ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE

LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS U ORALES

RECORDAR QUE LEER CONSTITUYE UN
ACTO DE COMUNICACIÓN ENTRE UN
LECTOR Y UN TEXTO DENTRO DE UNA
SITUACIÓN ESPECÍFICA (CONTEXTO)

La interacción entre el
lector y el texto ,
mediante el cual el
lector construye un
significado ,
utilizando sus propios
conocimientos y las
claves que el texto Una actitud mental-
proporciona. afectiva que consiste
en descubrir el
significado del texto y
no en buscar letras y
palabras en sí.
 Buscar el
significado de
un texto, escrito
u oral en una
situación de uso
real.
 Para saber
Para hacer ( como (para tener
respuesta a una información,
necesidad para conocer
instrumental, las opiniones
funcional para de otros)
investigar)

Para aprender
Para participar
(para memorizar,
para desarrollar ( intervenir,
los propios aportar, hacer)
conocimientos) para dar
Para soñar respuesta
( diversión, ,opinión, oral,
escrita)
placer)
Interroga activamente los
textos formulando hipótesis a
partir de sus esquemas
cognitivos y de las claves
que ellos le entregan
Tiene un propósito
para leer
Utiliza textos completos,
variados y significativos
desde el inicio de su
aprendizaje
Toma conciencia de sus
propios procesos cognitivos a
medida que interactúa con el
texto (metacognición)
Decodifica letras y palabras a
través de variadas
estrategias de
reconocimiento
Comprende los contenidos
de los textos que le son
significativos y que tienen
una legibilidad adaptada a su
nivel de lector
Adapta flexiblemente sus
estrategias lectoras al tipo de
texto con el que interactúa
Practica
frecuentemente
la lectura
Sus
Propósitos, Legible física y
habilidades y lingüísticamente.
destrezas
•Significativo
Sus
Competencia • Interesante
lingüística
• Adecuado
•Sus
Esquemas
cognitivos y
afectivos LEER CONSTITUYE UN ACTO DE
COMUNICACIÓN ENTRE UN LECTOR
Y UN TEXTO DENTRO DE UNA
SITUACIÓN ESPECÍFICA (CONTEXTO)
Cuando logra
expresarse en
conductas relativas a
la lectura, en
cualquier momento
porque se han
desarrollado
sistemáticamente con
su práctica.
• Reconocer ideas principales y
secundarias
• Ordenar información leída o
escuchada
• Comparar y contrastar información
(diferencias y semejanzas)
• Hacer inferencias en forma oral
• Establecer hipótesis en forma oral
• Parafrasear contenidos leídos o
escuchados
• Distinguir hechos de
opiniones
• Emitir juicios críticos
• Investigar en forma
autónoma
• Generar preguntas en torno
a textos leídos
• Interpretar textos leídos
(explicación personal en
torno al sentido de un texto
leído o escuchado )
Son acciones ordenadas
que se dirigen a un fin
concreto.

Acciones
orientadas a
facilitar la
comprensión de la
lectura
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA DE
TEXTOS ESCRITOS U ORALES

TIEMPO

PREGUNTAS

ORGANIZADORES
GRÁFICOS
ESTRATEGIAS DE TIEMPO
 Antes de la lectura
1
Activación de los aprendizajes previos
 Durante la lectura
2

Establecer preguntas sobre lo que ocurre en el texto y sobre

inferencias
 3 Después de la lectura

Organizar la información, sintetizar y trascender la lectura

Estrategia de Preguntas
La pregunta como herramienta cognitiva
El desafío de responder al Libro de las Preguntas de Neruda
 Preguntas para la Metacognición:
SQA
¿ Qué sé ….? ¿Qué deseo aprender ¿ Qué aprendí….?
 Taxonomía de Barret

Nivel
Valorativo
Nivel
Interpretativo
Nivel
Inferencial
Nivel literal
Nivel Literal

– Información explícita

– Lugares, personajes, hechos

– Secuencia de hechos explícita

 Pistas para formular preguntas literales

• ¿Qué es…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
Nivel Inferencial o Implícito

– Secuencia Inferencial
– Causa y efecto Inferencial
– Idea principal Inferencial
 Pistas para formular preguntas inferenciales.
•

¿Qué pasaría antes de…?

