Está en la página 1de 12

UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN Y LOS MEDIOS

o
c

LECTURA EN VOZ ALTA


i
x

Unicef denuncia que existen 50 millones de niños sin censar


é

El informe Estado mundial de la infancia 2006 expone que hay millones de


l

niños «excluidos e invisibles» que viven en situaciones infrahumanas


/

Más de la mitad de los nacimien- estadísticas oficiales, y sin una nes están sometidos a la explota-
tos que se producen cada año identidad oficial, las autoridades ción sexual y sufren sistemática-
a

en los países en vías de desarro- del país no les garantizan ni edu- mente actos de violencia.[...] Los
f í

llo, sin incluir China, no se inscri- cación ni atención sanitaria. Son datos del informe revelan tam-
ben en ningún registro. [...] fantasmas. bién que cada año 1,2 millones
r a

«Esta falta de identidad provoca Para millones de niños, la causa de menores son víctimas del tráfi-
la invisibilidad y la exclusión», afir- principal de su invisibilidad es la co de personas y se convierten
ma Víctor Soler-Sala, represen- vulneración de su derecho a la en simples mercancías.
g

tante de Unicef, durante la pre- protección, tanto por parte de su Las causas fundamentales de
o

sentación del informe Estado núcleo familiar [...] como del Es- esta situación son la pobreza, la
r t

mundial de la infancia 2006. El tado, lo que deriva la mayoría de gestión deficiente de los asuntos
informe, subtitulado «Excluidos e las veces en explotación. Según públicos, los conflictos armados y
invisibles», denuncia que los niños el informe, cerca de 8,4 millones el sida.[...]
o

que carecen de certificado de de niños padecen las peores for-


nacimiento no aparecen en las mas de trabajo infantil: dos millo- La Vanguardia,15/12/ 2005.
/
ó n

La niña de los fósforos


¡Qué frío hacía! Nevaba y comenzaba a oscurecer; era la última noche del año[...]. Bajo aquel frío y en
aquella oscuridad, pasaba por la calle una pobre niña, descalza y con la cabeza descubierta. Verdad es
s i

que al salir de su casa llevaba zapatillas, pero, ¡de qué le sirvieron! [...] le venían tan grandes que las per-
dió al cruzar corriendo la calle para librarse de dos coches que venían a toda velocidad. [...]. Y así la po-
r e

brecilla andaba [...] con los desnudos piececitos completamente amoratados por el frío. En un viejo de-
lantal llevaba un puñado de fósforos[...]. En todo el santo día nadie le había comprado nada, ni le había
p

dado un mísero centavo; volvíase a su casa hambrienta y medio helada, [...]. Los copos de nieve caían
sobre su largo cabello rubio, cuyos hermosos rizos le cubrían el cuello; pero no estaba ella para presumir.
x

En un ángulo que formaban dos casas [...] se sentó en el suelo y se acurrucó hecha un ovillo. Encogía los
e

piececitos todo lo posible, pero el frío la iba invadiendo, y, por otra parte, no se atrevía a volver a casa,
pues no había vendido ni un fósforo, ni recogido un triste céntimo. Su padre le pegaría, además de que
/

en casa hacía frío también [...]Tenía las manitas casi ateridas de frío. ¡Ay, un fósforo la aliviaría seguramen-
te! ¡Si se atreviese a sacar uno solo del manojo, frotarlo contra la pared y calentarse los dedos! Y sacó
uno: «¡ritch!». ¡Cómo chispeó y cómo quemaba! Dio una llama clara, cálida, como una lucecita, cuando
ó n

la resguardó con la mano; una luz maravillosa. Le pareció a la pequeñuela que estaba sentada junto a
una gran estufa de hierro, con pies y campana de latón [...]. La niña alargó los pies para calentárselos a
s i

su vez, pero se extinguió la llama.


Encendió otra, que, al arder y proyectar su luz sobre la pared, volvió a esta transparente como si fuese de
n

gasa [...]. Pero en aquel momento se apagó el fósforo, dejando visible tan solo la gruesa y fría pared.
Encendió la niña una tercera cerilla, y se encontró sentada debajo de un hermosísimo árbol de Navidad.
e

Era aún más alto y más bonito que el que viera la última Nochebuena, a través de la puerta de cristales,
r

en casa del rico comerciante. [...] Frotó una nueva cerilla contra la pared; se iluminó el espacio inmedia-
p

to, y apareció la anciana abuelita, radiante, dulce y cariñosa.


m

—¡Abuelita! —exclamó la pequeña—. ¡Llévame, contigo! [...].


Pero en el ángulo de la casa, la fría madrugada descubrió a la chiquilla, rojas las mejillas y la boca son-
o

riente... Muerta, muerta de frío en la última noche del Año Viejo.


C

Hans Christian Andersen


COMPRENSIÓN
o

1– Responde a estas cuestiones relacionadas con el primero de los textos:


Resume el contenido de la noticia periodística atendiendo a las seis preguntas a las que debe res-
c

ponder un texto de estas características: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué. Señala las
i

partes de su estructura.
x

¿Qué tipo de texto crees que es? Señala los rasgos que apoyen tu elección.
é

2– Responde a estas cuestiones relacionadas con el segundo de los textos:


l

Resume el contenido del cuento.


