Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Susanbellanydsilvaramos 2016 PDF
Susanbellanydsilvaramos 2016 PDF
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
Magister, Myriam Margarita Acevedo Caicedo
Codirector (a):
PHD, Clara Helena Sánchez Botero
A la Institución Educativa Julio Cesar Turbay Ayala, en cabeza del señor rector
Gerardo Rodríguez, quien permitió la ejecución del proyecto investigativo,
apoyando y disponiendo los recursos necesarios para su implementación; así
mismo a los estudiantes, padres de familia y demás docentes vinculados al
proceso.
VIII Título del trabajo final de maestría
Resumen y Abstract IX
Resumen
Este documento presenta una síntesis del proceso de fundamentación,
construcción, implementación y análisis de una secuencia didáctica, para
estudiantes con discapacidad cognitiva, relacionada con el reconocimiento y
descripción de sólidos y figuras geométricas planas. El trabajo se desarrolló con
4 estudiantes de preescolar y primaria, con necesidades educativas especiales,
de la I. E. Julio Cesar Turbay Ayala y está fundamentado en referentes teóricos
del MEN pertinentes a la educación inclusiva y en propuestas pedagógicas
relativas al proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática para poblaciones
con necesidades especiales. En el diagnóstico y a lo largo del proceso de
implementación se pudieron evidenciar algunas dificultades y avances de los
niños y niñas que confirman planteamientos de otras investigaciones y permiten
destacar que es posible lograr que estos niños se aproximen a la comprensión de
nociones geométricas básicas, en ambientes lúdicos y con un acompañamiento
personal del docente.
Abstract
This document shows a synthesis of the process of foundation, construction,
implementation and analysis of a didactic sequence, for students with cognitive
disabilities, related to the recognition and description of solids and flat geometric
figures. The work was carried out with 4 preschool and elementary students with
X Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
special educational needs, of the Educational Institution Julio César Turbay Ayala
and it is based on theoretical references of the MEN pertinent to inclusive
education and on pedagogical proposals related to the process of teaching
mathematics for people with special needs. In the diagnosis and throughout the
implementation process, it was possible to show some difficulties and advances of
the children that confirm approaches of other investigations and allow to
emphasize that these children can be approached to the understanding of basic
geometric notions in playful environments with an accompaniment of teaching
staff.
Contenido
Agradecimientos ........................................................................................................ VII
Resumen ..................................................................................................................... IX
Contenido ................................................................................................................... XI
Introducción ............................................................................................................... 15
2. Marco Referencial............................................................................................... 29
3. Secuencia didáctica............................................................................................. 56
5.1 Conclusiones..........................................................................................................73
Referencias ................................................................................................................ 76
Lista de ilustraciones
Ilustración 2-1 Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) .........32
XIV Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Lista de tablas
Tabla 1-1grupo muestra .................................................................................................................................. 20
Tabla 2-1 (Troncoso, 1991) correlaciones entre la patología cerebral del S. D. y su conducta cognitiva
genérica. .......................................................................................................................................................... 34
Tabla 3-1Logros alcanzados con la secuencia ................................................................................................. 66
Tabla 4-1contraste de resultado logro 1 ......................................................................................................... 68
Tabla 4-2contraste de resultados logro 2 ........................................................................................................ 70
Tabla 4-3 contraste de resultados logro 3 ....................................................................................................... 71
Introducción 15
Introducción
La educación inclusiva de estudiantes con necesidades educativas especiales,
(NEE) implica el reconocimiento, por parte de los docentes, de un conjunto de
condiciones pedagógicas, entre ellas, el entendimiento de la diversidad y de las
necesidades particulares del proceso de enseñanza - aprendizaje; pues para
este tipo de educación se requiere diseñar e implementar escenarios y
estrategias que permitan a los niños y niñas, desarrollar su potencial,
aproximarse a algunas nociones básicas de los diferentes pensamientos
matemáticos, y de esta manera desarrollar (en la medida de sus posibilidades)
competencias que les permitan abordar con mayor propiedad las situaciones
planteadas por el MEN a través del sistema nacional de evaluación de calidad
(Ministerio De Educación Nacional, 2010) de manera acorde con las políticas de
atención a población vulnerable (Asamblea Nacional Constituyente, 1991)
Las dificultades que evidencian los estudiantes con discapacidad cognitiva, han
sido estudiadas por diferentes investigadores, citamos a (Molina García, 2002) y
(Verdugo, 2004) quienes plantean que las personas con discapacidad cognitiva
presentan dificultades en cuanto a habilidades básicas del pensamiento,
principalmente, en la formación de conceptos y el pensamiento abstracto,
teniendo limitada capacidad para asimilar, procesar y retener información, lo que
les dificulta la resolución de problemas y situaciones a causa de las afectaciones
en las estructuras del sistema nervioso central.
