Pefi 2016 - 2025 PDF

PROYECTO EDUCATIVO DE FACULTAD
2016 - 2025
FACULTAD DE INGENIERÍA
Armenia, octubre 24 de 2016

PPoryecto
UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

CONSEJO DE FACULTAD DE INGENIERÍA
GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería

ELKIN ANÍBAL MONSALVE DURANGO Director Maestría en Ingeniería
JORGE IVÁN MARÍN HURTADO Director Programa Ingeniería
Electrónica
CARLOS ARTURO GARCÍA OCAMPO Director Programa Ingeniería Civil
ROBINSON PULGARÍN GIRALDO Director Programa Ingeniería de
Sistemas y Computación
GONZALO JIMÉNEZ CLEVES Director Programa Tecnología en
Topografía
GUSTAVO JARAMILLO BOTERO Director Programa Tecnología en
Obras Civiles
FRANCISCO JAVIER IBARGÜEN OCAMPO Director Centro de Investigaciones
Facultad de Ingeniería
LEONARDO CANO SALDAÑA Centro de Extensión
JHON JAIRO DUQUE ARANGO Representante Egresados
LUIS EDUARDO SEPÚLVEDA RODRÍGUEZ Representante de Profesores
JULIAN GARZÓN BARRERO Representante de Profesores
LAURA ARANGO GIRALDO Representante de Estudiantes
ARLEY SNEYDER RICO BOHÓRQUEZ Representante de Estudiantes
PPoryecto
UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

COMITÉ DE ACREDITACIÓN FACULTAD DE INGENIERÍA
GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería

ELKIN ANÍBAL MONSALVE DURANGO Director Maestría en Ingeniería
JORGE IVÁN MARÍN HURTADO Director Programa Ingeniería
Electrónica
CARLOS ARTURO GARCÍA OCAMPO Director Programa Ingeniería Civil
ROBINSON PULGARÍN GIRALDO Director Programa Ingeniería de
Sistemas y Computación
GONZALO JIMÉNEZ CLEVES Director Programa Tecnología en
Topografía
GUSTAVO JARAMILLO BOTERO Director Programa Tecnología en
Obras Civiles
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CONTENIDO
1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO ........................................ 10
1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL SENTIDO

DE LA REFORMAS CURRICULARES ............................................... 10
1.1.1 El Enfoque Holístico en el Currículo ............................... 11
1.2 REFERENCIAS CONTEXTUALES............................................. 12
1.2.1 Contexto Internacional ................................................ 12
1.2.2 Contexto Nacional ....................................................... 14
1.3 PROPÓSITO GENERAL DE LA FACULTAD ................................ 18
1.3.1 Docencia ................................................................... 18
1.3.2 Investigación ............................................................. 18
1.3.3 Proyección social ........................................................ 22
2 CAPÍTULO 2. MISIÓN Y VISIÓN ................................................ 23
2.1 MISIÓN. ............................................................................ 23
2.2 VISIÓN ............................................................................. 24
3 CAPÍTULO 3. RETO FORMATIVO ................................................ 25
3.1 OBJETIVOS DE LA FACULTAD ............................................... 25
3.2 DIMENSIONES ................................................................... 25
3.2.1 Autonomía, autocontrol y autorregulación ...................... 26
3.2.2 El Agente en lo colectivo .............................................. 27
3.2.3 Cooperación ............................................................... 27
3.2.4 Democracia, Participación y Comunicación ..................... 28
3.2.5 Justicia y Solidaridad ................................................... 28

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3.2.6 Amor y Autoestima ..................................................... 29
3.2.7 Sentido de Pertenencia, Compromiso y Vocación ............ 30
3.2.8 Creatividad, Excelencia, Calidad y Disciplina .................. 30
3.2.9 Perspectiva Formativa de la Facultad ............................. 30
3.2.10 Formación integral ...................................................... 33
3.2.11 Competencias y Perfiles ............................................... 35
3.2.12 Perfiles ...................................................................... 38
3.2.13 Criterios Formativos .................................................... 39
3.2.14 La excelencia de la Facultad de formación en cuanto a

principios curriculares .............................................................. 40
3.2.15 La calidad institucional. ............................................... 42
3.2.16 Eficiente gestión curricular ........................................... 45
4 CAPÍTULO 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA DEL

PROGRAMA .................................................................................. 46
4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................... 46
4.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ......................................... 47
4.2.1 Profundizar Más en Menos Espacios Académicos ............. 48
4.2.2 Aprender a Aprender ................................................... 49
4.2.3 La Ética ..................................................................... 50
4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR .......................................... 51
5 CAPÍTULO 5. ACCIONES ESTRATÉGICAS .................................... 56
5.1 PARA LA DOCENCIA ............................................................ 57
5.2 PARA LA INVESTIGACIÓN .................................................... 58
5.3 PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL ............................................. 62

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5.4 PARA LA CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN CON REDES

ACADÉMICAS ............................................................................ 63
5.5 PARA LA PLANEACIÓN ACADÉMICA Y LA ACREDITACIÓN ......... 63
5.6 PARA LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR ............. 67
6 REFERENCIAS......................................................................... 69
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Referencia para la Programación de créditos ........................ 44

Tabla 2. Distribución de Créditos Programas Profesionales y Tecnológicos
.................................................................................................. 54
Tabla 3. Espacios Académicos de Facultad ....................................... 55
Tabla 4. Espacios Académicos del Núcleo Básico Común .................... 56
Tabla 5. Otros Espacios Académicos en Común ................................ 56
Tabla 6. Grupos de Investigación, Facultad de Ingeniería .................. 59
PPoryecto
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Misión Facultad de Ingeniería ........................................... 23

Figura 2. Visión Facultad de Ingeniería ............................................ 24
Proyecto Educativo de Facultad 2016 – 2025 / Facultad de Ingeniería
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería (PEFI) es un marco de

referencia en construcción permanente, que orienta la gestión de la
comunidad académica: estudiantes, profesores, egresados y
administrativos. Es un escenario potencializador de las capacidades de los
estudiantes y profesores, para el fortalecimiento de la docencia,
investigación y proyección social como un sistema integrado en beneficio
de la sociedad que demanda profesionales íntegros y altamente
competitivos que respondan a las tendencias sociales, científicas,
tecnológicas y económicas actuales y por venir.
En este documento se trazan los lineamientos a seguir en la proyección

en la Facultad durante el periodo 2016 – 2025; para lo cual se ha tenido
en cuenta los referentes de orden nacional e internacional que permiten
hacer una prospección de hacia dónde va la Ingeniería; así como también,
la participación de la comunidad académica, quienes aportan desde
diferentes escenarios, múltiples y valiosas perspectivas para la
construcción colectiva del mismo.
GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI

Decano Facultad de Ingeniería
9
1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO
1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL

SENTIDO DE LA REFORMAS CURRICULARES
La Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío se consolida como

una institución líder en educación superior innovadora, flexible, pertinente
y centrada en ofrecer una docencia relevante para el alumno, enfocada
en la generación y difusión del conocimiento de calidad con el uso de
nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, movilidad estudiantil y
docente, junto con la utilización de tecnologías educativas de vanguardia
para formar profesionales competentes en los ámbitos nacional e
internacional, con una formación científica y humanística, reconocida y en
beneficio de la sociedad.
Así mismo, la Facultad de Ingeniería cuenta con un sistema de educación

integral y flexible, en todos sus programas académicos: Ingeniería Civil,
Electrónica, de Sistemas y computación y los programas Tecnológicos de
Topografía y Obras Civiles, consolidados, integrados y acreditados o en
proceso de acreditación por instancias nacionales; formando egresados
capaces, desarrolladores de ciencia, tecnología, arte y cultura y con
formación en un segundo idioma como complemento de su formación
profesional.
El currículo es la expresión de un proyecto, es un camino que vislumbra

horizontes para la estructuración de un ser humano proyecto y realidad,
que se alimenta de las expectativas internacionales, nacionales,
10
regionales y locales, de la visión y relación global en materia de ciencia,

tecnología, arte, filosofía y áreas del saber.
Con base en lo anteriormente expuesto, la Facultad de Ingeniería

entiende el currículo como el conjunto de políticas, lineamientos y
estrategias educativas, para el desarrollo y la formación integral en el
ámbito jurídico, con el objetivo de responder a las necesidades y
expectativas de la región y del país.
1.1.1 El Enfoque Holístico en el Currículo
La palabra holístico proviene del griego ὅλος - holos, que quiere decir
“total, todo, entero” (7Graus, 2015) y desde el punto de vista
epistemológico significa la relación integral entre el todo y sus partes, en
donde cada parte contiene potencialmente al todo y la totalidad refleja la
unidad íntima de sus fragmentos.
Este paradigma holístico en el área de la educación genera cambios como

los que se muestran a continuación:
 Una relación inter y transdisciplinar de las áreas del conocimiento

con la investigación y la extensión
 La superación conceptual de saberes haciendo de estos más
abiertos e interdependientes de la unidad curricular global.
 La inclusión de elementos transversales en el proceso de enseñanza
- aprendizaje en la estructura del currículo.
 Un diálogo de saberes, por parte de la comunidad académica en las
diferentes disciplinas y áreas curriculares.
11
1.2 REFERENCIAS CONTEXTUALES
En relación a los referentes en los cuales se basa el Proyecto Educativo

de la Facultad de Ingeniería, se exponen desde un contexto internacional
y nacional.
1.2.1 Contexto Internacional
La Ingeniería se dedica a transformar conceptos científicos e ideas

prácticas en realidades, cambiando el mundo para beneficio de la
humanidad. Así, el ingeniero debe poder aplicar el conocimiento científico
y tecnológico para resolver un problema y considerar al mismo tiempo el
costo, las implicaciones ambientales y las consecuencias sociales y
económicas de la solución propuesta. Esta es la nueva visión de la
ingeniería para impulsar el desarrollo sustentable.
Los profesionales de las ingenierías son profesionales con conocimientos

técnicos y de las ciencias puras, de tal forma que la profesión ha llegado
a ser catalogada como perteneciente a las llamadas “ciencias de la
transferencia”, ya que según la Organisation for Economic Co-operation
and Development (OECD) sirven de interface entre el mundo de las
ciencias puras y el mundo de la industria y lo social. (Mendez, 2007)
Diversos autores como Guevara (2005), Recuero (2002), Rugarcía (2000)

y Covarrubias (1998) concuerdan en que, la formación de ingenieros tiene
por objetivos crear profesionales que posean:
12
 Conocimientos: basados en física y matemáticas que

fundamentan su especialidad así como los de la práctica correcta de
la misma; de instrumentación y nuevas tecnologías; de relaciones
industriales y fundamentos de dirección empresarial.
 Capacidades: para manejar información técnica y estadística; para

desarrollar y utilizar modelos que simulen el comportamiento del
mundo físico; para aplicar conocimientos en la resolución de
problemas técnicos reales; para trabajar en proyectos
multidisciplinares; para combinar calidad con sencillez en la
producción y el mantenimiento de productos y servicios; para
comunicarse con claridad; para emprender acciones o proyectos.
 Formación ética: que les permita plena conciencia y respeto por

lo que constituye su profesión hacia la sociedad y el ambiente;
basada en los valores intelectuales, estéticos, afectivos, gregarios
(sociabilidad), físico-biológicos, económicos - materiales.
Así mismo la Oficina Internacional del Trabajo – OIT (2007), define que
el aprendizaje permanente debe alcanzar un desarrollo económico y social
sostenible en el contexto de una economía en proceso de globalización y
hacer hincapié en el desarrollo de las competencias, el mejoramiento
social y la reducción de la pobreza.
Igualmente, en el documento Fortalecimiento de la Educación Técnica y

