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Módulo pedagógico 1 Potenciación de números reales

de Matemática y medidas de posición


Bloques curriculares: Álgebra y funciones. Geometría y medida. Estadística y probabilidad

Décimo grado EGB

Es
5 Sociedad y familia

tu
d
4

io
Medidas de posición

sS
oc
ia
le
s
Notación científica 3 6 Reproducción celular

Ci
e
nc
a
ic

ia
sN
át

Potencias con exponente

at
entero. Propiedades de la
em

ur
potenciación de números Números

al
at

es
reales
reales
M

Producción
7

Le
de una historieta

ng
Potenciación con
1

ua
exponente natural

y
Li
te
ra
t
ur
Valores

Internet sano, seguro Educación para


9 y constructivo 8 el cambio

Los granos de trigo del ajedrez


Cuenta la leyenda que Sessa, inventor del ajedrez, 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + … + 263, lo que da como resul-
presentó el juego a Sherán, príncipe de la India, tado ¡más de 18 trillones!, que es la cosecha que se
quien quedó maravillado de lo ingenioso que era y recogería al sembrar 65 veces toda la Tierra. Por su-
de la variedad de posiciones que en él eran posibles. puesto que el príncipe no pudo cumplir su promesa.
Con el fin de recompensarle, le preguntó qué desea- Fuente: https://bit.ly/2Ip1sbp
ba. Sessa le pidió un corto plazo para meditar la res-
puesta. Al día siguiente se presentó ante el soberano
y le hizo la siguiente petición: «Soberano, manda que
me entreguen un grano de trigo por la primera casi-
lla del tablero de ajedrez, dos granos por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho por la cuarta, y así sucesi-
vamente hasta la casilla sesenta y cuatro». Sessa pe-
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día, por tanto, que le recompensaran con el siguien-


te número de granos: 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + ….
Mineduc / Freepik

Si se escriben los sumandos como potencias de base 2,


se visualiza mejor el pedido:

¿Qué ejemplos podemos dar sobre la potenciación


en un contexto real?

1
Bloque curricular: Álgebra y funciones

Potenciación con exponente natural

¿Cómo definimos la potenciación?

La potenciación es la operación matemática entre dos términos; la base


Dato curioso a [ ℝ y exponente n [ ℕ. Se escribe an y se lee “a elevado a la potencia n”
Algunas calculadoras y siste- de tal forma que se verifica lo siguiente: para n > 1,
mas informáticos utilizan la no-
tación a^n para representar an. a n = a⋅a⋅a⋅a⋅a⋅!⋅a
!##"##$ .
n veces

La potenciación se puede considerar una operación abreviada de la mul-


tiplicación reiterada del mismo factor.

Ejemplo 1

a. 23 = 2!
⋅2⋅2 = 8
3 veces

b. ( −3) = (−3)⋅(−3)⋅(−3)⋅(−3)
4
!###"###$ = +81
4 veces
Recordemos
3
Pi (π) es la razón entre el períme- ⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ 1
c. ⎜ − ⎟ = ⎜ − ⎟ ⋅ ⎜ − ⎟ ⋅ ⎜ − ⎟ = −
tro de un círculo y su diámetro. ⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠ 8
!###"### $
3 veces

d. π = π!⋅#
π ⋅"
π ⋅#
π$
⋅π
5

5 veces

Cuando se trata de números irracionales como pi es recomendable dejar


expresada la potencia.

Practiquemos

1 Utilizamos la definición de potenciación y simplificamos.

a. (–2a)4 d. (2x)3

b. –53 e. (–e)5

Pensemos
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Es sumamente importante la
colocación de paréntesis cuan- 2 2
do se usan exponentes. ⎛ 2 ⎞ ⎛1 ⎞
c. ⎜ − y ⎟ f. ⎜ xy ⎟
⎝ 3 ⎠ ⎝4 ⎠
Ejemplo:

(–3)2 ≠ –32 porque (–3)2 = 9,


que es positivo, en tanto que
–32 es el inverso aditivo de 32,
esto es, –32 = –9.

2
Potenciación con exponente natural
Desarrollo los siguientes
Ejemplo 2 ejercicios utilizando la
definición de potenciación.
Aplicación a la resolución de problemas a. 43 =
Una bacteria se divide en 2 bacterias cada hora. Hay una bacteria en el por- b. (–1)9 =
taobjetos. Si cada una de las bacterias que está en el portaobjetos se divide 3
⎛ 2⎞
una vez por hora, ¿cuántas bacterias habrá sobre el portaobjetos después c. ⎜ − ⎟ =
⎝ 3⎠
de 5 horas?
d. –82 =
Solución

1. Comprendo el problema. Hago una lista con información importante:


Sobre el portaobjetos hay una bacteria que se divide en dos bacterias.
Cada bacteria se divide en dos bacterias más.
2. Hago un plan • Escribimos en cada literal
el número propuesto como
Creo un diagrama para mostrar la cantidad de bacterias que habrá des- una potencia de la base
pués de cada hora. dada.

