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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COMAHUE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Carrera: Psicología
Cátedra: Psicología Cognitiva 1
Año: 2017

ACTIVIDAD PRACTICA N° 2
Unidad 2: Memoria
Introducción
La Psicología Cognitiva ha estudiado, entre otros temas, cómo las personas logran recuperar
información desde sus memorias, (i.e. acceder a un recuerdo objetivo a partir de una o mas claves). Con el fin
de indagar sobre esta actividad de nuestra mente, los investigadores han diseñado distintos procedimientos y
han estudiado el papel de distintos factores que podrían influir dicho proceso tales como la atención que se
presta a las claves, el número y relevancia de estas, etc.
Algunos resultados obtenidos parecen indicar que la recuperación podría verse afectada por la
estrategia que sigue la persona durante este proceso (Anderson y Pritchert, 1978). En otras palabras el punto
de vista que adopta la persona para recordar puede proporcionar un esquema que guíe la recuperación,
restringiendo el recuerdo a los elementos relacionados a ese esquema. Si se desea maximizar el recuerdo, una
opción sería realizar un cambio de perspectiva desde el que se está recordando. Esta idea, justamente fue
tomada por Geiselman, Fisher, MacKinnon y Holland (1985) para diseñar la entrevista cognitiva que debe
hacerse a los testigos de un delito. En ella, entre otras intervenciones, se le pide a la persona testigo que
intente contar el incidente desde puntos de vista distintos, incluido el de otros participantes o testigos.
El presente trabajo práctico incluye una réplica (adaptada) de la investigación de Anderson y Pritchert
(1978). Será llevada a cabo por equipos de investigación conformados cada uno por 5 alumnos. Cada grupo
deberá realizar una investigación, para lo cual será necesario que 30 participantes adultos (mayores de 18
años) efectúen ciertas tareas, guiados por los alumnos. Deberán asimismo redactar un informe de
investigación o paper siguiendo las directrices propuestas por Sternberg (1996) y las normas APA.

Primera clase
Actividad previa a la clase
Lea el texto de Anderson, M. C. (2010) Recuperación. En A. Baddeley, M. Eysenck y M. Anderson (Eds.),
Memoria (pp.193-220). Madrid: Alianza Editorial.
Actividad de clase:
1. Responda las siguientes preguntas sobre el texto leído.
a. ¿En qué medida el fenómeno de en la punta de la lengua lleva a considerar que nuestra memoria
contiene más información de la que resulta accesible en un momento determinado?
b. Explique los conceptos de huella, claves de recuperación y asociaciones. ¿De qué manera están
vinculados?
c. ¿Qué es el nivel de activación de una huella?

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d. Explique qué es la propagación de la activación.


e. ¿Por qué dividir la atención puede afectar la recuperación?
f. ¿A qué hace referencia el principio de especificidad de la codificación?
g. ¿Cómo afecta el número de claves al proceso de recuperación? Incluya el concepto de doble
señalamiento en la respuesta.
h. ¿Qué relación existe entre la fuerza de la huella y recuperación?
i. Explique el experimento de Anderson y Pritchert (1978) sobre estrategias de recuperación.
j. Diferencia pruebas directas de pruebas indirectas de memoria.
k. ¿Cómo explican Godden y Baddeley (experimento con buzos) que nuestra memoria depende del
entorno físico?
l. Explique y diferencie memoria dependiente y congruente con el estado de ánimo.
m. ¿Qué es la memoria reconstructiva?
n. Diferencie recuerdo de reconocimiento.
o. ¿A qué hace referencia el autor con el concepto de monitorización de la fuente?

2. Repaso sobre las consideraciones de cómo se escribe un informe (paper) de investigación. Teniendo
en cuenta las normas de la American Psychological Association (APA)y el texto de Sternberg (1996),
responda:
a. ¿Cuáles son los apartados que debe contener un informe de investigación? Describa
brevemente cada uno de ellos.
b. Distinga los modos de referirse a las ideas de otra persona (cita y paráfrasis)
c. ¿Cómo debe realizarse el listado de referencias bibliográficas? Revise el orden y los
elementos de una referencia.