Se puede inferir entonces que a los estudiantes con discapacidad cognitiva se les
dificulta, no sólo, la comprensión de conceptos y procesos básicos de los
diferentes pensamientos, en particular el espacial, sino la interpretación y
resolución de situaciones problema, que se proponen en el aula o en
instrumentos de prueba, donde se abordan conceptos, estructuras e imágenes
abstractas y se pretende valorar la capacidad para transferir aprendizajes a
distintas situaciones exigiendo seleccionar una única respuesta, esto requiere
desde luego habilidades que se encuentran afectadas en estudiantes con
discapacidad cognitiva.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Fase diagnóstica
En este capítulo se presenta una descripción de la población objeto de la
investigación, se referencian los diagnósticos médicos y los antecedentes
escolares de cada miembro de esta población; información obtenida de la
revisión de las historias escolares que reposan en la institución. Se mencionan
algunas características de los procesos de enseñanza – aprendizaje, que hasta el
momento se han desarrollado con estos niños y niñas, identificadas a través de
entrevista a sus docentes, y se describen y analizan para concluir las dificultades
evidenciadas en este grupo, respecto al reconocimiento de formas geométricas.
A pesar de que hay estudiantes (A1 y A2) que requieren apoyo terapéutico,
no cuentan con el servicio.
Ante el interrogante ¿qué tipo de ajustes sugiere usted para trabajar con la
estudiante conceptos matemáticos como número y conteo, operaciones básicas,
figuras y formas y ubicación espacial y temporal? la docente indica que es
1. Fase diagnóstica 23
Ante el interrogante ¿qué tipo de ajustes sugiere usted para trabajar con el
estudiante conceptos matemáticos como número y conteo, operaciones básicas,
figuras y formas y ubicación espacial y temporal? surgen una serie de propuestas
como trabajar con fichas, uso del ábaco y actividades en el patio, que le permitan
la interacción del cuerpo con elementos cotidianos, sin embargo, el docente
afirma que la práctica de estos ejercicios requiere de materiales con los que no se
cuenta y de tiempo, para intervenir de manera casi personalizada lo que es
imposible, ya que a su cargo se encuentran otros 40 estudiantes.
De las entrevistas se puede inferir que la mayoría de los docentes a cargo de los
estudiantes con necesidades educativas especiales no cuentan con herramientas
para afrontar el proceso de enseñanza con los niños y aún no tienen claridad en
cuanto los tipos de apoyo y adaptaciones necesarias a lo largo del proceso
académico. La determinación de ajustes y temáticas se realizan de manera
autónoma y sin mayor secuencia año tras año. Los estudiantes no cuentan con
un programa ajustado a sus necesidades y son promovidos de manera
automática.
1. Fase diagnóstica 25
Para identificar de manera explícita las dificultades de los niños y niñas con el
reconocimiento de formas geométricas se diseñó y aplicó un tercer instrumento
(prueba diagnóstica) (anexo 3) en el que se propuso a los niños actividades de
reconocimiento y descripción de formas y figuras bidimensionales desde la
observación y clasificación de algunos objetos tridimensionales. Específicamente
se exploraron los siguientes aspectos: reconocimiento de cualidades de objetos,
asociación de figuras geométricas básicas con la forma de las caras de algunos
objetos presentes en el entorno, construcción de objetos usando fichas con
formas geométricas, reconocimiento de propiedades de algunas figuras
geométricas en el plano, representación de figuras geométricas a partir de la
observación de objetos del entorno, teniendo en cuenta algunas propiedades e
identificación y dibujo de figuras geométricas (básicas) a partir de condiciones
dadas.
Con respecto a la relación entre las formas de los objetos y los dibujos de sólidos
presentados en las fichas, encontramos que los estudiantes A1 y A2 agrupan
arbitrariamente los objetos con las fichas sin comprender la tarea propuesta.
Según (Florez, 1999) esta dificultad es atribuible a sus procesos biológicos
(Lóbulos pre-frontales en interacción bidireccional con: - Otras estructuras
corticales y subcorticales – Hipocampo), esto les impide integrar e interpretar la
información, organizar una integración secuencial nueva y deliberada, realizar
conceptualización y programación interna, realizar operaciones cognitivas
secuenciales, elaborar pensamiento abstracto y ejecutar operaciones aritméticas.
