MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

Centro de Recursos de Educación

Intercultural
C/ Soto, 62. 47010 Valladolid. Teléfono: 983 320 038. E-mail: crei@educa.jcyl.es

MONOGRÁFICO DEL CREI SOBRE

DIVERSIDAD CULTURAL, Num. 6.

Manuales teóricos para trabajar con el

alumnado de diversidad cultural en los centros
educativos

1. Justificación y propuesta del tema.

2. Breve recensión de recursos didácticos.
3. Propuesta didáctica para la puesta en práctica.
4. Para ampliar información.

1. JUSTIFICACIÓN Y PROPUESTA DEL TEMA

El CREI Como Centro de Recursos de carácter regional aporta apoyo técnico y didáctico a la
comunidad educativa que trabaja con diversidad cultural. Se constituye según la ORDEN
EDU/283/2007, de 19 de Febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).
Entre las funciones más significativas del centro, y en relación a la presentación de este
monográfico, nos encontramos con el asesoramiento al profesorado sobre las necesidades del
alumnado con diversidad cultural; la preparación de materiales sobre la respuesta educativa al
alumnado extranjero y de minorías y el análisis y la actualización de información específica sobre
interculturalidad para el profesorado que trabaja contextos multiculturales.
Con el fin de dar respuesta a estas tres funciones mencionadas, surge esta nueva propuesta de
actuación del CREI. Un monográfico sobre diversidad cultural en el que se irán tratando los
distintos ámbitos temáticos con los que trabaja el centro (educación intercultural, enseñanza de
español como segunda lengua, etc.).
En esta ocasión hemos elegido como tema para este nuevo monográfico “Manuales teóricos para
trabajar con el alumnado de diversidad cultural en los centros educativos”, ámbito que responde a
una de las secciones especializadas que componen la Sala de Documentación del CREI CyL.
El conocimiento del marco teórico en el que se sustenta nuestra práctica educativa, va a hacer que
tengamos más facilidad y eficacia en el momento de organizar la tarea educativa. Los manuales
teóricos son las fuentes que nos pueden ayudar a conocer y planificar las pautas adecuadas para
organizar la respuesta educativa del alumnado de diversidad cultural en los centros educativos.
Por todo ello, este banco de recursos bibliográficos se convierte en una referencia de gran utilidad
para aquellos profesores que estén desarrollando Planes de Formación relacionados con el ámbito
de la Educación Intercultural o de la Enseñanza del Español como L2.

1
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

2. BREVE RECENSIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Rué Domingo, J. (2005). El absentismo escolar como reto para

la calidad educativa: Madrid: CIDE-MEC.
Este libro es el fruto de un proyecto de investigación en la acción
que consistía en afrontar el fenómeno del absentismo en su
complejidad: su definición operativa, la propuesta de modalidades
de evaluación y diagnóstico del mismo y la elaboración de
propuestas de intervención, que a la vez fuesen prácticas y
relevantes desde el punto de vista del problema que se pretendía
afrontar.
El concepto de red local introducía una óptica del contexto de la
localidad, a partir del foco dinámico del municipio y su capacidad de
influencia efectiva. De modo complementario, cada red local debía
interaccionar simultáneamente con otras tres redes locales con el
fin de tener un referencial de contraste y un apoyo mutuo en el
debate sobre los referentes e instrumentos elaborados.

Soriano Ayala, E (coord) (2005). Educación para la convivencia

intercultural. Madrid: La Muralla. Este libro esta dividido en tres
partes que permite leer un amplio abanico de temas y trabajos que
se llevan a cabo en la actualidad y la gran aportación de ellos a los
ámbitos de la educación y de la convivencia entre culturas.

Úcar, X (Coord). (2009). Enfoques y Experiencias

Internacionales de acción comunitaria. Barcelona: GRAO.
La acción comunitaria en un mundo global. Lo que se desprende de
la lectura de este libro es la riqueza, la diversidad, y la multiplicidad
de enfoques, tradiciones y técnicas que se aúna bajo el paraguas
protector de un término macrocomprensivo como es el de la acción
comunitaria. Y es que el conjunto de trabajos que se reúnen en este
libro es ciertamente heterogéneo, pero muy rico tanto en
perspectivas teóricas como en estrategias metodológicas y en
experiencias prácticas. Es, desde este punto de vista, un libro de
acción comunitaria en su más pleno sentido, ya que el conjunto
resulta intercultural, interdisciplinario e interprofesional.

