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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA
ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LA ENSEÑANZA DE LA


BIOLOGÍA

Autora: Prof. Torres Julia Alejandra


Tutora: Dra. Morella Aponte

Santa Teresa del Tuy, Julio 2011

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INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza y aprendizaje hoy día se ha visto enmarcado en una


serie de cambios relevantes en cuanto a los roles que desempeña el alumno y el
docente en el ambiente escolar. Dentro de estos cambios es pertinente hacer énfasis
en el uso de la tecnología y todos los medios que permiten su utilidad, puesto que en
la actualidad es claro que en el terreno educativo se establece la posibilidad de utilizar
una diversidad de medios tecnológicos.
En ese proceso de enseñanza y aprendizaje, la enseñanza de las ciencias
contempla las ideas previas o las concepciones alternativas que tienen una
característica particular, ligada a la importancia de las vivencias y de la experiencia
particular en la elaboración de las teorías personales, no siempre coherentes con las
teorías científicas por la falta de recursos que les permita a los alumnos verificar
dichas teorías.
En este punto se hace presente la integración de las TIC en las asignaturas de
ciencias, especialmente la biología, la cual adolece generalmente a la falta de medios
audiovisuales concebidos para desarrollar el trabajo práctico realizado por los
alumnos de la Educación Media General.
Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios audiovisuales son soportes
materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma más perfecta
posible, es decir, responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar
homogénea. Por tanto, se consideran por sí mismos instrumentos generadores de
aprendizajes.
El tema en cuestión es importante y relevante, puesto que dentro de la
integración de las TIC se contempla específicamente los medios audiovisuales, los
cuales se entienden como un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la
enseñanza por parte del docente y el aprendizaje de parte del estudiante, facilitando
una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas.

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De lo antes expuesto cabe señalar, que existe una educación audiovisual la cual
es entendida como un método de enseñanza que utiliza soportes relacionados con la
imagen y el sonido, como películas, videos, audios, transparencias y CD-ROM, entre
otros. Permite estudiar cualquier materia o asignatura, como el caso de este estudio
que es la biología, de varias formas como: consultar una enciclopedia electrónica, ver
imágenes, revisar una película o escuchar un debate.
Siguiendo la idea anterior cabe señalar, que la educación audiovisual es un
método de mucha utilidad para la enseñanza de la biología puesto que se pretende
crear el interés de los educandos hacia dicha asignatura, lo cual va a propiciar que el
alumno asimile una cantidad de información mayor al percibirla de forma simultánea
a través de dos sentidos la vista, el oído y además posibilita una mayor apertura del
alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior.
El propósito de esta investigación es el de proponer un recurso instruccional
fundamentado en el uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología
en el 2º, 3º, 4º y 5º año de la Educación Media General de los Liceos Nacionales del
Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda, para de esta manera
fomentar el interé*s por el estudio científico y motivar la adquisición del
conocimiento.
Con respecto a la posición teórica asumida en el marco del estudio se tiene el
cambio de las visiones conductistas y cognitivas, las cuales reconocen la interacción
entre los estímulos externos presentados por cualquier medio y los procesos
cognitivos internos que apoyan el aprendizaje, propicio para el desarrollo de este
enfoque que estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y
las estructuras cognitivas de los estudiantes.
Considerando lo anterior, entonces se puede establecer que los medios, a través
de sus sistemas simbólicos interaccionan con la estructura cognitiva de los
estudiantes, provocan el desarrollo y la suplantación de determinadas habilidades,
tomando en cuenta sus efectos cognitivos, las formas de entender y codificar la
realidad que propician y los estilos cognitivos.

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Por todo lo antes expuesto, esta investigación se basa en un proyecto especial
en el que se procedió a realizar u conjunto de acciones iniciadas con la búsqueda de
diferentes fuentes de información y la realización de lecturas a objeto de conocer el
material recolectado y poder discriminar su utilidad para el logro de los objetivos y el
desarrollo del estudio.
Para dar una mejor organización al trabajo de investigación, éste se estructuró
en las siguientes partes:
Primera Parte, donde se desarrolló los antecedentes del problema, el
planteamiento y formulación del problema, el objetivo general y los específicos, la
justificación e importancia del estudio, delimitación de la investigación y limitaciones
de la misma, que constituyen la meta a lograr.
Segunda Parte, denominada Marco Teórico contiene las generalidades, los
antecedentes de la investigación, así como también las bases teóricas o conceptuales,
los referenciales teóricos adoptados en el marco de la investigación planteada y
premisas que soportan el estudio, bases legales que apoyan y sustentan la propuesta
presentada, definición de conceptos, definición de términos básicos, las variables e
indicadores.
En la Tercera Parte, titulado Marco Metodológico, donde se señalan los
procedimientos métodos y técnicas para realizar el estudio, se encuentra las
generalidades, el tipo y diseño de la Investigación, la población y la muestra del
estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad
del instrumento.
En la Cuarta Parte, titulado el Análisis e Interpretaciones de los Datos, la cual
esta conformada por las generalidades, los aspectos relevantes obtenidos en la
investigación, la codificación y tabulación de los datos, las técnicas de presentación
de los datos y análisis de los datos.
La Quinta Parte, corresponde la propuesta, la cual contiene generalidades,
técnicas para la formulación de la propuesta, los resultados del estudio y la
factibilidad de la propuesta.

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PRIMERA PARTE

EL PROBLEMA

Generalidades

El problema contempla los aspectos relacionados con el planteamiento y la


formulación del problema, el cual es definido por Castro (2001), como “… el punto
de partida y fundamento de todo diseño de investigación.” (p.30). en dicho
planteamiento se expone de manera clara y precisa el problema de estudio atendiendo
a la realización de interrogantes, cuyas respuestas se espera sean respondidas a lo
largo de la investigación.
En este mismo orden de ideas, Méndez (1998), señala que: “Un problema existe
cuando en el conocimiento de la realidad se percibe un vacío, una necesidad o una
dificultad que requiere respuestas.” (p.62). Por otra parte, se exponen los objetivos de
la investigación los cuales según Castro (2001), “…determinan el alcance de la
misma, hasta donde se quiere llegar, de allí que los objetivos deben comprender
resultados concretos en el desarrollo de la investigación,…” (p. 32). Por lo antes
expuesto, se entiende que los objetivos son las líneas que se deben seguir para
establecer la acción de la investigación.
Continuando la idea anterior es relevante resaltar, que en esta parte del estudio
se formula un objetivo general y algunos específicos, el primero como su nombre lo
indica se refiere al propósito global que se persigue en la investigación y los segundos
relacionados con el primero pretende orientar la realización del mismo atendiendo a
propósitos específicos del estudio realizado.
En esta parte se encuentra también la justificación e importancia de la
investigación, al respecto el autor antes mencionado indica que: “La justificación

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consiste en exponer la importancia que representa para quien investiga llevar a cabo
la investigación, destacando los aportes y beneficios de la misma.” (p. 35). La
justificación se basa en la importancia que representa la investigación que se esta
realizando, resaltando de ésta los aportes y beneficios que se pueden obtener con ella.
Además de lo explicado anteriormente, el planteamiento contempla también la
delimitación de la investigación, esta corresponde al espacio físico-territorial donde
será desarrollado el estudio y las limitaciones de la investigación que según Arias
(2006), “… son obstáculos que eventualmente pudieran presentarse durante el
desarrollo de la investigación.” (p. 38).
En base a lo anterior se puede decir, que las limitaciones representan todos
aquellos inconvenientes o restricciones que le sean presentados al investigador
durante el desarrollo y realización del estudio, afectando así el curso normal de la
investigación que se está llevando a cabo.

Antecedentes del Problema

En este apartado se señala los antecedentes referentes a la educación


audiovisual. Donde González (2004), indica, que la misma surgió como disciplina en
la década de 1920. Debido a los avances de la cinematografía, los profesores
comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como una ayuda para hacer llegar a
los estudiantes, de una forma más directa, las enseñanzas más complejas y abstractas.
Durante la II Guerra Mundial, los servicios militares utilizaron este tipo de
materiales para entrenar a grandes cantidades de población en breves espacios de
tiempo, poniéndose de manifiesto que este tipo de método de enseñanza era una
valiosa fuente de instrucción que contaba con grandes posibilidades para el futuro.
A finales de la década de 1940 la UNESCO decidió impulsar la educación
audiovisual en todo el mundo. En noviembre de 1947, al celebrarse en México la II
conferencia general de esta organización, la delegación mexicana presentó un informe
titulado “La educación audiovisual, fines y organización internacional”, que fue

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aprobado.
En la década de 1950 y 1960 el desarrollo de la teoría y sistemas de
comunicación promovió el estudio del proceso educativo, poniendo especial hincapié
en la posible interacción de los elementos que intervenían en el proceso: el profesor,
los métodos pedagógicos, la transmisión de conocimientos, los materiales utilizados y
el aprendizaje final por parte de los alumnos. Como resultado de estos estudios, los
métodos audiovisuales dejaron de ser considerados un mero apoyo material en la
educación, pasando a ser una parte integrante fundamental del proceso educativo,
ámbito hoy conocido como comunicación audiovisual.(González, 2004),
Continuando con el mismo autor, en España, por ejemplo, desde comienzos de
la década de 1970 se utilizan dispositivos audiovisuales para transmitir programas
educativos a todas las comunidades autónomas. Asimismo, este país ha
experimentado con satélites para la difusión de este tipo de programas en los canales
públicos de las televisiones de América Latina.
En Estados Unidos, los satélites de comunicación también distribuyen
programas educativos a todos los canales públicos, algunos de ellos no sólo a nivel
nacional, sino internacional; otros pueden ser vistos en circuitos cerrados. En el Reino
Unido, la Open University (Universidad a distancia) emite cursos de enseñanza
superior a través de la radio, la televisión y los centros regionales de apoyo. Otras
naciones han utilizado medios audiovisuales para transmitir programas educativos a
larga distancia, como Canadá, Francia y Brasil.
El mismo autor González (2004), plantea que el cine, que surge a fines del
pasado siglo, aunque más difícil de utilizar directamente en el aula, tiene una
vocación científica desde su principio. Su aplicación como sistema de registro y
estudio se incluyen dentro de numerosos trabajos de investigación.
Pasados unos años desde su invención esa vocación de "registro" científico va
quedando eclipsada por una fuerte tendencia a la narración de historias, entre otras
razones por querer demostrar su esencia de "arte". En Hollywood se organizan unos
modos de producción industrial que obligan a ir cerrando su capacidad expresiva,

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surgiendo un modo de representación institucionalizado al que poco a poco los
espectadores van amoldándose. A pesar de que el cine industrial, científico y familiar
utiliza la mayor parte del material sensible, se tiene la tendencia de entender la
historia del cine, como la historia de Hollywood. (Ibídem).
Cabe agregar, que la necesidad comercial de grabar la señal de vídeo acelera la
investigación sobre el magnetoscopio que empieza a utilizarse a fines de los años
cincuenta. En los años setenta empiezan a salir equipos domésticos que cambian
rápidamente las costumbres de espectadores de cine y televisión y su gran potencia
resucita en todo el mundo la idea de aplicación de los medios audiovisuales en la
enseñanza.
Sobre las tendencias de utilización de los medios audiovisuales, se pueden
resaltar tres momentos según el mismo autor:
- Un primer momento de utilización masiva de los medios técnicos
audiovisuales, con un gran optimismo que pretendía relacionar directamente el uso de
los medios con la mejora en el aprendizaje. La "tecnología educativa" que llega direc-
tamente de los Estados Unidos, llenó las aulas de equipos que en muchos de los
casos fueron infrautilizados.
- A principios de los años sesenta, surge una tendencia que alerta sobre "efectos
nocivos" de los medios de comunicación de masas, y trata de ofrecer antídotos a los
niños y jóvenes introduciendo actividades de enseñanza directa de "códigos" y
presuntas manipulaciones a los alumnos. En Francia tiene importancia su relación con
estudios que vinculan y comparan los medios audiovisuales al lenguaje. Realizan
estudios sobre publicidad y televisión.
- A partir de los años setenta se plantea una postura escéptica sobre el
conocimiento de los efectos de los medios de comunicación de masas. El vídeo surge
como medio de gran potencia que permite un acceso rápido y cómodo a múltiples
programas, sonidos, imágenes, entre otros. La rápida implantación de medios cada
vez más eficaces (videodisco, satélite, alta definición, interactivos, entre otros.) hace
imprevisible la futura utilización de estos medios.

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Planteamiento y Formulación del Problema

La conceptualización de Tecnología Educativa ha sufrido cambios a lo largo del


tiempo como consecuencia de la evolución de la sociedad, la cual vive una etapa de
rápido desarrollo científico. A este respecto, Cabero (1999), señala que la Tecnología
Educativa es un término integrador, por cuanto está formado por diversas ciencias,
tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología.
En consecuencia, gran parte de esos cambios se evidencian en el segundo
cuarto del siglo XX cuando la Psicología se dedicó más a temas de tipo teórico,
adoptando el modelo de las Ciencias de la Naturaleza, mientras que la Pedagogía se
ocupó de problemas prácticos de enseñanza, centrándose especialmente en los
materiales, aparatos y medios de instrucción; en esta época, en Estados Unidos, se
diseñan cursos para especialistas militares con el apoyo de los medios audiovisuales.
Para esa época, la idea imperante era que el introducir un nuevo medio en las
aulas la combinación adecuada de este con el aprendiz, el contenido de la materia y la
tarea instructiva aumentarían el aprendizaje; hoy día se intenta incluir en las aulas una
variedad de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, en esta visión
tecnocrática de la educación cuyos postulados se centran en la necesidad de que el
profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción
docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevará la atención y la motivación
de los estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información.
Cabe destacar, que las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
tales como el CD Multimedia, los medios audiovisuales e Internet, ofrecen
posibilidades antes apenas imaginadas y su utilización, incorporada a las herramientas
y habilidades docentes, potencia de manera importante las oportunidades de éxito en
la consecución de los propósitos formativos de la educación.
Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios audiovisuales son soportes
materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma más perfecta
posible, es decir, responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar

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homogénea. Por tanto, se consideran por sí mismos instrumentos generadores de
aprendizajes.
Por otra parte, Pére Marques (2005), indica que la clasificación de los medios
según un criterio de mayor a menor abstracción de Dale (1966), o la escala de doce
niveles de iconicidad de Moles (1975), establece símbolos orales, símbolos visuales,
imágenes fijas, radio, filmes, televisión, exposiciones, visitas y excursiones,
demostraciones, dramatización, experiencia simulada y experiencia directa. Según el
autor antes señalado, el cono de la experiencia de Dale (1966), ordena los niveles de
concreción y abstracción creciente. Dale opinaba que las ideas pueden ser más
fácilmente entendidas y retenidas si se construyen a partir de la experiencia concreta.
A este mismo respecto, se puede mencionar que según la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en inglés United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization, abreviado internacionalmente
como UNESCO (1994), la tecnología educativa “… ha sido concebida como el uso
para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones,
como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y
software”. (p.15).
Dentro de este mismo contexto, se agrega que el uso de los medios
audiovisuales en el quehacer pedagógico puede generar en los alumnos experiencias
más allá del propio ámbito escolar y difundir la educación a otras regiones y países,
siendo accesible a más personas.
En España, por ejemplo, desde comienzos de la década de 1970 se utilizan
medios audiovisuales para transmitir programas educativos a todas las comunidades
autónomas. Asimismo, este país ha experimentado con satélites para la difusión de
este tipo de programas en los canales públicos de las televisiones de América Latina.
En Estados Unidos, los satélites de comunicación también distribuyen
programas educativos a todos los canales públicos, algunos de ellos no sólo a nivel
nacional, sino internacional; otros pueden ser vistos en circuitos cerrados. En el Reino
Unido, la Open University (Universidad a distancia) emite cursos de enseñanza

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superior a través de la radio, la televisión y los centros regionales de apoyo. Otras
naciones han utilizado medios audiovisuales para transmitir programas educativos a
larga distancia, como Canadá, Francia y Brasil.
En Cuba, también se adelantan trabajos relacionados con la utilización de los
medios audiovisuales como instrumentos pedagógicos para incentivar soluciones a
problemas comunitarios. Igualmente, la Red del Universo Audiovisual del Niño
Latinoamericano (UNIAL) se perfila como pionero en la creación de programas de
educación para los medios audiovisuales, a través de la utilización de prácticas
pedagógicas que contribuyen con el desarrollo y la participación activa de la
sociedad. En Cuba, se busca que la “audiovisualidad” sea un propósito de la
educación.
Con base a estos cambios tecnológicos, Salomón (2000), señala que ha podido
observarse que las visiones pasan de conductistas a cognitivas, que reconocen la
interacción entre los estímulos externos presentados por cualquier medio y los
procesos cognitivos internos que apoyan el aprendizaje, propició el desarrollo de este
enfoque que estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y
las estructuras cognitivas de los estudiantes, considerando sus efectos, las formas de
entender y codificar la realidad que propician y los estilos cognitivos.
Siguiendo la idea anterior, se reflejan los medios a través de sus sistemas
simbólicos interaccionan con la estructura cognitiva de los estudiantes y de esta
manera provocan el desarrollo y la suplantación de determinadas habilidades.
Considerando lo expuesto, se puede decir que desde el enfoque de la interacción
simbólica, los medios no son simplemente instrumentos transmisores de información,
son sobre todo sistemas simbólicos de representación de la realidad que interaccionan
con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto, estos sistemas
simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos.
A propósito de lo anterior, la Tecnología Educativa se centra en el diseño de
situaciones instruccionales y la creación de elementos adaptados a las estructuras
cognitivas de los estudiantes, perspectiva que siguen psicólogos como Bruner, Olson,

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Clark y Salomón. Según Escudero (2002), estos psicólogos:

… han realizado investigaciones con el propósito de conocer las


características de los medios más adecuados ante situaciones concretas de
aprendizaje, considerando: los rasgos de los sujetos, las actividades que se
les proponen según los objetivos y la interacción más adecuada con los
medios en cada caso. (p. 5).