¿Qué diferencias…?
¿Qué semejanzas...?
¿A qué se refiere cuando…?
¿Cuál es el motivo...?
¿Qué relación habrá...?
¿Qué conclusiones...?
 Nivel Interpretación

• Activa los conocimientos del lector

• Otorga sentido al texto.
• Propone qué quiso decir el texto.
• Genera un significado coherente del texto.
Pistas para formular preguntas interpretativas

• ¿ Cuál es el sentido global del texto?

• ¿ Qué significa….?
• ¿ Qué quiere decir…?
• ¿ Qué pretende el texto……?
• ¿ Por qué lo escribió el autor…..?
• ¿ Qué me produce el texto….?
Nivel Valorativo

– Apreciación
– Juicios de realidad y fantasía
– Juicios de valor
Pistas para formular preguntas valorativas.

• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
Preguntas para ir más allá del texto
Conexiones

Texto a uno Texto a texto:

mismo: ¿ Qué diferencias o
¿ Qué relación semejanzas se
tiene el texto con puede encontrar
mi vida? con otro texto?

Texto al mundo:
¿ Con qué situación de la
realidad se puede relacionar
la temática del texto?
 Teoría
• Teoría de los esquemas explica cómo
nuestras experiencias anteriores,
conocimientos, emociones y afecta los
compromisos de qué y cómo aprender
(Harvey & Goudvis, 2000).
 Los buenos lectores se basan en los conocimientos
previos y experiencia para ayudarles a comprender lo
que leen o escuchan y por tanto son capaces de utilizar
ese conocimiento para hacer las conexiones

Las personas con problemas de lectura o débil atención de escucha oral, a

menudo se mueven directamente a través de un texto sin detenerse a considerar
si el texto tiene sentido en función de su conocimiento propio, o si su
conocimiento puede ser utilizado para ayudarles a entender mejor.

Al enseñar a los niños/as a conectar con el texto comprenden mejor lo que

están leyendo o escuchando que les leen (Harvey & Goudvis, 2000).
Obtener acceso a los conocimientos previos
y experiencias es un buen lugar de partida,
ya que cada estudiante tiene experiencias,
conocimientos, opiniones y emociones a las
que puede recurrir.
Keene y Zimmerman (1997) concluyen que los
estudiantes comprenden mejor cuando se hacen
diferentes tipos de conexiones:

Text-to-self Texto-a-uno mismo

Text-to-text Texto-a-texto

Text-to-world Texto-a-mundo
 Texto a • Son personales, conexiones que el niño lector hace entre un
texto de lectura y la propia experiencia del lector o la vida.
• Un ejemplo de uno-a-la libre conexión de texto podría ser:
uno mismo "Esta historia me recuerda a unas vacaciones que llevaron a la
casa de mi abuelo."

Texto a • Es cuando la lectura, a los niños/as les recuerda de otras

cosas que han leído, otros libros del mismo autor, las historias
de un género similar, o tal vez sobre el mismo tema

texto • Un ejemplo sería "Este personaje tiene el mismo problema

que he leído o que escuché en un año por última historia"

• Son las conexiones más grandes que el niño/a lleva a una

Texto a situación de lectura. Todos tenemos ideas acerca de cómo
funciona el mundo que va mucho más allá de nuestras propias
experiencias personales.
mundo • Un ejemplo sería cuando un niño/a dice: "Vi a un programa en
la televisión que hablaba de cosas descritas en este artículo. "
 Cris Tovani (2000) ofrece razones por las que la conexión a
texto ayuda a los lectores:

Ayuda a los lectores a comprender cómo los personajes

sienten y la motivación detrás de sus acciones.

Ayuda a los lectores tener una visión más clara en la

cabeza al leer lo que hace al lector más
comprometidos.

Establece un propósito para la lectura o escucha Oral y

mantiene al lector enfocado.

