Cal : “904 | UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGIA PROFESORADO DE PSICOLOGIA Herramientas para el anilisis del Sistema de Ensefanza: Observacion Autores: 2. Ficha de Catedra. S° BANNO, BEATRIZ y¥ DE STEFANO, ADRIANA (2006) De ja observacion cientifica a la observacién pedagégica: jos instrumentos para evaluar ‘aprendizajes. Argentina: Universidad Nacional de Mar de! Plata. We DE KETELE, J. M. (1984) Observar para educar. Madrid: Visor. (Cap. 1). 19+ POGGI M. (1999) La_observacién: elemento clave £n-la gestion_curriculat. €n POGGI (comp.) Apuntes para [a Section curricular. Buenos Aires: Kapelust. ANO 2010 DIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICA DELA ENSENANZA jad Yasha de 7 ‘Vicnicas de Recoleccion de datas OBSERVACION Introduce’ Ghomdo se ingresa # ya Institucion civeutiva par eh cnfocar de diferentes formas y con distintas miryeas No To haremos dese la mirada det positivismo, ya que este enfoque tesponde a ana demanda de cocrer Ia fe on ta religién hacia Ta fe ca Ta ciencia, prope ale etre momento historico. realizar fa observacien de ki misma ode fc. como ralizanin ustedes, este acto de indugaciin de crmuciniento se puede El Gane paslivisina Tue utilizado por primera vez por el iidsolo y malematico fancés del sig | XIX Auguisia Gomis, pero algunas de lo; concepias pasilivisias se remontan af f6sofe Briarico David Hume, al flésofo francés Sainl-Simon, y ul filgsofo alenin hreaiuel Kant Comie rligié la palabra posilivgina sabe In hase da que safiriaha fa realidad y tendencia cansugtva que Hoc pin of Rrvecto tena de ueatian Sn gnc so owed By ‘a ‘vanizacion de [a vide social pata e bien dé Ta bumanidadl a Taves dot conociento cientiice, y tes prneipRe rier posi 1 ost vis, det conivol de Tas luei Zee TAMITATES. LOE dos comnponeries pr ositars, | fr flosotla y el Gobierno fo pragranra de conducta individual y socinl), heron mas tarde nificados | por Ube an Ta T6de Bajo [a conceneisn de una religién, en Ia cual le humanidad era el objeto de | fo, Para dat una tespuesia a la ievolucion cientlica, polilon ¢ industrial ce su tiempo, Comte | Sfecia ima reorganizacion inlelechiay Worst y-pomica Get siden socist“AGoptar tink setuel ciontticn era Ta cia HaTsANa, GS cuAlgMieT rercnstiuccion Alinnaba que del estudio empliice det procesa listérico, en especial de ta proyresitn ce diversas sienslas nfertlncionedes, se desprendin na ley que denoinind de fos Ines estacios yrtte ize anna a Ge le hainaiiad, Anaiza esios éstadios en au Yetiminora obi Curses ce Mesotla | posifiva-(8-vols", 1830-1842). Dada la naluraleza de la mente humana, decta, cada una de las | ciencias 9 ramas del saber dele pasar par “tres esiadios teorsiicos diferenles: el ‘eoldaico 0 teladio fetlo: ef métalisico 0 estadio abstincto; y por illino, ef cient 0 postive’. En ef estado coo | {eolagico lon acantecitientor se expican da un inodo muy elerventa|apelaneo 2 fe vokintad de los soe eee a acladie netataice Tex Tendinencs se expican invecnnso rae MlosOICHS APSUACIASTE! titino esiadio de esta evohucién, sl cioniifice o positive, se empefia fante fa aclaracién material de ing rausas,—————~ explcar Toros tos Nechios sedi “Toda ia atoncin dnbe contrarse on averiqtiar ebm &9 producen fos foinene con Ia ie tlegat m geneiaiznciones sujeins 9 cv voz & vetifcaciones observacionales y compro’ ghia de Conte es considerada coma In expresign elasica de la_actiud positista, os decir, complica son Ta ~atkecratia torent anaes pester SIS Se linchmenta en ef supueste que ki sociedad Hegia a un progres de herrinientas para ese pr RICE tna Feparacitn entre ef objeln wennocery quiet 2OnGes, hay THAT PHASa al objoto, se susienin la POSIT e Te ui eamTeT TEE “Gaalivo. Se atiende 7 Wrobservaite-eM nto esto implica Se IiaTgITAc las ciencias aatuwilas ai conaeimienio de fa realidad soem Par Gonocer algo se lov ivicla Gh pequenag parcianes, se Hagentaba TH ad Pati CoCr ¥ Categorizarls. Gienchr SoATorayulalos eon Tos product 4 2dy reaficen fa lectura del siguiente materi POGGI M. (1999) “La observacién: elemento clave en la gestion curricular” en) POGGI (comp.) Apuntes para la gestiin curricular. Buenos Aires: Kapelusz. Ex importante tener presente Ninguno de nosote serv ustedes les sucede ei el proceso de ubservacidin es sun tiene, las hipdtesis tedricas que se planta: in ntentar diserinsinar bo que a neiie valioso, las senssiriones que . barr dé su quis observa Conucimisnins anteriores. La sugerencia es hacer fa ubservacién desde la extianjeridad La figura del extranjero no proviene de afvern, sipo que hace seferencia a una actitud de intesrogacién, de indagacién de sentidos sobre lo que se hace cofidianamente, cle amifisie de los fundamentos sobre porque se hace una préctica determinada. o Heva 8 que: posicidn de extranjeridad abona « devel eee tt tt Se hace el intent de pensar lo cotidiano volviendo extranjero Jo fumili io ent Io cotidiane, pais abrir a la posibilidad de ott aquelly que ny-podlomes ver. por estar muy asegnrande lo mirada enriquececora 4. (1984) Observar para educar. Madrid: Visor. (Cap. 1) | [DE KETELE, 1. Tener en cuenta que los términos educar, evaluar y observar pueden adquirir significados, diversos sewtin el.marco desde el cual se los mire scar puede ser pensadu como ef proceso de conuicacicn oriental sistemdticuricnte © infencionalmente hacia I realizacion de objelives y chyes compenenies sun Toe suj2ics a Gdhcar, quien To hace, el mensaje a Gasmitiy, ef ambiente o comesio educative y inleweciones que se generan entre Nido He Betiontes meacionados, Es por ello que ef acta” de educar supone un recoride complejo.Evaluar significa examinur el grado d aifeixlos pair Tos Ubjettves Fn tanto que observar refiere al proces quo renuicre aleneidn volustaria, ©.) que esté guiads por un_objelive organizmdor aeW ver se divige hacia wn_ohjelo part obtener informacion. Es un