir, interioriza su cuerpo en estado
su preferencia, utilidad y/o acuerdo a su preferencia,
estático o en movimiento en relación al
TRAVÉS DE SU
sus posibilidades y espacio, el tiempo, los objetos y demás necesidad, y anticipa las utilidad y/o necesidad, y
MOTRICIDAD. personas de su entorno).
limitaciones según su acciones motrices a realizar en anticipa las acciones
desarrollo e imagen corporal. 1.2. Se expresa corporalmente. un espacio y tiempo, para motrices a realizar en un
mejorar las posibilidades de espacio y tiempo, para
B. Realiza secuencias de (Usa el lenguaje corporal para comunicar respuesta en una actividad mejorar las posibilidades
emociones, sentimientos y pensamientos.
movimientos coordinados Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, física. de respuesta en una
posturas y movimientos para expresarse,
aplicando la alternancia de desarrollando la creatividad al usar todos los actividad física.
sus lados corporales de recursos que ofrecen el cuerpo y el
movimiento).
b. Explora y regula su cuerpo
acuerdo a su utilidad. para dar respuesta a las b. Regula su cuerpo para
situaciones motrices en dar respuesta a las
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C. Produce con sus pares contextos lúdicos y pre situaciones motrices en
secuencias de movimientos deportivos; así, pone en contextos lúdicos, pres
corporales, expresivos o práctica las habilidades deportivos, etc.; de este
rítmicos en relación a una motrices relacionadas con la modo, afianza las
intención. carrera, el salto y los habilidades motrices
lanzamientos. específicas relacionadas
con la carrera, el salto y
c. Crea movimientos y los lanzamientos.
desplazamientos rítmicos e
incorpora las particularidades c. Expresa su forma
de su lenguaje corporal particular de moverse, al
teniendo como base la música asumir y adjudicar
de su región, al asumir diferentes roles en la
diferentes roles en la práctica práctica de actividad
de actividad física. física, aplicando su
lenguaje corporal.
d. Valora en sí mismo y en sus
pares nuevas formas de d. Crea con sus pares una
movimiento y gestos secuencia de
corporales; de esta manera, movimientos corporales,
acepta la existencia de expresivos y/o rítmicos, de
nuevas formas de movimiento manera programada y
y expresión para comunicar estructurada; así, se
ideas y emociones en expresa de diferentes
diferentes situaciones motrices. formas y con diversos
recursos, a través del
cuerpo y el movimiento,
para comunicar ideas y
emociones.
A. Asume una vida saludable 2. ASUME UNA 2.1. Comprende las relaciones entre a. Explica las condiciones que a. Utiliza diferentes métodos
cuando utiliza instrumentos VIDA la actividad física, alimentación, favorecen la aptitud física de evaluación para
que miden la aptitud física y SALUDABLE. postura e higiene personal y del (Índice de Masa Corporal - determinar la aptitud
ambiente, y la salud.
estado nutricional e IMC, consumo de alimentos física; asimismo,
interpreta la información de (Es comprender los procesos vinculados con la saludables, cantidad y selecciona los que mejor
alimentación, la postura, la higiene corporal y la
práctica de actividad física y cómo estos influyen proporción necesarias) y las se adecúen a sus

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en el estado de bienestar integral (físico,
los resultados obtenidos para psicológico y emocional).
pruebas que la miden posibilidades y utiliza la
mejorar su calidad de vida. (resistencia, velocidad, información que obtiene
2.2 Incorpora prácticas que mejoran flexibilidad y fuerza) para en beneficio de su salud.
B. Replantea sus hábitos su calidad de vida. mejorar la calidad de vida,
saludables, higiénicos y (Es asumir una actitud crítica sobre la importancia
con relación a sus b. Explica la relación entre
alimenticios tomando en de hábitos saludables y sus beneficios vinculados características personales. los cambios físicos propios
con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la
cuenta los cambios físicos planificación de rutinas, dietas o planes que de la edad y la
propios de la edad, evita la pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad
b. Adapta sus prácticas de repercusión en la higiene,
realización de ejercicios y física para la salud según sus propias necesidades, higiene a los cambios físicos en la práctica de
recursos y entorno).
posturas contraindicadas propios de la edad; describe actividad física y en
para la salud en la práctica las prácticas alimenticias actividades de la vida
de actividad física. Incorpora beneficiosas y perjudiciales cotidiana; practica
prácticas saludables para, su para el organismo y el actividad física y explica
organismo consumiendo ambiente, y analiza la la importancia que tiene
alimentos adecuados a las importancia de la en su vida cotidiana.
características personales y alimentación con relación a su
evitando el consumo de IMC. c. Realiza actividad física y
drogas. evita posturas y ejercicios
c. Describe posturas y ejercicios contraindicados que
C. Propone ejercicios de contraindicados para la salud perjudican su salud.
activación y relajación en la práctica de actividad
antes, durante y después de física. d. Muestra hábitos
la práctica y participa en saludables y evita hábitos
actividad física de distinta d. Realiza actividades de perjudiciales para su
intensidad regulando su activación corporal, organismo, como el
esfuerzo. psicológica y de recuperación consumo de comida
antes, durante y después de la rápida, de alcohol, de
práctica de actividad física; tabaco, de drogas,
de esta manera, aplica los desórdenes alimenticios,
beneficios relacionados con la entre otros; proporciona
salud y planifica dietas el fundamento respectivo
saludables adaptadas a su y desarrolla dietas
edad y sus recursos. saludables.

e. Explica la importancia de
la vacunación y sus
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consecuencias en la
salud.
A. Interactúa a través de sus a. Emplea la resolución reflexiva y a. Participa en actividades
habilidades socio motriz 3. INTERACTÚA A 3.1. Se relaciona utilizando sus el diálogo como herramientas físicas en la naturaleza,
proactivamente con un TRAVÉS DE SUS habilidades socio motrices. para solucionar problemas o eventos pre deportivos,
HABILIDADES
sentido de cooperación (Supone interactuar de manera asertiva con los conflictos surgidos con sus juegos populares, entre
SOCIOMOTRICES. demás en la práctica lúdica y deportiva
teniendo en cuenta las experimentando el placer y disfrute que ella
pares durante la práctica de otros, y toma decisiones
adaptaciones o representa. Por otro lado, desarrolla habilidades actividades lúdicas y pre en favor del grupo
como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
modificaciones propuestas tolerancia, actitud proactiva, la resolución de deportivas diversas. aunque vaya en contra
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva
por el grupo en diferentes a un grupo, entre otras).
de sus intereses
actividades físicas. b. Realiza actividades lúdicas en personales, con un
las que interactúa con sus sentido solidario y de
B. Hace uso de estrategias de compañeros y oponentes cooperación.
cooperación y oposición 3.2. Crea y aplica estrategias y como compañeros de juego;
tácticas de juego.
seleccionando los diferentes respeta las diferencias b. Modifica juegos y
elementos técnicos y tácticos (Supone emplear los recursos personales y las personales y asume roles y actividades para que se
potencialidades de cada miembro del equipo
que se pueden dar en la para el logro de un objetivo común, cambio de roles. adecúen a las
práctica de actividades desarrollando y aplicando reglas y soluciones
tácticas de juego en actividades físicas de
necesidades y
lúdicas y pre deportivas, para colaboración, cooperación y oposición). c. Propone, junto con sus pares, posibilidades del grupo y
resolver la situación de juego soluciones estratégicas a la lógica del juego
que le dé un mejor resultado oportunas, y toma en cuenta deportivo.
y que responda a las los aportes y las características
variaciones que se presentan de cada integrante del grupo c. Participa en actividades
en el entorno. al practicar juegos lúdicas, pre deportivo y
tradicionales, populares, deportivo en las que pone
autóctonos, pre deportivos y en prácticas diversas
en la naturaleza. estrategias; adecúa
normas de juego y la
mejor solución táctica
para dar respuesta a las
variaciones que se
presentan en el entorno.

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ÁREA DE COMUNICACIÓN

ENFOQUES DEL ÁREA


Enfoque Comunicativo Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso
se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
ampos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

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A. Se comunica oralmente 1. SE COMUNICA 1.1 Obtiene información del a. Recupera información explícita a. Recupera información explícita
mediante diversos tipos de ORALMENTE EN SU texto oral. de textos orales que escucha de textos orales que escucha
textos; Infiere el tema; LENGUA MATERNA. seleccionando datos seleccionando datos
(El estudiante recupera y extrae
propósito, hechos y información explícita expresada por específicos. Integra esta específicos. Integra esta
los interlocutores).
conclusiones a partir de información cuando es dicha en información cuando es dicha en
información explícita, e 1.2 Infiere e interpreta distintos momentos en textos distintos momentos y por
interpreta la intención del información del texto que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
interlocutor en discursos oral. sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con
que contienen ironías. que incluye sinónimos y términos sentido figurado, y vocabulario
(El estudiante construye el sentido del
texto a partir de relacionar
propios de los campos del saber. que incluye sinónimos y términos
B. Se expresa adecuándose información explícita e implícita para propios de los campos del saber.
deducir una nueva información o
a situaciones completar los vacíos del texto oral. A b. Explica el tema y el propósito
comunicativas formales e partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del
comunicativo del texto oral. b. Explica el tema y el propósito
informales. texto, los recursos verbales, no Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
verbales y gestos, el uso estético del
lenguaje y las intenciones de los complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
C. Organiza y desarrolla sus interlocutores con los que se
relaciona en un contexto
sintetizando la información. complementario clasificando y
ideas en torno a un tema y sociocultural determinado). Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.

