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Tercera parte: Actividad física y su relación con el deporte.

Sábado 18 de mayo de 2019


Didier Santiago Franco
da.santiagof@uniandes.edu.co
Metodología
• Participación activa de todos los involucrados en el taller.
• Emplearemos como insumos para el taller videos e instrucciones concretas.
• Nos valdremos de los debates, los juegos de rol, la interacción virtual.
• En cada actividad haremos cierres o conclusiones parciales.
• Entre una actividad y otra aportaremos elementos específicos para la
elaboración de un caso propio.
• A partir de los casos, identificaremos y analizaremos dilemas y su posible
aplicación en su quehacer profesional.
Objetivo de los talleres
General: Valores institucionales:

Diseñar y aplicar programas de actividad física con Instituciones …
elementos de formación ética. …

Entrenador
Específicos: Herramientas
deliberación ética:
• Reconocer el aporte de la actividad física para la formación CEA General
ética de las personas. Profesional
• Valorar las responsabilidades éticas en su ejercicio fomenta
profesional.
• Reafirmar la dimensión humana del deporte y la actividad forma
física desde las responsabilidades individuales y colectivas. Práctica deportiva
• Aplicar las relaciones entre ética y actividad física en el
Competencia
έ Objetivos
entrenamiento, la práctica deportiva y la competencia. Actividade
(interuniversitaria) s
• Proponer actividades que fomenten el cuidado de sí mismo, Evaluación
de los demás y del ambiente.
• Valorar las acciones que promuevan el bienestar personal, Individuo
Jugador Secuencia pedagógica
colectivo y del entorno. con elementos de
• Diseñar una secuencia pedagógica para la práctica Colectivo formación ética.
deportiva, con elementos de reflexión ética. Equipo
Agenda del taller

Día 1: sábado 4 Día 2: Sábado 11 Día 3: Sábado 18

9:00 a.m. Introducción 9:00 a.m. Recapitulación 9:00 a.m. Recapitulación


9:30 a.m. 9:30 a.m. 9:30 a.m.
9:30 a.m. Ética general y distopía 9:30 a.m. Ética de la virtud 9:30 a.m. Herramientas de la
10:30 a.m. 10:30 a.m. Ética del cuidado 10:30 a.m. psicología
10:30 a.m. Café 10:30 a.m. Café 10:30 a.m. Café
10:45 a.m. 10:45 a.m. 10:45 a.m.
10:45 a.m. Aportes disciplinares para 10:45 a.m. Ética de principios 10:45 a.m. Herramientas de
11:30 a.m. superar la distopía 11:30 a.m. Ética utilitarista 11:30 a.m. aprendizaje colaborativo
11:30 a.m. Elaboración de objetivos 11:30 a.m. Diseño de actividades 11:30 a.m. Evaluación de la
12:00 m. 12:00 m. (dilemas en el deporte) 12:00 m. formación ética
Evaluación del taller

•¿Qué fue lo que más le impacto del


taller?

•¿Por qué lo recomendaría a un colega o


amigo?
Recapitulación

• ¿Qué han aprendido hasta este


momento del curso?
• ¿Qué dilemas son los más
comunes en la práctica
deportiva?
• ¿Cómo se relacionan los objetivos
de aprendizaje con las
actividades?

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Las herramientas del sentido común y las de la
psicología

1. Pruebas del sentido común

2. Herramientas de la psicología:
• Escala de Kohlberg

• Sentimientos morales

• Desentendimiento moral

• Sesgos y prejuicios

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Taller N°1 La Palanca
Opiniones y razones morales

Intuiciones/sentimientos

Normas sociales

Ejemplos: Incesto
Razones morales Canibalismo
Discusión: pregunta 1

¿Qué sentimiento despierta en usted…

que alguien use una “palanca” para acceder a un bien o


servicio público para el cual otros están esperando el
turno que les corresponde?

¿Por qué?
Discusión: pregunta 2

¿Qué sentimiento despierta en usted…

que usted mismo use una “palanca” para acceder a un


bien o servicio público que necesita “urgentemente”?

¿Por qué?
Discusión: pregunta 3

¿Qué sentimiento despierta en usted…

que alguien lo acuse de inmoral por usar una “palanca”


para acceder a un bien o servicio público??

¿Por qué?
Los sentimientos como punto de partida de la
deliberación ética

Situaciones morales ¿Qué sentimientos


generan sentimientos podemos identificar?