¿Qué razones tiene la niña para no volver a su casa?
/

Señala los elementos que mueven a la compasión del lector.


¿Qué tipo de texto crees que es? Anota los rasgos que apoyen tu elección.
3– Señala la estructura de cada uno de estos textos. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras en
a

ellos?
f í

EXPRESIÓN
r a

1– Escribe una noticia sobre un tema social que te preocupe.


g

2– Escribe un cuento sobre el mismo tema que la noticia de la actividad anterior. Fíjate en el ejemplo
de Hans Christian Andersen.
o
r t

BUSCA INFORMACIÓN
o

1– Investiga sobre Hans Christian Andersen. ¿Quién es? ¿En qué época y país vivió?¿qué obras ha
escrito? ¿A qué corriente literaria pertenece?
/

2– Busca información sobre UNICEF. ¿Qué es? ¿A qué se dedica?


3– Busca información sobre la pobreza en una zona (puede ser tu localidad, el país, otro país...). Bus-
ca causas y propón soluciones en tu informe. Puedes enfocar tu investigación en distintas direccio-
ó n

nes: evolución histórica, distribución de la riqueza, relación con determinados acontecimientos históri-
cos...Podéis organizar una charla en clase en la que discutáis las diferentes propuestas.
s i
r e
p
x
e
/
ó n
s i
n
e
r
p
m

Fuente: http://www.lr21.com.uy/
o

comunidad/1108709-unicef-preocupada-por-
C

alta-concentracion-de-la-pobreza-en-la-
primera-infancia
cOMUNICACIÓN PERIODÍSTICA RECUERDA
Emisor: quien transmite la infor-
mación. La función propia del
1-ELEMENTOS Y FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN emisor es la emotiva.
En cursos anteriores ya hemos estudiado los elementos de la Receptor: quien recibe la infor-
comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y mación. Su función propia es la
contexto. También hemos estudiado las funciones del len- apelativa.
guaje. Veremos este curso cómo intervienen estos elementos Canal: medio por el que se
a la hora de interpretar los mensajes de los medios de comu- transmite la información. Su
nicación. función propia es la fática.
Mensaje: la información que se
2– LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN transmite. Su función es la poé-
Llamamos “medios de comunicación” a aquellos canales tica.
que permiten hacer llegar un mensaje desde un emisor y un Código: el conjunto de signos y
receptor lejanos en el tiempo y en el espacio: la televisión, la reglas de combinación que se
radio, etc. utilizan para transmitir la infor-
mación. Su función es la meta-
A la hora de estudiar los mensajes que transmiten los medios lingüística.
de comunicación es importante atender a quién dice el Contexto / situación: circuns-
mensaje (periodista, publicista, político), a través de qué me- tancias en las que se transmite
dio (televisión, prensa), a quién se dirige (niños, adolescentes, la información. Tanto lo que se
adultos, votantes, compradores), etc. ha dicho antes como los facto-
res externos al texto (lugar, mo-
Piensa en estos dos ejemplos relacionados con una misma mento...).
marca de galletas:
1- Dentro de un programa con consejos sobre alimenta-
ción se recomienda una marca de galletas para niños
por su valor nutritivo.
De acuerdo con el contexto y el mensaje, podemos deducir
que este mensaje se dirige a los padres.

2– Dentro de un programa de dibujos animados se re-


comiendan unas galletas inspiradas en una de las series
del programa.
De acuerdo con el contexto y el mensaje, podemos deducir
que este mensaje se dirige a los niños.

2– LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Los medios de comunicación combinan información verbal y
no verbal. Es importante que distingamos también la comunica-
ción oral y la comunicación escrita. Ambas se combinan con
signos no verbales: imágenes, gráficos, tipografía, sonidos…

Comunicación oral Comunicación escrita


Empleada por la radio o la Empleada en los periódicos y
televisión. en Internet.
Puede recibirse mientras se Requiere una atención mayor
hace otra cosa: escuchamos por parte del receptor.
la radio en el coche, por Las oraciones pueden ser más
ejemplo. elaboradas y complejas: ma-
Las oraciones deben ser más yor riqueza expresiva.
cortas y sintácticamente más El lector puede volver a leer.
sencillas. Tiene un carácter más dura-
No se puede volver sobre lo dero
que ya se ha dicho.
Lengua española
3º ESO – Comunicación

3– ALGUNOS EJEMPLOS
La información que ofrecen los medios se presenta de forma
organizada. En un periódico se diferencia la parte dedicada
a la publicidad de la parte dedicada a la información. Den-
tro de esta última, se distinguen secciones: nacional, interna-
cional, sociedad, economía…

El lector, espectador u oyente puede ver las marcas no ver-


bales que se utilizan para pasar de una sección a otra: músi-
ca en la radio, cortinillas en televisión o signos gráficos en un
periódico.

Las imágenes, sonidos y palabras se complementan de forma


que el mensaje que ofrecen es coherente e inteligible para el
receptor.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema de lo estudiado en este tema.

