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Enseñanza de las

Matemáticas
con Tecnología
para la Educación Secundaria

1
PROPUESTA HIDALGO

er
grado

Ma. Guadalupe Flores Barrera


Andrés Rivera Díaz
Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación
Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo), ha sido desarrollado
e implementado por la Coordinación Estatal del Programa EMAyCIT-
Hidalgo, con el apoyo de la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo y, sobre todo, del
Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico
Nacional, particularmente del Departamento de Matemática Educativa,
del cual surgió la propuesta nacional.

Autores de EMAT-Hidalgo
Ma. Guadalupe Flores Barrera Andrés Rivera Díaz
eu_ma_gu@yahoo.com.mx an_ri_di@yahoo.com.mx

Este material se utiliza en las escuelas secundarias Generales, Técnicas y


Telesecundarias del Estado de Hidalgo con apoyo de las Direcciones, Su-
pervisiones y Jefaturas de Sector, pero sobre todo de los Coordinadores
de Zona Escolar EMAT-Hidalgo.

Coordinadores de Zona Escolar EMAT-Hidalgo


Alfaro Vera Gonzalo López Castellanos Verónica
Ángeles Ruiz Alfonso López Lugo Silvia
Enseñanza de las Matemáticas Arroyo Rendón Martha Patricia López Miranda Rigoberto
con Tecnología Arteaga Romero Damián Lozano Mendoza Rubén
para la Educación Secundaria Azuara Sánchez Arturo Maqueda Lora Oscar Daniel
Propuesta Hidalgo Badillo Ordóñez Filiberto Mayorga Hernández Raúl =
1er. grado Bautista Montaño Maximino Mendoza Paredes Maximino
Bibiano Santiago Edgar Mendoza Ruiz Francisco
Revisión: Ramón Guerrero Leyva Calva Badillo Jacobo Meza Arellanos Ma. del Refugio
Formación y diseño: Ana Garza Castañeda Ahumada Héctor Hugo Mora Martín Teresa
Colín Pretel Alfonso Moreno Alcántara Alfonso
© EMAT Hidalgo 2008 Cruz Bustos Marina Moreno Martínez Ericka Sofía
© Ángeles Editores, S.A. de C.V. 2011 de la Cruz Reyes Rodrigo Mota Aguilar Gloria
Campanario 26 Delgado Granados Nicasio Naranjo Calderón Josué Arturo
San Pedro Mártir, Tlalpan Díaz Badillo Ma. del Carmen Noble Monterrubio Guillermo
México, D.F. 14650 Espinoza Soto Juan Carlos Nolasco Orta Edgar Arturo
e-mail angeleseditores@yahoo.com Flores Barrera Joel Paredes Larios Hugo Alberto
www.angeleseditores.com Franco Moedano Aniceto Alejo Pedraza Sánchez Jaén Maximiliano
García Callejas Maricela Ma. del Carmen Pérez Pacheco Set Isaí
Primera edición: agosto de 2011 García Mayorga Víctor Pérez Salas Jesús Enrique
Segunda edición: agosto de 2012 González Funes Cecilia Iliana Recéndiz Medina Juan Carlos
Hernández Ángeles Juan Robles Feregrino María Teresa
ISBN 978-607-9151-06-5 Hernández Hernández Honorio Rodríguez Escudero María Teresa
Hernández Hernández José Luis Trejo Reyes Jesús
Miembro de la Cámara Nacional Hernández Hidalgo Magdiel Ugarte Morán Sergio
de la Industria Editorial Hernández Reyes Ernesto Vargas Rivera Rafael
Reg. Núm. 2608 Herrera Tapia Andrey Vázquez Hernández Juan Andrés
Islas Arciniega Silvia Veloz Vega María Esther
Impreso en México Juárez Rojas Iván Ramsés
Contenido
Introducción.............................................................................................. 5

Organización del texto EMAT-Hidalgo . ..................................................... 7

Programación del Primer Grado ............................................................... 9

Septiembre
Representación analítica y gráfica de fracciones y decimales ................ 13
Representación de fracciones y decimales en la recta numérica ........... 15
Problemas con suma y resta de fracciones............................................. 17
Generación de sucesiones de números................................................... 18

Octubre
Perímetro y área...................................................................................... 20
Construcción de triángulos . ................................................................... 22
Líneas importantes del triángulo............................................................. 24
Reparto proporcional.............................................................................. 25
Eventos probables en un juego de azar................................................... 27

Noviembre
Criterios de divisibilidad.......................................................................... 29
Cálculo del MCD y el mcm ...................................................................... 31
Problemas aditivos.................................................................................. 33
Multiplicación y división de números fraccionarios................................ 34

Diciembre
Propiedades de la mediatriz y la bisectriz............................................... 37
Perímetro y área de polígonos regulares................................................ 39
Proporcionalidad directa......................................................................... 42

Enero
Multiplicación de números decimales . .................................................. 43
División de números decimales............................................................... 44
Ecuaciones de primer grado.................................................................... 45
EMAT-Hidalgo

Febrero
Ecuaciones de primer grado.................................................................... 45
Construcción de polígonos regulares...................................................... 47
Cálculo del perímetro y área de polígonos regulares ............................. 49
Constante de proporcionalidad............................................................... 51

Marzo y Abril
Números con signo.................................................................................. 52
Construcción de círculos . ....................................................................... 55
La circunferencia y el número ∏............................................................. 59
Análisis de la regla de tres simple........................................................... 63
Problemas de proporcionalidad inversa.................................................. 66
Problemas de conteo . ............................................................................ 68

