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INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Mtra. Diana V. Cuahonte Hernández

Problemas de contexto y motivación en el enfoque educativo de


competencias de México.

Jorge Suárez Panohaya


raitozakimero5@gmail.com
BUAP, Facultad de Filosofía y Letras.

RESUMEN

En el siguiente ensayo académico se plantea si la educación por competencias con base en el


constructivismo tiene como resultado un aprendizaje significativo. Se analizaron diferentes teorías
constructivistas, poniendo un énfasis en la importancia del contexto de cada alumno y sobre como la
motivación entre el docente y el alumno influye para que dicho aprendizaje sea significativo.

Palabras clave: Constructivismo, competencia, educación, contexto, motivación

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INTRODUCCIÓN

La educación en México siempre se ha visto en constantes transformación desde los pueblos

prehispánicos, donde la finalidad era incorporar a las personas para los fines supremos de la

comunidad. De ahí vino una etapa de colonización donde la educación solo era impartida para las

clases sociales privilegiadas.

Con la independización de México la educación tuvo mayores avances, comenzó a ser una educación

laica pero el país seguía teniendo grandes niveles de analfabetismo, es por esto que se empezaron a

enviar cruzadas educativas donde a un cierto grupo se le enseñaba a leer, escribir y operaciones básicas.

Aún con estos logros se descuidaba mucho a las regiones campesinas y se le atendía en prioridad a las

urbes ya que para los años de 1940 se imponía la idea del ideal industrial, donde los campesinos

pasaron a ser una preocupación secundaria.

En estos tiempos la educación ha alcanzado una mayor cobertura, pero mayor cobertura no significa

mayor calidad de educación. El enfoque educativo de México ha tomado como base las competencias,

pero ¿Es una educación de calidad la que se imparte con este nuevo enfoque?

Para resolver esta problemática analizaremos problemas como la motivación y el contexto en el que se

desenvuelven los estudiantes.

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El problema del contexto en el alumno


Como ya se dijo la educación en México ha tomado el enfoque competitivo tomando su base en los
postulados constructivistas. El enfoque centrado en competencias de acuerdo a la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación nos dice:

La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepción de


competencia como prescripción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes
y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere
mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este
caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella. (SEP, 2012,
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_compete
ncias)

A partir de esta percepción de lo que es una educación por competencias podemos darnos cuenta
que la meta es que el alumno desarrolle un aprendizaje significativo a través de la relación que hace
entre sus conocimientos para resolver un problema inédito.
La gran problemática que se plantea es la del contexto en el que se mueven los estudiantes y como
lo aprendida pueda resolver los problemas de su entorno.
La definición y programa que plantea la SEP sobre la educación pareciera muy clara y da a pensar
que México va por el buen camino a una educación de calidad, pero la realidad es otra, es una
educación generalizada que no toma en cuenta los diversos contextos que hay en nuestro país.
El programa ideado por la SEP plantea estos aspectos para construir el conocimiento, pero estos no
son llevados a cabo de manera total. Por un lado, tenemos maestros que se encuentran completamente
fuera del contexto de sus alumnos con la implementación de las nuevas tecnologías. Estos maestros en
lugar de promover el aprendizaje del alumno, lo hacen quedarse estático en una educación
memorística-repetitiva y arbitraria, la cual solo desmotiva al alumno y lo hace pensar que la educación
no sirve para nada ya que se llena de conocimientos completamente innecesarios para el desarrollo de
su entorno. Para, el pedagogo, Ausubel no solo se trataba de ver la cantidad de conocimientos que
alumno posee, si no cuales son los conocimientos que el alumno maneja y es capaz de relacionar con su
entorno.

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo

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para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
(Ausubel, 1983: 48)

Pero el alumno es incapaz de hacer esto, para el todo su conocimiento base ha sido arbitrario, ya que
no se le ha enseñado de manera correcta como se relaciona el conocimiento con su entorno.
Ausubel recalca la importancia de conocer que es lo que sabe el alumno antes de poder enseñarle
algo, esto es llevado a la practica en México con los exámenes de diagnóstico que realizan los
profesores, pero no se le da un estudio exhaustivo a los mismos.
Piaget recalcaba que el aprendizaje se daría en medida en que se da sentido a las cosas a través de la
interacción con el entorno, un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, un aspecto totalmente
físico, hay un problema en la teoría de Piaget ya que el aprendizaje no solo debe ser una interacción
física ya que por naturaleza somos seres sociales y aprendemos el uno del otro. Vygotsky pone un
énfasis en esto al decir que la interacción sujeto y medio debe ser social y cultural.
Bruner aporta que el conocimiento se dará a través del descubrimiento, todo su entorno participa en
esta construcción, pero el problema radica en que los alumnos no pueden aprender todo por medio del
descubrimiento, hay cosas que, debido a su edad, no podrán comprender como ya había dicho Piaget
En cada uno de los enfoques de contexto de cada autor vemos que muchos en cierta parte, pero es
importante que el alumno tenga un guía para no perderse en su interacción con el entorno.
Este guía no solo será el encargado de guiar al alumno, sino de motivarlo con el aprendizaje, tema que
se verá en el siguiente apartado.