proceso privilegiade para recolectar informacion que requier aerecaneenteacion selectiva de Ia actividad mental, Se trata de un proceso af servicio de Ia evaluacién y de la toma de decisiones, Proce rientos pi Recnerden que hay dos tipos de notas que se realizan en Tos lrabajos de c condensndas, tomadas durante la estndia y las notas amptindas © extenclich durante las 24 hs. po, las Nos gue se realizon Hicularidades del revistro de Jas obseryaciones Diversas formas sugeridas de registiar fo observade:GULA DE OBSERVACION DE CLASES Profesor: ‘tava de Ia clase A. INICIO Toe sinks pw A Seqhondan fo B. DESARROLLO Titew [Tas actividades propysts om varia [ Crguniza fo actividant Fecha: | Observaciones | ‘Seorencia en el desanullo de contennlos, 0 Clad en cist de Ios GoulenRioe Tnjogleon de los apes al yr ‘Atcnotin dls dienes ni peviinenies ‘iizacidn de vee aos ndocuades a lis ubielive ilizacion le Weenions rupales “evatian hos obyelivin planteswlns D. HABILIDADES DE COMUNICACION wei hel Hea de wo ‘iticactin expacial ic cousighas to { Sinlesis infegrador: ann C. CIERRE Unidineesivnat Hidlroscional Moltidivescional Aekiid hacia reripe Detahain De iension De descontrel ‘nn Se slistibnye eon eriteria vet Sed el thampe aafewnndy al tine de tes alanOtra posible herramienta de registro y categorizacion de datos . de fa de observacién. (modalidad etnografica) Intentar buscar moclalidades de tomar registro elvografico que agilicen la larea (pautas de registro a través de simbolos que agilicen la notacion) t © bien trabajar con Bescripcién/ Sensaciones/ Hipdtesi tedricas, Aqui se separara en columnas las sensaciones de fa inferencia tedrica tis. /Descripcion Hipotesis tebricas 1 ciones * El registro tlene que ser lo mas abarcativo posible posible. * Incluyan las situaciones y lus intercambios verbales observados * Facluyan el registro de lo que encuentren en las paredes, en el aula * uicluyat los sunidys, los vlores, los colores\ | 1 Dela observaciin cientifica a la observaciin pedagégica: tas instr los para cevaluar aprendizajes Escriben: Beatriz Bano y Adriana De Stefano Sistema de Filxcaciny Abierta y a Distancia - Universidad Nacional de Mar del Plota~ Argevatine, El ojo que ves no es ojo porqne tu Iv veas es ujo porque te ve A. Machado *Proverbios y cantares" La ubservacidn ha sido para fos seres humanes el rode natural de explorar ef muta ae noone al canacinniento. Fste proceso se reproduce on of dasarratte de cna inclivido, No ialidad que tmemos vue se va mmcemos cot kt enpacidad de obser nei Tapas dela vida vivensiamos fa Tmpineie re Serpos- Linea. coluuss imiySies ee. a tan el campo visual Rese IT Tisvony he mirada como componentes, basins para ef CesaTOTT ge er obsereaciin - i a ne a em a {Qué signifeeScgesya® — Chvicmente, impliga very mim coma, sustenter Gsin/égiees imprescindibles. Supone un. cjercicio Te vohuntaul yn: intencionalidad dirigida al objcio de conccrtients. Ps (a eupincron maniediata dul objelu. la siluucion y las relaciones que 5+ weablecer Suan | exciting Tefine. co an ah esuibleren ciando a observacranr se define como In recolecci6n de informacion en foritia sistemabts, Y confable asuminos que la infencionalidad es cientifica, Hablamos, Desde In pesspectiva cientifien se perlila como un unétodo de indagaciés en distintos tpos tie. estudios (exploraterios, descriptivos, experimentales) y en diversos campos del eonocinitento En el compe de las cienei ociales connota cargeteristicus que se constituyen en celirentes validos para fa observacidn podkyegica ca copie fica, esle contexte es fuctible otorgar un encuailre leoricn a a observacién pedagoy prictica evaluativa cotidiana desde la perspectiva de In observacion ElenA EVALUATIVE SERVATION Si tpiftcamos esta wiaagulacidn podemes definir a fa observacnt) pedagagiea come le exploracién de® situaciones edheativas Tnedianlé instrumentos: vidos y confiables y racterizatla como (Gnes/CPANTE cerdeicieanTe OBSERVACION DIRECTA CON INTENCIONALIDAD INDIRECTA, EVALUBTIVA, CERRADA ABIERTA ta digtinetin entte participante y no partivipante es tomada del campo de fe inves eect inogritien y refiete a kt intervencion del ebserviddos en fa situacion yO el grupo de vtectencida, Lat particularidad es queen el vaso dle ta actuncidn dacente 2 veces ditveultoso delinitar su participacidn en Ie siluovién de evatuaciin Evidentemente sg identifien como directs cuando la recoleeci6n [a resliza ef observador, preencia Ia situacidn en ef momente que se produce y sevoge la informacion, Es decir no reedia intermediario entre el observador y fa siluacién. Si may una mediaciin en fa observacion indirecta, mareada por in intervencion de los sujetos ebservadus en Ja prodiuccion de fa informacion, « partir de distintes insirumentos, como en el caso de kis entrevisiasLa observacion es erty cuando In indagacidn es libre y no esti condicionadi a criterios gpecilicas, Se explora todo te que apace atendiendo x wn marco referencial previo que porta los lineamicntos basicos. Hablamos de observacidn cerratlt enando esid sujet a una guin previa delimitada por instnrmentos. Pensamos en Ia observacion como una prictica cotidiana en ef desarrollo didéetic especilicamente en in prdctica evaluativa, Es desde este aimbito, ef de la evatuacién, que mos clarificar perspectivas conceptuales y melodoldgicas partiendo de la observacién cientifica como marco referencial que posibilite Ia validacién de envoques y peocedimientos EXPLORAR SITUACIONES EDUCATIVAS MEDIAI INSTRUMENTOS Registros Escalas de calificaciones Ustas de cotejo Entrevistas t Encuestas Cuestio! vyyyyy| 0s Elaboracién, prueba y Paricipante ont aplicacién del instrumento Directa co Indiiacta © Abiens. © Cerda Seguramente en Ja prictica colidiana se coneretan observaciones que admiten distiatas jones mencionadas en elabordaje de los contenidos de combinaciones entre las tipifie: aprentliz