MONOGRÁFICO CREI FEBRERO 2009

Centro de Recursos de Educación

Intercultural
C/ Soto, 62. 47010 Valladolid. Teléfono: 983 320 038. E-mail: crei@educa.jcyl.es

MONOGRÁFICO DEL CREI SOBRE

DIVERSIDAD
DIVERSIDAD CULTURAL, Num. 3.
3.

La acogida del alumnado de diversidad cultural

en los centros educativos

1. Justificación y propuesta del tema.

2. Recopilación de planes de acogida de distintos centros educativos.
3. Propuesta didáctica para la puesta en práctica.
4. Para ampliar información.

1. JUSTIFICACIÓN
El CREI como Centro de Recursos de carácter regional aporta apoyo técnico y didáctico a la
comunidad educativa que trabaja con diversidad cultural. Se constituye según la ORDEN
EDU/283/2007, de 19 de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).
Entre las funciones más significativas del centro, y en relación a la presentación de este
monográfico, nos encontramos con el asesoramiento al profesorado sobre las necesidades del
alumnado con diversidad cultural; la preparación de materiales sobre la repuesta educativa al
alumnado extranjero y de minorías y el análisis y la actualización de información específica sobre
interculturalidad para el profesorado que trabaja en contextos multiculturales.
Con el fin de dar respuesta a estas tres funciones mencionadas, surge esta nueva propuesta de
actuación del CREI. Un monográfico sobre diversidad cultural en el que se irán tratando los
distintos ámbitos temáticos con los que trabaja el centro (educación intercultural, enseñanza de
español como segunda lengua, acogida en los centros, mediación intercultural, etc.).
Para continuar con este proyecto hemos elegido como tema “La acogida del alumnado de
diversidad cultural en los centros educativos”, ámbito que responde a una de las actuaciones
fundamentales que realiza diariamente el CREI.
Teniendo presente el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías aprobado
mediante la Resolución de 10 de febrero de 2005 de la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa (BOCyL, 11 de marzo de 2005), en el subapartado segundo de
la base cuarta se prevé el desarrollo de planes de acogida en los centros como medidas de
integración inicial.
En relación a esta medida, se publicó desde la Consejería de Educación un material denominado
“Plan de Acogida en centros para el alumnado extranjero” en el se daba unas orientaciones al
profesorado para poner en marcha estos planes en sus centros.
Tomando como punto de partida estas referencias y las distintas aportaciones científicas que van
apareciendo al respecto, desde el CREI elaboramos un “Protocolo para elaborar el plan de
acogida en los centros educativos” con el fin de ayudar en la elaboración de dicho documento
(http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54).

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PROPUESTA DEL TEMA

De forma progresiva en los centros educativos se ha producido un incremento de escolarización

de alumnado de diversidad cultural, aspecto que hace que los centros tengan que adecuar sus
documentos de centro y adaptar su respuesta educativa a las nuevas circunstancias.
Siguiendo las aportaciones de Vega (2007), los planes de acogida pueden ser entendidos como la
planificación del proceso de incorporación de un alumno a un centro por primera vez. Responde a
un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro
escolar.
Vemos pues, que se hace necesario en nuestros centros tener planificada nuestra actuación
docente con el fin de poder atender al nuevo alumnado y conseguir una favorable y rápida
adaptación de este alumnado a la nueva realidad educativa. Es un aspecto crucial puesto que todo
cambio educativo implica en la persona un proceso de adaptación inicial, este proceso reviste una
especial dificultad cuando trabajamos con alumnado de diversidad cultural, por sus normas y
valores diferentes, por sus distintas pautas de interacción y convivencia, por su posible
desconocimiento de la lengua vehicular, etc.
La elaboración del Plan de Acogida implica la participación de toda la comunidad educativa, ya
que va dirigido al posterior desarrollo en el centro y en el aula y, por tanto, formará parte de los
documentos organizativos del centro (PE y PGA).
Para poder operativizar las distintas actuaciones y funciones que desempeñará cada persona en
su puesta en práctica puede ser de mucha utilidad tener previstas una serie de fases y las
correspondientes actuaciones que se realizarían en cada una de ellas como vamos a ver a
continuación tomando como referencia el citado “Protocolo para elaborar el plan de acogida en los
centros educativos” del CREI.
Las fases en las que se puede estructurar dicho plan hacen referencia a la progresiva
incorporación del nuevo alumnado y se refieren a fase informativa, fase de acogida en el centro y
en el aula y fase de acogida en la comunidad educativa. Dentro de cada una de ellas habrá una
serie de actuaciones que irán siendo realizadas por los correspondientes responsables que se
haya establecido. A modo de ejemplo, mostramos algunas de las más representativas.

En cuanto a la fase informativa, nos encontramos con actuaciones como realizar una acogida
inicial a la familia, realizar una entrevista para la recogida de datos, informar a la familia sobre los
aspectos organizativos del centro, toma de decisiones sobre adscripción a un curso determinado,
etc.

En cuanto a la fase de acogida en el centro y en el aula, algunas de las actuaciones pueden

ser la visita de las dependencias del centro, la elaboración de un cartel de bienvenida, la
realización de alguna actividad de sensibilización con todo el alumnado, desarrollar alguna
dinámica de grupo, la realización de alguna actividad para la presentación de las normas del
centro, del aula y horario, la realización de la evaluación inicial, la adecuación de la Programación
de Aula a las necesidades del nuevo alumnado, etc.

En cuanto a la fase de acogida en la comunidad educativa, se podrían aprovechar actividades

que se realizan en el propio centro y enfocarlas desde la interculturalidad (fomento a la lectura,
convivencia, etc.).

Una vez que hemos visto posibles actuaciones concretas que se pueden desarrollar en relación
con cada una de las fases pasamos a continuación a mostrar una recopilación de planes concretos
de acogida que se están llevando a cabo en distintos centros de nuestro país.

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2. RECOPILACIÓN DE PLANES DE ACOGIDA

Comunidad Autónoma: Andalucía.