3. Comience a delinear su trabajo de investigación. Lea el siguiente objetivo de investigación y relea el


texto de Anderson para realizar el marco teórico.
Objetivos: conocer si la estrategia de recuperación afecta la recuperación de items de memoria de largo
plazo.

Actividad posterior a la clase:


1. Elabore el apartado Introducción incluyendo la definición conceptual de sus variables, los elementos
del problema de investigación. Finalice el apartado con una breve descripción de cómo llevará
adelante la investigación.

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Segunda Clase
Actividad de la clase
1. Organice el apartado Método teniendo en cuenta la siguiente información sobre los subapartados.
Diseño: La variable independiente a manipular es la estrategia de recuperación y recibirá una manipulación
intersujeto con tres niveles condición neutra, condición ladrón y condición agente inmobiliario. La variable
dependiente será el porcentaje de recuerdo según el tipo de objeto en cada condición.
Participantes. Serán necesarios 30 participantes que serán divididos en tres grupos de 10 integrantes cada
uno. Los participantes podrán ser evaluados individual o grupalmente.
Materiales y Procedimiento: Los participantes de los tres grupos recibirán una hoja en la cual se encontrará
impresa una historia en la que se describe una casa. Ver ANEXO. Condición neutra. Luego de retirar la
primer hoja se les brindará otra, y se les solicitará: “Por favor, escribí la historia original de la manera más
exacta posible. Si no podes recordar las palabras exactas de una oración, pero te acordás su sentido o
significado, escribí cada oración o parte de ella tan parecida a la versión original como te sea posible. Es
extremadamente importante que escribas todas las partes de la historia de las que te acuerdes”.
La consigna para los participantes de la condición ladrón será en todo igual a la anterior, con la excepción de
que se les aclarará antes de comenzar: “Pensá que sos un ladrón que quiere volver a la casa para robar” y a los
de la condición agente inmobiliario se les dirá: “Pensá que sos un agente inmobiliario que quiere volver a la
casa para venderla.”

2. Organice la recolección de datos.

Actividad posterior a la clase: realice la recolección de datos. Redacte el apartado Método.

Tercera Clase
Actividad de la clase
1. Analice los resultados. Deberán contar cuántos objetos nombran en la descripción de la casa los
integrantes de cada uno de los grupos. Utilice las listas de control que aparecen en el ANEXO. Saque
una media de los ítems de cada clase recuperados por cada grupo. Luego transforme esa media en
porcentaje de recuerdo según ítems de cada clase recuperados por cada grupo.
2. Grafique los resultados utilizando un gráfico de barras. En uno de los ejes se indicará el porcentaje de
recuperación por cada lista de información y en el otro las condiciones de los participantes.
3. Observe qué ocurre con la recuperación en cada una de las condiciones: ¿cómo es el rendimiento en
cada una de las listas?¿hay alguna relación con el modo en que debieron recuperar los grupos? .
Contrástelo a su hipótesis. Redacte el apartado Resultados e incluya el gráfico.

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4. Prepare el apartado Discusión vinculando sus resultados a la teoría.


5. Realice el resumen del trabajo y organice la presentación del informe.

Evaluación:
Cada grupo deberá entregar por escrito el informe de investigación que han realizado. La entrega se
realizará únicamente por PEDCO en una fecha posterior a la tercera clase práctica dedicada a este trabajo.
Consultar con cada docente de comisión.
Dicho informe se debe realizar en primera persona del plural (Ejemplo: nosotros hipotetizamos…)
y debe contener todos los apartados de un informe según las normas APA. Los integrantes del grupo deben
aparecer como autores. Deberán utilizar Letra Arial 11 o Times New Roman 12, interlineado 1.5, extensión
máxima 6 carillas.