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las relaciona mediante el 1.2. Adecúa, organiza y comprendido; para ello, vincula Establece conclusiones sobre lo
uso de conectores y desarrolla las ideas de el texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula
algunos referentes, así forma coherente y contexto sociocultural en que se el texto con su experiencia y los
cohesionada.
como de un vocabulario desenvuelve. contextos socioculturales en que
variado y pertinente. (El estudiante expresa sus ideas se desenvuelve.
adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo
c. Deduce relaciones lógicas
D. Usa recursos no verbales y de texto, género discursivo y registro, (causa-efecto, semejanza- c. Deduce relaciones lógicas
considerando las normas y modos de
para verbales para cortesía, así como los contextos diferencia, etc.) entre las ideas (causa-efecto, semejanza-
enfatizarlo que dice. socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las
del texto oral, a partir de diferencia, etc.) entre las ideas
ideas en torno a un tema de forma información explícita e implícita del texto oral, a partir de
lógica, relacionándolas mediante
E. Reflexiona evalúa los diversos recursos cohesivos para del mismo. Señala las información explícita e implícita
textos escuchados a partir construir el sentido de distintos tipos
de textos).
características y cualidades del mismo. Señala las
de sus conocimientos y el implícitas de personas, características y cualidades
contexto sociocultural. 1.3. Utiliza recursos no personajes, animales, objetos, implícitas de personas,
verbales y paraverbales hechos y lugares, y determina el personajes, animales, objetos,
F. En un intercambio, hace de forma estratégica. significado de palabras según el hechos y lugares, y determina el
preguntas y contexto y de expresiones con significado de palabras según el
((El estudiante emplea variados
contribuciones relevantes recursos no verbales (como gestos o sentido figurado (refranes, contexto y de expresiones con
que responden a las ideas movimientos corporales) o para
verbales (como el tono de la voz o
moralejas) cuando hay algunas sentido figurado (expresiones
y puntos de vista de otros, silencios) según la situación pistas en el texto. irónicas) cuando hay algunas
comunicativa para enfatizar o
enriqueciendo el tema matizar significados y producir pistas en el texto.
tratado. determinados
interlocutores).
efectos en los
d. Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando d. Explica la intención de sus
1.4. Interactúa recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
estratégicamente con paraverbales. Asimismo, los recursos verbales, no verbales y
distintos interlocutores. puntos de vista y las paraverbales. Asimismo, los
motivaciones de personas y puntos de vista y las
(El estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente, alternada y personajes, así como figuras motivaciones de personas y
dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para
retóricas (por ejemplo, la personajes, así como algunas
lograr su propósito comunicativo). hipérbole) considerando figuras retóricas (por ejemplo, la
algunas características del tipo hipérbole) considerando
1.5. Reflexiona y evalúa la
textual y género discursivo. algunas características del tipo
forma, el contenido y
textual y género discursivo.
contexto del texto oral.
e. Adecúa su texto oral a la
(Los procesos de reflexión y evaluación situación comunicativa e. Adecúa su texto oral a la
están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de considerando el propósito situación comunicativa
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los textos orales en los que participa. Para
ello, compara y contrasta los aspectos
comunicativo y algunas considerando el propósito
formales y de contenido con su características del género comunicativo y algunas
experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de discursivo. Elige el registro formal características del género
información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre los aspectos formales, el
e informal de acuerdo con sus discursivo, manteniendo el
contenido y las intenciones de los interlocutores y el contexto; registro formal e informal y
interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde para ello, recurre a su adaptándose a sus
se encuentran).
experiencia y a algunas fuentes interlocutores y al contexto;
de información para ello, recurre a su
complementaria. experiencia y a algunas fuentes
de información
f. Expresa oralmente ideas y complementaria.
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y f. Expresa oralmente ideas y
jerarquiza las ideas en torno a un emociones de forma coherente
tema y las desarrolla para y cohesionada. Ordena y
ampliar la información o jerarquiza las ideas en torno a un
mantener el hilo temático. tema y las desarrolla para
Establece relaciones lógicas ampliar la información o
entre ellas (en especial, de mantener el hilo temático.
causa – efecto, consecuencia y Establece relaciones lógicas
contraste), a través de algunos entre ellas (en especial, de
referentes y conectores. causa- efecto, consecuencia y
Incorpora un vocabulario que contraste), a través de algunos
incluye sinónimos y algunos referentes y conectores.
términos propios de los campos Incorpora un vocabulario que
del saber. incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
g. Emplea gestos y movimientos del saber.
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física g. Emplea gestos y movimientos
con sus interlocutores, así como corporales que enfatizan lo que
el volumen, la entonación y el dice. Mantiene la distancia física
ritmo de su voz para transmitir con sus interlocutores, así como
emociones, caracterizar el volumen, la entonación y el
personajes o producir efectos en ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
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el público, como el suspenso y el personajes o producir efectos en
entretenimiento. el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
h. Participa en diversos
intercambios orales alternando h. Participa en diversos
los roles de hablante y oyente. intercambios orales alternando
Recurre a sus saberes previos y los roles de hablante y oyente.
aporta nueva información para Recurre a sus saberes previos,
argumentar, explicar y usa lo dicho por sus
complementar las ideas interlocutores y aporta nueva
expuestas. Considera normas y información relevante para
modos de cortesía según el argumentar, explicar y
contexto sociocultural. complementar ideas. Considera
normas y modos de cortesía
i. Opina como hablante y oyente según el contexto sociocultural.
sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar, i. Opina como hablante y oyente
social o de medios de sobre ideas, hechos y temas, de
comunicación. Justifica su textos orales del ámbito escolar,
posición sobre lo que dice el social o de medios de
texto oral considerando su comunicación. Justifica su
experiencia y el contexto en que posición sobre lo que dice el
se desenvuelve. texto oral considerando su
experiencia y el contexto en que
j. Evalúa la adecuación de textos se desenvuelve.
orales a la situación
comunicativa, así como la j. Evalúa la adecuación de textos
coherencia de ideas y la orales a la situación
cohesión entre ellas; también, la comunicativa, así como la
utilidad de recursos verbales, no coherencia de ideas y la
verbales y paraverbales de cohesión entre ellas; también, la
acuerdo al propósito utilidad de recursos verbales, no
comunicativo. verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.

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A. Lee diversos tipos de textos 2. LEE DIVERSOS 2.1. Obtiene información del a. Identifica información explícita, a. Identifica información explícita,
con varios elementos TIPOS DE TEXTOS texto escrito. relevante y complementaria relevante y complementaria
complejos en su estructura y ESCRITOS EN (El estudiante localiza y selecciona que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas
con vocabulario variado. LENGUA información explícita en textos
partes del texto. Selecciona partes texto. Selecciona datos
MATERNA. escritos con un propósito específico).
2.2. Infiere e interpreta datos específicos e integra específicos e integra
B. Obtiene información e
integra datos que están en información del texto. información explícita cuando se información explícita cuando se
distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del encuentra en distintas texto, o al
(El estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones texto con varios elementos realizar una lectura intertextual
C. Realiza inferencias locales a entre la información explícita e complejos en su estructura, así de diversos tipos de textos con
implícita de este, para deducir una
partir de información explícita nueva información o completar los como con vocabulario variado, varios elementos complejos en
e implícita. vacíos del texto escrito. A partir de
de acuerdo a las temáticas su estructura, así como con
estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la abordadas. vocabulario variado, de
D. Interpreta el texto información implícita y la información
explícita, así como los recursos acuerdo a las temáticas
considerando información textuales, para construir el sentido
relevante y complementaria global y profundo del texto, y b. Deduce características abordadas.
para construir su sentido
explicar el propósito, el uso estético implícitas de personajes, seres,
del lenguaje, las intenciones del
global. autor, así como la relación con el objetos, hechos y lugares, y b. Deduce características
contexto sociocultural del lector y del
texto.). determina el significado de implícitas de seres, objetos,
E. Reflexiona sobre aspectos palabras, según el contexto, y hechos y lugares, y determina el
variados del texto a partir de 2.3. Reflexiona y evalúa la de expresiones con sentido significado de palabras, según
su conocimiento y forma, el contenido y figurado. Establece relaciones el contexto, y de expresiones
experiencia. contexto del texto. lógicas entre las ideas del texto con sentido figurado. Establece
(Los procesos de reflexión y escrito, como intención- relaciones lógicas entre las ideas
F. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el
finalidad, tema y subtemas, del texto escrito, como
textuales y el efecto del texto estudiante se distancie de los textos causa-efecto, semejanza- intención-finalidad, tema y
escritos situados en épocas y lugares
en el lector a partir de su distintos, y que son presentados en diferencia y enseñanza y subtemas, causa-efecto,
conocimiento y del contexto diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos
propósito, a partir de semejanza-diferencia y
sociocultural. formales y de contenido del texto información relevante explícita enseñanza y propósito, a partir
con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de e implícita. de información relevante y
información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos
complementaria, y al realizar
formales, estéticos, contenidos de los c. Dice de qué tratará el texto, a una lectura intertextual.
textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros partir de algunos indicios como
textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector ).
subtítulos, colores y dimensiones c. Dice de qué tratará el texto, a
de las imágenes, índice, partir de algunos indicios como
tipografía, negritas, subrayado, subtítulos, colores y dimensiones
; Elaborado por: Mg Elva María Sarmiento Pajaya (987186911- tjemsp@gmail.com - Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter Vilma Apaza de Calle (I.E. 40206 “Milagros)-Hunter
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fotografías, reseñas, etc.; de las imágenes, índice,
asimismo, contrasta la tipografía, negritas, subrayado,
información del texto que lee. fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
d. Explica el tema, el propósito, los biografía del autor o ilustrador,
puntos de vista y las etc.; asimismo, contrasta la
motivaciones de personas y información del texto que lee.
personajes, las comparaciones
e hipérboles, el problema d. Explica el tema, el propósito, los
central, las enseñanzas y los puntos de vista y las
valores del texto, clasificando y motivaciones de personas Y
sintetizando la información, para personajes, las comparaciones
interpretar el sentido global del e hipérboles, el problema
texto. central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor,
e. Opina sobre el contenido del clasificando y sintetizando la
texto, la organización textual, la información, y elabora
intención de algunos recursos conclusiones sobre el texto para
textuales (negritas, esquemas) y interpretar su sentido global.
el efecto del texto en los
lectores, a partir de su e. Opina sobre el contenido y la
experiencia y del contexto organización del texto, la
sociocultural en que se intención de diversos recursos
desenvuelve. textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los
f. Justifica la elección o lectores, a partir de su
recomendación de textos de su experiencia y de los contextos
preferencia, de acuerdo a sus socioculturales en que se
necesidades, intereses y la desenvuelve.
relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los f. Justifica la elección o
textos cuando los comparte con recomendación de textos de su
otros; y compara textos entre sí preferencia, de acuerdo a sus
para indicar algunas similitudes y necesidades, intereses y la
diferencias entre tipos textuales. relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los
; Elaborado por: Mg Elva María Sarmiento Pajaya (987186911- tjemsp@gmail.com - Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter Vilma Apaza de Calle (I.E. 40206 “Milagros)-Hunter
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valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros;
y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales
y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).

A. Escribe diversos tipos de 3. ESCRIBE DIVERSOS 3.1. Adecúa el texto a la a. Adecúa el texto a la situación a. Adecúa el texto a la situación
textos de forma reflexiva. TIPOS DE TEXTOS situación comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el
EN LENGUA propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
MATERNA. (El estudiante considera el propósito,
B. Adecúa su texto al destinatario, tipo de texto, género textual, así como el formato y el textual y algunas características
discursivo y registro que utilizará al
destinatario, propósito y el escribir los textos, así como los soporte. Mantiene el registro del género discursivo, así como
registro, a partir de su contextos socioculturales
enmarcan la comunicación escrita).
que formal e informal; para ello, se el formato y el soporte.
experiencia previa y de adapta a los destinatarios y Mantiene el registro formal e
algunas fuentes de 3.2. Organiza y desarrolla las selecciona algunas fuentes de informal; para ello, se adapta a
información ideas de forma información complementaria. los destinatarios y selecciona
complementarias. coherente y algunas fuentes de información
cohesionada. b. Escribe textos de forma complementaria.
C. Organiza y desarrolla coherente y cohesionada.
(El estudiante ordena lógicamente las
lógicamente las ideas ideasen torno a un tema, Ordena las ideas en torno a un b. Escribe textos de forma
ampliándolas y
entorno a Un tema y las complementándolas, estableciendo tema, las jerarquiza en subtemas coherente y cohesionada.
estructura en párrafos. relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario
de acuerdo a párrafos, y las Ordena las ideas en torno a un
pertinente). desarrolla para ampliar la tema, las jerarquiza en subtemas
D. Establece relaciones entre información, sin digresiones o e ideas principales de acuerdo
ideas a través del uso 3.3. Utiliza convenciones del vacíos. Establece relaciones a párrafos, y las desarrolla para
adecuado de algunos lenguaje escrito de entre las ideas, como causa- ampliar la información, sin
forma pertinente.
tipos de conectores y de efecto, consecuencia y digresiones o vacíos. Establece
referentes; emplea (El estudiante usa de forma apropiada contraste, a través de algunos relaciones entre las ideas, como
vocabulario variado. recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y
referentes y conectores. causa-efecto, consecuencia y
el sentido del texto escrito). Incorpora de forma pertinente contraste, a través de algunos
E. Utiliza recursos ortográficos vocabulario que incluye referentes y conectores.
para separar expresiones, 3.4. Reflexiona y evalúa la sinónimos y algunos términos Incorpora de forma pertinente
forma, el contenido y
ideas y párrafos con la propios de los campos del saber. vocabulario que incluye
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intención de darle contexto del texto sinónimos y diversos términos
claridad y sentido a su escrito. c. Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos del saber.
texto. (El estudiante se distancia del texto
ortográficos (por ejemplo, el c. Utiliza recursos gramaticales y
F. Reflexiona evalúa de que ha escrito para revisar de punto aparte para separar ortográficos (por ejemplo, el
manera permanente el contenido, la
manera permanente la coherencia, cohesión y adecuación párrafos) que contribuyen a dar punto aparte para separar
coherencia y cohesión de a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También
sentido a su texto, e incorpora párrafos) que contribuyen a dar
las ideas en el texto que implica analizar, comparar y algunos recursos textuales sentido a su texto, e incorpora
contrastar las características de los
escribe, así como el uso usos del lenguaje escrito y sus (como uso de negritas o algunos recursos textuales
del lenguaje para posibilidades, así como
repercusión en otras personas o su
su comillas) para reforzar dicho (como uso de negritas o
argumentar o reforzar relación con otros textos según el sentido. Emplea algunas figuras comillas) para reforzar dicho
contexto sociocultural).
sentidos y producir efectos retóricas, (personificaciones y sentido, Emplea algunas figuras
en el lector según la adjetivaciones) para retóricas (personificaciones e
situación comunicativa. caracterizar personas, hipérboles) para caracterizar
personajes y escenarios, o para personas, personajes y
elaborar patrones rítmicos o escenarios, o para elaborar
versos libres, con el fin de patrones rítmicos y versos libres,
expresar sus experiencias y con el fin de producir efectos en
emociones. el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
d. Evalúa de manera permanente
el texto, para determinar si se d. Evalúa de manera permanente
ajusta a la situación el texto, para determinar si se
comunicativa, si existen ajusta a la situación
reiteraciones innecesarias o comunicativa, si existen
digresiones que afectan la digresiones o vacíos de
coherencia entre las ideas, o si el información que afectan la
uso de conectores y referentes coherencia entre las ideas, o si el
asegura la cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes
También, evalúa la utilidad de asegura la cohesión entre ellas.
los recursos ortográficos También, evalúa la utilidad de
empleados y la pertinencia del los recursos ortográficos
vocabulario, para mejorar el empleados y la pertinencia del
texto y garantizar su sentido. vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
e. Evalúa el efecto de su texto en
los lectores, a partir de los
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recursos textuales y estilísticos e. Evalúa el efecto de su texto en
utilizados, y considerando su los lectores, a partir de los
propósito al momento de recursos textuales y estilísticos
escribirlo. Compara y contrasta utilizados, y considerando su
los aspectos gramaticales y propósito al momento de
ortográficos más comunes escribirlo. Compara y contrasta
cuando evalúa el texto. los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el
texto.