Nombre del Centro: CEIP Pablo Picasso. Manilva (Málaga).
Fuente: http://plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/course/view.php?id=50

Breve resumen del contenido del Plan de Acogida:

El colegio se encuentra en la comarca de Manilva, ubicado en una zona de transición entre Málaga
y Cádiz, o lo que es lo mismo entre la costa del sol y el Campo de Gibraltar.
El municipio está creciendo en cuanto a población joven autóctona y también por extranjeros
inmigrantes con residencia estable o periódica
El colegio es de dos líneas y cuenta con el aula A.T.A.L y con servicio de comedor, aula matinal,
actividades extraescolares de informática, español para extranjeros, apoyo, e Ingles.
Es un colegio multicultural donde el porcentaje de alumnos inmigrantes es del 30 %, proceden de
20 nacionalidades diferentes: Marruecos, Argentina, Bolivia, R. Unido, Colombia, China, , Italia,
Ecuador, Francia, Bulgaria, Portugal, Brasil, Holanda, Noruega, Rumania, Alemania ,Hungría
,Estados unidos ,Filipinas , Irlanda.
Debido a este fenómeno de inmigración, este centro cuenta con un Proyecto Intercultural, que es el
complementado con un Plan de Acogida.
El objetivo fundamental del centro es la solidaridad y el fomento de la convivencia con diferentes
culturas.
Los objetivos a conseguir con este Plan de acogida son:
- Evitar la exclusión desde la perspectiva de enriquecimiento mutuo de culturas mayoritarias y
minoritarias como principio básico, favoreciendo así un clima social de convivencia, respeto
y tolerancia entre los distintos miembros de la comunidad escolar.
- Fomentar actitudes positivas respecto a la acogida por parte de toda la comunidad escolar
hacia el alumnado inmigrante y sus familias.
- Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno.
- Mejorar el conocimiento, habla y escritura del español entre el alumnado inmigrante.
- Compensar el desfase curricular que presenta dicho alumnado inmigrante en situación de
desventaja socio-educativa.
Las fases que desarrolla este plan de acogida son:
Informativa: Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo en el centro (proceso
abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie la escolarización
(para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la posible
matriculación de su hijo y para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización). Son el
Director y Jefe de Estudios las personas que más intervienen en esta fase del Plan y asumen el
compromiso de que las familias reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora (para
mejorar la acogida de las familias inmigrantes, el centro cuenta con un panel decorativo en la
entrada con las diferentes banderas de las distintas nacionalidades del alumnado, con cartel de
bienvenida en 20 idiomas. Todas las dependencias del centro están rotuladas en distintos idiomas a
la vez cada rótulo está acompañado de un pictograma. El colegio cuenta con impresos de matrícula
y carta de bienvenida donde se especifican los documentos necesarios para realizar todos los
trámites de matriculación, de ficha inicial de recogida de información tanto del alumno como de su
familia en varios idiomas).
De acogida en el centro: Esta segunda fase, de acogida en el centro el primer día de clase, se
realiza durante la primera hora de la mañana, y en ella intervienen (el Director o la Jefa de Estudios,
el profesor de apoyo, el maestro de ATAL, un alumno o alumna del mismo país de procedencia, si
es posible, que actúa como intérprete o alguna persona del banco de recursos humanos de las que
disponemos en el centro y que se han ofrecido como intérpretes).

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Una vez recogida la documentación, el maestro de ATAL y el alumno intérprete recibirán al nuevo
alumno y a su familia y les irán enseñando el centro siguiendo los siguientes pasos:
a. Muestra del Cartel de Bienvenida expuesto a la entrada del Colegio. En él podrá leerse la palabra
“Bienvenidos” en los distintos idiomas que habla el alumnado.
b. Se les muestra el Mapamundi en el que aparecen señalados con marcadores de colores de los
distintos países de los que proceden los alumnos del centro.
Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos de su país y a qué clase van,
al objeto de posibilitar su relación con ellos. Con ello, el alumno tiene un referente familiar y positivo
que le da la seguridad de poder acudir a alguien que habla su lengua, siempre que experimente
sentimientos de soledad o desarraigo.
Esta estrategia funciona muy bien en un primer momento porque da confianza al niño recién
llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones que faciliten su integración en el grupo
de clase y eviten que puedan formarse guetos.
c. Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro que están rotuladas en distintas
lenguas y pictografiadas.
d. Terminada la visita al centro, el alumno se incorpora a la clase a la que ha sido asignado por
edad, en espera de que se le aplique una evaluación inicial para determinar su grado de
competencia curricular y de competencia lingüística en castellano, la primera prueba la aplica el
tutor y la segunda el maestro de ATAL.
e. Una vez que el alumno está en clase la familia es acompañada por el ATAL al despacho del
secretario y se les informa de todos los servicios que oferta nuestro centro: aula matinal, comedor
escolar, actividades extraescolares y talleres de lengua materna.
A continuación la familia pasa al despacho de Dirección y se les explica el Proyecto Educativo del
Centro y las normas de funcionamiento, así como el ROF, se les Informa del calendario escolar y se
les entrega distintas direcciones de Páginas Web de traducción de documentos.
- De acogida en el aula: Ahora empieza la fase de acogida en el grupo que va a constituir su clase,
hasta que se le apliquen las pruebas de evaluación inicial y se le adjudique su nivel definitivo. El
maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el desarrollo de
actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno y la eliminación de prejuicios y estereotipos.
Entre las actividades realizadas para conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las
siguientes: Cuando el niño o la niña se incorpora a la clase, se presenta al resto de compañeros y
cada alumno de la clase saluda en su idioma materno. Decimos el nombre en su idioma y
procedemos a escribirlo en uno de los cartelitos elaborados previamente para tal efecto, en los que
aparece su fotografía, la bandera y el nombre de su país y una postal con algo típico de su país.

Actividades de presentación. El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y

establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y el reconocimiento mutuo, para atenuar la
inseguridad y el miedo del nuevo alumno ante un medio desconocido. Para la presentación de todo
el grupo se pueden desarrollar alguno de los siguientes juegos ( La Telaraña, la Pelota Caliente,
salir al Círculo, las Iniciales, el Nombre Kilométrico).

