las dificultades del aprendizaje? INSTITUTO PARA EL DESARROLLO Y LA INNOVAGION DE LAEDUCACION INCLUSIVA, PANAMA, CENTROAMERICA Y EL CARIBE 2008Produccion intelectual de la OET para su Instituto para el Desarrollo y la Innovacién Educativa en Educacién Inclusiva Especialistas Técnicas IDIE: Leda. Dianeys Campos Leda, Ménica Vargas Correceién de estilo: Leda, Sandra Baliodano Leda. Rosa Moreno Disefio: Gil Vicente Flores - Ilustraciones Jairo Llauradé - Diagramacién interior Impresi6n - Best ImageIntroduccion En la antigtiedad existia indudablemente una notoria superioridad del educador sobre el. educando. Hasta la edad media en que lo empieza a aventajar la materia. La pedagogia ha ido evolucionando, y...de una dictadura del macstro(a), pasa a ser una educacién como bien lo decia Rousseau, que ésta se organice “a su medida”. Esto significa que cada nifio(a) es ‘tnico en su género trayendo ciertas caracteristicas en su aprendizaje, las cuales Hamaremos “Dificulta- des de aprendizaje”. “Aprender a aprender’ “‘Aprender a ensefiar” y “Aprender a ser” son claves importantes a involu- crar para producir una mejor comprensién 0 uso del Jenguaje hablado o escrito. Las dificultades en el aprendizaje, tienen causas miiltiples; agregado a esto necesitamos las técnicas, estrategias 0 tratamientos. Hemos dado énfasis a las dificultades de la Dislexia y Disgrafia (lecto-escritu- ra) y la Matemdtica (Discalculia).Las dificultades de aprendizaje implican en términos generales una amplia serie de trastornos 0 limitaciones debido a una lesién cerebral que pueden ser de tipo psicolégico u orginico, asociadas a condiciones que dificultan el desempefio intelectual y capacidad de adquirir nuevos conocimientos, que suelen manifestarse en una incapacidad para leer, escuchar, escribir, pensar, hablar y hacer ealculos matematicos, El diagnéstico de las dificultades de aprendizaje, debe de estar a cargo de un(a) especialista, con Ia ayuda referencial de: Una adecuada aplicacién de pruebas, historia cliniea y académica del alumno(a). La misma se manifiesta y se detecta generalmente en los primeros afios de edad escolar. Sindnimas de las dificukades de aprendizaje Trastornos del desenvolvimiento académico Deficiencias del Trastornos del aprendizaje aprendizaje Causas de las dificultades de aprendizaje: + Factores genéticos. + Complicaciones durante el embarazo + Las disfunciones neuroldgicas.POM er UCR Ute Tet Pele ¢£Cudles pueden ser sus causas? Vision Retrase | —- Los trastornos de aprendizaje, implican problemas de: Desventajas Disturbios emocionales | emocionales Desventajas culturales o econémicasSefiales para identificar a un nifio(a) con dificultades de aprendizaje Generalmente varian, depende de la manera en que alguien puede aprender de igual forma a los demas, y tomando en cuenta la edad, escolaridad, nivel de funcionamiento de algunos sintomas y aspectos de la lectura y escritura en el trazado, forma, fluidez, etc, + Bajo rendimiento académico. * Dificultad para aprender lecciones. + Desorganizacién en los trabajos. + Problemas de distraccién constante. + Escasa motivacién y pobre autoestima, + Dificultad en la lectoeseritura y matematica. » Agresividad o pasividad excesiva en el medio. + Dificultad para seguir ordenes y mantener la atencion. + Dificultades en el area motora. Para ayudar a un nifio(a) con problemas de aprendizaje se necesita considerar: + Sus limitaciones. * Sobre todo la disposicién de buscar orientacién e informacién indispensable, para motivarlo en los procesos de aprendizaje.Otras formas de ofrecer una “equiparacién de oportuni- dades” para que el alumno(a) pueda aprender son: + Realizando las adaptaciones necesarias segiin sea el caso del alumno(a). + Reforzando las siguientes areas deficientes : Area socio afectiva | -Autoestima - Formacién de valores Area motora - Esquema corporal