El mismo autor menciona, que este tipo de estudios, denominados ATI


(Aptitudes – Tratamiento – Interacción), consideran la instrucción como sistemas
complejos en los que los resultados obtenidos son el producto de la interacción de los
elementos que intervienen. Los diseños ATI persiguen determinar los medios idóneos
para cada situación de aprendizaje, en función de las características de los estudiantes
y las tareas que deben realizarse.
Por otra parte, Sulbaran (2004), señala que en Venezuela existe el Cine Club
Universitario de Maracaibo con jóvenes de escuelas y liceos de la capital zuliana
donde se desarrolla un proyecto para llevar el cine a las escuelas, liceos y
comunidades de la región como una alternativa diferente y ha permitido formar,
transformar y recrear con un “nuevo mirar”, todo enmarcado en lo que se conoce
como Pedagogía de la Comunicación.
El proyecto se basa en lograr el fortalecimiento de un sujeto “alfabetizado”
mediáticamente, capaz de analizar los mensajes y sus significados, crítico frente a los
mensajes de los medios de comunicación, participativo a partir de la reflexión sobre
los problemas comunitarios y creativo en los nuevos modelos de representación
social; además, la utilización coherente de los medios audiovisuales como
herramienta pedagógica genera nuevas formas de integración social.
La propuesta plantea identificar la presencia de lo audiovisual como elemento
cotidiano y condicionante de la realidad; activar –en el estudiante– el descubrimiento
de las necesidades creadas por los mensajes audiovisuales y motivar el estudio
audiovisual, todo esto según el nivel de comprensión. En 1998, el Cine Club

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Universitario de Maracaibo redefine su misión y visión gerencial y se plantea
desarrollar la cultura audiovisual de la región zuliana a través de programas de
extensión en las áreas de exhibición, formación e investigación sobre el hecho
cinematográfico.
Cabe destacar, que el objetivo de la propuesta es promover la cultura
cinematográfica a través de la exhibición; establecer el acercamiento al hecho
audiovisual en escuelas, liceos y comunidades; ofrecer nuevos espacios para la
visualización de materiales alternativos; difundir y defender el desarrollo, producción
y exhibición del cine tanto regional como nacional; y producir materiales impresos
que permitan el estudio, reflexión e investigación del cine y los medios audiovisuales.
Así mismo, en el año 2009 se pone a disposición la Plataforma Cine y Medios
Audiovisual la cual fue creada para agrupar las instituciones del Ministerio del Poder
Popular para la Cultura vinculadas a las actividades cinematográficas y audiovisuales
de Venezuela; la misma tiene como misión dirigir, hacer seguimiento y orientar las
políticas estratégicas trazadas por el Ministerio del Poder Popular para la Cultura, en
el referido sector, para facilitar la cohesión óptima de sus procesos y programas en las
áreas de creación, formación, producción, promulgación y divulgación en cine y
audiovisual.
Es importante señalar, que esta es una plataforma fundamental, pues tiene la
responsabilidad de propiciar y estimular la construcción del imaginario colectivo, a
través de creaciones concebidas como instrumentos centrales para lograr una
profunda transformación en la gestión cultural, en la que el pueblo venezolano sea el
artífice y protagonista.
Considerando lo antes expuesto, los medios audiovisuales constituyen bases
instruccionales para que los docentes alcancen los objetivos propuestos en sus
procesos de enseñanza, particularmente para los docentes que imparten la asignatura
de biología, siendo esta, una de las disciplinas científicas que ha impulsado el
desarrollo en muchos los ámbitos del quehacer humano.
Cabe señalar, que uno de los principales problemas que tienen las instituciones

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educativas se deriva de la falta de consistencia en torno a la opción de enseñanza de
la biología tomada, pues bajo el supuesto de un determinado propósito educativo, los
medios, las formas y el talento humano atienden a otros enfoques. Es frecuente
encontrar instituciones cuya meta dice estar a la búsqueda afanosa de sistemas de
aprendizaje que destierren por completo la formación de hábitos de estudio y el
desarrollo de estrategias y procedimientos para obtener y manipular la información.
Por otra parte, Virguil (2004), señala que “…entre los métodos de aprendizaje
de la biología en la mayoría de las instituciones se encuentra el uso de la
memorización mecánica, al mismo tiempo que dan un énfasis exagerado al
aprendizaje por descubrimiento.” (p. 6). Asimismo, indica que: “El desarrollo de
planes y programas de estudio para la signatura de biología en estas condiciones,
produce resultados no previstos y niegan el logro de objetivos que se consideran
prioritarios, sin que las razones de este fenómeno se hagan explicitas para poderlas
analizar.” (p. 11).
La enseñanza de la biología no es tarea fácil para los docentes, pues a la
mayoría de los estudiantes les parece una asignatura tediosa que no usarán en el
futuro. Hoy en día se observa una sociedad estudiantil metódica, por lo que se
requiere intentar que la utilización de diversos métodos sea cada vez más mayor y
como resultado poder obtener una buena enseñanza, es por ello, que corresponde ser
interés de los docentes hacer uso de diversa estrategias para llamar la atención de los
educandos y motivarlos hacia el estudio de la biología.
Con base en lo anterior se considera, que el alumno no es un procesador pasivo
de información, por el contrario es un receptor activo y consciente de la información
mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades
cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del
medio.
Desde una perspectiva crítica, a los medios audiovisuales se le concede un alto
significado para el análisis, reflexión, crítica y transformación de las prácticas de la
enseñanza, convirtiéndose en elementos de pensamiento, cultura y análisis de la

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realidad contextual socioeducativa y psicosocial. Desde aquí se presenta una relación
estrecha y simultánea entre la teoría que se pude tener sobre estos y las prácticas
docentes que se puedan organizar fundamentados en los mismos. Los medios
audiovisuales se perciben como potenciadores de determinadas experiencias
colectivas y humanas, se asume como principio la no neutralidad de las tecnologías.
Es en este punto donde se insertan las Nuevas tecnologías y más
específicamente los medios audiovisuales, ya que el sistema educativo está desfasado
respecto a los avances en los medios audiovisuales y su influencia para que los
ciudadanos puedan tomar decisiones racionales, participar activamente en la sociedad
y en los propios medios.
Ahora bien, a través de entrevistas informales y un diagnóstico previo realizado
en los Liceos Nacionales Unidad Educativa Nacional “28 de Marzo” y el Liceo
Bolivariano “Libertador”, ubicados en el Municipio Simón Bolívar del Estado
Bolivariano de Miranda se evidenció, en relación a la asignatura de biología, que ésta
es impartida por los docentes a través de métodos tradicionales, como son el análisis
y la reflexión de textos.
La problemática antes descrita, trae como consecuencia que los estudiantes
muestren apatía por el aprendizaje de la asignatura biología y aluden el hecho a la
falta de herramientas que les permitan impulsar la adquisición de nuevos
conocimientos de dicha asignatura, además, también se observa la escasa interacción
entre docentes y alumnos.
Partiendo del planteamiento antes expuesto es interés de la autora responder las
siguientes interrogantes:
¿Cuál es la información sobre los medios audiovisuales que tienen los docentes
que imparten la asignatura biología en Educación Media General en los Liceos
Nacionales del Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda?
¿Cuál es la enseñanza de la biología en relación al uso de los medios
audiovisuales en la Educación Media General en los Liceos Nacionales del Municipio
Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda?

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¿Cómo seria el diseño de un software educativo fundamentado en el uso de los
medios audiovisuales para la enseñanza de la biología dirigido a los docentes de
Educación Media General de los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar,
Estado Bolivariano de Miranda?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Proponer el uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología en


la Educación Media General de los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar,
Estado Bolivariano de Miranda.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar la información sobre los medios audiovisuales que tienen los


docentes que imparten la asignatura biología en Educación Media General en los
Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda
Describir la enseñanza de la biología en relación al uso de los medios
audiovisuales en la Educación media General en los Liceos Nacionales del
Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda.
Diseñar un software educativo fundamentado en el uso de los medios
audiovisuales para la enseñanza de la biología dirigido a los docentes de Educación
Media General de los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar, Estado
Bolivariano de Miranda.

Justificación e Importancia de la Investigación

Los medios audiovisuales son agentes socializadores, conocidos junto a la

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familia, la escuela, los grupos de amigos, o la iglesia, que trasmiten patrones
culturales y pautas de comportamiento que posibilitan al individuo convivir con los
otros. Por otra parte, si se observa la utilización de las TIC que se están llevando a
cabo realmente en las aulas, es posible encontrar que la incorporación de estas
tecnologías a la práctica docente habitual está lejos de ser una realidad.
Cabe destacar, que aun no es posible comprender las causas de la resistencia del
profesorado que imparte la asignatura biología, a integrar las tecnologías en su
práctica docente o cómo implementar exitosamente estrategias de incorporación
escolar de las TIC. Estos acontecimientos hacen ver una realidad trazada, por el
hecho que por mucha amplitud y diversidad de medios audiovisuales con los que se
cuentan en la actualidad, los profesionales de la enseñanza para realizar la actividad
profesional, el uso de estos medios es minoritario y no integrado en la práctica
curricular.
En base a lo anterior, Viguil (2004), señala que en el quehacer educativo el
objetivo del aprendizaje de la ciencia es que tanto los docentes como los estudiantes
utilizando estrategias basadas en recursos tecnológicos puedan adquirir capacidades
que fomente el pensamiento reflexivo crítico, aplicable a la vida cotidiana. En tal
sentido, para adquirir tal pensamiento es necesario que los estudiantes aprendan
conceptos y construyan o estudien modelos innovadores.
Conclusiones parecidas se obtienen de estudios realizados a nivel europeo
(BECTA, 2004), según los cuales las barreras para la integración de las TIC en la
enseñanza estriban fundamentalmente en la dificultad de acceso a los recursos, la
falta de competencia técnica y pedagógica, la falta de materiales curriculares, la falta
de apoyo técnico y formativo, la falta de tiempo y la resistencia del profesorado a
dicha integración.
De acuerdo a lo antes expuesto, la investigación se justifica debido a que
pretende profundizar el uso de los medios audiovisuales como recursos para la
enseñanza de la biología en el 2do, 3er, 4to y 5to año de Educación Media General,
con el fin de establecer simulaciones y creación de entornos diferenciados de

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aprendizaje.
Así mismo, se corresponde considerar a los estudiantes de este nivel de la
educación, quienes serán los beneficiados, puesto que tendrán a los medios
audiovisuales como elemento motivador en el proceso de formación y desarrollo de
su propio aprendizaje.
En consecuencia, la investigación es relevante, porque pretende además, dar
herramientas a los docentes que imparten la asignatura biología en Educación
Media General de los Liceos Nacionales, ubicados en el Municipio Simón Bolívar,
para que puedan impartir una enseñanza de calidad, mejorando la atención de los
estudiantes de 2do, 3er, 4to y 5to año, considerando la utilización de los medios
audiovisuales para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea activo, dinámico y
participativo.

Delimitación de la Investigación

Con la investigación se quiere lograr la propuesta de un software educativo


fundamentado en el uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología.
El estudio será realizado en el Estado Bolivariano de Miranda, específicamente en el
Municipio Simón Bolívar, en el cual se tomaron como entes de trabajo a los docentes
de 2do, 3er, 4to y 5to año de la Educación Media General, que imparten la enseñanza
de la biología en los Liceos Nacionales de dicho Municipio, los cuales son la U.E.N
28 de Marzo y el Liceo Bolivariano Libertador. La investigación se realizó durante el
año 2010 y primer semestre de 2011.

Limitaciones de la Investigación

Considerando que es un estudio de factibilidad, donde un modelo operativo


viable permite recaudar información de los actores del ámbito educativo, en el
desarrollo del mismo no surgió obstáculos que impidieran el éxito del mismo.

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SEGUNDA PARTE

MARCO TEÓRICO

Generalidades

La segunda parte, denominada Marco Teórico es de gran importancia ya que


contempla la teoría relevante relacionada con las variables de estudio. Castro (2001),
señala que: “… permite ampliar la descripción del problema. Su objetivo primordial
no es otro que el de lograr la integración y relación de la teoría con la investigación
que se está llevando a cabo.” (p. 45). En el marco teórico se indican toda la teoría
utilizada para desarrollar la investigación en forma detallada, guardando siempre
estrecha relación con el problema planteado y las variables de estudio.
Según el mismo autor, el marco teórico cumple con importantes funciones entre
las que se pueden señalar las siguientes: Permite lograr la delimitación del área
investigada, promover nuevas alternativas para enfocar el problema, permite hacer
una sinopsis sobre el área que se va a investigar y formular hipótesis o afirmaciones
que posteriormente serán probadas en la realidad a través del desarrollo de la
investigación.
En consecuencia, dentro del marco teórico se reflejan las diversas teorías y
concepciones relativas a los medios audiovisuales y la enseñanza de la biología, las
cuales permite darle cabida a la problemática expuesta en la parte anterior. Esta parte
se encuentra conformada por los siguientes elementos: explicación del marco teórico
del estudio, antecedentes de la investigación, bases teóricas o conceptuales,
referenciales teóricas adoptadas en el marco de la investigación planteada y premisas
que soportan el estudio, bases legales, definición de conceptos, definición de términos
básicos, variables e indicadores.

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Explicación del Marco Teórico del Estudio

En este estudio se pretende exponer los antecedentes, el basamento teórico y


legal que sustenta la investigación, lo cual permite el análisis de las teorías y enfoques
conocidos, así como la orientación hacia la búsqueda de datos que sean de interés.
Por lo tanto, dentro de este aspecto se muestran diversas concepciones relativas al
tema de los medios audiovisuales, las ventajas y desventajas de su uso, así como
también la utilidad didáctica que tienen los mismos.
Por otra parte, se intenta profundizar en la enseñanza de la biología destacando
de esta primordialmente lo que es la enseñanza como tal, se refleja la concepción de
biología y las subdivisiones de la misma y se hace referencia a la integración de las
TIC y al uso e integración de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías en el
curriculum y por ende la enseñanza de las ciencias. Es por ello, que a continuación se
presenta un esquema de lo que contiene el marco teórico:

Antecedentes de la Investigación
Bases Teóricas o Conceptuales
Medios Audiovisuales
Utilización Didáctica de los Medios Audiovisuales
Ventajas de la Utilización de los Medios Audiovisuales
Educación Audiovisual
Uso e Integración de los Medios Audiovisuales y las TIC en el Currículo
Software Educativo
Funciones de los Software Educativo
Uso de los Software Educativo en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Enseñanza de la Biología
Enseñanza de las Ciencias
Incorporación de las TIC a la Enseñanza de las Ciencias
Los Laboratorios Virtuales

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Referenciales Teóricos Adoptados en el Marco de la Investigación Planteada y
Premisas que Soportan el Estudio
Bases Legales
Definición de Conceptos
Definición de Términos Básicos
Variables e Indicadores

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes sirven para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado,


tomando como base informes, trabajos y síntesis de estudios o investigaciones
previas. A continuación se reseñan algunas investigaciones realizadas en los últimos
años relacionadas con esta investigación, entre las cuales se destacan:
Marrero (2006), elaboró un trabajo de investigación llamado, El Enfoque
Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) y su Efecto sobre la Actitud del Rendimiento
Estudiantil en Biología de Noveno Grado, cuyo objetivo general fue promover
cambios en la actitud hacia la biología y mejorar el rendimiento de la disciplina, el
estudio se encontró ubicado dentro de una investigación de campo, con un diseño
cuasi – experimental; con pre y post prueba con grupo control no aleatorio, teniendo
además como marco filosófico el paradigma constructivista.
En el estudio se aplicó actividades instruccionales basadas en el enfoque CTS,
tomando la población de 9º grado de la Escuela Técnica Industrial Julio Calcaño, de
la que se consideraron dos secciones del grado antes mencionado, abarcando un total
de setenta (70) estudiantes, eligiendo un grupo control y uno experimental. En ambos
grupos se estimó la actitud inicial y final hacia la biología y los conocimientos
previos en dicha disciplina, sin embargo, en el primero se desarrollaron actividades
tradicionales, mientras que al segundo grupo actividades fundamentadas en el
enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad.
Entre las conclusiones se destaca, que al segundo grupo, es decir, grupo

21
experimental, quien se sometió a las actividades relacionadas con el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, se observó un mayor rendimiento estudiantil. Como
recomendaciones se sugirió aplicar el método Ciencia Tecnología y Sociedad, para el
alcance de un mayor rendimiento estudiantil en 9º grado.
En el estudio antes señalado y esta investigación hacen evidente el intento por
incorporar las TIC en el ámbito educativo, para en esa forma alcanzar un desarrollo
integral desde el punto de vista pedagógico tanto de los estudiantes como de los
docentes, intentando que los sujetos se involucren y conecten con el hecho
tecnológico y educativo. Así mismo, se destacan algunos de los problemas que se
presentan por dicho intento de incorporación entre los cuales quien tiene mayor
repercusión hoy día es la escasez de recursos en las instituciones educativas.
Siguiendo la idea anterior, Robles (2007), realizó un estudio denominado El
Aprendizaje del Proceso de Formación de Orina Humana, basada en el enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en estudiantes de séptimo grado, cuyo objetivo
general contempló examinar el efecto que tiene sobre el aprendizaje del proceso de
formación de orina humana, la aplicación de una simulación – juego basada en el
enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en estudiantes de séptimo grado
De acuerdo a la autora, la estrategia fue catalogada como una de las más
efectivas, puesto que permite que los conocimientos sean fácilmente asimilados,
construidos y recordados; asimismo, representa una contribución a la integración
grupal dentro del aula.
El estudio se basó en un diseño de investigación de campo, de tipo cuasi-
experimental, además se tomo una población de ciento sesenta y ocho (168)
estudiantes distribuidos en seis secciones, de las cuales se consideraron dos para la
muestra utilizando una como grupo control y la otra como grupo experimental. En
este último la instrucción se desarrolló a través del uso de estrategias basadas en la
simulación – juego y en el enfoque CTS, mientras que en el grupo experimental se
aplicaron estrategias basadas en el docente.
Cabe señalar, que el aprendizaje fue estimado a través de una prueba de

22
conocimientos mixta que incluyó preguntas de opción múltiple y preguntas de
respuesta breve, los resultados arrojados señalaron, que el grupo que uso la
simulación – juego basada en enfoque CTS alcanzó un mayor aprendizaje, por lo que
se concluyó que la utilización de dicha estrategia en la enseñanza de contenidos
biológicos, permite mejorar y facilitar el aprendizaje de contenidos científicos.
Es necesario destacar, que como recomendaciones se sugirió la utilización en la
enseñanza de los contenidos programático de la biología el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, para el logro de mejores y significativos aprendizajes en los
estudiantes.
La investigación señalada guarda relación con el estudio, ya que ambas dan
importancia al uso de la tecnología por parte del docente para la enseñanza de los
contenidos de la asignatura biología, donde el estudiante adquiera conocimientos con
un sentido de flexibilidad, criticidad y creatividad
Así mismo, Rodríguez (2007), realizó una investigación cuyo título fue Diseño
de un Software Educativo sobre Síntesis Proteica dirigido a Estudiantes de Biología
Celular, tuvo como objetivo general diseñar, elaborar y evaluar un software educativo
de síntesis proteica con actividades basadas en el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad (CTS), dirigido a estudiantes de pregrado de biología celular.
El estudio se basó en un diseño de campo, tomando como muestra a los
estudiantes de pregrado que cursan la asignatura biología celular; por lo que el diseño
del software se realizó siguiendo pautas modificadas del método de Producción de
Soportes Educativos Ampliado (PROSDOS) y el software en versión CD-ROM, se
trabajó mediante el programa Flash y Java.
Cabe destacar, que la evaluación de la herramienta se realizó a través de nueve
(9) docentes expertos en tres áreas (contenido, pedagógico y técnica), mediante un
instrumento tipo cuestionario con los siguientes aspectos: funcionalidad y entorno
visual, navegación e interacción, contenido y pedagógicos.
Los resultados obtenidos en el estudio arrojaron un grado de aceptación
significativo, por lo que se concluye que la utilización de dicha estrategia pudiera

23
considerarse una opción viable que facilite y apoye la labor del docente durante el
proceso de enseñanza de la síntesis de proteínas. Entre las recomendaciones zs
encuentra la relevancia que tiene el docente de incluir en el proceso de enseñanza y
aprendizaje el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad, para de esa forma hacer
que la enseñanza de la ciencia se oriente hacia la innovación.
La investigación antes señalada guarda relación con este estudio, puesto que
ambas se relacionan con la aplicación de una alternativa tecnológica innovadora, que
permita al docente apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza de la biología en
todos y cada uno de los contenidos que contempla.
Por su parte Franco (2008), realizo una investigación que llevó por título
Propuesta de una Unidad Temática con Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
(CTS), para la Enseñanza del Tema Diversidad de la Vida en Primer Año de
Educación Media, Diversificada y Profesional, presentando como objetivo general
promover el uso de diversas estrategias que toman en cuenta las ideas previas de los
alumnos y reflejan las interacciones CTS.
La investigación propuesta estuvo enmarcada bajo la modalidad de un proyecto
factible, sustentada en una investigación documental y de campo. El procedimiento
de la investigación se basó en el diagnóstico de necesidades; el diseño de la unidad
temática y su validación a través de juicios de expertos. De este estudio se concluyó
que la propuesta es viable y se propuso su aplicación y evaluación en estudios
posteriores.
El estudio antes señalado, refleja una relación directa con esta investigación,
puesto que se intenta incorporar las TIC a la enseñanza, considerando que las mismas
en ciertas ocasiones se presentan como obstáculos para algunos docentes debido a la
falta de recursos tecnológicos en las instituciones educativas o a la formación del
profesorado. Es por ello, que se considera importante indicar que, tanto los estudios
realizados como el actual, permitirán crear un ambiente educativo óptimo integrando
las TIC y los medios audiovisuales a los procesos de enseñanza para motivar y
estimular a los estudiantes en el área de la biología.