Actividades de conocimiento y comunicación. El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la

empatía: ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor, para ello se pueden realizar los
siguientes juegos (la Gallinita Ciega, el Detective, si/no, ¿Cómo estoy?, poner la Cola al Burro) .

- De acogida en la comunidad educativa: El Proyecto de Educación Intercultural ha de ser

integral, sistemático, y desarrollarse en el centro no a través de hechos puntuales, sino que tiene
que impregnar el quehacer educativo diario. Por tanto se realizan una serie de actividades de
carácter intercultural que se desarrollan en el centro durante todo el curso, en las cuales participa
toda la comunidad educativa.

La evaluación Inicial del alumno va marcada por la evaluación del nivel de competencia lingüística
y el nivel de competencia curricular. En los casos en los que los alumnos no posean conocimiento
del castellano, el primer paso será evaluar la competencia lingüística de dicho alumno, dicha
evaluación será realizada por el maestro de ATAL para así poder determinar el número de horas
que deben de asistir al aula de ATAL, en la cual recibirá una atención específica dependiendo de su
nivel de competencia lingüística planteándosele de este modo un trabajo individualizado. Estos
aspectos nos van a facilitar criterios o líneas de actuación para elaborar su programa personal.

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En cuanto al Nivel de Competencia Curricular debe tenerse presente aspectos tan esenciales como
(comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno, posibilitar que demuestre
aquello que sabe, que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar, considerar la
evaluación de forma flexible).

La adscripción definitiva a un nivel viene marcada tras la evaluación de los resultados de las
pruebas de competencia lingüística y curricular. Al alumno se le asignará un curso y grupo
definitivos con una reunión previa del equipo directivo, el equipo docente del ciclo al que se
adscribió en principio y en el caso en que el alumno no posea conocimiento del castellano también
participará en esta reunión el maestro/a de ATAL.

Al mismo tiempo y siempre que sea posible se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: la edad del
alumno, el número de alumnos de la clase, los alumnos con NEE en el grupo, el número de alumnos
con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares, desconocimiento de la lengua, etc.…) y
cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.

El tutor definitivo del alumno dispondrá de unos modelos en varios idiomas de (carta de faltas de
asistencia, modelos de justificación de faltas, convocatorias para padres/madres, autorización de
actividades extraescolares, solicitud de citas).

El nombramiento del alumno/a tutor: El profesor tutor del grupo-clase solicita la colaboración de
uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas,
y más aún si desconoce el idioma. Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le
acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de
convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la
cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Es
importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir desapareciendo poco a poco
a medida que el alumno o la alumna inmigrante se vaya integrado en el centro y en la clase y vaya
adquiriendo competencia lingüística.

La compensación del desfase curricular en el caso en que el alumnado inmigrante presente un

desfase curricular debido a su situación de desventaja socioeducativa se le aplicará una Adaptación
Curricular No Significativa, tomando siempre como punto de referencia los objetivos mínimos del
ciclo.

El centro actúa como un elemento de socialización fundamental y debe favorecerla propiciando la

participación en actividades extraescolares enmarcadas también fuera del horario escolar. De este
modo, se fomentará la participación de los alumnos en juegos, competiciones deportivas,
actividades lúdicas etc., que con carácter voluntario el centro u otras entidades o instituciones
locales (ayuntamiento de Manilva, Casa de la Cultura, Patronato de Deportes, ONGs, etc.) pudieran
organizar.

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Comunidad Autónoma: Castilla y León.

Nombre del Centro: CEIP Álvar Fañez. Íscar (Valladolid).
Fuente: http://ceipalvarfanez.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Breve resumen del contenido del Plan de Acogida:

Justificación:
La llegada de alumnos procedentes de diferentes países supone un proceso de adecuación de las
diferentes enseñanzas y de las actuaciones que se llevan a cabo en el Centro Educativo.
Teniendo en cuenta que mayoritariamente desconocen el idioma es necesario facilitarles
información sobre aspectos generales de nuestro Sistema Educativo y aspectos concretos referidos
al funcionamiento del Centro. También será de suma importancia el intercambio de información con
las familias.
Debido a las necesidades que han surgido a lo largo de estos últimos años en nuestro Colegio, nos
sentimos en la necesidad de recoger en este Plan de Acogida las actuaciones educativas que se
han venido realizando.
Para poner en marcha este Plan de Acogida tomaremos como referencia el siguiente marco
legislativo: La Constitución Española, la LOGSE, el Real Decreto 299/1996, orden Ministerial del 22
de julio de 1999, la LOCE, el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías de Castilla y
León.
Destinatarios del plan:
Nuestro Plan de acogida va destinado a todos los miembros de la comunidad educativa, porque
ellos serán los que le lleven a cabo, pero las medidas que aquí proponemos van destinadas sobre
todo a dos amplios colectivos de alumnado: extranjero y pertenecientes a minorías étnicas.
En nuestro centro contamos con alumnos de diferentes nacionalidades: búlgaros, rumanos,
colombianos, paraguayos, peruanos y brasileños, siendo la población mayoritaria la de alumnos
búlgaros.
Objetivos:
- Asumir como centro los cambios producidos con la llegada de alumnos de otros países y
culturas para favorecer su integración en su entorno inmediato.
- Facilitar la escolarización del alumnado extranjero y de minorías.
- Planificar y organizar actividades dirigidas a integrar a estos alumnos en nuestro Centro y
en nuestras aulas.
- Conocer los elementos básicos de nuestra lengua, oral y escrito, como instrumento para la
adquisición de aprendizajes escolares.
Responsables:
La responsabilidad de llevar a cabo la acogida de los alumnos nuevos, en especial a los extranjeros,
es de todos los integrantes de la comunidad educativa y muy especialmente de todo el profesorado.
Se ha de procurar una acogida cálida porque el tipo de acogida que reciban estos alumnos va a
condicionar, en cierta medida, el progreso de su aprendizaje.
Actividades:
Actividades con padres:
- reunión general con padres del alumnado extranjero
- entrevista individual con los padres del alumno extranjero
Actividades a nivel de centro:
- adaptar la PGA, el PEC, el PCC, el PAT y otros Planes
- visita a las distintas dependencias del centro
- carteles de bienvenida en los diferentes idiomas
- rincón de la interculturalidad.
- designación del alumno tutor

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Actividades con el alumno/a

Actividades a nivel individual.
- evaluación inicial.
- asignación al grupo de clase
- adaptación del currículo
- seguimiento
Actividades en el aula.
- actividades de presentación
- actividades de conocimiento personal
- actividades para fomentar actitudes positivas de aceptación
- rincón de comunicación
- horario de clase
- designación del alumno tutor

Comunidad Autónoma: Comunidad Valenciana.