endizaje, como por ejemplo las habilidades eristicas ectitudinales en Para iadayar sobre algusos aspectos det adquiridas en detenninadas procedimientes 0 cierlos curae relacion con les otros y con In tarea,-Su-observavionves-eliinice medio que.te iecolectar informacién valida para la toma de decisiones. Los mayores provipresenta este moda de medlicion, abservado, - estan referides n ta objetivicad y a ! didlos en Ins contenidos. prucedlimentales come. en los mediy Tas adquisiciones con el tipo de pnieva + Tas ariqumsrciones_con el tipo de pruehas! esciitag, en cualquiera We Sus Tormas. Fin el siguiente oa modo de ejeiiple, preséntamos: algunas: competencies cuyas capacidades ssidad de observacion directa responden a esta nec carnpavencigs [Fable pasvetar Bar an forma or ejeciiarn sttenla, aba Comunieacionales | expresiin oral, = ginnastic yexpresivas secribir, bailar, dest aed “sonapetanctad | Use Hel Teripe, TBA Te SGNpOS, Ved Ue vecres9, Wncieta, cae organizatives Greadora, persisioncia, fideratgo positive y negative, cudado de srequings y herrarnientas, respeto por formas de procedinierko segue, ete. Tompetencias TEGCIBSEIH BOT eT Ol, Taepelo 6 Tas Tyee ocansIgnas, Tespelo y para la interaccin| cuidado de fa propleded ajena o comin, pedisposiiy st el trabajo en social rupn, centido del humor, respvesta aie ef haiago o We crfice,reacckn ante [2 autoridad, esiabiided emocional, ec cataperamclas | RReapTand, Betd ance, Beda He argusientariones cientiticas phemolives, explicaciones casarelecto, acti ndagarore, interrog aciones apropiedes. ele. Commpalancins | Bxpresin de Sertinventos, valpreciones,preterencias, proyectos fez9, 0 fa ri 9, 0 ef ate, la iterate, dticas y estéticas | personales, sfinided con ls lao hobikdactes ficicos, etc aluarse mediante los siguientes procedimientos: sie tipo de aprendiajes pueden e 1) abse 2) observacidin de la 3) pedir opinion a lo 4) preguntar lr opi piena actuacién yasi describir 1 comporiamiento Tanto los métodos y técnicas de ubservaciin, como. de valoracién entre pares , como de sutoinforme, son més subjetivas de lo recomendable y requieren mayor tiempo y esfuerzo para su construceién por parte del docente, Pero su principal veniaga es ae proporcionan ef medio mas apto para evaluar conductas importantes que de Mire manera quedarian perdides en Tp posts memoria dal Tocentea Ta hi rife omar decisiones taltiicatl Fas 7 Faure Ins técnicas de cbservacion que_podemos_consideras misitiespacret Rabe dGceute, hemos seléccionado-el registro aneedstice, as ecealis de calificacien-ytas-tistes is de personalidad, fos cvestinnarios farios de intereses, las proeks nisimdos, y oltas mas, completail ol cepeilomio We msCrumentes, JE ose: han tilizado en diferentes prictivas evaluativas de cotejo, Los invesLos reyistros anevddticos son descripciones de hechos que hun acurride en el transcurso del proceso educative que se leva cra minnda, creemos-cargados de nFieada - situacién observada de la signiente manera: > 1- degcripeidh objetiva del incidente y del.contexte en que ocurre 2- inter prelgciaw personat Get docente sobre la signiticatividad del hecho 3- recomendaciones de.actiacion Chase “Alurana } Fecha Observador incidente’ Inlerpretacién, — istvar {Qué comnportauticntos observar y re Son nuestros objetivos de ensedanza los que guiarin fn selvecién de qué situaciones abservar y cudles considerar significativas. También tenemos que esi as ante aquellos. avontecimientos inusnales o inesperdos que pueden no ser esperados pero que aparecen come patron tle eomportamiento en fos alumnos. ato Pata poder realizar un’ sistema realista de iegistros y vo Slenamis de fotas dé muy engorrosa “traduccién” bay que tener en cuenta los siguientes principios: ~ 1) Realizar nuestas observaciones en aquellas drens de conocimienta que ny pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdstico para. obtener evidencins Je aprenlizajes en areas en las que se puede cenlar con métodas més objetives y faciles de administrar. # ©2 Lanitay_mesng_ebowacnes 2 fees momentos que vonsideramos de nybsErvacion privifegiada™ Tos Tegisties We Zoniporiamiento Se wean de fm “optima jareventrarde que maer un ahmine se comport jpicamente en wn eseenacio naturel: Lo que podemos esperar de los ceuistt0s—2 cdatieos es una mucsin nablemente represeniativa del comportamiento de los aluminos ee aot 3) Restringir ing observaciones de este tipe solo 4 aquellos alumnos que considerames necesiian_un_seguimignia especial. Reswlta de mayor utilidad disponer de indS observaciones exiensivas de aquellos afummos de los que necesitumos comprender cudles Se iGATAUESY que HOS surminisiren snicios de earning a SER New Himilaciones Su mayor ventaja es propereionar unt deseripesb. del comportumienta real en situaciones _jatutales_Ademis le compiler clescripeiones, de} compere i ferislion TTS jlencin de au alumnos, !es-cegistgos aneclOticos hacen as ec ev ener Te Hue CaTIHTATIENS qué son excepcionales, per signiicntivos. durante nuestro _desempenin_como ny aerecienia nuesua conciencig de Tiches eomportamientos Uinices. itacién principal _es el tempo que i jIvarse_resiringiendo_fas_obsersterones y fos informes como _l_supermnes oleriormente. Se debe chbora un PR TEE TE “egeiios: Fste phin pwede renlizarse conjuntamente con otros docenles, par poder coigjar, ei tiempe_determinado, is observaciones de un sey anejorar ce est mune Tas POsibles TmUeAprewAcionres ¥ aoe gnisioee en coanin sobre In foo, de intervencion coveate, ses ave se considera necesario. + requieren par su elaboraciin, Este inconveniente Coa diffeuttad madica en su durlosa objetividad Lo ideal && lograr una serie de Ninetantineas” verbales que representen con precisiOn ft conducia observada, Ea fs obeervagién, en alguna medida entrant en juego muestees prehwcth’ expectativas, ideas previas, La prictica en realizar esias