Obliga a los lectores a que participen activamente.

Ayuda a los lectores recuerden lo que han leído y hacer

preguntas sobre el texto oral o escrito.
 ¿Cómo utilizar la estrategia?
Los educadors/as deben dedicar tiempo para modelar a los
niños a hacer conexiones significativas.
La forma más fácil de enseñar es la conexión de texto a uno
mismo.
Es importante inicialmente orientar las conexiones con las
selecciones que están relativamente cerca de las
experiencias personales del niño. " Una frase clave que le
pide a la libre conexiones texto es, "esto me recuerda ....“
Luego, los/las educadores/as deben dar ejemplos de cómo
hacer-a-texto conexiones de texto. A veces, cuando leemos,
se nos recuerda de otros textos que hemos leído.
Por último, los educadores deben dar ejemplo de cómo
hacer-a-mundo conexiones de texto.
Harvey y Goudvis (2000) advierten que
realizar las conexiones simplemente no
es suficiente. Los niños/as pueden
hacer conexiones tangenciales que
pueden distraerlos del texto. A lo largo
de la instrucción, los niños/as deben
ser desafiados a analizar cómo las
conexiones están contribuyendo a su
comprensión del texto. Las conexiones
de texto, deben conducir a la
comprensión del texto Oral o escrito.
 Ejemplos de preguntas para facilitar las conexiones

Texto a sí mismo Texto a texto Texto a mundo

• ¿Qué me recuerda esto • ¿Lo que leí , me

• ¿Qué significa esto qué de otro libro que he recuerda algo de la
me recuerda de mi leído? cotidianeidad?, ¿ del
vida? • ¿Cómo es este texto? mundo real?
• ¿Qué es esto? Es similar ¿Es similar al de otras • ¿Éste texto es similar a
a algo que se relacione cosas que he leído? las cosas que suceden
con mi vida.? • ¿Cómo se diferencia de en el mundo real?
• ¿Qué de distinto tiene? otros libros que he • ¿Cómo es esto
• ¿Algo como esto me ha leído? diferente de las cosas
pasado? • ¿He leído algo como que suceden en el
• ¿Cómo se relaciona esto antes? mundo real?
esto con mi vida? • ¿En qué sentido es que
• ¿Cuáles fueron mis una parte se relacionan
sentimientos al leer con el mundo que me
esto? rodea?
 Realizando conexiones
Nombre:
Curso:
Fecha:

What the text is about What it reminds me of

¿De qué trata el texto,? ¿Qué me recuerda?
puedo dibujar y explicar puedo dibujar y explicar
oralmente oralmente
Making Connections – Self, Text, World Name:
Date:

Connection Type Phrase/Situation in Text My Connection

Tipo de conexión Situación en el texto Mi conexión
 Ideas para la evaluación
 La estrategia de hacer conexiones
ayudará a los educadores a
evaluar cómo los niños usan el
conocimiento previo para
entender el texto.
 En términos de evaluación
informal, los educadores pueden
utilizar los organizadores para
obtener información sobre "las
conexiones a los niños/as
mientras están leyendo. Incluso
dibujando y explican oralmente.
 Esta estrategia se puede utilizar
con textos variados.
 Otra opción para la evaluación de
esta estrategia es el principal
punto de la entrevista en mosaico
del Pensamiento (Keene y
Zimmerman, 1997).
 Esta evaluación se puede
administrar como una entrevista o
en forma de respuesta por escrito.
El mayor punto Entrevista evalúa
la capacidad del niño/a para
utilizar la estrategia a través de
una serie de preguntas.
 Los niños/as dan sus respuestas y
pueden considerarse una rubrica
para sus explicaciones orales.
Estrategias de organización gráfica.
 Diagrama de Ven

Semejanzas

Diferencias Diferencias
 Rueda de atributos:

Inicio
Desarrollo
Fin

Lugares Cuento Personajes

Narrador
Mapa conceptual
Secuencia de tiempo
OTRAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA U ORAL