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Bases Teóricas o Conceptuales

Es indiscutible que cada problema de investigación requiere poseer referencias


teóricas o conceptuales que darán orientación a los planteamientos y posturas
enmarcados dentro del contenido a desarrollar. En tal sentido, Pérez (2006), sostiene
que:

…las bases teóricas son el alma del marco teórico por contener la
fundamentación básica que sustenta la investigación. Esta sección nunca
se termina-al igual que la de los antecedentes- pues el estudiante está en
permanente capacidad de enriquecerla y profundizarla a medida que
avanza en el desarrollo de la investigación. (p.69).

A continuación se presentan los principales planteamientos teóricos, los cuales


son necesarios referir en toda investigación de manera ordenada, a fin que sirvan
como base fundamental en el desarrollo central de la problemática planteada.
También es relevante ahondar y mejorar las bases teóricas relacionas con las variables
en el desarrollo del estudio.

Los Medios Audiovisuales

Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que


apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e
interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza
se basa en la percepción a través de los sentidos. Los medios audiovisuales, de
acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de
proyección.
Siguiendo lo anterior, de acuerdo a Bedoya y Ferrero (2000), se refieren
especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para
comunicar un mensaje especialmente específico. Entre los medios audiovisuales más

25
populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los
diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimediales de la informática.
Cabe destacar, que estos medios poseen variadas ventajas, ya que permiten
presentar los conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible;
proporcionan al estudiante medios variados de aprendizaje; estimulan el interés y la
motivación del grupo; acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a
lo aprendido y además facilitan la comunicación, complementan las técnicas
didácticas y economizan el tiempo.
Considerando la perspectiva de esta investigación, los medios audiovisuales en
la enseñanza favorecen al desarrollo de la memoria, que representa el proceso de fijar,
conservar y reproducir después lo que había en la experiencia anterior del alumno, en
forma de imágenes, sentimientos, acciones y pensamientos; se considera que la
memoria es condición obligatoria del proceso de enseñanza y de la actividad pensante
en general.
En relación a los medios audiovisuales como instrumentos educativos,
Gutiérrez y Correa (2000), señalan que las formas de percibir y pensar están
impregnadas de la utilización que se haga eco de los mediadores culturales; es así,
que se encontrará con que diádicamente puede ser el pensamiento visual el que guíe a
la memoria verbal, o la memoria verbal la que guíe al pensamiento visual.
En función a lo anterior, lo que no debe perderse de vista es que los
instrumentos o mediadores psicológicos utilizados en la educación corresponden
servir como mediadores para ordenar y posicionar la información de modo que el
estudiante no se quede extrañado en la percepción del aquí y del ahora, sino que
faciliten el desarrollo del lenguaje simbólico sobre el cual se construye el
pensamiento y el conocimiento científico.
Se trata en consecuencia, de hacer de la percepción un proceso activo,
dinámico, interesante e integrado, en que por una parte la cultura enseña a percibir y
las acciones culturales a explorarlas, así como a modelarlas desde diversos espacios
semiológicos.

26
En este contexto, tal como lo señala Tosi (2001), se estaría alejando del objetivo
educacional cuando los recursos audiovisuales son utilizados para captar el interés de
los alumnos distraídos, o cuando su uso no es más que la mecánica producción de la
clase expositiva, o cuando su uso no va unido al contacto dialéctico en el aula.
Y agrega el autor, no se puede perder de vista que las imágenes dinámicas o
estáticas, en sí mismas, no contribuyen al desarrollo del pensamiento abstracto, ni
juegan una función cognitiva si se utilizan con un enfoque unidireccional en que sólo
es posible aceptarlas o rechazarlas; se trata en consecuencia, que a partir del uso de la
imagen, conviene llevar a cabo un proceso de conceptualización que haga posible la
producción de nuevas representaciones mentales, las cuales constituyen la base del
pensamiento abstracto.
En síntesis, la imagen constituirá un medio de enriquecimiento didáctico si y
sólo si su uso conlleva a una dialéctica audiovisual, cuando se complementa con el
lenguaje verbal o escrito, cuando es un medio para motivar, o cautivar la atención en
el tratamiento de problemas complejos, cuando hace posible sintetizar o destacar
aspectos y cuando no constituye una mera transmisión fílmica, es decir, cuando tiene
una duración de pocos minutos y su contenido es un aporte significativo a los
contenidos programáticos.
. El trabajo en el aula puede estar potenciado por herramientas didácticas que
favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los medios audiovisuales ofrecen
una visión de la realidad diferente a otros medios y el profesor puede utilizarlos como
fuentes de transmisor de información y como elemento específico de organizar la
realidad.
Considerado como un medio didáctico más, cada medio audiovisual
proporcionará al profesor una alternativa que él mismo ha de valorar según la
situación y circunstancia determinada. Enriquecerá el trabajo del aula siempre y
cuando el profesor lo integre en su trabajo, y se justificará, al menos, por ofrecer una
forma más de acceso a las realidades, por tener un código específico y una manera de
representar diferente a otro medio.

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Utilización Didáctica de los Medios Audiovisuales

A puertas del siglo XXI, se puede hablar de la gran invasión que se sufre con
los medios tecnológicos. De los medios tecnológicos, los audiovisuales son unos de
los más importantes dentro del ámbito educativo, tratándolos tanto desde el punto de
vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera, se puede desarrollar la
formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.
Coppen (2003), señala que, estos medios sirven para potenciar los procesos
comunicativos ((teorías sobre la comunicación». Son los docentes, los que
principalmente desean la utilización de materiales audiovisuales dentro de la
educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma.
Evidentemente, no son muchos los medios audiovisuales utilizados dentro de
la educación. Se puede señalar entre los más comunes: televisión, radio, DVD, vídeo,
entre otros; pero son bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento
o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas
económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtención de
estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto
puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios avanzados.
Hoy día las personas se mueven dentro de una sociedad metódica, por lo que
se correspondería intentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y
como resultado poder obtener una buena enseñanza. Con la ayuda de los medios
audiovisuales se puede acercar a los estudiantes hasta lugares, rincones, que son
inalcanzables de otra manera.
La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de
que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su
propio aprendizaje. Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que
se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación. Según Gutiérrez
(2009), los medios audiovisuales presentan las concreciones conceptuales y

28
aplicaciones en el área de la educación.
Cuando se habla de audiovisual, es lo relativo a los medios de comunicación y
de enseñanza basados en el registro y difusión de sonidos e imágenes. Dentro de la
enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, se puede definir como método de
enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva.
Siguiendo con el mismo autor señalado anteriormente, éste indica en cuanto a
los medios audiovisuales lo siguiente:
- Referencias normativas. El avance del conocimiento científico y del desarrollo
tecnológico, sus implicaciones cada vez mayores y más directas sobre los procesos
productivos y culturales, obligan a una formación prolongada, a una formación básica
más consciente y a la vez mas versátil, susceptible, por consiguiente, de adaptarse a
necesarias y frecuentes innovaciones.
La calidad de la enseñanza no depende sólo de la bondad del sistema educativo.
En buena medida es una consecuencia y a la vez una causa de la calidad global de la
vida colectiva. La educación se relaciona con el mundo exterior a la escuela, por lo
tanto avanza según avanza el entorno.
La metodología de trabajo en educación ha de estar marcada, sobre todo, por la
actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compañeros.
Para ello, el entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de
aprendizaje convienen estar cuidadosamente planificadas y organizadas por el
docente. Las características físicas de los espacios, el mobiliario y materiales
utilizados han de facilitar la labor educativa así concebida.
- Diferentes aplicaciones. Los medios audiovisuales tienen gran aplicación en la
educación, al igual que en el resto de la enseñanza. Con la ayuda de los medios
audiovisuales los docentes pueden enseñar a los estudiantes temas, paisajes,
experimentos, videos, entre otros; aunque no estén al alcance de los mismos, por
medio de la televisión y el vídeo, por ejemplo, es posible enseñar. En este apartado se
explicará una pequeña aclaración de algunos de los medios audiovisuales más
comunes y más utilizados en las instituciones educativas.

29
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los docentes.
Son simples fotografiar, hechas sobre una fina lámina de vidrio y recubierta por los
laterales por plástico. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz
necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son
colocadas en una cajita para seguir un orden.
Para la utilización de una diapositiva se requiere estar seguro si se orienta
para lo que se quiere enseñar. Se necesita además una adecuada colocación de los
alumnos para que vean bien. Una buena práctica para que los estudiantes entiendan
como es una diapositiva, si sería la realización de unas cuantas atendiendo a algún
tema. Se contaría con el papel , pinturas necesarias y el plástico que las recubre.
Retroproyector: Permite al docente el contacto visual con sus alumnos y el
control de la clase durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz debajo
de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla.
Las transparencias que se utilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en
ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio
papel. En este caso la práctica con los estudiantes se haría haciéndoles escribir o
dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden
observar los cambios y resultados obtenidos.
Radio: Se puede contar con la idea que todos los alumnos conocen la radio. A
todos les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo.
La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Lo
mismo se puede decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisión, el video
y los cassettes.
Encerado: El descubrimiento del encerado en la educación también es
gratificante. A los estudiantes les gusta escribir en la pizarra porque pueden borrar y
volver a escribir sin ningún problema. Por lo tanto, es uno de los medios que los
estudiantes más utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las instituciones
educativas.
Fotografía: El alumno suele tener uso frecuente de la cámara fotográfica, la

30
cual se considera importante. El poder observar a sus compañeros, por ejemplo, se
puede considerar como algo motivador. Como algo más didáctico y no tan práctico,
se puede decir que el poder contar con fotografías de excursiones, visitas, puede
servir para hacerles recordar algún tema que ya se ha dejado apartado, para ver si el
interés fue gratificante y todavía recuerdan aquella experiencia.
En general se puede decir, que la utilización de los medios audiovisuales
señalados, puede llevar a los estudiantes a una gran satisfacción de conocer y
reconocer imágenes y sonidos cercanos y lejanos. El aplicar estos medios a la
educación no es por el simple hecho de que los utilicen , sino que se intenta acercar al
alumno al mundo tecnológico de la manera más sencilla y simple que se pueda. Con
la ayuda de estos medios pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que seria más
difícil de conseguir de otra manera..
En cuanto a los agentes por los que la sociedad tiene que estar preparada hoy
día, para cualquier cambio que se produzca y con mucha importancia también lo ha
de estar la escuela, que es la encargada de ir introduciendo a los estudiantes en esa
sociedad tan compleja que los rodea. Se puede comentar la influencia que tienen los
medios tecnológicos dentro de la escuela y dentro de los ámbitos familiares. Los
centros educativos han de estar preparados para todos los avances tecnológicos
existentes.

Ventajas de la Utilización de los Medios Audiovisuales

Como ventajas se puede hablar que la televisión, acerca al estudiante hasta


lugares, costumbres, paisajes, desconocidos para él. Las imágenes para llevar a cabo
el proceso de la enseñanza y aprendizaje;, son importantes, porque con ellas se
consigue un mayor interés y una mayor atención de los alumnos ante el tema
expuesto.
En cuanto al cine, la imagen es el medio más directo para la transmisión de
mensajes y conocimientos; por lo tanto se utiliza el cine para darle una aplicación

31
didáctica y otra recreativa. Como actividad didáctica se puede buscar películas que
vayan de acuerdo con los temas educacionales propuestos. El cine es un elemento
valioso en ocasiones en que no es posible adquirir el conocimiento a través de la
experiencia directa.
Por su parte, los diversos estudios de psicología de la educación han puesto en
evidencia las ventajas que presenta la utilización de medios audiovisuales en el
proceso enseñanza y aprendizaje. Su empleo permite que el alumno asimile una
cantidad de información mayor al percibirla de forma simultánea a través de dos
sentidos: la vista y el oído. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido
cuando el material está organizado y esa organización es percibida por el alumno de
forma clara y evidente.
Por otro lado, la educación a través de medios audiovisuales posibilita una
mayor apertura del alumno y del centro educativo hacia el mundo exterior, ya que
permite superar las fronteras geográficas. El uso de los materiales audiovisuales
puede hacer llegar a los alumnos experiencias más allá de su propio ámbito escolar y
difundir la educación a otras regiones y países, siendo accesible a más personas.
Evidentemente, con el desarrollo y evolución de las tecnologías se ven
incrementadas las potencialidades educativas. El rápido avance tecnológico de
soportes informáticos, como los ordenadores (computadoras), los discos de video
digital y los discos compactos, permite el uso de mejores herramientas para
profesores y alumnos en el ámbito de la educación. Los discos compactos (el CD-
ROM y el CD-I) se utilizan para almacenar grandes cantidades de datos, como
enciclopedias universales y especializadas o películas sobre cualquier tema de interés.
Con estos nuevos equipos informáticos interactivos, un estudiante interesado en
cualquier materia podrá consultar el texto en una enciclopedia electrónica, ver
además fotografiar o una película sobre el tema, o buscar asuntos relacionados con
sólo presionar un botón. Estos soportes tienen la ventaja de que ofrecen la posibilidad
de combinar textos con fotografías, ilustraciones, vídeos y audios para ofrecer una
visión más completa, además de que presentan una gran calidad. Con los últimos

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avances tecnológicos, aún en desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje comienzan a
ser tareas gratas e, incluso, divertidas.

Educación Audiovisual

La Educación audiovisual, se refiere al método de enseñanza que utiliza


soportes relacionados con la imagen y el sonido, como películas, vídeos, audios,
transparencias y CD-ROM, entre otros multimedia a ser utilizados en la escuela. Un
equipo multimedia, que combina sonidos, gráficos, filmaciones y vídeos, es todo un
instrumento educativo. Permite estudiar cualquier materia de varias formas como:
instruirse de una compendio electrónico, ver imágenes, revisar una película o
escuchar un debate.
La educación audiovisual, en la actualidad se hace importante ya que hoy día
los estudiantes reciben tal cantidad de información a través de los distintos medios de
comunicación de masas (prensa, radio, música, videojuegos, cine y la televisión),
información constante y permanente sobre deportes, política local, nacional e
internacional, economía, conflictos sociales y laborales, ciencia y tecnología, el
ocio, moda y costumbres, productos de consumo a través de la publicidad.
Obviamente, la obtención del conocimiento se realiza en la actualidad de forma
creciente mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a través de experiencias
directas con la realidad y cada vez más a través de la influencia y contacto con
medios y tecnologías como la televisión, radio, cassettes, computador, vídeos,
internet, entre otros.
En este sentido, los medios y recursos tecnológicos son una representación
simbólica de la realidad, no son la realidad misma. La información emitida desde los
medios está elaborada por otros seres humanos y además es una representación
realizada mediante códigos o sistemas de símbolos que cada oyente o espectador debe
decodificar para entender la información ofrecida.
Si no se dominan estos códigos, el receptor está en inferioridad de condiciones

33
respecto al emisor, por lo que será más fácilmente manejable. Por lo tanto, un punto
muy importante hoy en día para el desarrollo de los niños es una educación
audiovisual que permita a los niños y jóvenes una actitud crítica hacia los medios, así
como que les permita conocerlos para poder aprovecharlos adecuadamente.

Usos e Integración de los Medios Audiovisuales y las TIC en el Currículum

La educación en los actuales momentos dispone de una gran variedad de


medios tecnológicos, que pueden ser utilizados por el docente en el proceso de
enseñanza y por el estudiante en el proceso de aprendizaje. Es así, que Cabero
(1999), señala que los individuos no se habían encontrado nunca en el terreno
educativo con la posibilidad de utilizar una diversidad de medios tecnológicos como
ocurre en la actualidad, a los tradicionales proyectores de diapositivas,
retroproyectores y cassettes de audio, se han incorporado otros que van desde los
equipos de grabación y edición de vídeo, hasta las actuales redes de comunicación.
Medios que están permitiendo no sólo desempeñar las funciones que
tradicionalmente se le asignan en la escuela, como son las de transmisión de
contenidos e información y motivación al estudiante, sino también otras como la de
presentación de simulaciones y creación de entornos diferenciados de aprendizaje, o
la de evaluación de los estudiantes. Al mismo tiempo estas nuevas tecnologías han
dejado de estar exclusivamente a disposición de los profesores, para ser utilizadas por
los estudiantes.
Aunque los trabajos que directa o indirectamente se han centrado en recoger las
opiniones que los profesores tienen del volumen y tipología de medios que se
encuentran a su disposición expresan con toda claridad que son limitados También es
cierto que cada vez que su presencia es más significativa, tanto desde el punto de
vista cuantitativo, como cualitativo; es decir, desde su volumen, como desde su
diversidad. (Cabero, 1999).
Frente a este avance progresivo, aunque no con tanto impacto y rapidez como

34
han tenido en otras instituciones sociales, se observa una realidad, dibujada por el
hecho de que por mucha amplitud y diversidad de medios con los que cuentan en la
actualidad los profesionales de la enseñanza para realizar su actividad profesional, su
uso es minoritario y no integrados en la práctica curricular. Los medios, cualquier tipo
de medio, siguen percibiéndose como realidades individuales y auto suficientes,
respecto a las relaciones que establecen con los sujetos, profesores , estudiantes, y
con el sistema en el cual se ven inmersos.
En esta intervención, es importante llegar a reflexionar sobre estos aspectos
desde tres perspectivas diferentes, pero relacionadas. Por una parte, se hace referencia
a las funciones y usos que teóricamente los medios pueden desempeñar en el terreno
educativo, por otra, a las funciones y usos reales que los medios desempeñan en el
contexto de la enseñanza.
Debido a lo antes expuesto, es importante resaltar que para Cabero, (1992), y
Gallego (1996), los medios son exclusivamente elementos curriculares que
corresponden de ser analizados y percibidos no en si mismo y de forma aislada, sino
en estrecha relación con el resto de elementos curriculares. Desde esta perspectiva se
puede asumir con toda claridad que:

No funcionan en el vacío, sino dentro del curriculum, por ello cualquier


pretensión de abordarlos que no contemple este espacio decisional,
contextual, institucional y pluridimensional, simplemente nos llevará a
acumular e introducir nuevos aparatajes en el aula, que más o menos
pronto son olvidados por el profesor y relegados a funciones lúdicas y
motivadoras. (p. 27).

Dentro de esta misma línea, se sostiene que contemplar los medios


audiovisuales desde está óptica curricular, según Cabero (1999), supone asumir una
serie de matizaciones como las siguientes:
- Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es
simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance de los

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objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, el
proceso comunicativo en el cual están inmersos, lo justifique.
- El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente
sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que se apliquen sobre él.
- El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio de un
contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él dentro de sus creencias y
actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinará las
posibilidades que estos puedan desarrollar en el contexto educativo.
- Antes de pensar en términos de qué medio se requiere plantearse para quién,
cómo lo se va a utilizar y qué se pretende con él.
- Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo:
psicológico, físico, organizativo, didáctico. De manera que el medio se verá
condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
- Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad
misma.
- Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos,
determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de
habilidades cognitivas específicas.
- El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrarío es un
receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de
manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas, determinará la posible
influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio.
- No se debe pensar en el medio como globalidad, sino más bien como la
conjunción de una serie de componentes internos y externos: sistemas simbólicos,
elementos semánticos de organización de los contenidos, componentes pragmáticos
de utilización, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de
provocar aprendizajes generales y específicos.
- Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la educación
en general, ni en los procesos de enseñanza y aprendizaje en particular.

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- Y por último, no hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la
interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan. Ello lleva
inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción de
medios corresponde ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora
de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.
En síntesis, lo que se quiere señalar es que la utilización didáctica de los
diferentes medios audiovisuales, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura biología se haga desde la didáctica, y no desde los medios o desde
plataformas psicologistas o simbólicas.