a. 49; base 7
22 = 4 b. 1 000; base 10
21 = 2 Bacteria (1) c. –8; base –2
d. 64; base 4
Bacteria (1) t = 2h
• Los protozoos son organis-
2 =1
0 t = 1h Bacteria (2) mos unicelulares.

t = 2h El Paramecium aurelia es un
Bacteria (1) tipo de protozoo. La can-
t = 0h tidad de este tipo de para-
Bacteria (3) mecios se triplica cada 1,25
t = 2h días. Hace 5 días había un
Bacteria (2) protozoo sobre el portaob-
jetos. ¿Cuántos hay ahora?
t = 1h Bacteria (4)

t = 2h

3.) Resuelvo.
Después de 1 hora: 1 ∙ 2 = 2 = 21
Valor: Educación para el cambio
Después de 2 horas: 2 · 2 = 4 = 22
Interaprendizaje
Después de 3 horas: 4 · 2 = 8 = 23
Cuando aprendemos sobre la
Se puede, entonces, generalizar que la reproducción de este tipo de bac- base del diálogo, la crítica, la
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terias tiene un comportamiento de una potencia de base 2, es decir, 2n, autocrítica, la autoevaluación
donde n es el número de horas transcurridas. y la confrontación de ideas y
Por lo tanto: experiencias estamos favore-
ciendo los hábitos de solidari-
Luego de la quinta hora habrá 25 = 32 bacterias. dad, y responsabilidad.
¿Qué otros hábitos consideras
que se fomentan mediante el
¿En qué otras situaciones de mi vida cotidiana puedo aplicar
interaprendizaje?
la potenciación de números reales con exponente natural?

3
Bloque curricular: Álgebra y funciones

Potencia con exponente entero

¿Utilizamos números negativos cómo exponentes en el ámbito de la ciencia y tecnología?

Claro que sí; por ejemplo: el diámetro de una molécula de ADN es 10–8
metros (m), y el tiempo que tarda un electrón en ir desde el origen a la
pantalla de un televisor en un tubo de rayos catódicos es 10–6 segundos (s).
Exponente cero

Si a es un número real distinto de cero, entonces: a0 = 1.

Ejemplo 1
Pixabay / Arek Socha

0
50 = 1; (–2)0 = 1; ⎛⎜ ⎞⎟ = 1
1
⎝ 3⎠

Molécula de ADN Exponente negativo

Si n es un número entero positivo y a es un número real distinto de cero,


entonces:
1
a −n = n = y 00 no está definido.
a

Pensemos Ejemplo 2

¿Qué opción completa la serie? 1 1 1


abc/opq/def/rst/ghi/uvw... a. x −5 = c. 10−2 = = = 0.01
x5 10 2
100
a. lmn −2
1 1
d. ⎛⎜ ⎞⎟
b. 2−4 = = 3 1 1 16
= 2 = =
b. jkl 24 16 ⎝ 4⎠ ⎛ 3⎞ 9 9
⎜⎝ ⎟⎠ 16
c. xyz 4
Fuente: http://bit.ly/2JJMZZt
Practiquemos

1 Simplificamos cada expresión numérica.


a. 24 −3
1
e. ⎛⎜ ⎞⎟
⎝ 2⎠

b. –10–2
0
⎛ 5⎞
f. − ⎜ ⎟
⎝ 6⎠
Glosario c. 10–3
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ADN. El ADN (ácido


desoxirribonucleico) son las 1
instrucciones que se pasan g. −2
de los organismos adultos a 1 ⎛ 4⎞
d. ⎜⎝ ⎟⎠
sus descendientes durante la 3−4 5
reproducción.
(National Human Genoma Research
Institute, 1969)

4
Propiedades de la potenciación de números reales
Para todo a, b [ ℝ –{0} y m, n [ ℤ se tiene:

Propiedad Expresión algebraica


Producto de dos potencias
de la misma base
a n ⋅ a m = a n+m
Cociente de dos potencias an
= a n−m
de la misma base am
Producto de dos potencias
a n ⋅ bn = ( a⋅ b)
n
con el mismo exponente
n
Cociente de dos potencias an ⎛ a ⎞
=⎜ ⎟
con el mismo exponente bn ⎝ b ⎠
Potencia de una potencia (a ) n m
= a n⋅m

Ejemplo 1
Sí podemos
Simplificamos cada una de las siguientes expresiones numéricas utilizando
las propiedades de números reales. ¿Qué propiedades se aplica
para justificar que, para a y b
a. 10−3 ⋅ 102 d. ( 2−1 ⋅ 32)
−1
números reales distintos de
10−2 −1 cero y n un entero positivo, se
b. ⎛ 2−3 ⎞ cumple que, para a y b (núme-
10−4 e. ⎜ −2 ⎟
⎝3 ⎠ ros reales distintos de cero) y n
c. ( 2−3 )
−2
(un entero positivo), se cumple
–n n
Solución ⎛ a⎞ ⎛ b⎞
⎜⎝ ⎟⎠ =⎜ ⎟ ?
b ⎝ a⎠
−3 −3+2 1 1
a. 10 ⋅ 10 = 10
2
= 10−1 = 1
=
10 10
Se aplica la propiedad del producto de potencias de igual base (se man-
tiene la base y se suman los exponentes) y se aplica la definición de la
potencia de exponente negativo.
10−2
b. −4
= 10−2−(−4) = 10−2+4 = 102 = 100
10
Se aplica la propiedad del cociente de potencias con igual base (se man-
tiene la base y se restan los exponentes).