2
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

Besalú Costa, X. y Tort Coma, J (2009). Escuela y sociedad

multicultural. Propuesta para trabajar con alumnado
extranjero. Sevilla: eduforma.
Este libro presenta estrategias y propuestas para tratar
educativamente, con eficacia y justicia, al alumnado extranjero
desde que accede al sistema educativo hasta que sale de él.
Centra su análisis en la especificidad de estos alumnos y en sus
variables. A pesar de estos aspectos diferenciales, los autores
piensan que es posible lograr éxito educativo y social contando
con el saber hacer del profesorado, explorando y exprimiendo
las múltiples posibilidades que ofrece nuestro sistema educativo
y atendiendo a todas las dimensiones del alumnado, tanto las
cognitivas como las emocionales, todas sus inteligencias.

Essomba, M.A (2008). 10 Ideas clave. La gestión de la

diversidad cultural en la escuela. Barcelona: Grao. Este
libro parte de la asunción implícita de lo diverso en la escuela
como determinante de lo organizativo, y la necesidad de
impulsar una serie de prácticas para aprovechar su potencial en
beneficio de todos. Ofrece nuevas propuestas, a la vez que
reflexiona, sobre el punto de confluencia de la interculturalidad y
la inmigración.

Besalú, X e Vilá, I (2007). La buena educación. Libertad e

igualdad en la escuela del siglo XXI. Madrid: MEC-
Catarata.La buena educación aborda dos cuestiones distintas,
pero íntimamente entrelazadas: de una parte, discute las raíces
filosóficas, ideológicas y pedagógicas que sustentan los
diferentes modelos de política educativa y organización escolar
que han perseguido estas finalidades y, de la otra, se centra en
dos aspectos, claramente relacionados con la práctica
educativa, como son la selección de los contenidos curriculares
y el tratamiento de la diversidad del alumnado respecto al
conocimiento de la lengua de la escuela. Y lo hace desde la
perspectiva de todo el alumnado. La cuestión lingüística ni
empieza ni acaba con la presencia de alumnado extranjero,
pero, ciertamente, la presencia de numerosas lenguas en los
centros escolares, así como la necesidad de promover el
conocimiento de lenguas no presentes en el medio social y
familiar, son un acicate para promover una práctica educativa
que abandone definitivamente el monolingüismo y promueva la
diversidad lingüística real. Y, en cuanto a la selección de
contenidos y la organización del currículum, la mirada
intercultural patentiza tanto la necesidad del establecimiento de
continuidades educativas entre la escuela y los otros contextos
de vida de la infancia y la adolescencia como la “obligación” de
presentar desde la vida escolar aquellos contenidos que
permitan a todo el alumnado comprender el mundo actual como
el mejor antídoto contra el racismo y la xenofobia.

3
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

Baráibar López, JM (2005). Inmigración, familias y

escuela en educación infantil. Madrid: Catarata-MEC
Este libro parte de una reflexión sobre los estereotipos y
los prejuicios, tanto por parte de los docentes como de las
familias inmigradas, sobre el funcionamiento y trato dentro
del centro escolar y analiza la situación basándose en una
herramienta habitual en procesos de planificación
estratégica de las organizaciones, la matriz DAFO, en
cuyas cuatro categorías (debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades) se clasifican los factores
implicados en la participación de las familias inmigradas.
Las propuestas prácticas están pensadas para fomentar la
participación de las familias en el ámbito escolar: desde la
reorganización del centro, la creación y modificación de
espacios, la flexibilización de los horarios o la variedad en
el comedor hasta la apertura al barrio, el intercambio entre
familias... o la conveniencia o no de poner el belén.
Coloma Olmos, M y otros (2009). Metodologías para
desarrollar competencias y atender a la diversidad.
Madrid: PPC.
Este libro es una herramienta de trabajo para transformar
la práctica educativa, transformando la metodología, es
decir, la práctica del aula y el estilo del centro. Tiene cuatro
apartados fundamentales, tres en el libro y el CD. Se
justifica la urgencia y necesidad del cambio, ofreciendo
una alternativa educativa basada en las competencias, se
presentan metodologías alternativas (rincones, contratos,
portafolios, estudios de casos y TIC) en función de una
educación integral de las personas, y se ofrece una guía
para trabajar el cambio en los claustros, pues el cambio
metodológico es tanto una opción personal como de
centro. La cuarta parte es un CD relacionado con cada
metodología y ofrece ejemplos de cada una de ellas por
grupos de edades. Con ello se quiere mostrar cómo todas
las metodologías, adaptadas, sirven para cualquier etapa
educativa.
Comellas, MªJ (2009). Familia y escuela: compartir la
educación. Barcelona: Graó.
La presente obra pone de manifiesto que es preciso
promover un debate conjunto entre la familia y la escuela
posibilitando el acercamiento entre ellos y que favorezca
un clima de confianza que repercuta en beneficio de la
educación de pequeños y mayores.
Ante esto hay que dibujar con mayor claridad, a partir del
consenso y la confianza sobre las competencias mutuas,
el rol de cada institución, comprendiendo las
oportunidades y dificultades que presenta cada etapa
educativa y los recursos necesarios y posibles para
avanzar en este propósito colectivo.