observaciones, tiende a reducir al minimo st presencia, ya que el docente va tonrano coneientis Ye como jueyan sus concepciones Personals, pero son imposibles de evitar per compleio Este riesgo puede contrarrestarse Con tin plan de observaciones a fealizarse conjuntamente Por los o mas profesnres que comparten los mismes grupos de alumnos srrollan tas actividades Jhign hay que teneren enenta fos eseenarios en tos que s¢ de fuboralarios, talletes, espacios de “reeseo! oe et pose en Te Actividades Te STE caine y de aprendizaje, suelen 35 TRS Teo LTT observar_algunes_tipes_especificos de comportamicnte, En cambio si fo que querenoe docurrentst qiune que-Ver-oer aICiOnes ep siluacioaee de tension, o de mayor exposicion, o de participacion social, 103 debates, dliscosiones o exposiciones orales en clase, presenta wn mejor mireO pare SM observacion. "No podemes dujar de tener en cuenta que_no es conveniente + Tmerrenciow gener » nterver Taya obtenide comportamienios, ealizar_pingtin tipo de into se Cantidad y calidad) de esa razona {. Determine por adelantado qué es lo que hay que observas, pero permanezca en esindo de -aleria para descubrir cualquier comportamiento inespemdo. ~———SC~S~S~S 2, Observe y registre sulieienlemente Trsiftincion como para haver que el comportamiento Sie SER Re incre sen © amportimyes tenga BEATS. aa 3. Reuistre el incidente después de In gbservacian tan pronto posible ‘olo incidente concreto, 4. Limite cadia anéedoia a una breve descripeiin de un § 5. Mantenga separadas las descripciones de Tos hechos y hrpropia interpretacién de ellos. SrREGEUE CRIMTET IghTOS TARTS PUETIVOS Com HeEAlives 7, Retina varias anecdotas de un alemno. ar inferentias relativas al comportamiento tipico. 8. Adquiera prictica-eaescritura.dy registros aneecioticos Escala de calificaciones Esle tipo de insirumento de revolecciin de, informacion por mediv de observaciones contrasts con_Ias_deseripeioh@® WO eeMnmctraas “que se Obtioner en Tos repistros pecddticas ya_qye Tas es WA procedimiento sisiematico para oblener e informar sobre las observations docentes. alas de cahficacion suministr risticas o de cualidades, y algin tipo de escala para Scie cndro de doble entada vires saatquier oire instrumento de vos de Consiste en un conjunto de indicat el grado fasta ef cual se ha logrado cada airibate, de porst portador de informacion significatly evaluncign debe ser_construido teniendo_como base el plan curricular: sus ob) -easoiaiza y-el tipo de estrateyias de aprendizaje que hemos de imiplenientar Podemos puntwalizar que una escala de calilicavion sirve para tres motives especifi ian havin aspevtos especifices y clamorente definidos del 1- Ditige la observa comporaraiento 2 Suministea um cuadro comin de re renciti para compurar a todos los alnmnos de acuerdo a lag caracteristicas vonsignadas oe 5+ Nos propniieha un metodo conveniente punt reyistrarjuivios de observadores Tinos y usos de lis escalas de cali A continyacién presenlaremos los signientes tipas de escalas de calificacion por ser fas de és sencilla aplicacién en Los procesos de ensefanza, Ellas son: r2) esvafa numérica de calficnciones restate gralica de calificaciones Bal prifica deseiptivs fe caificaciones d) métodos de rango ao Escala numérien de califieach Poca realizar_ef registro se marco con wna stu @-Seiere =r cirouto ef nim - wna ei i oo due iralica, a juiGio Wel observatlor, cr grate en que Mt cavactehsica-se °° presenie Puede anise Ta powdercion de cada mimera con una descripeion verbal 0 escrita. Por el ahurano en los deb peciencie de participacton tiene 123 45 siempre frecuenterente ‘acionalmente La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una finer) Ut continuo entre Twidor puede mdivar puntos _ de modo gue eT obs tous Ins caracterist syrexisio 7 Jonid Frecuencia de paitcipacién tiene el alurane €” el debate? tet 5 siempre ae a Z fracnentemente 3 ocasionalmente 2 tara vex nunce Cliondo se utiliza ef mismo conjumto de cateortus para atta wt te as 68 acteristioas, 38 “dentumini scala de altemmativas constantes~ Syreamente, Ta escent ee niteratr vas cn TeSTHCa TSDIGCET COTETSMTES GUTBOns para eda wn de las caracteristicas © grupo de ins misnias. ‘omacte con el tipa anterior de eseala Ia dificultnd de establecer clarumente el significado 9 dos palabras para cada une de Tas entegorins. Ta ‘operacionalizacion de ua "ara B 4vez" ov un “ocasionalmente", pt observada y las expectativas (no expliciins) del observador Escala ge En este tipo de instrumenta se regu puntos o categorias de la escala, Puede “ncospoinne 1 teserficion de de los -exizemys y el puRTO THETiD, 9 ToUAs Tay Categrs, si asi sec _Tetomendable—para_usus etlucativos ya qué &_ Ws onstuceiin pam. reeonndet al_ph fn de ensefinnza de GH COiportanvientos: mi witibmyen a una ma precisidn foment reelected Nunca Pasticipa tanto participa, carne called, wer obo pasive de los | miembros del 1 grupo Métodes de mango: Este procedimiento uo requiere una es orga tn range de orden @ cada aiumnno, seginestime quien esta calificand el yrado en que posee as Caracteristien condigiones que se estin juzgands. La wrer sé Smiphifica si se comienzn a asignar ranges [Mesile-los_extremoe Racin el punto. meilio, ¢ inchusoncrementa-tas-posibi idades. le mai “exactitud, Es recomendable con grupos paco-numerosos, ontle pede observarse con «mis “eal a cada uno de los sujetos. Tienen una ventaja por sobre las escalas de calificacion: obliga a quien califica a diferenciar entce los alivios del grupo, a cologarios en un orden relative, Tas Timitaciones extin Tertricha ar aE WG proporeiona dosenipeiones TecomporTw Tanta de fos aTumnoey yee el cada, cada vango depende del tamaiio del.grupo.y- “lel nivel medio Ue renuithignto imental Pucden ultinae-tonte pre te-eualuaciin de ewntenidos conceptuales, proce actitudinales, pero es en el Shel campo dels piotediicnioe, donde impasse charac y calificar estando BApresencia de Ia achuacion del sujeto. Las escalas de calificacion 4a los mismos aspectos de~aotuaeide-en-todastos-aitemnes: y amin para resi dirigen nuestra atencio proporcionait z También pueden ser utilizadas como disp isitive de ensel Sraunfeables a los alumnos, y permiten cor yartir su ANAT -qnodiicacioaes_La condicion de comunicz Silidad de los woz ya que las dimensiones y ) Ta ecala, ilmente |. 