c. ( 2−3 ) = 2(−3)⋅(−2) = 26 = 64
−2

Se aplica la propiedad de la potencia de potencia (se mantiene la base y


se multiplican los exponentes).
2 2
d. ( 2 ⋅ 3 ) = ( 2 ) ⋅ ( 3 ) = 2 ⋅ 3 =
−1 −1
−1 −1 −2−1
2 2 1
=
32 9
Se aplica la propiedad de la potencia de un producto de igual exponente
(se separan los factores elevados a la potencia indicada) y luego se aplica
la propiedad de la potencia de una potencia y la definición de la poten-
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cia de exponente negativo.

(2−3 ) = 23 = 8
−1 −1
⎛ 2−3 ⎞
e. ⎜ −2 ⎟ =
(3−2 ) 32 9
−1
⎝3 ⎠ Dato curioso
Se aplica la propiedad de la potencia de un cociente de igual exponente El 365 es un número curioso,
(se separan los factores elevados a la potencia indicada) luego se aplica ya que es el único que cumple
la propiedad de la potencia de una potencia. con la propiedad:
¿Cómo podemos aplicar la propiedad de la potencia de potencia para 102 + 112 + 122 = 132 + 142 = 365
representar el diámetro de la molécula de ADN?
5
Practiquemos

1 Simplificamos cada expresión numérica usando las i. 2–4 + 5–1


propiedades de la potenciación.
a. 3–4 ∙ 36

−1 −1
j. ⎛⎜ 3 ⎞⎟ − ⎛⎜ 1 ⎞⎟
⎝ 2⎠ ⎝ 4⎠
b. 104 ∙ 10–6

2 Expresamos los resultados finales usando solo ex-


c. (2–2)–4 ponentes enteros positivos.

a. (2xy–1)(3x–2y4)

d. (2–2)–4

b. (–7a2b–5)(–a–2b7)

e. (2–2 ∙ 3–1)–3

28x −2 y −3
c.
4x −3 y −1

2
⎛ 2−1 ⎞
f. ⎜ −2 ⎟
⎝3 ⎠
−72a 2b −4
d.
6a 3b −7

33
g. −1
3−1 ⎛ 35x −1y −2 ⎞
e. ⎜
⎝ 7x 4 y 3 ⎟⎠
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−2
⎛ −36a −1b −6 ⎞
10 −2 f. ⎜
h.
102 ⎝ 4a −1b 4 ⎟⎠

6
Bloque curricular: Álgebra y funciones

Notación científica

¿Para qué utilizamos la notación científica?

La astronomía es una ciencia que fundamenta sus estudios y análisis en


números muy grandes. Por ejemplo, la distancia del Sol a la Tierra es de
150 millones de kilómetros, es decir, 150 000 000 km. Por otro lado, la
velocidad a la que se desplaza la radiación solar hacia la Tierra en forma de
ondas electromagnéticas es de 300 000 km/s. Resulta muy complicado tra-
bajar con números en esta forma (notación decimal), por lo que conviene

Pixabay / WikiImages
trabajar en notación científica.

Un número está en notación científica si se escribe en la forma:


Sistema solar
m × 10n, donde: 1 ≤ m < 10 y n [ ℤ.

En los siguientes ejemplos se puede observar la comparación entre nota-


ción decimal (ordinaria) y notación científica.

Procedimiento para pasar un número de notación


decimal a notación científica
Trabajamos paso a paso

Ejemplo 1

a. Distancia del Sol a la Tierra: 150 000 000 km = 1,5 × 108 km

b. Velocidad de la luz: 300 000 km/s = 3,0 × 105 km/s

Paso 1: Se escribe el número dado como el producto de un número mayor


o igual que 1 y menor que 10, y una potencia de base 10.

Paso 2: El exponente de la base 10 se determina al contar el número de


lugares que se movió el punto decimal.

Paso 3: Este exponente es: a) positivo, si se movió a la izquierda; b) negati-


vo, si se movió a la derecha; c) 0, si no se movió el punto decimal.

Notación Notación No. de espacios que Dirección que


decimal científica recorrió el decimal recorrió el decimal

6,2 6,2 × 100 0 No se mueve

91 9,1 × 101 1 Izquierda


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3 400 3,4 × 103 3 Izquierda Glosario

0,549 5,49 × 10–1 1 Derecha ondas electromagnéticas.


Son ondas compuestas
0,019 1,9 × 10–2 2 Derecha por campos magnéticos y
eléctricos oscilantes; pueden
0,000791 7,91 × 10–4 4 Derecha propagarse por cualquier
medio o por el vacío, en el
cual se mueven a la velocidad
¿Cómo utilizaríamos la notación científica en la vida cotidiana? de la luz.

