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Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso: El proceso de aprendizaje del curso Epistemología de la
Psicología se estructura a través de la estrategia denominada ABC: Aprendizaje Basado en Estudio de Casos. A partir de un caso
de estudio de la vida real se estructurará el abordaje de los contenidos temáticos. Se optó por la estrategia ABC porque les
permitirá a los estudiantes recrear, en torno a una realidad particular, el conocimiento teórico construido.
Toda la estrategia de aprendizaje se concreta en cinco actividades calificables a lo largo del curso, como se lista a continuación:
Autoevaluación y coevaluación.
El caso de estudio sobre el que deberán trabajar se encuentra en la siguiente página de este documento. Y las
especificaciones de cada una de las actividades se presentarán en estricto orden de realización justo después del
contenido del caso.
Caso de estudio
(Sin título)
Doña Camila acude al psicólogo por la gestión y presión de una de sus amigas de toda la vida. Camila estaba tan decaída y se
sentía tan mal consigo misma que no quería hacer nada. No quiere ir a trabajar, no envía a sus hijos al colegio y casi ni se ocupa
de los alimentos de la familia. Al inició se justificó en una condición médica no claramente identificada. Pero pasados unos días y
vencida la incapacidad recibida la actitud de Camila persiste, pero sus obligaciones no le dan espera.
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa: Psicología
Curso: Epistemología de la Psicología Código: 403002
Camila no quiere nada en la vida, al punto de manifestar en la vida que su vida no vale nada y que prefiere morirse. Tampoco
quiere aceptar ayuda psicológica ni de ningún otro tipo. A pesar de ello no pudo seguirse resistiendo ante los permanentes y cada
vez más enfáticos pedidos de su gran amiga; quien en último momento le argumenta lo mucho que la necesitan sus hijos. En la
sesión inicial se observó que su conversa era lenta y con un tono de voz muy bajo, incluso en ocasiones perdía el hilo de algunas
frases o ideas.
Camila es madre de familia, con tres hijos pequeños, y casada desde hace 12 años. Aparte con un empleo de tiempo completo
como docente de una institución educativa en las afueras de la ciudad. Se levanta muy temprano en la mañana, alista a sus hijos
para el colegio y los lleva con ella al salir de casa hasta dejarlos en el colegio. Del colegio de sus hijos continúa hasta su sitio de
trabajo, en donde inicia labores a las 7:00 am. Trabaja en jornada continua hasta las 4:00 pm y regresa a casa sobre las 5 de la
tarde. En ese momento realiza quehaceres del hogar, realiza tareas con sus hijos y prepara la cena. Entre las 8:00 y las 9:00 pm
acuesta a sus hijos y a más no poder cae rendida en la cama, para repetir la rutina al día siguiente.
Su esposo permanece en casa pero poco se ocupa de los quehaceres del hogar. A lo sumo recoge los niños en el colegio; pero si
recrimina a Camila cuando la casa se encuentra desaliñada. No tiene un trabajo lo cual justifica en su diagnóstico de diabetes de
hace un par de años. Sin embargo, antes de eso no se le reconoce ningún empleo duradero, sólo ocupaciones temporales poco
calificados y de los que solía retirarse voluntariamente, con frecuencia a partir de conflictos laborales con sus compañeros o jefes.
No obstante, es el esposo quien administra el dinero en el hogar.
Camila ha recibido recientes llamados de atención en su trabajo. El desánimo que mantiene ha comenzado a mermar su
rendimiento en el trabajo, lo cual pareciera no preocuparle tampoco. Ante esto el esposo la recrimina porque según él está
poniendo en riesgo el bienestar de la familia, si llegase a perder el empleo.
Temáticas a desarrollar: Se abordará la primera unidad del curso, la cual ha sido denominada Psicología y Ciencia. En tal
sentido se tendrán como referente las siguientes temáticas: a) ¿Por qué estudiar psicología? y b) la psicología como ciencia.
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Productos académicos y Productos académicos y
Actividad individual ponderación de la actividad Actividad colaborativa* ponderación de la actividad
individual colaborativa
El estudiante debe realizar las lecturas No aplica. No aplica.
obligatorias de la Unidad 1 del curso y El estudiante realiza la
luego procederá a la realización de la actividad 1: Lección Inicial.
