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Pequeños detalles para grandes realizaciones El proceso de producción de videos y programas educativos

Pequeños
para

DETALLES
grandes
EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE VIDEOS

REALIZACIONES
Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
DETALLES
Pequeños

para
grandes
REALIZACIONES
EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE VIDEOS
Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

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Pequeños detalles para grandes realizaciones. El proceso de producción de
videos y programas educativos fue elaborado en la Dirección General
de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación
Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación general
Javier Arévalo Zamudio
Investigación y contenidos
Verónica García
Guadalupe Zendejas
Redacción
Antonio Noyola
Revisores
Soledad Deceano
Carlos Hernández
Fabián Meza
Coordinación editorial
Elena Ortiz Hernán Pupareli
Cuidado de la edición
José Manuel Mateo
Corrección
Leopoldo Cervantes-Ortiz
Supervisión técnica editorial
Alejandro Portilla de Buen
Diseño
Leticia Dávila Acosta

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1999


Argentina 28, Centro
06020, México, D.F.

ISBN 970-18-3572-7

Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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Presentación

L a Secretaría de Educación Pública no sólo ha promovido el uso de


medios audiovisuales para enriquecer y fortalecer los procesos de en-
señanza y de aprendizaje en los distintos niveles educativos, sino que ha inclui-
do entre sus líneas de trabajo la producción de videos y programas de apoyo a
la labor del docente y al aprendizaje de los alumnos; la experiencia acumulada
hasta ahora en este campo lleva a plantear la necesidad de que los especialistas
responsables de los contenidos curriculares conozcan las características básicas
del proceso de producción audiovisual para que la presencia de los medios
audiovisuales en la escuela no se reduzca a un uso meramente instrumental.
Los medios audiovisuales no garantizan el mejoramiento de la práctica
educativa; sin embargo, pueden apoyar y complementar la labor del docente,
estimular el interés de los alumnos por los diversos temas curriculares, reforzar
los conocimientos y aclarar los conceptos aprendidos en el aula. Estos
beneficios pueden multiplicarse con mejores productos audiovisuales, los
cuales sólo derivan del trabajo en equipo entre las áreas de contenidos
curriculares y de producción audiovisual, lo cual no siempre es fácil. A veces
la producción de videos o programas educativos se complica cuando el
responsable de la realización no atiende suficientemente el sentido académico
del proyecto, en parte debido a que el responsable de contenidos ignora las
posibilidades técnicas y expresivas del lenguaje audiovisual.
Este texto pretende proporcionar a los especialistas de contenidos
curriculares una visión general del proceso de producción de materiales
audiovisuales educativos, desde su concepción hasta su distribución con el
fin de reducir —mejor todavía, evitar— el margen que separa a productores
y responsables de contenidos y fusionar efectivamente los aspectos educativos
y comunicacionales.

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Índice

Introducción 7

Proceso de producción 9

Preproducción 11
❖ Definición del proyecto
❖ Delimitación del contenido
❖ Definición de los objetivos
❖ Audiencia
❖ Formatos y géneros
❖ Estructura
❖ Investigación
❖ Guión
❖ Storyboard

Organización de la producción 45
❖ Equipo para locación
❖ Equipo para foro
❖ Plan de producción
❖ Break-down
❖ Presupuesto de producción
❖ Casting
❖ Plan de grabación

Producción 57
❖ La grabación en estudio
❖ La grabación en locación
❖ Sistema portátil de televisión
❖ Unidades móviles
❖ Calificación de material en locación

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Posproducción 61
❖ Calificación del material para edición
❖ Edición off-line
❖ Edición on-line
❖ La posproducción de audio
❖ Edición no lineal

Transmisión y distribución 65
❖ Transmisión por aire (microondas)
❖ Transmisión por cable
❖ La emisora de televisión
❖ Sistemas satelitales
❖ Circuito cerrado
❖ Multicopiado

Conclusiones 76

Anexo: Recomendaciones para participar


en teleconferencias 77

2Glosario 83

Bibliografía 93

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Introducción

L as imágenes y sonidos del video y la televisión configuran un


lenguaje simbólico capaz de producir sentido. Y a pesar de que el
lenguaje audiovisual contiene imágenes y textos verbalizados, su pro-
ducción de sentido es diferente de la obtenida con la contemplación
de una fotografía o la lectura de un libro.
Resulta erróneo concebir el lenguaje audiovisual como simple reci-
piente de un contenido dado, pues tal contenido puede ser inapropiado
para el lenguaje audiovisual. Como ha escrito Alicia Polionato:

Cuando las imágenes en movimiento agregan, añaden o resul-


tan irremplazables en vistas del conocimiento, la información,
la emoción educadora, se justifican frente a la palabra verbal o
escrita y la imagen fija. Los cuadros en movimiento no agregan
más al aprendizaje que lo visual fijo a menos que la continui-
dad de la acción sea parte esencial de la tarea de enseñanza.
(Alicia Polionato, 1992, p. 358.)

Los videos y programas educativos pueden cumplir tres grandes


propósitos:

a) Divulgar. Poner al alcance de distintos públicos, en forma


accesible, temas relativos a la cultura, la ciencia, el arte y la
educación; la divulgación puede constituir un buen soporte
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
b) Sensibilizar. Motivar para la acción social, comunitaria,
educativa.
c) Educar o enseñar. En los ámbitos de la capacitación para el
trabajo, la actualización profesional, en modalidades de edu-
cación formal, abierta y a distancia.

Estos objetivos pueden satisfacerse mediante el lenguaje audiovisual,


especialmente cuando los mensajes abordan fenómenos y situaciones

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en los cuales el elemento visual y dinámico desempeña un papel
fundamental, o cuando se consideran episodios históricos, acciones
ocurridas en sitios distintos y procesos científicos imperceptibles a
simple vista.
Un mensaje audiovisual es un flujo integrado de imágenes y sonidos.
Por razones de método, sin embargo, en la producción y en el análisis
de dichos mensajes conviene dividir el contenido y el tratamiento, el
tema y la narración o exposición, el qué y el cómo.
En la producción de mensajes audiovisuales educativos (videos y
programas de televisión) colaboran dos tipos de especialistas: expertos
en temas educativos y profesionales de la comunicación. Los primeros
son responsables del contenido y la orientación de los mensajes,
mientras que la forma adoptada por dicho contenido, es responsabilidad
de los comunicadores. De la colaboración recíproca, inteligente y fluida
entre unos y otros depende un mensaje audiovisual eficaz. Por eso es
importante que los expertos en contenidos conozcan el lenguaje, la
técnica y el proceso de producción de los mensajes audiovisuales.
Un programa de televisión, sea pregrabado o en vivo, está diseñado
para transmitirse, mientras que un video está pensado para una difusión
entre públicos más restringidos. Y si bien los programas de televisión,
en particular los de índole educativa o cultural, pueden adoptar la
forma del video y ser reproducidos en una videoaula, la planeación y
producción de uno y otro es diferente y arroja distintos efectos
didácticos. En general, un programa de televisión es concebido para
ser transmitido una o más veces pero de modo continuo; la repro-
ducción de un video, en cambio, puede ser objeto de repeticiones e
interrupciones, es decir, puede ser analizado detenidamente.
Sin embargo, puesto que el proceso de producción de programas
de televisión y videos, asunto principal del presente texto, no presenta
grandes diferencias, en adelante aludiremos a ambos como programas
educativos (PE).