1. Fase diagnóstica 27
2. Marco Referencial
En este capítulo se presenta una síntesis de la evolución del concepto de
educación especial, discapacidad cognitiva e inclusión. Se referencian además
algunas investigaciones específicas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la matemática en poblaciones con discapacidad cognitiva y se describen
algunos conceptos del pensamiento espacial pertinentes a la secuencia didáctica.
Ahora bien, desde la perspectiva de salud, (García & Sánchez, 2001) plantea
que la discapacidad cognitiva está relacionada con alteraciones en las estructuras
o funciones del sistema nervioso central que perturban la realización de
actividades implicadas en el aprendizaje y la aplicación del conocimiento, más
específicamente la caracteriza a través del siguiente diagrama
32 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Alteración de la
condición de la
salud
Restricción
Deficiencia Limitación en
en la
la actividad
participación
Alteraciones
Dificultades que Problemas que la
significativas o
el individuo con persona con una
pérdida de
deficiencia tiene condición de salud
funciones o
en la realización puede
estructuras
de actividades experimentar para
corporales
participar en
situaciones vitales
para él
Factores Factores
Factores contextuales personales
ambientales
Barreras y
Facilitadores
2. Marco Referencial 33
generaciones adultas sobre las que aún no se encuentran maduras para la vida
social. Para Durkheim el objetivo final de la educación no es otro más que
desarrollar en el niño ciertos estados físicos, intelectuales y morales que le
permitan una evolución personal en la que intervienen muchos factores. Deja
claro que no es función exclusiva de un sector especializado, sino que por el
contrario, esta es una labor conjunta en la que el contexto transforma al individuo
pero donde él también es transformado.
Así mismo (Lopez, 2002) se refiere a la acción de educar como aquella que surge
entre los seres humanos y que se verifica en todos los momentos de la vida,
implicando mecanismos a través de los cuales se promueven todas las
potencialidades en el individuo, va más allá de la transmisión del conocimiento
para entrar en el campo de las habilidades para hacer y pensar, y de los valores
para decidir y vivir. Según el autor, la educación debe desarrollar un potencial
individual que redunde en el colectivo, es decir, debe fomentar el desarrollo
individual y favorecer la conciencia personal y la autonomía a través de la
interacción social, reconociendo la importancia de ésta en la construcción del ser
de manera integral.
Ahora bien para que todo proceso de integración educativa sea llevado a cabo,
debe cumplir con algunos principios que garanticen un proceso completo que
brinde las posibilidades de acceso y participación, estos principios son:
Normalización: principio que defiende el derecho de llevar una vida común
en los ámbitos familiar, escolar, laboral y social. La normalización implica la
prestación de servicios de habilitación y rehabilitación, al igual que las
ayudas técnicas necesarias en el proceso.
En este sentido, Piaget citado en (Francois, 2009) planteaba que el niño elabora
su espacio vivido y luego un espacio de representaciones y que las
construcciones en el espacio vivido y las relaciones espaciales se construyen en
un orden que evidencia una progresiva diferenciación de propiedades
geométricas: primero reconoce las propiedades topológicas o globales, es decir,
aquellas independientes de la forma o el tamaño, entre ellas se encuentran la
cercanía, la separación, la ordenación, la cerradura (interior-frontera y exterior) y
la continuidad; en segunda instancia, diferencia las propiedades proyectivas, es
decir, el niño en esta etapa tiene capacidad para predecir qué aspecto tendrá un
objeto al ser visto desde diversos ángulos y finalmente, reconoce las
propiedades euclidianas, es decir, las relativas a tamaños, distancias y
direcciones, que llevan posteriormente a la medición de longitudes, ángulos y
áreas.
2. Marco Referencial 43
Según (Ortiz, 2002) los sólidos geométricos son regiones cerradas del espacio,
es decir, objetos reales o ideales, que ocupan un lugar en el espacio, tienen tres
dimensiones (longitud, profundidad y altura) y son limitados por superficies planas
(figuras geométricas). Los sólidos geométricos se pueden clasificar en dos grupos
según las superficies que los delimitan: poliedros si todas las superficies (caras)
44 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
En cuanto a las figuras geométricas planas cerradas, podemos decir que surgen
de la idealización de formas observables en la naturaleza (sólidos geométricos), y
están determinados por el conjunto de puntos y líneas (segmentos de recta o
curvas) que se unen para determinar una región en un plano. Un polígono es una
figura plana encerrada en un contorno formado por segmentos rectos unidos en
sus extremos. Es importante aclarar que los sólidos y las figuras geométricas
planas están relacionados, pues las últimas se pueden reconocer en las
superficies planas de los primeros, justamente es el proceso que deberá realizar
el estudiante para pasar de lo tridimensional a lo bidimensional, asumiendo que
los objetos tridimensionales pueden ser representados gráficamente y que esta
representación está determinada por la capacidad del individuo para visualizar y
abstraer las propiedades desde la observación y percepción de diferentes vistas.
