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PRODUCTIVO)
Un proyecto comunitario es “un conjunto de actividades concretas orientadas a lograr uno o varios
objetivos, para dar respuesta a la NECESIDADES, ASPIRACIONES Y POTENCIALIDADES de las
comunidades.
Se articulan entre centros educativos y la participación de toda una comunidad se lo puede realizar
utilizando el siguiente cuadro:
PREGUNTAS COMPONENTES
1 ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2 ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación
3 ¿para qué se quiere hacer? Objetivos y propósitos
4 ¿Cuánto se quiere hacer? Metas
5 ¿Dónde se quiere hacer? Localización física (ubicación en el espacio
COBERTURA ESPACIAL)
6 ¿Cómo se va hacer? Actividades y tareas
7 ¿Cuándo se va a hacer? Calendarización o cronograma (ubicación en el
tiempo)
8. ¿a quién va dirigido? Destinatarios o beneficiarios
9 ¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos
10 ¿con que recursos se va a hacer? Recursos materiales
Recursos financieros
Del mismo modo también aplica al concepto de preparación, generalmente relacionada con
una exposición de un tema.
o En primer lugar, desarrollar una breve descripción del tema del trabajo, se debe lograr
que el lector se haga una idea de lo que vamos a hablar a continuación.
o En segundo lugar, se debe indicar cómo se ha pensado el trabajo y por qué se ha hecho.
o Luego, puede agregarse información acerca de cómo se ha llevado a cabo la
investigación y el método o métodos empleados.
o Puede introducirse un breve resumen del desarrollo como anticipo.
o No debe ser muy extenso ni repetitivo. (Autor: María Estela Raffino.)
Análisis FODA. Proviene del acrónimo en inglés SWOT, en español las siglas son FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). El análisis FODA consiste en realizar
una evaluación de los factores fuertes y débiles que en su conjunto diagnostican la situación
interna de una organización, así como su evaluación externa; es decir, las oportunidades y
amenazas.
También es una herramienta que puede considerarse sencilla y permite obtener una
perspectiva general de la situación estratégica de una organización determinada. Thompson
(1998) establece que el análisis FODA estima el hecho que una estrategia tiene que lograr un
equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la organización y su situación de carácter
externo; es decir, las oportunidades y amenazas.
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la empresa, y que le permite tener
una posición privilegiada frente a la competencia. Recursos que se controlan, capacidades y
habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.
Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se
deben descubrir en el entorno en el que actúa la empresa, y que permiten obtener ventajas
competitivas.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la
competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no
se desarrollan positivamente, etc.
Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar
incluso contra la permanencia de la organización.
FUNDAMENTACIÓN
Se plantea brevemente las razones por las cuales se ha priorizado una determinada necesidad
o problemática, las causas que originan y los efectos que producen, tomando en cuenta los
aportes y beneficios a la comunidad desde lo social, cultural y productivo que se propone en
el Proyecto Socioproductivo.
La fundamentación es: ¿por qué lo vamos a hacer? Es el diagnóstico y por qué elegimos ese
problema para solucionar
DIAGNOSTICO:
Paso 4. Organizar y procesar la información obtenida Una vez cumplido el paso anterior,
y con un “montón” de información; (esta información no es ordenada ni clasificada, no
se podrá tener una visión clara de la realidad, por tanto, deberá organizar la información
recogida utilizando cuadros, gráficos y cartelones a fin de lograr una visión global de:
- ¿Cuáles son sus cualidades y fortalezas personales y colectivas?
- ¿Cuáles son sus potencialidades y vocaciones productivas?
- ¿Qué tipo de organizaciones sociales y productivas son las más dinámicas?
- ¿Cuáles son las actividades que más aportan al Vivir Bien de la comunidad?
- ¿Cuáles son los problemas y las necesidades más sentidas? - ¿Quiénes son los
integrantes o sectores más afectados?
- ¿Cuántos son los afectados? (magnitud del problema)
- ¿Cuáles son los antecedentes y causas del problema?
Paso 5. Analizar las causas y efectos de los resultados alcanzados Una vez ordenada la
información recogida, se cuenta con antecedentes suficientes para visualizar y examinar
las causas y efectos correspondientes, (Para efectuar este análisis es bastante útil la técnica
conocida como “El árbol de los problemas” avizorar y plantear las líneas de acción que
apunten hacia el origen o raíz de los problemas o necesidades en cuestión y contribuyan
a recuperar o fortalecer las potencialidades y vocaciones productivas de la comunidad)
una vez identificadas las causas, debe trazar las líneas de acción pertinentes, cuyos
objetivos deberán incidir en la raíz de los problemas.