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Proceso de producción

l proceso de producción de un video2 se desarrolla en tres etapas:


E preproducción (o preparación), producción (o grabación) y
posproducción (o edición2 del material grabado) y es asumido por un
equipo de comunicadores cuyos principales miembros son: el guionis-
ta, que escribe el texto en el que se basará el video; el camarógrafo y el
sonidista, que graban, respectivamente, la imagen y el sonido; el pro-
ductor, que conjunta y organiza recursos humanos y técnicos, y admi-
nistra la producción; el realizador, que dirige el proceso creativo; y el
editor, que ordena e integra el material grabado siguiendo las indicacio-
nes del guión2 y las órdenes del realizador (en televisión,2 las funcio-
nes del productor y el realizador pueden ser asumidas por la misma
persona). En el caso de los programas o videos educativos, el proceso de
producción incluye además a los expertos en contenidos educativos.
Ellos determinan los temas y su respectivo enfoque didáctico. Entre el
productor o el realizador del programa y el experto educativo suele ha-
ber un coordinador de contenidos; su actividad consiste en supervisar
la fase en que se concibe el guión y evaluar el producto final. El coordi-
nador de contenidos también elabora proyectos o los supervisa.
Seis documentos sintetizan la información básica del proceso de
producción del PE, y en esa medida lo orientan y garantizan su fluidez
(véase cuadro 1, p. 10). La elaboración sucesiva de estos documentos
significa que se ha llevado a cabo una etapa del proceso y, por tanto,
representa la posibilidad de continuar. Sin un proyecto bien definido
no es posible organizar los contenidos por temas o iniciar la planificación
de la producción. Un buen guión asegura que la grabación no deparará
sorpresas desagradables a la hora de la edición. Cada documento es,
además, producto de las muchas y variadas formas de colaboración que
se establecen entre los distintos participantes en el programa. La versión
final del guión, por ejemplo, es producto del diálogo y la discusión entre
el guionista, el experto educativo y el realizador.

2 Los términos seguidos de este símbolo se encuentran definidos en el glosario.

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CUADRO 1
Documentos básicos del proceso de producción

DOCUMENTO DESCRIPCIÓN ELABORA:

Proyecto Representación escrita de la obra que se pretende rea- Coordinador


lizar; incluye justificación y descripción, objetivos y me- de contenidos
tas, contenidos y tratamientos,2 formas de difusión y o experto
presupuesto. El proyecto es la base de la colaboración en contenidos
entre pedagogos y comunicadores y permite orientar
las actividades futuras.

Estructura o Es un esquema del contenido del programa. Incluye Guionista,


escaleta 2 bloques temáticos, orden expositivo o narrativo y su- supervisado
gerencias visuales de orden general. por el experto
en contenidos

Guión Proyecto escrito del futuro programa. Contiene colum- Guionista


literario nas en las que se detalla el audio (textos) y el video
(propuestas visuales) de cada segmento, así como su
duración aproximada. Sirve de guía para las diferen-
tes etapas del proceso de producción.

Break-down Desglose del guión según los requerimientos de la pro- Producción


ducción. Permite planear las necesidades humanas y
técnicas de la producción, y disponer oportunamente
de ellas.

Plan de Cronograma que incluye los días de grabación previs- Producción


producción tos y las actividades correspondientes.

Guión de Contiene las tomas2 definitivas del programa con sus Realizador y
edición respectivos códigos de tiempo, las correcciones y mo- asistente de
dificaciones al texto del guión literario, y las indicacio- realizador
nes de música y ambientes adicionales.

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Preproducción

L a preproducción es el conjunto de actividades que hacen posible


un PE. Va desde la formulación de una idea (“un video sobre el uso
de las computadoras en primaria”), hasta la planeación del primer día
de grabación (“el martes 13 se grabará en la escuela primaria José
Vasconcelos del Centro”). Durante la preproducción se escriben y aprue-
ban el proyecto, la escaleta y el guión; se comparan cotizaciones del
equipo técnico requerido (cámara,2 tramoya, equipos especiales, cons-
trucción de escenografía,2 etcétera); se contratan técnicos (entre ellos
el camarógrafo, el sonidista, los actores y conductores2); se solicitan
permisos de grabación y se calcula el costo de comidas, viáticos y trans-
porte de quienes participarán en la grabación.
La fase de preproducción se divide en dos campos interrelacionados:
Concepción del guión Organización
(Guionización) de la producción

❖ Definición del proyecto ❖ Vinculación entre el respon-


❖ Investigación bibliográfica sable de contenido y el reali-
y de campo zador, a través del coordina-
❖ Elaboración del guión dor de contenidos
❖ Break-down2
❖ Presupuesto de producción
❖ Casting2
❖ Plan de producción2

Una preproducción cuidadosa determina el desarrollo satisfactorio


de la producción y de la posproducción; los aciertos y los errores de la
preproducción repercutirán directa e indirectamente en las subsecuentes
etapas. Un buen guión puede ser arruinado por una mala realización,
pero ninguna grabación funciona adecuadamente sin un buen guión.
La formulación precisa del break-down y del plan de producción
garantizan una grabación eficiente y completa.

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A continuación se abordan en detalle los elementos que constitu-
yen la preproducción.

Definición del proyecto

Los PE comienzan con una idea. La idea generalmente deriva de un


objetivo pedagógico específico. Una vez planteada, la idea toma forma
en un proyecto, es decir, en una descripción y planeación general del
programa que se pretende realizar. La mejor manera de formular un
proyecto consiste en responder con la mayor precisión y claridad
posibles, cinco preguntas básicas:

1. ¿Cuál es el tema?
Si no se establecen límites precisos puede incurrirse en bo-
rrosas generalizaciones.
Ejemplo: Un PE acerca del consumo doméstico de agua en la
ciudad de México.
2. ¿A quién nos dirigimos?
La edad y el grado escolar de nuestros destinatarios, entre
otras características, condicionan la complejidad y la canti-
dad de información de nuestro mensaje.
Ejemplo: Un PE dirigido a alumnos de quinto y sexto grado
de primaria de áreas urbanas.
3. ¿Para qué?
¿Se pretende informar, explicar, promover, sensibilizar? Los
objetivos referidos no son necesariamente excluyentes. Se
puede informar acerca de algo y promover ciertas conductas
con el mismo mensaje.
Ejemplo: El video pretende dar a conocer diversos métodos
para ahorrar agua en el hogar y en la escuela.
4. ¿Cómo?
Si lo primero es definir el contenido del programa, el cómo
alude a la forma que ésta adoptará. Podemos optar por un

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relato o un programa expositivo, un reportaje o una mesa
redonda.
Ejemplo: El consumo doméstico de agua en la ciudad de
México se abordará mediante un reportaje en una escuela
del centro, que incluirá entrevistas con alumnos, maestros y
madres de familia.

5. ¿Por qué medio?


Debemos elegir la forma de difusión de nuestro mensaje: lo
destinamos a un aula audiovisual o a un canal de televisión.
Ejemplo: Video para ser reproducido y discutido en aulas
audiovisuales.