Nombre del Centro: CP Pascual Andréu. Almoradí (Alicante).
Fuente: http://plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/course/view.php?id=50

Breve resumen del contenido del Plan de Acogida:

El CP Pascual Andréu es uno de los 3 Colegios públicos de Infantil y Primaria de la localidad de
Almoradí (Alicante), zona castellano-parlante. Centro con doble línea, que cuenta con los servicios
de Transporte y Comedor, y al cual asisten 550 niños y niñas. Un amplio grupo de su alumnado
procede del entorno más próximo (zona residencial de reciente urbanización) y otro grupo, menos
numeroso, acude desde las pedanías y los barrios suburbiales, utilizando el transporte escolar. Sin
embargo, resulta significativo el descenso de este segundo grupo de alumnado en los últimos años
y el aumento de alumnado inmigrante, que aunque todavía no es muy numeroso, ha crecido en
progresión geométrica y es muy previsible que lo siga haciendo. Por ello, para dar respuesta a las
nuevas necesidades educativas, que surgen en el seno de una sociedad que ha pasado de ser
monocultural a multicultural, se ha elaborado el Proyecto de educación intercultural del centro, uno
de cuyos elementos fundamentales es el Plan de Acogida. Se trata de un Proyecto integral, dirigido
a la totalidad del alumnado, sea o no inmigrante, asumido por toda la comunidad educativa, que
debe hacer que nuestro Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de las etapas que se
imparten se vistan de interculturalidad.
Los objetivos a conseguir con este Proyecto:
1. Promover la educación intercultural en el centro desde un planteamiento global, dirigida a
todo el alumnado y asumida por toda la comunidad educativa.

2. Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten la atención a la diversidad y la

convivencia entre personas de diferentes culturas, promoviendo actitudes y
comportamientos positivos que eviten la discriminación por razón de la cultura de
procedencia, nivel cultural o económico, sexo, religión, etc.

3. Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia el
alumnado inmigrante y sus familias.

4. Mostrar la diversidad cultural que la escuela acoge, de forma integradora y enriquecedora,

apostando por el encuentro frente a la mutua ignorancia, por la diversidad frente a la
uniformidad.

5. Favorecer la colaboración y participación de los padres y madres en el centro con

independencia de la cultura a la que pertenezcan.

6. Proporcionar al alumnado inmigrante materiales didácticos que faciliten el aprendizaje de los

idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana.

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Los ámbitos de trabajo:

1. Plan de Acogida (Fase informativa: Información Inicial, Fase de acogida en el centro: el primer
día, Fase de acogida en el aula: en clase Fase de acogida en la comunidad educativa: Fiesta
Intercultural).

2. Materiales didácticos para la atención a la diversidad cultural (conocimiento de las culturas de

los países de origen, Habilidades de interacción social.

3. Materiales didácticos para el aprendizaje de los idiomas oficiales: castellano y valenciano.

4. Una experiencia de trabajo sobre interculturalidad: la Fiesta Intercultural.

Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada de alumnado
inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el que no hay una solución
planificada. Por ello, diseñamos un plan de acogida no sólo para el alumnado inmigrante, sino para
todos los alumnos que se incorporan al centro de forma tardía, con los siguientes objetivos:

1. Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien
acogidos.

2. Facilitar los trámites de matriculación.

3. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el
alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

4. Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y que
favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros.

5. Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el alumnado

con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.

6. Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la escuela
como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia y
protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación.

7. Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una situación
desconocida, como la llegada al centro.

Las fases por las que pasa este plan son:

1. Fase informativa- Información inicial: Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su
hijo o hija en el centro (proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de
que se inicie la escolarización:

• Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la posible
matriculación de su hijo o de su hija.

• Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

Es el Secretario la persona que más interviene en esta fase del Plan y asume el compromiso de que
las familias reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora. A veces, el Equipo
Directivo propone que alguna otra persona o equipo de personas apoyen al Secretario en esta
primera fase o la ejecuten en su lugar. Explica detalladamente cada uno de los apartados que hay
que rellenar e insiste en que deben cumplimentar toda la documentación, así como en la
importancia de acudir todos los miembros de la familia, y no solo los alumnos o las alumnas, el
primer día de la incorporación al centro.

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 MONOGRÁFICO CREI FEBRERO 2009

Para mejorar la acogida, se rotula en los diferentes idiomas que hablan los alumnos y alumnas que
acuden a la escuela, la entrada al despacho de Secretaría y, en su interior, la palabra “Bienvenidos”.
También se rotulan las diferentes aulas y dependencias del centro, colocando un anagrama alusivo
a la principal función o actividad a la que se dedican y letreros en los diferentes idiomas

2. Fase de acogida en el centro- el primer día. Esta segunda fase, de acogida en el centro el
primer día de clase, se realiza durante la primera hora de la mañana o de la tarde, y en ella
intervienen:

• El Secretario o la persona encargada de recoger la documentación y comprobarla.

• Un maestro o maestra encargado de la acogida en esta fase. Para ello, se establece un horario
de guardia de acogida entre los maestros y maestras de Primaria. En Educación Infantil,
normalmente es el maestro o la maestra de apoyo.

• Un miembro del Equipo Directivo.