4
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

Montemayor, S y otros (2007). Convivencia, conflicto y

diversidad. Madrid: Consejería de Educación Comunidad de
Madrid.
Los autores de este libro ofrecen una amplia y diversa serie de
propuestas didácticas, flexibles y adaptables a la diversidad de
las aulas, cuyo fin primordial es abordar muchas de las
cuestiones que condicionan el comportamiento adolescente, con
el objetivo de favorecer la convivencia, a través de, sobre todo,
la prevención de situaciones conflictivas. La novela, el cine, el
teatro, el cómic, la prensa… son tratados desde diferentes
ámbitos a lo largo de las páginas del libro, para que, bajo la guía
metodológica del profesorado, se transformen en instrumentos
de reflexión, consenso y encuentro.

Siankope, J y Villa, O (2004). Música e interculturalidad.

Madrid: MEC-Catarata.
Los autores de este libro reflexionan sobre lo que consideran los
pilares de la personalidad, como son la autoestima y la
creatividad, que hacen posible no sólo el respeto a la
diversidad, sino también el disfrute de lo que todo ello puede
aportar. De esta manera, proponen prácticas educativas a
través de la música, cuyos objetivos son el aprendizaje para la
resolución de conflictos, el conocimiento de la cultura propia y
ajena, el desarrollo de la autoestima, de la creatividad y de los
valores, así como el reconocimiento de los prejuicios y
estereotipos inmersos en nuestra sociedad. La inclusión del
alumnado y sus familias en la vida escolar y en la tarea de las
relaciones interculturales es fundamental; en este sentido, los
docentes son como compositores que pueden crear, con las
distintas notas a su alcance (sus alumnos) y los instrumentos
musicales de la orquesta (las oportunidades que la escuela
ofrece), una obra musical de gran belleza.

Brown, B (2010). Desaprender la discriminación en

educación Infantil. Madrid: Morata. Este libro es muy práctico,
pero a su vez muy bien fundamentado, que proporciona muchas
y variadas estrategias para ayudar al alumnado a darse cuenta
de sus estereotipos, concepciones erróneas y de las múltiples
situaciones por las que las personas son discriminadas.
Podemos enseñarle a desaprender esas conductas y rutinas
negativas que fueron aprendidas sin plena consciencia como
fruto de un ambiente en el que la discriminación se ejerce y se
sufre de múltiples maneras.

5
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

García, J.A (2009). Educación Intercultural. Análisis de la

situación y propuestas de mejora. Madrid: Wolters kluwer. Este
libro trata de ofrecer una visión de la educación en contextos de
diversidad cultural y lingüística que ayude a comprender mejor los
procesos, oportunidades y barreras que la escuela ofrece a su
alumnado. El fin de los autores es participar en el necesario debate
sobre las políticas y prácticas educativas interculturales contribuyendo
en lo posible a mejorarlas.

Equipo padres y maestros (2009). Cine y ciudadanía. Valores

para trabajar en el aula. Bilbao: Ediciones mensajeros.
Un grupo de profesores y pedagogos de la prestigiosa revista Padres
y Maestros ha elaborado este material didáctico para trabajar,
analizar y discutir una serie de valores vinculados a la ciudadanía con
la ayuda de ejemplos tomados del cine: los derechos humanos, la
democracia, la cultura de la paz, la sostenibilidad, el civismo, las
relaciones humanas y el grupo, la pluralidad cultural, la igualdad de
género y la convivencia escolar. Su planteamiento pretende que el
alumno o el lector prenda a convivir en libertad y tolerancia.