Es por ello que la actividad de pasar las manos por las caras o superficies de
diversidad de objetos, permite diferenciar, de manera intuitiva, cuerpos y
superficies, superficies planas y curvas. La interrupción del movimiento de las
manos cuando recorre la superficie de un cuerpo prepara a los estudiantes para
comprender el concepto de superficie como frontera de un cuerpo, y el
movimiento de la mano, prepara el concepto de plano, el de región y el de área.
Al pasar el dedo por el borde común de dos superficies (intersección) se aprecia
la diferencia entre superficie y línea y entre línea recta y curva, y permite
introducir posteriormente el concepto de longitud y el de prolongación de una
línea recta en una dirección, en el sentido del movimiento del dedo. La
2. Marco Referencial 45
Por el rigor con que se describe la evolución del pensamiento geométrico, por su
fundamentación en situaciones prácticas, por la sencillez de su esquema
conceptual y procedimientos, el trabajo de investigación realizado por los esposos
Holandeses Van Hiele, conocido como Teoría o Modelo Van Hiele, ha sido
utilizado por diversos grupos de investigadores a nivel mundial, no solo para
explorar los niveles propuestos en diversos tópicos de la geometría, replantear
46 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
El estudiante ubicado en este nivel reconoce las propiedades de los objetos y las
figuras y las describe a partir de la observación y la experimentación; sin
embargo, para él es difícil establecer relaciones entre propiedades y entre
distintos objetos, por lo que se le dificulta clasificarlos según sus propiedades, por
tanto, no tiene muchas posibilidades de establecer definiciones sobre los mismos.
En este nivel por lo general se encuentran estudiantes de los últimos años de
primaria y los primeros de secundaria.
De acuerdo con (Fouz, 2006), el modelo Van Hiele hace énfasis en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, el cual debe estar provisto de una organización y
cuidado tales que logre generar la aprehensión de los elementos de cada uno de
los niveles. Por esto el modelo también propone cinco fases para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, que deben ser tenidas en cuenta
para que el paso de un nivel a otro sea exitoso; sin embargo, las fases no están
asociadas a los niveles.
Fase 1: Información
Fase 3: Explicación
En esta fase se espera que se dé una interacción entre estudiantes, que les
permita razonar en conjunto sobre las relaciones y propiedades de los objetos y
figuras estudiadas. Esta interacción propiciará el análisis frente a los conceptos,
además permitirá corregir aspectos relacionados a la forma de expresarse sobre
estos. Aquí el papel del profesor está encaminado a observar la interacción dada
entre los estudiantes, corrigiendo el lenguaje utilizados por los estudiantes y
también a la explicación de los nuevos contenidos.
Esta fase se tiene como propósito que los estudiantes fortalezcan el conocimiento
adquirido en las fases anteriores, para esto deberán resolver problemas y
actividades más complejos que los desarrollados en su práctica. Estos deben
tener solución a partir de múltiples caminos, así mismo pueden tener una o más
2. Marco Referencial 49
Fase 5:
El objetivo de esta fase es que los estudiantes adquieran una visión general de
los conceptos aprendidos y vayan agregando significado a la red de relaciones
que están formando, en la medida que van avanzando; de esta manera podrán
integrar los conocimientos adquiridos en niveles anteriores con los del nivel en
que se encuentran y para esto, deben hacer uso de la memoria, para aplicar
procedimientos y métodos en distintos problemas. El profesor debe presentar
síntesis que permita a los estudiantes alcanzar el objetivo y cerciorarse de que sí
lo hayan logrado.
Según Van Hiele citado en (Jaime, 1993), “la maduración que lleva a un nivel
superior… debe considerarse, por encima de todo, como un proceso de
aprendizaje y no como una maduración de tipo biológico”(p17), lo cual refuerza la
idea de que los niveles del modelo no están relacionados con la edad del
estudiante, sino con la capacidad que tiene para aprender nuevos conceptos, su
nivel de razonamiento, y la buena estructuración y elección que haga el profesor
de las actividades, según las características de los estudiantes.