gmuesa y fina - Coordinacién - Equilibrio - Lateralidad - Tiempo, espacio y ritmo - Percepcién visual, auditiva y tactil Area cognitiva - Discriminacion ~ Secuenciacién ~ Comprensién - Pensamiento légico Comunicacién - Verbal y escrito y lenguaje - Estructuracion y organizacionPere UCU em uC ri etd) con dificultades de aprendizaje? Existen diferentes estrategias para promover ¢ incentivar ¢l aprendizaje de alumnos(as) con dificultades de aprendizaje; las es- trategias que se presentan son ua conjunto de acciones para lograr objetivos y metas propuestas en cuanto ala dislexia, digrafia y disealculia, ya que constituyen generalmente los tipos de dificulta- des mas complejas en la educacién inicial. . RP Es una dificultad para el aprendizaje de la lectura y en la con- fusion e inversion de ciertas letras, persiste mas alld de los limites normales. {Se trata de una enfermedad? {Son menos inteligentes los nifios disléxicos? {Tiene solucién?Estas son algunas de las preguntas que se hacen los padres y madres de familias que tienen a su lado un hijo(a) con problemas de dislexia, La dislexia va acompafiada de perturbaciones en el aprendizaje: retraso escolar, repetit curso, cambios de escuela. La dislexia tiene solucién, pero resulta més problematica cuando no s¢ le da el tratamiento adecuado. Detectar a tiempo la Un diagnéstico precoz, en el caso de la dislexia, es de suma importancia, segiin Dale Jordan, autor espafiol y especialista en Dificultades de aprendizaje EI 80% de los casos detectados en los tres primeros afios de escolaridad supera el problema A medida que avanzan los cursos, las probabilidades disminuyen un 40% en el 5° curso. Un 5% si cuenta con siete afios de escolaridad, La esperanza de recuperar a un adulto son muy escasas. Los porcentajes pueden ser discutibles, pero-el principio general es que a medida que avanzan los afios las dificultades son mayores. El nifio(a) disléxico no posee necesariamente una inteligencia infe- rior al promedio, incluso puede que la suya sea en realidad superior. Lo que sf esté claro es que suffe una deficiencia, que si no es tratada adecuadamente, y superada, le impedird el aprendizaje. Por eso cuanto antes sea descubierta una dislexia, tanto mejor, y mas facil, sera su correccién, 10~£Cémo podemos detectar un problema disléxico? Sintomas: 1. El més significativo es descubrir que el nifio(a) no aprende a leer al mismo ritmo que los demds, tampoco aprende a escribir. 2. Las altcraciones més comunes de un nifio(a) que padece dislexia son: * Confusién en el reconocimiento de las letras. Suele equivo- carse en aquellas que se parecen fisica o fonéticamente como ‘d’—‘b’, ‘u’~‘n’, ‘p’—‘q’, ‘g”~{j ’, elcétera, ‘Confusi6n en Ja formaci6n de las palabras. Omite letras en una palabra (‘liberia’ por ‘libreria’), utiliza indistintamente las maytisculas y las minisculas dentro de la misma palabra, coloca letras indebidamente (“libor’ por ‘libro’), omite las letras mudas como la ‘h’ o la ‘uw’, por ejemple en ‘gue’, Dificultades para ordenar correctamente una frase, Omite palabras enteras, las separaciones entre palabras son confu- sas, tiene dificultades para escribir sobre lineas. Confunde las nociones espaciales (izquierda-derecha, arri- ba-abajo, delante-detras) y también las temporales (maftana- ayer, antes-después) 3, Varios sintomas a la vez: Si un nifio(a) tiene alguno de estos sin- tomas aislados no debe preocuparse. Es normal que confundan la ‘g’y la ‘j’, por ejemplo. 