Delimitación del contenido

Los sistemas educativos postulan planes de enseñanza, de los cuales parten


los expertos en contenidos. De esos planes derivan los temas de los PE,
así como los objetivos, el tipo de información, los conceptos, los ejemplos
y demostraciones. En el caso de los planes emergentes o especiales ocurre
algo semejante, si bien el grado de definición puede ser menor y suelen
exigir de los expertos de contenido aportaciones adicionales.
En estas condiciones, la delimitación de un tema destinado a la
producción de un PE supone para los expertos un ejercicio de adaptación:
ciertos contenidos curriculares deben transformarse en contenidos de
un PE.
Como se dijo en la introducción, el experto en contenidos debe
tomar en cuenta que los PE no son simples recipientes de temas dados;
los PE poseen un lenguaje simbólico específico, constituido por sonidos
e imágenes en movimiento. Los mensajes audiovisuales2 poseen formas,
tecnologías y códigos que los hacen singularmente eficaces para difundir
cierto tipo de información, no cualquiera. Precisamente por tratarse de
mensajes visuales y cinéticos (es decir, dotados de movimiento), son
especialmente apropiados para presentar acciones y transformaciones;
resultan inadecuados, en cambio, para exponer razonamientos abstractos

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que exigen un alto grado de concentración. El desconocimiento de los
recursos propios del lenguaje audiovisual o su uso inadecuado puede
derivar en mensajes inútiles aunque sus temas coincidan con los
establecidos en los planes de estudio. No existen videos o programas
de televisión que sustituyan eficazmente la demostración y discusión
de ciertos temas de matemáticas, ciencias sociales, ética o astronomía,
entre otros muchos ejemplos.
La delimitación del tema es una operación decisiva para la eficacia
didáctica del futuro mensaje. Considerar los rasgos esenciales de un
contenido curricular y atender a las especificidades del lenguaje
audiovisual le permite al experto en contenidos establecer los aspectos
y perspectivas que cabe abordar en el programa. Numerosos videos y
programas educativos fallan por contener más información de la que
puede ser expuesta eficazmente con los recursos audiovisuales.

Definición de los objetivos

Definir los objetivos de un PE es otra manera de delimitarlo. Pues


dependiendo de nuestro propósito (describir, interpretar, analizar,
explicar, demostrar, testimoniar, narrar una historia para promover
ciertas conductas y valores) emplearemos determinada información y
adoptaremos una forma específica de exposición o narración.
Por otro lado, para definir los objetivos del PE resulta indispensable
determinar claramente las características de la audiencia 2 a la cual nos
dirigimos.

Audiencia

Precisar las concepciones culturales, la edad y la formación escolar del


público al que está destinado el mensaje, permite elegir el tratamiento
pedagógico y pedagógico-comunicacional más apropiado, la extensión,
el vocabulario y la profundidad con que debe tratarse el tema que se ha
seleccionado.

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Entre las principales características de la audiencia que deben con-
siderarse se encuentran las siguientes:

❖ Edad: niños, adolescentes, jóvenes, adultos, ancianos.


❖ Nivel educativo: preescolar, primaria, secundaria, sin ins-
trucción.*
❖ Sexo: masculino o femenino.
❖ Hábitat: rural, urbano o semiurbano.
❖ Ocupación o profesión: estudiante, profesor, agricultor, obrero,
empleado, ama de casa, etcétera.

Considerar las diferentes etapas de desarrollo educativo y la sin-


gularidad cultural de los sujetos, así como su capacidad de percepción
y lenguaje contribuirá a producir el PE desde una perspectiva adecua-
da, con la profundidad y amplitud convenientes, y el tipo de discurso
audiovisual que garantice su comprensión y aceptación.

Formatos y géneros

En el ámbito televisivo, género2 y formato2 suelen emplearse como


términos que significan lo mismo. La confusión es explicable, pues
ambas nociones están íntimamente vinculadas. Ciertos géneros
implican, casi siempre, ciertos formatos. En la televisión comercial, la
telenovela (género) es inconcebible sin el formato seriado. Con
excepciones que confirman la regla, los principales géneros del
documental2 —expositivo, testimonial, experimental— adoptan el
formato de programa único. Otros formatos, como la revista, también
pueden estar constituidos por varios géneros periodísticos: reportaje,
comentario editorial, charla y entrevista.

* La edad y el nivel educativo deben considerarse, a su vez, según ciertos rangos y sub-
divisiones: por ejemplo, niños de entre seis y nueve años; primer grado de primaria o
segundo de secundaria, etcétera.

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En literatura, género es el estilo y tono de una obra, y asimismo el
conjunto de obras definidas por ciertas reglas y características semejan-
tes. Por otra parte, formato se considera un galicismo que equivale a
tamaño. Esto nos indica que el formato alude al continente y el género
al contenido. El formato se refiere a la duración y a la organización del
mensaje en unidades de tiempo; el género, al modo, al estilo, a la forma
narrativa adoptada por el mensaje.
En el ambiente cinematográfico se emplean tres formatos (el corto,
el medio y el largometraje) para que numerosos géneros (policiaco, de
aventuras, western, histórico, melodrama, comedia, etcétera) sean pre-
sentados de manera continua. En cambio, los productos televisivos están
destinados a una transmisión2 interrumpida por anuncios, promo-
cionales o identificaciones de canal; es decir, son fragmentarios y algu-
nos se presentan en episodios. Por lo anterior este formato configura
unidades de sentido parciales, articuladas de diversas formas (véase
cuadro 2).
Los géneros televisivos representan diversas estrategias de comuni-
cación; cada una prefiere ciertos temas, tiende a estructurarse en función
del tiempo, el tema y el público, encarna personajes arquetípicos y se
desarrolla conforme a tramas preestablecidas.
En el caso de los PE, conviene partir de dos grandes categorías: la
ficción y el documental.
La ficción televisiva, aun si se parte de hechos reales, depende
fundamentalmente de la capacidad imaginativa de sus autores y adopta
una forma narrativa, es decir, nos cuentan una historia constituida por
un planteamiento, un nudo y un desenlace, a través de las acciones de
unos personajes en un lugar y tiempo dados.
El documental es una selección de hechos reales; los documentalistas
no inventan hechos, pero si los eligen y ordenan para constituir un
mensaje acerca de uno o varios individuos, un acontecimiento social,
un tema científico o artístico. Los géneros del documental pueden
adoptar una forma testimonial, expositiva e incluso narrativa.
Lo anterior no significa que el documental sea verdadero, y la ficción,
falsa. Cada una de estas dos grandes categorías o supergéneros representa
una forma distinta de aproximarse a la complejidad de la realidad. La

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CUADRO 2
Formatos televisivos empleados
en los programas educativos
NOMBRE
DEL FUNCIÓN COMUNICATIVA DURACIÓN
FORMATO

Spot Es el formato televisivo más breve y permite anun- 20, 30 segundos


ciar, informar o promocionar servicios y productos. e incluso un minuto

Cápsulas Permite abordar sintéticamente una gran variedad Pueden durar uno,
de asuntos, acontecimientos, procesos sociales, tres, cinco o hasta
opiniones. diez minutos

Programa Frecuentemente es monográfico y suele obedecer Media hora,


único a requerimientos circunstanciales. una hora

Serie Conjunto de programas organizados alrededor de Variable


un tema principal con objetivos semejantes. Está compuesta por
varios programas
de media hora
o una hora

Revista Este formato permite conjuntar distintos géneros: Generalmente


debates, entrevistas, opiniones. Es el más apropia- dura una hora
do para abordar temas actuales y sujetos a distin-
tos enfoques.

ficción narra, cuenta, y en esa medida ofrece una visión de la experiencia


común; el documental testimonia, expone, argumenta.
Son muchos los géneros televisivos. Una parte de ellos proviene de
la literatura, otra del teatro y del cine. Algunos han sido engendrados
por la propia televisión. La televisión educativa recurre poco a los géneros
de ficción y, cuando lo hace, raras veces adopta retóricas narrativas estrictas
—que nos permite distinguir desde la primera escena, 2 por ejemplo, el
melodrama o la aventura—. Aunque en principio nada le impide adoptar
géneros como el drama o la comedia, la televisión educativa suele limitarse
a lo que llamaremos relato, es decir, una sencilla trama realista con
personajes muy parecidos a los destinatarios del PE. El relato contiene