50 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Como resultado de este estudio, la autora indica que fueron mayores los aciertos
que los fracasos obtenidos por los alumnos con Síndrome de Down, demostrando
que estos no sólo aprenden procesos de memoria, sino que pueden llegar a
comprender conceptos matemáticos. Sin embargo, aclara que se evidenció
mayor dificultad al buscar relaciones lógicas superiores en las que requerían de
la abstracción, los procesos de seriación, por ejemplo. En cuanto al análisis sobre
el uso del tutorial afirmó que se presentaron dificultades en el manejo del mouse,
tanto para pinchar como para arrastrar; esta situación se debe a las dificultades
psicomotrices propias de esta discapacidad, al igual que la dependencia y
necesidad de apoyos regulares durante las actividades.
Un ejemplo del uso de la lúdica para trabajar conceptos matemáticos con niños y
niñas con síndrome de Down, se encuentra en el trabajo de grado de (Perez,
2011) titulado: Diseño de juego didáctico para aprendizaje de geometría
básica en niños con síndrome de Down retraso leve. En este trabajo se diseñó y
usó un material tridimensional para estimular las habilidades espaciales de los
niños y niñas, a partir de la configuración geométrica básica, bajo la metodología
Geempa, la cual se distingue por seguir la lógica del proceso de aprendizaje del
alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados.
Si bien es cierto que se han hecho intentos para modificar los procesos
educativos con las poblaciones con necesidades educativas especiales, también
es cierto que en algunos casos, se incurre en fallas como no introducir ideas
desde el conocimiento informal, la emisión de gran cantidad de instrucciones a
la vez, o la emisión de instrucciones abstractas, el proceso se apoya de
materiales poco edificantes o significativos y en algunos casos, la implementación
de estos no presentan un estudio previo en cuanto a su pertinencia y una de las
más recurrentes, no se tiene en cuenta el tiempo requerido por el estudiante para
aproximarse a la construcción de algunos conceptos y estructuras matemáticas
básicas.
56 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
3. Secuencia didáctica
Esta secuencia se diseñó teniendo en cuenta las características del grupo de
estudiantes, sus necesidades y posibilidades y la revisión de conceptos
geométricos básicos relacionados con el reconocimiento de figuras tri y
bidimensionales (sólidos y figuras planas).
Para hacer seguimiento del proceso el docente se contó con una ficha de
observación ( #anexoD ), en ella se encuentra el tiempo estimado para la
actividad, los materiales, las indicaciones, la valoración y el tipo de apoyo
utilizado. Esta ficha servirá como soporte, ya que la valoración del proceso se
debe realizar simultáneamente con el desarrollo.
Objetivo general:
Objetivos específicos:
deslice y pregunta a los niños ¿cuáles de los objetos que hay en la mesa ruedan
y cuáles no?, ¿cuáles de los objetos que hay en la mesa se deslizan y cuáles no?
Análisis actividad 1:
Actividad No 2: Encajando
Análisis actividad 2:
Una vez plasmadas las caras de todos los sólidos se le muestra al estudiante un
afiche con sombras correspondientes a las caras de los sólidos trabajados e
indicándole una a una, se le pregunta ¿cuál dejó esta huella?
Para finalizar, el profesor coloca algunas cajas, cada una de ellas con la huella
que corresponde a una cara de los sólidos trabajados; y pide a los estudiantes
que guarden los objetos (sólidos) cuyas caras han dejado una huella como la
mostrada en la caja.
60 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Análisis actividad 3:
Actividad 4: Superposición
Procedimiento: El docente coloca sobre la mesa una lámina con una imagen
(carro por ejemplo) en la cual se pueden diferenciar algunas formas geométricas.
3. Secuencia Didáctica 61
Inicialmente le pide al estudiante que toque la superficie del tablero para que
perciba a través del tacto las diferentes formas geométricas que integran la
imagen y de esta manera identifique la figura faltante (círculo – llanta).
Posteriormente ubica sobre la mesa varias figuras geométricas entre ellas la que
completa la imagen correspondiente al tablero y le dirá al estudiante que ubique
la figura que hace falta.
Análisis actividad 4:
Para que los estudiantes A1 y A2 ejecutaran esta actividad, fue necesario dar
apoyo verbal y modelar, mostraron problemas al momento de poner las fichas en
los tableros de madera. Lograron reconocer y ubicar de manera correcta las
fichas de forma circular, sin embargo, se notó gran dificultad en el
reconocimiento de la forma rectangular, en reiteradas ocasiones asignaron fichas
de manera errada, pese a que éstas tenían parte de las imágenes expuestas en
las bases. En el caso de los estudiantes A3 y A4 no se requirió de apoyos y se
logró completar la totalidad de los tableros, colocando de manera acertada las
fichas faltantes, se evidenció que los estudiantes se guiaron por las imágenes
impresas en las fichas lo cual debe ser valorado como una variable a tener en
cuenta en el resultado.