Software Educativo

El software educativo es un recurso tecnológico utilizado con fines didácticos


en el quehacer pedagógico, en cualquier signatura correspondiente al currículo de los
diferentes nivele de la educación. Es relevante que el docente lo aplique en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, Pérez y Fernández, (2006), indican que en términos generales,
se entiende por software educativo el programa cuya aplicación en una computadora
o medio similar puede ser considerada como un medio didáctico y/o un medio de
enseñanza, siendo así una aplicación concreta de los elementos que constituyen un
software a los objetivos o fines de la educación. Sin embargo, es importante destacar
que este tema ha sido objeto de debate reciente en las disciplinas educativas, debido a
que existe una diferencia notoria entre lo que es un software y un software educativo.
En un importante estudio de Navarro (2010), se sostiene que el software
educativo se puede considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados
con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de
recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que

37
apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias, tales como
matemática, biología, geografía, dibujo, artes, entre otras, de formas muy diversas a
partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos,
mediante la simulación de fenómenos y ofrecer un entorno de trabajo más o menos
sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de
interacción; pero todos comparten las siguientes características según Navarro (2010),
y estas son las siguientes:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando
lo aprendido; facilita las representaciones animadas; incide en el desarrollo de las
habilidades a través de la ejercitación; permite simular procesos complejos; reduce el
tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un
trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios
computarizados; facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual
de las diferencias; permite al estudiante introducirse en las técnicas más avanzadas;
son materiales elaborados con una finalidad didáctica.
Continuando con las características del software, se tiene: Utilizan el ordenador
como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen; son
interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un
diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes;
individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada
uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
Entre otras características: Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos
necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los
conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos,
aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
En resumen, todo software educativo intenta proporcionar tanto al docente
como a los estudiantes una herramienta didáctica que contenga información sobre
temas específicos, brindándoles una referencia para el afrontamiento de la

38
planificación educativa, permitiendo la inclusión de las TIC con actividades concretas
para el cumplimiento de los objetivos planteados en la asignatura biología. Así como
también, pretende estimular la formación de un ser humano integral, que utilice el
pensamiento crítico a la hora de enfrentar problemáticas sociales con el fin de generar
una conciencia crítica.

Funciones del Software Educativos

Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan


las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en
algunos casos, de acuerdo a Navarro (2010), según la forma de uso que determina el
profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.
- Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades
presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la
realidad a los estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de
datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa.
- Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el
aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos
objetivos educativos específicos.
Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la
construcción del conocimiento y el meta conocimiento de los estudiantes, son los
programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función
instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus
respuestas y progresos.
- Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e
interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir
elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea
necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.

39
- Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les
permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les
hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos
en diferentes actividades pedagógicas.
- Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases
de datos, simuladores y micro mundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes
entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores
de las variables de un sistema, entre otros aspectos. Además, tanto estos programas
como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes
instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se
realicen básicamente al margen de los computadores.
- Función expresiva. Dado que los computadores son unas máquinas capaces de
procesar los símbolos mediante los cuales las personas representan los conocimientos
y la comunicación, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias
en el campo educativo.
- Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos
(MS/DOS, Windows) y los lenguajes de programación (Basic, Logo) los estudiantes
pueden aprender los lenguajes propios de la informática, para ser aplicados en el
proceso de aprendizaje.
- Función lúdica. Trabajar con los computadores realizando actividades
educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas
para los estudiantes, donde éstas son de interés y motivación para emprender el
proceso educativo.
- Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos
resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales
didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada
a los centros educativos y, en general, suelen permitir diversas formas de uso. Esta
versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación
educativa en el aula.

40
Al respecto de lo anterior, es importante mencionar que el software educativo es
aquel que ayuda al profesor y al alumno en el proceso educativo, por lo que no
corresponde limitarse a ser una herramienta que fomente una serie de trabajos
mecánicos, cerrados y repetitivos, sino que además ha de servir como complemento a
la educación en el aula, en otras palabras, en la medida en que sea formulado como
un programa educativo que pretende crear las condiciones para que se genere un
proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura biología.

Uso del Software Educativos en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

El uso del software educativo con fines didácticos comprende una serie de
lineamientos para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde Navarro
(2010), señala que contempla lo siguiente:
Por parte del alumno. Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el
software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el
profesor. Por parte del profesor. Se manifiesta cuando el profesor opera directamente
con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de información. La
generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje. El uso
del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:
Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que
revoluciona los métodos de enseñanza y aprendizaje; constituyen una nueva,
atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos; pueden adaptar el software a las
características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; permiten elevar la calidad del proceso docente y
educativo; permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva;
muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas; marca las posibilidades para una
nueva clase más desarrolladora.
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una
estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos

41
aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función
instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un
juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen
expertos y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas
peculiaridades.
En síntesis, un software educativo por sí mismo no puede ser considerado
educativo, si bien no existan un conjunto de condiciones que faciliten y apoyen su uso
para la educación. Cabe acotar entonces que un software educativo puede ser
considerado un medio didáctico, en la medida en que se encuentra diseñado para la
labor de enseñar, sin pretender suplantarla.

Enseñanza de la Biología

La enseñanza en la actualidad requiere ser un proceso flexible, innovador. Por


lo tanto, la enseñanza de las ciencias de acuerdo a Lomelí (2005), es entendida como
el campo del saber y la investigación educativa que, a través del análisis de los
resultados de una educación basada en la mera transmisión de conocimientos y la
memorización, se propone encontrar nuevas vías para un proceso didáctico más
dinámico y participativo.
Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidos del
profesorado encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las últimas décadas, los
avances en el conocimiento acerca de cómo aprenden las personas y cómo puede
mejorarse, por tanto, la enseñanza de las disciplinas científicas, han supuesto un salto
cualitativo en el campo de la educación científica.
La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las ciencias ha
ido pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionar
conocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinas
científicas, de forma integrada y no por separado.
Una de las críticas más frecuentemente esgrimidas desde la didáctica de las

42
ciencias es que en la formación de los profesores de ciencias se ha añadido sólo
recientemente a la tradicional demanda de conocimientos científicos una batería de
contenidos relacionados con la psicología de la educación y la educación misma, pero
generalmente de forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoque integrado que
reconozca el hecho de que las estrategias de enseñanza están en buena manera
determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar.
La enseñanza de las ciencias, entendida como didáctica específica de las
disciplinas científicas, adquiere sentido ya en la educación Media General, dado que
en la primaria, que comprende hasta los 12 años de edad, no tienen cabida las
didácticas específicas, al tratarse de una enseñanza fundamentalmente globalizada.
Por otra parte, dada la estructuración de la educación y la progresiva
compartimentación de las ciencias a lo largo de las etapas secundaria y superior, la
enseñanza de las ciencias se enfrenta a la progresiva especialización en didácticas
específicas.
Existe un debate no resuelto sobre la forma de abordar la docencia al comienzo
de la educación Media general, y se han elaborado diferentes propuestas que van
desde la globalización e integración hasta el tratamiento delimitado por especialidad
de los contenidos científicos durante esos primeros años de aproximación a la ciencia.
Por consiguiente, la didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con
numerosos otros campos del conocimiento, además de las propias disciplinas
científicas, como la historia de la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la
ciencia o la psicología de la educación, entre otras.
Finalmente, las demandas de difusión y explicación de los progresos científicos
y sus relaciones sociales a una población adulta culta, dentro de la llamada
divulgación científica, definen nuevos retos para la didáctica de las ciencias en las
sociedades modernas.
En el ámbito de la ciencia se encuentra la biología, la cual es definida en el
Consultor Interactivo Siglo XXI (2010), como: la ciencia que se encarga del estudio
de los seres vivos." (p. 89).). Dicho consultor señala que todos los seres vivos

43
presentan una constitución química similar; formada fundamentalmente por unos
pocos elementos químicos, los bioelementos (C, 0, H, N,...), organizados en una serie
de compuestos químicos complejos, los principios inmediatos o biomoléculas (agua,
sales minerales, glúcidos, lípidos, ácidos nucléicos y proteínas), que constituyen la
materia viva.
Cabe señalar, que el término biología fue introducido en Alemania en 1800 y
popularizado por el naturalista francés Jean Baptiste de Lamarck con el fin de reunir
en él un número creciente de disciplinas que se referían al estudio de las formas
vivas. El impulso más importante para la unificación del concepto de biología se debe
al zoólogo inglés Thomas Henry Huxley, que insistió en que la separación
convencional de la zoología y de la botánica carecía de sentido, y que el estudio de
todos los seres vivos debería constituir una única disciplina. (Ibídem).
El planteamiento anterior resulta hoy incluso, ya que en la actualidad los
científicos son conscientes de que muchos organismos inferiores tienen características
intermedias entre plantas y animales. Aunque el término biología apareció a
principios del siglo XIX, el estudio de los seres vivos es muy anterior. La descripción
de plantas y animales, así como los conocimientos anatómicos y fisiológicos, se
remonta a la antigua Grecia y surgió de manos de científicos como Hipócrates,
Aristóteles, Galeno y Teofrasto.

Incorporación de las TIC en la Enseñanza de la Biología

Internet se ha convertido en el soporte técnico imprescindible para el desarrollo


de nuevos modelos de enseñanza, a la vez que en una potente herramienta didáctica
que permite el acceso a una cantidad ingente de información y abre nuevos canales de
comunicación rompiendo, como se ha dicho tantas veces, barreras temporales y
espaciales.
Según un informe de la Comisión Europea ( 2006), el material del que se sirven
los profesores para utilizar en sus clases procede fundamentalmente de Internet en un

44
83%, alcanzando un 94% en Reino Unido, lo que probablemente constituye, como se
apunta en el informe, un indicador del predominio de recursos disponibles en lengua
inglesa.
Ciertamente, existen cada vez más portales educativos en Internet en los que se
puede encontrar recursos didácticos para el aula, pero aún son insuficientes y, en la
mayoría de los casos, estos recursos constituyen documentos o actividades
encaminadas a la búsqueda de información o para reforzar conocimientos dentro del
ámbito conceptual. Sin embargo, en las materias científicas, el trabajo experimental
forma parte de su corpus disciplinar.
Desde la enseñanza de las ciencias, la asociación entre teoría y trabajo práctico
se entiende como una relación de necesidad (Cano y Cañal, 2006) y es asumida por la
mayor parte del profesorado como una exigencia natural de su propia actividad
profesional, hasta el punto de considerarse incompleta, es decir, una enseñanza
meramente teórica.
Las actuales consideraciones didácticas conducen, además, a la necesidad de
centrar el trabajo experimental preferentemente en los alumnos, considerando
formatos diversos, entre ellos los de tipo investigativo. Los nuevos modelos
pedagógicos apoyados en el aprendizaje virtual deben por tanto atender, en la
didáctica de las ciencias experimentales, también a los objetivos procedimentales, que
persiguen el desarrollo de determinadas destrezas intelectuales en relación con los
procesos científicos.
Las TIC, en tanto que permiten la interactividad del estudiante, pueden suponer
una contribución importante en la formación de los estudiantes en este campo. Pero,
como se ha visto, uno de los obstáculos que ocupa un lugar destacado en los
mencionados estudios sobre la integración disciplinar de las TIC es la falta de
materiales curriculares para las diferentes disciplinas y niveles educativos adaptados a
este nuevo entorno de aprendizaje.
Esta percepción por parte del profesorado, cuando es evidente que cada vez se
encuentran más contenidos con fines educativos publicados en la red, probablemente

45
esté reflejando la escasez de recursos diseñados para trabajar los procedimientos
propios de las disciplinas.
La necesidad de elaborar los propios materiales didácticos en formato digital
provoca ansiedad y frustración en un profesorado que carece de la formación que
requiere esta empresa o que contempla el desarrollo de los materiales que necesitaría
para su práctica docente diaria como una tarea inabarcable.
Obviamente, la necesidad de formación del profesorado para la integración de
las TIC en el aula no incluye su formación como programadores, no es esa su
función, sino la de conocer, seleccionar utilizar y adaptar los materiales informáticos
de modo análogo a como ya hacía con otro tipo de materiales (libros, vídeos,
diapositivas, transparencias, entre otros.).
Los programas diseñados con un objetivo educativo específico, como los
Learning objetes, no están sin embargo exentos de críticas, ya que existe una aparente
desconexión entre el carácter generalmente instruccional de estos materiales y las
tendencias actuales en educación que enfatizan la importancia del aprendizaje
colaborativo y de las comunidades de aprendizaje.
Pero la contextualización de estos materiales es tarea del profesorado, como ya
lo era con los materiales tradicionales. Una imagen, un video, un texto o una
fotografía (sean digitales o no) pueden ser adaptados a distintos escenarios educativos
y con diferentes propósitos. Es el profesor el responsable de dar sentido pedagógico a
estos materiales incorporándolos a sus actividades y utilizando las estrategias
didácticas que considere más oportunas.
La disponibilidad de software adecuado para las diferentes disciplinas, niveles y
objetivos educativos, cuya utilización requiera una mínima preparación tanto por
parte de los profesores como de los estudiantes podría ser una de las claves para
impulsar la utilización de las TIC en el aula, especialmente en el ámbito de los
procesos científicos.
Existen aplicaciones de carácter general, como los procesadores de texto, bases
de datos, hojas de cálculo, entornos de diseño gráfico, así como programas

46
específicos de enseñanza de las ciencias asistida por ordenador (ejercicios, tutoriales,
simulaciones, experimentos), que permiten trabajar sobre objetivos educativos
concretos, son de gran interés en la educación científica por las posibilidades que
ofrece el ordenador desde el punto de vista de la comunicación, la interactividad, el
tratamiento de imágenes, la simulación de fenómenos y experimentos, la construcción
de modelos, la resolución de problemas, el acceso a la información. (Pontes, 2005).
Coincidiendo con Pontes (2005), algunas de las actividades basadas en el uso
de las TIC que pueden llevarse a cabo en las clases de ciencias son: Como
herramienta de apoyo a las explicaciones; para elaboración de trabajos de los
alumnos; para la búsqueda de información en Internet o enciclopedias virtuales; para
desarrollar tareas de aprendizaje a través del uso de software didáctico específico de
cada materia con simulaciones, experiencias virtuales, cuestionarios de
autoevaluación; para utilizar el ordenador como elemento de adquisición y análisis de
datos en experiencias de laboratorio asistido por ordenador

Los Laboratorios Virtuales

Para trabajar sobre los procesos de la ciencia, habría que destacar, dentro del
software específico, los laboratorios virtuales, que permiten desarrollar objetivos
educativos propios del trabajo experimental. Se entiende por laboratorio virtual un
sitio informático que simula una situación de aprendizaje propia del laboratorio
tradicional.
Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen
nuevos entornos para el proceso de enseñanza y el aprendizaje, libres de las
restricciones que imponen el tiempo y el espacio en las enseñanzas presenciales y
capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y
profesores. (Marqués, 2005).
Estos laboratorios, aplicados a la enseñanza en la educación Media general,

47
permiten, según el mismo autor indicado anteriormente lo siguiente: Simular un
laboratorio de ciencias que permita solucionar el problema de equipamiento,
materiales e infraestructura de los laboratorios presenciales; recrear procesos y
fenómenos imposibles de reproducir en un laboratorio presencial e intervenir en ellos;
desarrollar la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes; tener en cuenta las
diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos a un nivel más profundo de lo
que es posible en el laboratorio presencial.
Asimismo, permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el
uso de las TI; desplegar una nueva forma de aprendizaje que estimule en los
estudiantes el deseo por aprender e investigar; incluir sistemas de evaluación que
permitan ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades de los alumnos; sustituir al
profesor en las tareas más rutinarias, como la exposición de conceptos, permitiéndole
dedicar más tiempo a los alumnos individualmente
Para Morcillo (2007), los laboratorios virtuales rompen con el esquema
tradicional de las prácticas de laboratorio, así como con sus limitaciones (espacio,
tiempo, peligrosidad, entre otros) y aportan una nueva perspectiva de trabajo. Sin
embargo, a pesar de sus virtudes, parece existir cierta resistencia a hacer de ellos
integrantes naturales del currículo de ciencias debido, por una parte, a la elevada
inversión en tiempo y dinero necesaria para su diseño y por otra, a la falta de
resultados empíricos acerca de su uso, aunque algunas experiencias avalan su
viabilidad técnica y su valor educativo.
A lo anterior se adiciona, que las simulaciones y la realidad virtual son las
herramientas que se utilizan habitualmente en estos laboratorios virtuales, para
reproducir los fenómenos reales en los que se basa la actividad efectuada relacionada
con la ciencia y en especial con la biología.
Las simulaciones constituyen excelentes herramientas para reproducir
fenómenos naturales y mejorar su comprensión. Algunas sólo permiten visualizar el
fenómeno y no van acompañadas de propuesta didáctica alguna, que queda a criterio
del docente, pero otras son interactivas y permiten al estudiante modificar las

48
condiciones del fenómeno y analizar los cambios que se observan.
Las simulaciones pueden ser utilizadas para crear entornos constructivistas de
aprendizaje en los que el proceso educativo se articula en torno al tratamiento de
proyectos, cuestiones o problemas de interés para los alumnos que generen un
proceso investigador (García y Gil, 2006). Los estudiantes al interactuar con la
simulación comprenden mejor los sistemas, procesos o fenómenos reales explorando
conceptos, comprobando hipótesis o descubriendo explicaciones.
Esta interactividad permite a los estudiantes reestructurar sus modelos mentales
al comparar el comportamiento de los modelos con sus previsiones. Las simulaciones
no son un sustituto de la observación y la experimentación de fenómenos reales en un
laboratorio, pero pueden añadir una nueva dimensión válida para la indagación y la
comprensión de la ciencia.
Algunos laboratorios, para conseguir un mayor realismo utilizan aplicaciones
de realidad virtual. La realidad virtual consigue un efecto de inmersión en un
ambiente artificial en el que el usuario puede examinar, manipular e interactuar con
los objetos, y suele asociarse a todo aquello que utiliza imágenes en tres dimensiones.
Ahora bien, un mundo virtual es un modelo matemático que describe un
espacio tridimensional, dentro de este espacio están contenidos objetos que pueden
representar cualquier cosa, desde una simple entidad geométrica, por ejemplo un cubo
o una esfera, hasta una forma compleja, como puede ser un desarrollo arquitectónico,
un nuevo estado físico de la materia o el modelo de una estructura genética.
Se trata, en definitiva, de un paso mas allá de lo que sería la simulación por
computador, tratándose realmente de la simulación interactiva, dinámica y en tiempo
real de un sistema. (Hilera, 2005). Versiones virtuales de museos, programas de
diseño tridimensional en arquitectura o aplicaciones para el entrenamiento técnico,
por ejemplo de pilotos, son algunas de las aplicaciones más notorias, pero en la
enseñanza son cada vez más utilizados.
En este sentido, ya se está experimentando con universidades, campus,
bibliotecas, laboratorios y aulas virtuales. En el caso de las aulas, estas aplicaciones

49
constituyen, por ejemplo, un medio interactivo que permite a los estudiantes la
inmersión en el ambiente de una clase simulada cuando vayan a realizar un curso de
enseñanza asistida por ordenador. Los laboratorios virtuales diseñados a partir de
simulaciones o bajo aplicaciones de realidad virtual son un recurso de gran interés en
la enseñanza de las ciencias ya que favorecen la participación activa del alumno
mediante la experimentación de fenómenos con los que puede interactuar.
Al respecto de lo anterior cabe destacar, que se han indicado laboratorios
virtuales para la enseñanza de la biología en la Educación Media general y aunque se
pueden encontrar ya bastantes ejemplos de laboratorios virtuales aplicados a la Física
o la Química, no hay suficientes programas disponibles en la red para la enseñanza
de la biología y menos aún en español. Existen, eso sí, numerosas páginas que
contienen simulaciones útiles para la enseñanza de la biología, pero en las que la
interactividad es limitada.
Lo que sigue es una breve recopilación de recursos disponibles en Internes que,
o bien han sido diseñados para el trabajo experimental y pueden utilizarse
directamente o bien son susceptibles de incorporarse al mismo adaptándolos o
incluyéndolos en las prácticas de laboratorio: Simulaciones de biología general
La página del North Harris Collage de Houston contiene numerosos tutoriales
y simulaciones sobre Biología celular, Inmunología, Microbiología o Anatomía y
Fisiología humanas y también, sobre los mismos temas, la página francesa del sitio de
Microbiología de la academia Creteil ofrece animaciones.

