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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y procedimientos Emplea estrategias
como la composición y descomposición, la para hallar el
forma, movimiento y
visualización, así como el uso de las cuadrículas, perímetro,
localización.
para construir formas simétricas, ubicar objetos y vivencia
3.1. Modela objetos con formas trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa situaciones
geométricas y sus diversas estrategias para medir, de manera exacta o problematicas
transformaciones. aproximada (estimar), la medida de los ángulos usando el metro y
3.2. Comunica su comprensión respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro expresa el
sobre las formas y relaciones (metro y centímetro), la superficie (unidades perímetro
geométricas. patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de simbolicamente
3.3. Usa estrategias y los objetos, y hace conversiones de unidades de mediante la suma
procedimientos para longitud. Emplea la unidad de medida, de sus lados.
orientarse en el espacio. convencional o no convencional, según convenga, Lista de cotejo.
así como algunos instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o recipientes).
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar papelote, reglas cintas métricas, etc. - Metro, papelote.
- Preparar fichas de aplicación y actividades - Plumones, fichas de aplicacion y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10 min


- Se dialoga acerca de la sesión anterior de la unidad de medida oficial que es el metro.
- Salimos al campo deportivo y se indica que corran alrededor del campo deportivo.
- Responden a las preguntas: ¿Por dónde corrieron? ¿Corrieron por todoel campo deportivo? ¿Cuántos lados tiene
el campo deportivo? ¿Cómo se le llama todos estos lados del campo? ¿Cuántos metros creen que mida los
alrededores del campo deportivo? (señalando el contorno).
- ¿Qué es el perímetro? ¿Cómo se calcula el perímetro?
- Se comunica el propósito de la sesión:
CALCULAR EL PERÍMETRO DE DIFERENTES FIGURA
- Se saleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema:
- Se invita a leer el problema y un niño voluntario explica con sus propias palabras de que trata el problema.
- Responden las preguntas: ¿cómo podemos hallar la cantidad total que recorrerán con sus bicicletas?, ¿qué
necesitamos?; ¿Cómo podemos hallar el perímetro?, ¿qué harán los niños?; ¿Cómo recorrieron alrededor del campo
deportivo?, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Dialogamos con las preguntas:¿podrían señalar cuál es el perímetro de la zona de ciclismo?; ¿cómo calcularemos?
¿qué materiales utilizaremos? ¿De qué forma podríamos resolverlo?
- Se pide que busquen su propia estrategia de calcular y estimar la medida del perímetro.

P = 118 m

Socializan sus representaciones


- Vuelven a leer el problema y se pide que registren las medidas de la zona de ciclismo para ello deben sumar todos
los alrededores y registramos en una tabla. Ejemplo:
Forma de calcular Medición del perímetro Total
Suma de todos los lados. P = 24m + 51m + 13m + 30m 118 metros.
Al completar la tabla se pide que lo copien en un papelote para que expliquen cómo hallaron la respuesta al
problema. Ejemplo

El perímetro total de
la zona de ciclismo
es de 118 metros

Formalización y reflexión
Responden a las preguntas: ¿cómo hallaron el perímetro?, ¿Qué hicieron? ¿Qué operación realizaron?
Se explica que es el perímetro:
- Se reflexiona con ellos sobre las estrategias desarrolladas mediante las preguntas: ¿les pareció interesante encontrar
dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó más fácil y efectiva?, ¿por qué? ¿Cómo superaron
sus dificultades?
Planteamiento de otros problemas
Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 111 – 112
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las interrogantes: ¿Qué aprendimos?, ¿Tuvieron dificultades?,
¿Cuáles?; ¿les gustaría hacer mediciones para hallar el perímetro?; ¿Qué operación debemos hacer para hallar el
perímetro?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida cotidiana saber calcular los perímetros?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer las señales de tránsito? ¿hallar el perímetro?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la identificación de las señales de tránsito?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO MATEMÁTICA


Competencia:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

3.2. Comunica su comprensión sobre 3.3. Usa estrategias y procedimientos para


las formas y relaciones geométricas. orientarse en el espacio.