CIDE-MEPSYD (2009). Prevención de la violencia y mejora de la

convivencia en las escuelas: investigación educativa y
actuaciones de las Administraciones públicas. Madrid. La
presente obra se compone de seis capítulos. En el capítulo primero
se hacen dos aproximaciones a la mejora de la convivencia y
prevención de la violencia en las escuelas, en el segundo se sintetiza
las medidas promovidas por la Unión Europea para favorecer la
investigación conjunta entre los estados miembros y la intervención
educativa ante los sucesos de violencia escolar que comenzaron a
conmover a la opinión pública europea a comienzos de los años 80.
Los capítulos tercero y cuarto se centran en España, el tres, recoge
los estudios e informes que describen la incidencia de la violencia en
las escuelas y sus características, el cuatro presenta las actuaciones
llevadas a cabo desde todas las Administraciones Educativas
españolas para erradicar la violencia de los centros escolares. Como
cierre un quinto capítulo con las conclusiones de este trabajo, y en el
sexto se aporta la bibliografía utilizada para llevar a cabo esta
revisión.

6
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

Colectivo AMANI (2004). La escuela intercultural: regulación de

conflictos en contextos multiculturales. Madrid: MEC-Catarata

El Colectivo AMANI propone, desde estas páginas, una mirada

conciliadora e ilusionante sobre la interrelación entre las personas. Si
bien restringir la intervención al mundo de la escuela es insuficiente, se
trata de un paso importante hacia una sociedad intercultural: uno de los
retos del siglo XXI. Comprender la realidad del contexto multicultural,
como premisa para desarrollar modelos de actuación, nos llevará a
enfocar el tratamiento de los conflictos en el contexto escolar desde una
perspectiva positiva. Así, este libro es una herramienta de reflexión
valiosa, pues propone una serie de actividades para realizar en el aula
a la vez que invita a cambiar actitudes y modelos de interacción
fosilizados. Y, desde esa mirada positiva, imprescindible para el
cambio, resalta también lo que, gracias a la voluntad y al trabajo
cooperativo, se va consiguiendo en los espacios escolares: pasar de la
multiculturalidad a una verdadera convivencia intercultural.

Fernández, I y otros (2002). Conflicto en el centro escolar. Madrid:

Catarata. Este texto se centra en mostrarnos cómo poner en marcha un
programa de ayuda entre iguales en Secundaria. Se trata de un modelo
de intervención educativa en los conflictos que abre caminos para que
los adolescentes aprendan, sean autónomos, protagonistas y
corresponsables en el proceso de afrontar sus propios conflictos.

Ortega, R (dir.) (2008). 10 ideas clave. Disciplina y gestión de la

convivencia. Barcelona. Graó. Este libro concibe la disciplina como
parte de la convivencia escolar y reflexiona sobre la necesidad de una
actitud positiva y constructiva por parte del profesorado para afrontar la
tareas profesionales que se relacionan con las normas,
convivencia...Presenta una estructura clara que ayuda a entender cada
una de las ideas que se plantean con la intención de demostrar la
importancia de la innovación y el cambio para la mejora de la
capacitación docente.

Torrego, JC (coord) (2008). El plan de Convivencia. Fundamentos y

recursos para su elaboración y desarrollo. Madrid: Alianza
Editoral. En este texto se ofrecen y herramientas concretas para la
elaboración y el desarrollo del Plan de Convivencia. Se trata de
propuestas fundamentales y provenientes del campo de la investigación
y formación que desarrolla sus iniciativas en el marco de la Universidad
de Alcalá. Va encaminado a desarrollar propuestas de gestión de la
convivencia eminentemente educativa.

7
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

Díaz-Aguado, M.J. (2006). Del acoso escolar a la cooperación

en las aulas. Madrid.: PEARSON. Prentice Hall.
Se plantea cómo erradicar este grave problema y construir dichos
valores a través del currículum de la no-violencia (contra el acoso
escolar, la violencia de género y la violencia a quienes perciben
diferentes) y de un modelo alternativo de relación entre iguales y
con el profesorado, que puede establecerse desde cualquier
materia: el aprendizaje cooperativo. Aquí se describe, paso a paso
cómo ponerlo en práctica de forma que sea posible enseñar y
educar al mismo tiempo. Es un libro muy interesante para el
profesorado interesado en mejorar la convivencia escolar y superar
algunos de sus retos más relevantes y complejos, para adaptar la
enseñanza a un alumnado cada día más heterogéneo, enseñar a
coordinar derechos y deberes y construir simultáneamente la
igualdad y el respeto a la diferencia.