Tecnológica (2007), menciona que “en Norte América, el área de mayor
dinamismo es el de las Ingenierías. […]”, es así como la Facultad de
13
Ingeniería enfoca sus esfuerzos para ir a la vanguardia de las necesidades

del mundo.
1.2.2 Contexto Nacional
La concepción de la Ingeniería según la Ley 842 de octubre 9 de 2003, es

“toda aplicación de las ciencias físicas, químicas y matemáticas; de la
técnica industrial y en general, del ingenio humano, a la utilización e
invención sobre la materia.”
Igualmente, en relación al Informe El Ingeniero Colombiano del Año 2020

Retos Para Su Formación, presentado en 2007 por la Asociación
Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, señala algunas de las
recomendaciones básicas acerca de los cambios de la educación superior
que a su vez debe asumir la Universidad del Quindío y por consiguiente
la Facultad de Ingeniería:
 Todo lo relacionado con el uso de la informática.

 La introducción de la virtualidad en muchos procesos de enseñanza.
 El acceso a la información vía internet.
 La inclusión en programas de ingeniería de todo tipo de cursos sobre
temas ambientales, economía y finanzas, planificación y otros.
 La consolidación y aparición de estudios de formación avanzada
(especializaciones, maestrías y doctorados).
 La capacitación del personal docente a los más altos niveles
(maestrías y doctorados).
 El reconocimiento de la importancia del desarrollo de la
investigación y la extensión en las universidades.
14
 La acreditación de los programas universitarios, en el sentido del

reconocimiento de la calidad de los mismos.
 Elementos para evaluar la calidad de los programas como las
pruebas SABER PRO.
 La importancia de los aspectos ambientales.
 Nuevas metodologías pedagógicas.
Con respecto al Plan De Desarrollo Institucional 2016-2025 (PDI),

menciona los siguientes ejes estratégicos que permiten pensar en su
articulación con el Proyecto Educativo de la Facultad.
 Eje estratégico Universidad Pertinente: en cuanto a calidad

académica, investigación, Proyección Social y Extensión
Pertinentes, con referentes y caracterizaciones definidas :
o Calidad Académica: en la formación académica, los procesos

administrativos, la potenciación de la calidad humana, el
apoyo físico, tecnológico y logístico, la identidad institucional,
la cooperación y vinculación a redes.
o Investigación: Investigación formativa, aplicada y científica.
o Proyección Social y Extensión: educación continua, venta de
servicios y productos, inversión e innovación social
 Eje Estratégico Universidad Creativa: referido a la gestión, el

bienestar y la cultura creativas, con referentes y caracterizaciones
definidas:
15
o Gestión: en relación a los estudiantes, docentes, funcionarios

y administrativos
o Bienestar y cultura: en cuanto a la creación artística y
expresión estética, el sistema de cultura, el bienestar físico y
emocional y el clima organizacional.
 Eje Estratégico Universidad Integradora: con el egresado, la

internacionalización, la movilidad y el entorno, referentes y
caracterizaciones definidas:
o Egresado: concerniente a los canales de comunicación, bolsa

de empleo, oferta académica, vinculación institucional,
bienestar institucional, sistema de información para y de
egresados, educación continuada e identidad.
o Internacionalización y movilidad: referente a intercambios,
redes, convenios y eventos internacionales.
o Entorno: a nivel institucional, de proyección social,
modalidades de formación, sociedad – empresa – estado y
biofísico ecológico.
Igualmente, el PEU 2016 – 2025 acoge los principios adoptados por la

comunidad universitaria, los cuales hacen parte de una formación
pertinente para esta Facultad, dichos valores están fundamentados en el
documento Acuerdos, Compromisos y Protocolos en el Contexto de un
Sistema Ético - Bioético en la Universidad del Quindío del (2008):
 Autonomía universitaria
 Responsabilidad social
16
 Cooperación
 Excelencia académica y calidad
 Internacionalización
 Planeación
 Sostenibilidad ambiental
 Democracia, participación y comunicación
 Libertad de conciencia e ideologías
 Libertad de cátedra, de elección y aprendizaje
Así mismo, es importante adoptar y aplicar en la Facultad, algunas

características identificadas por el Instituto Tecnológico de Massachusetts
– MIT (2000), de tal forma que para el PEF se transcriben algunas de
ellas:
 Aprendizaje interactivo en las clases requiriendo al estudiante que

se involucre activamente con los asuntos de la clase y con los otros.
 Aprender fuera de clase.
 Integración a lo largo del currículo, explorando el concepto de
modularidad.
 Nuevas tecnologías de educación
 Aprendizaje distribuido.
 Nuevos tipos de comunidades de aprendizaje.
 Nuevas formas de evaluar los métodos de educación y la evaluación
de los estudiantes.
17
1.3 PROPÓSITO GENERAL DE LA FACULTAD
Se espera que bajo la orientación del Proyecto Educativo, la Facultad de

Ingeniería adquiera el estatus que le corresponde en el ámbito nacional y
por encima de los intereses del mercado, responda a las necesidades y
problemas de la comunidad a la cual le pertenece y con la que ha asumido
el doble compromiso académico y social de formar íntegramente los
futuros ingenieros de Colombia.
1.3.1 Docencia
La calidad en la docencia se ve reflejada la mediación pedagógica, desde

su enfoque epistémico, histórico, cognitivo y sociocultural;
contextualizando sus prácticas pedagógicas mediante métodos y
estrategias adecuadas, orientando éticamente su ejercicio docente e
incorporando una actitud proactiva para proyectarla en beneficio de su
quehacer y en pro de la sociedad. Como se menciona en PAC “[…] el
docente es mediador del proceso de aprendizaje que el estudiante
experimenta, a partir de su participación en las actividades realizadas en
el campus […]” o “apoyadas en el uso de tecnologías para el desarrollo
sistémico de procesos formativos de calidad”
1.3.2 Investigación
El Centro de Estudios e Investigaciones –CEIFI, es una dependencia de la

Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío, creado mediante el
Acuerdo N° 005 del 28 de Mayo de 2009.
18
Cuya misión será generar conocimiento científico básico y aplicado en el

área de la Ingeniería, con el fin de contribuir a la solución de problemas
locales y globales, presentes y futuros, ofertar servicios de investigación
tanto al sector educativo como al sector del mercado productivo y la
comunidad. Además de poner al servicio de la comunidad en el área de la
ingeniería: avances científicos y tecnológicos de punta para la solución de
problemas; apoyo a los procesos de formación de los estudiantes de
pregrado y postgrado (maestrías y doctorados), y ofrecer excelentes
campos de práctica y de formación integral. (Consejo Superior, 2009)
No cabe duda que en estos tiempos de desarrollo tecnológico y

transformaciones en las estructuras sociales, políticas y económicas, el
conocimiento científico, el dominio de la tecnología y la capacidad de crear
conocimiento propio se han convertido, en elementos fundamentales para
lograr un posicionamiento dentro de los países latinoamericanos que
pretenden alcanzar un grado de independencia y de autonomía en el
campo político, económico y cultural para conformar su propio destino
saliendo de la condición crítica de dependencia cultural y tecnológica de
los países avanzados. La Facultad debe entender esta realidad, ya que a
esta, le corresponde jugar un importante papel en este sentido. Así, a
través de este proyecto la Facultad de Ingeniería se integra a la
Universidad en el esfuerzo por modernizarse y participar en todas las
acciones que estén orientadas hacia éste propósito.
Con relación a ésta temática, es claro para la Universidad del Quindío que
el desarrollo de las naciones depende en gran parte de su inversión en
educación, investigación, ciencia y tecnología. Y en este caso el papel
importante lo juegan el gobierno, los gremios y las universidades. Por eso
19
la Facultad de Ingeniería tiene que articularse con las pautas de la política

de ciencia y tecnología, tales como:
 Desarrollo y fortalecimiento de la capacidad en ciencia y tecnología:

formación de recursos humanos, centros de investigación e
integración a redes internacionales.
 Innovación, competitividad y desarrollo tecnológico: financiación y
convenios.
 Generación de conocimientos para el desarrollo sostenible.
 Integración de la ciencia y tecnología a la sociedad y la cultura
colombiana.
El plan de trabajo establecido en el Centro de Estudios e Investigaciones

- CEIFI, está soportado en el modelo propuesto como sistema de
administración integral compuesto por seis áreas básicas:
 Administración, cuyo objetivo es la aplicación del modelo de

desarrollo, la gestión y administración de recursos y el desarrollo
de una estructura de motivación y estímulo para administrativos,
docentes y estudiantes.
 Cultura, cuyo objetivo es la formación personal del estudiante

basado en principios y valores que le permitan un comportamiento
social, ciudadano y profesional con sensibilidades políticas
democráticas, conocedor de los problemas del país y dispuesto a
cooperar en las soluciones.
20
 Extensión, es el espacio a través del cual la Facultad lleva a la

comunidad los resultados de los trabajos en Investigación, Docencia
y cultura, con los cuales se da solución a la problemática general de
una comunidad.
 Docencia, es el espacio de la formación integral del futuro

profesional, mediante un modelo curricular en que la relación entre
la docencia, la investigación y la extensión permita a los
protagonistas (docentes, estudiantes y administrativos) desarrollar
los procesos de formación académica, en los escenarios apropiados
y con un nuevo esquema de organización como el propuesto en la
figura.
 Investigación, es el espacio dedicado al desarrollo de proyectos de

investigación básica en ingeniería, así como de aplicación y
tecnológica. Estudios de consultoría para proyectos de empresas
estatales y privadas y la coordinación de la línea de formación hacia
la investigación y solución de problemas para estudiantes de
pregrado.
 Acreditación, es el espacio dedicado a la autoevaluación y

mejoramiento permanente de los diferentes programas:
Administración, cultura, extensión, Docencia e Investigación, para
obtener el reconocimiento de la Facultad en el ámbito académico,
profesional y científico.
21
1.3.3 Extensión y Proyección social
Considerando que la Facultad busca la formación integral de profesionales

con sentido humano, creativo e investigativo; comprometidos con el
desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región y del país, para
contribuir con la construcción y mantenimiento de una sociedad pacífica,
justa, solidaria e inteligente, el Consejo Superior, mediante el Acuerdo N°
006 del 27 de Mayo, creó el centro de Extensión y Proyección Social de la
Facultad de Ingeniería - CEFI, atendiendo la necesidad de un trabajo
académico acorde con la necesidad de la región y el país.
El CEFI, cumple con los principios que se desprenden del Acuerdo 002 de
abril 19 de 2013, por el cual se expiden las políticas de extensión de la
Universidad del Quindío, así:
 Responsabilidad y pertinencia social