7
Practiquemos

1 Escribimos cada una de las siguientes expresiones 3 El número de Avogadro es:


en notación científica. 602 000 000 000 000 000 000 000 y corresponde
al número de átomos en un mol de sustancia. Ex-
a. 4 290
presemos este número en notación científica.

anusorn_nakdee / Freepik
b. 72 400 000

c. 0,00005

d. 0,00000082 4 La primera computadora de Luis tenía una veloci-


dad de procesamiento de 1,2 × 106 hercios. Des-
pués de dos años se compra una computadora por-
tátil con una velocidad de procesamiento de 2,4 x
109 hercios. ¿Aproximadamente cuántas veces
mayor es la rapidez de procesamiento de su nueva
portátil en comparación con la primera computa-
dora? Expresamos el resultado en forma decimal.
2 Cambiamos cada una de las siguientes expresio-
nes en notación científica a notación decimal.

a. 7,631 × 104

b. 9,14 × 10–5 Freepik

c. 3,14 × 1010
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Valor: Internet sano, seguro y constructivo


d. 6 × 10–9
Prevención del delito informático
Para prevenir los delitos informáticos se recomien-
da: no abrir archivos adjuntos de correo electrónico
de cuyas fuentes no estemos totalmente seguros.

8
Bloque curricular: Estadística y probabilidad

Medidas de posición
¿Para qué usamos los cuartiles?

Cuartiles
Los cuartiles son las medidas estadísticas de posición, que se utilizan habi-
Datos
tualmente para determinar estratos o grupos correspondientes a fenóme-
nos socio-económicos, monetarios o teóricos. Estos permiten identificar 25% Máximo
valores ubicados en la posición del 25 %, 50 % y 75 % de la totalidad de Q3
los datos previamente ordenado de manera ascendente. Estos valores se 25%
representan mediante los siguientes símbolos: Q1 para el primer cuartil, Q2 Q2
25%
para el segundo y Q3 para el tercero. Estos valores dividen la totalidad de Q1
datos en cuatro grupos iguales. 25% Mínimo
Posición de los cuartiles
k ⋅n

a. Si el número de datos es par, la posición de Qkk es .
4
k ⋅(n + 1) Recordemos

b. Si el número de datos es impar, la posición de Qkk es .
4 El cuartil 2 (Q2) coincide con
Donde: el valor de la mediana de
los datos.
k: número de cuartil, k = 1,2,3
n: número de datos
Trabajemos paso a paso
Ejemplo 1

Aplicación a un número impar de datos Se desea realizar un estudio


del peso en kilogramos de
Se realiza una encuesta a 11 jóvenes sobre la edad que tienen y se obtienen
12 personas y se obtuvieron
los siguientes datos: estos datos:
15; 17; 16; 16; 15; 17; 15; 18; 14; 16; 15. 55; 56; 57; 58; 58; 59; 60; 62;
62; 63; 64; 66.
Se calcula los cuartiles.
Paso 1: Ordeno los datos de manera ascendente.
14; 15; 15; 15; 15; 16; 16; 16; 17; 17; 18.
Paso 2: Ubico la posición de cada cuartil.
Como el número de datos es n=10, tenemos
1⋅(11+ 1) 2⋅(11+ 1) 3⋅(11+ 1)
Freepik

Q1 → = 3 ; Q2 → = 6 ; Q3 → =9 .
4 4 4
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Paso 3: Encuentro los valores de cada cuartil. a. Calculamos las posiciones


que ocupan el primer cuartil
Como la posición del Q1 es 3, cuento en la serie de datos ordenada tres (Q1), el segundo cuartil (Q2) y
posiciones. Por lo tanto, Q1 = 15. el tercer cuartil (Q3).
Como la posición del Q2 es 6, cuento en la serie de datos ordenada seis b. Calculamos el valor del
posiciones. Por lo tanto, Q2 = 16. primer cuartil (Q1), el segundo
cuartil (Q2) y el tercer cuartil
Como la posición del Q3 es 9, cuento en la serie de datos ordenada nueve
(Q3).
posiciones. Por lo tanto, Q3 = 17

9
Deciles

¿Qué son los deciles?

Los deciles son nueve valores que dividen la serie de datos, ordenada de
forma creciente, en diez conjuntos de datos iguales. Se suele representar a
Datos los deciles de la siguiente manera: Dk. Los deciles corresponden al 10 %, 20
%, 30 %, …, 90 % de los datos. El decil quinto (D5) coincide con la mediana.
10% Máximo
D9 Si para la posición de un decíl no se obtiene un número entero, el decíl
10% se calcula usando interpolación. Para esto, se toma xi y xi+1 los datos más
D8 cercanos a la posición obtenida y d la parte fraccionaria de la posición obte-
10%
D7 nida, como lo expresa la siguiente fórmula:
10%
D6 Dk = xi + (xi+1 − xi) · d.
10%
D5 Posición de los deciles
10%
D4 a. Si el número de datos es par, la posición de Dk es k ⋅n .
10% 10
D3 b. Si el número de datos es impar, la posición de Dk es kk⋅⋅((nn+.+11)) 80⋅
80⋅((13+
13+11))
10%
== ==11.
11
D2 k ⋅n 100 100 100
100
Donde: 10
10%
D1 k: número del decíl, k = 1, 2, 3
10% Mínimo
n: número de datos
Trabajemos paso a paso
Sí podemos Ejemplo 1
Si agregamos el dato 44 a la
En un salón de clase de colegio con jornada nocturna se registraron las
serie del ejemplo, comproba-
mos, utilizando interpolación,
edades de los 20 alumnos que regularmente asisten. Los datos registrados
que D2 = 32. son los siguientes:
25, 36, 40, 48, 28, 37, 40, 50, 30, 37, 40, 30, 38, 40, 35, 40, 41, 35, 40, 43.
a. Calculo el decil cuatro (D4)
b. ¿Qué representa este valor de la serie D4?