Referenciales Teóricos Adoptados en el Marco de la Investigación


Planteado y Premisas que Soportan el Estudio

Los referenciales teóricos que sustentan la investigación son la teoría del


Aprendizaje Significativo, Teoría de la Comunicación, Teoría General de Sistema. A
continuación se señalan cada una de ellas:
Teoría del Aprendizaje Significativo

50
El aprendizaje significativo es aquel que el estudiante obtiene sobre la base de
los conocimientos previos. De acuerdo a Ausubel (1983), un aprendizaje es
significativo cuando el alumno relaciona nueva información con la que ya sabe. Es
decir, se asimila el nuevo conocimiento, al conocimiento que se posee. El material
adquiere significación para el individuo al entrar en relación con conocimientos
anteriores, pero para que esto suceda, el material debe tener significado en sí mismo y
ser potencialmente significativo para el alumno.
Considerando lo anterior, Ausubel plantea que la motivación es necesaria en el
aprendizaje significativo. En los ámbitos educativos se habla de motivación de logro,
es decir, que trata de obtener logros de carácter autónomo, alcanzar metas, conquistar
objetivos, avanzar en el conocimiento y mejorar como persona.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se enmarca dentro del
enfoque constructivista del aprendizaje, y por consiguiente concibe a un ser humano
activo, que construye su propio conocimiento a través de la interacción o experiencias
de aprendizaje significativo. Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje
era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un
cambio en el significado de la experiencia.
Por otro lado, cabe destacar que además de las variables cognitivas que son
consideradas por este modelo, las variables afectivas y motivacionales también son
relevantes para explicar el proceso de aprender. Es decir, en la experiencia de
aprendizaje intervienen tanto los aprendizajes previos, como la afectividad y la
disposición que tiene la persona para aprender. De ahí que puede afirmarse, tal y
como destacan Díaz, Barriga y Hernández (2002) que la experiencia humana no solo
implica pensamiento, sino que es una totalidad que en conjunto capacita al individuo
para enriquecer el significado de sus experiencias.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el

51
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco
de referencia teórico que puede favorecer este proceso.
Específicamente, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva precedente que se relaciona con la nueva información, en cuanto
a que a los estudiantes se les enseña a comparar, diferenciar y relacionar nuevos
contenidos con aquellos que han sido adquiridos, organizados y depositados en la
memoria previamente, los aprendizajes se fijan en redes de significados más amplias
y complejas, lo que permite que el conocimiento sea acordado con habilidad.

Teoría de la Comunicación

A mediados de siglo Weaver y Shanon (1998), formularon su Teoría de la


comunicación, apoyada en una sólida base matemática, que buscaba sobre todo una
transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes
tipos de señales que van desde el emisor al receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología
Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso educativo como un
proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Dentro de la misma perspectiva, se expresa que no hay comunicación ni
relaciones dialécticas de otro tipo con la naturaleza y la materia bruta, en este caso,
sólo existe una relación monovalente o una relación de información, donde los
mensajes emitidos no tendrían retorno mecánico, ya que los participantes presentan
un bajo coeficiente de comunicabilidad, trayendo como consecuencias que la
comunicación no sea eficaz.
Por su parte Dance (1973), expresa que la comunicación es: “El estudio de la
teoría y principios... del origen, emisión, recepción e interpretación de mensajes...
independientemente de la cantidad y de la calidad de mensajes emitidos.” (p.15).

52
En su acepción más amplia, "comunicación es la elicitación de una respuesta";
tomando en cuenta que la elicitación sugiere que el ser que inicia la comunicación
tenga un objetivo determinado conducta o respuesta realizada conscientemente del
por que‚ ejecuta tal acción. Esta expresión es genérica ya que no especifican quien o
quienes son los seres ejecutantes, no establece ningún distingo entre la comunicación
implicada en la interacción de materia animada o inanimada o entre animales y seres
humanos.

Teoría General de Sistemas

La Teoría de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los años 30 y


ampliamente difundida en los años setenta (Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta
una concepción aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las
variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad
(Gestalt) del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje, considerado como un
sistema de toma de decisiones y puesta en práctica de las mismas.
Según Marqués Graells (1999), el enfoque sistémico se convierte en: “Un
instrumento de procesamiento para lograr de manera más efectiva y eficiente los
resultados educativos deseados, a la vez que en un modo de pensar que subraya la
determinación y solución de problemas." (p. 23). Los elementos a considerar por el
tecnólogo al diseñar intervenciones instruccionales eficaces serán: objetivos y
contenidos, recursos materiales, metodología, profesorado, alumnado y demás
elementos del contexto.
Esta teoría, según Ogalde y González (2008), considera la creación de
ambientes de aprendizaje dirigido tanto a los problemas como en el aprendizaje
colaborativo, en ella se describe el aprendizaje como un proceso constructivo, donde
se debe partir de objetivos formulados con claridad, estableciendo un orden
secuencial, así como ajustando las condiciones de aprendizaje a los objetivos
planteados.

53
Igualmente, al seleccionar o diseñar los materiales para el aprendizaje, es
importante tomar en cuenta la capacidad de la memoria a corto plazo, por ello, se
requiere fragmentar la información dirigida a los estudiantes en pequeños segmentos,
escogiendo la secuencia de revisar o comprobar las competencias alcanzadas antes de
aumentar la complejidad de las actividades.
En este sentido, la propuesta sobre el uso de los medios audiovisuales se basa
en eventos de aprendizaje, que al tener sustento y apoyo en la tecnología, son
desarrollados para que el proceso sea efectivo con la orientación del docente.
Asimismo, parten de un proceso generador de motivación, incluyendo la relación de
nuevos contenidos con las competencias y conocimientos previos alcanzados por los
estudiantes.
Como puede observarse, el proceso de enseñanza y aprendizaje se da en forma
sistémica y continua, basado en experiencias previas, tomando en cuenta la
retroalimentación, la evaluación y la autoevaluación, a fin de aplicar los correctivos
necesarios en cualquier etapa del proceso.
En atención a lo señalado, el docente demanda planificar los contenidos de la
asignatura biología, tomando en cuenta los conocimientos previos del estudiante así
como sus intereses y motivaciones; separarlo de tal forma que pueda ir construyendo
el nuevo conocimiento, avanzando en la adquisición de los aprendizajes y utilizando
como apoyo los medios audiovisuales; de ésta manera, se propicia el procesamiento
de la información, enfatizándose la recepción, organización y codificación de los
antecedentes en la memoria.

Bases Legales

El Sistema Educativo Venezolano juega un papel fundamental dentro de la


sociedad, pues es el ente rector encargado de velar por el funcionamiento eficaz y
eficiente de los procesos educativos, tomando como base un conjunto de normas que
contribuyan a mejorar, modificar y fortalecer cualquier situación de índole educativa,

54
En términos generales, existe una estrecha relación entre educación y desarrollo de
los pueblos. En toda sociedad en evolución histórica toma en cuenta la formación y
participación de los individuos. En tal sentido, la investigación se apoya en las
siguientes leyes:

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

Artículo 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados,


deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará
servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de
las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.

Del artículo anterior se adiciona, que el Estado responderá por los recursos o
medios audiovisuales, como la televisión y la radio, necesarios en las instituciones
educativas, con la finalidad que los estudiantes hagan el mejor uso de estos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, es importante que los planteles
escolares incorporen las tecnologías, y los docentes las utilicen y las conozcan como
innovaciones a ser aplicadas en el quehacer pedagógico.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005)

Artículo 10: El Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación es el


instrumento de planificación y orientación de la gestión del Ejecutivo
Nacional, para establecer los lineamientos y políticas Nacionales en
materia de Ciencia, Tecnología e innovación, así como para la estimación
de los recursos necesarios para su ejecución.

Referente al artículo descrito se indica, que esta Ley es la encargada de


formular los lineamientos, así como aportar el recurso imprescindible para su

55
cumplimiento. Igualmente, requiere planificar acciones que conlleven a la sociedad al
aprovechamiento de los recursos tecnológicos, tanto en lo personal, social y sobre
todo en lo educativo.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 14: La educación es un derecho humano y un deber social


fundamental concebido como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva,
promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética, y
social del trabajo… La didáctica está centrada en los procesos que tienen
como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de
la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

Con base al artículo anterior, se sostiene que la educación es un derecho que


tienen todos los venezolanos y venezolanas, asimismo, es un deber social donde se
asegure que el individuo obtenga un desarrollo integral. Asimismo, la enseñanza de la
biología amerita el proceso de investigación, experimentación, la innovación en
cuanto a los medios audiovisuales relevantes para orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de dicha asignatura.

Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente (2000).

Artículo 73: Titulado Fomento a la Creación, Producción y Difusión de


Información dirigida a niños y adolescentes, plantea que: El Estado debe
fomentar la creación, producción y difusión de materiales informativos,
libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales,
radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes, que sean
de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz,
democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así
como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su
identidad nacional y cultural.

56
El planteamiento entonces es “enseñar a ver”; educar a los niños y jóvenes con
programas formales sobre educación crítica, que inserten los medios audiovisuales
como herramienta pedagógica. Estos artículos, resultan indispensable para el
nacimiento de un sujeto alfabetizado, activo, creativo, consciente, participativo,
crítico y altamente relacionado con el entorno social.
De los artículos antes señalados es importante hacer referencia que tanto el
Estado, como el Ministerio del Poder Popular para la Educación son los entes
encargados de establecer las directrices y bases de la educación como un proceso
integral, determinado en la formación, preparación, y superación del individuo para
que pueda convivir en una sociedad libre y participativa, razones por los basamentos
antes mencionados sustentan esta investigación.
Es por ello, que la necesidad que tiene quien la estudia de discernir entre
argumentos validos o no validos que contribuyan al desarrollo de un espíritu crítico y
la habilidad interpretativa que ella proporciona para asimilar varias investigaciones.
Por ultimo, es conveniente acotar que es competencia del docente la investigación a
la mejora del medio educacional, que uno de los factores que le permiten al alumno la
investigación.

Definición de Conceptos

Biología: Ciencia que investiga todos los aspectos de los organismos vivientes
y que abarca todas las investigaciones relacionadas con su estructura, composición y
comportamiento. Sus dos ramas principales son la Zoología, estudio de la vida
animal, y la Botánica, estudio de la vida vegetal. (Lomelí, 2005).
Enseñanza: Es una practica sistematizada del quehacer educativo que posibilita
el desarrollo del pensamiento, institucionaliza los aspectos educativos formales y no
formales, constituye la manera y los momentos cómo y en los cuáles los estudiantes
se apropian del conocimiento. (Ruiz, 2003).
Medios Audiovisuales: Son medios técnicos de representación que permiten

57
ampliar las capacidades propias de los sentidos de la vista y el oído. Amplían estos
sentidos en sus dimensiones espacial y temporal. Representan la realidad a partir de
referentes de luz y sonido, creando un mundo audiovisual que modifica la
organización y la propia estructura del mundo real. (González. 2008).

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: Proceso por el que se adquiere la capacidad de responder


adecuadamente a una situación que puede haberse encontrado antes. (Piaget, 1999)
Aprendizaje Significativo: Es aquel que se produce cuando el nuevo contenido
se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende,
modificándola. (Araya, 2000).
Didáctica: Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando. (Mallart, 2003).
Desarrollo: Crecimiento, evolución debida a la propiedad vital que determina
que un ser vivo aumente sucesivamente de volumen desde su nacimiento hasta
alcanzar el estado perfecto. (Diccionario Enciclopédico Universal, 2003).
Software: Es el equipamiento lógico o soporte de un computador digital, y
comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la
realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del
sistema. (Rodríguez, 2003).
Software Educativo: Es una aplicación informática, que soportada sobre una
bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del
hombre. (Rodríguez, 2000).
Tecnología Educativa: Disciplina de la didáctica y organización escolar que la
asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza. en el
contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones

58
mediadas de aprendizaje. (Cabero, 1999).
Tecnología de Información y Comunicación: Instrumentos técnicos que giran
en torno a los nuevos descubrimiento de la información. (Cabero, 1999).

Variables E Indicadores

La variable es definida por Balestrini (2006), como: "...un aspecto o dimensión


de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos
valores y por lo tanto varía."(p.102). De acuerdo a lo antes expuesto se puede decir,
que una variable son aspectos o elementos que pueden sufrir cambios. Para destacar
las variables se realiza la operacionalización de las mismas las cuales contempla la
definición real, entendida también como conceptual y definición operacional donde se
evidencian las dimensiones e indicadores de las variables de la investigación.
En referencia a las dimensiones, éstas representan el área del conocimiento que
integran las variables y de la cual se desprenden los indicadores, los cuales van a ser
objeto de análisis de la investigación. Si al llegar a este nivel, los indicadores aún son
complejos, es cuando surgen los subindicadores.
En relación a la operacionalización de las variables, la misma fue desarrollada
en el marco teórico, donde se tomo en cuenta las dos (2) variables objeto de estudio,
dando sustento teórico de los autores que respaldan la contextualización, en el marco
teórico del estudio, para confrontar dichas bases teóricas, expresando el punto de vita
de la investigadora, dando respuesta a las interrogantes surgidas al comienzo de la
investigación.
A continuación se exponen las variables, dimensiones e indicadores que fueron
analizados a lo largo del basamento teórico de este estudio, expresas en las secciones
anteriores de esta parte, el cual se cierra con la exposición de estos criterios válidos
para la investigación, pues ellos permitirán describir el comportamiento de la
realidad, por ello, se presenta el la tabla 1, contentiva de la operacionalización de las
variables en función del objetivo general de la investigación.

59
Cuadro 1.
Operacionalización de las Variables.
Objetivo General: Proponer el uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología en la Educación Media
General de los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda.
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL INSTRUMENTO
Dimensiones Indicadores
Son un conjunto de -Instrumento Educativo 1, 2, 3
técnicas visuales y Tecnológica -Utilización Didáctica 4, 5
auditivas que apoyan la -Ventajas de los Medios Audiovisuales
enseñanza, facilitando una -Educación Audiovisual 6
Medios mayor y más rápida -Uso e Integración de los Medios 7, 8
Audiovisuales comprensión e Audiovisuales
interpretación de las ideas - Videos Virtuales 9
- Actividades Científicas 10
11
Enseñanza de Entendida como el campo Pedagógica - Proceso de Enseñanza de la Biología 12
la Biología del saber y la investigación - Formación Académica del Estudiante 13
educativa que, a través del - Clases de Biología 14
análisis de los resultados de
una educación basada en la - Laboratorios Virtuales 15
transmisión de - Recursos Tecnológicos 16
conocimientos y la Tecnológica - Software Educativo 17
memorización, se propone
encontrar nuevas vías para
un proceso didáctico más
dinámico y participativo
Fuente: La Autora (2009).

60
TERCERA PARTE

MARCO METODOLÓGICO

Generalidades

En el marco metodológico se utilizan las técnicas y los procedimientos para


llevar a cabo la investigación. Según Morales (Citado en Tamayo y Tamayo (2002), la
metodología constituye la medula del plan; se refiere a la descripción de las unidades
de análisis, o de investigar, los términos de observación y recolección de datos, los
instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis.
Al respecto, Arias (2006), señala que el marco metodológico es el "como" se`
realizará el estudio para responder al problema planteado. El objetivo del marco
metodológico es el de definir la estrategia metodológica, que se va a utilizar para
obtener el conocimiento producto del proceso investigativo a desarrollarse;
entendiéndose por estrategia metodológica de acuerdo a Castro Márquez (2001),
como el conjunto de métodos y técnicas necesarias para la realización de una
investigación.
De acuerdo a lo antes planteado, el marco metodológico es aquel en el que se
evidencia la estructura del trabajo considerando para esta parte el tipo de
investigación en el cual se abordó la misma de acuerdo al grado de profundidad que
presentó-, además se contempla el diseño de investigación como la forma en la que
serán recogidos los datos para dar respuesta a las interrogantes planteadas.
Por otra parte, se hace énfasis en la población y la muestra que se utilizó para la
realización del estudio, así como también se presentan las técnicas e instrumentos de
la recolección de los datos. Igualmente, la validez y la confiabilidad de los
instrumentos, las fases o etapas de la investigación.

61
Tipo de Investigación

La metodología que se consideró adecuada para la realización de éste


estudio de acuerdo a las características del mismo, corresponde a la investigación de
tipo descriptiva, apoyada en la modalidad de proyecto especial. En relación al
tipo descriptivo, éste se ocupa de la descripción de hechos o fenómenos, a partir de un
criterio o modelo teórico definido anticipadamente.
Dentro de esta misma perspectiva Sabino, (2006), específica: “Este tipo de
investigación se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento”. (p. 69).
En referencia al proyecto especial, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL, 2009), señala que son:

Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas


como soluciones a problemas demostrados, o que respondan a
necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluye en ésta categoría los
trabajos de elaboración de libros de texto y de materiales de apoyo
educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos
tecnológicos en general… (p.22).

Con base a la cita precedente, los proyectos especiales, demandan incluir la


demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del aporte. Para el
caso de éste estudio, el diagnóstico proyectado permitió la realización de una
propuesta con producción tecnológica, con el propósito de dar solución a la
problemática definida.
Esta investigación estuvo centrada en la propuesta del diseño de un software
educativo, fundamentado en el uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de
la biología en la Educación Media General en los Liceos Nacionales del Municipio
Simón Bolívar del Estado Bolivariano de Miranda.

62
Diseño de la Investigación

Se entiende por diseño el modo, como se dará respuesta a las interrogantes


enunciadas en la investigación El diseño de ésta investigación se basó en un diseño de
campo, que para Sabino (2006), es aquel donde: “Los datos de interés se recogen en
forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su
equipo”. (p.64).
Esta investigación estuvo apoyada en un diseño de campo, pues el propósito
fundamental fue observar, describir y analizar la realidad en forma directa del
personal docente que imparte el área biología en el 2do, 3er, 4to y 5to año de
Educación Media General de los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar,
Estado Bolivariano de Miranda. Para efectos de este estudio, se utilizó el diseño no
experimental, el cual es definido por Hurtado (2006), como aquel donde no hay
manipulación de las variables de investigación.

Población ò Universo del Estudio

Después de haber planteado el problema a estudiar, es significativo establecer


qué o quienes son el objeto de estudio. Balestrini (2006), expresa que la población es:
“Un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan
características comunes.” (p.132).
Para el caso de esta investigación, la población es de tipo finita, la cual estuvo
conformada por una establecida cantidad de sujetos. La población de estudio
seleccionada para los fines de esta investigación, comprendió los docentes que
imparten el área biología en los Liceos Nacionales de Educación Media General
ubicados en el Municipio Simón Bolívar del Estado Bolivariano de Miranda, los
cuales hacen un total de quince (15) sujetos, con iguales características, ya que todos
son docentes.

63
Muestra del Estudio

La muestra es una parte de la población, y ésta se adquiere para estudiar las


características particulares de dicha población. Para Balestrini (2006), la muestra es:
“Una parte representativa de la población, cuyas características debe reproducirse en
ello, lo más exactamente posible”. (p. 142).
En este sentido, la muestra objeto de estudio para ésta investigación es la misma
población, ya que ésta es finita. Por lo tanto, la muestra queda conformada por los
quince (15) docentes que imparten el área biología en la Educación Media General en
los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda.
A continuación se señala la tabla 2 con la distribución de la población y muestra
del estudio:

Tabla 2
Distribución Población y Muestra del Estudio

Estrato Población Muestra


Docentes Docentes

U.E.N. 28 de Marzo 7 7
Liceo Bolivariano Libertador 8 8

Total 15 15

Fuente: La Autora (2.009). Tomado de la Unidad de Ordenamiento y Gestión


Educativa del Municipio Simón Bolívar del Estado Bolivariano de Miranda.