El problema de la motivación entre alumno y docente


La motivación en el estudiante es un factor importante para que el alumno pueda obtener un
aprendizaje significativo. Bruner afirma que el objetivo de la enseñanza es que el alumno comprenda la
estructura del conocimiento. La motivación es un principio fundamental en la educación. Es la
condición que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su interés sólo se mantiene cuando existe
una motivación intrínseca. Los motivos que impulsan al niño a aprender (Bruner, 1972)
La motivación que se manejaba en la escuela clásica era totalmente extrínseca, ya que los
motivantes eran externos.
Con los enfoques constructivistas esto cambio, la motivación comenzó a ser de manera intrínseca, el
alumno debía sentir interés propio por aprender. El psicólogo Piaget dice que la motivación está

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determinada por los conflictos cognitivos ya que estos son el motor fundamental del desarrollo porque
estos crean condiciones necesarias para que el alumno involucre su competencia cognitiva y sienta la
necesidad de buscar una solución (Piaget, 1978). El problema radica en que muchos alumnos no
pueden afrontar las problemáticas creando un estrés en ellos y pasando el problema por alto ya que no
han podido darle una solución y prefieren descartarlo.
La motivación de los alumnos puede verse afectada por el contexto familiar y social en el que viven.
Esta es una razón por la que muchos maestros piensan que nada se puede hacer para motivar al alumno.
En muchas ocasiones nos encontramos con maestros que no se sienten a gusto con lo que imparten y
solo desmotivan al alumno al no mostrarle contenido de calidad o al reprimir su deseo por saber más de
lo que se le está enseñando, muchas veces son llamados “alumnos inconformes” ya que problematizan
la labor del maestro.
Motivar es estimular la voluntad de aprender. La motivación está muy relacionada con el contexto
del estudiante, ahí el maestro no siempre va a poder intervenir y solucionar los problemas de cada
alumno. Arends (1994) afirma:

No obstante, si hay una seria de factores concretos y modificables que contribuyen a la motivación de los
alumnos y que los profesores pueden manejar mediante sus actuaciones y mensajes. Dichos factores
modificables se refieren, por ejemplo, al nivel de involucramiento de los alumnos en la tarea, al tono afectivo
de la situación, a los sentimientos de éxito e interés, así como las sensaciones de influencia y afiliación al
grupo. (p.71)

La motivación es una tarea de ambas partes, el maestro debe encargarse de mostrar contenido
novedoso que le interese al alumno, preparar clases dinámicas done el alumno interactúe con el
entorno, de esta manera el aprendizaje será más significativo ya que se dará cuenta de que aquellos
conocimientos de los que carece. La educación por competencias es lo que busca, que el alumno a raíz
de que conoce sus deficiencias trabaje en ellas, estas las puede ir mejorando con la ayuda del docente o
de los compañeros que han desarrollado más la competencia necesaria.
El alumno también debe sentirse motivado por la clase ya que de nada sirve el que la clase sea
dinámica, si no muestra ningún interés por la misma, esta motivación se dará en medida de las metas y
propósitos que el alumno tenga.

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El enfoque constructivista en la motivación y el contexto.


El constructivismo es una corriente epistemológica que postula la construcción del conocimiento por
medio del estudiante. En la antigua Grecia esto ya se ponía de manifiesto con Sócrates, el cual a través
de la mayéutica lograba que sus alumnos alcanzaran el conocimiento por si solos.
Las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner tienen puntos rescatables. Con Piaget la
construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, Vygotsky afirmaba
que solo habría aprendizaje si se realizaba en interacción con otros para Ausubel solo cuando el
aprendizaje es significativo y para Bruner cuando el sujeto descubría por si solo el objeto.
Ninguna de estas teorías tiene la completa razón, sin embargo, las tres pueden complementarse y
enriquecen la educación si se llevan a cabo simultáneamente.
Piaget, con su constructivismo psicogenético, postula que el conocimiento solo se puede desarrollar
en la etapa adecuada. Vygotsky desarrolla el constructivismo socio histórico cultural el cual nos dice
que todo hombre aprende a través de la interacción social. Ausubel postula que la construcción del
conocimiento se desarrollará a partir de los conocimientos previos y de esta manera el aprendizaje será
significativo, apoya un aprendizaje memorístico siempre y cuando lo que se recuerde sea significativo
para el alumno. Bruner afirma que el conocimiento se dará a través del descubrimiento, niega el
aprendizaje memorístico.
El enfoque de competencias educativas en México está basado en la teoría constructivista de Cesar
Coll el cual rescata el postulado de Ausubel sobre los conocimientos y las experiencias previas, sin
embargo, para Coll el éxito o el fracaso del alumno al aprender constituye su auto concepto dejando de
lado la parte emocional y poniendo un énfasis en la parte cognitiva. La motivación que Coll plantea es
la de conocer el propósito de una tarea para poder sentir interés en ella. Como ya se ha dicho este
enfoque descuida el contexto.
El propósito o fin de las competencias radica en los resultados del aprendizaje, en el “saber hacer”
dejando de lado el “saber ser” y el “saber aprender”. Las competencias buscan erradicar las pobrezas
detectadas en el aula, pero no toman en cuenta, el contexto en el que el docente realiza su trabajo y
resultan ser muy generales dejando a un lado los casos específicos.
Las competencias se encuentran siempre reformulándose, y ante las deficiencias educativas se
proponen nuevas formas de enseñar por medio de competencias sin haber evaluado las anteriores,