Solución

a.
Paso 1: Ordeno la serie de datos.
25, 28, 30, 30, 35, 35, 36, 37, 37, 38, 40, 40, 40, 40, 40, 40, 41, 43, 48, 50.
Paso 2: Determino la posición del decil 4. Cómo n = 20 es número par tenemos:
Glosario
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k ⋅n 4⋅20
= =8.
parte fraccionaria. Son 10 10
los dígitos que aparecen Paso 3: Ubico D4 en la posición 8.
después de la coma decimal
de un número positivo, por !####"####$ ,37,38,
25,28,30,30,35,35,36,37
ejemplo, la parte fraccionaria 8 posición

de 4,4 es 0,4. Por tanto D4 = 37. 40,40,40,40,40,40,41,43,48,50


b. D4 = 37 representa que el 40 % de los alumnos de la clase tienen 37
años o menos.

10
Percentiles

¿En qué utilizamos los percentiles?

Los percentiles son 99 valores que dividen a un conjunto de datos en 100 Percentiles de crecimiento relacionado
partes iguales y se denotan por Pk. La OMS establece una serie de tablas con el peso del bebé

con los percentiles de peso y longitud considerados normales a lo largo de 24 p 97

p 85
la infancia. Así, basándose en estas mediciones comunes, los padres pue-
18 p 50
den saber si su hijo está creciendo dentro de los parámetros normales o si p 15

Peso (kg)
por el contrario, existe algún problema que deba tratarse con el pediatra. 12
p3

Posición de los percentiles


k ⋅ (kn⋅n
+ 1) 80⋅ ( 13+ 1) 4

a. Si el número de datos es par, la posición de PQk kes→ . = = 11.2


1004 100 Nacimiento 1 año 2 años 3 años 4 años 5 años

b. Si el número de datos es impar, la posición de Pk es k ⋅ ( n + 1) .= 80⋅ ( 13+ 1) = 11.2


Sobrepeso Normal

Riesgo de sobrepeso Bajo peso

100 100 (Reproducción Asistida ORG, 2016)


Donde:
k: número del percentil, k = 1, 2, 3,...,99 1. La serie de datos propues-
ta muestran el tiempo en
n: número de datos horas que 20 alumnos utili-
zan su celular en el día.
Trabajemos paso a paso
3,4,5,5,5,6,6,4,4,1,7,7,7,7,
Ejemplo 1 2,2,1,6,8,8.
La serie de datos que se muestra a continuación representan las edades de
a. Ordenamos la serie de
los alumnos de la clase de artes marciales en el horario de 16h00 a 18h00. datos de mayor a menor.
10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 13, 14, 15, 17, 18, 20. b. Calculamos el percentil
Calcular: sesenta P60.

a. El percentil 80, P80. b. ¿Que representa este valor? c. ¿Es correcto decir que
el 60 % o menos de los
alumnos utilizan su celúlar
Solución
6 horas diarias? Justifico mi
a. respuesta.

Paso 1: En este caso la serie está ordenada. 2. Se realizó un estudio esta-


dístico en el cual se midió
Paso 2: Encuentro la posición del percentil 80. Cómo n = 13 es número la estatura en centímetros
impar tenemos: de los 21 jugadores de un
equipo de baloncesto en la
k ⋅ ( n + 1) 80⋅ ( 13+ 1) NBA, los resultados fueron:
= = 11.2
100 100
184, 190, 201, 195, 192,
Paso 3: Como la posición calculada no es un número entero hago una inter- 192, 198, 196, 190, 210,
polación, como se indicó anteriormente. 192,196,193,199,199,199,
205, 200, 190, 190, 201.
10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 13, 14, 15, 17,
10,11,11,12,12,13,13,13,14,15, 18, ,20
17,18 20.
!##"
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posición 11.2 Calculamos:


El percentil 80 se encuentra entre los valores 17 y 18. Por tanto, tomamos
a. El cuartil dos Q2
x i = 17; x i+1 = 18; xdi = 17;
11.2x− = 18;
i ==
x11
i+1 . ==11.2
0.2xdi+1
17; 18; − d11==11.2
0.2 − 11 = 0.2
b. El decil cinco D5
x i + ( x i+1 − x i )P⋅d
Con esto P80P==17.2 80 =
= 17 + ( 18 −x17
i = ) ⋅0.2
17;Px x =
80i i+1 =
17; .
18;
17.2x i+1 =
d = 11.2
18; d −
= 11 =
11.2 −
0.2
11 = 0.2
c. El percentil cincuenta P50
b. P80 = 17,2 representa que el 80 % de los alumnos de la clase de artes
marciales tienen 17,2 años o menos. d. El valor que representa
la mediana.
¿Qué relación encontramos entre los cuartiles, deciles y percentiles?