• Un alumno o alumna del mismo país de procedencia, si es posible, que actúa como intérprete.

Una vez recogida la documentación, el maestro encargado de la acogida y el alumno intérprete

recibirán al nuevo alumno o a la nueva alumna y a su familia y les irán enseñando el centro
siguiendo los siguientes pasos:

a. Muestra del Cartel de Bienvenida expuesto a la entrada del Colegio. En él podrá leerse la palabra
“Bienvenidos” en los distintos idiomas que habla el alumnado. Si la palabra aún no está puesta, por
ser un alumno que habla un nuevo idioma, se tendrá preparada previamente para que la familia
proceda a pegarla en el cartel.

b. Se les muestra el Mapamundi en el que están pintados los distintos países de los que procede el
alumnado del centro. Si se trata de un nuevo país, el alumno y su familia lo señalarán en el mapa.

c. A continuación, se presenta el lugar dedicado a colocar la fotografía del alumno, su nombre y la

clase a la que acude, junto al resto del alumnado de su mismo país y junto a la bandera del mismo.

d. Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro que están pictografiadas,
señalando la actividad que en cada dependencia se realiza y escrito su nombre en distintas lenguas.

Si el alumno no domina nuestros idiomas, va repitiendo el nombre de cada dependencia en

castellano y valenciano e incluso lo escribe. El maestro pregunta de qué dependencia se trata. Esto
permite al alumno y a su familia familiarizarse con el colegio y tener una orientación de los servicios
que le ofrece, así como de su ubicación, al objeto de facilitar su desplazamiento.

e. Terminada la visita al centro, el maestro o la maestra acompaña al alumno y a su familia al

despacho del equipo directivo, para que uno de sus miembros continúe el proceso de acogida.

3. Fase de acogida en el aula- En clase. Un miembro del equipo directivo acompaña al nuevo
alumno y a su familia a la clase y les presenta a su maestro tutor. Ahora empieza la fase de acogida
en el grupo que va a constituir su clase. El maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha
trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la
nueva alumna y la eliminación de prejuicios y estereotipos. Entre las actividades realizadas para
conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las siguientes, divididas en dos bloques
(Infantil y Primaria) aunque muchas de ellas pueden utilizarse en ambos niveles educativos:

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- Educación Infantil: Cuando el niño o la niña se incorpora a la clase, se presenta al resto de

compañeros. Decimos el nombre en su idioma y procedemos a escribirlo en uno de los cartelitos
elaborados previamente para tal efecto, en los que aparece su fotografía, la bandera y el
nombre de su país. Este cartel pasa al rincón "Diferentes pero iguales" en el que hay un
mapamundi con los otros carteles correspondientes a los niños y niñas inmigrantes de la clase o
del ciclo. Posteriormente, realizamos alguno de los siguientes juegos de presentación (El gran
saludo, presentación de aula, aseo y patio, de rutinas y de hábitos…) que requieren poco
vocabulario, si el niño o la niña no hablan castellano o valenciano. (El alumno tutor de su mismo
idioma puede intervenir en esta actividad para facilitar la comprensión inicial)

- Educación Primaria: Previamente, entre todos los alumnos de la clase, se elabora un cartel de
bienvenida donde está escrita la palabra "Bienvenida" en la lengua del nuevo alumno o alumna,
en castellano y en valenciano. Al lado, se escribe también el nombre del alumno o de la alumna.
Cuando éste entra en clase, varios de sus compañeros levantan el cartel y luego, lo cuelgan en
alguna de las paredes. Realización de juegos de presentación (la ola del nombre, quién es mi
amigo, el gran saludo…)

La utilización del alumno tutor se le da mucha importancia. Se nombran como tutores un alumno o
alumna autóctono y otro del mismo país de procedencia que el alumno o la alumna inmigrante. El
alumno tutor autóctono se designa por sorteo entre los alumnos que lo deseen, o se busca a algún
compañero que vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con él alguna relación externa al
colegio. En ocasiones, se nombra algún compañero o compañera que el tutor considera que
necesita este protagonismo para aumentar su autoestima. Si no hay alumnos de la misma
nacionalidad en su aula, el otro tutor puede ser de una clase distinta. Su misión específica consiste
en hacer de traductor en casos de necesidad y en ser un referente familiar y positivo al que el
alumno o la alumna inmigrante puede acudir en caso de necesidad.

4. Fase de acogida en la comunidad educativa: la fiesta intercultural. El Proyecto de Educación

Intercultural ha de ser integral, sistemático, y desarrollarse en el centro no a través de hechos
puntuales, sino que tiene que impregnar el quehacer educativo diario.

No obstante, queremos nombrar la experiencia que se desarrolló en enero, "La Fiesta Intercultural",
que transmite la idea de que el centro acoge al conjunto de la comunidad educativa y, por ello, ha
servido como punto de partida para que toda la comunidad educativa tomara conciencia de nuestra
realidad multicultural y de la necesidad de la educación intercultural para cambiar opiniones
estereotipadas hacia personas de otras culturas y para conseguir la implicación activa en la
formación de nuevas actitudes de tolerancia , respeto y cooperación.

- Preparación en las aulas

a. Aspectos a estudiar de cada país: localización geográfica; capital y ciudades importantes;

principales accidentes geográficos (ríos, montañas, lagos, desiertos, etc...); lengua; religión;
moneda; forma de gobierno; clima; monumentos; flora y fauna; economía; historia; costumbres; arte;
música, etc.

Trabajo de documentación:

Juegos infantiles más populares que el alumnado utiliza en su tiempo libre.

• Poemas de los autores más destacados o conocidos de los diferentes países, así como los
de tradición oral que aportó el alumnado o sus familias.

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• Cuentos y leyendas (el mismo proceso anterior)

• Murales en las distintas clases, para recoger las noticias que se producen a diario sobre los
diferentes países.

• Pegatinas sobre interculturalidad.

• Carteles de identificación de espacios, utilizando un logotipo alusivo a las funciones que se

realizan en cada espacio y el nombre escrito en valenciano, en castellano y en las lenguas
de los diferentes países.