Nuestros sentimientos ¿Qué normas expresa este


expresan normas sociales sentimiento?

Las normas sociales


¿Por qué seguir esta norma
requieren justificación
y no otra?
moral
Un ejemplo: la indiferencia

Un sentimiento que se puede generar al ver que otra persona utiliza una palanca es…

…porque… … no me afecta a mi
… la indiferencia directamente.
…detrás de ello es…… … el que tenga palanca
La norma social… que la use.

¿Es ésta una norma social moralmente justificable?


Teoría de los sentimientos morales
Sentimiento Ocasión Punto de vista
Resentimiento Cuando he sido víctima Sujeto pasivo - víctima
de un acto injusto como
resultado del acto
voluntario de alguien
Culpa – vergüenza Cuando he sido el Sujeto activo - victimario
responsable de cometer
una injusticia
Indignación Cuando observo que Observador - tercero
alguien es víctima de un
acto injusto (base en la
solidaridad humana)
Los sentimientos como punto de partida en la
deliberación ética

 Situaciones morales generan sentimientos


¿Qué sentimientos podemos identificar?

 Nuestros sentimientos expresan normas morales


¿Qué normas expresa este sentimiento?

 Las normas morales requieren justificación


¿Por qué seguir esta norma y no otra?
¿Se puede justificar éticamente esta norma/sentimiento?
¿Debería sentir distinto?
Análisis de sentimientos morales

Sentimiento:

• Indiferencia (si no me afecta a mí directamente)

Regla moral:

• El que tenga poder/riqueza/influencia, en la práctica tendrá más


derechos

Validez ética: Velo de ignorancia (Rawls)


• ¿Estaría dispuesto a aprobar esta norma si no supiera qué lugar va a ocupar
en la sociedad en la que estará vigente?
Autojustificaciones y mecanismos de
desentendimiento moral (Bandura)

Victima de la acción Conducta cometida

7. Deshumanización 1. Justificaciones morales


8. Difusión de culpa 2. Catalogaciones eufemísticas
3. Comparaciones ventajosas

Mecanismos de
desentendimiento
moral

Consecuencias de Agente que comete


las acciones la acción

6. Distorsión de las consecuencias 4. Desplazamiento de la


responsabilidad
5. Difusión de la responsabilidad
Pruebas del sentido común
Ahora utilice las siguientes pruebas para evaluar su decisión:

1. Los zapatos del otro: ¿Aprobaría la decisión si estuviera en el lugar del estudiante?

2. Práctica generalizada: ¿Qué pasaría si todos los profesores hicieran lo mismo?

3. Role Model: ¿Qué diría un profesional destacado en su área al cuál usted admira?

4. El anciano sabio de la familia: ¿Qué diría la persona más sabia de su familia?

5. Test del espejo: ¿Se sentiría orgulloso de mirarse al espejo?

6. Titular de prensa: ¿Cómo se vería esta decisión en la primera página de los periódicos
de mayor circulación?
Razones para la acción y desarrollo moral
(Kohlberg)

INFANCIA - ADOLESCENCIA Principios


universales
HETERONOMIA
EGOISMO

MADUREZ
AUTONOMIA
ALTRUISMO
Sesgos y Prejuicios

Ejercicio:

https://implicit.harvard.edu/implicit/colombia/
Carácter del deportista vs.
Taller 2 sesgos y prejuicios
Carácter del deportista vs. sesgos y prejuicios

Formar tres grupos y cada uno trabaja los siguientes casos:

Grupo 3: Escolares con


Grupo 1: ¿Los negros
Grupo 2: El deporte obesidad sufren
corren más?
es el ámbito que más discriminación en
discrimina a la mujer. clases de Educación
Física.
Carácter del deportista vs. sesgos y prejuicios

Grupo 3: Escolares con


Grupo 1: ¿Los negros
Grupo 2: El deporte obesidad sufren
corren más?
es el ámbito que más discriminación en
discrimina a la mujer. clases de Educación
Física.

¿Qué es lo problemático en
cada caso?
(Plenaria)
Carácter del deportista vs. sesgos y prejuicios
Sesgo: 1. adj. Torcido, cortado o situado oblicuamente; 2. adj. Grave, serio en el semblante; 3.
adj. p. us. quieto (pacífico, sosegado); 4. m. Oblicuidad o torcimiento de una cosa hacia un lado,
o en el corte, o en la situación, o en el movimiento; 5. m. Corte o medio término que se toma en
los negocios dudosos; 6. m. Curso o rumbo que toma un negocio; 7. m. Estad. Error sistemático
en el que se puede incurrir cuando al hacer muestreos o ensayos se seleccionan o favorecen
unas respuestas frente a otras.