Lección Inicial. El enlace para la
realización de esta lección (tipo
cuestionario) lo encuentra en el Entorno
de Evaluación y Seguimiento.
Temáticas a desarrollar: Esta es la segunda actividad calificable del curso y gira en torno a los contenidos de la Unidad 2:
Escuelas psicológicas clásicas. Los temas específicos son: 1) Psicología de la gestalt. 2) Psicología conductista. 3) Psicología
psicoanalítica.
Temáticas a desarrollar: Esta es la segunda actividad calificable del curso y gira en torno a los contenidos de la Unidad 3:
Escuelas psicológicas contemporáneas. Los temas específicos son: 1) Psicología humanista. 2) Psicología conductista. 3) Psicología
sistémica.
Temáticas a desarrollar: Esta actividad abarca el proceso de aprendizaje realizado a la fecha. Más que a temáticas está
orientado a la estrategia de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes.
Productos
Productos académicos
académicos y
Actividad individual y ponderación de la Actividad colaborativa*
ponderación de la
actividad individual
actividad
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colaborativa
Esta actividad es
formativa y no tiene
calificación.
Temáticas a desarrollar: Esta actividad recoge las tres unidades del curso. Unidad 1: psicología y ciencia. Unidad 2: escuelas
psicológicas clásicas. Unidad 3: escuelas psicológicas contemporáneas.
Productos
Productos académicos académicos y
Actividad individual y ponderación de la Actividad colaborativa* ponderación de la
actividad individual actividad
colaborativa
Cada estudiante debe realizar la lección de Lección presentada. No aplica. No aplica
refuerzo teórico, en la cual se repasa la
conceptualización básica de los enfoques y Valoración
su aplicación en casos sencillos. El enlace
para desarrollar esta actividad tipo 50 puntos.
cuestionario lo encuentran en el Entorno de
Aprendizaje Práctico.
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*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo
Roles y responsabilidades para la
Planeación de actividades para el Roles a desarrollar por el estudiante
producción de entregables por los
desarrollo del trabajo colaborativo dentro del grupo colaborativo
estudiantes
Para el desarrollo de los trabajos Cada estudiante deberá asumir dos roles
colaborativos se les recomienda Como miembro de un grupo cada estudiante en el desarrollo de los trabajos
organizar el proceso de acuerdo con la debe asumir alguno de los siguientes roles. colaborativos. Deberá asumir el rol
agenda de cada trabajo y siguiendo la Esto no implica que los demás integrantes principal y uno de los roles secundarios.
secuencia que está a continuación: estén impedidos de usarlos en caso de ser Esto deberá ser informado en el foro a los
necesario. compañeros.
1. Lectura de los recursos teóricos
1. Interlocutor académico: Recoge las dudas Rol principal
2. Preparación de los aportes e inquietudes que surjan en el grupo acerca
individuales de los contenidos teóricos y las traslada al Estudiante Responsable. Este rol implica
docente de su grupo a través del correo conocer las actividades individuales y
3. Interacción del grupo con base en interno o en el segmento académico del foro grupales y se enfoca en su desarrollo y
los aportes individuales general. perfeccionamiento.
1. Asegúrese de explorar ampliamente el aula virtual del curso para que identifique los entornos y los diferentes recursos que se
encuentran en cada uno de ellos.
2. Descargue todos los documentos del curso y almacénelos de manera ordenada en su computador. Esto le permitirá avanzar en
su proceso de estudio aun en ausencia de conexión a internet.
3. Recuerde que todas las dudas que les surjan sobre los temas del curso las puede consultar con su tutor a través del correo
interno. También puede presentar sus consultas en el espacio académico del foro general.
4. Recuerde consultar con regularidad el foro Noticias del Curso. Allí se darán orientaciones y anuncios de manera permanente y
que le serán muy útiles.
5. Esté pendiente y participe de las sesiones de orientación tutorial que se les ofrecerán a través del servicio de Web Confe rencia.
6. No olvide que la clave del aprendizaje es el trabajo organizado y disciplinado.
Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la
acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente
en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual
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ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente,
está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las
nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros,
la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por
medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita
o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector
pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por
ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando
sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran
referenciadas adecuadamente.
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