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ENFOQUES DEL ÁREA


Multiculturalidad Que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar
el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país", como herramienta de identidad personal y
territorial.
Interdisciplinariedad Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración
del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

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A. Aprecia de manera crítica 1. APRECIA DE 1.1. Percibe manifestaciones a. Describe las características a. Describe y analiza las
manifestaciones artístico- MANERA CRÍTICA artístico-culturales. de manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
culturales al interpretar las MANIFESTACIONES culturales que observa, visuales, táctiles, sonoros y
(Consiste en usar los sentidos para observar,
escuchar, describir y analizar las cualidades

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cualidades expresivas de los ARTÍSTICO- visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
diversas manifestaciones artístico-culturales).
elementos del arte, la CULTURALES. interpreta las ideas y manifestaciones artístico-
estructura y los medios sentimientos que transmiten. culturales, y establece
utilizados en una 1.2. Contextualiza b. Identifica y describe los relaciones entre sus
manifestación artístico- manifestaciones artístico- contextos de diversas hallazgos y las ideas y
cultural y explica cómo culturales. manifestaciones artístico- emociones que ellas le
transmite mensajes, ideas y (Es informarse acerca de la cultura en
culturales e identifica cómo el generan.
sentimientos. que se origina una manifestación arte cumple diversas
artística para entender cómo el funciones (socializar, b. Investiga en diversas fuentes
contexto social, cultural e histórico de
B. Investiga los contextos donde esta influye en su creación y la entretener, contar historias, acerca del origen y las
se originan manifestaciones manera en que transmite sus celebrar) y ayuda a conocer formas en que
significados).
artístico-culturales las creencias, los valores o las manifestaciones artístico-
tradicionales y actitudes de un artista o una culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica 1.3. Reflexiona creativa y sociedad. Ejemplo: El contemporáneas transmiten
cómo los cambios las críticamente sobre estudiante explica 'qué las características de una
tradiciones, las creencias y manifestaciones artístico- representa la danza Chuño sociedad.
valores revelan la manera en culturales. Saruy para las comunidades
que una determinada que la realizan, por qué la c. Desarrolla y aplica criterios
(Supone interpretar las intenciones y
persona o sociedad ha vivido. significados de manifestaciones hacen, de qué lugar es, entre relevantes para evaluar una
C. Genera hipótesis sobre el artístico-culturales que hayan visto o otros. manifestación artística, con
experimentado y emitir juicios de
significado y las diversas valor, entrelazando información base en la información que
intenciones que puede tener obtenida a través de la percepción, c. Genera hipótesis sobre el maneja sobre su forma y
el análisis y la comprensión de los
una manifestación creada en contextos).
significado y la intención de contexto de creación, y
contextos históricos y una manifestación artístico- ensaya una postura personal
culturales diferentes. cultural e incorpora la opinión frente a ella. Ejemplo: El
de los demás para reformular estudiante explica qué es un
sus puntos de vista sobre ella. retablo y lo relaciona con
eventos históricos sobre los
que ha estudiado y explica
qué partes del retablo son
más efectivas en transmitir
sus ideas. Explica cómo ha
cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado
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sobre el contexto en que fue
creado.
A. Crea proyectos artísticos 2. CREA PROYECTOS 2.1. Explora y experimenta los a. Explora los elementos de los a. Explora los elementos de los
individuales o colaborativos DESDE LOS lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes
explorando formas LENGUAJES la música, el teatro y la danza, visuales, la música, el teatro
ARTÍSTICOS. (Significa experimentar, improvisar y
alternativas de combinar y desarrollar habilidades en el uso de los y los aplica con fines y la danza, y combina
medios, materiales, herramientas y técnicas
usar elementos, medios, de los diversos lenguajes del arte). expresivos y comunicativos. medios, materiales,
materiales y técnicas artísticas Prueba y propone formas de herramientas, técnicas y
y tecnologías para la utilizar los medios, los recursos tecnológicos con
2.2. Aplica procesos creativos.
resolución de problemas materiales, las herramientas y fines expresivos y
creativos. (Supone generar ideas, investigar, tomar las técnicas con fines comunicativos.
decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto expresivos y comunicativos.
B. Genera ideas investigando artístico individual o colaborativo en
relación a una intención específica).
b. Realiza creaciones
una variedad de fuentes y b. Genera ideas a partir de individuales y colectivas,
manipulando los elementos 2.3. Evalúa y comunica sus estímulos y fuentes diversas basadas en la observación y
de los diversos lenguajes de las procesos y proyectos. (tradicionales, locales y en el estudio del entorno
artes (danza, música, teatro, (Significa registrar sus experiencias,
globales) y planifica su natural, artístico y cultural
artes visuales) para evaluar comunicar sus descubrimientos y compartir trabajo artístico tomando en local y global. Combina y
sus creaciones con otros, para profundizar
cuáles se ajustan mejor a sus en ellos y reflexionar sobre sus ideas y cuenta la información propone formas de utilizar los
intenciones. experiencias).
recogida. Manipula una serie elementos, materiales,
de elementos, medios, técnicas y recursos
C. Planifica y produce trabajos técnicas, herramientas y tecnológicos para resolver
que comunican ideas y materiales para desarrollar problemas creativos
experiencias personales y trabajos que comunican planteados en su proyecto;
sociales e incorpora ideas a una audiencia incluye propuestas de artes
influencias de su propia específica. Ejemplo: El integradas.
comunidad y de otras estudiante observa diversos
culturas. cuentos ilustrados sobre Don c. Documenta la manera en
Quijote de la Mancha para que sus ideas se han
D. Registra sus procesos, saber de qué maneras han desarrollado y cuáles han
identifica los aspectos sido representados los sido sus influencias. Planifica
esenciales de sus trabajos y los personajes principales. Luego, la manera en que desea
va modificando para planifica como representará mostrar el resultado de sus
mejorarlos. de manera dramática a uno investigaciones y
de los personajes, con base creaciones, y mejora su
en las imágenes vistas. Prueba presentación a partir de su
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E. Planifica los espacios de con una serie de movimientos, propia autoevaluación y la
presentación considerando gestos y tonos de voz frente a retroalimentación que
sus intenciones y presenta sus sus compañeros para elegir la recibe de otros. Evalúa el
descubrimientos y creaciones mejor manera de transmitir las resultado de sus creaciones
a una variedad de características del personaje o presentaciones y describe
audiencias. que ha elegido. cuáles eran sus intenciones y
qué mensajes transmite.
F. Evalúa si logra sus intenciones c. Registra sus ideas y las Ejemplo: El estudiante crea
de manera efectiva. influencias de sus creaciones un trabajo de "arpillería"
y las presenta de diversas para representar conceptos
maneras. Asume roles en las básicos sobre la democracia
diferentes fases del proyecto (igualdad, libertad, mayoría,
artístico y evalúa el impacto etc.) a través de diferentes
de sus acciones en el escenas. Planifica de qué
resultado de sus creaciones o manera presentará sus
presentaciones. bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones
que ha representado.
Recoge ideas y sugerencias
para mejorar su trabajo final.

ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ENFOQUES DEL ÁREA


Enfoque comunicativo e El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
incorpora las prácticas • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
sociales del lenguaje y la textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
perspectiva sociocultural audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.

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• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades
individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda
lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso
que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se
trasladan a varios contextos sociales.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO


A. Se comunica oralmente 1. SE COMUNICA 1.1. Obtiene información de los a. Recupera y ordena a. Recupera y ordena
mediante textos orales ORALMENTE EN textos orales. información explícita y información explicita y
sencillos en inglés. INGLÉS COMO relevante ubicada en relevante ubicada en
LENGUA (Consiste en recuperar y extraer información
explícita expresada por los interlocutores). distintas partes de los textos distintas partes de los textos
EXTRANJERA.
B. Obtiene información orales que escucha en orales que escucha en inglés,
explícita del texto que inglés, en situaciones en situaciones comunicativas
escucha. comunicativas diversas, diversas, con vocabulario de
con vocabulario de uso uso frecuente; para ello, se
C. Infiere hechos, tema y 1.2. Infiere e interpreta información frecuente; para ello, se apoya en el contexto y
propósito e interpreta la de textos orales. apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra
intención del interlocutor. lenguaje audiovisual. la información cuando es
(El estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e Integra la información dicha en distintos momentos.
D. Se expresa adecuando el implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de
cuando es dicha en
texto a situaciones estas inferencias, el estudiante interpreta el distintos momentos. b. Deduce información y señala
sentido del texto, los recursos verbales, no
comunicativas cotidianas verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y características de personas,
usando pronunciación las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural
b. Deduce información y objetos, lugares y hechos; el
adecuada; organiza y determinado) señala características de significado de palabras,