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reducidos efectos dramáticos y narrativos, y si bien puede contar una
historia, ésta se subordina a la enseñanza.
La televisión educativa también suele aprovechar la dramatización.2
Este recurso narrativo consiste en presentar una escena aislada o una
pequeña anécdota que enfatiza o ilustra una acción o un argumento.2
Los géneros televisivos son muy numerosos y tienden a multiplicar-
se; aquí sólo incluimos los géneros más usuales y pertinentes para los
PE (véase cuadro 3). ¿Cuáles son el género y el formato más eficaces y
apropiados para presentar un tema? Ésta es la primera pregunta que deben
hacerse el experto en contenidos y el realizador en función de sus intenciones
y de las singularidades de los destinatarios. La decisión debe sustentarse
además en un examen cuidadoso del tema para optar por el tratamiento
—conjunción de formato y género— que más convenga a los objetivos
educativos del programa.
Una vez decidido el tratamiento, se determina el tipo de transmi-
sión más apropiado. La transmisión directa o en vivo se difunde al
mismo tiempo que se produce. Debe ser preparada cuidadosamente
pues cualquier error o falla se evidencia. Este tipo de transmisión tiene
una ventaja: propicia la participación del público mediante llamadas
telefónicas. La transmisión diferida es la que se efectúa con programas
previamente grabados. En este caso los errores pueden enmendarse
antes de la difusión, y la interacción con la audiencia ocurre a posteriori,
mediante el correo postal o electrónico.

Estructura

La estructura2 o escaleta es un esquema del contenido del programa


organizado en segmentos. Cada segmento considera uno de los distintos
elementos del tema abordado y especifica su duración aproximada. La
serie de segmentos dará lugar a la sucesión ordenada de episodios o
acciones que aparecerán en la pantalla. Dependiendo del tratamiento
adoptado, los segmentos establecidos en la escaleta se convertirán en
las secuencias de un relato o una exposición temática, o en las secciones
de un programa con variedad de temas o enfoques.

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CUADRO 3
Géneros propicios para producir
programas educativos

GÉNERO FUNCIÓN COMUNICACIONAL DURACIÓN


SUGERIDA

Relato Plasma ideas y procesos didácticos mediante una Media hora


serie de episodios narrativos protagonizados por o una hora
personajes inspirados en la realidad.

Expositivo- Muestra, ilustra, argumenta para propiciar inda- Quince minutos


demostrativo gaciones y deducciones, formular preguntas y pro- o media hora
poner respuestas.

Clase o Introduce y recapitula temas mediante la repro- Quince minutos


lección ducción condensada de la lección en el aula, a la
cual se añaden ilustraciones y dramatizaciones
sencillas.

Testimonial Refuerza, mediante experiencias reales, conduc- Quince minutos


tas provechosas y útiles en los ámbitos individual o media hora
y comunitario.

Reportaje Muestra, desde diferentes perspectivas, un asunto Cinco minutos,


de actualidad, un problema o desafío colectivo y quince minutos
sus posibles soluciones. o media hora

Conferencia Introduce y desarrolla un tema desde el punto de Quince o veinte


vista de un experto. minutos

Entrevista Da a conocer el punto de vista de diversas perso- Tres minutos,


nas (padres de familia, alumnos, maestros, especia- cinco minutos
listas) en relación con un tema. o quince minutos

Debate Reúne a varios individuos con distinto punto de Media hora


vista para que opinen sobre un tema. o una hora

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En un relato las secuencias deben durar lo que sea necesario para
plasmar narrativamente una idea. En los programas expositivos o multi-
temáticos de media hora de duración conviene que cada segmento sea
breve para mantener un ritmo2 ágil y, por tanto, el interés de la audiencia.
Como puede observarse en los dos ejemplos de estructura o esca-
leta que se ofrecen en páginas subsiguientes (véanse cuadros 4 y 5,
pp. 23-27), la división en segmentos de un PE permite desarrollar las
distintas facetas de un tema, dosificar la información, plantear ideas
clave desde distintas perspectivas, enfatizar o reiterar conceptos, formu-
lar conclusiones. Cada segmento equivale a un argumento completo,
y el conjunto, al desarrollo de un tema. La división por segmentos
permite flexibilizar la información, pero la vinculación entre cada
uno de ellos con el resto debe ser cuidadosamente valorada, pues no
todas las combinaciones son pertinentes.
Una vez que el experto de contenidos y el guionista tienen elabo-
rada la estructura se reúnen con el realizador para explicarle las carac-
terísticas, propósito y estructura del PE, lo cual permite transitar a la
siguiente etapa.

Investigación

Una vez establecidos tema, formato y género, y diseñada la estructura,


comienza la investigación de contenidos.
Ciertos temas pertenecientes a planes de enseñanza vigentes no
requieren de mayor investigación; basta con documentarse cuida-
dosamente y proceder a su adaptación. En este caso el experto en
contenidos debe vigilar que dicha adaptación sea fiel a los contenidos
educativos, que los conceptos centrales sean reproducidos adecua-
damente y que las conclusiones convengan a los objetivos didácticos.
Sin embargo, cuando los temas forman parte de nuevos programas
de estudio en revisión o poseen una complejidad mayor de la habitual,
es necesario iniciar una investigación que, en términos generales, se
divide en tres áreas: investigación bibliográfica y documental; investi-
gación iconográfica e investigación de campo.

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La investigación bibliográfica y documental implica la lectura e
interpretación de libros, artículos periodísticos, ensayos y documen-
tos, y debe desembocar en un conjunto de fichas donde la información
(datos, conceptos y argumentos) esté resumida y ordenada. Las fichas
serán empleadas para formular un texto coherente y completo sobre
el tema. Cuando debido a la índole del tema el material escrito es
reducido, la investigación bibliográfica debe complementarse con
entrevistas a especialistas. Dichas entrevistas deben ser grabadas y
transcritas para someterse luego al mismo tratamiento que el material
escrito.
El texto resultante debe guiar la investigación iconográfica, la
cual supone la búsqueda y localización de imágenes en libros de
fotografía y pintura, así como en archivos fotográficos, cinemato-
gráficos y videográficos. A este conjunto de imágenes suele llamársele
material de archivo. No siempre se requiere una investigación ico-
nográfica, pues para muchos PE basta con el material grabado. En
cambio, el material de archivo es indispensable cuando se trata de
disciplinas como la geografía, la historia, la biología o la química
donde se requiere visualizar conceptos. Es importante tomar en cuenta
la ley de derechos de autor vigente para conseguir las autorizaciones
correspondientes.
Algunos PE requieren investigación de campo. Ésta comprende el
reconocimiento del lugar o los lugares relacionados con el programa,
la identificación de quienes eventualmente participarán en la grabación,
los preparativos de las acciones que se llevarán a cabo, etcétera. En este
caso también es necesario disponer del texto derivado de la investigación
bibliográfica.
La investigación bibliográfica y la de campo suelen estar a cargo
del guionista, y la de imagen de archivo, de un especialista llamado
iconógrafo. Ambos deben ser asesorados y supervisados por el experto
en contenidos, lo cual garantizará que la información del PE desem-
bocará en un discurso ordenado y lógico.
El texto derivado de la investigación bibliográfica y documental
debe emplear un lenguaje llano, claro y directo, sin perder de vista la
profundidad y seriedad que ameritan los PE (véase el ejemplo, p. 22).