• Materiales Didácticos: Fichas de trabajo para el conocimiento de los países (mapas, fotos,
vídeos, postales, noticias, música, objetos, etc.).

c. Actividades para desarrollar habilidades de interacción social:

• Panel de las emociones: Un tablero de madera presenta los diferentes estados emocionales
por los que atraviesa el ser humano (miedo, alegría, tristeza, amor, cólera y poder)
acompañados de fotografías de personajes reales y de dibujos de los personajes de la
literatura infantil.

• Materiales didácticos: Fichas de trabajo de las diferentes habilidades de interacción social.

- Exposición

a. En el exterior del centro:

• Cartel anunciador, en madera y enmarcado, colocado en la fachada principal del colegio, en

el que figura el eslogan y los dibujos alusivos.

• Banderas de España, de la Comunidad Valenciana y de cada uno de los países (realizadas

en tela, se pintaron en clase de plástica y se colocaron también en la entrada principal del
centro).

b. En la entrada:

• Carteles de bienvenida, en paneles de cartón acanalado:

o Poesía alusiva a la interculturalidad.

o Saludo de bienvenida en los diferentes idiomas.

o Logotipo del proyecto.

• Mapamundi.

En madera, sobre la que se pintaron los distintos países, cada uno con los colores de su bandera.
Este mapa sirve para ir coloreando otros países a medida que se incorporen nuevos alumnos de
otras nacionalidades.

c. Rincones ambientados con:

• Mapa del país y localización en su continente.

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MONOGRÁFICO CREI FEBRERO 2009

• Cartel con los datos de mayor interés del país: población, extensión, capital, religión, idioma,
etc.

• Murales con paisaje o con elementos representativos del país (monumentos, personajes,
etc).

• Maquetas de cartón u otros materiales.

• Muestra Etnológica: Exposición de objetos característicos de cada país, aportados por toda
la comunidad educativa y por otras personas que colaboran con el centro:

o Alimentos típicos.

o Monedas y billetes.

o Vestuario y complementos.

o Instrumentos musicales.

o Artesanía (tapices, cerámica, marroquinería, útiles de cocina, etc.)

o Textos literarios.

• Muestra de fotografía.

• Ambientación musical típica del país.

- Medidas para propiciar la participación

• La Dirección envió una carta a todas las familias del alumnado del centro comentando las
actividades a realizar e invitándoles a participar y colaborar. Con la colaboración de Vega Baja-
Acoge se tradujo la carta para hacer llegar la información a aquellas familias que desconocían el
idioma.

• Los tutores convocaron una reunión general para explicar las actividades en las que más podían
colaborar: aportar materiales u objetos del rincón de la clase de su hijo o hija, aportar
información, elaborar murales, etc.

• Se convocó a todos los padres y madres de una misma nacionalidad, por ciclos, y se les pidió
colaboración especialmente para:

o Mostrar aspectos relevantes de la cultura de su país: objetos, vestidos, cuentos,

juegos, danzas, fotografías...

o Presentar alguna pequeña muestra gastronómica propia de su país de origen.

o Contar experiencias personales, a través de entrevistas con el alumnado, vividas en

sus países de origen y en el nuestro (dificultades encontradas, miedos, alegrías,
apoyos, etc.)
También se convocó a otras personas de dichas nacionalidades que pudieran aportar su
experiencia o colaboración en las distintas actividades. Estas personas fueron propuestas por las
diferentes organizaciones locales y comarcales que se dedican a la acogida de personas
inmigrantes: Vega Baja-Acoge, Cruz Roja, etc

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 MONOGRÁFICO CREI FEBRERO 2009

Comunidad Autónoma: Madrid.

Nombre del Centro: CEIP San Miguel. Madrid.
Fuente: http://plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/course/view.php?id=50

Breve resumen del contenido del Plan de Acogida:

En los últimos años se vienen realizando numerosos Proyectos, que parten siempre del proceso de
reflexión que el claustro realiza; a partir del año 1996 creímos oportuno trabajar más a fondo el
conocimiento de otras culturas y realizamos dos Proyectos de Innovación, el primero, titulado “Las
diferencias nos enriquecen”, fue premiado por la Comunidad de Madrid y ello nos sirvió de estímulo
para seguir trabajando en la misma línea. Al curso siguiente nos embarcamos en otro Proyecto de
Innovación “Somos diferentes e iguales a la vez” y en el Proyecto Convivir es Vivir, trabajando más
a fondo la convivencia, al siguiente en el Proyecto de Drogodependencias, profundizando más en la
alimentación, higiene y hábitos personales y en la actualidad estamos muy ilusionados con el
Proyecto: “San Miguel en la Web”, ya que este curso el centro dispone de dos aulas de informática,
en las que estamos realizando numerosas actividades con todos nuestros alumnos.
Es muy importante que cuando el grupo se reúna por primera vez, tanto padres, como profesores,
como alumnos, las personas que lo componen sientan la necesidad de que tienen algo que aportar,
que es importante y necesaria su contribución y su presencia para que el grupo funcione.
- Con el profesorado: Cabe destacar que en la mayoría de Proyectos que realizamos, participa todo
el profesorado. Durante el primer trimestre y parte del segundo, dedicamos muchas horas a
formación.
- Con los alumnos: Contamos con la participación de todos los alumnos desde E. Infantil hasta E.
Primaria. Al principio de curso se les informa del Proyecto y como lo vamos a trabajar tanto en
tutoría como a través de las fiestas y actividades que realicemos en el Centro.
Trabajamos de forma conjunta sobre una serie de normas elaboradas entre todos y les ofrecemos
una serie de juegos y actividades de cara a enriquecer la comunicación, mejorar la autoestima,
participar en la resolución de conflictos y buscar propuestas alternativas para enriquecer la
convivencia y el buen clima de nuestro Centro.
- Con las familias: Está previsto implicar más a las familias para intentar cambios de actitudes y
desarrollar conductas abiertas y solidarias. Se realizan tres reuniones generales con el fin de:
informar, organizar, analizar, reflexionar y evaluar. Además de las entrevistas que mantiene cada
tutor a lo largo del curso con cada familia.
Los Objetivos que pretendemos: El objetivo prioritario es mejorar la convivencia en el Centro,
educando en la no-violencia, la paz, la solidaridad y la tolerancia.
Para llevarlo a cabo seleccionamos los siguientes objetivos:
- Interaccionar a toda la comunidad educativa en la interculturalidad y la convivencia.
- Enriquecimiento mutuo a partir de las diferentes culturas.
- Potenciar actitudes de respeto que permitan la interacción de los grupos.
- Realizar intervenciones coordinadas de todo el profesorado.
- Mejorar la formación de la comunidad educativa.
- Desarrollar propuestas de mejora en el P.E.C. y P.C.
El plan de trabajo y metodología, se trabaja por ciclos, teniendo en cuenta los mismos objetivos y
contenidos, con una periodicidad común, adaptándolos a las características y edades de nuestro
alumnado, prestando una atención especial a las “minorías” de nuestro Centro, a las habilidades
sociales y al trabajo cooperativo.
La Evaluación: Durante todo el curso la observación directa, es una fuente de información,
valorando actitudes, intereses, nivel de participación, grado de satisfacción…