2– Determina los elementos de la comunicación del siguiente mensaje procedente de un medio de


comunicación: Cadena Ser. Escucha con nosotros la vida.

3– Lee la noticia y responde a las preguntas


¿Qué funciones predominan?
¿Qué elementos verbales y no verbales observas en ella?
¿Cómo sería esta noticia si se ofreciera por televisión?
¿Y por radio? ¿Y en un periódico digital? Marc Gasol acelera a los Grizzlies
El pívot español lidera el triunfo de
4– Busca en un periódico las secciones que lo componen. Memphis ante Portland

5– Escucha las noticias en la radio. ¿Qué elementos no verbales


utilizan para pasar de una noticia a otra?

6– Mira en televisión un corte publicitario. Anota al menos tres


anuncios que vayan dirigidos a grupos de personas diferentes:
niños y/o niñas, adultos, adolescentes, hombres, mujeres… Ha-
ced una puesta en común en la clase. No olvidéis comentar los
elementos de la comunicación que os han permitido estable-
cer las distinciones.

7– Lee el texto de Eduardo Galeano. Podemos establecer dife- Marc Gasol brin- bién supera ahora
rentes actos de comunicación (cada uno con sus elementos). dó una muestra a Dallas, que per-
¿Cuántos actos de comunicación puedes describir? ¿Qué fun- de su capacidad dió ante Golden
ción predomina en cada uno? para liderar a su State (108-85). Los
equipo y los Grizz- Grizzlies ocupan
lies se impusieron ahora la séptima
con autoridad a plaza en la Confe-
Un hombre de las viñas habló, en agonía, al oído de los Blazers (109- rencia Oeste con
Marcela. Antes de morir, le reveló su secreto: 99). El equipo de 37 victorias y 26
—La uva —le susurró— está hecha de vino. Memphis ha recu- derrotas, por de-
Marcela Pérez-Silva me lo contó, y yo pensé: «Si la uva perado en las últi- lante de Dallas (38
está hecha de vino, quizá nosotros somos las palabras mas semanas la -27), Phoenix (36-
desventaja que 27) y Minnesota
que cuentan lo que somos».
acumuló respecto (32-31).
Eduardo Galeano
a Phoenix y tam- El País 12/3/2014
LOS PERIÓDICOS EN PAPEL Y DIGITALES SABER MÁS
La historia del periodismo comien-
za hace cientos de años. Ya en
1– CONCEPTOS PREVIOS tiempos de la República Romana
La prensa escrita es un medio de comunicación que tradicio- existía una lista de acontecimien-
nalmente se ha transmitido por escrito e impreso. Sin embar- tos diarios de interés, llamada Ac-
go, en la actualidad asistimos a la difusión de prensa escrita ta Diurna. No obstante, un mo-
en Internet, que combina junto al formato tradicional del tex- mento de inexcusable importan-
to escrito, información audiovisual. cia para el periodismo sobreviene
con la invención de la imprenta.
El internauta puede realizar una búsqueda de la información A finales del XV se distribuían ya
que le interesa. No obstante, en ocasiones la cantidad de hojas sueltas con asuntos noticio-
información es tal que resulta difícil discriminar lo que real- sos. Siglos después aparecerán los
mente es relevante. primeros periódicos propiamente
dichos. El periódico más antiguo
Podemos establecer una distinción entre la prensa especiali- aparece en Suecia en 1645.
zada (prensa deportiva, económica, científica...), que se diri- Con la revolución industrial se da
ge a un público determinado interesado en profundizar sobre un nuevo impulso al periodismo,
un tema concreto; y, por otra parte, la prensa no especiali- especialmente en el siglo XIX, que
zada (divulgación y periódicos de información general), que será testigo de la aparición de
no están especializados en un tema concreto, sino que se nuevos medios de información
dirigen al gran público y ofrecen información sobre asuntos masiva.
diversos. En el siglo XXI, el periódico impre-
so experimenta una nueva revolu-
2– LOS PERIÓDICOS EN PAPEL Y DIGITALES ción: el periodismo digital o ciber-
Los periódicos son publicaciones impresas o digitales que periodismo. En un primer momen-
abordan cuestiones de actualidad con una triple finalidad: to, los periódicos digitales eran
informar, formar y entretener. una versión más o menos similar a
Informan sobre cuestiones de actualidad de interés para la impresa. Hoy se ha desarrollado
el grupo de personas al que se dirigen. Los criterios sobre lo ya una nueva forma de hacer
que es o no es noticia varían en función de la publicación. periodismo con un lenguaje pro-
Piensa que lo que es noticia para un periódico local no lo pio y que emplea los recursos au-
es para uno de tirada nacional, por ejemplo. diovisuales que internet le ofrece,
Los periódicos no solo informan, también crean opinión. con la ventaja de la actualización
Son numerosos los textos de opinión (editoriales, artículos, constante de los contenidos
columnas...) que generan corrientes de opinión. Los lecto- (prácticamente en tiempo real),
res conocen la línea editorial del periódico, es decir, su imposible en un periódico tradi-
posicionamiento ideológico en términos generales. cional y la posibilidad de una in-
Como cualquier medio de comunicación, se busca tam- teracción mucho más fluida con
bién el entretenimiento del lector. De ahí la presencia de los lectores.
crucigramas, curiosidades… No obstante, esta función es,
como sabes, más importante en otros medios.