4, El problema puede presentarse si manifiesta simulténeamente varios de estos sintomas.MA NCU ee REY [3 El tratamiento de la dislexia incluye la realizacién de ejercicios reeducativos de la percepeién, como clasificar objetos por su tamaiio. Color y forma; observar; dibujar, pintar y realizar ejer- cicios de psicomotrocidad, tales como andar sobre ladrillos en el suelo como si fuera un equilibrista, subir y bajar escaleras, jugar ala pelota con las manos y los pies, abrochat y desabrochat, realizar ejercicios ritmicos. Todo ello, ademas de las actividades propias de la lectura y escritura, pero convenientemente adaptadas al ritmo y aptitudes del nifio(a). La dislexia no es una deficiencia que afecte inicamente a la lee- tura y Ia escritura. Por eso, en la superacién de estos defectos se somete al nifio(a} a un tratamiento que incluye ejercicios reeduca- tivos de la pereepeién y de la psicamotricidad. 12Cuanto afecta la dislexia, la personalidad del nifio(a)? Nos encontramos en los nifios(as) con dislexia, ante una cierta inmadurez que afecta a la percepcién, a la coordi- nacién motora (falta de control muscular) y a una cortecta ubicacion espacio temporal. En general se detecta cuando el nifio(a) inicia en la lectura Sus dificultades son enormes. De niada sirve que ¢l maestro(a) , el padre 6 madre de familia, quieran obligarlos(as) a trabajar. Esta bloqueado y necesita un tratamiento, Lamentablemente esta situacin, si no se detecta a tiempo, b hace suftir mucho a los nifios(as); porque a pesar de su buena voluntad, no avanzan. Lo peor es que, si no se corrige a tiempo, esa sensacién de fracaso puede aduefiarse de su personalidad y contagiarle negativamente otras esferas de su vida. Tranquilice al nifio(a), reduciendo su ansiedad y devolvign- dole la confianza perdida. Algunos nifios(as) se deprimen o se hacen indiferentes; otros se yuelven rebeldes. 13LA DISGRAFIA La Disgrafia, a su vez, podria definirse como un problema para aprender a escribir, originado por una disfuncidn cerebral minima, que presentan nifios(as) cuya capacidad intelectual es normal y ho presentan otros problemas fisicos 0 psicolégicos que puedan explicar dichas dificultades. Este trastorno hace parte de los Mamados Trastornos Especificos del Aprendizaje. Algunos autores insisten en que los tres son manifestaciones o matices, en diverso grado, de la misma entidad patolégica. Las dificultades del aprendizaje escolar, segim Portellano (1991), citado por Linares (2001), son alteraciones a la hora de adquirir y utilizar el lenguaje, Ia lectura, la escritura y el célculo matemitico. Suelen ser problemas intrinsicos a la persona, debidos a una dis- fancién en el sistema nervioso central y en la base de los mismos se detectan, entre otros, problemas de indole psicomotriz (funda- mentalmente en ¢l caso de la Disgrafia). Segiin Pérez (1978) Cuando un alumno(a) no tiene sufieiente- mente desarrollada la direccionalidad y la lateralidad, tropezara. con obstaculos insuperables en el aprendizaje de la lectura y la escritura, En primer lugar, muchas de las letras que le ensefiamos, no le ofrecerén ninguna base para diferenciarlas. Sin lateralidad no hay diferencia entre lab y la d, pot ejemplo. No es que el nifio(a) esté confundido o que no haya aprendido la diferencia, ni tampoco que invierta la letra. Lo que ocurre en el fondo de la cuestion es que para este alumno(a), no existe diferencia entre el- las. La tnica distincién entre b y des una diferencia de direccién, y como para este nifio(a) no existe direccién, no pueden existir diferencias basadas en la direccionalidad. 4Disgrafia versus dificultad en la escritura Trastorno Disgrafia Dificultad enla escritura causas | Dsifuncién "= Problemas visuales (Hipermetropla, cerebral ‘Ambliopia, Miopia). Antecedentes | Baja ingesta de hierro y nutrientes. Pre ee vege | Maltrao incrafamiiary escolar postnatalesde | geno cerebral Retraso en el desarrollo del lenguale, ® Inadecuada estimulacién Temprana ened hogar. ® Inmadurez del nifio(a) paralla escritura. «= Protlemas de atencién o hiperactividad. * Problemas en elcomportamiento, * Alteracianes en el desarrallo motor grueso y fino. 1 Protilemas en direccionalidad, "= Inadecuados métodos de ensefianza. Caractertsticas | Dificultades » Errores generalmente consistentes,en inconsistentes | escritura: sustituciones,omisiones, parala identifi inversiones, caciény discriminacion auditiva de sonidos del habla (fonemasi,con miras a su representacién grace. Sustituciin@ | * Velocidad lenta al escribir inversién inconsistente de letras (grafermas), silabaso palabras, en la escritura espontines o al dictada. « Prestén exagerada del lipiz sobre el Papel "Inadecuada prensién del Kipiz, 15Tratamiento y deteccién de la Disgrafia El tratamiento de la disgrafia abarca una amplia gama de actividades gue podran ser creadas por cl/la docente al tener el registro de errores que comete el nifio(a) Se recomienda llevar un cuademillo 0 carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccién minuciosa El tratamiento tiene por objetivo: 1, Recuperar la coordinacién global y manual y la adquisicién del esquema corporal. 2, Rehabilitar la percepcién y atencién grifica 3. Estimular la coordinacién visomotriz, mejorando el proceso éculo- motor, 4. Educar y corregir la ejecucién de los movimientos basicos que intervienen en la escritura (rectilineos, ondulados) asi como tener en cuenta conceptos tales como: presién, frenado, fluidez, ete., . Mejorar la ejecucién de cada una de las letras que intervienen en la escritura, es mejorar la fluidez escritora; corregir la pos- tura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicién del papel. El tratamiento de la Disgrafia abarca las diferentes Areas: 1. Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ¢jercitacién psicomotora implica ensefiar al nifio(a) cuales son las. posiciones adecuadas. a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sila. ‘b) No acercar mucho la cabeza a la hoja. ¢) Acercar Ja silla a la mesa, 16d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. ¢) No mover el papel continuamente. f) No poner los dedos muy separados de la punta del lapiz. g) Colocar los dedos sobre ¢l lapiz a una distancia aproximada de 2 a3 cm de la hoja. h) Siel nifio(a), escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda. i) Siel nifio(a), escribe con la mano izquierda, puede inclinar ‘el papel ligeramente hacia la derecha. 2.- Percepeién: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoper- ceptivas, atencionales, ete.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacién, orientacion, etc.) se deberd trabajar la orientacién ritmico temporal, atencién, confusién figura-fondo, reproduccién de modelo visuales. 3.- Visomotrocidad: La coordinacién visomotriz es fundamental para lograr una es- critura satisfactoria, El objetivo de la rehabilitacion visomotriz, es mejorar los procesos Sculomotrices que facilitaran ¢l acto de escritura. Para la recuperacién visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punz6n, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos . 4.- Grafomotricidad: La reeducacién grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucién de los movimientos basicos que intervienen en la WwWescritura, los ejercicios de reeducacién consisten en estimular los movimientos basicos de las letras (rectilineos, ondulados), asi como tener en cuenta conceptos tales como: presién, frenado, fluidez, ete. Los ¢jercicios pueden ser: movimientos rectilineos, movimien- tos de bucles y ondas, movimientes curvilineos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simeiria en papel pautade y repasar dibujos punteados. 5.- Grafoeseritura: Este punto de la reeducacion, pretende mejorar la ejecucion de cada una de las letras del alfabeto. La ejercitacion consiste en la caligrafia. 6.- Perfeccionamiento escritor: La ejercitacién consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigien- do los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unién de letras y palabras, inclinacién de letras y renglones, trabajar en. hojas cuadriculadas, luego realizar cualquier ejercicio de reha- bilitacion psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajacion. 