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ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
desarrolla ideas en torno a 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla personas, objetos, lugares y frases y expresiones de
un tema haciendo uso de las ideas de forma coherente y hechos; el significado de estructura simple según el
algunos conectores cohesionada. palabras, frases y contexto (wh-questions - how
coordinados incluyendo (Consiste en desarrollar ideas adecuándolas al expresiones de estructura much, which one, when,
propósito, destinatario, características del tipo de
vocabulario de uso texto, registro y contexto, considerando las
simple según el contexto what, where, why;
frecuente y construcciones normas y modos de cortesía. Organiza la (wh-questions - what, how comparative and superlative
información en torno a un tema y usa diversos
gramaticales recursos cohesivos para relacionar las ideas del many, how much; simple adjectives; simple present-
texto oral).
determinadas. present; there is - are, some ves / no questions and
- any; gerunds - like, have, answers; infinitives - want to;
E. Utiliza recursos no verbales 1.4. Utiliza recursos no verbales y be good at +-ing; simple prepositions of time -ln, on;
como gestos y expresiones paraverbales de forma past- ves / no questions and future with be going to;
corporales, tono y volumen estratégica. answers), así como de connectors - because), así
de voz apropiado. (El estudiante emplea variados recursos no
relaciones lógicas (adición, como de relaciones lógicas
verbales (como gestos o movimientos corporales) contraste, secuencia, (adición, contraste,
o paraverbales (como el tono de la voz o
F. Opina sobre el texto oral silencios) según la situación comunicativa para semejanza y diferencia), en secuencia, semejanza-
que escucha en inglés enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores).
textos orales en inglés. diferencia y causa)y
expresando su posición con jerárquicas (ideas
oraciones sencillas. 1.5. Interactúa estratégicamente con c. Explica el tema de forma principales), en textos orales
distintos interlocutores simple y distingue lo en inglés.
G. En un intercambio, formula y relevante de lo
responde preguntas usando (El estudiante intercambia los roles de hablante y complementario, a partir c. Explica el tema de forma
oyente alternada y dinámicamente,
frases y oraciones de uso participando de forma pertinente, oportuna y de recursos verbales, no simple y distingue lo relevante
relevante para lograr su propósito comunicativo).
frecuente sobre ternas verbales y paraverbales, de lo complementario, a
familiares, de interés para construir el sentido del partir de recursos verbales, no
personal y de la vida texto oral en inglés. verbales y paraverbales,
cotidiana de forma 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el para construir el sentido del
contenido y el contexto del texto
pertinente. d. Adapta el texto oral a la texto oral en inglés.
oral.
(Los procesos de reflexión y evaluación están situación comunicativa
relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los
(presentar a otros y a sí d. Adapta el texto oral a la
que participa. Para ello, compara y contrasta los mismo; obtener información situación comunicativa
aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y de contacto; deletrear (presentar a otros y a sí
diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los
nombres; preguntar y mismo; deletrear nombres;
aspectos formales, el contenido y las intenciones responder acerca de obtener información de
de los interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde se hobbies; expresar contacto; hablar acerca de
encuentran).
preferencias musicales y precios; expresar
deportivas; preguntar y preferencias acerca de
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ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
responder acerca de equipos electrónicos,
comidas, nombrar los comparar características;
ingredientes para una responder y preguntar
receta, discutir sus acerca de ocupaciones,
preferencia alimenticias, hablar acerca de las
identificar alimentos ocupaciones y las
saludables y no saludables; obligaciones en el trabajo;
preguntar y responder escribir la importancia de un
acerca de eventos evento particular, hablar
pasados, describir eventos sobre la fecha de un evento
pasados), de acuerdo al y los planes para este;
interlocutor y al contexto; preguntar y responder
distingue el registro y los acerca de los días feriados),
modos culturales. de acuerdo al interlocutor y
al contexto; distingue el
e. Expresa sus ideas y registro y los modos culturales.
emociones en torno a un e. Expresa sus ideas y
tema con coherencia, emociones en torno a un
cohesión y fluidez de tema con coherencia,
acuerdo a su nivel, y las cohesión y fluidez de
organiza para establecer acuerdo a su nivel, y las
relaciones lógicas (adición, organiza para establecer
contraste, secuencia, relaciones lógicas (adición,
semejanza y diferencia); contraste, secuencia,
amplía información de semejanza-diferencia y
forma pertinente con causa); amplía información
vocabulario apropiado de forma pertinente con
(actividades de ocio y vocabulario apropiado
hobbies, deportes, (tecnología, precios, carreras
instrumentos musicales, profesionales, ocupaciones y
comida en casa, frutas y trabajos, obligaciones en el
vegetales, comida trabajo, feriados y
saludable, verbos regulares festividades, actividades de
e irregulares). entretenimiento).

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ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
f. Emplea gestos y f. Emplea contacto visual,
movimientos para enfatizar gestos y movimientos para
lo que dice usando enfatizar lo que dice usando
pronunciación, entonación pronunciación, entonación y
y volumen adecuados; se volumen adecuados; se
apoya en material apoya en material concreto
concreto y audiovisual. y audiovisual.

g. Participa en diversas g. Participa en diversas


situaciones comunicativas situaciones comunicativas en
en las que alterna los roles las que alterna los roles de
de hablante y oyente, para hablante y oyente, para
preguntar, responder, así preguntar, responder,
como hacer comentarios explicar, así como hacer
relevantes en inglés con comentarios relevantes en
vocabulario de uso inglés con vocabulario de uso
frecuente y pertinente; frecuente y pertinente;
recurre a modos de cortesía recurre a modos de cortesía
según el contexto. según el contexto.

Opina en inglés como h. Opina en inglés como


hablante y oyente sobre el hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto experiencia y el contexto en
en el que se desenvuelve. el que se desenvuelve.

A. Lee diversos tipos de textos 2. LEE DIVERSOS 2.1. Obtiene información del texto a. Identifica información a. Identifica información
en inglés que presentan TIPOS DE TEXTOS escrito. explícita y relevante que se explícita y relevante que se
estructura simple con ESCRITOS EN encuentra dentro de los encuentra dentro de los
INGLÉS COMO (El estudiante localiza y selecciona información
vocabulario de uso explícita en textos escritos con un propósito párrafos, y la distingue de párrafos, y la distingue de
LENGUA específico).
frecuente. EXTRANJERA.
otra semejante con otra semejante con
2.2. Infiere e interpreta información elementos simples en su elementos simples en su
B. Obtiene información poco del texto escrito. estructura y vocabulario de estructura y vocabulario de
evidente distinguiéndola de uso frecuente, en diversos uso frecuente, en diversos
(El estudiante construye el sentido del texto. Para
otras próximas y semejantes. ello, establece relaciones entre la información

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ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
explícita e implícita de este para deducir una
C. Realiza inferencias locales a nueva información o completar los vacíos del
tipos de textos escritos en tipos de textos escritos en
partir de información texto escrito. A partir de estas deducciones, el inglés. inglés.
estudiante interpreta la relación entre la
explícita e implícita e información implícita y la información explícita,
así como los recursos textuales, para construir el
interpreta el texto b. Deduce relaciones lógicas b.
sentido global y profundo del texto, y explicar el
Deduce relaciones lógicas
relacionando información propósito, el uso estético del lenguaje, las (adición, contraste, (adición, contraste,
intenciones del autor, así como la relación con el
relevante para construir su contexto sociocultural del lector y del texto). secuencia, semejanza y secuencia, semejanza-
sentido global. diferencia) y relaciones diferencia y causa) y
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el jerárquicas (idea principal) relaciones jerárquicas (idea
D. Opina sobre sucesos e ideas contenido y contexto del texto. en textos escritos en inglés. principal) en textos escritos en
importantes del texto a (Los procesos de reflexión y evaluación están
Señala características de inglés. Señala características
partir de su propia relacionados porque ambos suponen que el personas, objetos, lugares y de personas, objetos, lugares
estudiante se distancie de los textos escritos
experiencia. situados en épocas y lugares distintos, y que son hechos, a partir de indicios y hechos, a partir de indicios
presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales
como título, ilustraciones y como título, ilustraciones y
y de contenido del texto con la experiencia, el silueta de texto. silueta de texto.
conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos;
contenidos de los textos considerando los efectos
c. Explica con vocabulario c. Explica con vocabulario
que producen, la relación con otros textos, y el sencillo el tema del texto sencillo el tema del texto
contexto sociocultural del texto y del lector).
escrito en inglés escrito en inglés (tecnología,
(actividades de ocio y precios, carreras
hobbies, deportes, profesionales, ocupaciones y
instrumentos musicales, trabajos, obligaciones en el
comida en casa, frutas y trabajo, feriados y
vegetales, comida festividades, actividades de
saludable, verbos regulares entretenimiento); distingue lo
e irregulares); distingue lo relevante de lo
relevante de lo complementario para
complementario para construir el sentido del texto y
construir el sentido del texto lo vincula con su experiencia.
y lo vincula con su
experiencia. d. Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante
d. Opina en inglés de manera ilustraciones sobre el
oral, escrita o mediante contenido y propósito
ilustraciones sobre el comunicativo de los textos
contenido y propósito escritos en inglés, a partir de
comunicativo de los textos su experiencia y el contexto.
; Elaborado por: Mg Elva María Sarmiento Pajaya (987186911- tjemsp@gmail.com - Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter Vilma Apaza de Calle (I.E. 40206 “Milagros)-Hunter
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escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el
contexto.
A. Escribe diversos tipos de 3. ESCRIBE 3.1. Adecúa el texto a la situación a. Adecúa el texto que a. Adecúa el texto que escribe
textos de extensión breve DIVERSOS TIPOS comunicativa. escribe en inglés a la en inglés a la situación
en inglés. DE TEXTOS EN situación comunicativa comunicativa considerando
(El estudiante considera el propósito, destinatario,
INGLÉS COMO tipo de texto, género discursivo y registro que considerando el propósito el propósito (presentar a otros
LENGUA utilizará al escribir los textos, así como los
B. Adecúa su texto al EXTRANJERA.
contextos socioculturales que enmarcan la (presentar a otros y a sí y a sí mismo; deletrear
comunicación escrita).
destinatario y propósito a mismo; obtener información nombres; obtener
partir de su experiencia de contacto; deletrear información de contacto;
previa. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas nombres; preguntar y hablar acerca de precios;
de forma coherente y responder acerca de expresar preferencias acerca
cohesionada.
C. Organiza y desarrolla sus hobbies; expresar de equipos electrónicos,
ideas en torno a un tema (El estudiante ordena lógicamente las ideas en preferencias musicales y comparar características;
torno a un tema, ampliándolas y
central y las estructura en un complementándolas, estableciendo relaciones deportivas; preguntar y responder y preguntar
párrafo. Relaciona sus ideas de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente).
responder acerca de acerca de ocupaciones;
a través del uso de algunos comidas, nombrar los hablar acerca de las
recursos cohesivos ingredientes para una ocupaciones y las
(sinónimos, receta, discutir sus obligaciones en el trabajo;
3.3. Utiliza convenciones del
pronominalización y preferencia alimenticias, describir la importancia de un
lenguaje escrito de forma
conectores aditivos, pertinente.
identificar alimentos evento particular; hablar
adversativos y temporales) saludables y no saludables; sobre la fecha de un evento
con vocabulario cotidiano y (El estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso
preguntar y responder y los planes para este;
construcciones estético del lenguaje y el sentido del texto acerca de eventos preguntar y responder
escrito).
gramaticales simples. pasados, describir eventos acerca de los días feriados),
pasados), el tipo textual, el el tipo textual, el formato y el
D. Utiliza algunos recursos formato y el soporte. Elige el soporte. Elige el registro
ortográficos que permiten 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el registro formal e informal, así formal e informal, así como el
claridad en sus textos. contenido y contexto del texto como el género discursivo, género discursivo, según los
escrito. según los destinatarios. destinatarios.
E. Reflexiona y evalúa sobre su (El estudiante se distancia del texto que ha escrito
texto escrito. para revisar de manera permanente el b. Produce textos escritos en b. Produce textos escritos en
contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la inglés en torno a un tema inglés en torno a un tema con
finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los
con coherencia, cohesión y coherencia, cohesión y
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así fluidez de acuerdo a su fluidez de acuerdo a su nivel;
como su repercusión en otras personas o su
nivel; organiza sus ideas organiza sus ideas para
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relación con otros textos según el contexto
sociocultural).
para establecer relaciones establecer relaciones lógicas
lógicas (adición, contraste, (adición, contraste,
secuencia, semejanza y secuencia, semejanza-
diferencia); amplía diferencia y causa); amplía
información de forma información de forma
pertinente con vocabulario pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de apropiado (tecnología,
ocio y hobbies, deportes, precios, carreras
instrumentos musicales, profesionales, ocupaciones y
comida en casa, frutas y trabajos, obligaciones en el
vegetales, comida trabajo, feriados y
saludable, verbos regulares festividades, actividades de
e irregulares). entretenimiento).

c. Emplea algunas c. Emplea algunas


convenciones del lenguaje convenciones del lenguaje
escrito, como recursos escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales ortográficos y gramaticales
simples y algunos de simples y algunos de
mediana complejidad, que mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh- dan claridad al tema (wh-
questions - what, how questions - how much, which
many, how much; simple one, when, what, where, why;
present; there is - are, some comparative and superlative
- anv: gerunds - like, have, adjectives; simple present-
be good at +lng: simple ves / no questions and
past- ves / no questions and answers; infinitives - want to;
answers). prepositions of time -In, on;
future with be going to;
d. Evalúa su texto en inglés connectors - because). '
para mejorarlo; considera
aspectos gramaticales y d. Evalúa su texto en inglés para
ortográficos básicos mejorarlo; considera
vinculados con el lenguaje aspectos gramaticales y
escrito para dar sentido al ortográficos básicos
texto. vinculados con el lenguaje
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escrito para dar sentido al
texto.

ÁREA DE MATEMÁTICA V CICLO

ENFOQUES DEL ÁREA


Problémico El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información,
para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
(Centrado en la resolución de situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
problemas).