Mayo
Operaciones con números enteros......................................................... 70
Potencia de números............................................................................... 72
Notación científica (1)............................................................................. 76
Notación científica (2)............................................................................. 78

Junio
Sucesiones con progresión aritmética..................................................... 80
Perímetro y área del círculo ................................................................... 82
Proporcionalidad múltiple ...................................................................... 84
Problemas de proporcionalidad múltiple................................................ 85

Bibliografía.............................................................................................. 86
Introducción
Las Herramientas Computacionales (HC) constituyen un revolucionario avance
en nuestra sociedad. Presenciamos una era de cambio y de modificaciones
constantes que influyen significativamente en nuestras vidas. Mantenernos
expectantes o tomar las riendas de los procesos de cambio que nos pueden
ayudar a construir un mundo sin barreras, un mundo mejor, es una elección
a realizar de forma particular por cada uno de nosotros.

En el ámbito educativo, las HC constituyen una valiosa ayuda para favorecer los
aprendizajes escolares, particularmente de las matemáticas y de las ciencias,
pues son un reforzador didáctico, un medio para la enseñanza individualizada
y una herramienta fundamental de trabajo para el profesor.

En definitiva podemos preguntarnos: ¿Qué aspectos caracterizan a las HC


que las hacen tan especiales en la educación? Una reflexión alrededor de
esta pregunta nos conduce a definir un grupo de aspectos que las podrían
caracterizar:
1. Fomentan el aprendizaje continuo por parte del profesor, pues éste
tiene que estar actualizado para planificar con éxito las actividades
que realizarán los estudiantes.
2. Las HC no sólo pueden ser objeto de estudio sino que deben ser
herramientas indispensables para el alumno, tienen que ser integradas
al entorno educativo.
3. Garantizan el desarrollo de una enseñanza significativa y forman parte
de una educación integral.
4. Dinamizan el papel del profesor y del alumno. Este último, de
sujeto pasivo dentro del proceso didáctico, pasa a ser protagonista
del mismo junto al profesor, el cual tiene como función rectora
orientar al alumno en el uso de las herramientas tecnológicas que
sean utilizadas en el proceso.
5. Humanizan el trabajo de los profesores, pues ellos desarrollan sus
actividades con el apoyo de la tecnología, economizando tiempo y
energía.

5
Además de estas ventajas que nos proporcionan las Herramientas
Computacionales en el proceso de enseñanza, es bueno destacar que también
permiten lograr una mejor interdisciplinariedad, es decir, se puede relacionar
el contenido con el de otras asignaturas, particularmente el de las ciencias,
contribuyendo así a una formación más eficiente y de carácter integral de
nuestros estudiantes.

Por lo anterior, la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo ha


implementado el Programa Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología
para la Educación Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo) a través
de la Coordinación Estatal de los profesores Ma. Guadalupe Flores Barrera
y Andrés Rivera Díaz. Para dar continuidad al programa, dichos profesores
imparten un curso-taller, programado un día al mes durante el ciclo escolar, al
equipo de Coordinadores de las Zonas Escolares del Estado, para que a su vez
ellos lo multipliquen, también un día al mes, con los profesores que imparten
ciencias en sus zonas correspondientes.

Las reuniones mensuales son un espacio de formación y actualización docente


para el intercambio de experiencias, metodologías y conocimientos sobre la
Hoja electrónica de cálculo, herramienta tecnológica que forma parte de la
propuesta original elaborada por la Subsecretaría de Educación Básica de
la Secretaría de Educación Pública (SEP), en colaboración con el Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Como producto de ello
se han diseñado y elaborado los textos EMAT-Hidalgo, para cada grado escolar
de educación secundaria.

Por último, sabedores de que contamos con una comunidad educativa


comprometida, utilizaremos el presente material para beneficio de nuestros
alumnos.

Profr. Joel Guerrero Juárez


Secretario de Educación Pública
SEPH

6
Cómo está
organizado este libro
 PRESENTACIÓN

El libro Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación


Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo), es una compilación y
diseño de lecciones que hacen uso de cuatro herramientas de tecnología,
estrechamente relacionadas cada una con las áreas específicas de geometría,
álgebra, aritmética, resolución de problemas y modelación matemática. El texto
cumple, en forma paralela, con los planes y programas de estudio vigentes de
matemáticas para las modalidades de Educación Secundaria (General, Técnica
y Telesecundaria).

En la mayoría de las actividades seleccionadas, la construcción y el uso de


estas cuatro piezas de tecnología cuentan con un sustento teórico y/o empírico,
que respaldan su valor como herramientas mediadoras del aprendizaje en lo
cognitivo y en lo epistemológico.

La Propuesta Hidalgo plantea trabajar una sesión a la semana en el aula


de medios o espacio asignado a equipos de cómputo, complementando las
sesiones previas en el salón de clase. Esto implica que desde la planeación del
curso escolar, los directivos deben asignar en los horarios, de forma explícita,
la sesión EMAT-Hidalgo a cada grupo.

En el libro se incluye el uso de software de geometría dinámica para temas


de geometría euclidiana; calculadora con manipulación simbólica para la
introducción a la sintaxis algebraica, la graficación y la resolución de problemas;
lenguaje de programación LOGO para la programación con representación
geométrica y la hoja electrónica de cálculo para la enseñanza del álgebra, la
resolución de problemas aritmético-algebraicos, y temas de probabilidad y de
tratamiento de la información.