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A través de claustros de profesores y reuniones se realiza un seguimiento para comprobar si se

cumplen los objetivos y se llevan a cabo las propuestas acordadas. Se evalúa al finalizar cada
trimestre.
Concluimos diciendo que los resultados obtenidos en los últimos años fueron altamente positivos, se
han podido realizar numerosas actividades, gracias al esfuerzo y participación del profesorado
actual y de los numerosos docentes que han pasado por el colegio en los últimos años. Mejorar la
comunicación intercultural ya forma parte de la actividad ordinaria de nuestro Centro. Somos
conscientes de que nos queda mucho trayecto por recorrer, llevamos muchos años aproximándonos
a la Educación Intercultural, aprendiendo con los contactos que diariamente mantenemos con las
familias, pero sabemos que las dificultades y los conflictos son un fenómeno positivo y un estímulo
para seguir adelante, estamos seguros de que las diferencias culturales son un factor que el Colegio
San Miguel tiene en cuenta para enriquecimiento personal de alumnos, padres y profesores, en
definitiva que “Las diferencias nos enriquecen”.

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4. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA

PROPUESTA DIDÁCTICA: FASE DE ACOGIDA CENTRO Y AULA

¡JUGAMOS POR TODO EL MUNDO!

Etapa: Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Competencia o elementos a trabajar en todas áreas: Educación en valores.
Competencias adyacentes: Comunicación lingüística; comunicación e interacción con el mundo
físico; social, geográfico y ciudadana; cultural y artística.

Presentación:
Partimos de que el juego tiene un enorme potencial como herramienta que facilita el acercamiento,
conocimiento y enriquecimiento entre personas de diferentes culturas.
En esta propuesta os invitamos precisamente a que juguemos con nuestros alumnos ya que esto va
a permitir que convivamos y cooperemos conjuntamente, viendo como en todos los lugares del
mundo se juega. Así podremos comprender la importancia que el juego tiene y como su riqueza
desde las distintas culturas se puede incardinar como propuesta didáctica en las distintas áreas
curriculares.
Tratamos de presentar una serie de juegos del mundo a modo de gymkhana, en la que se ven
representada una serie de continentes.

Objetivos:
- Recopilar diversos juegos y danzas de diferentes culturas y pueblos que favorezcan
actitudes positivas.
- Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de los alumnos.
- Potenciar la convivencia y cooperación entre los alumnos culturalmente diferentes, dentro y
fuera de la escuela.
- Valorar la riqueza cultural que supone el conocimiento de distintas culturas en nuestros
centros.
- Fomentar la reflexión individual y el trabajo en equipo para la puesta en marcha de la
actividad en todo el centro.

Pautas para el desarrollo:

Esta propuesta puede desarrollarse de forma conjunta en todo el centro, de tal manera que implique
el trabajo coordinado de los distintos ciclos o departamentos que componen las etapas. A grandes
rasgos, la actividad consiste en que todos los alumnos pasen por cada uno de los juegos de los
distintos continentes que estarán distribuidos por el patio. Cada grupo de alumnos tendrá que
realizar 5 juegos. Cada juego tendrá su correspondiente cartel identificador (con el nombre del juego,
el continente, las normas básicas).
Se harán grupos de entre 10 y 15 alumnos dependiendo de los ciclos o cursos y estarán formados
por alumnos mezclados de los distintos cursos dentro del ciclo o aulas dentro de un mismo nivel.
Cada grupo llevará como símbolo que lo identifique la silueta del continente que representa (África,
América, Asia, Europa y Oceanía).
La puesta en común de esta dinámica se podrá realizar con todo el centro el día establecido en la
PGA para la celebración de este evento. Así, con el fin de facilitar la organización de todo el proceso,
os ofrecemos unas pautas muy básicas y orientativas para poder llevar esta propuesta a la realidad
en la que trabajáis:

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MONOGRÁFICO CREI FEBRERO 2009

Desarrollo de los juegos:

- Los juegos estarán numerados para que los grupos vayan pasando de unos a otros de forma
ordenada. Todos los grupos tendrán que ir pasando por todos los juegos. En cada juego se
estará durante un tiempo concreto (aproximadamente 10 minutos) y el cambio del mismo se
realizará mediante un toque de silbato.
- Previamente a la salida al patio, ya se habrán distribuido los grupos, se habrá colocado a
cada alumno la silueta de cada continente y cada uno buscará la ubicación del juego que
coincide con el de su continente (y será su lugar de inicio).
- Una vez que cada grupo este en el juego asignado se les explicará en que consiste la
actividad, en general, y el juego ante el que están, en particular.
- Así, los grupos irán pasando por cada uno de los juegos. En cada uno de los juegos habrá
un docente encargado, que velará por su adecuado cumplimiento.
- Cuando los equipos vayan finalizando cada una de las pruebas se irán dirigiendo al juego
que representa el continente que los caracteriza y que fue su lugar de inicio. Allí, el profesor
entregará, a un responsable del grupo, una silueta del continente que los representa, pero
más grande que el que llevan colgado, que posteriormente se pegará en un MURAL que
construiremos entre todos en el centro del patio.
(Por ejemplo: cuando el equipo de África finalice todas los juegos, se dirigirá al JUEGO
PROPIO de ÁFRICA y el profesor entregará al responsable de grupo la SILUETA DEL
CONTINENTE y la irán a pegar en el MURAL para construir entre todos un mapamundi con
los continentes de procedencia de nuestros alumnos).