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A. Resuelve problemas referidos 1. RESUELVE 1.2. Traduce cantidades a a. Establece relaciones entre a. Establece relaciones entre
a una o más acciones de PROBLEMAS DE expresiones numéricas. datos y una o más acciones datos y una o más acciones de
comparar; igualar, repetir o CANTIDAD. de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar y
(Es transformar las relaciones entre los
repartir cantidades, partir y datos y condiciones de un problema a comparar, igualar, reiterar, dividir cantidades, y las
una expresión numérica (modelo) que
repartir una cantidad en reproduzca las relaciones entre estos; agrupar y repartir transforma en expresiones
partes iguales; las traduce a esta expresión se comporta como un
sistema compuesto por números,
cantidades, para numéricas (modelo) de adición,
expresiones aditivas, operaciones y sus propiedades. transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y
multiplicativas y la Es plantear problemas a partir de una numéricas (modelo) de división de dos números
potenciación cuadrada y situación o una expresión numérica
dada. También implica evaluar si el
adición, sustracción, naturales (obtiene como
cúbica; así como a resultado obtenido o la expresión multiplicación y división con cociente un número decimal
numérica formulada (modelo),
expresiones de adición, cumplen las condiciones iniciales del números naturales, y de exacto), y en potencias
sustracción y multiplicación problema). adición y sustracción con cuadradas y cúbicas.
con fracciones y decimales decimales.
1.3. Comunica su
(hasta el centésimo). b. Establece relaciones entre
comprensión sobre los
números y las b. Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una
B. Expresa su comprensión del operaciones. datos y acciones de dividir la o más unidades en partes
sistema de numeración unidad o una cantidad en iguales y las transforma en

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(Es expresar la comprensión de los
decimal con números conceptos numéricos, las operaciones
partes iguales, y las expresiones numéricas
naturales hasta seis cifras, de y propiedades, las unidades de transforma en expresiones (modelo) de fracciones y
medida, las relaciones que establece
divisores y múltiplos, y del entre ellos; usando lenguaje numérico y numéricas (modelo) de adición, sustracción y
diversas representaciones; así como
valor posicional de los leer sus representaciones e información
fracciones y de adición, multiplicación con expresiones
números decimales hasta los con contenido numérico). sustracción y multiplicación fraccionarias y decimales
centésimos; con lenguaje de estas. (hasta el centésimo).
numérico y representaciones 1.4. Usa estrategias y
procedimientos de
diversas. c. Expresa con diversas c. Expresa con diversas
estimación y cálculo.
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
C. Representa de diversas (Es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias,
numérico (números, signos y numérico (números, signos y
formas su comprensión de la procedimientos como el cálculo expresiones verbales) su expresiones verbales) su
mental y escrito, la estimación, la
noción de fracción como aproximación y medición, comparar comprensión de: comprensión de:
operador y como cociente, cantidades;
recursos).
y emplear diversos
- El valor posicional de un - El valor posicional de un
así como las equivalencias dígito en números de dígito en números de hasta
entre decimales, fracciones hasta seis cifras, al hacer seis cifras y decimales hasta
o porcentajes usuales. 1.5. Argumenta afirmaciones equivalencias entre el centésimo, así como las
sobre las relaciones decenas de millar, unidades del sistema de
D. Selecciona y emplea numéricas y las unidades de millar, numeración decimal.
estrategias diversas, el operaciones. centenas, decenas y - Los múltiplos y divisores de un
cálculo mental o escrito para (Es elaborar afirmaciones sobre las unidades; así como del número natural; las
operar con números posibles relaciones entre números valor posicional de características de los
naturales, enteros,
naturales, fracciones, racionales, reales, sus operaciones y decimales hasta el números primos y
propiedades; basado en
decimales y porcentajes de comparaciones y experiencias en las
décimo, su comparación y compuestos; así como las
manera exacta o que induce propiedades a partir de orden. propiedades de las
casos particulares; así como explicarlas
aproximada; así como para con analogías, justificarlas, validarlas o - Los múltiplos de un número operaciones y su relación
refutarlas con ejemplos y
hacer conversiones de contraejemplos). natural y la relación entre inversa.
unidades de medida de las cuatro operaciones y - La fracción como operador
masa, tiempo y temperatura, sus propiedades y como cociente; las
y medir de manera exacta o (conmutativa, asociativa y equivalencias entre
aproximada usando la distributiva) decimales, fracciones o
unidad pertinente. - La fracción como parte de porcentajes usuales; las
E. Justifica sus procesos de una cantidad discreta o operaciones de adición,
resolución así como sus continua y como sustracción y multiplicación
afirmaciones sobre las operador. con fracciones y decimales.
relaciones entre Ias cuatro - Las operaciones de
operaciones y sus adición y sustracción con
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propiedades, basándose en números decimales y d. Emplea estrategias y
ejemplos y sus conocimientos fracciones. procedimientos como los
matemáticos. d. Emplea estrategias y siguientes:
procedimientos como los - Estrategias heurísticas.
siguientes: - Estrategias de cálculo,
- Estrategias heurísticas. como el uso de la
- Estrategias de cálculo: uso reversibilidad de las
de la reversibilidad de las operaciones con números
operaciones con números naturales, la amplificación
naturales, estimación de y simplificación de
productos y cocientes, fracciones, el redondeo de
descomposición del decimales y el uso de la
dividendo, amplificación y propiedad distributiva.
simplificación de - Procedimientos y recursos
fracciones, redondeo de para realizar operaciones
expresiones decimales y con números naturales,
uso de la propiedad expresiones fraccionarias y
distributiva de la decimales exactos, y
multiplicación respecto de calcular porcentajes
la adición y división. usuales.

e. Mide, estima y compara la e. Mide, estima y compara la


masa de los objetos masa de los objetos, el tiempo
(kilogramo) y el tiempo (minutos) y la temperatura
(décadas y siglos) usando usando la unidad de medida
unidades convencionales que conviene según el
(expresadas con naturales, problema; emplea recursos y
fracciones y decimales); y estrategias de cálculo para
usa multiplicaciones o hacer conversiones de
divisiones por múltiplos de 10, unidades de masa, tiempo y
así como equivalencias, para temperatura, expresadas con
hacer conversiones de números naturales y expresiones
unidades de masa y tiempo. decimales.

f. Realiza afirmaciones sobre f. Realiza afirmaciones sobre las


las relaciones (orden y otras) relaciones (orden y otras) entre
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entre números naturales, decimales, fracciones o
decimales y fracciones; así porcentajes usuales, y las
como sobre relaciones justifica con varios ejemplos y
inversas entre operaciones, sus conocimientos
las cuales justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. g. Justifica su proceso de
resolución y los resultados
g. Justifica su proceso de obtenidos.
resolución y los resultados
obtenidos.

A. Resuelve problemas de 2. RESUELVE 2.1.Traduce datos y a. Establece relaciones entre a. Establece relaciones entre
equivalencias, regularidades PROBLEMAS DE condiciones a datos y valores datos y valores desconocidos
o relaciones de cambio entre REGULARIDAD, expresiones algebraicas.
desconocidos de una de una equivalencia, de no
EQUIVALENCIA Y
dos magnitudes o entre equivalencia y relaciones de equivalencia (“desequilibrio”)
CAMBIO. (Significa transformar los datos, valores
expresiones; traduciéndolas desconocidos, variables y relaciones de
variación entre los datos de y de variación entre los datos
un problema a una expresión gráfica o
a ecuaciones que combinan algebraica (modelo) que generalice la
dos magnitudes, y las de dos magnitudes, y las
interacción entre estos.
las cuatro operaciones, a Implica también evaluar el resultado o transforma en ecuaciones transforma en ecuaciones que
expresiones de desigualdad la expresión formulada con respecto a
contienen las cuatro
las condiciones de la situación; y simples (por ejemplo: x + a =
o a relaciones de formular preguntas o problemas a partir
de una situación o una expresión). b) con números naturales, o operaciones, desigualdades
proporcionalidad directa, y
en tablas de con números naturales o
patrones de repetición que
2.2. Comunica su proporcionalidad. decimales, o en
combinan criterios comprensión sobre las
geométricos y cuya regla de proporcionalidad directa.
relaciones algebraicas.
formación se asocia a la b. Establece relaciones entre
posición de sus elementos. los datos de una regularidad
(Significa expresar su comprensión de la b. Establece relaciones entre los
noción, concepto o propiedades de los
y los transforma en un patrón
patrones, funciones, ecuaciones e datos de una regularidad y los
B. Expresa su comprensión del inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando de repetición (que combine
lenguaje
transforma en patrones de
término general de un un criterio geométrico de
algebraico y diversas representaciones. repetición (con criterios
Así como interpretar información que
patrón, las condiciones de simetría o traslación y un
presente contenido algebraico). geométricos de traslación y
desigualdad expresadas con criterio perceptual) o en un giros), patrones (con y sin
los signos < y >, así como de 2.3. Usa estrategias y patrón aditivo de segundo configuraciones puntuales)
la relación proporcional procedimientos para orden (por ejemplo: 13 - 15 - cuya regla se asocia a la
como un cambio constante; encontrar reglas 18 - 22 - 27 - ...) posición de sus elementos y
usando lenguaje generales.
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matemático y diversas c. Expresa, con lenguaje patrones aditivos o
(Es seleccionar, adaptar, combinar o
representaciones. crear procedimientos, estrategias y algebraico y diversas multiplicativos.
algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones representaciones, su
C. Emplea recursos, estrategias y expresiones simbólicas que le comprensión de la regla de c. Expresa, con lenguaje
permitan resolver ecuaciones,
y propiedades de las determinar dominios y rangos, formación de un patrón de algebraico y diversas
igualdades para resolver representar rectas,
diversas funciones).
parábolas, y
segundo orden, así como de representaciones, su
ecuaciones o hallar valores los símbolos o letras en la comprensión del término
que cumplen una condición general de un patrón (por
ecuación y de la
de desigualdad o ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
2.4. Argumenta afirmaciones proporcionalidad como un
proporcionalidad; así como término general = triple de un
sobre relaciones de cambio constante.
procedimientos para crear, número, menos 1), condiciones
cambio y equivalencia.
continuar o completar de desigualdad expresadas
patrones. d. Emplea estrategias
(Significa elaborar afirmaciones sobre con los signos > y <, así como de
variables, reglas algebraicas y heurísticas, estrategias de la relación proporcional como
propiedades algebraicas, razonando
D. Realiza afirmaciones a partir de manera inductiva para generalizar cálculo y propiedades de la un cambio constante.
una regla y de manera deductiva
de sus experiencias probando y comprobando igualdad (uniformidad y
propiedades y nuevas relaciones).
concretas, sobre patrones y cancelativa) para encontrar d. Emplea estrategias heurísticas y
sus elementos no inmediatos; el valor de la incógnita en estrategias de cálculo para
las justifica con ejemplos, una ecuación, para hallar la determinar la regla o el término
procedimientos, y regla de formación de un general de un patrón, y
propiedades de la igualdad y patrón o para encontrar propiedades de la igualdad
desigualdad. valores de magnitudes (uniformidad y cancelativa)
proporcionales. para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una
e. Elabora afirmaciones sobre condición de desigualdad o de
los elementos no inmediatos proporcionalidad.
que continúan un patrón y
e. Elabora afirmaciones sobre los
las justifica con ejemplos y
términos no inmediatos en un
cálculos sencillos. Asimismo,
patrón y sobre lo que ocurre
justifica sus procesos de cuando modifica cantidades
resolución mediante el uso que intervienen en los miembros
de propiedades de la de una desigualdad, y las
igualdad y cálculos. justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a
través de sus conocimientos. Así
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también, justifica su proceso de
resolución.