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Cómo enseñar a usar y leer los mapas

Uno de los propósitos de la escuela primaria es que los alumnos apren-


dan a leer e interpretar información procedente de diversas fuentes
para aplicarla en la solución de problemas.
Los mapas pueden ser aprovechados para desarrollar el pensa-
miento abstracto de los alumnos, pues para comprender un mapa se
necesita interpretar la simbología cartográfica. El niño tiene que inter-
pretar símbolos para configurar imágenes mentales de la superficie re-
presentada.
Conviene que al principio sea el maestro quien seleccione el mapa
para que los alumnos lo observen y trabajen de acuerdo con el tema
de estudio; el mapa debe ajustarse al nivel de conocimiento y manejo
que tengan los alumnos sobre este tipo de material; es decir, hay que
elegirlo por su valor didáctico, en función de contenidos informativos y
de las posibilidades que brinda en el logro de aprendizajes significati-
vos, no sólo como un recurso visual, sino como un medio en el cual
pueden ser representados diversos aspectos visibles, perceptibles y
medibles de su entorno.
Los mapas utilizan un conjunto de signos pero esto no implica que
su lectura y uso sean innaccesibles para los niños. Hay que habiturarlos
al uso de este tipo de materiales mediante el empleo de símbolos y
signos que representen aspectos significativos de su espacio.
Esta capacidad de uso y lectura de información tiene que desarro-
llarse gradualmente durante la mayor parte de su formación escolar;
aunque haya quien la domine más rápidamente, esto depende del gra-
do de relación que establezca con los elementos de su entorno: una
montaña, un río, una calle, un edificio, etcétera.

(Tomado de: “Los mapas en el escuela primaria”, en Didáctica de los


medios de comunicación, México, SEP, 1998, pp. 169-189.)

22

Pequeños detalles.pm7 22 8/12/04, 4:52 PM


CUADRO 4
Estructura de una teleconferencia
SERIE: TRANSFORMAR A LAS ESCUELAS NORMALES
PROGRAMA: PROGRAMA DE PRESENTACIÓN
DURACIÓN: 30 MINUTOS

TIEMPO CONTENIDO MODO DE SELECCIÓN DE


PRESENTACIÓN IMÁGENES

30´´ Cortinilla de entrada Animación del logotipo2

1´ Presentación Conductor
♦ Define los propósitos
del programa
♦ Presenta al expositor
♦ Motiva al auditorio

5´ Antecedentes y situación actual Cápsula Imágenes de las escuelas


♦ Evolución de las escuelas normales de Zacatecas,
normales como instituciones Veracruz, Coahuila, D.F.
formadoras de docentes (ENM y ENS)
♦ El plan de 1984 Imágenes de:
♦ Efectos en las formas ♦ Folletos del plan
de organización de la escuela de estudios
♦ Efectos en la formación ♦ Esquema de las
de los maestros líneas de formación
♦ Evolución de la matrícula ♦Mapa curricular
♦ Gráficas animadas

1´ Participación del secretario Grabación


de Educación Pública especial

22´´ El Programa Exposición o Imágenes de:


para la Transformación entrevista con ♦ Esquemas animados
y el Fortalecimiento Académicos el subsecretario por computadora de
de las Escuelas Normales de Educación las cuatro líneas
♦ Proceso de consulta Básica de actividad
♦ Diseño curricular y Normal

➠ 23

Pequeños detalles.pm7 23 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Estructura de una teleconferencia
SERIE: TRANSFORMAR A LAS ESCUELAS NORMALES
PROGRAMA: PROGRAMA DE PRESENTACIÓN
DURACIÓN: 30 MINUTOS

TIEMPO CONTENIDO MODO DE SELECCIÓN DE


PRESENTACIÓN IMÁGENES

♦ Actualización y formación ♦ Portadas de los nuevos


de maestros planes de estudio
♦ Gestión institucional ♦ Reuniones
♦ Fortalecimiento de la planta con maestros
física y equipamiento ♦ Reuniones
de conductores
con maestros
♦ Inauguración de salas
de lectura, antena
parabólica en
una escuela normal
y sala audiovisual
con maestros viendo
un programa y
grabándolo
♦ Aplicación de
programas
y enfoques en
escuelas normales

30´ ♦ Da por terminado Conductor


el programa
♦ Anuncia los dos temas que
seguirán
♦ Cortinilla de salida, créditos

24

Pequeños detalles.pm7 24 8/26/04, 11:20 AM


CUADRO 5
Escaleta de la presentación del programa
Verano del 97
SERIE: VERANO DEL 97
PROGRAMA: APERTURA DEL VERANO DEL 97
DURACIÓN: 60 MINUTOS

BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN

Bloque 1 ♦ Entrada institucional 1’


♦ Conductora. Bienvenida, Introducción y presentación
de invitados especiales 3’
♦ Palabras de inauguración de: … 5’
♦ Conductora presenta palabras de: 20”
♦ Palabras de: … 5’
14’20”

Bloque 2 ♦ Conductora presenta la serie: La Formación


de Asesores del Pronap 1’
♦ Cortinilla: La Formación de Asesores del Pronap 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: La Formación
de Asesores del Pronap 3’
4’10”

Bloque 3 ♦ Conductora presenta la serie: Transformar


a las Escuelas Normales 1’
♦ Cortinilla: Transformar a las Escuelas Normales 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie 2’20”
3’30”

Bloque 4 ♦ Conductora presenta la serie: Materiales SEP 1’


♦ Cortinilla: Materiales SEP 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: Materiales SEP 2’
3’10”

Bloque 5 ♦ Conductora presenta el programa: Prevención


de quemaduras 1’
♦ Cortinilla: Prevención de quemaduras 10”
♦ Video: Tren de imágenes: Prevención de quemaduras 1’
2’10”

➠ 25

Pequeños detalles.pm7 25 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN

Escaleta de la presentación del programa


Verano del 97

BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN

Bloque 6 ♦ Conductora presenta el programa: Arte y mística


del Barroco 1’
♦ Cortinilla: Arte y mística del Barroco 10”
♦ Video: Tren de imágenes: Arte y mística del Barroco 1’
2’10”

Bloque 7 ♦ Conductora presenta el programa: Museos


y monumentos 1’
♦ Cortinilla: Museos y monumentos 10”
♦ Video: Tren de imágenes: Museos y monumentos 1’
2’10”

Bloque 8 ♦ Conductora presenta la serie: El Video en el Aula 1’


♦ Cortinilla: El Video en el Aula 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: El Video en el Aula 2’
3’10”

Bloque 9 ♦ Conductora presenta la serie: Entre Maestros 1’


♦ Cortinilla: Entre Maestros 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: Entre Maestros 2’
3’10”

Bloque 10 ♦ Conductora presenta la serie: Cómo se Enseña Hoy 1’


♦ Cortinilla: Cómo se Enseña Hoy 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: Cómo se
Enseña Hoy 2’
3’10”

Bloque 11 ♦ Conductora presenta la serie: Los Juegos de Preescolar 1’


♦ Cortinilla: Los Juegos de Preescolar 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: Los Juegos
de Preescolar 2’
3’10”

26

Pequeños detalles.pm7 26 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Escaleta de la presentación del programa
Verano del 97

BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN

Bloque 12 ♦ Conductora presenta la serie: Nuestros Historiadores 1’


♦ Cortinilla: Nuestros Historiadores 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: 2’
Nuestros Historiadores 3’10”

Bloque 13 ♦ Conductora presenta la serie: Acércate a la Música 1’


♦ Cortinilla: Acércate a la Música 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie:
Acércate a la Música 2’
3’10”

Bloque 14 ♦ Conductora presenta la serie: Palabra Mayor 1’


♦ Cortinilla: Palabra Mayor 10”
♦ Video: Tren e imágenes de la serie: Palabra Mayor 2’
3’10”

Bloque 15 ♦ Conductora presenta la serie: Cine y Escuela 1’


♦ Cortinilla: Cine y Escuela 10”
♦ Video: Tren de imágenes de la serie: Cine y Escuela 2’
3’10”