Juegos a realizar:

CONTINENTE AFRICANO (Burkina Faso).

- El Nido (Sasa kuru) : En grupos de tres jugadores se sitúan de espaldas y entrelazándose
por los antebrazos doblan una se sus piernas hacia atrás, apoyándola en la de los otros
jugadores formando “un nido”. Una vez conseguida esta posición el trío intenta desplazarse
hasta una línea situada a unos 7m. Existe un juego similar llamado (The Takli) de Asia.

CONTINENTE AMERICANO (Colombia).

- El Vendado: Los jugadores están de pie formando un círculo. En su interior se coloca un
jugador con los ojos vendados y con una pica en la mano. A una señal determinada hace
rodar el círculo estableciendo el siguiente diálogo:
“Ande la rueda “.
Los compañeros:
“ Andando va. Pare la rueda”.
Y todos responden:
“ Parada está “
En este instante, el jugador con los ojos vendados señala con la pica que tiene en las
manos a uno de los jugadores del círculo. El jugador, señalado, debe silbar. Si quien la para
acierta de que compañero se trata, deben cambiarse los papeles; en caso contrario se sigue
la misma dinámica.

CONTINENTE ASIÁTICO ( China).

- Hong-Lui-Ten: Se trata de un juego de persecución donde un jugador la para y el resto
debe desplazarse según las indicaciones del dinamizador. Cuando este diga “Rojo”, todos
los participantes de quedan quietos en el lugar donde se encuentren. En este caso el
jugador que la para puede dar tres pasos para intentar tocar a uno de sus compañeros.
“ Amarillo “, todos se desplazan a pata coja.
“ Verde”, todos corren.
Si mientras dura la acción el que para consigue tocar a un compañero, este debe cambiar su
papel con el jugador perseguido.

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CONTINENTE EUROPEO ( España).

- La paella: Los jugadores se disponen libremente en cuclillas. Cada jugador recibe el nombre
de un determinado ingrediente de la paella valenciana. El que dirige el juego los va
nombrando y cada uno tiene que levantarse rápidamente y volverse a agachar cuando
nombren a otro.

OCEANÍA ( Australia).
- Cubitos de hielo ( Ice Cubes): Los participantes forman grupos de tres o cuatro jugadores.
A cada uno de ellos se les facilita un cubito de hielo. Tienen que intentar deshacerlo lo más
rápido posible utilizando únicamente las manos.

Materiales que nos pueden ser de utilidad:

- Aguado Brigidano, D (2006). Juegos de todas las culturas. Barcelona: INDE.
- Ansó Doz, R. (2007). Tejiendo la interculturalidad. Actividades creativas para el aula. Madrid: MEC-
Catarata.
- Ballesteros, S ( 2005). Juegos de calle multiculturales. Madrid: Editorial CCS.
- Bantulá, J. y Mora, J. (2005). Juegos multiculturales. 225 Juegos tradicionales para un mundo
global. Barcelona: Paidotribo.
- García Marín, C. y Martínez Ten, A. (2004). El juego de las cuatro esquinitas del mundo. Madrid:
MEC- Catarata.
- Sánchez Rodríguez, J y Martín Frías, J (2007). Bailes del mundo. Una propuesta de bailes
populares para Educación primaria. Barcelona: Paidotribo.

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ANEXO II: Ejemplificación de imagen del juego del continente africano (Burkina Faso).

Fuente bibliográfica de las imágenes:

Bantulá, J. y Mora, J. (2005). Juegos multiculturales. 225 Juegos tradicionales para un mundo global.
Barcelona: Paidotribo.

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5. PARA AMPLIAR MÁS INFORMACIÓN

En cuanto a Referencias Bibliográficas utilizadas:

Baráibar López, J.M. (2005). Inmigración, familias y escuela en educación infantil. Madrid, MEC-
La Catarata.

Blanco Barrios, M. (2001). El alumnado extranjero: un reto educativo. Madrid, EOS.

JCyL (2005). Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero. Valladolid, JCyL.

Montón Sales, Mª J. (2003). La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar.

Orientaciones, propuestas y experiencias. Barcelona, Graó.

Vega Moreno, Mª C. (2007). Planes de acogida e integración escolar-social de alumnos de

minorías étnicas. Madrid, Calamar.

En cuanto a Sitios Web recomendados:

http://centros.educa.jcyl.es/crei

(Especialmente Secciones: Recursos- Otros recursos elaborados por el CREI y Experiencias

Educativas de las distintas Comunidades Autónomas).

http://plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/course/view.php?id=50

(Recopilación de distintos planes de acogida desarrollados en distintos centros educativos).

http://cuadernointercultural.wordpress.com/

(Blog que contiene una gran cantidad de enlaces y recursos para utilizar en las distintas fases
señaladas dentro de los planes de acogida).

http://www.carei.es/portada.php

(Web del CAREI de Aragón especialmente recomendada para la utilización de documentos

traducidos a distintos idiomas que se pueden utilizar en la fase informativa de nuestros planes
de acogida).

https://www.mepsyd.es/creade/index.do

(Web del CREADE del MEPSyD recomendada para conocer las características de los sistemas
educativos de los países de origen de nuestros alumnos).

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Centro de Recursos de Educación Intercultural (CREI)

C/ Soto, 62. 47010. Valladolid. Teléfono: 983 320 038. E-mail: crei@educa.jcyl.es
Página Web: http://centros.educa.jcyl.es/crei

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