A. Resuelve problemas en los 3. RESUELVE 3.1.Modela objetos con a. Establece relaciones entre a. Establece relaciones entre las
que modela las PROBLEMAS DE formas geométricas y sus las características de características de objetos
FORMA, transformaciones.
características y la objetos reales o imaginarios, reales o imaginarios, los asocia
MOVIMIENTO Y
ubicación de objetos del LOCALIZACIÓN. (Es construir un modelo que reproduzca los asocia y representa con y representa con formas
entorno a formas las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas bidimensionales bidimensionales (triángulos,
bidimensionales y formas geométricas, sus elementos y
(cuadriláteros) y sus cuadriláteros y círculos), sus
propiedades; la ubicación y
tridimensionales, sus transformaciones en el plano. Es elementos, así como con su elementos, perímetros y
también evaluar si el modelo cumple
propiedades, su con las condiciones dadas en el perímetro y medidas de la superficies; y con formas
ampliación, reducción o problema).
superficie; y con formas tridimensionales (prismas
rotación. tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
3.2. Comunica su rectos), sus elementos y su elementos y el volumen de los
B. Describe y clasifica prismas comprensión sobre las
capacidad. prismas rectos con base
rectos, cuadriláteros, formas y relaciones
geométricas. rectangular.
triángulos, círculos, por sus b. Establece relaciones entre
elementos: vértices, lados, los datos de ubicación y
(Es comunicar su comprensión de las
b. Establece relaciones entre los
caras, ángulos, y por sus propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la recorrido de los objetos, datos de ubicación y recorrido
propiedades; usando ubicación en un sistema de referencia;
es también establecer relaciones entre personas y lugares de los objetos, personas o
lenguaje geométrico. estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas cercanos, y las expresa en lugares, y las expresa en un
o simbólicas).
un croquis teniendo en croquis o plano sencillo
C. Realiza giros en cuartos y cuenta referencias como,
3.3. Usa estrategias y teniendo en cuenta
medias vueltas,
procedimientos para por ejemplo, calles o referencias como, por
traslaciones, ampliación y orientarse en el espacio. avenidas. ejemplo, calles o avenidas.
reducción de formas
bidimensionales, en el plano (Es seleccionar, adaptar combinar o crear

cartesiano. Describe
una variedad de estrategias, procedimientos c. Establece relaciones entre los
y recursos para construir formas geométricas,
recorridos y ubicaciones en trazar rutas, medir distancias, superficies y c. Establece relaciones entre cambios de tamaño y
transformar formas bidimensionales en
planos. tridimensionales). los cambios de tamaño de ubicación de los objetos con
los objetos con las las ampliaciones, reducciones
3.4. Argumenta afirmaciones ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano.
D. Emplea procedimientos e sobre relaciones
instrumentos para ampliar, y reflexiones de una figura Ejemplo: El estudiante
geométricas
reducir, girar y construir plana. establece las coordenadas en
formas; así como para
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estimar o medir la longitud, (Es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos
d. Expresa con dibujos su las que se encuentra un Iugar
superficie y capacidad de y las propiedades de las formas comprensión sobre los determinado.
geométricas a partir de su exploración
los objetos, seleccionando o visualización. Así mismo, justificarlas, elementos de prismas rectos
validarlas o refutarlas, basado en su
la unidad de medida experiencia, ejemplos o y cuadriláteros (ángulos, d. Expresa con dibujos su
convencional apropiada y contraejemplos y conocimientos sobre
vértices, bases), y comprensión sobre los
propiedades geométricas; usando el
realizando conversiones. razonamiento inductivo o deductivo).
propiedades (lados elementos y propiedades del
paralelos y prisma, triángulo, cuadrilátero y
E. Explica sus afirmaciones perpendiculares) usando círculo usando lenguaje
sobre relaciones entre lenguaje geométrico. geométrico.
elementos de las formas
geométricas y sus atributos e. Expresa con gráficos su
e. Expresa con gráficos su
medibles, con ejemplos comprensión sobre el
comprensión sobre el
concretos y propiedades. perímetro, el volumen de un
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la cuerpo sólido y el área como
medida de capacidad de propiedades medibles de los
los recipientes y la medida objetos.
de la superficie de objetos
planos como la porción de f. Expresa con un croquis o plano
plano ocupado y sencillo los desplazamientos y
recubrimiento de espacio, y posiciones de objetos o
personas con relación a los
su conservación.
puntos cardinales (sistema de
referencia). Asimismo,
f. Expresa con un croquis los describe los cambios de
desplazamientos y tamaño y ubicación de los
posiciones de objetos o objetos mediante
personas con relación a un ampliaciones, reducciones y
sistema de referencia giros en el plano cartesiano.
como, por ejemplo, calles o Ejemplo: El estudiante nombra
avenidas. Asimismo, posiciones teniendo en cuenta
describe los cambios de sistemas de coordenadas
tamaño de los objetos presentes en los mapas.
mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de g. Emplea estrategias heurísticas,
una figura plana en el plano estrategias de cálculo, la
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cartesiano. visualización y los
procedimientos de
g. Emplea estrategias de composición y
cálculo, la visualización y los descomposición para construir
procedimientos de formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar
composición y
giros en el plano, así como
descomposición para
para trazar recorridos. Usa
construir formas, ángulos,
diversas estrategias para
realizar ampliaciones, construir ángulos, medir la
reducciones y reflexiones de longitud (cm) y la superficie
las figuras, así como para
(m2 cm2) y comparar el área
hacer trazos en el plano
de dos superficies o la
cartesiano. Para ello, usa capacidad de los objetos, de
diversos recursos e manera exacta o aproximada.
instrumentos de dibujo. Realiza cálculos numéricos
También, usa diversas para hacer conversiones de
estrategias para medir, de medidas (unidades de
manera exacta o longitud). Emplea la unidad de
aproximada (estimar), la medida no convencional o
medida de ángulos, la convencional, según
longitud (perímetro, convenga, así como
kilómetro, metro), la instrumentos de dibujo
superficie (unidades (compás, transportador) y de
patrón), la capacidad (en medición, y diversos recursos.
litros y en decimales) de los
h. Plantea afirmaciones sobre las
objetos; además, realiza
relaciones entre los objetos,
conversiones de unidades
entre los objetos y las formas
de longitud mediante
geométricas, y entre las formas
cálculos numéricos y usa
geométricas, así como su
la propiedad transitiva
desarrollo en el plano
para ordenar objetos según
cartesiano, entre el perímetro y
su longitud. Emplea la
la superficie de una forma
unidad no convencional o
geométrica, y las explica con
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convencional, según argumentos basados en
convenga, así como ejemplos concretos, gráficos,
algunos instrumentos de propiedades y en sus
medición. conocimientos matemáticos
con base en su exploración o
h. Plantea afirmaciones sobre visualización, usando el
las relaciones entre los razonamiento inductivo. Así
objetos, entre los objetos y también, explica el proceso
las formas geométricas, y seguido. Ejemplo: “Dos
entre las formas rectángulos pueden tener
geométricas, así como su diferente área pero el mismo
desarrollo en el plano, y las perímetro“, “El área de un
explica con argumentos triángulo la puedo obtener
basados en ejemplos dividiendo por la mitad el área
concretos, gráficos y en sus de un paralelogramo.
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.

A. Resuelve problemas 4. RESUELVE 4.1. Representa datos con a. Representa las a. Representa las características
relacionados con temas de PROBLEMAS DE gráficos y medidas características de una de una población en estudio
estudio, en los que reconoce GESTIÓN DE estadísticas o población en estudio, las sobre situaciones de interés o
DATOS E probabilísticas.
variables cualitativas o que asocia a variables aleatorias, asociándolas a
INCERTIDUMBRE.
cuantitativas discretas, (Es representar el comportamiento de cualitativas (por ejemplo, variables cualitativas (por
recolecta datos a través de un conjunto de datos, seleccionando
tablas o gráficos estadísticos, medidas
color de ojos: pardos, ejemplo: vóley, tenis) y
encuestas y de diversas de tendencia central, de localización o negros; profesión: médico, cuantitativas discretas (por
dispersión.
fuentes de información. Reconocer variables de la población o abogado, etc.) y ejemplo: 3, 4, S hijos), así como
la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis
cuantitativas discretas (por también el comportamiento
B. Selecciona tablas de doble de situaciones aleatorias y representar ejemplo, número de del conjunto de datos, a través
la ocurrencia de sucesos mediante el
entrada, gráficos de barras valor de la probabilidad). hermanos: 3, 2; cantidad de de gráficos de barras dobles,
dobles y gráficos de líneas, goles: 2, 4, 5, etc.), así como gráficos de líneas, la moda y la

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seleccionando el más 4.2. Comunica la comprensión también el comportamiento media aritmética como reparto
adecuado para representar de los conceptos del conjunto de datos, a equitativo
los datos. estadísticos y través de pictogramas
probabilísticos
verticales y horizontales b. Determina todos los posibles
C. Usa el significado de la moda (Es comunicar su comprensión de (cada símbolo representa resultados de una situación
para interpretar información conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e
más de una unidad), aleatoria a través de su
contenida en gráficos y en interpretar información estadísticas gráficos de barras con probabilidad como fracción.
contenida en gráficos o tablas
diversas fuentes de provenientes de diferentes fuentes). escala dada (múltiplos de
información. 10), la moda como la mayor c. Expresa su comprensión de la
4.3. Usa estrategias y frecuencia y la media moda como la mayor
D. Realiza experimentos procedimientos para aritmética como punto de frecuencia y la media
aleatorios, reconoce sus recopilar y procesar equilibrio. aritmética como reparto
posibles resultados y expresa datos.
equitativo; así como todos los
la probabilidad de un evento (Es seleccionar, adaptar, combinar o b. Expresa su comprensión de posibles resultados de una
relacionando el número de crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar,
la moda como la mayor situación aleatoria en forma
casos favorables y el total de procesar y analizar datos, así como el frecuencia y la media oral usando las nociones “más
uso de técnicas de muestreo y el
casos posibles. cálculo de las medidas estadísticas y aritmética como punto de probables” o “menos
probabilidades). equilibrio; así como todos los probables", y numéricamente.
Elabora y justifica 4.4. Sustenta conclusiones o posibles resultados de la
E. Ejemplo: El estudiante podría
decisiones con base en
predicciones, decisiones y ocurrencia de sucesos decir: “En dos de los cinco
información obtenida.
conclusiones, basándose en cotidianos usando las casos, el resultado es
la información obtenida en (Es tomar decisiones, hacer nociones “seguro”, "más favorable: 2/5”.
predicciones o elaborar conclusiones y
el análisis de datos o en la sustentarlas con base en la información probable” y "menos
probabilidad de un evento. obtenida del procesamiento y análisis probable”. d. Lee tablas de doble entradas y
de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos). gráficas de barras dobles, así
c. Lee gráficos de barras con como información
escala, tablas de doble proveniente de diversas
entrada y pictogramas de fuentes (periódicos, revistas,
frecuencias con entrevistas, experimentos,
equivalencias, para etc.), para interpretar la
interpretar la información del información que contienen
mismo conjunto de datos considerando los datos, las
contenidos en diferentes condiciones de la situación y
formas de representación y otra información que se tenga
de la situación estudiada. sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de
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d. Recopila datos mediante doble entrada con datos
encuestas sencillas o incompletos, las completa y
entrevistas cortas con produce nueva información.
preguntas adecuadas
empleando procedimientos e. Recopila datos mediante
y recursos; los procesa y encuestas sencillas o
organiza en listas de datos, entrevistas cortas con
tablas de doble entrada o preguntas adecuadas
tablas de frecuencia, para empleando procedimientos y
describirlos y analizarlos. recursos; los procesa y organiza
en tablas de doble entrada o
e. Selecciona y emplea tablas de frecuencia, para
procedimientos y recursos describirlos y analizarlos.
como el recuento, el
diagrama, las tablas de f. Selecciona y emplea
frecuencia u otros, para procedimientos y recursos como
determinar la media el recuento, el diagrama, las
aritmética como punto de tablas de frecuencia u otros,
equilibrio, la moda como la para determinar la media
mayor frecuencia y todos los aritmética como reparto
posibles resultados de la equitativo, la moda, los casos
ocurrencia de sucesos favorables a un suceso y su
cotidianos. probabilidad como fracción.

f. Predice la mayor o menor g. Predice la tendencia de los


frecuencia de un conjunto datos o la ocurrencia de
de datos, o si la posibilidad sucesos a partir del análisis de
de ocurrencia de un suceso los resultados de una situación
es mayor que otro. Así aleatoria. Así también, justifica
también, explica sus sus decisiones y conclusiones a
decisiones y conclusiones a partir de la información
partir de la información obtenida con base en el
obtenida con base en el análisis de datos.
análisis de datos.