Bloque 16 ♦ Conductora. Despedida. Agradece la presencia de los


invitados especiales y a los profesores de educación
básica. 2’
♦ Salida Institucional 1’
3’

27

Pequeños detalles.pm7 27 8/12/04, 4:52 PM


Guión

Haya estado a cargo de la investigación o no, el guionista deberá tener


presente que sólo debe incluir los contenidos más importantes y
significativos, organizándolos de manera que respeten los objetivos
didácticos y cobren sentido para el público al que están dirigidos.
Los guionistas de la televisión comercial tienen perfectamente clara
su tarea: deben escribir un episodio cómico o un capítulo de telenovela
en los cuales la acción nunca decaiga, pues de otro modo aburrirán a la
audiencia. Los guionistas de los PE no se proponen entretener, pero sí
interesar al público. Por ello deben hacer un esfuerzo por adaptar al
lenguaje audiovisual el texto derivado de la investigación. A veces los
guionistas de los PE se limitan a trasladar los textos didácticos al formato
de guión, sin advertir que la información no será leída sino vista y
escuchada. Conviene añadir que las imágenes y las palabras, a las cuales
se suman los sonidos ambientales e incidentales2 significativos así como
la música, deben armonizar entre sí. Dicho de otra manera: no se trata
simplemente de escribir un texto y adosarle imágenes y sonido, sino
de imaginar y escribir un discurso integrado por todos esos elementos.
En el guión hay especialidades. Hay guionistas aptos para el relato
y la dramatización, y guionistas que dominan la exposición y la
argumentación. Los primeros son capaces de construir personajes e
historias, mientras que los segundos se especializan en condensar
información y ofrecerla en forma organizada. Parte importante de la
tarea de los responsables de contenido consiste en detectar las aptitudes
de los guionistas para los diversos géneros. En el formato de revista,
integrado por segmentos claramente diferenciados entre sí, suelen
participar varios guionistas.
El guionista debe recordar siempre que se dirige a un público
determinado. Por así decirlo, debe charlar con la audiencia. Si ignora
esta necesidad, elaborará un guión neutro y abstracto que difícilmente
cumplirá con los objetivos didácticos.
Existe una estructura narrativa clásica integrada por tres elementos:
planteamiento, nudo y desenlace. Trátese de un relato o de una exposi-
ción, dicha estructura funciona con la misma eficacia. El planteamiento

28

Pequeños detalles.pm7 28 8/12/04, 4:52 PM


permite introducir el tema, y el guionista debe arreglárselas para capturar
desde el principio el interés del público mediante una condensación
elocuente de los puntos contenidos en el tema; el nudo debe explorar
con claridad y suficiencia los principales conceptos e ideas del PE, y el
desenlace o conclusión, reiterarlos sintéticamente, procurando suscitar
la curiosidad para incitar al público a saber más acerca del tema.
El guión es un proyecto detallado del futuro PE. En esa medida el
guión orienta las siguientes etapas de la producción y sirve de base a
quienes participan en dicho proceso. En aras de la claridad, el formato
de guión más apropiado debe poseer las siguientes características:

1. Un encabezado con los nombres de la serie2 y del programa, la


fecha de grabación y transmisión, los nombres del guionista, el
productor o realizador y la institución.
2. Cuatro columnas encabezadas como sigue: video, en la cual se
describen el lugar, los personajes o conductores y las acciones
correspondientes; audio,2 que incluye los parlamentos de los
personajes o los textos del locutor,2 los ambientes y ruidos in-
cidentales y la música; tiempo parcial de cada segmento —sea
una secuencia2 o una sección— y tiempo acumulado, que es la
suma de los tiempos parciales.
3. Debe estar dividido en secuencias numeradas, si se trata de un
relato, o en segmentos, si se trata de un programa temático, un
debate, una revista, etcétera. Cada secuencia comienza con la
descripción del sitio donde se realizan las acciones, así como las
personas que intervienen en ella, y en ciertas circunstancias, el
tipo de ambientación2 e iluminación más apropiado;
4. Entre secuencia y secuencia o segmento y segmento, el guión esta-
blece una transición,2 corte directo,2 fade,2 o disolvencia,2 en-
tre las más usuales; las transiciones no son arbitrarias, responden a
necesidades narrativas o expositivas precisas. El corte permite ir de
un punto de vista a otro en una misma secuencia; la disolvencia
—de la que suele abusarse— indica un tránsito temporal breve, y
el fade, que consiste en pasar de una imagen a otra mediante un
oscurecimiento, sugiere una transición temporal larga.

29

Pequeños detalles.pm7 29 8/26/04, 11:21 AM


El guión es un documento flexible. Dependiendo de la complejidad
del PE, puede adoptar formas cada vez más precisas y depuradas. Después
de dos o más borradores, el guionista concluye el guión literario. Dicho
guión debe incluir propuestas visuales, pero no necesariamente planos,2
composiciones, encuadres2 y movimientos de cámara precisos, pues
en la práctica el enfoque visual final del PE es responsabilidad del director
o realizador y está sujeto a circunstancias que el guionista no puede
prever, por ejemplo, las dimensiones del sitio donde se filma, la
iluminación, la disposición de los actores o conductores, etcétera.
¿Cuál es, entonces, la diferencia entre el guión literario y el técni-
co? El que hasta aquí se ha descrito es el literario. Con éste el realizador
puede decidir sobre el terreno los planos, composiciones, ángulos 2 y
movimientos de cámara que capten mejor las acciones descritas. Esto
se aplica particularmente a los géneros documentales, pues resulta muy
difícil prever lo que sucederá, por ejemplo, en un salón de clases de
una pequeña comunidad campesina. La situación es relativamente pre-
visible cuando se trata de relatos y dramatizaciones, en las cuales se
cuenta con actores profesionales o personas dispuestas a representar
ciertas acciones. Pero aún así el guión literario requiere adiciones para
su ejecución. Entonces se elabora un guión técnico, es decir, un guión
que además de los elementos del guión literario incluye los referentes a
planos, composiciones, encuadres y movimientos de cámara (observe
los ejemplos de guión, literario y técnico, pp. 31-38).

Storyboard

Cuando los PE incluyen animaciones o secuencias complejas que exi-


gen una planificación muy cuidadosa, es necesario elaborar un
storyboard.2 Se trata de una especie de historieta, donde los cuadros
describen con viñetas los principales planos, ángulos y composiciones
de una acción o proceso; a los cuadros se suman las indicaciones respec-
tivas de audio. El storyboard es indispensable en el caso de promocionales
y animaciones, y permite al realizador y al experto en contenidos discu-
tir cuadro2 por cuadro una secuencia (véase el ejemplo, pp. 39-43).

30

Pequeños detalles.pm7 30 8/12/04, 4:52 PM


Guión literario
SERIE: DIDÁCTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PROGRAMA: GRAMÁTICA EDUCATIVA INSTITUCIÓN: SEP-ILCE
PRODUCTOR: ARTURO CARRASCO FECHA: 15-04-98
GUIONISTA: ANTONIO NOYOLA DURACIÓN: 25 MIN.

VIDEO AUDIO

EXTERIOR DÍA. ESCUELA PRIMARIA.

PLANO AMERICANO. SANTIAGO Ambiente de escuela.


Y FLOR SALEN DE LA ESCUELA.
CAMINAN. Flor
Son datos abrumadores Santi, mañana
que discutamos con Enrique tienes que
apoyarme, conste.

SANTIAGO CHOCA EL PUÑO Santiago (ENTUSIASMADO)


CON LA PALMA DE LA MANO. Ya verás, mañana le voy a decir: “Mire,
Enrique, basta de conservadurismo
didáctico, la escuela, nuestra escuela, debe
incorporar los saberes transmitidos por los
medios. ¿Por qué? Porque...” (SE LE VA LA
ONDA) ¿Tú cómo lo plantearías?