11
Ciencias Sociales

Sociedad y Familia

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¿Cuántos primos tienes?
Los humanos tenemos más primos de lo que creemos. Generación Antepasados Vivieron hace...
En efecto, cada uno de nosotros tiene dos padres, quie- 1 2 0 años
nes son nuestros antepasados más próximos, los de la
primera generación hacia atrás: G1 = 21 = 2. Cada uno 2 4 25 años
de nuestros padres tiene otros dos padres, que son 3 8 50 años
nuestros abuelos. Por eso, cada uno de nosotros tiene
cuatro abuelos, que son nuestra segunda generación de 4 16 75 años
antepasados: G2 = 22 = 4. 5 32 100 años

Cada uno de nuestros abuelos tiene también dos pa- 6 64 125 años
dres, que son nuestros bisabuelos, la tercera genera- 7 128 150 años
ción de antepasados: G3 = 4 × 2 = G2 × 2 = 23 = 8. Y así
sucesivamente. Por lo tanto, nuestra quinta generación 8 256 175 años
hacia atrás consta de G5 = 25 = 32 antepasados. Es de- 9 512 200 años
cir, 32 personas que vivían hace cien años o poco más
10 1024 225 años
son antepasados nuestros, todas con la misma pro-
babilidad de influencia en nuestros genes. La décima 11 2048 250 años
generación de nuestros antepasados está formada por 12 4096 275 años
G10 = 210 = 1 024 personas.
13 8192 300 años
Ahora pensemos en un pueblo del Ecuador de hace cin-
14 16384 325 años
cuenta años, en el que las personas apenas salían de
allí y se casaban entre sí. Si hace doscientos años había 15 32768 350 años
trescientos o cuatrocientos habitantes, significa que 16 65536 375 años
casi todos formaban parte de la octava o novena ge-
neración de los antepasados de una persona nacida en 17 131072 400 años
ese pueblo. Siguiendo el mismo patrón, llegamos a la 18 262144 425 años
generación G30 = 230 = 1 073 471 824. Y si continuamos
hacia la generación G50 = 250 = 1 125 899 906 842 624. 19 524288 450 años
©Para leyenda legal Ministerio de Educación 2019

Una cantidad superior a la de habitantes de la tierra. 20 1048576 475 años


Eso significa que, entre los antepasados de cada uno
25 33554432 600 años
de nosotros hay necesariamente múltiples cruces. Por
esta razón, todos somos más parientes de lo que cree- 30 1073741824 725 años
mos; todos somos primos. 35 34359738368 850 años
Fuente: Redondo y Redondo 2007. Adaptado por el autor con fines pedagógicos.
40 1099511627776 975 años
45 35184372088832 1100 años
¿Cuántas veces se puede doblar una hoja? ¿Qué
altura tendría si la doblamos 54 veces? Lo descu- 50 1125899906842624 1225 años
bro en: https://youtu.be/nc5okMs_ss0

12
Ciencias Naturales

Reproducción celular
Dado que las bacterias son organismos unicelulares microscópicos presen-
tes en el medio ambiente, resulta imposible cuantificarlas de manera sim-
ple usando notación decimal (común). De ahí la importancia de utilizar la
notación científica y la potenciación. A continuación se exponen algunos
datos interesantes sobre este tema.
• Las bacterias no son del todo malas. Por el contrario, se les considera de
gran importancia para la vida humana porque son una fuente de equili-
brio para la salud.
• Hay más bacterias en la boca de un ser humano que personas en el mun-
do. Se estima que existen unos 20 mil millones de bacterias en la boca
de un ser humano; es decir, 20 000 000 000 = 2 × 1010 bacterias en la
boca (la población mundial de personas es de 7.35 × 109).
• Si se lograra calcular la masa todas las bacterias del cuerpo, el valor
aproximado sería de 1 500 g = 1,5 × 103 g o 1,5 kg.
• La masa de cada bacteria se encuentra alrededor de 1 × 10-12 y 1 × 10-11
kg; es decir, alrededor de 0.000000000001 y 0.00000000001 kg.
• En nuestro cuerpo tenemos aproximadamente 3,8 × 1013 bacterias, es
decir, 38 000 000 000 000 de bacterias.
• Existen más bacterias que células humanas en el cuerpo de una perso-
nas. Se estima una persona posee 3 × 1012 células humanas, es decir,
3000 000 000 000 de células.

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Fuente: Sender, Fuchs y Milo, 2016.