3– GÉNEROS INFORMATIVOS Y DE OPINIÓN


Los textos informativos son aquellos que ponen en conoci-
miento de los lectores hechos de actualidad considerados
de interés. El más claro ejemplo de los géneros informativos es
la noticia, si bien el reportaje también se considera género
de información. Volveremos sobre ellos.

Más numerosos son los textos que incluyen algún tipo de valo-
ración por parte del periodista. Los estudiamos, fundamental-
mente, en 4º de ESO. Se trata de la crónica, el artículo de
opinión, el editorial, la columna o la crítica.
Lengua española
3º ESO – Comunicación

2– LA NOTICIA SABER MÁS


La noticia es una narración breve sobre un hecho real y ac- Es frecuente que en las noticias
tual que se considera de interés general. El objetivo consiste encontremos a menudo opiniones
en transmitir información sin valorarla más o menos explícitas por parte
del periodista. La elección de lo
Las noticias deben ofrecer de forma clara y ordenada de que es o no es de interés general
información que pretenden hacer llegar al lector. Para ello ya implica cierta dosis de subjeti-
responden habitualmente a cinco preguntas: ¿qué? vidad.
(hechos), ¿quién? (protagonistas), ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿cómo? (circunstancias que rodean al hecho). A veces se
añade una sexta pregunta que ahonda en las causas que SABER MÁS
han provocado los hechos: ¿por qué? ¿Cómo se decide qué es y qué
no es noticia? Algunos criterios de
La estructura de la noticia obedece con frecuencia a este elección son la relevancia, utili-
esquema: titular, con la información más relevante y sorpren- dad o rareza del acontecimiento
dente; entradilla, con un resumen de la información más rele- o protagonista la cercanía con el
vante, y cuerpo de la noticia, que desarrolla la información receptor (lo que ocurre en su ciu-
desde lo más importante hasta los hechos secundarios y pres- dad, o en su país).
cindibles.

ACTIVIDADES
1– Localiza la respuesta a las pre-
guntas propias de los textos perio- WWF/Adena lamenta la poca ambición de la UE
dísticos en esta noticia.
para luchar contra el cambio climático
2– Determina la estructura de es-
La Comisión Europea mento Europeo y al energías renovables,
te texto.
ha presentado los Consejo que mejo- WWF/Adena no en-
borradores de dife- ren estas propuestas tiende cómo se le
3– La fuente de esta noticia es rentes documentos legislativas. asigna un objetivo
Adena: legislativos para re- “Una reducción del de producción de
23/1/2008 www.wwf.es/noticias/ ducir las emisiones 20% para 2020 es un solo el 20%.
sala_de_prensa/?2360 —texto europeas sólo un 20% esfuerzo demasiado WWF/Adena pidió
adaptado—). para el 2020. Para pequeño com- que los derechos se
Teniendo esto en cuenta, reflexiona: WWF/Adena el obje- parado con el riesgo subastaran en su to-
tivo debería haber si- que puede suponer talidad, para premiar
do más ambicioso y el cambio climático así a las empresas
Señala los elementos objetivos
llegar hasta un 30%, para millones de per- más limpias y ge-
que encuentres en el texto. de acuerdo con la sonas en los países nerar fondos para el
Señala los enunciados en los meta de mantener el en vías de desarrollo. desarrollo de alterna-
que aparezcan opiniones. De- aumento de la tem- La UE no está emi- tivas energéticas
termina si se trata de opiniones peratura global por tiendo un mensaje sostenibles sin emisio-
del periodista. debajo de los 2º C. responsable” afirmó nes.
La organización eco- Dr. Stephan Singer, WWF/Adena pide al
4– En función de las respuestas a logista afirma que, Jefe de la Unidad de Gobierno Español
las actividades anteriores, ¿es un para ser líder en la Cambio Climático y que desarrolle una
texto objetivo o subjetivo? Razo- lucha contra el cam- Energía de WWF. estrategia nacional
bio climático, la WWF/Adena. Consi- que sea más ambi-
na tu respuesta.
Unión Europea tiene dera muy poco am- ciosa respecto a los
que parar el calenta- biciosos todos los objetivo mínimos pro-
5– ¿En qué sección del periódico miento global. El ob- objetivos asignados. puestos por la UE,
podría ubicarse este texto? jetivo del 20% implica Mar Asunción, res- que resultan clara-
que se esperan me- ponsable del Progra- mente insuficientes
6– Escribe un texto de opinión so- didas nulas o débiles ma de Cambio Cli- para demostrar el
bre el tema. No olvides utilizar la por parte de los paí- mático de WWF/ pretendido liderazgo
información del texto para funda- ses industrializados. Adena, afirmó: “Sien- de nuestro país en la
mentar tus opiniones. Por lo tanto, WWF/ do España uno de lucha contra el cam-
Adena pide al Parla- los países líderes en bio climático.
Lengua española
3º ESO – Comunicación