En el espacio para desarrollar el Programa EMAT-Hidalgo, el profesor guía a los


estudiantes en su trabajo con el ambiente computacional y con las actividades
programadas semanalmente en el texto.

7
Con las lecciones contenidas en el libro se pretende que los alumnos alcancen
cada vez mayores niveles de conceptualización matemática, para ello la
programación de las lecciones se hace como en el siguiente ejemplo:

JUNIO
Semana Eje Lecciones del Bloque CINCO Herramienta Pág.
1 SNPA Sucesiones con progresión aritmética. Geometría dinámica 80

2 FEM Perímetro y área del círculo. Geometría dinámica 82

En general, en el espacio EMAT-Hidalgo el profesor debe motivar a los alumnos a:


• Explorar
• Formular y validar hipótesis
• Expresar y debatir ideas
• Aprender mediante el análisis de sus propios errores

Las sesiones EMAT-Hidalgo se organizan a partir de lecciones en las cuales


los alumnos reflexionan sobre lo que han realizado con la herramienta
computacional, y lo sintetizan para comunicarlo; por otro lado, estas lecciones
ya contestadas proporcionan información al profesor acerca de la comprensión
que los alumnos tienen de los conceptos matemáticos involucrados.

Finalmente, una reflexión:

La educación es la base del progreso en cualquier parte del mundo y en la


medida que el compromiso de los profesores se haga más expreso y se recupere
la vocación profesional, podremos tener aspiraciones de superación sustentadas
en hechos y no en sueños.

Ma. Guadalupe Flores Barrera y Andrés Rivera Díaz


Coordinadores Estatales del Programa EMAyCIT-Hidalgo

8
Programación Primer Grado
EMAT-HIDALGO

SEPTIEMBRE
Semana Eje Lecciones del Bloque UNO Herramienta Pág.
Representación analítica y gráfica de fracciones y
1 Geometría dinámica 13
decimales.

Representación de números fraccionarios y decimales


2 Geometría dinámica 15
en la recta numérica.
SNPA
3 Problemas con suma y resta de fracciones. Hoja de cálculo 17

4 Generación de sucesiones de números. Hoja de cálculo 18

OCTUBRE
Semana Eje Lecciones del Bloque UNO Herramienta Pág.

1 Perímetro y área. Geometría dinámica 20

2 FEM Construcción de triángulos. Geometría dinámica 22

3 Líneas importantes del triángulo. Geometría dinámica 24

SNPA Reparto proporcional. Hoja de cálculo 25


4
MI Eventos probables en un juego de azar. Hoja de cálculo 27

NOVIEMBRE
Semana Eje Lecciones del Bloque DOS Herramienta Pág.

1 Criterios de divisibilidad. Hoja de cálculo 29

2 Cálculo del MCD y el mcm. Hoja de cálculo 31


SNPA
Hoja de cálculo y
3 Problemas aditivos. 33
calculadora

4 Multiplicación y división de números fraccionarios. Geometría dinámica 34

9
DICIEMBRE
Semana Eje Lecciones del Bloque DOS Herramienta Pág.

1 Propiedades de la mediatriz y la bisectriz. Geometría dinámica 37

FEM
2 Perímetro y área de polígonos regulares. Geometría dinámica 39

Hoja de cálculo y
3 SNPA Proporcionalidad directa. 42
calculadora

ENERO
Semana Eje Lecciones del Bloque TRES Herramienta Pág.

1 Multiplicación de números decimales. Hoja de cálculo 43

2 SNPA División de números decimales. Hoja de cálculo 44

3 Ecuaciones de primer grado. Calculadora 45

FEBRERO
Semana Eje Lecciones del Bloque TRES Herramienta Pág.

1 SNPA Ecuaciones de primer grado. Calculadora 45

2 Construcción de polígonos regulares. Geometría dinámica 47


FEM
3 Cálculo del perímetro y área de polígonos regulares. Geometría dinámica 49

4 SNPA Constante de proporcionalidad. Hoja de cálculo 51

10
Programación Primer Grado
EMAT-HIDALGO

MARZO Y ABRIL
Semana Eje Lacciones del Bloque CUATRO Herramienta Pág.
Calculadora y
1 SNPA Números con signo. 52
Geometría dinámica

2 Construcción de círculos. Geometría dinámica 55


FEM
3 La circunferencia y el número π. Geometría dinámica 59

4 Análisis de la regla de tres simple. Hoja de cálculo 63

5 MI Problemas de proporcionalidad inversa. Hoja de cálculo 66

6 Problemas de conteo. Hoja de cálculo 68

MAYO
Semana Eje Lecciones del Bloque CINCO Herramienta Pág.
Calculadora y
1 Operaciones con números enteros. 70
Hoja de cálculo
Calculadora y
2 Potencia de números. 72
Geometría dinámica
SNPA
Calculadora y
3 Notación científica (1). 76
Hoja de cálculo
Calculadora y
4 Notación científica (2). 78
Hoja de cálculo

JUNIO
Semana Eje Lecciones del Bloque CINCO Herramienta Pág.
1 SNPA Sucesiones con progresión aritmética. Geometría dinámica 80

2 FEM Perímetro y área del círculo. Geometría dinámica 82


Hoja de cálculo y
3 Proporcionalidad múltiple. 84
Geometría dinámica
MI
Hoja de cálculo y
4 Problemas de proporcionalidad múltiple. 85
Geometría dinámica

11
Iconos
Al inicio de cada lección aparece, a la
derecha del título, un elemento que LECCIÓN 1
muestra el nombre del archivo a utilizar
y a la izquierda el icono que indica qué
recurso tecnológico debe usarse. NombreDeArchivo

Los iconos y su significado son los siguientes:

Significa que para esta lección se requiere el


uso de la hoja de cálculo.