Una vez dada la explicación, seleccionará una ficha cuya imagen corresponda a
una figura geométrica y dejará varias opciones de fichas con imágenes de
objetos, para que el estudiante seleccione y empareje las fichas según sus
formas. Se planteará la pregunta: ¿a qué objeto se parece esta figura?
62 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
La segunda parte de la sesión se dedica a trabajar las fichas del dominó, para
que el estudiante coloque la ficha que corresponde a cada objeto o figura
geométrica, de acuerdo a su forma (qué objeto tiene forma parecida a…)
Análisis actividad 5:
Actividad No 6: Dominó
Análisis actividad 6:
Para iniciar, el docente le pide al estudiante que gire la manecilla del reloj y se
pare sobre la figura que haya caído (por ejemplo círculo azul pequeño). Esta
actividad se repetirá hasta que alguno de los jugadores llegue a la cabeza del
gusano, ganando el juego.
64 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Análisis actividad 7:
Para la realización de esta actividad fue necesario modelar para los estudiantes
A1, A2 y A3 y para el estudiante A4 fue suficiente con la instrucción y el apoyo
verbal. En todos los casos se evidenció un adecuado desempeño en cuanto al
reconocimiento de cualidades como: tamaño, color y forma. Durante la práctica
se observó una fuerte tendencia a la distracción, lo que dificultó la continuidad
de la tarea, aunque se mostraron motivados frente al juego.
Actividad 8: Constructores
Análisis actividad 8:
Jugado
Moviendo
Estudiante Encajando Plasmando superposición con las dómino constructores
Rodando y mi cuerpo
manos
deslizando
A1 A P P P P SA A SA
A2 P P SA P SA SA A SA
A3 A A A A A A A A
A4 A A A A A A A A
4. Validación de la secuencia
La validación de la secuencia se dio en dos momentos, inicialmente se realizó un
análisis a partir del proceso observado con cada uno de los estudiantes (descrito
en el capítulo anterior) respecto a las diferentes actividades, según lo plantea el
modelo psicoeducativo y en segunda instancia, se contrastaron los resultados
obtenidos por los estudiantes en las pruebas aplicadas al inicio y al final del
proceso.
Como podemos observar en la siguiente tabla, los resultados obtenidos por los
estudiantes presentan algunas variaciones a partir del trabajo realizado, según lo
planteado en la secuencia didáctica en cuanto al objetivo de identificar las
cualidades de algunas figuras en relación con el color, el tamaño y la forma. La
totalidad de los estudiantes mejoraron su desempeño, se destaca la
discriminación del color (colores primarios).
Identifica las
cualidades de cada
P SA P A A P A A
figura en relación a:
el color
el tamaño P SA P A P P A A
la forma P S A P P P P A A
Con respecto a la relación entre la forma de los objetos y los dibujos de sólidos
presentados en las fichas, encontramos que los estudiantes con Síndrome de
Down A1 y A2 se encuentran en proceso de consolidación, requiriendo mayor
intervención en busca del afianzamiento, pues aún se presentan errores
evidenciados en el agrupamiento arbitrario que realizaron, especialmente en el
caso de las representaciones cuyas caras eran cuadradas o rectangulares.
Relaciona figuras
geométricas con las
formas de objetos
presentes en el P SA P A P P A A
entorno, teniendo en
cuenta sus
propiedades.
Por otro lado, se encuentran los estudiantes con retardo mental leve quienes
mostraron evolución al requerir únicamente de la instrucción para realizar la tarea,
aunque sus construcciones siguen siendo representaciones simples, para el caso
del estudiante A4 se evidencia mayor conciencia de los detalles propios de los
objetos, ya que intenta realizar construcciones más estructuradas.
Ahora bien, podemos decir que en el caso de los estudiantes con Síndrome de
Down, el reconocimiento de las propiedades de algunas figuras geométricas en el
plano, teniendo en cuenta el tamaño y la forma, se dio de manera aceptable,
especialmente con las fichas y los dibujos cuyas formas eran circulares, sin
embargo se notó gran dificultad en el reconocimiento de formas rectangulares ya
que en reiteradas ocasiones se confundieron entre las caras cuadradas y las
rectangulares, esta situación es reiterativa en el caso de los estudiantes con
retardo mental leve, aunque en menor proporción, especialmente con el
estudiante A4 quien ha mostrado mayor conciencia y discriminación,
posiblemente gracias a los apoyos visuales brindados, ya que este tipo de vías de
información son recibidas de manera más eficiente por esta población.