LA RADIO Y LA TELEVISIÓN SABER MÁS


La radio es ejemplo de un logro
colectivo. No puede atribuirse su
1– LA RADIO invención a una única persona. El
La radio es uno de los primeros medios de comunicación ma- ruso Popov, Tesla en Estados Uni-
sivos que aparecen a finales del XIX. El lenguaje radiofónico dos o Marconi en el Reino Unido
se basa exclusivamente en elementos sonoros. son considerados los “padres” de
El lenguaje de la radio la radio.
La radio tiene un lenguaje propio y característico. Es impor- En 1895 con apenas 20 años, Gu-
tante destacar estos cuatro elementos: glielmo Marconi, a través de un
La palabra: normalmente se trata de un texto escrito des- periódico, conocía los efectos de
tinado a ser leído. Se tiende a evitar las oraciones largas y las ondas electromagnéticas. Un
muy complejas. Los textos deben ser leídos con expresividad, año después Marconi obtuvo la
evitando que parezca que se está ante un guion. primera patente sobre la radio, la
La música en la radio se emplea como elemento de am- patente británica 12039.
bientación y crear emociones, o para ordenar contenidos.
Es lo que se llama “cortina”. También puede utilizarse para El año 1884 es decisivo para la
llamar la atención sobre alguna información concreta. En televisión, cuando se inventa el
algunos programas, la propia música es el contenido esen- disco de Nipkow. Si bien, la televi-
cial del programa. sión como la conocemos actual-
Los efectos sonoros que contribuyen a la creación de am- mente, es posible gracias al ico-
bientes sensaciones, para simular ruidos… noscopio de Taylor Farnsworth y
El silencio: un elemento de gran valor expresivo que debe Vladimir Zworkn, que permitirá el
tenerse en cuenta. desarrollo de la televisión electró-
nica.
2– LA TELEVISIÓN
La televisión utiliza tanto imágenes como sonidos para la
transmisión de la información.
El lenguaje de la televisión
La televisión se caracteriza por determinados rasgos en el uso
del idioma, vinculado siempre a la imagen que aparece en
pantalla. Como en radio, los textos de televisión se escriben
para ser transmitidos oralmente.
Claridad y brevedad: se evitan expresiones largas y estruc-
turas complejas.
Expresividad de la palabra: el locutor adapta la expresivi-
dad y el tono al contenido. Pensemos en una noticia ale-
gre o trágica para ejemplificar esto.
Es frecuente el empleo del registro coloquial y el empleo
de frases hechas con el objetivo de acercarse al público
general.
En ocasiones las informaciones se refuerzan a través del
texto escrito que recoge las ideas fundamentales que el
locutor transmite.

3– VENTAJAS E INCONVENIENTES DE ESTOS MEDIOS


Ventajas de la radio
Es un medio más ágil que la televisión, lo que permite ofre-
cer rápidamente la información de última hora.
Normalmente los oyentes de radio están realizando simul-
táneamente otra actividad: se oye radio en el trabajo,
mientras se realizan labores domésticas, se conduce, an-
tes de dormir… Es un medio fácil de transportar y de llevar
a cualquier sitio.
Internet ofrece nuevas posibilidades al medio.
Lengua española
3º ESO – Comunicación

Inconvenientes de la radio SABER MÁS


La propia naturaleza de un medio que solo permite la La manipulación de la informa-
transmisión de sonidos. ción es una práctica no tan extra-
La atención de los oyentes es limitada y no permite dedi- ña a los medios de comunica-
car demasiado tiempo a una sola información, lo que impi- ción. Permanecer atentos y con
de la profundización en los distintos asuntos. una actitud crítica ante lo que
Ventajas de la televisión vemos y oímos, el contraste de la
Permite la difusión de imágenes, lo que le otorga una gran información y la verificación de
credibilidad. las fuentes evita que se produzca
Es un medio de gran alcance. dicha manipulación.
Las tecnologías de la información y la comunicación están
desarrollando las posibilidades del medio. Es lo que se lla-
ma “televisión a la carta”.
Inconvenientes de la televisión
La propia naturaleza del medio no permite realizar otra
actividad.
La atención de los oyentes es limitada y no permite dedi-
car demasiado tiempo a una sola información, lo que impi-
de la profundización en los distintos asuntos.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema de los contenidos de este tema. Elabora también un cuadro comparativo en el
que recojas similitudes y diferencias entre el lenguaje empleado en radio y en televisión.

2– Preparad un trabajo de investigación en el que profundicéis en el origen de la radio y/o la televi-


sión. No olvidéis exponer las conclusiones ante la clase.