Paso 7. Elaboración del informe del Diagnóstico Es la evidencia objetiva del análisis,
interpretación e identificación de problemas, necesidades, potencialidades y vocaciones
productivas del contexto. Una vez recolectada toda la información, procedemos a
sistematizarla (organizarla para su análisis e interpretación), con la siguiente secuencia
de actividades:
- Recolección de la información.
- Proceso y sistematización de la información.
- Descripción, análisis e interpretación de la información (cuantitativa y
cualitativa).
- Valoración de las tendencias a través de la identificación y jerarquización de
problemas y potencialidades.
- Toma de decisiones.
- Socialización de la información.
BIBLIOGRAFIA
Heller, Agnes. “Historia y vida cotidiana”. Grijalbo, México. 1985. p.39
Ministerio de Educación (2012). Unidad de Formación No. 2. “Proyecto Comunitario de
Transformación Educativa I: El Diagnóstico Comunitario Participativo”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Vasco U., Carlos Eduardo. “Distintas formas de producir conocimiento en la educación
popular”. En: “Procesos de conocimiento en educación popular”. CEAAL, Santa Fe de
Bogotá, 1996. pp. 27 – 29.
Contexto histórico social del objeto de estudio. - Debe ubicar al lector en el lugar donde se
realiza la investigación y su caracterización general. ( Hernández, 2003)
Contexto social, la cual abarca todos los factores culturales, económicos, históricos, etc. que
forman parte de la identidad y de la realidad de una persona o personas y de igual manera la
institución en sí.
ANTECEDENTES:
a) Como parte del Marco Teórico, los antecedentes de la investigación se refieren a la
revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio, realizados en instituciones de
educación superior.
b) Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al que se está
realizando, pero que además guarda mucha relación con los objetivos del estudio que se
aborda. Nos ayuda a estabilizar el proyecto por medio de bases con argumentos sólidos.
c) Los antecedentes son una referencia para analizar o hablar sobre un tema en cuestión que
influye en hechos posteriores y sirve para juzgarlos, entenderlos, etc. Es una base que nos
sirve como ejemplo para un nuevo proyecto.(SAMPIERI)
d) Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al que se está
realizando, pero que además guarda mucha relación con los objetivos del estudio que se
aborda. Es decir, son los trabajos de investigación realizados, relacionados con el objeto
de estudio presente en la investigación que se está haciendo.
la estructura de los antecedentes tanto teóricos como de campo no son similares, aunque se
puede observar un patrón en la redacción de la información, en todos los casos la información
se redacta como un párrafo, sin viñetas, sin colocar cada información como una estructura, no
se coloca el título de la obra, pues para eso se coloca el objetivo del trabajo, y jamás se hacen citas
textuales:
por ejemplo:
Antecedentes teóricos
- Apellido del autor (año).
- Objetivo del trabajo (se puede redactar el título del libro o del capítulo que se tomó como
un objetivo).
- Resumen de la información que es relevante para el trabajo que se está realizando.
- Conclusión a que se puede llegar de esa información.
- Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está por realizar.
- Recuerde, esta información debe ir redactada como un párrafo donde se sintetice todo
la información.
Antecedentes de campo
- Apellido del autor (año).
- Objetivo del trabajo (se refiere al objetivo general del trabajo).
- Como se realizó la investigación (puede incluir método, instrumentos, muestra).
- Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejan de manera numérica, ejemplo
el 30%, o la mayoría...).
- Conclusiones del trabajo (solo se coloca las que sean pertinentes para el trabajo que se
está realizando, lo que no viene al caso, se obvia).
- Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está por realizar.
La información que se coloca es como un resumen del trabajo, esto no quiere decir que se copie
el resumen que trae el trabajo, pues al analizar más detalladamente la información que se escribe
se observa que se redacta un párrafo.
También se pueden colocar la descripción de dos o más antecedentes en un mismo párrafo, si
estos están relacionados (esto lo suelen hacer investigadores más experimentados).
En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del autor, pues se condensará todo
lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación.
Cabe señalar que, también hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del
problema, ya que a veces se confunden los dos aspectos. El primero, teóricos consultados, son
los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación y los
antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de
investigación y que pueden servir para ampliar o continuar el objeto de investigación.
ESTUDIO DE ACTORES
El Proyecto socio comunitario productivo se constituye en la estrategia porque es
necesario una mayor participación y compromiso de toda la comunidad educativa
(madres y padres de familia, autoridades, instituciones, organizaciones sociales, entre
otros) desde su inicio, desarrollo y conclusión, a partir de alianzas estratégicas
promovidas por las y los gestores educativos.
De acuerdo con la comunidad y el contexto, promover la gestión de recursos para
garantizar el desarrollo de este tipo de proyectos que así lo requieran, con la participación
de la comunidad y vinculándolos