4 Tgeleccionemos pare nuesitn précticn ediicaliv . come As tn \ Se eee ym a evi divectamenfe relncios 22 con Js cazmceristcas det gripe y las iestmTCiag posteriores de toma We ee eckson 1 ofec Principios para una califica’ 1 Las caracteristicas deben tener importancin educa 3. Las caracteristicas deben set directamente observables F Las camcteristivas y puntos de la escala deben definirse con claridad 1 Pyeden suministrarse entre tes y siete posiciones de cavilivacion y permitiese a ques s califiquen que indiquen puntos intermedios, 5 indivar a quienes califican que omitan calificaciones cvandl v0 se consiMderen apios pare juzgac {Siempre que sea posible, mezciar las calificaciones otoryadas por varios observadores Listas de corrobaraciin 0 de cotejo Una lista de comoboracién 0 cotejo es_semejante en aparienc 1 y.wsosa la escala de _calificdeioites. La diferencin_radica_en ipo Ue jicio que sé soliciia Una eseatinde alificacion-proporcionata_ unidad de indicar el ymdo en el cual se ha logrado cada una de las euneteristicas o su f Te aparICiON, Ta Hist cotejo, en cambio, exige un simple juicio de "si" 0 “no”, Es un srétedo que registra [n-presencia 0 ansencia de una caracteristica, o de una accién Son especialmente stiles para_evitluar-aquellasdestreras 0 motos procedimentales que pueden ser divididos-claamente en Una, $eii€ de wenmciones reiales, O-pasos en su realizaeion. Modo de construccién 4° 1. (dentificar y describir claramente cada un de los actos « acinaciom Ta. monic. 2. Afidira la lista aquellos actos que representa errores comes innitadlog en ntimeyo y pueslan iden ficirse chfamente, ~~ - 3, Ordenar los actos que se ean los erores piobables en ef orden aproximao en que se espera que ocurran. 7 = que mcibo de Jos alsmacs ame permite cominuar : fr valider se: encusntea, a veces, en entredicho (se. be observado dina cora gue no se puede precisar)- Asimisnio, es coniveniente tefilar que Is inierencia se facilitada si ef némero’ de indicadores petceptives zumenta y 5 consecuencia, se estiende ‘a lo largo un periodo de tiempo mis prolongado, ssi Registre inmediato o Registro di | El registed serd'mis 0 menos idmediato 0 eiferido en Funciéa del espacio temporal que segare la observacién de Ia anoracida. Reaas (29Ge) ha exrudisdo los problemas que'plantet el registro difedido: : 1. puclien dlyidarse detailes importantes, particularmente los F fendmenos figitivos. ‘Puedes estbleterse procesos inferencia Hogar + euafandle observacién # impre: sy de esta manera i reculso dé'lé shievaclin reeracrira puede aqul tambien paliac slginas dificultades 7 ccastimir en algunos caso# [3 soluciée iddnce “4.6.7 Sieudeién natal - Siruactén de laboratorio ¢ parddulaemééte al investigador. Ante © Este patimetrd'cor a fam erucial unlobjedvg de intestigacién, puede plantearse Ja prege (cada ver ids debide a la Imporancia que tene ac InvestigsciSn-recién)! i Taborarorio? ” "Ambse formats dé obscrvacién denen ventajas ¢ inconvenientes.. yu ga ocasiones, es fecessrio alternales \ 7 sever ca una situaddn aatusal 8 ea 287%») Siociie muunipaleds - Shaactin oe econipuleds Es reme a‘exa problocide: ssine un pecjuicia difidl de cnkpe gis d cal“: cbercéx de Lhomwris se icseibe peccrritmens: en une sittin minipulbds nian que he chee Sociba en sireseise merem se swtbz on aoa Stmacia ibre de roda Por one Esta, bey mother cuos ox for gue j ocd ser til o Serves comes af abuivng x ane simaciin ten den rinada pars Fe mrmiaste cum sede accel fos doz tipes de cx docia que se ae Observatlor paiva - Gocerdior pancipeate De becho, suds cbsrreciu os ici Mfr, 5. ek gods obsreesbu c los obillo. El educador intenta conscientemente rediier Tt var que tiene 3 sa eidedo..i en Sitimo reine esta madiiee My enosiste én que Is persona gue se cay eGucando vs tesponsabi- «Fe cipanice ella ism sos propins mosificaciones (aurosdseno on) Te Juleecordar que én esta Optica se requicren cjercicios constantes =. pprogresivad de avio-aprendizaie. Pe Siac que sean (cognicivas, peréeptivan, afecth2s, monies), lis modificaciones que se someten 2 f acta educztiva more dj y sietemcica eben ser escogicas con cuidsdo, pre eerecloqalzadas (t, decr, waducidas on Sndicaderes semper [Gentes wllides|! ¢2 qile es recesatio seb: ayy cs imporrante también comuniest estas, modifica e dine Sjedvoss na s0lo a las personas que se estén edocandy $2 de dénde se viene Y= J en ona pubiicissa amverior (De Ketele, s576) presehamon sel matin, of Mt sondeniey conconuuanrer f esosecbentem que pstmie ssa parade de Shierercian fongiedine! See ites elvan ne estos POT ie ve ont dcemiracion de | dacscién, mntrodo inci Tare enbao exer ea 0 ace poopreivemente com Tk av05% de BE BETN etree Fran y Decelycpendieen muy, ben to reid oe roceder c0 _Lovipedegonon Frnt Jc aabieade ave ol efucador [vege on papel me) import 1 atambién 2 todas las personas que cstin implicadst en el proceso ANUDO DE ctlueativu: es necesacto que catox objetizos ofienten un proyeero CONCLUSION cohtrente 5 sean sometidos 2 una evaluacion que permica ajusies erenmmale. Tenicndo claro x dénde se desen ir 5 fo gue se espera conccatarcente, se sam de poser cn marcha. ls acciones y lis inrervenciones Sdecuadas, lo que supone que cada vex se hags Ie eleccién adecuada entre un abanico de intervencioiied posibles...y, an co: a5 proceso de soma de decisioncs. Pata ser vilidas, las decisiones tomadas deberia fundamentarse cn los resultados de las evaluaciones