3– Lee la noticia y responde:


Resume el contenido de Eurovisión: colapso total en internet
la noticia.
¿A qué sección del perió- Colapso total. Ese ha riodo para emitir los co por TVE, más de
dico dirías que correspon- sido el balance del votos. Según la ca- cuatro veces el má-
de? primer día de vota- dena "ni siquiera sir- ximo histórico que
¿De qué manera se rela- ciones en el concur- vió la medida de ur- tenía registrado.
ciona en este caso la tele- so organizado por gencia tomada por De la votación que
visión con internet? TVE para elegir al re- el portal americano" se inicie el 16 de fe-
¿Qué ventajas e inconve- presentante español para solucionar el brero saldrán los cin-
nientes tienen las votacio- en Eurovisión. La problema, por lo que co primeros finalistas.
nes on line? ¿Cuál es la web de MySpace lle- han retrasado el pro- Los otros cinco, serán
propuesta que se hace en va colapsada desde ceso. elegidos por un ju-
el texto para la elección las 10 horas de hoy, Y para que no haya rado de expertos. Y
del ganador? ¿Qué opi- y la cadena de tele- ningún conflicto en- todos ellos parti-
nión te merece este siste- visión ha aplazado tre los participantes, ciparán en un pro-
ma? todo 48 horas para los contadores de to- grama especial, pre-
"reforzar la capaci- dos se pondrán de visto para el sábado
4– En grupos, preparad la dad de su servidor". nuevo a cero. 1 de marzo, en prime
adaptación de estas noticias Asimismo, TVE ha de- MySpace ha registra- time de TVE1, del
para el medio audiovisual: cidido prolongar dos do en el día de hoy que saldrá el gana-
radio y televisión. días, hasta el lunes una cantidad de trá- dor.
25 de febrero a las fico, según el comu- 20minutos.es
5– Investiga sobre el concep- 23:59 horas, el pe- nicado hecho públi- 14/2/2008
to prime time que aparece
en el texto. ¿Cuál es la programación en esta franja horaria en las diferentes cadenas de televisión?
¿Qué tienen en común estos programas?
Lengua española
3º ESO – Comunicación

LA PUBLICIDAD SABER MÁS


No es lo mismo publicidad que
La publicidad juega un papel importante a la hora de finan- propaganda. A menudo utiliza-
ciar los medios de comunicación. Los anuncios publicitarios y mos este segundo término para
propagandísticos se insertan en los distintos medios en fun- referirnos de forma despectiva a
ción del público al que se dirijan. la publicidad. Sin embargo, cuan-
do el objeto del anuncio es un
producto o servicio hablamos de
1– CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
publicidad. Cuando de lo que se
La publicidad es una forma de comunicación comercial en
trata es de una idea, hablamos
la que a través de los medios de comunicación se ofrece
de propaganda. La RAE define
una información pagada con intereses concretos: venta del
propaganda como busca la difu-
producto, notoriedad...
sión de ideas políticas, sociales,
morales y religiosas sin objetivos
Los fines de la publicidad
directamente económicos.
No todos los anuncios sirven a un mismo propósito. Todo de-
penderá de los objetivos planteados:
El carácter despectivo del tér-
mino tiene que ver con el uso pro-
Informar sobre la existencia de un determinado producto
pagandístico que los nazis hicie-
o servicio es el paso previo para cualquier venta o contra-
ron durante la Segunda Guerra
tación.
Mundial.
Destacar las diferencias entre ese producto y la compe-
tencia. A menudo, los productos se parecen y los anun-
ciantes recurren a diferencias de tipo emocional o subjeti-
vo, más allá de las características objetivas, que son, esen- SABER MÁS
cialmente, iguales. Para ello se asocia el producto con La publicidad nace junto a la ac-
determinadas imágenes, músicas, sentimientos... tividad comercial.
Incrementar las ventas de un producto: vender más unida- En Egipto, en Roma y en Grecia
des de un mismo producto o cambiar el perfil de los com- se han encontrado diferentes re-
pradores (ampliando el mercado al incluir en él a los com- clamos comerciales. También du-
pradores más jóvenes, por ejemplo). rante la Edad Media era frecuen-
te anunciar determinados pro-
La publicidad busca captar la atención del receptor, provo- ductos, especialmente de forma
car su interés, despertar su deseo, y generar una acción (a oral.
menudo, la compra). La imprenta ofrece un nuevo im-
pulso a la comunicación publici-
2– LOS RECURSOS DE LA PUBLICIDAD taria. Permitió una mayor difusión
La publicidad pretende captar la atención del espectador. de los mensajes publicitarios, lo
Para ello utiliza numerosos recursos propios de la literatura, en que, unido al desarrollo urbano y
el caso de los textos, y del arte, en el caso de las imágenes. de la burguesía, resulta determi-
Empleo del humor para mantener la atención del recep- nante.
tor. Sin embargo, será tras la revolu-
Evocaciones agradables. ción industrial y la producción
Empleo de numerosos recursos retóricos que favorezcan la masiva de productos cuando la
memorización del eslogan o la creación de mensajes esté- publicidad adquiera su forma mo-
ricamente atrayentes. derna.