Quiere decir que para esta lección se


necesita la calculadora.

Significa que en esta lección se requiere el uso


de un software de geometría dinámica.

12
Bloque Uno LECCIÓN 1
Representación analítica y gráfica
Reanagrafradec
de fracciones y decimales
Para comparar números racionales, también llamados fracciones, abre el archivo Reanagrafradec.

Recuerda que una fracción propia es aquella en la que el numerador es menor que el denominador,
una fracción impropia es la que tiene el numerador mayor que el denominador, y un número
mixto es el que consiste de un número entero más una fracción propia.
1 5 1 7
En la recta siguiente, -2 está a la izquierda de -1 ; - está a la izquierda de - ; y 1 está a la
2 8 8 8
1
derecha de 1 .
8
-2 -1 0 1 2

1 5 1 1 7
-1 2 -8 -8 18 18

En la recta numérica el orden es creciente de izquierda a derecha, es decir, dados dos números, el
que esté a la izquierda es menor que (<) el de la derecha y, análogamente, el que está a la derecha
es mayor que (>) el de la izquierda, la relación de orden de los números anteriores se indica así:
1 5 1 7 1
-2 < -1 - <- 1 >1
2 8 8 8 8
Para localizar en la recta numérica fracciones impropias, es conveniente primero convertirlas a un
número entero más una fracción propia, es decir, a un número mixto. Para hacer esto, dividimos
el numerador entre el denominador para encontrar el cociente entero y el residuo (fracción propia).
10
Por ejemplo, para representar en la recta numérica, primero dividimos 10 ÷ 8, y vemos que el
8
2
cociente es 1 y el residuo es 2, por lo que el resultado es 1 (número mixto). Ahora en la recta
8
numérica dividimos los enteros en 8 partes iguales, puesto que así lo indica la fracción, y se
cuentan diez octavos o simplemente se ubica un entero más dos octavos.
10 2
En la recta se ha marcado con una flecha azul, que equivale a 1
8 8
0 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

1. Ubica en la recta numérica las fracciones que se indican en cada caso:


7
2
23
7
15
4 Sentido numérico y pensamiento algebraico 13
2. Escribe dentro del círculo la fracción que señala la flecha:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2

0 1 2 3 4 0 1 2 3

 Representación analítica y gráfica de números decimales

Para encontrar el número intermedio entre dos números decimales, se suman los dos números y
el resultado se divide entre 2; para localizar fácilmente el nuevo número en la recta numérica, es
muy útil hacer subdivisiones de los números marcados en ella.
Ejemplo.
Encontrar el número decimal que está entre 0.4 y 0.5.
Se suma 0.4 + 0.5 = 0.9, luego se divide 0.9 ÷ 2 = 0.45
Así que el número que está entre 0.4 y 0.5 es el 0.45

En la recta numérica:
0.45

0 0.4 0.5 1

Al realizar su representación gráfica en el ambiente de Geometría dinámica, con el archivo


Reanagradec, verás que se puede verificar la propiedad de densidad de los números racionales,
es decir, entre dos números racionales siempre hay otro número racional.

1. Señala con una flecha en la recta numérica los números que se indican.

0.9 2.50 5.20 1.70 0.5 3

0 1 2 3 4 5 6
2. Utilizando el procedimiento del ejemplo anterior, encuentra y ubica en la recta un número que
esté entre los siguientes.
Procedimiento numérico.

a) 1.5 y 1.6

b) 2.7 y 2.8
14 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
LECCIÓN 2
Representación de fracciones y Refradec
decimales en la recta numérica
En esta lección aprenderás a ubicar números fraccionarios y decimales en la recta numérica y
determinar el orden de las fracciones.

Las fracciones pueden ubicarse en una recta, dividiendo a la unidad en tantas partes iguales como
indique el denominador, mientras que los decimales pueden situarse dividiendo la unidad siempre
en 10 partes iguales.
Ejemplo:
1
2

0 0.5 1

Abre el archivo Refradec y manipula los valores correspondientes para realizar las siguientes
actividades.

1. En cada pareja, encierra en un círculo el número mayor.

1 1 2 3 1 3 1 3
y y 0.01 y y y 0.2
2 8 3 2 10 4 3 5
3 4 3 1 2 2 2 5
0.1 y y y 0.3 y y
8 7 5 5 5 4 5 12

2. Ordena en el recuadro de abajo, de menor a mayor, los números que se muestran.

1 1 1 2 5 1 1
, , , 0.2 , 0.2, , 1 0.01, , , 0.3
2 3 4 3 2 10 5

3. Colorea los números decimales que sí están correctamente ubicados en la recta:

7.06 7.23 7.47 7.69 7.91

7 8
7.10 7.32 7.54 7.83 8.0

Sentido numérico y pensamiento algebraico 15


4. Ubica en la recta los números decimales indicados.

3.6 y 3.7

3 4

8.5 y 8.6

8 9

0.7 y 0.8

0 1

5. Sitúa en la recta los siguientes números señalándolos con una flecha.

4.02 4.13 4.28 4.33 4.40 4.570 4.600 4.720 4.85 4.99

4 5

16 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
LECCIÓN 3
Problemas con suma Prosuresfra
y resta de fracciones
En cada ejercicio analiza qué operación tienes que hacer para resolverlo y utiliza el archivo
Prosuresfra.