 Autonomía
 Diálogo entre saberes y conocimientos
 Pertinencia
 Flexibilidad
 Calidad Académica
 Solidaridad y equidad
 Fortalecimiento de lo público en la sociedad
 Cooperación y construcción de redes sociales
 Transparencia
 Coherencia con la política institucional
22
2 CAPÍTULO 2. MISIÓN Y VISIÓN
2.1 MISIÓN.
La Facultad de Ingeniería, ejerce como una organización académica,

investigativa y de servicio a la sociedad y al medio; acreditada para
certificar la idoneidad profesional de los ingenieros y tecnólogos formados
para la identificación y solución de problemas complejos de la sociedad
en sus necesidades de infraestructura y desarrollo, bajo principios éticos
y morales como fortaleza para el mejoramiento de la calidad de vida de
los ciudadanos y la convivencia con la naturaleza.
¿Cómo lo hace?
• Ejerce como una organización • Acreditada para certificar la
académica, investigativa y de servicio idoneidad profesional de los
a la sociedad y el mercado. ingenieros y tecnólogos formados
• Bajo principios éticos y morales
para la identificación y solución de
como fortaleza para el mejoramiento
problemas complejos de la sociedad,
de la calidad de vida de los
en sus necesidades de
ciudadanos y la convivencia con la
infraestructura y desarrollo
naturaleza.
¿Qué hace la ¿Para qué y para
Facultad? quienes lo hace?
Figura 1. Misión Facultad de Ingeniería
23
2.2 VISIÓN
En el próximo decenio, la Facultad de Ingeniería se reconocerá en lo

regional, nacional e internacional, como una organización inteligente,
científica, y social; educadora, pública y universal, y agente de integración
y articulación con las demás Facultades, para dar solución a los problemas
complejos en la construcción y desarrollo de redes de comunicación,
físicas y digitales, de infraestructura para el desarrollo integral de la
Nación y la Región, mediante referentes globales, el respeto por la
naturaleza y la vida.
¿Para qué lo hará?

• La Facultad de Ingeniería se • Mediante referentes globales, el
reconocerá en lo regional, nacional e respeto por la naturaleza y la vida.
internacional, como una organización
• Para dar solución a los problemas
inteligente, científica, y social;
complejos en la construcción y
educadora, pública y universal, y
desarrollo de redes de comunicación,
agente de integración y articulación
físicas y digitales, de infraestructura
con las demás Facultades.
para el desarrollo integral del
Departamento y la Región.
¿Cómo será la
¿Cómo lo logrará?
Facultad en 10 años?
Figura 2. Visión Facultad de Ingeniería
24
3 CAPÍTULO 3. RETO FORMATIVO
3.1 OBJETIVOS DE LA FACULTAD
La Facultad de Ingeniería es una organización de educación superior

dedicada a lograr el máximo nivel de calidad en enseñanza, investigación
y servicio a la comunidad. La enseñanza se realiza tanto a nivel de grado
como de posgrado. Los objetivos de la Facultad de Ingeniería son:
• Proporcionar una educación de excelencia para el ejercicio

profesional dentro del campo de la Ingeniería.
• Desarrollar investigaciones pertinentes al desarrollo científico,
tecnológico, económico y social del país.
• Implementar un plan de capacitación permanente del personal
docente.
• Contribuir significativamente al desarrollo de la comunidad
regional y nacional.
• Lograr una gestión eficiente de la actividad académica de la
Facultad.
• Mantener una activa vinculación con la sociedad a nivel local,
nacional e internacional.
• Promover la ejecución de proyectos de prestación de servicios.
3.2 DIMENSIONES
La Universidad del Quindío a través de su Plan de Desarrollo Institucional

– PDI, estableció el sistema de principios y valores con el cual busca
diferenciarse de sus similares y convertirlo en expresiones vivas que
25
signifiquen un comportamiento de responsabilidad y compromiso con la

sociedad y una cultura que se identifique con la misión institucional. De
igual forma y como una consecuencia lógica, la Facultad retoma este
sistema para incluirlo en su Proyecto Educativo, pues se trata de un
concepto de unidad como organización académica del sector educativo de
carácter público.
3.2.1 Autonomía, autocontrol y autorregulación
La Universidad como ámbito por excelencia para la producción y el

ejercicio del conocimiento, debe educar libremente y para la libertad. Se
trata de hacer realidad que la Universidad sea “Pertinente, Creativa e
Integradora”; esta debe contribuir en forma decisiva a formar ciudadanos
independientes, críticos y creadores; para ejercer la cátedra y la
investigación con libertad y así mismo permitir un buen servicio social.
La autonomía como principios y valores esenciales de la Universidad,

deben ser salvaguardadas por todos los estamentos y en todas las
instancias. Pero, entre otras, la libertad de cátedra, no debe soslayar el
ejercicio responsable de la profesión docente. Y la Universidad en su
conjunto, siendo autónoma, tiene que ser responsable frente a la
sociedad, el trabajo con calidad y como compromiso. Por eso, los servicios
académicos que ella brinda a la sociedad, siempre deben buscar la
excelencia y contribuir realmente al desarrollo moral y socioeconómico de
la comunidad y sus individuos.
La autonomía se conquista en la medida en que la persona se desarrolla

moral, intelectual y políticamente para merecerla y ejercerla. Por
26
consiguiente la universidad debe formar intelectualmente, en valores y en

educación ciudadana y política para que las personas que en ella viven y
egresan las practiquen racionalmente.
3.2.2 El Agente en lo colectivo
Se trata de promulgar, enseñar y ejercer el respeto por la persona, sin

distinción de ninguna índole; sobre todo en los espacios académicos,
profesionales, institucionales y sociales.
Igualmente se trata de propiciar, educar y ejercer el respeto por todas las

ideas y concepciones, racional y argumentativamente expuestas, sin
distinguir ideologías o procedencia; principalmente en ámbito académico,
en los medios de comunicación y en las relaciones interpersonales.
Con el ejercicio del respeto individual y colectivo, físico y conceptual, se
busca generar ambientes de tolerancia en el mejor sentido académico,
político, ideológico y ético.
3.2.3 Cooperación
La Universidad necesita educar en forma transparente para la ética, en

cuanto a formación, investigación y proyección social, como en el caso de
la ingeniería con la aplicación del conocimiento en la solución de los
problemas de la comunidad, deben ser realizadas por la Facultad con
responsabilidad académica y política, con fundamento racional y con
honestidad en los procesos y los productos. Esto implica seriedad en la
adopción y ejecución de sus principios y sus políticas, lo que conlleva al
27
ejercicio responsable de las profesiones al interior y al exterior de la

Facultad y la Universidad en ambientes de confianza.
3.2.4 Democracia, Participación y Comunicación
La democracia de acuerdo con Antonio Delhumeau, “es la técnica de

organización social que parte de la libertad, respeto y unidad de los
individuos para poder organizarse de forma en que todos participen […]”.
(Delhumeau, 1970)
En el ámbito educativo, la democracia busca la amplia participación de los

integrantes de la comunidad universitaria trabajando por su
democratización. La producción, el flujo oportuno, transparente y
responsable de la comunicación dentro de la Universidad, contribuyen a
la vida democrática de la institución, la eficiencia administrativa y
académica.
Donde existe democracia y comunicación plena se espera que surjan

liderazgos sociales y académicos, justamente en contravía de las
autocracias, los autoritarismos o la anomia institucional.
3.2.5 Justicia y Solidaridad
La Universidad del Quindío dentro de sus diversos procesos académicos y

administrativos debe practicar la justicia y la solidaridad como valores que
engrandecen la institución y todos sus miembros.
28
En un país marcado por la injusticia se hace cada vez más necesaria la

promulgación y la práctica de estos valores, para contribuir al logro de la
democracia y de la paz con sentido humano. Es necesario ser justos en el
tratamiento a los estudiantes, los profesores y los funcionarios. Así mismo
es importante inculcar estos valores para el ejercicio social de las
diferentes profesiones por parte de los egresados, ya en su campo laboral,
gremial y de liderazgo social.
3.2.6 Amor y Autoestima
En un mundo que tiende cada vez más a la robotización, es pertinente

que la Universidad no abandone su carácter humanista, crítico y liberador.
Por eso debe pensar y trabajar bajo el paradigma del desarrollo humano,
buscando el aumento de la cantidad y calidad de oportunidades para todas
las personas. Y en esto, la Universidad y la educación tienen un papel
fundamental. Al respeto dice Fernando Savater: "La educación es sin duda
el más humanizador de todos los empeños" (Gómez Buendia, 1998)
Si bien es cierto, pensar en lo humano, también es pensar en la guerra y

en el fratricidio, hoy más que nunca tenemos el imperativo de educar para
la paz, para el entendimiento, y por consiguiente debe existir un
redimensionamiento del amor y la autoestima. Una civilización, una
cultura, una institución o una persona que no se quiere así misma, está
llamada a autodestruirse.
29
3.2.7 Sentido de Pertenencia, Compromiso y Vocación
La llamada cultura corporativa, la sinergia institucional, no se pueden

alcanzar si los miembros de la comunidad universitaria no tienen sentido
de pertenencia, compromiso y vocación. Si no existen acuerdos, reglas
de juego claras, diálogo de saberes y de intereses, valores compartidos y
vocación de servicio, no existiría coherencia institucional.
Es necesario permitir la formación de comunidades académicas, propiciar

el surgimiento de los grupos de saberes antes que los grupos de poder,
acuñar lemas, resignificar la Universidad, refundar la inteligencia si se
quiere, pero para ello hay que tener compromiso con el saber, con la
academia y en general con la institución, desde los órganos de la alta
dirección hasta los servicios generales y más prosaicos.
3.2.8 Creatividad, Excelencia, Calidad y Disciplina
En cuanto a la creatividad, en el Proyecto Educativo Uniquindiano, está