Prejuicio: 1. m. Acción y efecto de prejuzgar; 2. m. Opinión previa y tenaz, por lo general


desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.

Prejuzgar: 1. tr. Juzgar una cosa o a una persona antes del tiempo oportuno, o sin tener de ellas
cabal conocimiento.
Definiciones tomadas de la Real Académica de la Lengua
http://www.rae.es/
Herramientas Equipos de análisis
Rompecabezas

de aprendizaje Juego de rol


Debates con el método Konstanz

colaborativo Aprendizaje basado en problemas ABP


AMBIENTES DE APRENDIZAJE

COMPETITIVO Lo que yo gano y pierden otros…

INDIVIDUALISTA Lo que yo gano es independiente de los otros…

COOPERATIVO / EN COLABORACIÓN Lo que yo gano depende también de lo que ganen otros…


Clase Tradicional Clase colaborativa
(El estudiante pasa de ….) (a ….)
Oír, observar y tomar apuntes Resolver problemas, aportar y dialogar activamente.

Expectativas bajas o moderadas de preparación para la Expectativas elevadas de preparación para la clase
clase
Presencia privada en el aula con pocos o ningún riesgo Presencia pública con muchos riesgos

Asistencia dictada por la voluntad personal Asistencia dictada por las expectativas de la comunidad

Competición con los compañeros Trabajo colaborativo con los compañeros


Responsabilidades y definición personal asociadas con el Responsabilidades y definición personal asociadas con
aprendizaje independiente el aprendizaje interdependiente

Considerar a los profesores y los libros de texto como Considerar a los compañeros, a uno mismo y a la
únicas fuentes de autoridad y saber comunidad como fuentes adicionales e importantes de
autoridad y saber
CUADRO 2.1. Comparación de los roles del estudiante en la clase tradicional frente a los de la clase
colaborativa. MacGregor (1990, pág 25) citado por Barkley, Cross, & Mayor (2007, pág 37).
Taller

1. Cada grupo debe crear a partir


de una de las herramientas de
aprendizaje en colaboración
(HAC) un borrador de una posible
actividad que se pueda trabajar
en sus disciplinas.

1. Socialización y presentación de la
actividad.

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Equipos de análisis

¿Por qué es útil para ¿En qué consiste? ¿Cómo se aplica?


la formación ética?

• Imaginación • En un grupo de • Hay cinco tareas


moral. personas, cada específicas para
• Deliberación uno asume una el análisis de la
ética. tarea para situación:
• Análisis crítico. analizar una • Interrogar
situación dada. • Aprobar
• Desaprobar
• Dar ejemplos
• Resumir
Equipos de análisis - Ejemplo
Situación: ¿Se debe permitir la adopción por parejas del mismo sexo?

Interrogar Aprobar Desaprobar Dar ejemplos Resumir


• Elaborar un • Relacionar los • Preparar una • Presentar • Preparar un
listado de argumentos en lista de ejemplos que resumen con los
preguntas sobre los que hay argumentos en den cuenta de la puntos de vista
el la situación acuerdos y los que no hay situación más
planteada. enunciar el por acuerdos y presentada: importantes.
• i.e.: ¿Se qué. enunciar el por • i.e.: El caso de • i.e.: ¿Esto es
considera una • i.e.: No se puede qué. Gonzalo García normal en mi
familia “normal” coartar el • i.e.: En esta Valdivieso, sociedad?;
aquella derecho de las sociedad no es publicado en su argumentos de
conformada por personas a “normal” que libro ‘Tres aprobación y
dos personas del conformar una dos personas del hombres: dos desacuerdo;
mismo sexo? familia, mismo sexo se padres y un hijo’ ejemplos
porque… hayan (tomado de: pertinentes;
https://www.eltiempo.
reconocido com/archivo/documen
elaboración
como pareja, to/CMS-16579346) postura propia
porque… del grupo.
Rompecabezas
¿Por qué es útil para ¿En qué consiste? ¿Cómo se aplica?
la formación ética?