1. Resuelve los siguientes ejercicios.

1 2
a) Un obrero fabricó el lunes 14 docenas de piezas metálicas; el martes 15 docenas, y el
2 3
3
miércoles 16 docenas. ¿Cuántas docenas de piezas fabricó en los tres días? ¿Cuántas
4
piezas fueron en total?

3 1
b) Si a de tonelada de azúcar agrego tonelada, ¿cuánto tengo?
4 2

1 3
c) Si Javier ve que su reloj marca las 6 y después de un rato el reloj avanzó de hora,
2 4
¿Qué hora marca el reloj?

2 1
d) A partes de los alumnos del grupo 1º A, les gusta jugar futbol, a parte le gusta jugar
5 4
1
basquetbol, a parte le gusta jugar volibol, y a los demás no les gusta practicar deporte.
3
¿A cuántos alumnos no les gusta practicar deporte?

8
e) Para hacer una blusa, la mamá de Martha compró 5 de metro de tela, de los cuales utilizó
3
4 de metro. ¿Cuántos metros de tela le sobraron?

1 1
f) Si en un restaurante tenían 7 2 kilogramos de café por la mañana y se vendieron 7 4
kilogramos durante el día, ¿cuánto café quedó al final del día?

Sentido numérico y pensamiento algebraico 17


LECCIÓN 4
Generación de
sucesiones de números GenSucesiones

En el ambiente de hoja de cálculo realiza lo siguiente.


Escribe un 4 en la celda A1 y en la celda A2 la fórmula: = A1 + 1. Tu hoja debe verse como sigue:

A B C
1 4
2 5
3
4

En la celda A3 debes tener el valor 6 y la fórmula: = A2 + 1.


En la celda A4 debes tener el valor 7 y la fórmula: = A3 + 1.

Si esto es así, ¿qué fórmula debes tener en la celda A5? Compara tu fórmula con la de la hoja.

Cambia ahora el 4 de la celda A1 por el número 15 y observa lo que pasa. ¿Qué sucesión obtienes
ahora en la columna A?
¿Qué harías para obtener la sucesión 100, 101, 102, 103… en la columna A?

Hazlo en la hoja de cálculo.


En seguida escribe el número 100 en la celda B1. En la celda B2 escribe una fórmula que dé como
resultado el número 99. Cópiala hacia abajo para que obtengas en la columna B la sucesión 100,
99, 98, 97… Tu hoja debe verse así:

A B C
1 100 100
2 101 99
3 102 98
4 103 97

Construye en la columna C la sucesión 1, 3, 5, 7… Recuerda que en C1 debes poner el primer


número, en C2 la fórmula que te dé el segundo número y después copiarla hacia abajo.

18 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
Ahora construye las siguientes sucesiones:
En la columna D: 10, 5, 0, -5… En la columna F: 40, 20, 10, 5, 2.5…
En la columna E: 1, 2, 4, 8, 16… En la columna G: 5, -5, 5, -5, 5…

Piensa en el siguiente problema: tu papá te ofrece dos opciones para darte tu gasto. En la primera,
te dará 100 pesos para empezar y cada semana incrementará 100 pesos a la cantidad inicial. En
la segunda opción, te dará un centavo para empezar, aunque promete que cada semana te dará el
doble de la semana anterior. ¿Cuál de las dos opciones escogerías?

Para averiguar cuál es la mejor elección, construye la siguiente hoja de cálculo usando fórmulas
en la fila 3 para generar las tres sucesiones.

A B C
1 SEMANA 1a OPCIÓN 2a OPCIÓN
2 1 100 0.01
3 2 200 0.02
4 3 300 0.04

Extiende tu tabla hasta la semana 52 (un año) y contesta las siguientes preguntas.

¿En qué semana la cantidad de la segunda opción será igual a la de la primera?

¿Cuánto tendría que darte tu papá en la semana 26 (medio año) si hubieras escogido la segunda
opción?
¿Cuánto tendría que darte en esta misma opción en la semana 30?

¿Crees que pueda seguirte pagando tu semana?

En una sucesión aritmética se suma un número fijo al valor anterior para obtener el siguiente. En
una sucesión geométrica se multiplica el valor anterior por un número fijo para obtener el siguiente.

¿Cuál de las sucesiones de arriba es geométrica y cuál es aritmética?

Clasifica las sucesiones de la lección Generación de sucesiones de números como aritméticas o


geométricas.
Aritméticas:
Geométricas:

Sentido numérico y pensamiento algebraico 19


LECCIÓN 5

Perímetro y área CalcuPeriArea

El perímetro y el área son medidas de uso común en diseños, edificaciones, estudio de estructuras,
comparación de figuras de formas diversas, etcétera. Por esta razón es importante su estudio en
el ambiente de Geometría dinámica.

Se le llama perímetro tanto al contorno de una figura como a la medida de éste, mientras que el
área comprende la región interior de una figura y es su medida.