Expresa con material concreto o Emplea estrategias, recursos, procedimientos


gráficos su comprensión sobre el y usa diversas estrategias para medir, de
Nombre y apellidos de los estudiantes. perímetro y la medida de longitud. manera exacta o aproximada (estimar), el
N.°
perímetro (metro y centímetro), y hace
conversiones de unidades de longitud.
Emplea la unidad de medida, convencional o
no convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición
1 ALA QUISPE, Carlos Eduardo
2 ANCORI GARCIA, Jefferson Omar
3 ANCORI LUZA, Brigitte Liliana Karol
4 AQUIMA YLACHOQUE, Jeff Danison
5 CACERES CCAMA, Betsabed Luana Yadira
6 CACYA ARIAS, Alexander Yordan
7 CHULLUNQUIA ANCO, Lucía Paola
8 COYLA CCASA, Fernanda Maryori
9 HUAMANI RAMOS, Naomi Uriel
10 HUANCARPUMA CIRIACO, Jorge Miguel
11 JAPURA CHANCOLLA, Cristhian Jean Piere
12 LUPINTA PORTUGAL, Kevin Gabriel
13 MAMANI CONDORCAHUANA, Alex Nicolas
14 MAMANI JIMENEZ, Nahum Roger
15 MOLINA HUANCA, Alison Maricielo
16 MOLINA REYES, Jair Estefano
17 PEREZ LOYA, Santiago Sebastian
18 QUISPE MAMANI, Yajhaira Ivon
19 QUISPE TITO, Frank Joel
20 RIMACHE QUISPE, Heydi Rosio
21 SANCHEZ QUISPE, Erika Esperanza
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
I.E. : N° 40606 Seúl
Grado : Cuarto grado Sección: “B”
Docente : María del Carmen Tuero Llaza
Fecha : 12 – 09 – 2019

2. TITULO: ELABORAMOS UN DIPTICO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos dípticos de forma coherente y Escribe un folleto
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema (díptico) de las
textos en su lengua reglas de transito,
y las desarrolla para ampliar la información, sin
materna. para lo cual,
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
3.1. Adecúa el texto a la digresiones. Establece relaciones entre las ideas, organiza sus ideas
situación comunicativa. como adición, causa-efecto y consecuencia, a de acuerdo a la
estructura que
3.2. Organiza y desarrolla las través de algunos referentes y conectores.
debe contener y
ideas de forma coherente y Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
reflexiona sobre lo
algunos términos propios de los campos del
cohesionada escrito, al
saber. revisarlo.
3.3. Utiliza convenciones del -
lenguaje escrito de forma
pertinente
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar DIPTICO - Díptico
- Preparar fichas de aplicación y actividades - Imágenes
- Plumones
- Fichas de revisión

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se recuerda a los estudiantes la sesión anterior de las normas de tránsito.


 Se muestra algunas normas de tránsito.

Fíjate también en el semáforo para Mira a ambos lados y fíjate de que no


peatones (si lo hay). Cuando está en haya ningún carro viniendo, antes de
verde, puedes pasar. cruzar la pista.
Se propone el reto que ahora que ya aprendieron sobre las normas de seguridad vial como poder compartirlo
con la comunidad mediante las preguntas ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer las normas de
tránsito? Es probable que los niños respondan “mensajes”, “dípticos”, etcétera.

 Responden las preguntas: ¿que sabemos de los dípticos?, ¿recuerdan qué elementos tienen?, ¿para qué sirven?,
¿cuándo se utilizan?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UN FOLLETO (DÍPTICO) PARA DAR INSTRUCCIONES DE LAS NORMAS DE TRÁNSITO
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Guardar silencio para leer.
- Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

En grupo clase
 Se muestra la imagen de personas que no cumplen las normas de tránsito y responden de acuerdo a lo observado
¿Qué normas de tránsito no cumple? ¿Qué pueden ocasionar? ¿Cómo podemos prevenir los accidentes de
tránsito?

 Responden en tarjetas metaplan y lo pegan alrededor de la imagen.


 Presentamos un díptico lo leen para reconocer su estructura.
Planificación del texto.
 Recordamos que para escribir un texto lo primero que demos hacer es planificar.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Quiénes leerán ¿Qué
escribir? a escribir? el texto? necesitamos?
Un folleto de tipo Para dar a conocer Nuestros Hojas bond
díptico, acerca de normas de tránsito compañeros, Información sobre
las reglas de para prevenir profesor (a) y la normas de tránsito
tránsito. accidentes de comunidad Plumones
tránsito. educativa. Imágenes

TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA


 Reconocen la estructura en los dípticos y los mencionan. Si tienen dificultad para detectarlos, se recurre al díptico
para que identifique su estructura del díptico.
 Se retroalimenta sobre las características de los dípticos mediante las siguientes preguntas: ¿los mensajes son
largos o cortos?, ¿qué tipos de letra se usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué información o instrucciones brindan?
 Observan un video sobre normas de educación vial.
 Toman nota de lo que entendieron del video.
Textualiza
 El grupo responsable de reparto de materiales entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las
niñas.
 Se pide que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico teniendo en
cuenta su plan de escritura y las características de este.
 Se acompaña en el proceso de textualización, sobre todo a los que más necesiten de ayuda y se orienta a escribir
el primer borrador de su díptico debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Busca información acerca de las normas de tránsito en libros e internet. Además de tener imágenes o
dibujos referidos al tema.
 Realiza un boceto de tu díptico escribiendo un texto breve y distribúyelo convenientemente las imágenes-
 Coloca en el esquema los textos acompañado de imágenes pertinente.
 Les recordamos que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente enfatizando que el mensaje debe ser
coherente.
 Se da un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.
Revisión
 Comparan con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido el
propósito de su díptico.
 Intercambian su folleto (díptico) con un compañero de su equipo
 Para la revisión tienen en cuenta el siguiente cuadro:
Mi díptico… Si No
El título se relaciona con las normas de tránsito.
La imagen tiene relación con la norma de tránsito.
Para la producción tuve en cuenta la estructura del díptico.
Utilice la mayúscula y el punto.
Escribí utilizando diversas formas textuales (tamaño de letra)
 Se da un tiempo para que escriban la edición final en una hoja bond y que las imágenes sean acordes al tema del
folleto (díptico)
 Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO donde elaboraran en Word el díptico realizado como
edición final y lo imprimen para compartir con la comunidad educativa.
 Socializan sus dípticos con sus compañeros y compañeras dándoles un tiempo para que puedan leerlos e
intercambiar opiniones.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir su folleto (díptico) a través de estas interrogantes:
¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de su folleto? ¿Qué pasos siguieron para escribir la
información que pondremos en el díptico? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Escriben un díptico relacionado a las señales de tránsito, primero escriben la carátula y luego la información.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe un folleto (díptico) de las reglas de tránsito, para lo cual adecúa el texto al
destinatario, organiza sus ideas de acuerdo a la estructura que debe contener y reflexiona sobre lo escrito, al
revisarlo.

Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El díptico no se Adecúa el díptico a la Adecúa el díptico a la Adecúa el díptico a la


texto a la adecúa a la situación situación situación situación
situación comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa. Respeta el considerando el considerando el considerando el
destinatario, sin destinatario. Recurre propósito propósito
embargo; narra a su experiencia para comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del escribir. destinatario. Recurre destinatario y las
propósito a su experiencia para características más
comunicativo. escribir. comunes de la
anécdota. Usa un
registro informal;
para ello, recurre a
su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.

Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos


convenciones recursos recursos gramaticales y gramaticales y
del lenguaje gramaticales y gramaticales y ortográficos (casi ortográficos
escrito de ortográficos (muy ortográficos, sin todas las palabras (siempre usa
forma pocas palabras están embargo, le faltan están correctamente mayúsculas, el punto
pertinente. correctamente algunas mayúsculas escritas, usa seguido e incorpora
escritas). Aún no o las usa mayúsculas en casi signos de admiración
sabe colocar innecesariamente. todos los nombres e interrogación) que
mayúsculas ni Algunas oraciones no propios y al inicio de contribuyen a dar
puntos (o lo hace tienen punto. Al oraciones, y emplea sentido a su texto.
muy pocas veces). Al escribir, presenta casi siempre el punto Emplea algunas
escribir, presenta omisiones, final) que figuras retóricas (por
omisiones, separaciones o contribuyen a dar ejemplo, las
separaciones o cambio de letras. El sentido a su díptico. adjetivaciones) para
cambio de letras. díptico se lee con Emplea fórmulas caracterizar
facilidad pero podría retóricas para personas, personajes
estar más ordenado. marcar el inicio y el y escenarios.
final en las
narraciones que
escribe.

Reflexiona y Revisa el díptico con Revisa el díptico con Revisa el díptico, si Revisa y reflexiona el
evalúa la ayuda del docente, ayuda del docente, se ajusta al propósito díptico, si se ajusta al
forma, el no se ajusta al para determinar si se y destinatario, existe propósito y
contenido y propósito y ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del destinatario, existen destinatario, si ideas, usa coherencia entre sus
texto escrito. contradicciones que existen conectores que ideas, usa conectores
afectan la coherencia contradicciones con asegura la cohesión que asegura la
entre las ideas, no poca coherencia en su texto. cohesión en su texto.
utiliza conectores, no entre las ideas, usa
presenta cohesión algunos conectores
en su texto. que asegura la
cohesión en su texto.
Mira a ambos lados y
fíjate de que no haya
ningún carro viniendo,
antes de cruzar la pista.
Fíjate también en el
semáforo para peatones
(si lo hay). Cuando está
en verde, puedes pasar.