ligado a las estrategias de innovación, aplicados a los procesos de
docencia, investigación, extensión y proyección social, los cuales, buscan la
excelencia académica, con la calidad que caracterizan los programas
disciplinados, basados en el respeto y la criticidad, siempre enmarcado en la
búsqueda de soluciones a problemáticas de la sociedad.
3.2.9 Perspectiva Formativa de la Facultad
Durante mucho tiempo se ha puesto en tela de juicio el hecho de si los

profesionales de un área tienen la obligación de profundizar en el estudio
30
de otras disciplinas diferentes a la propia. Estos prejuicios se han venido

alimentando, sobre todo, con los presupuestos comunes sobre el hecho
de que los profesionales no aplican directamente estos conocimientos,
juzgándolos, en consecuencia, innecesarios. El referente común es que
no se necesitan determinados conocimientos o habilidades, si no tienen
un empleo rutinario en el ejercicio de la profesión. Estos prejuicios no
favorecen el desarrollo integral del profesional, lo limitan, y le impiden
incorporar, al cuerpo básico de conocimientos de su profesión, otros
conocimientos que contribuyan a facilitar y a complementar su
desempeño.
Los planes de estudio de las carreras de ingeniería ponen cuidadosa

atención en la ciencia básica y en las ciencias de la ingeniería, ya que
dichos contenidos son imprescindibles en su formación. Sin embargo, es
necesario que se supere la actitud pasiva del estudiante de esta área hacia
los estudios que pueden fundamentar y contribuir a ampliar las
perspectivas que tienen en su desempeño como ingenieros, para lograr
una formación integral y desarrollar un mayor nivel de concientización
social. Así mismo, es importante la capacidad que contenga un plan de
estudios en cuanto a las posibilidades de diversificación en atención a sus
orientaciones, especialidades, la incorporación de diferentes intereses y
necesidades del estudiantado y del profesorado.
La flexibilidad curricular de un plan posibilita, entre otros aspectos:
La incorporación de nuevas temáticas que expresen los avances y

preocupaciones que surgen en el campo de conocimiento específico de
una carrera; una atención a las demandas y necesidades del medio social
31
y productivo que determinan, o al menos requieren, el surgimiento y

desarrollo de nuevas prácticas profesionales, una atención a las
expectativas e intereses de los estudiantes con relación a la aproximación
o profundización de determinados temas de la futura práctica profesional.
Lo expresado anteriormente, pone de manifiesto la importancia de

considerar las estrategias de flexibilidad adoptadas en carreras de
Ingeniería, cuyo campo de conocimiento se extiende de modo muy
acelerado demandando grandes esfuerzos de actualización, capacitación
y formación. Esta “fuga hacia adelante” de los conocimientos científicos y
tecnológicos, obliga a los docentes a una revisión permanente de los
Planes de Estudio basados en criterios de análisis sólidamente fundados
a efectos de superar modas o tendencias no relevantes.
El diseño curricular de los programas académicos ofertados por la

Facultad, está organizado por áreas o núcleos, los que ofrecen
determinadas actividades académicas, módulos o actividades
pedagógicas en general, con relación a los cuales el estudiante debe tener
un determinado número de créditos en cada una de estas. Este sistema
de créditos permite incorporar novedades del campo científico o
tecnológico en forma inmediata. Una carrera organizada por un sistema
de créditos admite que un curso que cumpla con determinados requisitos
preestablecidos adquiera un determinado valor en créditos de manera que
varios cursos semejantes pueden llegar a cubrir el número de créditos
equivalentes a unas actividades académicas obligatoria u optativa. Se
trata del modelo más flexible de todos los expuestos, y el que más
orientación requiere a través de un buen sistema de tutoría para que los
estudiantes realicen acertadas elecciones.
32
Cada día crece más el número de personas que presenta dificultad para
asistir a un salón de clases presencial, concluir sus estudios o mantenerse
actualizado y responder así a las demandas del mercado de trabajo y del
desarrollo nacional.
Convencidos que la educación virtual constituye un factor democratizador

de la educación, la Facultad de Ingeniería ve la perspectiva de inclusión
digital, como medio de inclusión social, para resolver las necesidades de
formación y especialización de aquellas personas que por razones de
tiempo, compromiso de trabajo, distancia, responsabilidades familiares,
discapacidad física y otros, no pueden beneficiarse de una educación
presencial especializada.
3.2.10 Formación integral
En los distintos currículos de los programas de la Facultad, se da prioridad

a la acción formativa antes que a la simple información, a través de un
proceso de aprendizaje entendido como el manejo de los conceptos
básicos de la ciencia y de los métodos y técnicas adecuadas para su
apropiación y aplicación.
Los esfuerzos académicos se dedicarán tanto a la formación integral,

como a la información, dejando algunas acciones complementarias al
esfuerzo individual del alumno. Aquí se pone de manifiesto el papel
supuesto asignado en este caso a la universidad, en la medida en que se
prioriza la tarea de la formación profesional sobre la formación
disciplinaria, pues ha sido la tradición. Mientras esta condición se
33
mantenga, el currículo se orientará en esta dirección sin que esto limite

las acciones encaminadas a desarrollar procesos de formación hacia la
investigación y la extensión.
Encaminados en una formación integral, la Facultad de Ingeniería, cuenta

con El Proyecto Cultural, el cual es una estrategia que busca generar
impactos positivos en la formación integral y la construcción de
ciudadanía universitaria para estudiantes, profesores y administrativos de
los cinco programas que integran esta unidad académica. Se constituyó
oficialmente como iniciativa del programa de Ingeniería Electrónica, con
el aval del Consejo de Facultad y hasta el 2013 funcionó como una
alternativa de formación integral y divulgación de los hechos y
acontecimientos de la Facultad. A lo largo de estos años el Proyecto
Cultural se ha proyectado conforme el PAC, una transformación hacia la
cátedra multidisciplinar, con las siguientes acciones y productos:
 Agenda quincenal de eventos multidisciplinarios con la presencia de

expertos en el campo de ingeniería y sociedad.
 Agenda quincenal de Arte y Cultura (en alianza con el Instituto de
Bellas Artes y Bienestar institucional entre otros actores externos e
internos) con la realización de eventos que conectan la ingeniería
con la creatividad y las manifestaciones del arte y el diseño
 Agenda de eventos nacionales sobre ingeniería, sociedad y cultura.
 Programa radial Máquina de Ingenio. Magazín institucional semanal,
emitido desde el año 2001 hasta el año 2013 en la emisora de
Interés Público Educativa, La U Fm Estéreo.
34
 Revista Diseño y Pensamiento. Organismo de divulgación no

indexado con siete números en formato virtual desde su creación
en el año 2007.
 Publicaciones periódicas en medios regionales
El Proyecto Cultural se constituye en un factor clave para los procesos de

formación de la comunidad académica de la Facultad de Ingeniería, así
mismo es un complemento en la generación de bienestar institucional.
3.2.11 Competencias y Perfiles
Conforme a lo establecido en la Política Académica – Curricular, Acuerdo

029 del 28 de julio de 2016, la formación por competencias que pretende
establecer como modelo la Universidad del Quindío, son las establecidas
por Monereo y Pozo en 2003, a las cuales la Facultad de Ingeniería se
suscribe; dichas competencias son agrupadas como sigue:
 Aprender a aprender y a pensar. La reflexión debe ser el centro

de las actividades de aprendizaje; la transmisión de la información
ocupa un segundo plano o queda restringida a sistemas
automatizados de búsqueda y navegación en redes telemáticas.
Esto quiere decir que urge enseñar estrategias de aprendizaje
basadas en la reflexión cognitiva, metacognitiva y experiencial para
facilitar el cambio conceptual y de acto.
 Aprender a cooperar. El trabajo cooperativo o la interacción entre
compañeros es una fuente de conocimientos y una alternativa eficaz
para enseñar a los estudiantes nuevas formas de gestionar
35
socialmente el saber, lo que se opone a la visión del conocimiento

en una sola vía.
 Aprender a comunicar. Los futuros profesionales precisarán
explicar, describir, convencer o informar a alguien sus
planteamientos, criterios o decisiones. Por lo tanto, las
competencias comunicativas (en oralidad y escritura) son
indispensables en el proceso de formación y en el ejercicio
profesional.
 Aprender a empatizar. Esta competencia está estrechamente
relacionada con la anterior y se refiere a la conveniencia de percibir
el estado emocional del otro, sus expectativas, sus emociones y sus
estrategias, para la cooperación y comunicación efectivas.
 Aprender a ser crítico. La gestión social es una de las
características de la sociedad del conocimiento y obliga a los
individuos a construir un punto de vista propio, a partir de fuentes
de saber cada vez más fragmentadas y diversas.
 Aprender a automotivarse. El aprendizaje se guía por la
capacidad del estudiante para fijar las propias metas, niveles y
exigencias, y no por criterios extrínsecos o heterónomos. La
autonomía y la gestión de las metas es lo que la sociedad le
demanda a un profesional.
Con base en lo anterior, la Facultad de Ingeniería identificó las siguientes

competencias que pretende fundamentar en sus estudiantes y futuros
egresados:
 Capacidad de aplicar conocimientos de ciencias básicas así como los

fundamentos de la Ingeniería a la identificación, formulación,
36
resolución y evaluación (privada y socialmente) de problemas

propios de la Ingeniería.
 Capacidad para conducir experimentos, analizar e interpretar datos
referidos al diseño, construcción y operación de procesos y
personas.
 Habilidad de reconocer condicionantes y problemáticas
contemporáneas externas a la Ingeniería pero que afectan la toma
de decisiones respecto del diseño, la implementación, la operación
y evaluación y control de sistemas, equipos, componentes o
procesos propios de la profesión.
 Capacidad para resolver problemas complejos de la Ingeniería en
sus diferentes áreas, aplicando sus conocimientos y habilidades
para el manejo de modernas herramientas computacionales y de
modelación.
 Capacidad para emprender e innovar en los diferentes ámbitos de
la Ingeniería, de adaptación a los requerimientos y demandas del
contexto.
 Capacidad para comunicarse en forma efectiva en diversos
contextos, tanto en forma oral como escrita, y en castellano e inglés
como segunda lengua (proceso en implementación).
 Capacidad de trabajar con éxito en equipos, incluyendo equipos
multidisciplinarios, mostrando capacidad de liderazgo y
desenvolviéndose adecuadamente en diferentes entornos propios
de la Ingeniería o de sus diversas áreas.
 Capacidad de auto-aprendizaje e interés por mantenerse
permanente al día en nuevas tecnologías y continuar su desarrollo
profesional y académico a través de estudios de postgrado y
diplomados en áreas de la Ingeniería.
37
En cuanto a los mecanismos de seguimiento y control, la Facultad de