reilizadas. en cada ocasion. Pussto gut soa miliple: ler decisiones que ae deben tomar pats evar 4 bued término el proceso educativo; e muy importante esenger adecuadamente las formas dé evaluscién (puntual cont nua) que corresponden 4 los diferente! tipdt de decifiones Esto cs tan imporante ea Iz prictica y th'la invest: dedicatemos un capitisle especial (capicalo 2) 2 watado. sin go. sabemos ys que téda-forma de cvaluacioa cs un proceso que consiste‘en confrontar ‘ua conjunto de informadones Con critter determinados ea funcién de los objetivos que se quieten aleanzar Asi, pucs, si la evalusciéa puntual o continua tequiere la determinasi6n’ dé los crteried que indican la sealizacion de lor objetivos, supoac también tx recogida de las inférmaciones adecua, Gas. En este puaro es donde st ve la necesidad que tienc cl educador de obseevae Lg que & pertinente en el proceso educative. El hechd de poder dirigic la atencign hacia Ise informaciones felevantes. cs ua proccio complejo §. dificil un aptendizaje de la observaciéa ef, pues, accesaria (ver capicuio 6}. Como animador del proceso educative, el educador es, funda- mentalmente, una persona que debe saber hacer clecciones: clegir como sc debe observer, clegir las informaciones >ertinentes, slegie cémo se debe evaluar, clegit for criterios de evaluscién, clegir una entre todas las decisiones qué 3¢ podeian tomar, clegic [xs ineeeven. clones, elegic lor objesivos. Les capitulos que siguen ayudacin 2 guiar estas elecciones.Coleccién Tridngulas Pedagigi APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi (Comp iladora) rita Poggi - Dino Salinas Fernindes ‘Sara Melgar ~ Patricia Sadovsky peewee RTE EEE ERE EE REM HS LewDEPARTAMENTO DE EDICIONES iNDICE ICE . Ciertoni de Garcia Lang Direccicn: M irectora de coleccin: Ora. Graciela Feigerio Prdlogo 1, {De qué hablamos c1 de gestion curricular? ita P Correctora de et maria Emana Barberi vioginia Bes DEPARTAMENTO OF ARTE Direccidn: Sandra Dontn Disefio de tapa: Fabiana Di Mattes -_ Ariana fea 2. racionalidad y discurso didactico. a Perspextivs de teuieseiOn € curricular ‘Mocs de eaionatcad en el eiscurss Cum 3, La observaciba: elemento clave 7 ten Ja gestidn curricular, a : ‘Margarita Popgi 4, Sobice continentes y contenidos: » el aprendizaje escolar. rites Powe roduccion ¥ 2 di mesos mecsnicns oelecteene. igmen 7 cualquier ovo sera dt a consentnienia scr del Si nebw eer ee eee onaausy mja1ove9 ed opesuad 12 Ox ppnoa | ap $920799U07 UOS 9H ago gy ua uagisaid9 C0 Fal Aenean ASS ap ent "VAIN) { sapaay son fy ap sepns'y SHDU2ID 39 PO pay BES "(0 Tyoua}ta ap eusiaatun) Se ap ay Ranwi2se 2p F910 #2 8 Tuppornzede ap 2H foreigy OE o9019¥d ‘Gewaoma mans ont -pepreas vf zesuad ed sovoredo sop ‘oapus omsspeumiead jo & omssrmusuTensuT (8 gos sad ered stu O81 yaa-onuDUrUisu, Ssonsakosd SO © epre seusBIy cower ue sei )SRog pnavduo ye oe seo ny Ua eanDayo> BOPEOTS yun ved upepste ware) HUN OP ssoqevormapstso1s940x0 SOL rusuew ¥ dasnopes viouied py uo vongusayeur ef sesuzd “9 t sens wip BAPS tot -cpyanoso ef uo enBuay Fy Fesad “SLa observacion: i elemenio clave en la gestion curricular Maraarita POGS! no pa que nos ocupa, dé 9¢ eo ene Pe AE TP amen ee TT dk Il ee sl a ott et]‘3s an 0} uusumoexa A peniund sjdusn9, 9p ‘ug weaspsuad Jod ,ansoou, oraiqa oo o otto oraigo un aunjop sued & arts a2 soj ‘jtuosiad ap sauojunas se sstjanosa sx] ua Uezyjtal servROOp A Ssoantanp anb sopepjange seno smb sin soueuaqap UaIqurL s1bjoos9 sowanU9|qEIsa soy to unqfouesap as anb “auauneuopuany seisiaaid ou sen A sepeayraryd styfp ap styanus ‘sapepiansr ap owunivod je uy Ua ‘se|noyiad -saload iy rated 53} suy sronngad se] sapuasduos emussed nb pi -2,u) ‘ono ja Jod "wpnos A ‘ope un sod “epRstl r -od s2nuow2 auodns uonearasqo ry “toprDsTYyt sew UO NODVAWHsdO VI ¥ VaVYIW WaWnid VN we enoeeno HOUSRD WHI ANTS OMAR :NOFDWREIO rae CWO EA soMIEUORUAYL ol vo sommes 6 stazandaxd moqma joy aruauod A ajqsod ras anb ua pppau ej U2 ‘OwaD seHOIS3A, lorsap uoucane pepede> wy stsadnony "aDwaNDOS souuunye So] £ uEmaBas 2s A aiua20p jap seisand 2UP Ap O¥aleO 396 uaqap sMsondeud se anb smapISUO 9p Outs *S9] ipa smsondoad sr] ap souoclr soj sHlmsasap ap MBE FIEN 9s ON smsandaad sn} seu) -unpunass £ sezqeuorsauprur ‘apuan ‘oun en Pp ooo op roe Sraosxdep 1 rendu 8 3p Pop nies“ up sng apa “ae Joy sro operon [ped pour un onbedles ab eon “=p us pepooye motos ings se epe un MEeroUD me 2a wnjousn uo aveaua> a5 08> ape “re “suaa0n soy ap rss ap ap anb saoprenrun upquum wads -sandoud aod rpryndwooe asande aid sraai9U09 StaMDEN Ue snisandowd sts9 ap ,uo}2anpen, tj us ake sowautsja wanyniaD Sa catia ‘saio}9 Fo 9p sEpDeH@ se o8t9 po) Wa oxnd sr) Seno F seprisan st seu aps sCapRueD soWuapoA “Op suas ase a “(LG6T YOpRArT] UA) soDea SOFDeESD FO ‘ustg) soonsanos Nusaasta Post wena DEL PANOPTICO A LAS PRACTICAS, PASANDO POR GALILEO a vagemnos algunos de sus aportes Pl cand eccrine, driven y sper rae Tae ems se os abservacign, en ocasionés podemos registrar algunos de les siguientes discursos: - ineémodo cuandd algiin directive viene 2 0b- ing parecen actuar encase del eismo inspector permitiia regis ser visto por quie= Docente: *Me si servarme, incluso los chic paodo que aualquier otro dia, y yo t|ampoco". sséto despie i i . Teficacia del disposiivo se encuentra €F Directons ‘Solo despiés de muchos aiios como directors, fogs 2 og cnn ia-de fa pre- no, weseupatme con lt sta de i supervisor. Al prep, PEA: a. En oe ot er bbe que venia pard triar de ‘pescarme’ en fo que pudiers, encom , su efieacia rad oa te umes [a supervisors sempre fue muy amable, ro pods dejar de sence contolads" TRectoras*¥o puedo encender a fos docentes porque come re+to edo #Miaces, ao puedo olvidir lo que sentia con ayotwervs oO Docente: “Por siént,.en Is escuela pu tom sobre la ohseivacién de clases, para con fa info byace, € de texnsparencia y ciefonsl lo de