Jover, G (2007). Un mundo por leer. Educación, adolescentes

y literatura. Barcelona: Octaedro. Este libro nos destaca tres
coordenadas importantes para llevar a debate. Nos recuerda que
hay libros más allá de los programas escolares, más allá de las
propias fronteras, libros excelentes con los chicos-as podrían
entablar un diálogo fecundo. Nos sugiere, también, que en el
ámbito educativo es imprescindible ligar la lectura de la palabra y
la lectura del mundo. Además nos invita, a considerar el horizonte
de expectativas en el que se sitúan los adolescentes, pues es a
sus miedos e inquietudes, anhelos y sueños a los que han de dar
respuesta los libros con que pretendemos enseñarles a leer.

8
 MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

3. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA

PROPUESTA DIDÁCTICA: EJEMPLIFICACIÓN DE DINÁMICA PARA

TRABAJAR EL ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Fuente: Colectivo AMANI (2009). Educación intercultural: regulación de conflictos en contextos

multiculturales. Madrid: MEC-Catarata
Competencia o elementos a trabajar en todas áreas: Educación en valores.
Competencias adyacentes: Comunicación lingüística, Conocimiento e interacción con el mundo
físico, social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.
Etapa: Preferentemente en tutoría de Educación secundaria Obligatoria.

Presentación: Con esta propuesta didáctica presentamos una dinámica concreta del grupo AMANI
para trabajar con el alumnado de Educación Secundaria la resolución de conflictos,
concretamente el punto de conflictos globales que se pueden dar en el grupo diverso de la clase.
AMANI plantea un Enfoque Socio-afectivo en el trabajo con la diversidad cultural, utilizando la
resolución de conflictos como hilo conductor metodológico, combinando la evidencia del culturalismo
y la integración de teoría y práctica.

Objetivos de la dinámica “Remover obstáculos”:

- Reconocer y trabajar sobre los problemas existentes en el interior del grupo.

- Mejorar la planificación del trabajo de cambio que pretendemos al ver con qué elementos se
cuenta y qué dificultades hay que enfrentar.
- Evaluar y corregir errores en un grupo de personas que trabajan colectivamente.

Duración: 1 sesión.

Pautas para el desarrollo:

- Basándose en la realidad concreta del grupo (sus problemas, planes de trabajo, integrantes)
se prepara material que apoye la identificación de los problemas.
- Se prepara de antemano una serie de preguntas básicas que permitan ubicar los
“obstáculos” que ha habido para realizar el plan de trabajo o funcionamiento del grupo.
- Ya sea de forma individual o en grupos se deben responder de forma honesta y crítica.
- Los grupos o personas escriben en la s tarjetas sus opiniones. Una opinión por tarjeta.
- Se hace una clasificación de las tarjetas. Empezando por la primera pregunta y así
sucesivamente.
- Una vez clasificada una pregunta, se ve cuál es el obstáculo central, lo mismo con las
siguientes.
- Después de la clasificación se pasa, utilizando el mismo mecanismo, sugerir posibles
soluciones a los obstáculos centrales.

9
MONOGRÁFICO CREI MARZO 2010

4. PARA AMPLIAR MÁS INFORMACIÓN

http://centros.educa.jcyl.es/crei
En la Sección- Recursos y Novedades-, el profesor puede ir viendo la actualización constante
de la Sala de Documentación del CREI en cuanto a “Manuales Teóricos”.

http://cadi.murciadiversidad.org/materiales.php?op2=Salir&cadi=10b47613cd15e3382231428df
a15d786
En la Sección- Libros, los profesores pueden ir viendo las novedades sobre distintos
“Manuales Teóricos” que van actualizando los compañeros del CADI de la Región de Murcia.

http://convivencia.wordpress.com/
En este Blog en la Sección- Bibliografía el profesorado puede encontrarse un gran número de
referencias bibliográficas reseñadas que se van actualizando sistemáticamente.

http://catedu.es/doc_intercultural/
Este enlace es una de las secciones que nos ofrece la Web del CAREI y en el que nos
encontramos un amplio banco de documentación bibliográfica sobre educación intercultural y
enseñanza de español como L2.

Centro de Recursos de Educación Intercultural (CREI)

C/ Soto, 62. 47010. Valladolid. Teléfono: 983 320 038. E-mail: crei@educa.jcyl.es
Página Web: http://centros.educa.jcyl.es/crei

MARZO 2010

10