Descripción de las Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

Una vez seleccionado el tipo de investigación a realizar y el diseño de ésta, el


paso siguiente pertenece a la recolección de datos correspondientes a las variables de

64
estudio. Para obtener los datos o la información, fue necesario seleccionar la técnica y
el instrumento más adecuado.
En correspondencia a la técnica de recolección de la información, para Sabino
(2006), “…son las distintas formas o maneras de obtener la información, la aplicación
de las técnicas se ejecuta a través de los instrumentos, entre estos se pueden
mencionar la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades entrevista
o cuestionario”. (p. 75).
Para efectos de este estudio se adoptó como técnica la encuesta. Al respecto,
Hurtado y Toro (2000), indican que: “…es una técnica que consiste en formular
preguntas directas a una muestra representativa de sujetos a partir de un
cuestionario”. (p. 57).
La recolección de la información se realizó mediante los instrumentos, los
cuales son medios impresos y/o equipos que permiten acopiar la información
directamente de la realidad. El instrumento de recolección de la información que se
consideró beneficioso para ésta investigación es el cuestionario, que de acuerdo a
Hernández, Fernández y Baptista (2006), es determinado como: “…un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir”. (p. 276).
Por su parte, Morín de Valero (2000), el cuestionario: “…es un formato
constituido por un conjunto de preguntas referente a los aspectos, hechos o
situaciones que se desean investigar, para responder de manera escrita por los
informantes”. (p. 95).
Para efectos de ésta investigación se diseñó un cuestionario de preguntas
cerradas con respuestas dicotómicas, Sí o No, contentivo de diecisiete (17) ítems
pertinentes al estudio, a fin de constituir la aplicabilidad del tema tratado en el
desarrollo de la investigación.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La validez radica en evidenciar la relación evidente entre los objetivos,

65
indicadores e ítems, es decir, se organiza un criterio de conveniencia entre las
variables y las preguntas. La validez constituye el hecho que un instrumento mide
ciertamente lo que se desea medir. Al respecto Hurtado (2006), define la validez
como: “…el grado en que a través de un instrumento se mide lo que realmente se
quiere medir.” (p. 514).
Para la validez del instrumento en esta investigación, se utilizó la técnica de
juicio de expertos, definido por Pérez (2006), como aquella:

Que se refiere a la revisión exhaustiva del instrumento de investigación


antes de ser aplicado, con la finalidad de evitar errores. Es realizado por
un panel de especialistas conocedores del tema en estudio y con
experiencia en metodología de la investigación. (p. 69).

Al respecto, el instrumento fue proporcionado a tres (3) expertos, uno (1) en


Tecnología, uno (1) en Planificación Educativa y uno (1) en Metodología de la
Investigación. A estos expertos se les suministró el cuadro de variables, los objetivos
de la investigación y el cuadro de validación del instrumento, para que realizaran
validez sobre pertinencia de contenido, coherencia, claridad de redacción; indicando
observaciones al instrumento, las cuales fueron tomadas en cuenta para la versión
definitiva.
A continuación se presenta la tabla tres (3) con las observaciones de los
expertos:

Tabla 3
Juicio de Expertos
Expertos Observaciones
Experto 1 No realizó observación alguna
Experto 2 Sugirió mejorar el Ítem 13
Experto 3 Sugirió mejorar el ítem 4
Fuente: La Autora (2009).

66
Es importante destacar, que para que un instrumento sea confiable, requiere
recoger datos con un nivel de exactitud óptimo y satisfactorio. Al respecto, enuncian
Hernández, Fernández y Baptista (2006), lo siguiente: “Se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto y objeto produce iguales resultados”. (p. 346).
Los mismos autores señalados anteriormente, establecen que la confiabilidad
es: “La capacidad que posee un instrumento para dar resultados iguales al ser
aplicado en las mismas condiciones y al mismo conjunto de sujetos, un número de
veces.” (p.346). Es decir, al aplicarse el instrumento a una misma muestra en dos (2)
oportunidades, los resultados obtenidos demandan ser consistentes y confiables.
En ésta investigación se recurrió a la prueba piloto, que de acuerdo a Palella y
Martins (2006), es aquella que:

Ha de garantizar las mismas condiciones de realización que el trabajo de


campo real. Su misión radica en contrastar hasta qué punto funciona el
instrumento como se pretendía en un primer momento y verificar si las
preguntas provocan la reacción deseada. “(176).

Por consiguiente, la prueba piloto se aplicó una primera vez a una muestra
representativa de la población, constituida por cinco (5) sujetos, y se volvió a aplicar
a la misma muestra en un lapso de siete (7) días, mostrándose, con ello la premisa de
Hernández, Fernández y Baptista (2006), cuando indican que si los resultados de las
pruebas tienen coincidencia en los valores, éste es confiable.
En este sentido, los resultados obtenidos fueron sometidos a la técnica Kuder-
Richardson, para obtener el conocimiento relativo el coeficiente de confiabilidad del
instrumento, que de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2006), ésta técnica
es aplicable en aquellos casos en que las respuestas a cada ítems pueden calificarse
como (1 ó 0). La fórmula de la técnica Kuder-Richardson es la siguiente:

K r20 = K .[ 1 -  p.q ítemes]

K-1 St2 (aciertos)

67
Esta es la fórmula de Kuder Richardson donde: K= Es el número de ítems del
instrumento; P= Porcentaje de personas que responden correctamente cada ítems; Q=
 p.q
Porcentaje de personas que responden incorrectamente cada ítems.; = Sumatoria
de proporciones de aciertos por desaciertos; St2= Varianza total del instrumento.
Los coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente 0 significa
nula confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad total. Se considera un
instrumento confiable cuando el mismo tiene una confiabilidad mayor de 0,70.
Por consiguiente, el resultado obtenido constituye coeficientes de confiabilidad
para este tipo de instrumento, ya que el mismo fue de 0,78, lo cual muestra que el
instrumento es altamente confiable expuesto en la tabla 4, que a continuación se
presenta:

Tabla 4
Cálculo Coeficiente de confiabilidad

Su
je ÍTEMS
tos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1
2 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
3 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0
4
1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1
5 1,0 0,6 1,0 0,4 0,6 1,0 0,0 0,8 0,2 0,2 0,6 0,4 0,4 0,0 0,6 0,4
0,8 9,6 varianza
p
0,0 0,4 0,0 0,6 0,4 0,0 1,0 0,2 0,8 0,4 0,4 0,6 0,6 1,0 0,4 0,6
q 0,2
0,00 0,24 0,00 0,24 0,24 0,00 0,00 0,16 0,16 0,16 0,24 0,24 0,24 0,00 0,24 0,24
p.q
0,16 p.q 2,56

K-R20= K [1- p.q = ] K-R20= 1,06. 1- 0,26 = 0, 74


K-1 [ S2 t ]

K-R20= 17. 1 – 2,56 0,26 K-R20= 1,06. 0, 74 = 0,78


16 9,6

68
Etapas o Fases de la Investigación

Todo proceso de investigación se divide en varias etapas o fases que permiten


llevar a cabo el desarrollo del estudio, donde el investigador observa, planifica y
ejecuta las actividades necesarias para la obtención de la información requerida por el
estudio, con el fin de luego dar las conclusiones y recomendaciones pertinentes y
éstas son:
Primera Etapa: El planteamiento del problema. En este paso se tomó como
objeto de estudio, una problemática evidenciada; una vez identificado el problema, se
definió el título de la investigación, se desarrolló el planteamiento y formulación del
problema, es decir, se describió la problemática, se formularon los objetivos, tanto el
general como los específicos, los cuales se lograron con el desarrollo del estudio.
Igualmente, se señaló la justificación e importancia, la delimitación y limitación de la
investigación.
Segunda Etapa: Indagación en los antecedentes: Exploración de las referencias
o precedentes en donde se recogieron los estudios anteriores del tema propuesto que
guardan relación con el mismo. Estos antecedentes fueron extraídos con visitas a
bibliotecas y a través de Internet.
Tercera Etapa: Revisión de la literatura, donde se procedió a distinguir e
indagar todo un grupo de fuentes que sobresalieron en su beneficio como fueron:
libros, revistas, documentos, información vía Internet, publicaciones y material
escrito sobre el tema planteado, acudiendo a centros de documentación y bibliotecas.
Se procedió a la organización de las fuentes en relación con los contenidos y
esquemas propuestos en la definición operacional de las variables.
Cuarta Etapa: Construcción del Marco Teórico: Para ordenar el marco teórico se
seleccionó las bases teóricas concernientes a los medios audiovisuales y la enseñanza
de la biología. El Marco Teórico permitió que la investigación estuviera orientada
dentro de una línea de explicaciones, conceptos y términos necesarios, para ello, se
consultó fuentes primarias, secundarias, consultas por Internet, entre otros.

69
Asimismo, se revisó y analizó los antecedentes de la investigación en otras tesis
relacionadas con el tema en estudio; se desarrolló y analizó las bases y referencias
teóricas, bases legales, definición de conceptos, definición de términos básicos y
variables e indicadores.
Quinta Etapa: Diseño del Marco Metodológico: Donde se procedió a la
exploración de literatura para precisar el tipo y diseño de la investigación, población
o universo del estudio, muestra del estudio, descripción de las técnicas e instrumentos
de recolección de la información, validez y confiabilidad de los instrumentos, donde
el mismo se diseño con preguntas cerradas y respuestas dicotómicas Sí-No.
Sexta Etapa: Diseño y aplicación del instrumento a la muestra objeto de
estudio: Esta fase permitió a la investigadora conocer la opinión de los sujetos
pertenecientes a la muestra sobre las variables de estudio. Se aplicó un cuestionario a
los docentes, para la validez del mismo, se recurrió al juicio de expertos. Para la
confiabilidad se utilizó la prueba piloto y para el coeficiente de confiabilidad se
aplicó la técnica Kuder Richardson, obteniendo una confiabilidad de 0,78, el cual
demostró ser confiable.
Séptima Etapa: Análisis e interpretación de los datos. El análisis implica el
establecimiento de categoría, ordenación y manipulación de los datos y extraer los
resultados en función de las interrogantes de la investigación. El análisis se realizó en
forma cuantitativa y cualitativa, que conllevó a formular las conclusiones y
recomendaciones.
Octava Etapa: Elaboración de la Propuesta. Ésta se diseñó como alternativa de
solución al problema planteado, donde se diseño un software educativo fundamentado
en el uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología en la
Educación Media General en los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar del
Estado Bolivariano de Miranda.
Novena Etapa: Elaboración y entrega del Informe Final. Aplicando las Normas
de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Bolivariana.
UNEFA.

70
CUARTA PARTE

ANÁLISIS-INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Generalidades

Una vez cumplida la fase de recolección y procesamiento de datos se da inicio a


una de las etapas elementales de la investigación, ésta involucró la introducción de
un conjunto de operaciones, las cuales suministraron las interpretaciones de los datos
recolectados, en cuanto a las bases teóricas y al problema planteado. Con base a lo
anterior, Selitiz y Col (citado en Balestrini, 2006), explican que: “El propósito del
análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen
respuestas a las interrogantes de investigación”. (p. 169).
La misma autora detalla que: “…la fase de interpretación, fundamentada en los
resultados del análisis y entrelazada con ella, permite realizar inferencias de la
relaciones estudiadas y extraer conclusiones en cuanto a los hallazgos encontrados.”
(p.170). En este sentido, a partir del análisis e interpretación de los resultados se
evidencia los aspectos y propiedades que conforman el problema en estudio, en
correspondencia con las variables, determinando así la significación y el alcance de la
investigación.
Asimismo, el análisis e interpretación de los datos implica variados aspectos,
los cuales se nombran a continuación: Generalidades, aspectos relevantes obtenidos
en la investigación, codificación y tabulación de los datos, técnicas de presentación
de los datos y análisis de los datos.

Aspectos Relevantes obtenidos en la Investigación

En el instrumento aplicado a los docentes que imparten la asignatura de

71
biología en la Educación Media General en los Liceos Nacionales del Municipio
Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda, se pudo constatar los siguientes
resultados:
En la tabla 15, gráfico 12, se observa que la movilidad de la dimensión
tecnológica tiene una inclinación desfavorable, ya que el 74% de los docentes
encuestados así lo indicaron, mientras que el 26% opinó lo contrario. Estas respuestas
llevan a considerar, que los docentes encuestados que imparten el área de biología No
conocen las bondades que ofrecen los medios audiovisuales en el proceso de dicha
asignatura, asimismo, se evidenció la no utilización de dichos medios en el proceso
de enseñanza y aprendizaje..
En la tabla 19, gráfico 16, donde se muestra la movilidad de la dimensión
pedagógica, se evidencia una inclinación desfavorable, puesto que el 75 % de los
docentes encuestados así lo especificaron, mientras que el 25% indicó lo inverso.
Estas respuestas señalan que los docentes que imparte la asignatura biología no
utilizan los medios audiovisuales, igualmente indicaron en su mayoría que no han
implementado el uso de laboratorios virtuales en las clases de biología, donde la
misma se haga más motivante e interesante a los estudiantes.
En la tabla 23, gráfico 20, se evidencia que la movilidad de la dimensión
tecnológica tiene una inclinación favorable, ya que el 87% de los docentes
encuestados así lo indicaron, mientras que el 13% sostuvo lo contrario. Estas
afirmaciones hacer inferir a la investigadora que el profesor que imparte la biología
siente interés en dar uso a las tecnologías, medios audiovisuales y software educativo,
como recursos instruccionales para llevar a cabo el proceso de enseñanza de dicha
asignatura.

Codificación y Tabulación de los Datos

Durante el proceso de investigación, específicamente en la etapa de recolección


de datos, los autores Hernández, Fernández y Baptista (2006), sostienen lo siguiente:

72
“Una vez recolectados los datos, estos deben codificarse. Las categorías de un ítems o
pregunta y las categorías y subcategorías de contenido u observación requieren
codificarse con símbolos o números”. (p.386).
En relación a lo expuesto anteriormente se manifiesta, que es necesario
transformar las respuestas en símbolos o valores numéricos. Así como también los
datos deben resumirse, codificarse para su posterior análisis. Balestrini (2006),
señala que la tabulación: “… está relacionada con los procedimientos técnicos en el
análisis estadísticos de los datos, que permite determinar al número de caso de esa
masa de datos, referidos a las diferentes categorías”. (p.174).
De acuerdo a este planteamiento se puede agregar, que la tabulación consiste
en el recuento de la información, con la finalidad de establecer el número de casos
que se ubican en las diferentes categorías. También es necesario señalar, que en ésta
parte se dieron a conocer los resultados de cada ítems debidamente procesado, lo que
es decir tabulados y graficados. La tabulación en ésta investigación fueron
codificadas en forma numérica, utilizando lo siguiente: Sí= uno (1) y No cero (0), por
tener dos alternativas de respuesta, ya que son dicotómicas.
La información recabada a través del instrumento de recolección de datos,
luego de ser tabulada y codificada requiere ser presentada en forma organizada. Es
así, que Balestrini (2006), señala dos formas: (a) Presentación escrita, la cual consiste
en incorporar los datos estadísticos recolectados en forma de texto; (b)
Representación gráfica, la cual permite representar los fenómenos estudiados a través
de figuras o gráficos, las cuales pueden ser comparadas fácilmente entre sí.
Es importante, que el investigador evidencie si los objetivos formulados fueron
alcanzados y si las interrogantes de la investigación se solucionaron. Igualmente,
verificar si al realizar el análisis general de los resultados se hace en función de los
objetivos correspondientes.
Para el caso de este estudio, la presentación se realizó utilizando ambas
técnicas. Por todo lo expresado anteriormente, es que a continuación se presenta los
cuadros y gráficos correspondientes a las respuestas obtenidas de las personas

73
encuestadas, para cada uno de los ítems plasmados en el cuestionario utilizado.

Técnicas de Presentación de los Datos

Por ser la investigación con un enfoque cuantitativo, se utilizaron técnicas


estadísticas para el análisis. En la presentación de los datos se adoptaron diversas
técnicas. Bajo este enfoque Balestrini (2006), enuncia que para la presentación de los
datos se requiere incorporar de manera organizada, la presentación escrita, que
consiste en incorporar los datos estadísticos recolectados en forma de texto, a partir
de una descripción de los mismos, y la representación gráfica, la cual permite
representar a los fenómenos estudiadas a través de figuras, que pueden ser
interpretadas y comparadas en forma sencilla entre sí.
Igualmente, se recomienda que cuando se incorpore una determinada técnica
gráfica, inmediatamente después de una presentación, se requiere introducir un texto
expositivo donde se describa el hecho o la variable aludida en la misma.
En el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva porcentual para
convertir los datos absolutos en valores relativos, la utilidad de los porcentajes es la
facilidad de interpretación. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2003),
expresan que las distribuciones de frecuencias pueden completarse agregando las
frecuencias relativas y las frecuencias acumulativas, las frecuencias relativas con los
porcentajes de caso en cada categoría y las frecuencias acumulativas son las que se
van acumulando en cada categoría.
Por otro lado, interpretando a Balestrini (2006), refiere que la tabulación está
relacionada con los procedimientos técnicos en el análisis estadístico de los datos,
permitiendo establecer el número de casos de esa masa de datos, referidos a las
diversas categorías. Asimismo, se puede producir la situación, donde un establecido
número de casos ocurren en dos o más categorías, lo que se denomina tabulación
cruzada. Esta última, permite establecer la relación entre las variables en estudio.
Es necesario destacar, que a fin de presentar los datos recolectados, para lo cual

74
se utilizó un (1) cuestionario como instrumento, cuyos datos se registraron en técnicas
gráficas, entre las cuales se destacan, cuadros estadísticos como el de distribución de
frecuencias y porcentajes; ilustraciones llamados diagramas circulares.
Donde se evidencia, que esto permitió ilustrar los hechos estudiados;
atendiendo a las características de los mismos y a las variables estudiadas, entre las
que se encuentran. Los medios audiovisuales y la enseñanza de la biología en la
Educación Media General.
Las técnicas gráficas, permiten representar los fenómenos estudiados a través
de figuras, que pueden ser interpretadas y comparadas fácilmente entre sí. Cuando
reúnen ciertas características de simplicidad y precisión pueden ser más expositivas
que las descripciones verbales. (p.68).
De acuerdo a esta definición, los resultados obtenidos se reflejan
ilustrativamente, lo que permitió la fácil visualización, comparación e interpretación
de los datos resaltando los hechos encontrados con los estudiados, facilitando el
análisis que lo refiere.
En relación a la técnica de graficación Balestrini (2006), indica:

Las técnicas gráficas, permiten representar los fenómenos estudiados a


través de figuras, que pueden ser interpretadas y comparadas fácilmente
entre sí. Cuando reúnen ciertas características de simplicidad y precisión
pueden ser más expositivas que las descripciones verbales. (p.68).

De acuerdo a esta definición, los resultados obtenidos se detallaron


ilustrativamente mediante tablas y gráficos circulares, lo que permitió la fácil
visualización, comparación e interpretación de los datos, resaltando los hechos
encontrados con los hechos estudiados, facilitando el análisis que lo refiere en dicha
investigación. Se evidenciaron los principales hallazgos, conectándolos con las bases
teóricas, las variables delimitadas, así como el conocimiento de la investigadora con
el problema estudiado, enmarcado en los medios audiovisuales y la enseñanza de la
biología.

75
Variable: Medios Audiovisuales

Dimensión: Tecnológica
Ítems del 1 al 11
Tabla 5
Indicador: Instrumento Educativo

Sí No
Ítems F % F %

1.-¿ Sabe que son los medios 7 47 8 53


audiovisuales?