Reconoce las
propiedades de
algunas figuras
SA SA P A P P A A
geométricas en el
plano en relación a:
el tamaño
la forma SA SA SA P P P P A
72 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
educación de calidad que promueva mejoras en sus vidas, sin embargo y pese a
las disposiciones planteadas por el MEN, se evidenció que para el caso de los
estudiantes pertenecientes a la institución educativa Julio Cesar Turbay éste
proceso no se da a plenitud, ya que los docentes no cuentan con la preparación
necesaria para llevar a cabo adaptaciones curriculares y de evaluación, según lo
requieren los estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos al aula
regular.
5.2 Recomendaciones
Así mismo se sugiere estimular la interacción con pares, aspecto que no solo va
a mejorar sus procesos de socialización, sino que también favorecerá el
desarrollo de habilidades específicas, posibilitando avances en el desarrollo de
su pensamiento geométrico. También es necesario tener en cuenta variables
como las locaciones y los estímulos externos que pueden afectar la realización de
las prácticas, teniendo en cuenta las características propias de la población.
Referencias
Acosta Rosero, D. (2012). Guía para el desarrollo de procesos cognitivos en
niños con retraso mental leve del centro educativo Aurelio Espinosa. Ciudad de
Quito.
Antecedentes escolares
Nombre: Curso:
Diagnóstico: Fecha:
¿Cuál?___________________________________________________________
2. ¿Cuánto tiempo lleva en el colegio?
_________________________________________________________________
3. ¿Ha reprobado algún grado?
________________________________________________________________
4. ¿Recibe apoyo pedagógico adicional al colegio? Sí ____ NO ____
¿Cuál?___________________________________________________________
5. ¿Recibe apoyo terapéutico? Sí ______ No ______
¿Cuál?___________________________________________________________
Observaciones generales:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
82 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________
Anexos 83
Entrevista a docentes
Historia institucional
Nombre: Curso:
Diagnóstico: Fecha:
Realice una descripción del trabajo realizado con el estudiante durante el período
que estuvo a su cargo (adaptaciones curriculares, estrategias y mecanismos de
motivación)
1. Adaptaciones curriculares
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
84 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
2. Mecanismos de motivación
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de adaptaciones (si las hizo) realizó para trabajar con el
estudiante los siguientes conceptos matemáticos?
a. número y conteo:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Anexos 85
b. operaciones básicas:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. figuras y formas:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Si no las hizo, ¿qué tipo de ajustes sugiere usted para trabajar con el estudiante?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
86 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Nombre: Curso:
Diagnóstico: Fecha:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Hay unos dibujos que se parecen a las fichas que hay sobre la mesa.
Organiza cada ficha con el objeto al que se parece.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
88 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________
Dibuja cuadrados
Dibuja triángulos
Dibuja círculos
100 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Dibuja rectángulos
PROCESO
SA P A
En relación al color
En relación al tamaño
En relación a la textura
Tridimensional
I
En relación a la forma
Relaciona figuras
geométricas con las formas
de objetos presentes en el
entorno.
geométricas en el plano.
II
En relación al tamaño
Anexos 103
En relación a la forma
Nombre: Curso:
Diagnóstico: Fecha:
Anexos 105
Actividad No 1.
El estudiante no Con
identifica ni el 60 moldeamiento,
Exploración
% de los modelamiento y
No lo realiza
libre del
Pelotas,
elementos que apoyo verbal.
material.
cajas,
ruedan de los que
cuadernos,
se deslizan
tarros,
Juego de
reglas,
Tiempo aproximado
rodar y
Rodando y deslizando
temperas,
20 minutos
deslizar.
lápices, El estudiante Con
identifica entre el modelamiento y
En proceso
libros, etc.
60 y el 80 % de apoyo verbal.
(moldeamien
los elementos
to,
que ruedan y los
modelamient
que se deslizan
o y apoyo
verbal) El estudiante Con apoyo
identifica entre el verbal.
Lo realiza
90 y el 100% de
los elementos
que ruedan y los
que se deslizan
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
106 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
Actividad No 2.
No lo realiza
del material. encaja moldeamiento
Bases de
adecuadamente modelamiento
madera con
menos del 60% y apoyo
orificios de
Encajado de
de los sólidos verbal.
diferentes
sólidos
formas
geométricas y
sólidos
Tiempo aproximado
encaja modelamiento
Encajando
En proceso
adecuadamente y apoyo
entre el 60 y el verbal.