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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ENFOQUES DEL ÁREA


Indagación Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que lo conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colecivo.

Alfabetización científica y Implica que los estudiantes uses el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea,
tecnológica el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en
su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

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A. Indaga las causas o describe 1. INDAGA 1.1. Problematiza a. Formula preguntas acerca de las a. Formula preguntas de las
un objeto o fenómeno que MEDIANTE situaciones para hacer variables que influye en un hecho, variables que influyen en
identifica para formular MÉTODOS indagación. fenómeno u objeto natural o un hecho, fenómeno u
CIENTÍFICOS PARA
preguntas e hipótesis en las tecnológico. Plantea hipótesis que objeto natural o
CONSTRUIR SUS (Plantear preguntas sobre hechos y
que relaciona las variables CONOCIMIENTOS.
fenómenos naturales, interpreta expresa la relación causa y efecto y tecnológico. Plantea
situaciones y formula hipótesis).
que interviene y que se determina las variables involucradas. hipótesis que expresa la
puede observar. Ejemplo: el estudiante podría relación causa efecto y
1.2. Diseña estrategias para preguntar ¿qué le sucedería a una determina las variables
B. Propone estrategias para hacer indagación. planta si la encerramos en una caja involucradas.
observar o generar una con un huequito por donde entra la
(Proponer actividades que
situación controlada en la permitan construir un luz, La hipótesis podría ser: “ Las b. Propone un plan para
cual registra evidencias de procedimiento; seleccionar plantas puestas en oscuridad mueren observar las variables del
materiales, instrumentos e
como una variable información para comprobar o rápido y se les cae las hojas y problema de indagación y
refutar las hipótesis).
independiente afecta a otra necesitan la luz para vivir”. contralar aquellas que
dependiente. pueden modificar la
1.3. Genera y registra datos
o información.
b. Propone un plan que le permita experimentación, con la
C. Establece relaciones entre observar las variables involucradas, a finalidad de obtener datos
los datos, los interpreta y los (Obtener organizar y registrar datos fin de obtener datos para comprobar para comprobar sus
fiables en función de las variables,
contrasta con información utilizando instrumentos y diversas
sus hipótesis. Selecciona materiales, hipótesis. Seleccionan
confiable. técnicas que permitan comprobar instrumentos y fuentes que le brinden instrumentos, materiales y
o refutar las hipótesis).
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información científica. Considera el herramientas, así como
D. Evalúa y comunica sus 1.4. Analiza datos e tiempo para el desarrollo del plan y las fuentes que le brinden
conclusiones y información. medidas de seguridad necesarias, información científica.
procedimientos. ejemplo: Si se está indagando sobre el Considera el tiempo para
(Interpretar los datos obtenidos en
la indagación, contrastarlos con las comportamiento de las plantas y la el desarrollo del plan y las
hipótesis e información luz, el estudiante podría decir: medidas de seguridad
relacionada al problema para
elaborar conclusiones que “Necesitaremos una planta en una necesarias.
comprueban o refutan la hipótesis).
macetero y una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un huequito en la c. Obtiene datos cualitativos
1.5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
caja, la dejaremos cubierta por cinco o cuantitativos que
su indagación. días y anotaremos qué sucede. evidencian la relación
Buscaremos información en libros e entre las variables que
(Identificar y dar a conocer las internet” utiliza para responder la
dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para pregunta. Organiza los
cuestionar el grado de satisfacción
que la respuesta da a la pregunta
c. Obtiene datos cualitativos o datos, hace cálculo de
de indagación). cuantitativos que evidencian la moda, proporcionalidad
relación entre las variables que utiliza directa y otros y los
para responder las preguntas. Registra representa en diferentes
los datos y los representa en diferentes organizadores.
organizadores. Ejemplo: al revisar
diariamente lo que sucede con la d. Utiliza los datos cualitativos
planta cubierta por una caja con un o cuantitativos para probar
huequito, el estudiante tomará nota sus hipótesis y las contrasta
para identificar si el color de las hojas con información científica.
se mantiene, si el tallo sigue en la Elabora sus conclusiones.
misma dirección o si cambio, hará
resúmenes con la información que e. Comunica sus conclusiones
encontró en los libros e internet. y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
d. Compara los datos cualitativos o Evalúa si los
cuantitativos para probar sus hipótesis procedimientos seguidos
y lasa contrasta con información en la indagación ayudaron
científica. Elabora sus conclusiones. a controlar sus hipótesis.
Ejemplo: el estudiante podría decir: Menciona las dificultades
“Nuestra hipótesis es que las plantas que tuvo y propone
puesta en la oscuridad mueren rápido mejoras. Da a conocer su
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y se les cae las hojas”; “ indagación en forma oral y
Experimentando, obtuvimos estos escrita.
datos: a los ‘x’ días las hojas de la
planta cambiaron de color, y a los ‘y’
días el tallo de la planta se dobló
hacia la fuente de la luz”; “ según los
libros, el movimiento de la planta
hacia la luz se llama fototropismo
positivo y sus raíz tiene fototropismo
negativo”

e. Comunica sus conclusiones y lo que


aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral
o escrita. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Las plantas buscan las fuentes
de luz y a eso se le llama fototropismo
positivo por ello, se torció el tallo hacia
la fuente de luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad, pero el color
de sus hojas si cambian”;” tendríamos
que haber contado con una planta
igualita, pero expuesta a la luz para
compararla”.

A. Explica, con base en 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y usa a. Describe las diferencias entre la célula a. Describe los organismos y
evidencia con respaldo MUNDO FÍSICO conocimientos sobre animal y vegetal, y explica que ambas señala que pueden ser
científico, las relaciones BASÁNDOSE EN los seres vivos, cumplen funciones básicas. Ejemplo: unicelulares o pluricelulares
CONOCIMIENTOS materia y energía,
entre: propiedades o El estudiante describe por qué el y cada célula cumple
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y
funciones macroscópicas de cuerpo de un animal es suave en funciones básicas o
VIVOS, MATERIA Y universo.

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los cuerpos, materiales o ENERGÍA, comparación con una planta, en especializadas. Ejemplo: El
seres vivos con su estructura BIODIVERSIDAD, (Es decir, establece relaciones
función del tipo de células que estudiante señala que las
entre varios conceptos y los
y movimiento microscópico; TIERRA Y transfiere a nuevas situaciones. poseen. bacterias necesitan un
UNIVERSO. Esto le permite construir
las reproducción sexual con representaciones del mundo huésped para poder
natural y artificial, que se
la diversidad genética; los evidencian cuando el estudiante
b. Representa las diferentes formas de cumplir sus funciones
ecosistemas con la explica, ejemplifica, aplica, reproducciones de los seres vivos. básicas.
justifica, compara, contextualiza
diversidad de las especies; el y generaliza sus conocimientos).
relieve con la actividad c. Describe la materia y señala que se b. Relaciona la reproducción
interna de la tierra. 2.2. Evalúa las compone de partículas pequeñas. sexual con la diversidad
implicancias del Ejemplo: El estudiante señala que el dentro de una especie.
B. Relaciona el descubrimiento saber y del quehacer vapor (moléculas) que sale del agua
científico o la innovación científico y cuando hierve es la razón por la c. Relaciona los estados de
tecnológico.
tecnológica con sus disminuye el volumen inicial. los cuerpos con las fuerzas
impactos. (Cuando identifica los cambios que predominan en sus
generados en la sociedad por el
conocimiento o desarrollo
d. Describe los ecosistemas y señala que moléculas (fuerzas de
C. Justifica su posición frente a tecnológico, con el fin de asumir se encuentra constituidos por repulsión y cohesión) y sus
una postura crítica o tomar
situaciones controversiales decisiones, considerando componentes abióticos y bióticos que átomos.
sobre el uso de la tecnología saberes locales, evidencia se interrelacionan.
empírica y científica, con la
y el saber científico. finalidad de mejorar su calidad d. Relaciona los cambios que
de vida y conservar el ambiente
local y global). e. Describe el carácter dinámico de la sufren los materiales con el
estructura externa de la tierra. reordenamiento de sus
componentes
f. Justifica que el quehacer tecnológico constituyentes. Ejemplo: El
progresa con el paso del tiempo como estudiante relaciona la
resultado del avance científico para ceniza, el humo y el vapor
resolver problemas. del agua con la
combustión de madera.
g. Opina como el uso de los objetos
tecnológicos impacta en el ambiente, e. Interpreta la relación entre
con base en fuentes documentadas la temperatura y el
con respaldo científico. Ejemplo: El movimiento molecular en
estudiante opina sobre cómo la los objetos. Ejemplo: El
demanda de muebles de madera estudiante da razones de
promueve el desarrollo de maquinaria por qué cuando se
maderera, así como la deforestación y calienta un objeto
que alternativas existen desde la
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ciencia y tecnología para fomentar el metálico como el aluminio,
desarrollo sostenible de esta industria. este cambia de tamaño.

f. Justifica por qué la


diversidad de especies da
estabilidad a los
ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué cuando disminuye
la cantidad de pasto por el
friaje, la población de
vizcachas se reduce, y
cómo esto también afecta
a la población de zorros.

g. Relaciona los cambios del


relieve terrestre con la
estructura dinámica interna
y externa de la tierra.

h. Argumenta que algunos


objetos tecnológicos y
conocimientos científicos
han ayudado a formular
nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y el estilo
de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da
razones de cómo el uso del
telescopio dio un nuevo
lugar a la tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la
teoría de los gérmenes

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como causantes de
enfermedades.

i.Defiende su punto de vista


respecto al avance
científico y tecnológico, y
su impacto en la sociedad
y el ambiente, con base en
fuentes documentada con
respaldo científico.
Ejemplo: “El estudiante
discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en
zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres
vivos.
A. Diseña y construye 3. DISEÑA Y 3.1. Determina una a. Determina el problema tecnológico, a. Determina el problema
soluciones tecnológicas al CONSTRUYE alternativa de las causas que lo generan y su tecnológico, las causas
identificar las causas que SOLUCIONES solución tecnológica. alternativa de solución, con base en que lo generan y su
TECNOLÓGICAS
generan problemas conocimientos científicos o prácticas alternativa de solución,
PARA RESOLVER (Al detectar un problema y
tecnológicos y propone PROBLEMAS DE SU
proponer alternativas de locales; asimismo, los requerimientos con base en conocimiento
solución creativas basadas en
alternativas de solución con ENTORNO. conocimientos científicos, que debe cumplir y los recursos científico o prácticas
base en conocimientos tecnológicos y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para
disponibles para construirla. Ejemplo: locales; asimismo, los
científicos. seleccionar una de ellas). Ante la necesidad de conservar el requerimientos que debe
refrigerio caliente, el estudiante cumplir y los recursos
B. Representa una de ellas 3.2. Diseña la alternativa propone elaborar un envase que disponibles para construirla.
incluyendo sus partes o de solución permita mantener las bebidas
etapas, a través de tecnológica. calientes por 2 horas. Considera los b. Representa su alternativa
esquemas o dibujos (Es representar de manera
principios de conservación del calor de solución tecnológica
estructurados. gráfica o esquematiza la en los cuerpos y las formas de con dibujos y textos;
estructura y funcionamiento de
la solución tecnológica conservación del calor en los describe sus partes o
C. Establece características de (especificaciones de diseño)
usando conocimientos científico,
alimentos utilizados por sus familiares o etapas, la secuencia de
forma, estructura y función y tecnológico y prácticas locales, la comunidad. Usa materiales pasos y las características:
teniendo en cuenta los
explica el procedimiento, los requerimientos del problema y reciclables. dimensiones, forma,
los recursos disponibles).