31

Pequeños detalles.pm7 31 8/12/04, 4:52 PM


Guión técnico
SERIE: EDUCACIÓN EN VIVO
PROGRAMA: ¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?
FECHA DE GRABACIÓN Y TRANSMISIÓN: 23 DE JULIO DE 1999

VIDEO AUDIO TP TA

1. ENTRADA Y TÍTULO LOCUTOR: 0’20” 0’20”


DEL PROGRAMA Esto es Educación en Vivo. Hoy presenta-
mos: “¿Qué es una educación de calidad?”

2. INTRODUCCIÓN 2’06” 2’30”

3. CONDUCTORA PEGGY: 0’30” 3’00”


A CUADRO. Esto es Educación en Vivo, un programa que
EN SÚPER2 APARECE pretende estimular el diálogo acerca de la
SU NOMBRE: educación en nuestro país. Usted forma par-
te de este diálogo, y por eso lo invitamos a
PEGGY ECHÁNOVE que participe con opiniones, sugerencias y
preguntas. Puede comunicarse con nosotros
telefónicamente, por correo electrónico, por
correo de voz y, desde luego, por escrito.

4. GRÁFICO 0’10” 3’00”


ELECTRÓNICO
CON DIRECCIONES
ELECTRÓNICA Y
POSTAL, TELÉFONOS
Y FAX

5. CONDUCTORA A PEGGY: 2’00” 5’00”


CUADRO Doy lectura a las llamadas que se quedaron
pendientes en nuestra anterior emisión, de-
dicada a la Formación Cívica y Ética en la
escuela secundaria.

TP: Tiempo parcial


TA: Tiempo acumulado

32

Pequeños detalles.pm7 32 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Guión técnico

VIDEO AUDIO TP TA

El maestro Rubén Magaña Ávila, de Lomas


de Tarango, y la maestra Laura Baños Rome-
ro, de Iztapalapa, nos preguntan dónde se
puede obtener una copia del programa so-
bre Formación Cívica y Ética. Al final de esta
emisión aparecerá un letrero con el teléfono
MONTAJE DEL al cual todos los interesados pueden llamar
PROGRAMA para obtener una copia de éste o de otro pro-
¿QUÉ ES LA grama. La maestra Baños quiere mostrar la
FORMACIÓN CÍVICA copia de Formación Cívica y Ética a los pa-
Y ÉTICA? dres de familia de su escuela, lo cual nos
(30 SEGUNDOS) parece muy buena idea.

La señora Julieta Tapia, ama de casa, opina


que los maestros que imparten educación
cívica son muy deficientes y siempre están
alterados.

Gabriela Ferez, secretaria, felicita al progra-


ma y especialmente a nuestro conductor, Ma-
nuel Gil Antón. La señorita Ferez opina que la
ética y la moral se debe inculcar a todas las
personas, sobre todo a las niñas.

Lo invitamos a que usted también nos llame.

Para dialogar acerca de la calidad educati-


va hemos invitado a tres distinguidos espe-
cialistas en el tema; los presento en orden
alfabético.


33

Pequeños detalles.pm7 33 8/26/04, 11:22 AM


CONTINUACIÓN
Guión técnico

VIDEO AUDIO TP TA

Gabriel Cámara Cervera es doctor en edu-


cación por la Universidad de Harvard, Esta-
dos Unidos. Autor de tres libros sobre educa-
ción básica, ha sido maestro, investigador y
promotor de innovaciones educativas en di-
LOS INVITADOS versas instituciones del país. Actualmente, el
APARECEN A doctor Cámara es asesor de fundaciones in-
CUADRO A MEDIDA ternacionales y coordinador del programa
QUE SON Posprimaria, del Consejo Nacional de Fomen-
NOMBRADOS to Educativo.

Francisco Mendoza Trejo es licenciado en


Contaduría Pública y maestro en administra-
ción por la Universidad de California, en
Berkeley. Actualmente, el maestro Mendoza
es presidente ejecutivo del Instituto de Fomento
e Investigación Educativa, Asociación Civil.

Rodolfo Ramírez Raymundo es profesor de


educación primaria y licenciado en sociolo-
gía. Ha participado en la elaboración de li-
bros para maestros de educación primaria,
y actualmente es Director General de Investi-
gación Educativa en la Subsecretaría de Edu-
cación Básica y Normal de la SEP.

Queda con ustedes nuestro conductor, el in-


vestigador y maestro universitario Manuel
Gil Antón.


34

Pequeños detalles.pm7 34 8/26/04, 11:22 AM


CONTINUACIÓN
Guión técnico

VIDEO AUDIO TP TA

6. PRIMER SEGMENTO INTRODUCCIÓN 7’00” 12’00”


DE MESA REDONDA.
EN SÚPER, TÍTULO DEL
MANUEL:
❖ Agradece a Peggy.
PROGRAMA:
❖ Se dirige a cámara e introduce
¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN el tema.
DE CALIDAD? ❖ Agradece la presencia de
los invitados e inicia la discusión.
EN SÚPER, NOMBRE
DEL CONDUCTOR:
MANUEL GIL ANTÓN

EN SÚPER, APARECEN
NOMBRES Y FUNCIONES DE
LOS INVITADOS:
DR. GABRIEL CÁMARA
Conafe
MTRO. FRANCISCO
MENDOZA T.
IFIE
LIC. RODOLFO RAMÍREZ R.
SEP

7. SECCIÓN 00’15” 12’15”


¿SABÍAS QUÉ?


35

Pequeños detalles.pm7 35 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Guión técnico

VIDEO AUDIO TP TA

8. CONDUCTORA PEGGY: 1’45” 14’00”


A CUADRO ❖ Lee llamadas del público.
❖ Invita al público a que llame.
EN SÚPER: TELÉFONOS ❖ A continuación les presentamos algunas
opiniones de madres y padres de fami-
lia acerca de los logros y desafíos de
una educación de calidad.

9. PRIMER BLOQUE DE 2’10” 16’00”


TESTIMONIOS:
PADRES DE FAMILIA

10. CONDUCTORA ❖ Lee llamadas del público. 2’00” 18’00”


A CUADRO ❖ Invita al público a que llame.
❖ Presente el segundo segmento de mesa
EN SÚPER: TELÉFONOS redonda.

11. SEGUNDO SEGMENTO DISCUSIÓN 6’00” 24’00”


DE MESA REDONDA
❖ Manuel se dirige al público.
EN SÚPER, TÍTULO DEL ❖ Sintetiza lo dicho en el segmento
PROGRAMA: anterior, y reinicia la discusión.

¿QUÉ ES UNA
EDUCACIÓN
DE CALIDAD?

EN SÚPER: NOMBRES
DEL CONDUCTOR
Y DE LOS INVITADOS

12.SECCIÓN NOTAS 1’10” 25’00”


EDUCATIVAS


36

Pequeños detalles.pm7 36 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Guión técnico
VIDEO AUDIO TP TA

13. CONDUCTORA A PEGGY: 2’00” 27’00”


CUADRO ❖ Lee llamadas del público.
EN SÚPER APARECE ❖ Presente el siguiente segmento de la
SU NOMBRE mesa redonda.

PEGGY ECHÁNOVE

EN SÚPER, TELÉFONOS

14. TERCER SEGMENTO DISCUSIÓN 6’00” 33’00”


DE MESA REDONDA ❖ Manuel se dirige al público. Sintetiza lo
dicho en el segmento anterior, y reinicia
EN SÚPER, TÍTULO DEL la discusión.
PROGRAMA:

¿QUÉ ES UNA
EDUCACIÓN DE
CALIDAD?