Ingeniería tendrá en cuenta los procedimientos establecidos por la el
Consejo Académico para tal fin; así mismo, para el cumplimiento de estos,
las instancias como los Consejos Curricular y de Facultad, serán los
encargados de garantizar su cumplimiento.
3.2.12 Perfiles
La Facultad de Ingeniería busca que el ingeniero que se forma puede

desempeñarse prácticamente en todos los sectores de la actividad
económica del país ya que sus conocimientos y habilidades responden a
requerimientos comunes en ellos. Esto es particularmente cierto en el
caso de las industrias productivas más relevantes del mismo. Dicho
egresado es capaz de gestar negocios tecnológicos añadiendo innovación
y creatividad a sus conocimientos técnicos, lo que le permite crear
empresas o bien ofrecer servicios especializados de ingeniería, como
proyectos y consultorías entre otros.
Igualmente, es un profesional con espíritu crítico y creativo, que valora el

trabajo como medio de realización personal y social. Es formado para el
trabajo en equipo, disciplinado con hábitos y competencias para el
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, capaz de adoptarse al
cambio en un entorno mundial y con estilo proactivo; capaz de modelar
estructuras y procesos organizativos, diseñar y administrar los recursos
de tecnología de información, construir e implantar aplicaciones de
tecnología, así como diseñar soluciones a problemas complejos.
38
3.2.13 Criterios Formativos
La calidad lleva a incrementar la productividad, así la suma de las

calidades de los programas individuales no dará calidad del sistema si
estos no están integrados y no son coherentes entre sí. Por lo tanto, la
calidad hay que planearla, estructurarla, enseñarla, ejercerla, verificarla
y tomar acciones que lleven a mejorarla y a implantarla como cultura. El
sector industrial cuenta con estándares que ayuda al diseño, la
manufactura y a la operación, en el sector de la educación no es así, solo
se cuenta con teorías que apoyan y orientan el quehacer educativo.
En cuanto a proceso de calidad, la educación estará implícita en los

mismos procesos y resultados de la gestión educativa. La competencia se
dará a través del conocimiento y la competitividad de las organizaciones,
el mundo ya no será del más fuerte sino del que mejor se adapte a los
paradigmas del nuevo siglo.
En el proceso de enseñanza se debe calificar la efectividad de los procesos

así:
 Qué y cómo hacer bien la gestión educativa técnica.
 Qué recursos se utilizan en el proceso educativo.
 Eficiencia señalando el grado de proceso educativo alcanza sus
finalidades.
 Realización de registros de aprendizajes esperados.
 Verificación de aprendizajes logrados en los estudiantes.
39
3.2.14 La excelencia de la Facultad de formación en cuanto a

principios curriculares
Toda la comunidad universitaria en su conjunto debe trabajar en forma

articulada para contribuir sistemáticamente en la formación del
pensamiento crítico, del espíritu científico o la llamada hoy "alta
inteligencia”.
La educación universitaria no puede perder de vista la creatividad o mejor

tiene que trabajar para rescatarla y ejercitarla en los individuos y en las
comunidades académicas, despertar y generar la capacidad de sorpresa,
invención y adaptación creativa, hace parte una actividad reflexiva e
investigativa. Es así como las cualidades de "la alta inteligencia" tienen
que ver con la formación de un pensamiento lógico, con la capacidad para
comunicar el pensamiento, con la idoneidad para formular juicios
relevantes y con él poder distinguir entre los valores intelectuales,
estéticos, religiosos, éticos y políticos.
La búsqueda de la excelencia académica, siempre debe ser un principio

del trabajo universitario y una meta permanente. Una Universidad de
calidad necesita trabajar con profesores altamente capacitados y
funcionarios capaces y eficientes, con estudiantes dispuestos y de buen
nivel académico, y en condiciones físicas y culturales que favorezcan esta
labor. Todo esto requiere disciplina, rigor y pasión; pues el conocimiento,
las buenas intenciones y la infraestructura por si solos, no producen
profesionales o investigadores de alto nivel. Se requiere tesón
institucional y personal para alcanzar las metas propuestas para el
próximo siglo.
40
En cuanto a los criterios curriculares establecidos en la Política Académico

– Curricular, la Facultad de Ingeniería comparte los siguientes:
 Flexibilidad: la elaboración de los currículos de los programas que

conforman la Facultad, tiene en cuenta los criterios en las formas
de organización, diversidad de metodologías y movilidad,
haciéndose visible dicha flexibilidad mediante estrategias
curriculares como los núcleos de formación, el diseño de módulos,
la formulación de proyectos, las líneas de profundización y espacios
complementarios.
 Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad y
Multidisciplinariedad: la Facultad busca una interdisciplinariedad
en la medida en que se realice la cooperación efectiva entre las
diferentes disciplinas que la conforman, en pro de dar solución a
necesidades del medio; igualmente, se ve reflejada su
transdisciplinariedad, en cuanto a que los conocimientos
emergentes de los procesos interdisciplinarios de la Facultad, logran
converger en las diferentes áreas del conocimiento. Lo
anteriormente mencionado, se encuentra apoyado en metodologías
multidisciplinares de los docentes involucrados en las diferentes
disciplinas participando desde su propio marco teórico –
metodológico.
Así mismo, en cuanto a los ambientes virtuales, el PAC plantea el

uso de aulas virtuales y de contenidos multimedia, en aras del
fortalecimiento del proceso educativo desde varios aspectos, para
41
los programas en la metodología distancia, siendo usado para los

programas presenciales como refuerzo.
3.2.15 La calidad institucional.
La calidad a nivel institucional, se ve reflejado a nivel de la Facultad en

los siguientes aspectos:
 Calidad de los docentes: la Facultad de Ingeniería cuenta con una

planta docente pertinente, con altos estándares de calidad,
desempeñando roles administrativos dentro de la academia con una
alta competitividad. Estos se desenvuelven como seres éticos,
investigadores y profesionales que le aportan a la calidad del
estudiante y del futuro egresado.
Para el fortalecimiento de la calidad docente, la Universidad ha

dispuesto del Plan de Desarrollo Profesoral Institucional mediante
el Acuerdo N° 016 de diciembre 4 de 2015, mediante el cual se
establecen las políticas y la reglamentación del Desarrollo
Profesoral, la que busca el fortalecimiento de la calidad en los
programas mediante la implementación de propuestas en aras de
la formación de sus profesores; dichos lineamientos apoyan las
directrices que se establecen en el Plan de Desarrollo Profesoral de
Facultad 2016 – 2020, en donde se contempla al docente como
factor fundamental y eje central del desarrollo profesoral.
Lo anteriormente mencionado, busca fortalecer la calidad de los

programas de pregrado y postgrado a partir de la alta formación de
42
sus profesores, buscando la actualización permanentemente sus

competencias en torno a los requerimientos de las sociedades del
conocimiento.
 La autoevaluación: en pro del mejoramiento continuo, cada

programa académico de la Facultad tiene establecidas normas y
procedimientos mediante los cuales se realiza una autoevaluación
permanente; como parte de esto, el plan de mejoramiento de
dichos programas hace parte fundamental del ejercicio de
confrontación y análisis que constituye las actividades de reforma,
evaluando los métodos, recursos, logros, actores y limitaciones en
cuanto al proceso de formación.
 Fortalecimiento de las condiciones académicas: en cuanto a

este aspecto se refiere, “la Universidad del Quindío busca el
fortalecimiento institucional en vinculaciones docentes y el apoyo a
su capacitación continuada, reconociendo esto como un aspecto
fundamental de la calidad académica.” (Consejo Académico
Uniquindio, 2016, p. 15)
 Programación académica: en relación a la programación

académica, la Universidad del Quindío establece en su Política
Académica – Curricular, la programación de los créditos dentro de
los rangos que se muestran en la Tabla 1.
43
Tabla 1. Referencia para la Programación de créditos
NIVEL DE FORMACIÓN CRÉDITOS ACADÉMICOS

MÍNIMO/MÁXIMO
Doctorado 60 -80
Maestría 40 – 50
Especialización 22 – 26
Profesional 150 – 180
Tecnológico 90 – 110
Fuente: (Universidad del Quindío, 2016)
Igualmente, los Silabos permiten la construcción de los microcurrículos

que determinan las programaciones de los espacios académicos
conforme a lo establecido.
 Regionalización: la Facultad de Ingeniería contribuye con la región

en cuanto a que forma egresados competentes, con altos
estándares de calidad, ayudando al desarrollo de la misma, en
cuanto al apoyo de estrategias regionales para la gestión territorial
como se menciona en la Ley 1753 de 2015, por la cual se expide el
Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”,
en donde en su Artículo 4º. Estrategias transversales y regionales,
se incorpora para el “Eje Cafetero y Antioquia: capital humano
innovador en territorios incluyentes” y es en este sentido es que la
Universidad debe contribuir de manera estratégica y significativa.
 Internacionalización: en procura de la internacionalización, la

Facultad incorpora referentes internacionales en los currículos de
los programas, acompañado de un monitoreo constante.
Igualmente garantiza estrategias de aseguramiento de la calidad
44
que promueven el mejoramiento continuo, la autoevaluación

permanente y la Acreditación de Alta Calidad.
3.2.16 Eficiente gestión curricular
En cuanto a la eficiencia en la gestión curricular, se tienen en cuenta los

siguientes aspectos como:
 La centralización de las decisiones de política curricular en las

instancias directivas de la Universidad
 La descentralización de la gestión y construcción curricular en las
Facultades y Programas.
 Enfoque pedagógico: asociado al institucional (integrador –
sociocognitivo - experiencial).
45
4 CAPÍTULO 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA

DEL PROGRAMA
4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Conforme a la resolución número 2773 del 2003, en donde se definen las

características específicas de la calidad de los programas de formación
profesional de pregrado en ingeniería, la denominación académica de
dichos programas está clasificada dentro de las académicas básicas,
correspondientes a aquellos que derivan su identidad de un campo básico
de la ingeniería; así mismo, los programas tecnológicos que resultan de
estos perfiles.
La sabiduría propia de cada titulación, tienen sus raíces en las ciencias

básicas pero se distinguen de ellas por el hecho de estar orientadas hacia
la aplicación creativa. Estos espacios académicos constituyen la
fundamentación teórica de la ingeniería y deben proporcionar un
conocimiento profundo que pueda ser de utilidad durante un largo tiempo
a pesar de la rápida evolución de la tecnología.
La Ingeniería no genera leyes ni teorías sino que, en el mejor de los casos,

guías de buenas prácticas acotadas a la resolución de problemas
específicos. Prioriza la reflexión heurística, en vez de seguir con la
estructura lógica de las matemáticas o la estructura lógica de los modelos
de investigación científica, pretendiendo ser objetiva en cuando al
entendimiento de los fenómenos a los que se aproximan, emergiendo
como un modo de conocimiento diferenciado por sus métodos, aunque
con semejanzas con la ciencia.
46
4.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Además de una correcta conceptualización del nuevo currículo y una

adecuada formulación legal, es indispensable definir el tipo de pedagogía
que servirá como instrumento del trabajo académico en las nuevas
condiciones establecidas. Cómo asumir el proceso de aprendizaje es una
decisión trascendental en el diseño curricular.
En este sentido, la pedagogía intensiva adquiere una notable importancia

aunque apenas está en sus comienzos dado que este concepto, asume
que en la formación y aprehensión del conocimiento no es necesario
extenderse, sino profundizar. Se basa en la promoción y apoyo del trabajo
fuera de clase, fortalecimiento de la cultura del diálogo, la evaluación
permanente, creación de la responsabilidad del estudiante y de su
formación en los principios de investigación. El enfoque pedagógico
integrador-socio-cognitivo-experiencial, el cual acoge la Universidad del
Quindío, parte de reconocer las miradas diversas que pueden existir en la
formación, constituyendo una alternativa para las dinámicas que construyen
estructuras flexibles.
Es importante anotar la dificultad de asumir de manera inmediata este

tipo de pedagogía, cuando la tradición en el país ha sido de informar, de
transmitir conocimiento. Se trata más bien de hacer una transición
gradual, dando al docente el tiempo de asimilar y experimentar la nueva
propuesta pedagógica y al conductismo la posibilidad de ser un
argumento pedagógico importante en áreas de trabajo académico con el
estudio de la tecnología y la técnica.
47
El paso de un sistema pedagógico basado en la memorización de

determinadas cantidades de información y/o en el desarrollo de ciertas
destrezas y habilidades en el campo instrumental, al manejo de conceptos
y métodos básicos y al dominio de principios y conceptos, obliga a
comprender que la educación tendrá que entenderse como un proceso
continuado, en el que la docencia en sí misma es un proceso de
investigación. En este caso el docente, investiga sistemática y
permanentemente para llevar a sus estudiantes los resultados de sus
reflexiones. El alumno por su parte, asume el proceso de aprendizaje
desde un principio como un trabajo de investigación, en el cual el docente
juega un papel de orientador, por su mayor experiencia, y no de alguien
que la enseña, que le transmite conocimiento, realizando un trabajo
académico integral.
Para su operacionalización, la universidad contempla dentro de las horas

laboradas por los docentes, espacios para la atención, promoción y apoyo
fuera de clase para estudiantes, de igual forma se ha desarrollado al
interior como política la realización de proyectos de investigación
formativa en los espacios académicos de formación específica en
ingeniería, también se han implementado grupos para la construcción y
seguimiento a cargo del Consejo de Facultad.
4.2.1 Profundizar Más en Menos Espacios Académicos
El modelo de educación profesionalizante actual basado en el

enciclopedismo y centrado en el manejo de grandes cantidades de
información ordenada y sistematizada en espacios académicos con una
orientación a la solución de problemas, ha generado profesionales
48
incapaces de resolver los grandes problemas de la sociedad. La nueva

pedagogía sostiene la necesidad de centrar los esfuerzos en lo esencial,
reduciendo el número de espacios académicos de manera que el alumno
pueda concentrarse en menos espacios académicos e intensificar el
conocimiento en lo relevante.
Dicho de otra manera, el estudiante a partir de cierto nivel debe estar en

capacidad de elegir el área que será prioritaria en su formación, sin
detrimento de las áreas que le aportarán el conocimiento necesario para
la comprensión de los problemas y la búsqueda de las soluciones.
4.2.2 Aprender a Aprender
Significa superar la idea de “el profesor enseña al estudiante”; a través

de una acción conjunta entre docentes y estudiantes donde todos
aprenden, donde es propia la búsqueda y el descubrimiento. El propósito
es conseguir que el estudiante pueda participar plenamente como un igual
al lado del maestro; que aprenda a aprender, es decir, maestro de sí
mismo. En otras palabras, el estudiante debe aprender a usar sus sentidos
físicos y sensoriales junto con su mente para crear, analizar, criticar,
detectar problemas e imaginar soluciones ante la situación real que
enfrenta.
Quien aprende a aprender está capacitado para un trabajo académico

autónomo y permanente. Una educación de por vida crea una vinculación
efectiva del egresado con su universidad, un reciclaje permanente y una
participación activa en los trabajos científicos de la comunidad académica.
49
En realidad, es un propósito sustentado en una formación básica con un

alto componente de métodos y técnicas que puedan facilitarle al
estudiante el trabajo autónomo y responsable, además de una formación
fundamental orientada hacia el desarrollo de la capacidad en la solución
de problemas.
En la Facultad de Ingeniería entendiendo que sus estudiantes son

personas en formación quienes han desarrollado información previa y
significativa, necesitan de espacios que les permitan problematizar
situaciones y dinamizar sus conocimientos en ambientes apropiados de
formación por ello se ha dispuesto en los laboratorios con prácticas
guiadas que reconocen que el desarrollo de dichas capacidades de
aprendizaje activo donde el estudiante y el docente interactúan se
aprende más y mejor.
4.2.3 La Ética
En el caso de una universidad pública como la Universidad del Quindío,

existen unos compromisos nacionales que definen su función de servicio
público, su papel dinamizador de los procesos de democratización que
vive el país, así como la instancia de reflexión sobre los problemas de la
ciencia y la solución de los problemas de la comunidad, los cuales
determinan muchos de los elementos éticos que deben orientar la
estructura o reestructuración de los programas curriculares.
Con respecto a la ética, la formación integral se propone, entre otros, el

objetivo de educar un profesional con sensibilidad política, conocedor de
los problemas del país y dispuesto a cooperar en sus soluciones, y la
50
vocación por el servicio público y el liderazgo social. Esto exige un modelo

curricular que permita no solo acceder teóricamente a esta problemática,
sino desarrollar prácticas sociales y mecanismos de participación que
lleven a materializar este compromiso.
La necesidad de fortalecer las áreas de humanidades, filosofía y artes, no

sólo contribuye a lograr una formación más integral, sino a la tarea de
hacer que estos postulados éticos se materialicen.
El rescate de los valores estéticos, la promoción de la reflexión ética sobre

la repercusiones de la aplicación de la técnica, la tecnología y la ciencia
en la vida cotidiana y en el medio; la dignificación de la imagen del
docente, los cambios en la imagen popular acerca de la ciencia, de la
técnica y del científico, son tareas que suponen un compromiso ético
específico.
Así mismo, el ejercicio de la profesión de la Ingeniería y afines, se

encuentra reglamentada por la Ley 842 de octubre 9 de 2003, fijando los
lineamientos éticos por los cuales debe regirse los profesionales en esta
área y por tanto la Facultad se acoge a estas disposiciones.
4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR
Por razones históricas y la experiencia con el actual currículo se escogió

la alternativa de un Programa con una opción, el cual conduce a un solo
tipo de titulación mediante aprobación de un conjunto de conocimientos,
procesos de formación y actividades culturales. Además de los requisitos
académicos y administrativos que establece la Universidad.
51
Para los programas de Ingeniera Civil, Sistemas y Computación y los de

Tecnología en Topografía y Obras Civiles su estructura curricular obedece
a Estrategias de Aprendizaje Convencional para el estudio de las Ciencias
Básicas para Ingeniería (Exposición de Conceptos y Procedimientos, y
posterior asignación de talleres de aplicación; además de prácticas de
laboratorio complementarias); así como Estrategias de Aprendizaje
Activo, centradas en el aprendizaje experiencial que se enfocan en la
construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las
capacidades reflexivas y críticas para el estudio de las Aplicaciones
Tecnológicas y Asignaturas de Diseño, tales como: Fenómenos de
Ingeniería, Estudios de Caso, Trabajos en Equipos Cooperativos,
Ejercicios, demostraciones y simulaciones, Aprendizaje Mediado por las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, Aprendizaje
Basado en el Problema (ABP), Formación Basado en el Proyecto (FBP);
estrategias de aprendizaje con las que se adquieren conocimientos y se
desarrollan habilidades, mediante el trabajo orientado por un profesor o
tutor, en el que se analiza y se resuelve un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje;
dichas prácticas de aprendizaje pueden ser situadas en escenarios reales
(Prácticas “In Situ”) o se pueden tomar casos o proyectos ejemplarizantes
o diseñados específicamente para los cursos.
Durante el proceso de interacción de los estudiantes para entender y

resolver el problema, se logra, además del aprendizaje del conocimiento
propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus
necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
cooperativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
52
Es importante señalar que el objetivo no se concentra en resolver el

problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar la
necesidad de aprender temas, métodos y técnicas que mejoren su método
de estudio, amplíen y profundicen sus conocimientos de manera
independiente y grupal, es decir, el problema es un estímulo para que el
estudiante logre los objetivos de aprendizaje en el curso.
El Programa de Ingeniería Electrónica a través de su proceso de reflexión

curricular en busca del mejoramiento continuo de la calidad de la
formación de Ingenieros Electrónicos, se ha vinculado a la iniciativa CDIO
(Concebir, Diseñar, Implementar, Operar) como el enfoque metodológico
para la formación en ingeniería, el cual establece que un ingeniero recién
graduado debería ser capaz de concebir, diseñar, implementar y operar
sistemas y productos en ambientes colaborativos y de trabajo en equipo,
adquiriendo características tales como:
a) Conocimiento disciplinar; b) Habilidades personales y profesionales; c)

Habilidades de comunicación e interpersonales; d) Habilidades para
concebir, diseñar, implementar y operar.
La iniciativa CDIO permite que la formación de ingenieros en el programa

este al nivel de los estándares de acreditación internacional, brinda la
posibilidad de establecer convenios doble titulación a través de
intercambio de experiencias a nivel internacional con otras universidades,
fortalece la vinculación del Programa, la Facultad y la Universidad con el
entorno, mejorando de manera continua la formación de los estudiantes
por medio de las actividades de diseño e implementación que los
ingenieros en formación realizan a lo largo de su proceso formativo
53
Como referente de la iniciativa se tiene, como fundadores del consorcio

CDIO dos Universidades reconocidas a nivel mundial como lo es el
Instituto Tecnológico de Massachusetts MIT (Massachusetts Institute of
Technology - Estados Unidos) y el Real Instituto de Tecnología KTH
(Kungliga Tekniska Högskolan- Estocolmo, Suecia). Iniciativa a la cual
pertenecen 130 universidades y escuelas de ingeniería de Estados Unidos,
Europa, Canadá, Reino Unido, África, Asia y Oceanía a nivel mundial y en
Colombia la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad ICESI de
Cali, La Escuela de Ingeniería de Antioquia y la Universidad Santo
Tomás.¨
Así mismo, la Facultad se acoge a las disposiciones establecidas en el