 Área y perímetro de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares


Abre cada archivo de acuerdo al nombre del polígono y comprueba las fórmulas del perímetro y
del área de cada figura.
Nombre Figura Perímetro Área

P = suma de los lados b•h


Triángulo b h c A=
P=a+b+c 2
a

Cuadrado P=4•l A = l2
l

Rectángulo a P = 2(b + a) A=b•a


b

a
D
d D•d
Rombo P=4•a A=
2

Romboide a h P = 2(b + a) A=b•h


b

b
B+b
Trapecio c h d
P=B+c+b+d A= •h
B
2

c
d A = Suma de las áreas de
Trapezoide b P=a+b+c+d
los dos triángulos
a

l
P•a
Polígono regular P = nl A=
a 2

20 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
1. Abre el archivo CalcuPeriArea y calcula el perímetro y área de las siguientes figuras, midiendo
los lados y alturas con las herramientas adecuadas.

Figura Perímetro Área

Forma, espacio y medida 21


LECCIÓN 6
Construcción
de triángulos CalcuPeriArea

 Pasos para construir un triángulo con regla y compás

1. Se traza un segmento de cualquiera de las 2. Se abre el compás a cualquiera de las otras dos
medidas dadas, por ejemplo, 6 cm. medidas y con centro en un extremo del segmento,
se traza un arco.

3. Se abre el compás a la tercera medida y con 4. Se unen los extremos del segmento con el punto
centro en el otro extremo del segmento, se traza un donde se cortan los arcos y se obtiene el triángulo
arco que cruce al anterior. pedido.

1. Con base en el procedimiento anterior y con herramientas de geometría dinámica, traza cuatro
triángulos con las siguientes medidas.
a) 6, 3 y 4 cm b) 4, 4.5 y 3 cm c) 3.5, 4.5 y 4.5 cm d) 6, 6 y 6 cm

22 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
 Construcción de cuadriláteros.

Un cuadrilátero es una figura plana formada por cuatro lados que se cortan dos a dos. Según la
disposición de los lados y los ángulos que forman, se clasifican como sigue.

Tipos de cuadriláteros.

Cuando los lados son Cuando solamente son Caundo no existe ningún
paralelos dos a dos, el dos los lados paralelos, lado paralelo a otro, el
cuadrilátero se llama el cuadrilátero se llama cuadrilátero se llama
paralelogramo trapecio trapezoide

Diagonal es la recta que une un vértice con otro no inmediato.

Para construir un cuadrado conociendo su diagonal d, se siguen estos pasos:


• Sobre un punto A cualquiera se trazan dos rectas perpendiculares d
entre sí: recta r y recta s.
s
• Se traza la bisectriz a del ángulo formado por las rectas r y s. D C
• Con el compás se lleva d a la bisectriz, haciendo centro en A y
marcando el extremo con C .
• Desde ese punto C se trazan paralelas CD y CB a las rectas r y s.
• Utilizando los puntos A, B, C y D se construye el cuadrado.
r
A B
1. Construye los siguientes cuadriláteros:
a) Cuadrado cuyas diagonales midan 4.6 cm
b) Cuadrados cuyas diagonales midan 5.2 cm y 6.9 cm, respectivamente

Para construir un rombo a partir de una diagonal d y su lado a: d


a
• Se coloca la diagonal sobre una recta r cualquiera. Se obtienen los
puntos A y C. B
• Con el lado a como radio, se trazan dos arcos desde A y C. a
r
Obtenemos los puntos B y D. A
C
• Se unen los extremos A y C de la diagonal con los puntos B y D y
se obtiene el rombo. D

2. Dibuja dos rombos cuyas diagonales midan:


a) 4 cm y 3 cm
b) 5 cm y 7 cm
Forma, espacio y medida 23
LECCIÓN 7
Líneas importantes
del triángulo LinTrian

El propósito de esta lección es reafirmar los


conceptos de bisectriz, altura, mediana y
mediatriz de un triángulo cualquiera. n l r m

Bisectriz (l)

La siguiente figura muestra la Mediatriz (m)


bisectriz, la altura y la mediana,
trazadas desde un vértice del Mediana (n)
triángulo; aparece también la
mediatriz en el lado opuesto al Altura (r)
vértice considerado.

Reproduce este trazo en el ambiente de Geometría dinámica.


Anota los pasos que seguiste para realizarlo.

Mueve los vértices del triángulo y verifica que las propiedades de cada una de las rectas se conservan.
Si sigues moviendo los vértices, ¿habrá un momento en que concurran las cuatro rectas?
¿En qué tipo de triángulo coinciden las cuatro rectas?

En otro triángulo traza todas las:


a) bisectrices b) alturas c) medianas d) mediatrices

24 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
LECCIÓN 8
ReparPropor
Reparto proporcional
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la cantidad
total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Otra forma de resolverlos es
encontrar el valor unitario de las partes a repartir.

Ejemplo.
Los chicos de la escuela organizaron una visita a los museos de la Ciudad de México. Para reunir
fondos vendieron playeras. Después de cubrir los pagos que debían hacer (comida, transporte y
otros) notaron que tenían un sobrante de $2 000. ¿Cómo podrían dividir esta cantidad de una
manera justa? ¿Qué datos necesitas para hacer el reparto?

La estrategia que usaron para hacer el reparto fue la siguiente.


a. Anotaron en una tabla el número de playeras que vendió cada uno.