7 Relajacion: Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad, Unir los dedos de am- bas manos, pulgar con pulgar, indice con indice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Apretar los pufios con fuerza, mantenerlos apretados, contando- hasta diez. 18LA DISCALCULIA Bs una dificultad similar a la dislexia, pero afecta especificamente la realizacién de cdlculos matemAticos, se manifiesta en una in- capacidad para recordar reglas, formulas, secuencias, también se produce confusion de signos y nimeros, tiempo y direccién. Tanto en la dislexia, disgrafia y discalculia, generan una seric de signos que le pueden ayudar a detectar si el nifio(a), presenta una de estas dificultades, sefiales como lo son: Reiteradas o constantes: + Omisiones « Sustituciones * Inversiones y adiciones + Rotaciones « Confusiones + Disociaciones + Escritura en espejo + Problemas de caligrafia + Problemas de ortografia + Contaminacién o reiteracién + Problemas de direccionalidad Hay que tomar en cuenta, que en los problemas de lectoescritura es muy importante elegir los recursos adecuados como lo son: cuen- tos, trabalenguas, chistes, historietas, recetas de cocina, periédicos, adivinanzas y muchos juegos que desarrollan la capacidad, el pen- samiento critico, la observacién y el descubrimiento. Estrategias para desarrollar el pensamiento légico matematico Las operaciones y célculos matemiticos son uno de los proble- mas mas frecuentes en los y las estudiantes, por lo que genera en 19cl/la docente, padre y madre de familia, realizar mayores esfuer- zos para que puedan comprender las lecciones. 20 ‘L.~ Ejercitar a construir previamente al alumno(a),nociones de cantidad, clase y serie al igual que las relaciones de seme- janza, diferencia, pertenencia, orden, jerarqufa, reciproci- dad, conservacién, reversibilidad. 2.- Desarrollar en el alumino(a), habilidades de conser- vacion de cantidad a través de investigaciones, explo- racién y descubrimiento de la cantidad de una materia en diferentes formas y presentaciones. Por ejemplo: Distribuir una misma cantidad de algin objeto o materia en dos partes iguales, luego separar variando su forma y preguntar al alumno(a) {cual tiene mas? 3.-Ensefiar al alumno(a) a clasificar objetos por tamafio, forma, color, otros elementos y pedirle que realice con- juntos tomando en cuenta algunas de estas caracteristicas. Ejemplo: scleccionar de un conjunto de formas todos los cuadrados de color amarillo, 4.- Ensefiarles seriacién: (el orden de los niimeros). Esto se logra relacionando todos los elementos para determinar cual va primero y el que sigue. Ejemplo: mencionar en orden una secuencia de alguna actividad que realizé: de historias, cuentos, anéedotas de la vida diaria, etc. 0.89 72%{Como puedo desarrollar pensamiento légico? Comprensién Estilos de apren- dizaje: Visual, auditivo, tactil (masilla), Kinestésico (caminar encima de némeros, circulos), etc. Internalice el concepto. Simbolizacién Setraduce el lenguaje comin al Se fija dl cono- cimiento con mucha ejercitacion (prdcticas de izquierda-derecha, arriba-abajo, etc) ‘Verbalizacién Explora como se construye el esquema mental {formé dos conjun tos de platillos. Lo expresa). ‘Comprensién Se aprende un procedimiento para resolver un ejercicio. cualquiera situacion. 21La ensefianza de las operaciones basicas La ensefianza de las operaciones bisicas: suma, resta, multipli- cacién y divisién requiere de una metodologia muy diddetica y Ia utilizacién de recursos coneretos (4reas de trabajo o rincones), para incentivar la reflexién, manipulacién y andlisis de situaciones que llevardn al alumno(a) a representar en forma grifica. Es muy importante que cuando se ensefie las operaciones basi- cas, Apoye al alumno(a) a identificar los simbolos, y conocer el vocabulario de los términos de cada una de ellas. Alternativas de apoyo para fortalecer las destrezas en la compren- sion y cl razonamiento matematico: 1. 