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recursos de implementación; b. Representa su alternativa de solución estructura y función.
los ejecuta usando 3.3. Implementa la tecnológica con dibujos y textos; Selecciona herramientas,
herramientas y materiales alternativa de describe sus partes o etapas, la instrumentos y materiales
seleccionados; verifica el solución tecnológica. secuencia de pasos, características según sus propiedades
funcionamiento de la (Es llevar a cabo la alternativa de
de forma, estructura y función. físicas; incluye los recursos a
solución tecnológica solución, verificando y poniendo Selecciona herramientas, instrumentos utilizar y los posibles costos.
a prueba el cumplimiento de las
detectando imprecisiones y especificaciones de diseño y el y materiales según sus propiedades Considera el tiempo para
realiza ajustes para funcionamiento de sus partes o
etapas).
físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas
mejorarlo. desarrollarla y las medidas de de seguridad necesarias.
3.4. Evalúa y comunica el seguridad necesarias, así como
D. Explica el procedimiento, funcionamiento y los medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El c. Construye su alternativa de
conocimiento científico impactos de su estudiante dibuja el envase para solución tecnológica
aplicado y limitaciones de la alternativa de mantener las bebidas calientes; manipulando los
solución tecnológica. solución tecnológica. describe las partes que tendrá y sus materiales, instrumentos y
características: tamaño, forma, herramientas según sus
(Es determinar que tan bien la
E. Evalúa su funcionamiento a solución tecnológica logró material el que estará hecho; expone funciones; cumple las
responder a los requerimientos
través de pruebas del problema, comunicar su cómo lo elaborará y hace un listado normas de seguridad y
considerando los funcionamiento y analizar sus de las herramientas que utilizará considera medidas de
posibles impactos, en el
requerimientos establecidos ambiente y la sociedad, tanto en (papel de aluminio, poliestireno ecoeficiencia. Usa
su proceso de elaboración como
y propone mejoras. de uso). expandido, lana, botellas unidades de medida
descartables, pegamento, tijeras, convencionales. Verifica el
F. Infiere impactos de la etc.). funcionamiento de cada
solución tecnológica. parte o etapa de la
c. Construye su alternativa de solución solución tecnológica;
tecnológica manipulando los detecta imprecisiones en
materiales, instrumentos y las dimensiones y
herramientas según sus funciones; procedimientos, o errores
cumple las normas de seguridad. Usa en la selección de
unidades de medida convencionales. materiales; y realiza ajustes
Verifica el funcionamiento de cada o cambios necesarios para
parte o etapa dela solución cumplir los requerimientos
tecnológica y realiza cambios o establecidos.
ajustes para cumplir los requerimientos
establecidos. Ejemplo: El estudiante d. Realiza pruebas para
elabora el envase para mantener las verificar si la solución
bebidas calientes utilizando botellas tecnológica cumple con
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de plástico descartables, papel de los requerimientos
aluminio, poliestireno, lana, establecidos. Explica cómo
pegamento, tijeras, etc.; determina el construyo su solución
tamaño del envase en centímetros y tecnológica, su
su capacidad en milímetros; maneja funcionamiento, el
las herramientas e instrumentos con los conocimiento científico o
cuidados del caso. Pone a prueba el las prácticas locales
envase elaborado y lo compara con aplicadas, las dificultades
otro diferente de las mismas superadas y los beneficios e
dimensiones, vierte agua caliente, inconvenientes de uso.
mide la temperatura inicial del líquido Infiere posibles impactos
de ambos envases y los cierra. Vuelve positivos o negativos de la
a tomar la temperatura después de 30 solución tecnológica en
minutos y compara las medidas diferentes contextos.
encontradas, para determinar si el
envase elaborado conserva mejor el
agua caliente que el otro. Si la
diferencia de la temperatura de los
líquidos de los envases no es amplia,
realizará los ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel aluminio
o lana que envuelven el envase
elaborado.

d. Realiza pruebas para verificar si la


solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba
nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la
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ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
temperatura inicial y después de 2
horas toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial del
agua solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo cumple el
requerimiento establecido. Demuestra
a sus compañeros el funcionamiento
de su envase mientras comenta cómo
lo hizo y explica los inconvenientes que
tuvo que superar hasta llegar a la
versión final.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA V CICLO

ENFOQUES DEL ÁREA


El enfoque humanista cristiano Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando
de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.
Además, les permite comprender que el modelo y el horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el evangelio
y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, l solidaridad, el
bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que una educación centrada
en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar
desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual,
en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones y el aporte de la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
Enfoque Cristo céntrico Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios y los estudiantes
hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud
teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su
historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la situación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no
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es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su creador y
sigue acompañado permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y sus discípulos.
Enfoque comunitario La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar, social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que
ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados
por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO


A. Comprende el amor de Dios 1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Dios y asume su a. Explica el amor de Dios a. Comprende el amor de
desde la creación IDENTIDAD COMO identidad religiosa y espiritual presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
PERSONA como persona digna, libre y se compromete a la Creación y respeta la
respetando la dignidad y la
HUMANA, AMADA trascendente. cuidarla. dignidad y la libertad de
libertad de la persona POR DIOS, DIGNA,
humana. la persona humana.
LIBRE Y (El estudiante comprende las distintas
TRASCENDENTE,
manifestaciones de Dios en su vida, a partir b. Reconoce el amor de Dios
de un encuentro con él, basado en la
COMPRENDIENDO tradición cristiana para construir un horizonte presente en la Historia de b. Comprende la acción de
B. Explica la acción de Dios
LA DOCTRINA DE
de vida significativo y pleno).
la Salvación respetándose Dios revelada en la
presente en el Plan de
SU PROPIA 1.2. Cultiva y valora las a sí mismo y a los demás. Historia de la Salvación y
Salvación.
RELIGIÓN, ABIERTO manifestaciones religiosas e en su propia historia, que
AL DIÁLOGO CON su entorno argumentando su c. Expresa su amor a Dios y al respeta la dignidad y la
C. Demuestra su amor a Dios y LAS QUE LE SON fe de manera comprensible y prójimo realizando libertad de la persona
al prójimo participando en CERCANAS. respetuosa. acciones que fomentan el humana.
su comunidad y realizando respeto por la vida
obras de caridad que le (El estudiante comprende el mensaje
humana.
cristiana en relación con los problemas c. Demuestra su amor a Dios
ayudan en su crecimiento existenciales comunes a las religiones
características de todo ser humano, con las atendiendo las
personal y espiritual. concepciones d la vida presente en la d. Promueve la convivencia
cultura y con los problemas éticos, morales
necesidades del prójimo
que hoy envuelven a la humanidad. armónica en su entorno y fortalece así su
D. Fomenta una convivencia También expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y más cercano y fortalece crecimiento personal y
cristiana basada en el expresiones religiosas de los demás). su identidad como hijo de espiritual.
diálogo, el respeto, la Dios.
tolerancia y el amor fraterno d. Fomenta en toda
fortaleciendo su identidad
ocasión y Iugar una
como hijo de Dios.
convivencia cristiana
; Elaborado por: Mg Elva María Sarmiento Pajaya (987186911- tjemsp@gmail.com - Genny Bustinza Valdivia (I.E. María de la Merced)-Hunter Vilma Apaza de Calle (I.E. 40206 “Milagros)-Hunter
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y
el amor fraterno.

A. Expresa coherencia entre lo 2. ASUME LA 2.1. Transforma su entorno desde a. Relaciona el amor de Dios a. Expresa el amor de Dios
que cree, dice y hace en su EXPERIENCIA DEL el encuentro personal y con sus experiencias de vida, desde sus vivencias,
ENCUENTRO comunitario con Dios y desde para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su
compromiso personal, a la
PERSONAL Y la fe que profesa.
Iuz de textos bíblicos. entorno familiar y
COMUNITARIO
CON DIOS EN SU (El estudiante expresa su fe de manera b. Acepta las enseñanzas de comunitario.
PROYECTO DE
espontánea y con gratuidad en la Jesucristo, para asumir
B. Comprende su dimensión construcción de una sociedad justa,
VIDA EN solidaria y fraterna, a partir de su proyecto cambios de comportamiento b. Reconoce que las
religiosa, espiritual y de vida integrador y significativa que
COHERENCIA al interactuar con los demás. enseñanzas de Jesucristo le
trascendente que le permita favorezca la vida armónica con los demás
CON SU desde los valores del Evangelio). permiten desarrollar
asumir cambios de
CREENCIA c. Participa en espacios de actitudes de cambio a nivel
comportamiento en RELIGIOSA. 2.2. Actúa coherentemente en encuentro personal y personal y comunitario.
diversos contextos a la Iuz
razón de su fe según los comunitario con Dios y
del Evangelio. principios de su conciencia fortalece así su fe como c. Cultiva el encuentro
moral en situaciones miembro activo de su familia, personal y comunitario con
C. Interioriza la presencia de concretas de la vida.
Iglesia y comunidad. Dios mediante la búsqueda
Dios viviendo el encuentro (El estudiante actúa según los principios de de espacios de oración y
personal y comunitario, para la conciencia ética y moral cristiana en
d. Participa proactivamente en reflexión que lo ayuden a
situaciones concretas de la convivencia
colaborar en la humana. acciones de cambio a fortalecer su fe como
construcción de una Toma decisiones razonables en coherencia
con los principios evangélicos). imagen de Jesucristo, para miembro activo de su
comunidad de fe guiada alcanzar una convivencia familia, Iglesia y comunidad
por las enseñanzas de justa y fraterna con los desde las enseñanzas de
Jesucristo. demás. Jesucristo.

D. Asume su rol protagónico d. Actúa con liderazgo


mediante actitudes realizando y proponiendo
concretas a imagen de acciones a imagen de
Jesucristo y colabora en el Jesucristo, para alcanzar
cambio que necesita la una convivencia justa,
sociedad. fraterna y solidaria con los
demás.

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TUTORÍA

Elaborado por Doris Merma Serrano y Leny Lazo Arenas

La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, así como a los intereses expectativas de los estudiantes.

DIMENSIONES ¿En qué consiste cada dimensión? ¿Cómo se relaciona la Tutoría ¿Cómo trabajar la tutoría en primaria?
y orientación educativa con
el desarrollo de
competencias?

DIMENSIÓN Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los estudiantes de sí La tutoría es inherente al La tutoría es flexible, debe responder al
PERSONAL mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar Sentimientos, currículo. A pesar de que no interés, necesidades y expectativas de
deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de vida es un área curricular ni los estudiantes.
saludables y a la construcción de su proyecto de vida. En forma específica, esta propone competencias TUTORIA GRUPAL:
dimensión considera el desarrollo socio afectivo que contempla habilidades adicionales a las presentadas Un espacio de orientación y
intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral. en el Currículo Nacional, acompañamiento flexible, debe
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales contribuye al desarrollo de responder y adaptarse a las
presentes en la institución educativa, así como el respeto y la valoración de estas estas y de los valores y necesidades y expectativas de los
diferencias, y previene todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, actitudes relacionados con estudiantes. Se realiza mediante
costumbres, orientación sexual, creencias, etc.). los enfoques transversales, al actividades interactivas,
DIMENSIÓN Este componente considera las relaciones de los estudiantes con las personas promover una práctica principalmente, a través de la sesiones
SOCIAL de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia armoniosa reflexiva en los espacios de de Tutoría, las que estarán
que fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación, a través orientación. organizadas en el Plan de Tutoría que
de la búsqueda del bien común. En forma específica, contempla el desarrollo La tutoría implica promover y el tutor podrá modificar cuando así lo
de habilidades interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro fortalecer las habilidades exija las necesidades de grupo.
ambientales para prevenir situaciones de riesgo (Bull ying, abuso sexual, droga, socioemocionales, las mismas TUTORIA INDIVIDUAL:
etc.) que van a contribuir al Se aborda aspectos de índole
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales desarrollo de la autonomía personal. En este sentido el tutor
presentes en la institución educativa, así como el respeto y la valoración de de los estudiantes constituye como un soporte esencial
estas diferencias, y previene todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, potenciando su interacción para cada niño o niña. El tutor entabla
costumbres, orientación sexual, creencias, etc.). con los demás y la valoración un dialogo en un espacio apropiado
DIMENSIÓN DE Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, de su de sí mismos. para conocer y orientar al estudiante
LOS aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar procesos Así también, se prolonga y se en forma discreta y confidencial,
APRENDIZAJES autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje de consolida en la interacción mostrando empatía, capacidad de
manera disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora constante que se produce escucha, interés, ética y otras
continua del mismo y sus resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a entre los diversos miembros características que favorezcan la
los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes, para acompañarlos de de la comunidad educativa y construcción del vínculo afectivo.
manera pertinente. los estudiantes, en las
diferentes circunstancias y
momentos educativos.

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