Lengua y Literatura

Producción de una historieta


Elaboramos una historieta que habla de la estructura de la potenciación y evidencia sus propiedades y defini-
ción: “Producto que resulta de multiplicar una cantidad por sí misma una o más veces”. Pero primero recorda-
mos los pasos que normalmente siguen los creadores de historietas.
1. Damos rienda suelta a nuestra imaginación para tejer la historieta que vamos a escribir.
2. Planificamos el número de viñetas y redactamos el texto para cada una de ellas.
©Para leyenda legal Ministerio de Educación 2019

3. Ponemos un título a la historieta y seleccionamos el texto adecuado para cada viñeta.


4. Escribimos el texto de cada globo de diálogo o bocadillo. No olvidamos utilizar los signos de puntua-
ción adecuados en cada caso.
5. Al escribir el texto, utilizamos nombres adecuados, comparaciones, ironías, etc.
6. Para terminar, comentamos en un tono humorístico –utilizando nuestras propias palabras– y sociali-
zamos con nuestros compañeros.
7. No olvidamos firmar al final de la historieta, puesto que nosotros somos los autores.

13
Actividades evaluativas

Nivel de logro 1 - Comprensión


Actividad individual

1 Simplifico cada expresión numérica utilizando definición y propiedades de la potenciación.


−2 0
1 ⎛ 2⎞ ⎛ 3⎞
a. 3−3 b. c. ⎜ ⎟ d. ⎜ − ⎟
2−6 ⎝ 7⎠ ⎝ 4⎠
−1
⎛ 32 ⎞
g. ( 3−1 ) h. ⎜ −1 ⎟
3
e. 27 ⋅2−3 f. 10−5 ⋅102
⎝5 ⎠
2−2 10−2
k. ⎛⎜ 1 ⎞⎟ − ⎛⎜ 2 ⎞⎟ l. ( 2 + 3 )
−1 −1
−3 −2 −1
i. j.
23 10−5 ⎝ 3⎠ ⎝ 5⎠
2 Simplifico cada expresión. Expreso los resultados finales sin usar cero o enteros
negativos como exponentes.

c. ( a ) d. ( x ⋅ y )
−4 2 5 −1 −3
a. x 2 ⋅ x −8 b. b −2 ⋅b3 ⋅b −6
−2 −2 −1
⎛ y3 ⎞ ⎛ 3a −2 ⎞ ⎛ 2xy 2 ⎞
e. ( a ⋅b ⋅c )
3 −3 −2 −5
f. ⎜ −4 ⎟
g. ⎜ −1 ⎟ h. ⎜ −1 −2 ⎟
⎝x ⎠ ⎝ 2b ⎠ ⎝ 5a b ⎠
3 −2 x −3 y −4
i. a b j. 2 −1
a −2 b −4 x y

3 Resuelvo los productos y cocientes indicados. Expreso los resultados finales


usando solamente exponentes enteros positivos.

108a −5b −4
a. ( 2xy )( 3x y ) b. ( −7a b )( −a b ) c.
−1 −2 4 2 −5 −2 7 28x −2 y −3
d.
4x −3 y −1 9a −2 b
−1 −2 −3 −2
⎛ 35x −1 y −2 ⎞ ⎛ −48ab2 ⎞ ⎛ −8xy 3 ⎞ ⎛ −36a −1b −6 ⎞
e. ⎜ f. ⎜⎝ −6a 3b5 ⎟⎠ g. ⎜⎝ −4x 4 y ⎟⎠ h. ⎜
⎝ 7x 4 y 3 ⎟⎠ ⎝ 4a −1b 4 ⎟⎠

4 La serie de datos muestra las notas del examen final de 20 estudiantes de álgebra.
Las notas sobre un máximo de 10 son:
6, 7, 8, 8, 5, 9, 9, 9, 4, 4, 6, 6, 3, 5, 7, 9, 10, 10, 8, 6.
a. Ordeno la serie de datos de menor a mayor.
b. Calculo la posición del cuartil 3
c. Calculo el cuartil 3, Q3.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Nivel de logro 2 - Resolución de problemas


Actividad individual

5 Se calcula que las reservas mundiales de petróleo ascienden a 6,28 × 1011 barriles.
La producción equivale a 2,0 × 1011 barriles al año.

14
Módulo pedagógico Potenciación de números reales y medidas de posición

a. Explico qué operación y propiedades de la potenciación se deben aplicar para


encontrar la disponibilidad de este recurso en el tiempo.
b. ¿Cuánto durarían las reservas mundiales de petróleo? (Doy la respuesta del
año más próximo).
c. Observo y analizo la limitación de este recurso natural. Señalo las posibles
soluciones menos perjudiciales que ya se están dando en la industria para
resolver este problema.

6 Con los datos del ejercicio 4 del nivel de logro 1, analiza qué representa el
valor Q3 en relación a las notas del examen final.

Nivel de logro 3 - Innovación


Actividad colectiva

7 Consideramos el siguiente cálculo:


−1 −1
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ 1
(3 )
−2 −1
=⎜ 2⎟ =⎜ ⎟ =
⎝3 ⎠ ⎝ 9⎠ 1 =9.
⎛ 1⎞
⎜⎝ ⎟⎠
9
a. ¿Es correcto el siguiente proceso de simplificación?
b. ¿Podríamos sugerir una mejor forma de resolver el ejercicio?
c. Organizamos, junto con el docente, un concurso interno de solución de
ejercicios sobre lo aprendido.