Total: 47 53

76
Gráfico 1. Indicador: Instrumento Educativo

En la Tabla 5, gráfico 1, se observa que la muestra objeto de estudio


respondió en un 53 % No saber que son los medios audiovisuales, mientras que el
47% respondió Sí saber sobre estos medios.
Tabla 6
Indicador: Instrumento Educativo

Sí No
Ítems F % F %

2.-¿ Los medios audiovisuales 7 47 8 53


son instrumentos educativos?

Total: 47 53

77
Gráfico 2. Indicador: Instrumento Educativo

En la Tabla 6, gráfico 2, se observa que la muestra objeto de estudio


respondió en un 53% que los medios audiovisuales No son instrumentos
educativos, mientras que el 47% manifiestan que Sí.
Tabla 7
Indicador: Instrumento Educativo

Sí No
Ítems F % F %

3.- ¿La institución educativa donde

78
labora dispone de medios audiovisuales 0 0 15 100
como instrumentos educativos
para los procesos de enseñanza?

Total:

Gráfico 3. Indicador: Instrumento educativo

En la Tabla 7, gráfico 3, se observa que la muestra objeto de estudio


respondió en un 100 % que la institución educativa donde laboran No dispone de
medios audiovisuales como instrumentos educativos para los procesos de enseñanza.
Tabla 8
Indicador: Utilización Didáctica

79
Sí No
Ítems F % F %

4.- ¿Conoce el uso didáctico que


se le da a los medios audiovisuales? 4 27 11 73

Total: 27 73

Gráfico 4. Indicador: Utilización Didáctica

80
Los resultados expuestos anteriormente en la tabla 8, gráfico 4, señalan que los
docentes encuestados en un 73% No conocen el uso didáctico que se le da a los
medios audiovisuales en la enseñanza de la biología, mientras que el 27% indicó Si
conocerlos.
Tabla 9
Indicador: Utilización Didáctica

Sí No
Ítems F % F %

5.- ¿Los medios audiovisuales tienen


utilización didáctica en los procesos de 4 27 11 73
enseñanza de la biología?

Total: 27 73

81
Gráfico 5. Indicador: Utilización Didáctica

Es preciso destacar, que en la Tabla 9, gráfico 5, se evidencia que el 73% de la


muestra objeto de estudio contestó que los medios audiovisuales No tienen utilización
didáctica en los procesos de enseñanza de la biología, mientras que el 27% respondió
que Sí tiene dicha utilización.
Tabla 10
Indicador: Ventajas de los Medios Audiovisuales

Sí No
Ítems F % F %

6.- ¿la utilización didáctica de los

82
medios audiovisuales aporta ventajas 3 20 12 80
para el proceso de enseñanza de la
biología?

Total: 20 80

Gráfico 6. Indicador: Ventajas de los Medios Audiovisuales

En la Tabla 10, gráfico 6, se observa que el 80% de los docentes encuestados


respondieron que los medios audiovisuales No aportan ventajas para el proceso de
enseñanza de la biología, mientras que el otro 20% indican que Sí aportan ventajas
para este proceso de enseñanza.
Tabla 11
Indicador: Educación Audiovisual

Sí No
Ítems F % F %

7.- ¿Es necesario incorporar

83
educación audiovisual a los 5 33 10 67
objetivos programáticos de la
biología?

Total: 33 67

Gráfico7. Indicador: Educación Audiovisual

En la Tabla 11, gráfico 7, se observa que el 67% de los encuestados


respondieron que No es necesario incorporar educación audiovisual a los objetivos
programáticos de la biología, mientras que el otro 33% indican que Sí es necesario
incorporar la educación audiovisual.
Tabla 12
Indicador: Educación Audiovisual

Sí No
Ítems F % F %

8.- ¿La educación audiovisual

84
contribuye con el aprendizaje 7 47 8 53
de los estudiantes en el área de biología?

Total: 47 53

Gráfico 8. Indicador: Educación Audiovisual

En la Tabla 12, gráfico 8, se observa que el 53% de los encuestados


respondieron que la educación audiovisual, No contribuye con el aprendizaje de los
estudiantes en el área de la biología, mientras que el 47% afirman que este tipo de
educación Sí contribuye con el aprendizaje.
Tabla 13
Indicador: Uso Integración de los Medios Audiovisuales

Sí No
Ítems F % F %

9.- ¿Es necesario el uso e integración

85
de los medios audiovisuales en el 6 40 9 60
currículo del área de la biología?

Total: 40 60

Gráfico 9. Indicador: Uso Integración de los Medios Audiovisuales

En la tabla 13, gráfico 9, indica en un 60% que No es necesario el uso e


integración de los medios audiovisuales en el currículo del área de la biología,
mientras que el 40% Sí lo considera necesario el uso e integración de los medios
audiovisuales.
Tabla 14
Indicador: Videos Virtuales

Sí No
Ítems F % F %

10.- ¿Ejemplifica los procesos de

86
La biología a partir de videos virtuales? 0 0 15 100

Total: 0 100

Gráfico 10. Indicador: Videos Virtuales

En la Tabla 14, gráfico 10, se observa que la muestra objeto de estudio


respondió en un 100 % No ejemplificar los procesos de la biología a partir de
videos virtuales.
Tabla 15
Indicador: Actividades Científicas

87
Sí No
Ítems F % F %

11.- ¿Propone actividades


científicas relacionadas con 0 0 15 100
biología con apoyo de
medios audiovisual?

Total: 0 100

Gráfico: 11. Indicador: Actividades Científicas

En la tabla 15, gráfico 11, se observa que los docentes encuestados contestaron
en un 100% No proponer actividades científicas relacionadas con la biología con
apoyo de medios audiovisuales.
Tabla 16
Movilidad de la Dimensión Tecnológica

Sí No
Ítems F % F %

88
1 Instrumento Educativo 7 47 8 53
2 Instrumento Educativo 7 47 8 53
3 Instrumento Educativo 0 0 15 100
4 Utilización Didáctica 4 27 11 73
5 Utilización Didáctica 4 27 11 73
6 Ventajas de los Medios Audiovisuales 3 20 12 80
7 Educación Audiovisual 5 33 10 67
8 Educación Audiovisual 7 47 8 53
9 Uso Integración de los Medios Audiovisuales 6 40 9 60
10 Videos Virtuales 0 0 15 100
11 Actividades Científicas 0 0 15 100

Total: 26 74

Gráfico: 12. Movilidad de la Dimensión Tecnológica

En la tabla 16, gráfico 12, se observa que la movilidad de la dimensión


tecnológica tiene una inclinación desfavorable, ya que el 74% de los docentes
encuestados así lo indicaron. Estas respuestas llevan a considerar que los docentes
encuestados que imparten el área de biología No conocen las bondades que ofrecen
los medios audiovisuales en el proceso de dicha asignatura, asimismo, se evidenció la
no utilización de dichos medios.
Variables Enseñanza de la Biología

Dimensión: Pedagógica
Ítems: 12 al 14

89
Tabla 17
Indicador: Proceso de Enseñanza de la Biología

Sí No
Ítems F % F %

12.- ¿Además de las clases teóricas


Y prácticas utiliza medios audiovisuales 4 27 11 73
para el proceso de enseñanza de la biología?

Total: 27 73

Gráfico: 13. Indicador: Proceso Enseñanza de la Biología

En la tabla 17, gráfico 13, se evidenció que los docentes encuestados


contestaron en un 73% que además de las clases teóricas y prácticas No utilizan
medios audiovisuales para el proceso de enseñanza de la biología, mientras que el
27% Sí respondió utilizarlos.
Tabla 18
Indicador: Formación Académica del Estudiante

Sí No
Ítems F % F %

90
13.- ¿La incorporación de las TIC
contribuye a la formación de los 7 47 8 53
estudiantes en el área de la biología?

Total: 47 53

Gráfico: 14. Indicador: Formación Académica del Estudiante

En la tabla 18, gráfico 14, se observa que el 53% de los docentes encuestados
respondieron que la incorporación de las TIC No contribuye a la formación de los
estudiantes en el área de la biología, mientras que el 47% contestó que Sí.
Tabla 19
Indicador: Clases de Biología

Sí No
Ítems F % F %

91
14.- ¿Ha implementado el uso de
laboratorios virtuales para impartir 0 0 15 100
las clases de biología?

Total: 0 100

Gráfico: 15. Indicador: Clases de Biología

En la tabla 19, gráfico 15, se evidencia que los docentes encuestados el 100%
respondieron que No ha implementado el uso de laboratorios virtuales para impartir
las clases de biología.
Tabla 20
Movilidad de la Dimensión Pedagógica

Sí No
Ítems

92
F % F %
12 Proceso de Enseñanza de la Biología 4 27 11 73
13 Formación Académica del Estudiante 7 47 8 53
14 Clases de Biología
13
0 0 15 100

Total: 25 75

Gráfico 16: Movilidad de la Dimensión Pedagógica

En la tabla 20, gráfico 16, donde se muestra la movilidad de la dimensión


pedagógica, se evidencia una inclinación desfavorable, puesto que el 75 % de los
docentes encuestados así lo especificaron. Estas respuestas señalan que el docente
que imparte la asignatura biología no utilizan los medios audiovisuales, igualmente
indicaron en su mayoría que no han implementado el uso de laboratorios virtuales en
las clases de bilogía.
Dimensión: Tecnológica
Ítems: 15 al 17
Tabla 21
Indicador: Laboratorios Virtuales

Sí No

93
Ítems F % F %

15.- ¿Los laboratorios virtuales


permitirían solucionar los problemas
de equipamiento de los laboratorios 13 87 2 13
presenciales del área de la biología?

Total: 87 13

Gráfico: 17. Indicador: Laboratorios Virtuales

En la tabla 21, gráfico 17, se evidencia que el 87% de los sujetos encuestados
indicaron que los laboratorios virtuales Sí permitirían solucionar los problemas de
equipamiento de los laboratorios presenciales del área de biología, mientras que el
13% manifestó No lo perimirían.
Tabla 22
Indicador: Recursos Tecnológicos

Sí No
Ítems F % F %

94
16.- ¿Sería un beneficio la combinación
de los recursos didácticos y tecnológicos 11 73 4 27
como una forma de innovar la enseñanza
de la biología?

Total: 73 27

Gráfico: 18. Indicador: Recursos tecnológicos

En la tabla 22, gráfico 18, se evidencia en las respuestas de los docentes


encuestados que el 73% indicó que Sí sería un beneficio la combinación de los
recursos didácticos y tecnológicos como una forma de innovar la enseñanza de la
biología, mientras que el 27% No lo considera de beneficio.
Tabla 23
Indicador: Software Educativo

Sí No
Ítems F % F %

95
17.- ¿Considera que un software
educativo basado en los medios
audiovisuales ayudaría a mejorar 15 100 0 0
la enseñanza de la biología?

Total: 100 0

Gráfico: 19. Indicador: Software Educativo

En la tabla 23, gráfico 19, se observa que el 100% de los docentes encuestados
contestaron que Sí consideran que el software educativo basado en los medios
audiovisuales ayudaría a mejorar la enseñanza de la biología en la Educación media
General.
Tabla 24
Movilidad de la Dimensión Tecnológica

Sí No
Ítems F % F %

96
15 Laboratorios Virtuales 13 87 2 13
16 Recursos Tecnológicos 11 73 4 27
17 Software Educativo 15 100 0 0

Total: 87 13

Gráfico 20. Movilidad de la Dimensión Tecnológica

En la tabla 24, gráfico 20, se evidencia que la movilidad de la dimensión


tecnológica tiene una inclinación favorable, ya que el 87% de los docentes
encuestados así lo indicaron. Estas afirmaciones hacer inferir que el profesor que
imparte la biología siente interés en dar uso a las tecnologías, medios audiovisuales y
software educativo para llevar a cabo el proceso de dicha asignatura.
Análisis de los Datos

El análisis de los datos en una investigación según Palella y Martins (2006), es:
“…aquello que trata de dar sentido a la investigación, ofrece una explicación a los
logros obtenidos teniendo en cuenta el marco teórico y los objetivos fijados por el
autor.” (p.197).

97
En relación a ello, se contrastó lo que reflejan las bases teóricas con los
resultados obtenidos a través del cuestionario aplicado a la muestra de estudio,
indicando, que el conocimiento que posee el docente sobre la importancia de los
medios audiovisuales y lo que toma en cuenta al momento de planificar y ejecutar el
proceso de enseñanza de la biología y lo que representa para el estudiante el uso de
recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje.
Acerca de los resultados obtenidos, en la primera variable denominada medios
audiovisuales, en la dimensión tecnológica, se observó que el 74% de los docentes
encuestados no reconocen los medios audiovisuales como instrumentos educativos,
asimismo, pocos docentes dan a estos medios la utilización didáctica en el proceso de
enseñanza, también se evidenció la no utilización e integración de medios tales como
videos virtuales, mientras que el 26% de los docentes respondió todo lo contrario,
demostrando con ello un índice relevante para dificultar la aplicación y uso de los
medios audiovisuales.
Al respecto, Bedoya y Ferrero (2000), sostiene que los medios audiovisuales
son recursos didácticos, que con imagen y grabaciones, sirven para comunicar un
mensaje específico. Ente los medios audiovisuales más populares se encuentran la
diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los
nuevos sistemas multimediales de la informática.
Por otra parte, se indica que cada medio audiovisual proporcionará al docente
alternativas que él mismo a de valorar según la situación y circunstancias
determinadas. Optimizará el trabajo del aula siempre y cuando el docente lo integre
en su labor pedagógica, y se justificará, por ofrecer una forma más accesible a las
realidades educativas, por tener un código específico y una manera de representar
diferente a otro medio.
Por su parte Coppen (2003), indica que los medios audiovisuales sirven para
potenciar los procesos comunicativos. Son los docentes, los que requieren de la
utilización de materiales audiovisuales dentro del campo educativo, ya que son
fundamentales dentro de la misma.

98
Al comparar las bases teóricas de la investigación con los resultados obtenidos
de la muestra, se señala que un alto porcentaje de los docentes encuestados se
encuentra en desconocimiento referente al rol que requiere asumir en el campo
tecnológico, dejando a un lado la importancia y el beneficio que tiene los medios
audiovisuales en el proceso de enseñanza por parte del docente y en el proceso de
aprendizaje por parte del estudiante.
Asimismo, se destaca el análisis de la variable enseñanza de la biología, en la
dimensión pedagógica, reflejando en los resultados que el 75% de los docentes
encuestados no utiliza los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza de la
biología, acotando que las TIC no contribuyen en la formación académica de los
estudiantes en el área de biología, Asimismo indicaron que no utilizar los laboratorios
virtuales para impartir las clases de biología; mientras que el 25% si demostró darle
importancia a estas actividades.
A lo anterior se toma en cuenta lo enunciado por Cano y Canal (2006), donde
indican que desde la enseñanza de la biología, la asociación entre teoría y trabajo
práctico se entiende como una relación de necesidad y esta es asumida por la mayor
parte del profesorado como una exigencia natural de su propia actividad profesional,
hasta el punto de considerarse incompleta, es decir, una enseñanza meramente teórica.
En relación al uso de las TIC Pontes (2005), sostiene que algunas de las
actividades basadas en estas herramientas tecnológicas que pueden llevarse a cabo en
las clases de ciencias contempla la utilización de éstas como apoyo a las
explicaciones, para la búsqueda de información en internet o enciclopedias virtuales,
para desarrollar tareas de aprendizaje a través del uso de software didáctico específico
de cada materia con simulaciones, experiencias virtuales, , para la utilización del
ordenador como elemento de adquisición y análisis de datos en experiencias de
laboratorio asistido por ordenador.
Por su parte Marqués (2005), dice que los laboratorios virtuales se enmarcan en
lo que se conoce como Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), aprovechando las
funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para el proceso de enseñanza y

99
aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en las
enseñanzas presenciales y capaces de asegurar una continua comunicación virtual
entre estudiante y profesores.
Es importante destacar, que el uso de los medios audiovisuales como recursos
tecnológicos, por parte del docente proporciona numerosas ventajas que benefician su
desempeño en las aulas de clase, destacado que enriquecen el quehacer pedagógico,
innovación de los métodos de enseñanza y aprendizaje, constituyen una nueva,
atractiva y dinámica fuente de conocimientos, donde el estudiante logre una
formación académica exitosa y de calidad; pueden ser adaptados y adoptados en
cualquier asignatura.
En concordancia con lo expuesto, surge la necesidad de proponer a los docentes
que imparten la asignatura biología, la utilización de los medios audiovisuales para el
desarrollo de los diferentes contenidos que comprende dicha área, donde las clases
sean más participativas, amenas, motivante, flexibles, creativas e innovadoras.
Asimismo, se señala la dimensión tecnológica perteneciente a la variable
enseñanza de la biología, donde los resultados obtenidos de la información
suministrada por los docentes encuestados, coincidieron en un 87%, que los
laboratorios virtuales si permitirían solucionar los problemas de equipamiento de los
laboratorios presenciales del área bilogía.
También manifestaron en forma afirmativa que el software educativo basado
en los medios audiovisuales ayudaría a mejorar la enseñanza de la biología;
asimismo, revelaron que sería de gran beneficio la combinación de los recursos
didácticos y tecnológicos como una forma de innovar la enseñanza de la biología.
Al relacionar estos resultados con los aportes teóricos, es preciso indicar lo
dicho por Morcillo (2007), quien sostiene que los laboratorios virtuales rompen con
el esquema tradicional de las prácticas de laboratorio, así como con las limitaciones
de espacio, tiempo, peligrosidad, entre otros, y aportan una nueva perspectiva de
trabajo.
Sin embargo, a pesar de sus bondades existe cierta resistencia a hacer de ellos

100
integrantes naturales del currículo de ciencias, debido, por una parte, a la elevada
inversión de tiempo y dinero necesario para su diseño y por otra, a la falta de
resultados empíricos acerca de su uso, aunque algunas experiencias avalan su
viabilidad técnica y su valor educativo.
La educación actual, la cual está inmersa en la sociedad del conocimiento,
permite e invita al docente a la aplicación de los recursos tecnológicos, donde el
proceso de enseñanza este acorde con las innovaciones actuales en materia
tecnológica, donde el estudiante adquiera aprendizajes significativos,
Es por ello, que el docente requiere tener presente los postulados de Ausubel,
Brunner y Vigotsky, teóricos que coincidieron en que el estudiante demanda ser
participe de su aprendizaje, interviniendo desde la planificación hasta la adquisición
de dicho aprendizaje, se requiere satisfacer las necesidades e intereses del alumno,
donde éste interactúe con el contexto social para el logro de un desarrollo integral.
En referencia al software educativo, Navarro (2010), sostiene que éste es el
conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el
contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje, Se caracteriza por ser altamente
interactivo, a partir del empleo de recursos multimedia como videos, soidos,
fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores,
ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación.
En este sentido, el software educativo permite procesar y desarrollar contenidos
de diferentes asignaturas, tal es el caso de la biología, facilitando información
relevante y estructurada a los estudiantes. Asimismo, ofrece posibilidades de
interacción entre ellos.

QUINTA PARTE

LA PROPUESTA

101
Generalidades

En relación a los objetivos planteados en el estudio se realizó una propuesta


orientada a diseñar un software educativo, fundamentado en el uso de los medios
audiovisuales para la enseñanza de la biología en la Educación Media General en los
Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar del Estado Bolivariano de Miranda.
En este sentido, Morín de Valero (2000), sostiene que la propuesta es:

Una actividad que se desarrolla ante una situación problemática concreta,


real y que requiere de soluciones práctica, se da como respuesta a un
problema sobre el cual se indica: qué se debe hacer, cómo hay que
hacerlo, y cómo se puede lograr. (p.128).