• Desarrolla la • Ejercicio de • Sobre un tema


comunicación. enseñanza y general, se
• Fortalece la aprendizaje entre forman grupos
reflexión sobre la pares. por componentes.
ética desde la • Se obliga a • En cada grupo los
cooperación. aprender algo, integrantes se
• Se aprenden y se para enseñarlo a hacen expertos
enseñan varios otra persona. en el mismo.
temas a la vez. • Conformación de
nuevos grupos,
con integrantes
de cada
componente.
Rompecabezas - Esquema

Selección de la Formación de Hacerse experto en Conformación de


temática a estudiar grupos de interés el tema grupos
• Elegir el tema general • Agrupación de • Identificar, estudiar y rompecabezas
de estudio. personas interesadas preparar para su • Nueva agrupación con
en un componente enseñanza, los integrantes de cada una
específico de la elementos de las temáticas
temática general. indispensables del tema elegidas.
elegido.
• Cada experto enseña
aquellos elementos que
ha preparado con su
grupo.
• Aprende de sus pares.
Juego de rol

¿Por qué es útil para ¿En qué consiste? ¿Cómo se aplica?


la formación ética?

• Desarrolla la • Ejercicio de • Se elige una


imaginación. aprender situación o un
• Desarrolla la haciendo. caso conflictivo,
sensibilidad • Se obliga a en la que
moral. representar el interactúan
papel que tiene diferentes
una persona en personas con
una situación diversos puntos
dada. de vista.
Juego de rol - Esquema

Formar un grupo Moderación Espectadores Análisis del juego


para representar la • Definir el tiempo de • Deben estar atentos a: • Fomentar un diálogo
escena preparación de la o los intereses en centrado en la
escena, materiales juego, identificación de
• Organizar un grupo de adicionales y su sentimientos que
estudiantes. o las situaciones
representación. conflictivas, generan:
• Presentarles la • El profesor o la persona o las interpretaciones,
situación y repartir los o la manera de tomar
a cargo de la actividad decisiones, o los motivos,
roles. debe estar pendiente
o ¿se soluciona o no o las consecuencias de
de los actores y las las acciones.
la situación
dudas que tengan
conflictiva?
frente al rol a
representar.
Debate para el análisis de dilemas
¿Por qué es útil para ¿En qué consiste? ¿Cómo se aplica?
la formación ética?

• Deliberación • Fortalece • Historia en la que


ética. competencias un personaje
• Desarrollo de la comunicativas tiene un dilema y
imaginación (escucha activa y elige un curso de
moral. comunicación acción.
asertiva). • Dos grupos, a
• Tener la favor y en contra
capacidad de de la decisión
reconocer tomada.
argumentos • Presentación de
contrarios. argumentos, con
reglas
específicas.
Debate para el análisis de dilemas - Esquema

Historia o ¿Cuál es el Tomar Conformar


caso dilema? postura grupos
• Elaborar una • Dialogar sobre el • Cada estudiante •Organizar dos
historia en la que dilema que asume una postura, grupos de
un personaje enfrenta el a favor o en contra, estudiantes de
enfrenta un dilema personaje. respecto la decisión acuerdo a su
y elige un curso de tomada por el postura sobre la
acción. personaje. acción del
personaje.
•Conformar un
grupo de
observadores
imparciales.
Debate para el análisis de dilemas - Esquema

Reglas del debate Cierre del debate


• Respeto por las personas: cuestionar los • Rescate de ideas: al finalizar el debate,
argumentos y no las personas. cada grupo reconoce y elige los mejores
• Paráfrasis: citar los argumentos argumentos de su contraparte.
contrarios, antes de exponer los propios. • Nueva votación: se pregunta si luego del
• Ping-pong: los argumentos se presentan debate y el reconocimiento de los
uno a uno, dando la palabra al grupo argumentos contrarios, alguien cambió su
contrario. postura inicial (total o parcialmente).
• Definir el tiempo: el debate debe tener un • Comentarios de los observadores:
tiempo limitado en participaciones y en comparten sus apreciaciones sobre el
extensión, para poder cerrarlo desarrollo de la actividad.
correctamente.
Aprendizaje basado en problemas
¿Por qué es útil para la ¿En qué consiste? ¿Cómo se aplica?
formación ética?