Acuerdo 029 de julio 28 de 2016, en donde se muestra en forma detallada
la distribución de créditos para programas profesionales y tecnológicos
así:
Tabla 2. Distribución de Créditos Programas Profesionales y Tecnológicos
Componente Número de Total de

Espacios Académicos
de Formación Créditos Créditos
General Uniquindianidad
Segunda lengua 1
6 Créditos
Segunda lengua 2
Cátedra multidisciplinar (requisito de grado)
Facultad Matemáticas generales
Lectura y escritura en el contexto
Seminario de Ingeniería 10 Créditos
Administración
Ética Profesional Los rangos son:
Profesional Actividad académica básica 150 y 180 para
Según cada
Actividad académica profesional profesionales.
Programa
Actividad académica de profundización
54
Componente Número de Total de

Espacios Académicos
de Formación Créditos Créditos
Personal TIC 6 créditos 90 y 110 para las
Actividad física para la salud (Tecnologías: tecnologías.
Educación financiera
4 créditos)
Emprenderismo
Hábitos y estilos de vida saludable
Gestión del riesgo de desastres
Fuente: (Universidad del Quindío, 2016)
Igualmente, para los programas de la metodología distancia, se formula

en la Política Académico – Curricular (PAC) “el uso de aulas virtuales y de
contenidos multimedia […] que fortalezcan el proceso educativo desde lo
teórico, conceptual, metodológico y práctico (práctica y simulación) y el
desarrollo de competencias. […]” (Universidad del Quindío, 2016)
A continuación, en la Tabla 3, la Tabla 4 y la Tabla 5 se establecen los

espacios académicos unificados, de tal manera que apoya en gran medida
la flexibilidad curricular entre los programas de la Facultad de Ingeniería,
así:
Tabla 3. Espacios Académicos de Facultad
Tec. en Ing. de
Tec. Ing.
Componente de Facultad Obras Ing. Civil Sist. y Créditos
Topografía Electrónica
Civiles Comp.
Ética Profesional x x x x x 2
Lectura y escritura en 2
x x x x x
Ingeniería
Administración x x x x x 2
Matemáticas generales x x x x x 2
Seminario en Ingeniería x x x x x 2
55
Tabla 4. Espacios Académicos del Núcleo Básico Común
Tec. en Ing. de
Componente núcleo básico Tec. Ing.
Obras Ing. Civil Sist. y Créditos
común Topografía Electrónica
Civiles Comp.
Cálculo Diferencial x x x x x 4
Geometría x x x 3
Algebra Lineal x x x x 3
Física Mecánica x x x x 4
Cálculo Multivariado y Vectorial x x 4
Ecuaciones Diferenciales x x x 3
Cálculo Integral x x x 4
Tabla 5. Otros Espacios Académicos en Común
Tec. en Ing. de
Otros espacios académicos Tec. Ing.
Obras Ing. Civil Sist. y Créditos
en común Topografía Electrónica
Civiles Comp.
Dibujo Lineal x x x x 2
Legislación Laboral y
x x 2
Propiedad intelectual
Estadística y Probabilidad x x x 3
Geometría Descriptiva x x x 2
Gestión Ambiental x x x 2
56
5 CAPÍTULO 5. ACCIONES ESTRATÉGICAS
5.1 PARA LA DOCENCIA
La Facultad de Ingeniería con el fin de garantizar una formación e

investigación de excelencia, y lograr una investigación y proyección social
pertinentes, se plantea como metas:
 80% de profesores con maestría (Carrera y Ocasionales)

 30% de profesores con doctorado (Carrera) mínimo
 20% de profesores universitarios (Carrera y Ocasionales)
desempeñándose como investigadores.
Para lograr estas metas se plantean las siguientes acciones estratégicas:
 Formación de docentes en Maestrías y Doctorados.

 Continuar con el plan de formación docente que promueva el
mejoramiento de la calidad de los procesos.
 Continuar con los procesos de investigación haciéndola extensiva a
nuevos grupos y docentes.
 Definir un plan de vinculación docente, en el cual se incluya las
áreas de capacitación del Plan de Desarrollo Profesoral.
Igualmente, para impulsar las capacidades en docencia, investigación y

proyección social de los docentes, se proponen también las siguientes
acciones estratégicas:
 Capacitación pedagógica en enseñanza de la Ingeniería.
57
 Vinculación de profesores en empresas del sector público y privado

mediante pasantías.
5.2 PARA LA INVESTIGACIÓN
En el Estatuto de Investigaciones de la Universidad, dentro de los

objetivos que esta define en relación con la investigación científica y
tecnológica, están entre otros, los siguientes:
• Promover la formación y consolidación de comunidades académicas,

y la articulación con sus homólogos en el ámbito Regional, Nacional e
Internacional.
• Impulsar la actividad investigativa en los distintos Programas
curriculares con el fin de dinamizarlos, actualizarlos permanentemente y
posibilitarles su desarrollo.
• Promover la formación de investigadores vinculados a los procesos
investigativos de la Universidad y a los planes de desarrollo local, regional
y nacional.
• Fomentar la conformación de grupos, Centros o Institutos de
Investigación.
Conforme a lo anterior, la Universidad tiene claramente definidas las

reglas en cuanto a investigación se refiere, con grupos de investigación
reconocidos por Colciencias y liderados por los profesores investigadores
del Programa, vinculando estudiantes que cumplen los requisitos y desean
trabajar en dichos proyectos.
58
El proceso de selección y vinculación de los Estudiantes Auxiliares de

Investigación, se hace de acuerdo a las necesidades de los grupos de
investigación y en respuesta a las convocatorias emitidas por la
Vicerrectoría de Investigaciones.
En la Tabla 6, se relacionan los grupos de investigación junto con sus

líneas, directores y categoría ante Colciencias.
Tabla 6. Grupos de Investigación, Facultad de Ingeniería
CATEGORÍA
GRUPO DIRECTOR
COLCIENCIAS
Grupo de Sistemas de Información y Control William Joseph Categoría B

Industrial – SINFOCI. Giraldo
Líneas de investigación
 Ingeniería de Software
 Robótica
 Sistemas Embebidos y Tiempo Real
Grupo de Procesamiento Digital de Señales y Jorge Ivan Marin Categoría B
Procesadores – GDSPROC.
 Procesamiento Digital de Señales
 Comunicaciones Inaalámbricas
Grupo de Automatización y Máquinas de Pablo Andres Categoría C
Aprendizaje – GAMA. Muñoz Gutierrez,
 Sistemas no Lineales y Percepción
Ciencias de la Tierra. QUIMBAYA. Hugo Monsalve Categoría C
Líneas de investigación Jarmillo
 Estructura de Velocidad de la Corteza
 Amenaza sísmica
 Caracterización geotécnica de suelos de
origen volcánico
 Modelación de superficies terrestres
Grupo de Investigación Desarrollo y Estudio del Cesar Augusto Categoría C
59
CATEGORÍA
GRUPO DIRECTOR
COLCIENCIAS
Recurso Hídrico y el Ambiente – CIDERA. Rodriguez Mejia
 Planificación y gestión de recursos
hídricos
 Saneamiento ambiental
 Modelación de procesos Hidrológicos e
Hidráulicos
 Gestión del Riesgo
Grupo de Investigación en Redes, Información y Christian Andres Categoría B
Distribución – GRID. Candela Uribe
 Ingeniería de software
 Minería de datos
 Infraestructura de TI
Grupo de Estudio Orientado a la Investigación y Jose Joaquin Vila Categoría D
Desarrollo en Geomática. GEOIDE – G62. Ortega
 Sistema de Información Geográfica
 Fotogrametría
 Cartografía
 Interferometría
Grupo de Investigación en Telecomunicaciones Wilmar Yesid Categoría C
Universidad del Quindío. GITUQ. Campo Muñoz
 Comunicaciones Inalámbricas (LICI)
Grupo TEFRA Carlos Aturo Garcia Conformado y en
Líneas de investigación Ocampo proceso de
 Caracterización de materiales para usos reconocimiento
de ingeniería
 Caracterización y comportamiento de
suelos de origen volcánico
 Calibración de modelos para la
evaluación de proyectos viales
60
CATEGORÍA
GRUPO DIRECTOR
COLCIENCIAS
 Sistemas de tránsito y transporte para

vías urbanas
 Educación y formación Tipo CAL
(Computer Assisted Learning) para la
enseñanza de la Ingeniería
 Desarrollo tecnológico aplicado
Grupo GMS - Geomatics Metrology & Surveying Gonzalo Jimenez Conformado y en
Líneas de investigación Cleves proceso de
 Modelacion de superficies terrestres reconocimiento
 Metrología Topográfica
 Procesamiento digital de imágenes
Grupo ELECTRAE – Electretrónica Aplicada y Sandra Liliana Conformado y en
Energía Alzate Plaza proceso de
Líneas de investigación reconocimiento
 Electrónica aplicada y energias
Grupo INGESCO Luis Fernando Castro Conformado y en
Líneas de investigación Rojas proceso de
 Interoperatividad y Distribución en Bases reconocimiento
de Datos
 Ingeniería del Software
 Bodegas de datos y minería
Fuente: Centro de Investigaciones de la Facultad de Ingeniería - CEIFI
Con respecto a la Investigación, se contemplan las siguientes acciones

estratégicas:
 Creación del programa de investigación en la Facultad, con otras

Facultades de la Universidad.
 Promover la vinculación de nuevos investigadores a los grupos
existentes.
 Fortalecimiento, Creación y Consolidación de los grupos de
investigación:
61
o Ingeniería Civil tres (3) grupos

o Ingeniería Electrónica cuatro (4) grupos
o Ingeniería de Sistemas y Computación tres (3) grupos
o Tecnología en Topografía dos (2) grupos
o Tecnología en Obras Civiles un (1) grupo (pendiente de
aprobación)
 Fortalecimiento, Creación y Consolidación de los Semilleros.
5.3 PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL
Para la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío, la proyección

social es vista como una oportunidad de servicio a la comunidad, de forma
que su impacto en la sociedad es notable y de alta recordación,
propiciando procesos permanentes de interacción con sectores sociales y
estamentos, en donde el trabajo colectivo garantiza el acompañamiento
en función de la solución de problemas de la región.
Con respecto a la Proyección Social, la Facultad de Ingeniería, contempla

las siguientes acciones:
 Vinculación de estudiantes en empresas del sector público y privado

mediante pasantías.
 Desarrollo de proyectos de aplicación para las comunidades menos
favorecidas.
 Aumento de la participación de los programas en ingeniería
relacionados con la vocación productiva de la región.
 Vinculación de profesores atendiendo requerimientos demandados
por organismos de control y de justicia del país.
62
 Formulación de proyectos para la formación de certificadores en las

diferentes áreas propias de los programas de la Facultad, conforme
a las necesidades del medio.
5.4 PARA LA CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN CON REDES