Nombre Playeras vendidas


Karina 15
Carmen 25
Emilio 30
María 10
Mauricio 20
Total 100

b. Después de construir la tabla, repartieron el monto total en proporción a esos datos. Como
son $2 000 a repartir y vendieron 100 playeras, el valor unitario es 2 000 ÷ 100 = 20, así
que por cada playera vendida se deben dar $20.

Nombre Playeras vendidas Operación Cantidad a recibir


Karina 15 15 x 20 $300
Carmen 25 25 x 20 $500
Emilio 30 30 x 20 $600
María 10 10 x 20 $200
Mauricio 20 20 x 20 $400
Total 100 $2 000

Sentido numérico y pensamiento algebraico 25


 Problemas de reparto proporcional

Para resolverlos tienes que abrir el archivo


ReparPropor y completar las tablas con las
fórmulas apropiadas.

1. Un abuelo desea repartir $18 000 proporcionalmente al número de nietos que le han dado sus
tres hijos: Juan tiene 3 hijos, Carmen 1 y Eduardo 2. Calcula cuánto recibirán cada uno de
los nietos.

2. Hugo, Paco y Luis compraron un billete de lotería con un costo de $80. Hugo puso $15, Paco
$45 y Luis $20. Si ganaron un premio de $120 000 y deciden repartirlo en partes proporcionales
de acuerdo con su aportación para comprar el billete, ¿qué cantidad le corresponde a cada
uno?

3. Marifer, Tania, Dominique y Paulina hicieron panecillos y los vendieron durante una semana.
Marifer trabajó solo el lunes y miércoles; Tania trabajó martes, miércoles, viernes y sábado;
Dominique trabajó lunes, martes, jueves, viernes y domingo; Paulina trabajó martes, jueves
y sábado. Si obtuvieron $800 de ganancia por la venta de los panecillos, ¿cuánto dinero le
tocará a cada una si lo reparten de manera proporcional a los días que trabajó cada una?

4. En la empresa “Patito”, el dueño desea repartir las ganancias de todo un año entre sus
empleados, para motivarlos. Las ganancias ascienden a $350 000. Si José trabajó 7 meses,
Mauricio 9 meses, Martín 12 meses, Mario 5 meses y Orlando 6 meses, ¿cuánto dinero le
tocará a cada uno si se reparte de manera proporcional de acuerdo al número de meses que
trabajaron?

26 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
LECCIÓN 9
Eventos probables JuegoJusto
en un juego de azar
Para determinar si un juego de azar es justo se debe establecer que:

3
En cada turno o partida todos los jugadores tengan la misma probabilidad de ganar.
Si las probabilidades de los jugadores son diferentes, es justo que a quien elija el número con
menor probabilidad se le dé un mayor premio para compensar.
Las reglas del juego no favorezcan a ninguno de los jugadores.

1
Por ejemplo, en el lanzamiento de un dado, la probabilidad de que salga 1 es y es exactamente
6
la misma para que salga 2, 3, 4, 5 o 6. Recuerda que la fórmula para calcular la probabilidad es
la siguiente:

número de eventos favorables


Probabilidad de un evento =
número de eventos posibles

En este caso, existen 6 eventos posibles, porque un dado tiene 6 caras y el número de eventos
favorables es 1 porque sólo una cara queda hacia arriba, aunque puede ser cualquiera de las 6.
Por lo tanto, los 6 eventos en un dado son equiprobables, es decir, tienen la misma probabilidad
de ocurrir.

Con el lanzamiento de una moneda pasa lo mismo:


1
La probabilidad de que "salga" águila es , porque sólo puede caer una vez águila entre los 2
2
eventos posibles (águila o sol) al lanzar una vez la moneda, y la probabilidad de que caiga sol
1
también es ; por lo tanto, los eventos águila y sol son equiprobables.
2

El conjunto de todos los eventos posibles se denomina espacio muestral.


Abre el archivo JuegoJusto y explora los dos ejemplos anteriores.
Manejo de la información 27
 Eventos no equiprobables en un juego de azar

Cuando lanzamos dos dados cambian las condiciones; para verlo abre el archivo SumaDosDados.

Dado 1 Dado 2 Suma 1. Completa el espacio muestral en el lanzamiento de


1 dos dados:
2
1 3 1+3=4 ¿Serán eventos equiprobables que la suma de los dos
4 1+4=5
5 dados sea 4 o que sea 5?
6
1
2 2+2=4 Los eventos con los que la suma nos da 4 son:
2 3 2+3=5 1–3, 2–2 y 3–1, aclarando que el primer número es del
4
5 dado 1 y el segundo corresponde al dado 2.
6 Entonces tenemos 3 resultados de los 36 posibles que
1 3+1=4 conforman el espacio muestral, es decir, la probabilidad
2 3+2=5
3 de que la suma sea 4 es:
3 4 3
5 P(suma 4) = = 0.083; es decir, 8.3%
36
6
1 4+1=5
2 Ahora, los eventos con los que la suma nos da 5 son: 1–4,
3 2–3, 3–2 y 4–1, es decir, la probabilidadde que la suma
4 4 sea 5 es:
5
6 4
P(suma 5) = = 0.111; que es 11.1%.
1 36
2
5 3 En base a estos resultados, podemos concluir que los
4 eventos suma = 4 y suma = 5 no son equiprobables,
5
6 porque su probabilidad es diferente.
1
2
3 2. Resuelve los siguientes ejercicios haciendo en tu
6 4 cuaderno las operaciones necesarias para justificar
5 tu respuesta
6
a) P(suma 6) y P(suma 7) P(suma 6) = P(suma 7) =
¿Son equiprobables? ¿Por qué?
b) P(suma 4) y P(suma 10) P(suma 4) = P(suma 10) =
¿Son equiprobables? ¿Por qué?
c) P(suma 8) y P(suma 9) P(suma 8) = P(suma 9) =
¿Son equiprobables? ¿Por qué?
e) P(suma par) y P(suma impar) P(suma par) = P(suma impar) =
¿Son equiprobables? ¿Por qué?
f) P(suma mayor que 6) y P(suma menor que 8)
P(suma mayor que 6) = P(suma menor que 8) =
¿Son equiprobables? ¿Por qué?
28 Bloque Uno  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
Bloque Dos LECCIÓN 1
CriterioDivis
Criterios de divisibilidad
En esta lección es importante que se comprendan los criterios de divisibilidad y, comprobarlos con
el archivo CriterioDivis.