3– ESTRUCTURA
Los elementos publicitarios se ordenan cuidadosamente. Al-
gunos conceptos importantes son:
El eslogan: pegadizo y de fácil memorización. Incluye la
idea que el anunciante quiere que se recuerde.
Cuerpo del anuncio: incluye las razones que justifican la
elección.
Logotipo: símbolo que se asocia y representa la marca.
4- LOS MEDIOS SABER MÁS
El empleo de los medios está relacionado con el tipo de pú- Desde organismos oficiales y aso-
blico al que se dirige el anuncio. Piensa que un anuncio dirigi- ciaciones se lanzan campañas de
do a economistas no aparecerá en el intermedio de un pro- concienciación social, para com-
grama infantil, sino posiblemente en una publicación espe- batir el racismo, el machismo, la
cializada: televisión, radio, cine, prensa generalista y especia- violencia, etc.
lizada, internet, publicidad en el móvil, publicidad exterior,
patrocinio… La publicidad online desarrolla importantes
avances en la elección del perfil al que llega el anuncio sir-
viéndose de la información que los internautas ofrecen en
redes sociales o búsquedas en internet.

4– LOS ESTEREOTIPOS
Pese a lo que pueda parecer, la publicidad es extremada-
mente conservadora y se apoya en estereotipos sociales. Pa-
ra evitar la emisión de mensajes sexistas o xenófobos existe
una regulación que vela por el control de tales mensajes y
evitar que se rompan las normas locales.

5– RECURSOS PUBLICITARIOS
También en publicidad se utilizan recursos retóricos: para SABER MÁS
llamar la atención, para que el receptor recuerde una idea… Puedes encontrar actividades on
La interrogación retórica se emplea a menudo para implicar line en:
al receptor:"¿Te gusta conducir?" (BMV); La personificación, la http://roble.pntic.mec.es/
metáfora o la hipérbole destacan las características del pro- msanto1/lengua/2publici.htm
ducto: “Red Bull te da alas”, “Maggi te quiere ayudar”.

ACTIVIDADES
1– Investiga sobre la historia de la publicidad. No olvides dedicar
un apartado al Modernismo.
2– Busca publicidad en revistas y justifica, según el mensaje, a
qué tipo de público van dirigidas.
3– Determina en los anuncios que encuentres las razones que se
ofrecen para favorecer el producto o servicio que se publicita y
explica si se trata de razones objetivas o subjetivas. Señala si hay
recursos literarios.
4– Conviértete en publicista. Por grupos, elegid un producto, un
evento o un servicio. Inventad un logotipo y desarrollad una
campaña de publicidad y presentadla en clase. Acompañad
vuestro trabajo con un informe en el que se diga:
A quién va dirigida.
Por qué medios se va a distribuir la campaña.
En qué elementos os habéis basado para hacer atractivo al
público el objeto de la campaña.
Descripción del anuncio (cartel, spot, cuña de radio...).
5– Analiza este anuncio de Fenixcan:
Analiza la imagen: descríbela, indica qué relación guarda con
el texto y explica por qué crees que se ha elegido esa imagen
Analiza el texto: qué dice el eslogan, qué relación tiene con la
imagen.
Señala los elementos de la comunicación en el anuncio: emi-
sor, receptor, canal.
Texto: Soy muy divertido pero NO soy un juguete. Recuerda que regalando una mascota no
estás regalando un juguete que puedas tirar cuando moleste, que merecen un respeto y suponen una responsabilidad. / Antes de comprar una
mascota, recuerda siempre la los Fénix de Fenixcan esperan que alguien les permita entregar todo el amor y felicidad que llevan dentro. Fénix
Reyes Magos y prósperas adopciones. Fenixcan. Centro Municipal de Acogida de Animales Abandonados del ayuntamiento de Guadalajara.
COMPRENSIÓN: CONECTORES TEXTUALES
TRABAJA CON TEXTOS
Que un texto tiene buena cohesión significa que sus oraciones y sus párrafos están conectados de mane-
ra adecuada. Ello hace que la lectura sea ágil y efectiva. Los conectores son palabras o frases que per-
miten relacionar adecuadamente entre sí oraciones y párrafos. Podemos contemplar diferentes tipos:
s

Aditivos. Expresan suma de ideas.


Noción de suma: y, además, también, así mismo, también, por añadidura, igualmente.
á

Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.


m

Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.


Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.
Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
y

Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto,
si bien, por otra parte.
s

Exclusión: por el contrario, en cambio.


o

Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados.


t

Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por lo tanto, por
x

eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que.
Causales: porque, pues, puesto que.
e

Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados: del mismo modo, igualmente,
t

análogamente, de modo similar.


Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma,
/

lo expresado en uno o más enunciados anteriores.


Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
o

Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras pala-
bras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.
j

Ejemplificación: así, así como, verbigracia,


a

por ejemplo, particularmente, específica- Los esclavos tenían el derecho legal de casarse,
b

mente, incidentalmente, para ilustrar. pero los que deseaban hacerlo afrontaban algu-
r a

Corrección: mejor dicho, o sea, bueno. nos obstáculos, entre otros motivos porque los es-
Ordenadores. Señalan las diferentes partes. clavos superaban con creces el número de escla-
Comienzo de discurso: bueno, bien (en vas. Según la ley, una tercera parte de los esclavos
t

un nivel coloquial); ante todo, para comen- enviados por barco a América habían de ser muje-
zar, primeramente (en un nivel más formal). res, pero en la practica se importaron muchos mas
e

Cierre de discurso: en fin, por último, en su- hombres que mujeres. Así, por ejemplo, solo el 25.5
d

ma, finalmente, terminando, para resumir. por 100 de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y
Transición: por otro lado, por otra parte, en 1650 fueron mujeres. El esclavo negro que deseara
otro orden de cosas, a continuación, acto casarse afrontaba numerosas dificultades para en-
s

seguido, después.
a

contrar una esposa de su propia raza, pues en


Digresión: por cierto, a propósito. América había por lo menos tres o cuatro veces
c

Temporales: después (de). después (que), más negros varones que mujeres. Muchas de las
luego, desde (que), desde (entonces), a esclavas terminaban en las casas de las ciudades
i

partir de, antes de, antes que, hasta que, en mientras que en el campo quedaban más hom-
n

cuanto, al principio, en el comienzo, a conti- bres que mujeres. Como consecuencia de esto,
c

nuación, inmediatamente, temporalmente, muchos negros constituyeron alianzas personales


T é

actualmente, finalmente, por último. con mujeres amerindias.


Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquier- Historia de la esclavitud en España William D. Philips.
da, en el medio, en el fondo.

ACTIVIDADES
1– Localiza los conectores textuales en el texto e indica qué tipo de información nos dan.
2– Resume el texto.
3– Establece la estructura del texto teniendo en cuenta los conectores textuales
EXPRESIÓN: COMPOSICIÓN DE DISCURSOS
TRABAJA CON TEXTOS
La expresión oral y escrita debe tener muy en cuenta la conexión de ideas a través de conectores.
Son especialmente necesarios cuando nuestro auditorio no tiene delante el texto por escrito y no
puede releer lo que ya se ha dicho. Por ello, las oraciones deben ser más breves y su construcción
más clara.
s

Un buen uso de los conectores en este caso permite que los que te escuchan puedan seguir un de-
á

terminado hilo conductor. Observa este ejemplo que puedes escuchar completo aquí: https://
m

www.youtube.com/watch?v=ak8EjMszkVg:
y

Discurso de ¿la mujer más fea del mundo?


Estoy muy muy muy emocionada de estar aquí. Yo quería contarles un poco de lo… no quiero decir
básico, porque realmente no sabemos nada de mi enfermedad. Nací con este síndrome muy muy
s

muy raro que solo lo padecen dos personas en el mundo, incluyéndome a mí. Básicamente, lo que
o

este síndrome produce es que no puedo subir de peso. Sí, suena tan bueno como lo escucháis: pue-
t

do comer absolutamente todo lo que quiera, cuando quiera, y no voy a ganar peso. [...] Son los be-
x

neficios de esta enfermedad; son los beneficios de sufrir una discapacidad visual, de ser realmente
e

pequeña.
Mucha gente piensa “Lezzie, cómo es posible que digas que hay beneficios en ver solo por un ojo”.
t

Déjenme decirles cuáles son los beneficios, porque son grandiosos: uso lentes de contacto… ¡lente
de contacto! ¡La mitad de lentes de contacto! [...] Si alguien me está molestando o siendo grosero, lo
/

dejo en mi lado derecho. Es como si ni siquiera estuviera ahí.


o

ACTIVIDADES
j
a

1– Añade conectores adecuados al texto anterior.


b

2– Elige los conectores textuales adecuados para los siguientes casos. En algunos, es válido más de
un conector, así que elige el que creas más adecuado para el sentido completo.
r a

Hoy trataremos el concepto de texto. ... hablaré de su definición. ... explicaré cómo se elabora. ...
t

os pondré algunos modelos de textos bien redactados.


... del Día de los Derechos Humanos, os proyectaremos un documental sobre la situación de éstos
e

en algunos países.
d

Hay gente que es feliz ... su mala situación. ... , mi vecina. La ha dejado el marido, está buscando
trabajo y ... tiene una enfermedad incurable. ... siempre está de buen humor y es valiente ante la
vida. ... dice que los obstáculos sirven para mejorar y aprender.
s
a

3– Busca un conector sinónimo de los conectores que aparecen subrayados:


c

No quiero saber nada más de ti. Por lo tanto, borra mi teléfono de tu memoria.
i

Los dialectos son variantes geográficas de un idioma, es decir, variantes de una misma lengua,
n

que cambian según el lugar donde se utilicen.


c

Al principio, Dios creó a Adán...


Con respecto al código de circulación, hay que saber qué significa cada señal de tráfico…
T é

4– Escribe un texto destinado a ser leído en clase. Utiliza los conectores textuales más adecuados pa-
ra estructurar tus ideas. Lee tu texto y escucha el de tus compañeros y compañeras. Poned en co-
mún los elementos que hacen que el discurso se entienda mejor. Puedes seguir los pasos para elabo-
rar un discurso que se proponen en esta página: http://www.ciudadseva.com/textos/usc/
discurso.htm. Puedes elegir el tema que quieras. Aquí te proponemos algunos:
Enfermedades raras.
Concepto de belleza.
La industria cosmética.