8 Leemos la siguiente premisa y respondemos la pregunta.


Premisa: se puede decir que un grupo de alumnos tiene un mínimo de conocimientos
en álgebra solo si el 70 % de los ellos alcanza una nota de 7/10 o más.
Pregunta: ¿el grupo del ejercicio 4 del nivel de logro 1 alcanza un mínimo de
conocimientos en álgebra? Argumentamos nuestras respuestas y analizamos
qué representa el valor Q3 en relación a las notas del examen al que
alude dicho ejercicio.

Realizo mi autoevaluación a partir de lo estudiado en el módulo.


Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Marco con el aprendizaje alcanzado


Sí, lo hago muy Sí, pero puedo Lo hago Necesito ayuda
Reflexiones
bien mejorar con dificultad para hacerlo
¿Puedo simplificar expresiones algebraicas utilizando
la definición y propiedades de la potenciación?
¿Identifico aplicaciones prácticas de la potenciación
en mi entorno?
¿He desarrollado habilidades sociales que me han
permitido vincularme con mi comunidad?

15
ltu r a , ¡ L EAMOS!
r nue stra cu
ce
e n rique
Pa r a

Un acto desesperado:
el bolso veloz

Por: Aline Guevara


Hora: 7:00 a.m. La estación del metro Chilpancingo se Visto desde fuera, en cambio, voló veinticuatro metros
encuentra atiborrada. En cuanto llega el tren, la gente y medio.
se arremolina. No trata de alcanzar un asiento libre,
sino, sencillamente, de entrar a los vagones. Todo mun- Entonces, ¿qué distancia es la correcta? La velocidad
do sube a empellones. El convoy avanza. Una señora se a la que va el bolso también depende del lugar desde
percata de que un muchacho deja libre un asiento. Por donde se mida: al verla desde dentro, vuela a un metro
un instante todos miran hacia el espacio vacío. y medio por segundo, pero vista desde fuera, lo hace a
veinticuatro metros y medio por segundo.
Un hombre hace el gesto de ocupar el asiento... pero
ya no es posible. La señora ha lanzado un bolso que Galileo, en un tiempo en que no había trenes, formu-
ha dado justo en el blanco. El hombre refunfuña pero ló una respuesta para esta pregunta. Para él, el movi-
no se atreve a reclamar. Los testigos de esta acción miento es relativo a quien lo observa. Esto significa
vuelven a posar la mirada en ninguna parte. Solo uno que, en un caso como el del tren, dependiendo del si-
de ellos se queda pensando en lo ocurrido: “El bolso tio desde donde los veamos, los objetos recorren cier-
voló un metro y medio, aproximadamente... —piensa ta distancia. Y eso quiere decir que ambas distancias
el testigo silencioso— y tardó un segundo en caer en el son correctas.
asiento. Pero ¿y si alguien hubiera visto la acción desde
Tomado de Guevara Villegas, A. (2005). Un viaje especial.
el exterior? Si, por ejemplo, alguien estuviera parado a Mexico: Ediciones Castillo.
un lado de las vías, ¿habría visto exactamente lo mis-
Aline Guevara Villegas (1974). Científica mexicana especialista en comunica-
mo que yo?” ción visual de la ciencia. Escribe textos y artículos, participa en programas de
radio, y en el desarrollo de acciones para llevar el saber científico y tecnológico a
Nuestro testigo silencioso intuye que, vista desde el grandes sectores de la población.
interior del vagón, el bolso de la señora se desplazaría,
en un segundo, el metro y medio mencionado antes.
Pero al observar el vuelo del bolso desde fuera —con el
tren en movimiento—, este recorrería la distancia que
el tren cubrió durante un segundo —digamos unos
veintitrés metros— más el metro y medio que voló
desde la mano de la señora al asiento. Para el testigo
del interior del vagón, el bolso recorrió metro y medio.

Fuentes

• ANIMALESDE.NET. (10 de marzo de 2018). Enciclopedia del eléctrica: http://electricidad.usal.es/Principal/Circuitos/


reino animal. Obtenido de https://animalesde.net/protozoos/ Comentarios/Temas/CuriosidadPotencia2.php
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

• Castaño, O. (s.f.). Ejercicios de Razonamiento Abstracto. • Reproducción Asistida ORG. (21 de noviembre de 2016).
Obtenido de http://bit.ly/2JJMZZt Reproducción Asistida ORG. Obtenido de https://www.
reproduccionasistida.org/desarrollo-del-bebe/percentiles-de-
• National Human Genoma Research Institute. (31 de Diciembre
crecimiento/
de 1969). Genome. Obtenido de https://www.genome.gov/
about-genomics/fact-sheets/acido-desoxirribonucleico • Sender, R., Fuchs, S. y Milo, R. (2016). Revised Estimates for
the Number of Human and Bacteria Cells in the Body. PLoS
• Redondo, F., y Redondo, R. (15 de junio de 2007). Curiosidades
Biol 14(8): e1002533.
con potencias de 2. Obtenido de https://bit.ly/2EWStxh
• Sinalefa. (25 de febrero de 2010). La leyenda del ajedrez.
• Redondo Quintela, F., & Redondo Melchor, R. (15 de junio
Obtenido de https://bit.ly/2Ip1sbp
de 2007). Universidad de Salamanca. Obtenido de Ingeniería

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