Todo número que termina en un dígito par o en cero, es


Divisibilidad por dos
divisible por dos.
Todo número es divisible por tres cuando la suma de sus
Divisibilidad por tres
dígitos es divisible por tres.
Divisibilidad por cinco Todo número es divisible por cinco si termina en cero o cinco.
Un número es divisible por siete cuando el doble de la
Divisibilidad por siete primera cifra de la derecha, restado de lo que queda a la
izquierda, da cero o un múltiplo de siete.
Un número es divisible por 11 cuando la diferencia entre la
suma de los valores absolutos de sus cifras de lugar impar y
Divisibilidad por once
la suma de los valores absolutos de sus cifras de lugar par, de
derecha a izquierda, es cero o múltiplo de 11.
Un número es divisible por trece cuando el producto de la
Divisibilidad por trece primera cifra de la derecha por 9, restado de lo que queda a
la izquierda, es 0 o múltiplo de 13.

1. Haciendo uso del archivo FacPrim, escribe todos los divisores de:
a) 50 b) 81 c) 36

2. Escribe cinco números de dos cifras, que sean divisibles entre:


a) 2 y 3 b) 2 y 5 c) 2 y 9 d) 3 y 5

3. Escribe tres parejas de números primos entre sí.


4. En 14 sustituye cada espacio por una cifra, de forma que el número que resulte sea
divisible por 2, 3 y 5 a la vez. Halla tres soluciones.
a) b) c)

Sentido numérico y pensamiento algebraico 29


5. Explica cuáles de estos números son múltiplos de 11, aplicando el criterio de divisibilidad:
4709 990 1342 99385 5071 1995 770066 74017

6. Encuentra un múltiplo de 26 comprendido entre 300 y 350.


7. Encuentra todos los múltiplos de 15 comprendidos entre 151 y 200.


8. ¿Es 15 múltiplo de sí mismo? ¿Es 15 múltiplo de 1?

9. ¿Cuáles son los números comprendidos entre 200 y 400 que son divisibles por 4 y 5?

10. ¿Cuáles son los números inferiores a 100 divisibles a la vez por 2, 3 y 4?

11. Con el archivo MultiploVSDivisor, escribe en los espacios la palabra múltiplo o divisor, según
corresponda.
a) 25 es de 5 b) 60 es de 120
c)16 es de 8 d) 11 es de 33
e) 100 es de 25 f) 7 es de 63
g) 333 es de 4 h) 343 es de 7

12. De los siguientes números: 9, 25, 15, 20, 4, 8, 100, 45, 5, 2, 22, 3. Elige cuatro parejas que
cumplan entre sí la relación de divisibilidad.

30 Bloque Dos  Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Secundaria  1er Grado
LECCIÓN 2
CalcMCDmcm
Cálculo del MCD y el mcm

Divisores: los divisores de un número son todos los números Ejemplo: los divisores de 20 son 1,
que dividen a dicho número, dando residuo cero. 2, 4, 5, 10 y 20

Son primos 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17...


Números primos: son los números que sólo tienen dos En el archivo FacPrim tienes los
divisores, el 1 y ellos mismos. números primos menores que 100.

Para calcular el MCD de dos


números se colocan uno debajo del
Máximo común divisor (MCD): El MCD de dos o más números otro, se obtienen todos los divisores
es el número más grande posible que divide a esos números. de ambos y el mayor divisor que se
repita es el MCD.

El mínimo común múltiplo (mcm) de dos o más números es


el menor múltiplo que tengan en común.

Mediante el archivo EUCLIDES, calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de
las siguientes parejas de números.

a) 140, 350 b) 30, 45 c) 72, 108 d) 270,234 e) 560,588 f) 210, 315


g) 18, 24 h) 12, 40 i) 220, 150 j) 300, 500 k) 80, 100 l) 21, 35

Haciendo uso de EUCLIDES, analiza y resuelve los siguientes problemas.

1. Una fuente situada en una plaza cambia de programa cada 450 segundos, y otra situada
en una plaza cercana cambia cada 250 segundos. Si a las 9 de la mañana coinciden las dos
fuentes con el mismo programa, ¿a qué hora volverán a coincidir?

2. Se tienen dos toneles de vino, uno de 420 litros y otro de 225 litros, y se quiere envasar el vino
en garrafas iguales sin mezclarlo, pero de forma que el número de garrafas sea el mínimo.
¿Qué capacidad debe tener cada garrafa?

Sentido numérico y pensamiento algebraico 31