A lo anterior se adiciona, que, la propuesta brinda un aporte como medio de


apoyo para que los docentes y los estudiantes se inserten en el contexto de las TIC,
donde los medios audiovisuales se utilicen como recursos tecnológicos,
permitiendo un proceso de enseñanza de la biología más emprendedor, flexible,
atrayente, e innovador.
Por tratarse la propuesta sobre el diseño de un Software educativo
contentivo de contenidos interactivos referentes a los medios audiovisuales, que viene
a ser un recurso tecnológico innovador, representa un modelo de innovación
educativa, determinado por Huberman (1973), como: “Una forma de incorporar
novedades que produzcan cambios progresivos y que además implica cambios en la
práctica profesional esencialmente.” (p.236).
En este sentido, para ésta propuesta, se asumió el modelo de investigación y
desarrollo; éste modelo presenta un enfoque lógico de la innovación, esta sustentado
en diferentes supuestos, ya que muchas innovaciones no acontecen como producto
final de un metódico proceso de planificación que lleve de la teoría a la práctica.
Havelock y Huberman (1980), detallan que el modelo de investigación y

102
desarrollo diferencia el proceso como una continuación racional de fases, por lo cual
una invención se descubre, se desarrolla, se produce, y se esparce entre el usuario o
consumidor. La innovación constituye un conjunto de datos y teorías que son luego
transformadas en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Facilitar un recurso instruccional orientado al uso de los medios


audiovisuales para la enseñanza de la biología dirigido al docente de Educación
Media General en los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar del Estado
Bolivariano de Miranda.

Objetivos Específicos:

Brindar información al docente hacia el uso de los medios audiovisuales para


la enseñanza de la biología en la Educación Media General.
Promover el uso de los medios audiovisuales como herramienta para la
enseñanza de la biología en la Educación media General.
Ofrecer al docente contenidos didácticos interactivos que le permitan accesar a
los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología en la Educación Media
General.
Técnica y Formulación de la Propuesta

La propuesta de un software educativo fundamentado en el uso de los medios


audiovisuales para la enseñanza de la biología en la Educación Media General en los
Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar del Estado Bolivariano de Miranda.
Para el diseño de dicho software se utilizó la técnica denominada Contenidos

103
Educativos Digitales (CED), con una programación denominada Flash y Html.
Para García (2006), son contenidos educativos multimedia interactivos que
combinan tanto elementos verbales, orales y escritos; como icónicos visuales,
auditivos y audiovisuales; estáticos y dinámicos; figurativos y abstractos; iconos,
índices y símbolos; expresados en dos y tres dimensiones; analógico y digital.
Por consiguiente, los contenidos educativos digitales corresponden ser útiles en
contextos de aprendizajes, tanto presenciales como virtuales, al mismo tiempo,
facilitan y apoyan la labor del docente, al tiempo que requieren generar curiosidad
por el autoaprendizaje en los estudiantes, y por último presentarse en distintos
formatos digitales: audio, texto e imagen y la combinación de éstos.
Con base a lo anterior, el propósito de los contenidos educativos digitales
expuestos en un software educativo orientado al uso de los medios audiovisuales en la
enseñanza de la biología está encauzado a que el docente adquiera conocimiento
sobre la aplicación de dichos medios y su utilización en los estudiantes de
Educación Media General.
Por lo tanto, el software educativo Los Medios Audiovisuales y la Enseñanza de
la Biología, se entregará a los docentes en un CD ROOM a manera de presentaciones,
que les permitan conocer, visualizar y orientar al estudiantado de 2do., 3ro., 4to.año
de Educación Media General en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura biología, a través de los medios audiovisuales.
El software educativo Los Medios Audiovisuales para la Enseñanza de la
Biología en la Educación Media General, presenta las pantallas de acceso a los
contenidos y éstas son las siguientes:

104
Figura 1. Pantalla Principal

Figura 2. Pantalla de Introducción.

105
Figura 3. Pantalla Menú de Contenidos

Figura 4. Pantalla los Medios Audiovisuales como TIC

106
A continuación se presenta la carta estructural del Software Educativo sobre los
Medios Audiovisuales para la Enseñanza de la Biología.

Pantalla Principal

Presentación

Menú de Contenido

¿Qué son los Medios Los Medios Audiovisuales


Audiovisuales?
como TIC

¿Para que sirven los Medios Editores de Imágenes


Audiovisuales? en la Red

Algunos Medios Programas de Audios


Audiovisuales y Videos en Internet

Uso Didáctico de los ¿Dónde se obtiene los Medios


Medios Audiovisuales Audiovisuales en Internet

Presentación de Video de Apoyo


Apoyo a la Biología a la Biología

Gráfico 21: Carta Estructural del Software Educativo Los medios Audiovisuales
para la Enseñanza de la Biología

107
Resultados del Estudio

El estudio realizado con los docentes de las Liceos Nacionales de Educación


Media General en el Municipio Simón Bolívar del Estado Bolivariano de Miranda,
reveló la necesidad de incluir y aplicar los medios audiovisuales, que permitan
optimizar la enseñanza de la asignatura biología. Asimismo, se evidenció el interés
por parte de los mismos en emplear el recurso tecnológico como es el laboratorio
virtual, como un sistema innovador en la educación, útil para que los estudiantes
obtengan aprendizajes significativos.
Por consiguiente, surge la necesidad de ofrecer un software educativo orientado
en el uso de los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología, para ser
utilizado por el docente y estudiantes en la Educación Media General, para dar
solución a la problemática del uso de estrategias convencionales, así como la
integración de las TIC en la praxis educativa.
Cabe sostener, que al apropiarse del conocimiento y de los medios
audiovisuales, el docente presentará a los estudiantes innovadoras formas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales en combinación con las estrategias
convencionales, les garantizan estimular en dicho proceso enriquecido y acorde con
los nuevos tiempos, es decir, con la era del conocimiento. Igualmente están utilizando
el recurso tecnológico, el cual es de gran interés para el alumno.

Factibilidad de la Propuesta

La factibilidad se representa a la disponibilidad de los recursos que permiten


llevar a cabo las metas propuestas. Palella y Martins (2006), señalan que la propuesta
requiere estar sustentada en un enfoque teórico de planificación y un modelo de
innovación educativa que permita establecer: objetivos, contenidos, estrategias,
acciones, actividades, indicadores, entre otros. Asimismo, requiere presentar el

108
estudio de factibilidad, tanto legal, económica, técnica y educativa, a fin de justificar
dicha propuesta.
Factibilidad Legal: Desde el punto de vista legal la propuesta se apoya en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el artículo 108 ;
donde señalan que las instituciones educativas demandan incorporar el conocimiento
y aplicación de las TIC, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la
Ley.
También se sostiene que el Estado brinda ayuda a los venezolanos y
venezolanas, con el propósito que estos alcancen a través de las instituciones
educativas el conocimiento y uso de las tecnologías. Igualmente, se manifiesta que el
Estado otorgará los recursos necesarios para el logro de todas las actividades
destinadas en el campo tecnológico.
Ley de Ciencias y Tecnología (2005), quien establece en el artículo 10 donde
específica, que esta Ley es la encargada de formular los lineamientos, así como
aportar el recurso imprescindible para su cumplimiento. Igualmente requiere
planificar acciones que conlleven a la sociedad al aprovechamiento de las tecnologías
de información y comunicación.
Igualmente, la Ley Orgánica de Educación (2009), en el artículo 14 hace
referencia a la posibilidad de introducir la innovación a través de las estrategias de
enseñanza aplicando el uso de las TIC en la labor del docente realizada en el nivel de
Educación Media General, desarrollando la creatividad tanto del docente como de los
estudiantes.
Factibilidad Económica: Se tomó en cuenta el recurso financiero para la
implementación del software educativo Los Medios Audiovisuales para la Enseñanza
de la Biología, éste representa para el docente un recurso financiero económico,
debido a que requiere contar tan sólo con un computador y el software puede ser
grabado en un CD ROM.
Factibilidad Técnica: El software educativo Los Medios Audiovisuales para la
Enseñanza de la Biología, es el más conveniente para ser utilizado por los docentes,

109
ya que les permite seguir instrucciones o pasos para lograr la utilización sin ningún
inconveniente, puesto que es un recurso tecnológico sencillo de usar.
Es importante señalar, que la factibilidad técnica tiene que ver con los recursos,
conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias que posee el docente para
aplicar la propuesta, la cual va dirigida a los docentes de Educación Media General
que imparten la asignatura biología, pero se puede aplicar a otro nivel dado las
características del software.
Factibilidad Educativa: Esta se encuentra vinculada con los beneficios que
provee en el ámbito educativo. Asimismo, pretende transformar los medios o recursos
utilizados por el docente que imparte la asignatura biología en la Educación Media
General respecto al proceso de enseñanza, es decir, transformar medios tradicionales
por unos medios innovadores, insertados en la tecnología tradicional, así como en las
nuevas tecnologías.
Por consiguiente, el software educativo Los Medios Audiovisuales para la
Enseñanza de la Biología, suministra al docente tanto los conocimientos sobre dichos
medios, así como las tecnologías de información y comunicación, también
contenidos didácticos interactivos que pueden ser aprovechados en el quehacer
pedagógico como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, innovando de esta
forma, dando respuesta a los intereses de los estudiantes y al enriquecimiento
profesional. Asimismo, el software educativo diseñado ofrece videos para
complementar la información, además de diferentes contenidos que aclaran las
posibles dudas.
Para concluir, se agrega que el software educativo, forma parte de las nuevas
tecnologías y de las innovaciones educativas, por lo tanto, se considera que tiene
factibilidad, debido a la integración que demanda tener la tecnología, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la asignatura biología. Por consiguiente, dicho software
con la orientación para el uso de los medios audiovisuales viene a representar un
recurso valioso de las tecnologías de información y comunicación en el campo
educativo, específicamente en la Educación Media General.

110
SEXTA PARTE

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Generalidades

Una vez desarrollada y analizadas las bases teóricas y los respectivos análisis de
la información recabada a través del instrumento aplicado a la muestra objeto de
estudio, se procedió a elaborar las conclusiones y recomendaciones que dan
respuestas a las interrogantes trazadas en el estudio. En este sentido, Palella y Martins
(2006), sostienen en referencia a las conclusiones lo siguiente:

Requiere, además, puntualizar cada uno de los aspectos que conforman


las dimensiones del estudio circunscriptas a los resultados obtenidos y
que den respuesta a los objetivos específico de la investigación. De tal
manera, que su presentación debe estar organizada en función de los
objetivos específicos, según el número de objetivos específicos, como
mínimo, serán las partes que contengan las conclusiones. (p.206).

Entre tanto, las recomendaciones, según los mismos autores anteriormente


citados, detallan: “…de alguna manera, indiquen el logro de una situación favorable e
ideal desde la óptica del tema tratado, las recomendaciones deben hacerse únicamente
sobre el punto o tema abordado en el estudio. (ib.).
En correspondencia con lo señalado, se presentan las conclusiones y
recomendaciones que se han generado en el desarrollo de la investigación. Por
consiguiente, se tomó en cuenta los resultados obtenidos en el análisis de la
información recabada de los docentes encuestados, el problema del estudio planteado
y los objetivos de la investigación.

111
Conclusiones

Cumplido el desarrollo del aspecto teórico, así como la aplicación del


instrumento a la muestra objeto de estudio se llegó a las siguientes conclusiones
dando respuesta a los objetivos trazados:
Objetivo 1: Diagnosticar la información sobre los medios audiovisuales que
tienen los docentes que imparten la asignatura biología en Educación Media General
en los Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de
Miranda.
En lo concerniente a la información que tienen los docentes sobre los medios
audiovisuales la mayoría de ellos los cuales fueron encuestados, manifestaron no
saber sobre dichos medios, desconociendo las bondades que los mismos ofrecen al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes no dan importancia a los medios audiovisuales como instrumentos
educativos, asimismo, pocos docentes dan a estos medios la utilización didáctica en el
proceso de enseñanza, también se evidenció la no utilización e integración de medios,
como son loa videos virtuales.
La mayoría de los docentes manifestaron que no es necesario la incorporación
de la educación audiovisual a los objetivos programáticos de la asignatura biología,
asimismo indicaron que no es necesario la integración y uso de estos medios en el
currículo de biología. Estas respuestas llevan a considerar que el docente que imparte
esta materia, tan sólo utiliza en su práctica diaria pedagógica recursos
convencionales, como el texto, entre otros.
En lo referente a los videos virtuales, el 100% de los docentes encuestados
indicaron que no utilizan este medio audiovisual para ejemplificar los procesos de la
biología.
Estas respuestas hacen inferir que un índice relevante de docentes tiene poca
o ninguna información sobre los medios audiovisuales, donde se dificulta la
aplicación y uso de dichos medio

112
Objetivo 2: Describir la enseñanza de la biología en relación al uso de los
medios audiovisuales en la Educación media General en los Liceos Nacionales del
Municipio Simón Bolívar, Estado Bolivariano de Miranda.
En referencia a la enseñanza de la biología, el 100% de los docentes
encuestados respondieron que no dan uso a los laboratorios virtuales para el
desarrollo de los contenidos de dicha asignatura. Estas respuestas hacen inferir que
dichos docentes utilizan laboratorios tradicionales. Sin embargo, indicaron en su gran
mayoría que estos laboratorios virtuales permitirían solucionar los problemas de
equipamiento de los laboratorios presenciales del área de biología.
Asimismo, el 100% de los docentes contestaron que si consideran que un
software educativo orientado a los medios audiovisuales ayudaría a mejorar la
enseñanza de la biología. Estas respuestas hacen inferir que a través de los medios
audiovisuales el estudiante mejora la percepción, estimula el análisis, dinamiza la
participación y modifica las actitudes.

Recomendaciones

Partiendo de las conclusiones expuestas, se procede a sugerir las


recomendaciones pertinentes para la mejora de la enseñanza de la biología en los
Liceos Nacionales del Municipio Simón Bolívar del Estado Bolivariano de Miranda.
Estas son:

Al Docente

Actualización en el uso de los medios audiovisuales para aplicarlas en el


proceso de enseñanza de la biología.
Revisión permanente de los contenidos programáticos del área biología para
que sean actualizados con los recursos tecnológicos.
Rompimiento del paradigma educativo tradicionalista y aplicación de los

113
medios audiovisuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura
biología, para impulsar las estrategias colaborativas, así como el desarrollo de
habilidades y destrezas creativas en los estudiantes.
Orientación al estudiante para el uso de los laboratorios virtuales, para un mejor
proceso de aprendizaje de la biología, donde éste favorezca la retención y la
modificación de las actitudes. Asimismo, que sienta interés y motivación por los
diferentes experimentos a realizar.
Ofrecer estimulo al estudiante, para el uso de los medios audiovisuales en el
proceso de aprendizaje de la biología.
Demostrar creatividad en el uso de los medios audiovisuales, permitiendo que
el estudiante genere nuevas estrategias para el aprendizaje de la biología.
Se sugiere la utilización del software educativo orientado en el uso de los
medios audiovisuales, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
biología,
Propiciar espacios de interacción con los estudiantes, para que estos generen un
aprovechamiento óptimo del software educativo proporcionado, basado en el uso de
los medios audiovisuales para la enseñanza de la biología, donde el alumno adquiera
aprendizajes significativos en dicha materia.

A los Directivos

Diligenciar la dotación de recursos que comprenden los medios audiovisuales,


tales como cámaras de video, televisores, radio, video ben, pizarra tecnológica, entre
otros.
Promover cursos, talleres, foros, destinados al uso y aplicación de los medios
audiovisuales, para que el docente le de importancia y utilización en el proceso de
enseñanza de la biología.
Estimular al personal docente al uso y aplicación de los medios audiovisuales
que facilite la enseñanza de la asignatura biología.

114
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VUAVER y SHANON 1998

120
Apéndice

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

121
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LA FUERZA ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA – DIP

Apéndice A-01

Cuestionario dirigido a los Docentes de 2do, 3er, 4to y 5to año de


Educación Media General

Estimado: Docente
Presente.-

Por medio de la presente me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su


valiosa colaboración en cuanto a responder un cuestionario producto de la
investigación titulada: Los medios audiovisuales y la enseñanza de la biología, que se
lleva a cabo para optar al Título de Magíster en Tecnología Educativa.

Cabe señalar, que la información que usted suministre será utilizada para fines
pedagógicos.

Atentamente,

Julia Torres
La Investigadora

122
INSTRUCCIONES

A continuación se presentan una serie de preguntas, las cuales usted deberá


responder lo más sincero posible. Para ello, siga las indicaciones que a continuación
se especifican:

1.- No identifique el cuestionario.


2.- Escriba con lápiz de grafito.
3.- Marque con una equis (x) la respuesta que considere acertada.
4.- Marque solo una alternativa en los casos que así lo requieran.

Gracias por su Colaboración.

123
Cuestionario dirigido a los Docentes de 2do, 3er, 4to y 5to año de
Educación Media General

I Parte Variable: Medios Audiovisuales Sí No

1.- ¿Sabe que son los medios audiovisuales?


2.- ¿Los medios audiovisuales son instrumentos educativos?
3.- ¿La institución educativa donde labora dispone de medios
audiovisuales como instrumentos educativos para los procesos de
enseñanza?
4.- ¿Conoce el uso didáctico que se le da a los medios audiovisuales en la
enseñanza de la biología?
5.- ¿Los medios audiovisuales tienen utilización didáctica en los procesos
de enseñanza de la biología?
6.- ¿la utilización didáctica de los medios audiovisuales aporta ventajas
para el proceso de enseñanza de la biología?
7.- ¿Es necesario incorporar educación audiovisual a los objetivos
programáticos de la biología?
8.- ¿La educación audiovisual contribuye con el aprendizaje de los
estudiantes en el área de biología?
9.- ¿Es necesario el uso e integración de los medios audiovisuales en el
currículo del área de la biología?
10.- Ejemplifica los procesos de la biología a partir de videos virtuales?
11.- ¿Propone actividades científicas relacionadas con la biología con
apoyo de medios audiovisuales?

II Parte Variable: Enseñanza de la Biología

12.- ¿Además de las clases teóricas y prácticas utiliza medios


audiovisuales para el proceso de enseñanza de la biología?
13.- ¿La incorporación de las TIC contribuye a la formación académica
de los estudiantes en el área de la biología?
14.- ¿Ha implementado el uso de laboratorios virtuales para impartir las
clases de biología?
15.- ¿Los laboratorios virtuales permitirían solucionar los problemas de
equipamiento de los laboratorios presenciales del área la biología?
16.- ¿Seria un beneficio combinar los recursos didácticos y tecnológico
como una forma de innovar la enseñanza de la biología?
17.- ¿Considera que un software educativo basado en los medios
audiovisuales ayudaría a mejorar la enseñanza de la biología?

124
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LA FUERZA ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

Apéndice A-02

INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

Estimados Estudiantes:

Ante todo un cordial saludo, la presente es para solicitarle, en relación a su


profesión, la colaboración a fin de que emita sus observaciones y recomendaciones en
el instrumento anexo el cual será utilizado en el resultado en el estudio titulado: LOS
MEDIOS AUDIOVISUALES Y LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGIA.
Las cuales serán de gran valor para el mejoramiento y aplicabilidad del
mismo.

Agradecimiento de antemano la solicitud planteada, queda de usted.

Muchas gracias por su colaboración


Atentamente.

________________________

Julia Torres

125
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

ÍTEMS PERTINENCIA COHERENCIA REDACCIÓN OBSERVACIONES


SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Datos de Identificación del Experto

Nombre y Apellido C.I. Título que posee Firma

126
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LA FUERZA ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP
Excelencia Educativa
Abierta al Pueblo

CARTA APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi condición de Tutora del Trabajo de Grado de Maestría en


Tecnología Educativa enmarcado en la Línea de Educación, Desarrollo y
Tecnología que lleva como título: LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LA
ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA, presentada por la ciudadana JULIA
TORRES, cédula de Identidad Nº- , para optar al grado académico
de MAGISTER SCIENTIARUM EN TEGNOLOGÍA EDUCATIVA ., considero
que cumple con los requisitos exigidos por la universidad y reúne los meritos
suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del jurado examinador
que se designe.

En Santa Teresa del Tuy, Mayo de 2011

MSc. Morela Aponte


C.I.Nº- 6.403.884
Tutora

127
128