ESTRATEGIAS
COMPRENSIÓN GLOBAL HABILIDADES ESPECIFICAS

Explicitar intenciones
Interpretación guiada
Anticipaciones
Descubrimiento estructura
Recomposición
•Jerarquía de ideas
Percepción y discriminación
•Idea principal
Control

Compensación errores
Comprensión global
Descubrimiento de la estructura Jerarquía de ideas

Representar gráficamente el
texto

Trabajar con títulos

Comparar resúmenes

Guías de evaluación
Habilidades específicas
Explicitar intenciones Trabajo con textos publicitarios

Buscar información para

resolver problemas

Identificar secciones de
periódicos
Habilidades específicas
Explicitar intenciones
Trabajo con textos de
información
Buscar información en
carteleras

Resolver problemas
Habilidades específicas
Continuación de textos

Desarrollar un titular y sus

epígrafes

Recomposición temporal:
Seguir noticias por varios
días

Comparar titulares de
distintos periódicos
 Habilidades específicas
Hacia las dos de la madrugada, un crujido anunció que el Titanic se
Continuación de textos
había partido en dos. Veinte minutos más tarde, el transatlántico que
se creía insumergible se hundió en las profundidades. Sólo hubo 705
supervivientes.

El Titanic se había concebido con las técnicas más modernas de

principios de siglo. Los ingenieros navales creían por aquel entonces
que el progreso de la ciencia permitiría eliminar los riesgos. Nunca la
creencia en la técnica,la ciencia y el progreso había sido tan fuerte. Recomposición
temporal:
Horas después,la radio del California,un vapor que pasaba cerca de
allí,transmitió las primeras noticias: había icebergs en el camino y la
Ordenar un texto
navegación comenzaba a hacerse peligrosa. Pero el capitán, histórico
E.J.Smith, no ordenó reducir la velocidad,pues,según se cree,quería
batir un récord.

Se había botado el 31 de mayo de 1911, y el viaje inaugural - de

Southampton , Inglaterra,a Nueva York - se inició el 10 de abril de
1912,cuatro días antes de la tragedia.En la mañana del 14 de abril,el
barco ya había atravesado la mitad del Atlántico.
Habilidades específicas
Anticipaciones sobre el texto

Utilizar textos en otros

idiomas

Utilizar indicios gráficos y

tipográficos
 Habilidades específicas
Control de la comprensión

Oye, Pepe, para ti qué es más importante: ¿la

ignorancia o la indiferencia?

-Pucha, ni lo sé, ni me importa. Explicar chistes

Un gallego lee en un periódico: “Alud mata a cien

persona”. Y comenta, qué árabe más malo.
 ACTIVIDAD

Realizar actividades de comprensión de

lectura de dos textos utilizando
estrategia SQA, Organizador Gráfico u
otra a elección para kinder y primero
básico.
 Referencias
 Comprensión y andamios Hacia la independencia en la lectura. University
of Central Florida, Orlando, FL. Universidad de Florida Central, Orlando, FL.
Available at: http://www.itrc.ucf.edu/ Disponible en:
http://www.itrc.ucf.edu/
 Buehl, con una cruz enseñanza y aprendizaje de la actividad los artículos:
"Sí, eso me recuerda ....”
 Harvey, S. & Goudvis, A. (2000). Strategies that work: Teaching
comprehension to enhance understanding. Portland, ME: Stenhouse.
Harvey, S. & Goudvis, A. (2000). Estrategias de ese trabajo: Enseñanza de la
comprensión para mejorar la comprensión. Portland, ME: Stenhouse.
 Keene, E. & Zimmerman, S. (1997). Mosaic of thought. Portsmouth, NH:
Heinemann. Keene, E. & Zimmerman, S. (1997). Mosaico de pensamiento.
Portsmouth, NH: Heinemann.
 Tovani, C. (2000). I read it, but I don't get it: Comprehension strategies for
adolescent readers. Portland, ME: Stenhouse. Tovani, C. (2000). Lo he leído,
pero yo no lo entiendo: Las estrategias de comprensión para los lectores
adolescentes. Portland, ME: Stenhouse.