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siguiendo este curso no es posible saber lo que es efectivo o no ya que no se da el tiempo necesario
para hacer un juicio de valor.
Ya se han tratado las problemáticas del contexto y la motivación que son los factores importantes
para una educación de calidad y un aprendizaje significativo.
Con esto se puede dar cuenta de que el enfoque de competencias es bueno en teoría, pero en la
práctica se vuelve muy problemático ya que desatiende el factor de la motivación en el alumno y en el
contexto se vuelve muy general.

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Conclusiones

La educación en México se encuentra en una terrible decadencia, a pesar de que se implementan

nuevos modelos estos son muy generales y no se centran en las necesidades de cada comunidad. Si bien

el cambio de modelos en México que se realiza de manera muy rápida no permite ver los resultados ya

que no se le da una continuidad al modelo educativo que se implementa.

Como se ha visto la teoría puede ser perfecta, pero en la práctica es algo totalmente distinto. El

contexto de los estudiantes es un factor muy importante y que se debe de atender en primera instancia

ya que la manera en la que percibimos el mundo es un factor de motivación; si la percepción del

estudiante acerca de su entorno es mala la motivación será nula, en cambio con una percepción distinta

la motivación del estudiante mejora. No solo me refiero a tener todo lo necesario, sino que el alumno

también tenga metas, propósitos y en base a eso saber qué es lo que necesita aprender.

También hacen falta maestros más capacitados en medida de que puedan adentrarse en el mundo de sus

alumnos, esto no quiere decir como ya hemos dicho que le resolverán los problemas externos a él, pero

si el maestro pone el empeño necesario para que sus alumnos vean la utilidad del aprendizaje en sus

vidas cotidianas el alumno tendrá un aprendizaje significativa y desarrollara las competencias que

busca la educación en México, de esta manera será capaz de lograr darle solución a los problemas que

se le presentan ya que el aprendizaje que posee esta contextualizado y es significativo para su

desarrollo como persona.

Las teorías constructivistas que se analizaron pueden funcionar simultáneamente, ya que no son

aisladas. Tomando cada rasgo importante como la evaluación de conocimientos previos por Ausubel, la

motivación en el alumno por Bruner, la educación por etapas de Piaget y la interacción con la sociedad

por parte de Vygotsky podemos obtener una educación de calidad. No solo debemos poner un énfasis

en el “saber hacer” sino también en el “saber ser” ya que ahí radica la motivación que el alumno tendrá

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para seguir aprendiendo, lo mismo ocurre con el “saber aprender” y el “saber desaprender” por parte de

los alumnos y maestros que sestan arraigados en sus métodos de estudio y se niegan al cambio a pesar

de que dichos métodos usados no funcionen, pero los siguen usando porque así se encuentran en una

zona de confort.

Para terminar, el sistema educativo tiene sus fallas estas pueden arreglarse con un trabajo duro y

poniendo especial énfasis en los problemas de contexto y motivación, ya que así el alumno podrá

desarrollar su pensamiento crítico y decidir entre lo que es bueno y no para su vida.

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REFERENCIAS O BIBLIOGRAFÍA

SEP, (2012). Enfoque centrado en competencias. Recuperado de


p.http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_
competencias.

Ausubel, D. Novak, J. Haesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.


México. TRILLAS

Col, C. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.

Herrera, F. (s.f.) TEORÍAS COGNITIVISTAS, CONSTRUCTIVISTAS Y POSTCONSTRUCTIVISTAS


SOBRE EL APRENDIZAJE. Recuperado de http://www.espanito.com/as-cognitivistas-constructivistas-
y-postconstructivistas-sobre.html

Díaz, F. y Hernández, G. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una


interpretación constructivista. México: Mc Graw-Hill.

Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México. Paidós.

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