cos pF ta economia ¥ ta ween fo no le reconozco autora es profesora de Biologia fno sabe nada de mi mat ‘yo doy cluses de Lengua ¥ absolutamente todo, incipio de Ia inspeccins spector, quien serecienta stt PO- a, sino porque su’ mirada apa ciente’, es deci, stem~ que part qué obser der aio solo pe oma la de un *ojo omnipresete ¥ OMA fe y que todo 10 sabe. e Ia economia ¥ jos: lo que implica como «Es imposible no pensar que la observacié iseemas educativas, con signficaciones que $© FeMaluaeon (por 19 menos, con alg sentido de ia misa), BoM i bien, cuando se alude al com! aparece una visién del mismo que dene una intencionalidad de iarlo* todo. QUE i Sigaifica esto? Para dxpresasio en otros érinos, satuetentane en una dusién: [a de poder controlar todo. ‘En pare, podrianios afirmar qué estos supuestos yyacen en las pricticas de obsbrvacion sustentan también instruran junto con ix institucionalizaciCa de dichas pracicts S podemos constatar sis efectos, en panicuat & 3 que tan adquiiclo, por lo,mencs en wnt pa gp, de los acores (el tpeseae” en “180), ee er oe formularnas algunos “agate robre fs zones ‘estos significados presentes, 20 fu fe asociados al control. Al- ender- ‘de ta adininistracién debe reduccién de gastos, on. fa que 1a vigilane je la clasificacién, de to. clos y su dist institucion carcelatia. clones execelasias sin aun correla € ae de las pritices en } ‘Ahort bien, 0 estamos hablando de segerre,& Entelran y otros. Fntges opitesatigicns, UES Jeremy Benita £0 sn pricommeten ya“pepian of 22001) epand sos! apugp tasey sours) soussqap ou seoynuaD s):loqu ep ORAM ‘nies opar "AaN -2gp ® sounfiand au Bk ‘somes A seunep rayy tnsan ‘pquaoqnn| “ope ‘ou ‘Ble “oss -gon ppp wanund wun suarosqo apond of yoro Pe uo> owaUTET Un 2 pa! ap peporpy ayqnqaowos | opmn 2H stn soUEZN! oo0d Un 95 soweypod opuere soages saoarede 2p use 29 woe “nb 204? (O24G7> Conus UN RINE UE EP ap sOwEARURUAP ‘rH Ge rDUTIOUB! ‘Ensonki pepbome BO A dup fo 9 pERUBK Hap AMpEU Ta (paw eqned wun yy Loisnosp epor oxrypay“tndsp x] 3p ODEN? ‘on suaape SouonUD ogap “REI H 9p SONEI VES fs peponfine x 9p SEHURN sepa sod OWS ov EPHOUOD®) ‘SDIaIp1 “sev 3p pepuoie ej mpoqua winoad 2 ynbr 5 Youvenodun) wf 77 2p uapaoad J spqedjed sopay € away solo ss wee! sepa|TOH) st] Spo) 3p sBIOWES SO} EROD JOA peau horse TA on Fy AIPA “sour je “oa ns AND reandsa) Gano> 4883 RIyod 95 w9ePULA! Syn a EaRYSOUUN seARS sree AP eIoUMNSTKD F oleae fap opows 30d EIESIAIDA EZBYY RANA 164? ZNO? UNV coianjaue oWpIp op orn Jap syund e ouaIgnseap 3aqey rE 19 anb 0] s2uais05 tw 4981 uEIpod ou anbiod o1doasay 1) JeAlSSqO, r UeqeBaU 9s o9l}eD ap soaupsoduraU 9 4 OWO) ‘sauorKaya! sensany smuauO ted ‘IYSdIE, ‘91ND OaED, Os1Ea1 ap ago e| ap somswAeYy sop sour: “ugrorasasga ap osasard yo A ul anb sauopsons seungjr asgos sourauorxayas anb 9) vo) # avzuausos wed ‘oxDd p> dupes | ap oBFe] por epininsu: epesmus my ‘sewand.cp anb "cu20;U sun pratt ef sa eprsad eprumw e}, anb ap oysay jr azayas as uaqlue? 1B] uesonK -urniodus: $9 ‘sopeaytufis sano a arrows MoUEeS BRATS ODT :NIDNEIO V) COM 4c de sige spsouay slogans ye ‘erabsg 9 papye exes wone ByDIg se “2258 saUoIDERIDSqO bua® roges aise ap us -2dins jap owpuew sod NOID So} a12 opntuuad 2p oantsodsip jo anb Fy © sopeaipnipe sopa us 2 “Soprarasqa s0} of oF oper .¥e898, sou vatqurel anb ee 1 us & “mu0IsTy Fy ua wEMpLad 4 opefap uey and eryjzn 1 s89Quo9sap OU ToHCUT ronopad ree sey i 10 304 -Sead seaantt 3p uopezTeuop “818 Sore somra}92 sou) so. ue sopmnsuos sopesignsys & ‘soptronbas. sooyuo: seopTuBys92 cig sinnsuoo 4}0a op open “Teer ep sos37 01 ap onvarmrvovones yop sped | BE mes woreuiono oe spearpsine someas so and 15221009 2 0 “eupuodosd ot worreod spundoe ce “2° gaze #8 2p saan cb ato> fo andoueds uns ok 2p rinadr ap onan o> eumtoun a Uae soe : Forays S| MD UOTILAKASO LY (st2I9\S9p om dH sod?y 7 PEITIESSQP 3p Pepisonou e] ei=puorsos oF exoUmyad ey Uy “ous SO atlins unapod opuseataa souneo cakesfa es un proceso que se sittin mas alld de I La observaciét pone plantear que no hay mirada taocente percepcién y st deseamos resaar el hecho de que no hay recepeion una realidad, la cual se conoce pot Tarcidm La observacin 10 €8 exclustvamente [0 que s° verso To aque se inerpreta deta realidad, ¥ asgnar sgniicncos West ore aite, aunque leaded pueda ser la. misma, fos ches $6 ortervo de ext elléad pueden ser disuitos segin el suelo C08 Soocante sus esquemas copnitvs, us saberes y Sus represenueso areca sentido, la observaci5n es un proceso que permite «SU vary reestractur fs dios de modo que wuelde evident red de re entre esos dacs. Implica, en consecuencia, tn proceso inreedependencia ence los componentes e aspecto de la situacion observada. antnos de ia afimacin de qu fa mirada defines iensons: eae seta de a cbueracion y ¥ constevecon de sgnfendos | al papel del observador & ex i mito de la objetividad de Ia observacién. El peso de los saberes (tears, concepciones, ete) 7 dels repeesentactones deberis ser reconocido en et resorts dela observacion. Ast como en muchss geasiones dl dizaje de los nifos sefalan {a importa hipotesis alternativis, las preconcepciones, etc, adopran una forma ii cabe destacar también ohservanag 3 partir de diversas y wariados fluo" at reapiceso dehe sere ewe algunos Gen ef serine que pen stent com lem savers appa en ares The: het a seen rs ue ain mies 7° Teele Sa 9 resistentes 3.5 x observa inflere, de modo.nvis car fo que observa en funcin de ¢s supone tomar cién a partic de una iva y omnniscierte fa toma de conciencia produce es lo que esti fuera de fa luz. en elcorazon mismo de lo ‘6a. jeba,. compl worst celovamiento de informacién. En consecuent™ hb fr proceso que, como fal, deberia : que ta presencit ren fa que pueden &sap sa fo} oo sepryAoUnA sauorisana seunge UgHKEMUMUOT T soruA SOINAROMLLSN SOULO A VINNIE VT SOPERANDM 'NOLDMIOAIG. VEVEVE ‘won jpand anb ssseuticun