2. 22 Utilice espacivs amplios que favorezcan el desarrollo. La matematica, hasta llegar a cierto nivel se vuelven muy abstracta: utilice para dar explicaciones material muy conereto y grificas. Motive el uso de colores para destacar los simbolos. Motivelos(as) para que tenga las tablas de multiplicar, con colores y plastificadas. Si comete un error en una operacién, pidale que haga todos los pasos, pero en voz alta para identificar en su pensamiento donde esta el error, En los problemas de matemitica, enséfiele a sub- rayar las palabras claves que le indican cual es el Pprocedimiento y la operacién que debe realizar. Permitale un tiempo extra cuando lo requiera. Cuando va a explicar una clase de matematica; integre al alumno(a),en el proceso, reafirmande lo que esta diciendo o como modelo, utilizandolo como un elemen- to, o apoyandole con algin material,Reduzea la cantidad de ejercicios u operaciones matemiticas, pues estos se llevan mds tiempo en los nifios(as) con dificultades. |. Permitales usar calculadora para confirmar el resultado. Si lo que refuerza es ¢l aprendizaje de un proceso. . Facilite précticas extras para Hevar a casa. . Ofrezca atencién individual para asegurarse que com- prendi6. 2324 Conductas basicas que se deben desarrollar con las actividades prenuméricas Relacionar espacio y tiempo: localizar con su cuerpo las distancias, posici6n, lateralidad. Preguntar Qué hicistes ayer? {Qué haces hoy? Tlustrarlo, dibujarlo, etc. {La naranja cabe en un sobre o en una caja? Clasificar por tamafio, color, espesor, forma, sabor, peso, medidas, ete. Seriar: consiste en reproducir modelos, siguiendo un pa- trén, ensartado de cuentas, fichas donde se combine color o formas 0 graficamente. ‘Conservar cantidades continuas y discontinuas. Establecer equivalencias: actividades de diferencia, seme- janza, establecer relaciones Igicas (poner mismas canti- dades de arena y canicas en dos frascos iguales), Comentar lo observado. Usar cuantificaciones ,Dénde hay mas? zmenos? json ‘iguales? Mucho, poco, nada, Largo, corto, etc, ‘Completar patrones (con bolitas de colores se hace un patrén en el tablero de los nifios, cada uno pasa a poner el que sigue).Conclusién Al compartir con nuestros nifios(as) y alumnos(as) la sabiduria y el conocimiento que hemos adquirida, ya sea en las aulas de un centro educativo y por la experiencia, a veces no sa- ‘bemos cémo manejar aquella situacién,el cono- cimiento con la experiencia no son suficientes. Necesitamos de la “sabia” que emana del arbol de la sabiduria y de las investigaciones que a diario descubren nuestros congéneres que preocupados y frustrados asi mismo, investigan y exploran. Educar hoy, es un verdadero desafio; tenemos ‘en nuestras manos nifios(as) de zonas donde por ser poblacién social en desventaja no han podido “formarse”, vienen carentes de informacién y nos compete como orientadores “formarlos”. Este manual no pretende darte el antidoto para resolver todos las dificultades de aprendizaje, pero site da ita gla que te ihuminard para que explores ms y asi ser un instrumento de “formacién.” 25Bibliografia AGUILAR, ISIDRO Y GALBES, HERMINIA: ENCICLOPE- DIA SALUD Y EDUCACION PARA LA FAMILIA, TOMO 4. ESPANA, 2002 PENA, MARINA: MANUAL PARA EDUCADORES — Qué HACER Y COMO HACERLO. PANAMA, 2008 CONCEPTOS BASICOS MATEMATICOS. EDIESCO, EDI- TORA ESCOLAR, S.A. PANAMA Paginas web: PARDO RODRIGUEZ, NESTOR ANTONIO: DISLEXIA Y DISGRAFIA. hitp://www.. geocities.com) speechbog/dislex.himl DISGRAFIA www.psicopedagogia.comdisgratia PROBLEMAS DE LECTURA. BIBLIOTECA NACIONAL DEL MAESTRO www.bnmme.gov.ar/egibin/wxis.exe/opac/?IsisScript-opac/opac. xis&dbn=BINAM&sre= 26