Bibliografía
American Psychological Association. (2014). Manual de Publicaciones de la APA. Editorial El Manual
Moderno.
Anderson, M. C. (2010) Recuperación. En A. Baddeley, M. Eysenck y M. Anderson (Eds.), Memoria
(pp.193-220). Madrid: Alianza Editorial.
Eysenck, M. W. Testimonio de Testigos. En A. Baddeley, M. Eysenck y M. Anderson (Eds.), Memoria
(pp.351-376). Madrid: Alianza Editorial.
Fernández, H. (2001). Lecciones de Psicología de Psicología Cognitiva. Buenos Aires: UAI. Capítulo 3.
León, O.G. y Montero, I. (2002) Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de investigación en
psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill. Cap.4
Sternberg, R. (1996). Investigar en psicología. Paidós: Barcelona. Capítulo 3.

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ANEXO
Historia: Una mañana diferente
Los dos muchachos corrieron hasta que llegaron a la entrada. "Ves, te dije que hoy era un
buen día para ratearnos de la escuela", dijo Marcos. "Mamá nunca está en casa el jueves", agregó.
Como los arbustos altos ocultaban la casa de la carretera, los muchachos se pasearon tranquilamente
por el jardín parquizado.
-"Nunca supe que tu casa era tan grande", dijo Pedro.
-Sí, pero es mejor ahora de lo que solía ser, ya que papá construyó un nuevo quincho -dijo Marcos.
La casa tenía puertas delanteras y traseras, y una puerta lateral que conducía al garaje que
estaba vacío excepto por las tres bicicletas de competición que estaban estacionadas. Entraron por la
puerta lateral, ya que, según explicó Marcos, esa puerta siempre estaba abierta por si sus hermanas
menores llegaban a casa antes que su madre.
Pedro quería ver la casa, asique Marcos comenzó mostrándole la sala de estar. Como el
resto de la planta baja, la sala de estar estaba recién pintada. Marcos encendió el equipo de música,
cuyo fuerte ruido preocupó a Pedro.
-"No te preocupes, la casa más cercana está a 250 metros de distancia" gritó Marcos. Pedro se sintió
más cómodo cuando confirmó que no se veían casas en ninguna dirección más allá del enorme
jardín.
El comedor con vajilla de porcelana y plata no era un lugar para jugar, así que los chicos se
trasladaron a la cocina y se prepararon sándwiches. Marcos dijo que no irían al sótano porque desde
que se instaló la nueva cañería estaba húmedo y lleno de moho.
Mientras miraban el estudio de su papá, Marcos dijo "Aquí es donde mi papá guarda sus
pinturas famosas". Marcos alardeó con que podría conseguir dinero cuando lo necesitara, ya que
había descubierto que su papá guardaba mucho en el cajón del escritorio.
En el piso de arriba había tres dormitorios. Marcos le mostró a Pedro el armario de su
madre que estaba lleno de perfumes importados y en el que su madre tenía una caja cerrada con todas
sus joyas. La habitación de sus hermanas no era interesante, excepto por el televisor de 42 pulgadas
que Marcos llevaba a veces a su habitación. Marcos comentó que el baño que estaba en el pasillo era
solamente suyo desde que habían agregado uno a la habitación de sus hermanas. Para él, lo más
interesante de su habitación era un agujero que había en el cielorraso en donde el viejo techo
finalmente se había podrido.
Los chicos no se habían dado cuenta y cuando miraron la hora, ya debían volver a la
escuela porque sus padres los irían a buscar. Habían pasado una mañana diferente.

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Listas para contabilizar la cantidad de conceptos recordados por cada participante, divididos según su
relevancia en cada perspectiva.

Lista A:

1. Casa no visible desde la calle ___


2. Vacía los jueves ___
3. Puerta del costado abierta ___
4. 3 bicicletas ___
5. Equipo de música ___
6. A 250mts de los vecinos ___
7. Vajilla de porcelana y plata. ___
8. Pinturas ___
9. Dinero en el escritorio ___
10. Perfumes importados ___
11. Joyas ___
12. Televisor 42 pulgadas ___

Lista B:

1. Jardín parquizado ___


2. Quincho nuevo ___
3. Garage ___
4. Pintura reciente ___
5. Nueva cañería ___
6. Sótano húmedo ___
7. Cocina ___
8. Estudio ___
9. Comedor ___
10. 3 habitaciones ___
11. Baño Nuevo ___
12. Techo agujereado ___