tard wt japaox uh 9p sauadsTp aq—P “OP oj ania savUaspK SaUODRIASOP -euapuo opis cy aj 2nb o| 1n932 Of aN 39pod | fanb ‘easoago anb o} ap sp skgiose apand 18a sawar9py v9 eprandror ey epo1 Tae eM supixe soummueasep sonosou anbunt 'aNs3elL FP Pt “ond “V ap oanrnd a Jnbr snuxdnoas sowerpod onsiBay jap omadsey, : sauopeatasqe ap sons! so} 13 x ‘seatSo8epad { so]euoTsTunN) svopDped sus t OWEN rofisut ej ap BuOUAY Eun ap uOIDRIOART® e} E NguNOD - ‘seaaigow '25ep ap yes e] Us sconogpip sationens se} etd sauorooe staan sasIc ‘sa1uss0p s0] ap owamomoapad j2 srasnie ‘roiRoepad 119 suaurady wan ap euSriur | sesiaas ‘yDap So “UOIDSE ty JHC istonopd sey A sosinanp so] ua uepueptsa 9s anb soyemda uo) soaseiu ‘seca ‘sgunads9u09 ‘seuoIEwasaidos 2p UnAIOD tus exsand wy ap amed r opronpoud owanwr>0U od "(stopingad seidoyd ens ap soneatasqo 59 13 “go so opuns ‘aus20p jp anb zeptala apend 95 O% “uasanp sasopeasasqo 404 sepezy{tal sauOIDEALaSqO sE1802]102 russ e| 2 so} A upteasango penowsno nQURIO MI BAND OWEINTE INGDNEIEIO 1 “Daust soy OpUELaLa! “BU 3 void 0 usseid 9 oosds 9 : nn ep anb ap o4psy [9 4 ‘sopratasqo vos sauainb smd swap Joptaiasqo lap eovasaid x} ‘asaiq opetsewap odulon Un vy “Uoloeaae “qo e] ap odwan Ja s9 mUaND Ua saua? Jod OUESEZBU onadse ano, © tgioeao599 F 9p sonsedond #0] ap J volnemis tpea ap uosSUny open agap arb (Sisd no 8 soxoRIyop) ou side sno Bp peps=u 6 ap opsoned ‘eel { upDENeNGO 1 9P 020), [2 52 p70 seulusinap a}UTOdKH $9 “suanDasUOD Va “seuints £7 U9 sopeionjont sauo.oe 6) npeAtasgo vorsenne rj ursatanae anb Paletabslebelchabdetebe | nzials ansp anb opou 9dsa1 UotoaN9SIp Ap opel -opearosqo oF 3995 o195 09 K ones +2590 of 9p ed oaioepad soqes en sp worsonaneuon recy merin Mangas POSS! hitos en el que se Megs tr especiicdad de tn eelicce entre un os docentes. sos algunas caractertstices as de tod sitraién de uses0- sign de interamtio, En ebciso delos extable- Sac mplica que eta relacion se contra Find” ambi cogeitivo entre dos profestona mmentalmente €0 {es involuerados en fa relaci6n. wp origen de tz cekacién est deterinido Do) necesidad de jacer evolucionar ura sitwacta, super on ificultad, exci eM tae enc lia que azencion 28 organiza em sorno 2 va problema que debe ser eee. race debe reconacer eel aes saberes, EXPECICT, para desempertae tal | ase ‘que los rovisnrias. E59 supone esa rente sobre fa situa ie claramente un problems. c 1 permite organiza ¥ PETUF 3° ish, Esto se'vincula al hecho de que & necesaria del fevolucion. bre qué aspectos se focal xirnos, 2 part de tas fropuestas de los Plantearemos en capinules mas mis puneuaies para ef a fiaras de Lengua y Maven ier, seni docentes Pe rnecesario Pal ‘Deseariamas avanzae 3 c rates env fos proceso ce importante conocet"s Pa n done in punto de va acer del momento de dev raticg de onentacion de 5 scum ‘oe “observaci6t ca Facile ‘como lugares de P' ‘nuevos universos s por los dacentes. rock ide discus. Todo 30" meduceion de UeYR IO eloborar un saber uriforme, home- mncos de vista ¥ reconocer Fas las situacio- , eventuaiment servaclassap sep Knescexd sages sud ep ee | ie “Sysiu ye erbope et Lazzpsuen en ered "up BFE aa vo WK “rparesp rose ravens J ns Aes ej 99 Up Bp SORSE + earn | recon |v open pbc fe yragsuene Keane URE SOUANE 0,0 $epareusa Sy ep s@oneckxie Se] operons Pus Ou SESSA “Pr sroumncnt $y seus an suyspdard So‘ enioop ep ssn Fe, Ron epsuasp “prund eumr un ap 0 FaHEUA Prone BH BP OMA woo ube ue upgenape ap ope -souune soy o0 ale cencepp emusoes voip senda} erRO Banda’ | E UOOE -bop op exanass ase va Qua a 9h EGOS 8 -veSounyy un eye 59968 anuaSOp Pp ETRE: OP LAEUAN FSNEO EY = avons seu0gs0 wrrweno HOASIO VI NF BAD ONES NODES VTRh = La proqusta de sgerenci espocicasy corte qe face al dacenle und e+ ‘isn de sus acuaones puede ser una reeamendcion Tena ce data la secrete itis, a popuesta dag ea a isquda de os procedicnos ara reala'péxina evalua, eters, {alten ca nlrmacién que usted avs apa dala csenvacin de name ‘pcs rca heures en momenioeslonaicss de abso co los docentes: por jong, a bia env cone person cet, “ rimpacaflincdenca doi davon ya cena anlas picts cas: 8 “Gece des proia acid com ceclrenla gsi curt {equi pense weds, que eta frogs uence apna ramen ‘oe Rtecanin cone doce, coma paso previo aa enaca al tetra? ;O ave (ees gue er tabaiadas en fs doers tora expaiosinstivconalas parla? = Cabria anatizar tabi docentes frente 4 sus propuestas de dev trata aqui de svanzar respecto del repertoria del conjunro de es, sino de presentar algunas pars que el lector pueda seguir pensar {fo y poponiéndo otras, actaranda que con abstacciones (algutas’ ¢xa- 1s de las posibles reacciones de los geradas incluso) ¥ que en-la realidad aas encontramas con doceses que combiogn. variadas formas de las reacciones descritas. Algunas: te cao elaboradas pare analizac el papel de los profesores frente Ihe ianavaciones (Contreras Domingo, 1990, pero creemos que AYE” ae ae reseaas y pensadas como acides posibles por desplagar cen een Trent 2 as propuestis como diector en un establecimierto educate. ‘gus sugerencias y_ sus ories 2 las propuestas que devienen de |a A partic de esta figue, se puede ique uri construccién conjunta del director y del d Gente, en relcién con los significades que se deriven de Ia inf | | | sptar est post ikhora bien, si bien podemos ceseribir estas panorima de fa devol Por un fado, las act das sblo como reactivas Frente 2 su propa intervencion como director recidn a la figurs del sobre la tarea docente, mos diversas pasiciones respecte de los pensar también ~ las Figuras que vampetio de las di rea clave en [a gestion curricular s en este capitulo, se trata ent de= fos aswstcumitentos 3 105 se consiiyan nuevas significa fae de 0 y a inferir los print 's pacicss, ver ls eventuales contradic~ saumos f i aceiones coidianas. Se tata de colabo- vente qo solo celexione sobre sus pricticas, sino Pa