•Sirve para trabajar •Utiliza los •Se aplica a través


la sensibilidad y el problemas en la del desarrollo de
razonamiento vida personal, tres etapas:
moral. académica o •E 1: Análisis del
profesional como problema. ¿Cuál es
punto de partida el problema? ¿Qué
para la indagación conozco de él?
ética •E 2: Buscar
información sobre
el problema
•E 3: ¿Qué solución
informada puedo
dar al problema?
Aprendizaje basado en problemas - Ejemplo

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Se da una solución al
Problema: ¿cuál es Busco información problema a partir de las
el papel de la ética sobre el problema. indagaciones que se han ¿Qué aprendimos de
en la profesión ¿Qué es importante realizado. nuevo sobre la relación
médica? saber? entre la ética y la
¿Qué consideraciones profesión médica?
Ej: ¿En qué consiste la tuvimos en cuenta para
¿Qué conozco? ética? ¿Qué estudios resolver el problema?
se han hecho sobre la
relación entre ética y
medicina?
Objetivos
Alineación Actividades
curricular Evaluación
Alineación curricular
La evaluación auténtica
Evaluación

Alineación Curricular
La alineación entre las evaluaciones y los objetivos
del curso se determina teniendo en cuenta dos
criterios: contenido y nivel de exigencia cognitiva
(a) Por contenido se entienden los temas,
conocimientos, habilidades o competencias que se
enseñan y los que se evalúan.
(b) Para que haya alineación en cuanto al nivel de
exigencia cognitiva se espera que las evaluaciones
sean actividades del mismo tipo que las trabajadas
en clase. Por nivel cognitivo nos referimos a lo que les
pedimos a los estudiantes que hagan para completar
una actividad: Ej: recordar (bajo), aplicar (medio),
analizar, resolver, diseñar (alto), etc.
Ejemplos de alineación curricular: tchoukball
Objetivos Ejemplos de actividades Evaluación

Desarrollar el respeto y la equidad El pase y la recepción De acuerdo con lo anterior, la temática


entre géneros, así como el trabajo en abordada y practicada en cada clase,
grupo. (Trabajo en equipo) cuyo objetivo y parámetros está
previamente determinada por los
Reforzar a los estudiantes a través del docentes, está sujeta a la evaluación
tchoukball las competencias Lanzamientos a primera línea con con base en la ejecución de los
personales tales como trabajo en entrada a 90° por derecha y por principales patrones corporales del
grupo, tolerancia, perseverancia, izquierda tchoukball. Los parámetros asociados a
respeto a los demás y sus ideas, con la ejecución de la técnica evitan basarse
una formación integral, crítica y ética (Que el estudiante aprenda a controlar en consideraciones cuantitativas como
fortaleciendo las capacidades de la frustración y aprender de los errores el número de golpes. A cambio, se
liderazgo que le servirán al iniciar un con uno de los lanzamientos más refieren al manejo de los segmentos
proyecto de vida. difíciles en el Tchoukball.) corporales, la relación de los mismos
con el balón, el campo y la red, el
manejo del espacio y el tiempo y la
superación de los retos individuales y
grupales por parte de los estudiantes.
Ejemplos de alineación curricular: natación

Objetivos Ejemplos de actividades Evaluación


Contribuir a la formación personal del Control corporal.(flotaciones) El proceso evaluativo en la clase es constante
estudiante a través de la natación constituida y se evidencia con el aprendizaje y control de
como el medio para el aprendizaje de las (Participa en un ambiente de aprendizaje las diferentes actividades programadas que
habilidades acuáticas fomentando las respetuoso colaborando en la flotación en conservan un orden lógico permitiendo
acciones éticas de autocuidado y respeto por diferentes posiciones) demostrar el progreso en el medio acuático;
los demás. es por eso que el cumplimiento a clase es
fundamental ya que clase a clase se
*Técnica de ondulación y patada de pecho. proponen actividades nuevas; el estudiante
(Realiza los desplazamientos simultáneos en debe demostrar que con sus actos es
pareja fomentando el respeto por el responsable por el cuidado de sí mismo y el
compañero) respeto por los demás, a través del trabajo
en equipo: colaborando en las actividades
planteadas que fomentan el desarrollo de
valores en la universidad.
Propuestas evaluación
de los entrenadores

Fase 1

Diseñar una propuesta de evaluación


para una de las actividades en la que
se tengan en cuenta los pasos
anteriores.

Fase 2

Socializar las propuesta con el grupo


con el fin de recibir la
retroalimentación necesaria para hacer
los ajustes.
Conclusiones

• ¿Qué experiencias del taller les


resultaron más significativas?
• ¿Cuáles fueron algunos de los
conceptos más relevantes que
aprendió durante el desarrollo del
taller?
• ¿Cómo aplicaría el aprendizaje en
el taller en sus cursos?
• ¿Qué aspectos se deberían mejorar
en el desarrollo de las actividades
del taller?