80% de los
sólidos
encaja verbal.
adecuadamente
entre el 90 y el
100% de los
sólidos
Observaciones:
Anexos 107
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividad No 3.
El estudiante Moldeamiento,
reconoce menos modelamiento
Exploración
del 60% de las y apoyo
del material.
Arcilla
huellas dejadas verbal.
No lo realiza
Plastilina por los sólidos.
Plasmado de
Guías El estudiante
caras sobre
Sólidos agrupa menos
los distintos
geométrico del 60% de los
materiales
sólidos teniendo
Tiempo aproximado
s
en cuenta sus
40 minutos
Plasmando
Agrupación huellas
de sólidos. El estudiante Con
reconoce entre el modelamiento
60 y el 80% de y apoyo
las huellas verbal.
dejadas por los
En proceso
sólidos.
El estudiante
agrupa entre el 60
y el 80% de los
sólidos teniendo
en cuenta sus
huellas
108 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
El estudiante
reconoce entre el
Con apoyo
90 y el 100% de
verbal.
las huellas
dejadas por los
Lo realiza
sólidos.
El estudiante
agrupa entre el 90
y el 100% de los
sólidos teniendo
en cuenta sus
huellas.
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Anexos 109
Actividad No 4.
El estudiante Con
No lo realiza completa moldeamiento,
adecuadamente modelamiento y
5 Tableros Exploración
menos del 60% apoyo verbal.
con de material.
de las figuras
imágenes
Tiempo aproximado
El estudiante Con
formadas a
completa modelamiento y
20 minutos
En proceso
partir de
Superposición
adecuadamente
entre el 90 y el
100% de las
figuras
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
110 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividad No 5.
El estudiante Con
reconoce y moldeamient
Fichas de Se realizará en
ubica o,
madera con dos partes
adecuadament modelamient
figuras
No lo realiza
La primera
e menos del o y apoyo
geométricas
parte se
60% de las verbal.
y objetos
trabaja con las
figuras
impresos.
fichas sencillas
Tiempo aproximado
e entre el 60 y
trabajará el
el 80% de las
dominó.
figuras
el 100% de
las figuras
Anexos 111
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividad No 6.
El estudiante Con
reconoce y moldeamiento,
Se realizará en
ubica modelamiento
dos partes
Fichas de
adecuadament y apoyo
madera con La primera parte No lo realiza
e menos del verbal.
figuras se trabaja con
60% de las
geométrica las fichas
Tiempo aproximado 20 minutos
figuras
s impresas. sencillas y la
El estudiante Con
actividad será
reconoce y modelamiento
emparejar
Dominó ubica y apoyo
Dominó
La segunda
Geométrico adecuadament verbal.
En proceso
parte se
e entre el 60 y
trabajará el
el 80% de las
dominó.
figuras
el 100% de las
figuras
Observaciones:
112 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividad No 7.
El Con
No lo realiza estudiante moldeamiento,
gusano El docente
reconoce modelamiento
Geométrico: dispondrá del
menos del y apoyo
tapete y el
60% de las verbal.
reloj para
Tapete figuras
que él
Tiempo aproximado
plástico
participe del
Moviendo mi cuerpo
rectangular El Con
20 minutos
juego
con figuras estudiante modelamiento
En proceso
El Con apoyo
estudiante verbal.
Lo realiza
reconoce
entre el 90
y el 100%
de las
figuras
Anexos 113
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividad No 8.
No lo realiza
circular con diferentes
Primera parte:
cualidades modelamie
cualidades (rojos,
completar la
del 60% de nto y apoyo
azules, amarillos,
decoración del
las figuras. verbal.
grandes y pequeños).
payaso.
El estudiante Con
12 bloques de forma
construye y modelamie
cuadrada con
Tiempo aproximado
(rojos, azules,
En proceso
construcción entre el 60 y
amarillos, grandes y
de una figura 80% de las
pequeños).
determinada figuras
12 bloques de forma
con apoyo
El estudiante Con apoyo
triangular con
visual.
construye y verbal.
diferentes cualidades
reconoce
(rojos, azules,
amarillos, grandes y cualidades
Tercera parte:
entre el 90 y
pequeños). construcción
el 100% de
de figuras sin
12 bloques de forma
las figuras
apoyos
rectangular con
Lo realiza
visuales.
diferentes cualidades
(rojos, azules,
114 Una secuencia didáctica para estudiantes con discapacidad cognitiva
relacionada con el reconocimiento y descripción de sólidos y figuras
geométricas planas
amarillos, grandes y
pequeños).
Observaciones
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________