ACADÉMICAS
En lo relacionado con la construcción e interacción con redes académicas,

la Facultad de Ingeniería busca la interrelación de los saberes, en pro del
mejoramiento continuo y es por esto que en aras de este fin, tiene las
siguientes consideraciones en cuanto a las acciones estratégicas.
 Articulación de los Programas de la Facultad con la educación

media.
 Consideración de los lineamientos orientadores indicados por
ACOFI.
 Vinculación académica con otras universidades a nivel nacional e
internacional.
 Pertenencia a redes tales como: IEEE, Renata, IRIS, CDIO, REDIE,
REDULAC y otras.
5.5 PARA LA PLANEACIÓN ACADÉMICA Y LA ACREDITACIÓN
El mejoramiento continuo en los programas académicos de la Facultad de

Ingeniería, implica una autoevaluación permanente de los procesos
académicos a la luz de los lineamientos nacionales e internacionales; de
igual manera genera un compromiso de evaluar la pertinencia de los
63
programas de cara a la realidad de la profesión a nivel regional, nacional

e internacional.
En este contexto, los Programas de la Facultad participan de los procesos

de evaluación permanente que se generen, siempre y cuando sean
pertinentes con su naturaleza.
Es así como en la búsqueda del mejoramiento continuo, los programas

deben trabajar en:
 Registro Calificado: para los nuevos programas académicos de

pregrado y/o postgrado que se oferten en la Facultad se deben
hacer las gestiones de obtención de los registros calificados a nivel
institucional y nacional. Para los programas que actualmente se
encuentran en funcionamiento, se deben hacer las respectivas
gestiones de renovación del registro calificado de acuerdo a los
periodos de vigencia de los mismos.
 Rediseño Curricular: periódicamente (en el marco de procesos de

renovación de registro calificado, acreditación o lineamientos de las
asociaciones académicas) se debe hacer evaluación y modificación
de los currículos y planes de estudio; siempre teniendo presente el
medio y el impacto en el mismo.
 Autoevaluación con fines de Acreditación y Renovación de la

Acreditación: es una finalidad en la Facultad de Ingeniería trabajar
con sus programas en los procesos de acreditación de acuerdo a los
lineamientos Institucionales y del Consejo Nacional de Acreditación
64
- CNA. Para los programas en renovación de Acreditación se

realizarán las respectivas gestiones administrativas, técnicas,
académicas y financieras que permitan a los programas ejecutar los
planes de mejoramiento.
 Acreditación Institucional: en aras del fortalecimiento

institucional la Facultad de Ingeniería, hará los aportes necesarios
que apoyen dicho proceso, a fin de consolidar esta meta
institucional.
 Acreditación Internacional: actualmente la creación, difusión y

aplicación de conocimiento no tiene límites regionales o nacionales;
estos están progresivamente internacionalizándose dando lugar a
espacios transnacionales en los que se desarrollan dichas
actividades.
La Facultad de Ingeniería apoya a los programas académicos que

se suscriben a términos de acreditación internacional y se acogen a
los lineamientos que rigen dichos procesos. Son los programas
quienes realizarán la evaluación del ente y los lineamientos de
acreditación internacional, de acuerdo a su naturaleza, afinidad
profesional e intereses académicos e investigativos.
 Internacionalización del Currículo: la internacionalización del

currículo es una acción estratégica de la Facultad de Ingeniería, ya
que es el medio que permite fortalecer y enriquecer a sus
programas académicos en contenidos internacionales, enfoque
pedagógico, niveles de investigación, bibliografía, intercambios y
65
movilidad de profesores y estudiantes, idioma y cultura entre otros

aspectos. Es una acción estratégica de la Facultad de Ingeniería
apoyar a los programas académicos en los procesos de
internacionalización del currículo. Para tal fin los programas deben
realizar un ejercicio de comparación de los planes de estudio de
acuerdo a los programas pares a nivel internacional y realizar los
diferentes procesos que se dispongan.
 Retención y graduación estudiantil: a fin de mantener la calidad

de los programas, la Facultad cuenta con estrategias de retención
como SISA (Sistema Integral de Seguimiento Académico) del
programa de Ingeniería Civil y SARA (Sistema de Acompañamiento
al Rendimiento Académico) del Programa de Ingeniería de Sistemas
y Computación, estas estrategias buscan el acompañamiento de los
estudiantes con bajo rendimiento académico. Para los demás
programas se buscará como estrategia la implementación de
sistemas análogos a los anteriormente mencionados. Así mismo, se
tiene reglamentación como los Acuerdos 006 del 2003, mediante el
cual se establecieron criterios para permitir la continuidad de
estudiantes que habían demostrado algunas deficiencias
académicas por las cuales eran acreedores a ser expulsados de la
institución; igualmente, el Acuerdo 005 del 2012 en el cual se
establecen los requisitos para permitir un reingreso excepcional
para los estudiantes de programas de pregrado que hayan sido
retirados definitivamente por haber estado en periodo de prueba y
reincidir en este, y que hayan demostrado tener aprobado el 70%
de los créditos académicos.
66
5.6 PARA LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR
Con respecto a la administración y gestión curricular, la Facultad de

Ingeniería espera cumplir con las siguientes acciones estratégicas:
 Implementación de espacios académicos mediante formación

virtual (E-learnnig y B-learnnig).
 Capacitación en el manejo de ambientes virtuales propiciados por
la Facultad.
 Fortalecimiento de los laboratorios existentes y creación de nuevos.
o Comunicaciones, Automatización y Control (Ingeniería
Electrónica).
o Prototipado Electrónico (Ingeniería Electrónica).
o Construcción ( Obras Civiles)
o Laboratorio de Topografía (Topografía)
o Laboratorio de Geomática (Topografía)
o Laboratorio de Control Metrológico de Instrumentos
Topográficos (Topografía)
o Procesamiento de datos GNSS (Topografía)
o Laboratorio de infraestructura computacional y servicios
tecnológicos (Sistemas y Computación)
o Laboratorio de Suelos y Materiales de Ingeniería (Ingeniería
Civil)
o Laboratorio de Estructuras (Ingeniería Civil)
o Laboratorio de Aguas y Ambiental (Ingeniería Civil)
o Laboratorio de Hidráulica (Ingeniería Civil)
o Observatorio Sismológico de la Universidad del Quindío
67
 Creación de nuevos programas de pregrado y posgrado

(especialización, maestría, doctorado) en forma presencial, a
distancia o virtual.
 Implementar estrategias de apoyo virtual en los programas de la
Facultad.
 Creación y fortalecimiento de apoyos para el mejoramiento en
primera y segunda lengua a la comunidad académica de la Facultad
conforme a los lineamientos institucionales.
 Mejoramiento en el desempeño en las pruebas SABER PRO.
 Sistema de recertificación de competencias profesionales para el
ejercicio de la profesión.
 Mejoramiento, adecuación y dotación de la infraestructura física de
la Facultad.
 Explorar alternativas de acceso a procesos educativos mediante la
Educación Terciaria para las Tecnologías de la Facultad.
Adicionalmente, los órganos de gobierno que atañen a la Facultad de

Ingeniería están reglamentados en el Estatuto General de la Universidad
y desde allí, se orientan las funciones del Consejo de Facultad y Curricular,
así como también, los diferentes comités que trabajan unísonos, en
procura del mejoramiento continuo, fortaleciendo los procesos misionales
de la Universidad.
68
6 REFERENCIAS
7Graus. (2015). Significados. Recuperado el 15 de octubre de 2016, de

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Armenia: Universidad del Quindío.
70
71

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PROYECTO EDUCATIVO DE FACULTAD

Armenia, octubre 24 de 2016

UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería

UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería

1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO ........................................ 10

1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL SENTIDO

1.1.1 El Enfoque Holístico en el Currículo ............................... 11

1.2 REFERENCIAS CONTEXTUALES............................................. 12

1.2.1 Contexto Internacional ................................................ 12

1.2.2 Contexto Nacional ....................................................... 14

1.3 PROPÓSITO GENERAL DE LA FACULTAD ................................ 18

1.3.1 Docencia ................................................................... 18

1.3.2 Investigación ............................................................. 18

1.3.3 Proyección social ........................................................ 22

2 CAPÍTULO 2. MISIÓN Y VISIÓN ................................................ 23

2.1 MISIÓN. ............................................................................ 23

2.2 VISIÓN ............................................................................. 24

3 CAPÍTULO 3. RETO FORMATIVO ................................................ 25

3.1 OBJETIVOS DE LA FACULTAD ............................................... 25

3.2 DIMENSIONES ................................................................... 25

3.2.1 Autonomía, autocontrol y autorregulación ...................... 26

3.2.2 El Agente en lo colectivo .............................................. 27

3.2.3 Cooperación ............................................................... 27

3.2.4 Democracia, Participación y Comunicación ..................... 28

3.2.5 Justicia y Solidaridad ................................................... 28

3.2.6 Amor y Autoestima ..................................................... 29

3.2.7 Sentido de Pertenencia, Compromiso y Vocación ............ 30

3.2.8 Creatividad, Excelencia, Calidad y Disciplina .................. 30

3.2.9 Perspectiva Formativa de la Facultad ............................. 30

3.2.10 Formación integral ...................................................... 33

3.2.11 Competencias y Perfiles ............................................... 35

3.2.12 Perfiles ...................................................................... 38

3.2.13 Criterios Formativos .................................................... 39

3.2.14 La excelencia de la Facultad de formación en cuanto a

3.2.15 La calidad institucional. ............................................... 42

3.2.16 Eficiente gestión curricular ........................................... 45

4 CAPÍTULO 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA DEL

4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................... 46

4.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ......................................... 47

4.2.1 Profundizar Más en Menos Espacios Académicos ............. 48

4.2.2 Aprender a Aprender ................................................... 49

4.2.3 La Ética ..................................................................... 50

4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR .......................................... 51

5 CAPÍTULO 5. ACCIONES ESTRATÉGICAS .................................... 56

5.1 PARA LA DOCENCIA ............................................................ 57

5.2 PARA LA INVESTIGACIÓN .................................................... 58

5.3 PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL ............................................. 62

5.4 PARA LA CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN CON REDES

5.5 PARA LA PLANEACIÓN ACADÉMICA Y LA ACREDITACIÓN ......... 63

5.6 PARA LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR ............. 67

Tabla 1. Referencia para la Programación de créditos ........................ 44

Figura 1. Misión Facultad de Ingeniería ........................................... 23

El Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería (PEFI) es un marco de

En este documento se trazan los lineamientos a seguir en la proyección

GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI

1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO

1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL

La Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío se consolida como

Así mismo, la Facultad de Ingeniería cuenta con un sistema de educación

El currículo es la expresión de un proyecto, es un camino que vislumbra

regionales y locales, de la visión y relación global en materia de ciencia,