15. CONDUCTORA A PEGGY: 2’00” 35’00”


CUADRO ❖ Lee llamadas.
❖ ¿Qué debemos hacer para mejorar la ca-
lidad de la educación básica? Éstas son
las respuestas de un sector clave en el pro-
ceso educativo: las maestras y maestros.

16. SEGUNDO BLOQUE 3’00” 38’00”


DE TESTIMONIOS:
MAESTRAS

17. CONDUCTORA A PEGGY: 1’00” 39’00”


CUADRO ❖ Lee llamadas.
❖ Invita al cuarto y último segmento de
mesa redonda.


37

Pequeños detalles.pm7 37 8/26/04, 11:22 AM


CONTINUACIÓN
Guión técnico
VIDEO AUDIO TP TA

18. CUARTO Y ÚLTIMO CONCLUSIONES 8’00” 47’00”


SEGMENTO
DE MESA REDONDA
MANUEL:

❖ Sintetiza lo discutido.
¿QUÉ ES UNA EDUCA-
❖ Solicita conclusiones a los invitados.
CIÓN DE CALIDAD?
❖ Agradece la presencia de los invitados
EN SÚPER, NOMBRES y se despide del público.
DEL CONDUCTOR
Y DE LOS INVITADOS

19.CONDUCTORA PEGGY: 1’00” 48’00”


A CUADRO ❖ Lee las últimas llamadas.
❖ Agradece la atención del público.
❖ Invita a que el público se comunique
por correo postal o electrónico.
❖ Despide la emisión.

20. GRÁFICO CON TELÉ-


FONOS, DIRECCIÓN,
E-MAIL

21. GRÁFICO CON EL


SIGUIENTE TEXTO:

SI USTED DESEA UNA


COPIA DE ESTE
PROGRAMA, LLAME
AL TELÉFONO
55 55 55 55

22. CRÉDITOS. 2’00” 50’00”

FIN

38

Pequeños detalles.pm7 38 8/12/04, 4:52 PM


Storyboard
PROMOCIONAL
FESTIVAL INTERNACIONAL DE LA RAZA

N T

2:00
Collage de Entrada
fotografías en musical
blanco y negro
con detalles a
color de
chicanos

1 2:00

3:00
Efecto de Dos culturas,
integración chicana y
de ambas mexicana
partes

2 5:00

2:00
Y un símbolo
de identidad

3 7:00


39

Pequeños detalles.pm7 39 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Storyboard

N T

0:15
Se desprende
la República
Mexicana
y gira

4 7:15

0:15
Continúa el
giro hasta
ver logo

5 8:00

1:00
Se integra La Raza
el letrero
La Raza

6 9:00


40

Pequeños detalles.pm7 40 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Storyboard

N T

4:00
Efecto de paso Chicano
de letreros Bato
Camarada
Ñero

7 13:00

2:00
Queda El mejor
únicamente el término que
perfil del logo hemos
a full de acuñado
pantalla

8 18:15

3:15
Secuencia de Para
imágenes de nombrarnos
obras a nosotros
de Malaquías mismos:
Montoya en Raza
el perfil del
logo
9 18:15


41

Pequeños detalles.pm7 41 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Storyboard

N T

0:15
Efecto de Puente2
acercamiento musical

10 18:00

0:15
Puente
musical

11 18:15

5:00
Tomas de El mejor
participantes término que
en música. hemos
Salida en acuñado
disolvencia para
nombrarnos
a nosotros
12 23:15
mismos:


42

Pequeños detalles.pm7 42 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Storyboard

N T

1:00
Raza

13 24:15

4:00
Disolvencia VI Festival
a letrero Internacional
de la Raza

14 28:15

1:15
Disolvencia Salida
a logos musical

15 30:00


43

Pequeños detalles.pm7 43 8/12/04, 4:52 PM


Pequeños detalles.pm7 44 8/12/04, 4:52 PM
Organización de la producción

D urante la fase de preproducción se vinculan las áreas de contenido


y producción; una negociación fluida y cuidadosa entre ambas
repercutirá directamente en el resultado final. No pocos proyectos de
comunicación educativa quedan por debajo de las expectativas o consu-
men mucho más tiempo y esfuerzo del previsto, debido a una comuni-
cación deficiente entre los responsables de contenidos y de producción.
El punto de partida para la producción del PE es el proyecto, a
partir del cual pueden comenzar a precisarse aspectos referentes a los
contenidos, tratamientos y objetivos. Un proyecto completo y
claramente formulado es clave para que los coordinadores de contenido
interpreten cada paso correctamente y los encargados de la producción
prevean los tiempos y costos.
Este primer acercamiento entre las áreas de contenidos y producción
madura con la revisión conjunta de la escaleta y el primer tratamiento
del guión; los coordinadores de contenido van advirtiendo las
dificultades técnicas, materiales y financieras que puede enfrentar el
proyecto, y los responsables de la producción detallan necesidades para
evitar contingencias graves.
El guión definitivo, que debe ser aprobado por los coordinadores
de contenidos, contiene indicaciones que permiten planificar la
producción, para reducir los errores, omisiones, retrasos y problemas
que normalmente surgen durante la grabación.
El formato y el género propuestos en el proyecto y plasmados en el
guión determinan el tamaño del equipo de producción. Para producir
un documental que incluye grabaciones en locaciones distantes
generalmente basta con un equipo reducido de alrededor de cinco
personas, en cambio, un programa en estudio requiere un equipo más
amplio que puede llegar hasta 30 personas. Un programa unitario o
un video puede estar encabezado por un productor, director o realizador
(en la jerga televisiva, estos términos son semejantes); una serie de
videos o programas, por otra parte, suele estar encabezada por un
director o un productor que coordina a varios realizadores.

45

Pequeños detalles.pm7 45 8/12/04, 4:52 PM


A continuación se describen las principales funciones de dos equi-
pos de producción: el de grabaciones en locaciones y el de grabacio-
nes en foro.

Equipo para locación

Director o realizador

Es el responsable, coordinador y supervisor general del equipo de


producción. Interactúa principalmente con el productor, el camaró-
grafo, los conductores o actores, el editor y el posproductor de
audio. Como responsable artístico del programa, debe transformar
el guión literario en sonidos e imágenes cinéticas. Elabora el guión
técnico y el de montaje2 con el auxilio de un asistente y un editor.

Productor

Es el responsable de que los recursos humanos y técnicos estén


disponibles oportunamente. Administra el presupuesto, contrata
y provee los servicios técnicos y administrativos requeridos por la
producción, coordina y supervisa a los técnicos del equipo. For-
mula el break-down, y los planes de producción y posproducción.

Guionista

Escribe la escaleta y determina el tratamiento definitivo del guión


literario.

Asistente del realizador

Lleva una bitácora de la producción y asiste al director en todas


las etapas del proceso. Transmite algunas de las órdenes del direc-
tor al resto del equipo. Califica2 el material mientras se graba o
posteriormente, además lo ordena y dispone para la edición.

46

Pequeños detalles.pm7 46 8/12/04, 4:52 PM


Asistente de producción

Auxilia en todas sus tareas al productor. Formula los llamados,2 es


decir, convoca a los distintos miembros del equipo de producción.

Camarógrafo

Es el operador de la cámara y el responsable de la calidad visual.


Acuerda cada toma2 con el director, dirige la iluminación y co-
ordina su actividad con el sonidista durante la grabación.

Sonidista

Es el operador del audio y el responsable de la calidad de to-


dos los elementos sonoros del programa: diálogos, testimo-
nios, entrevistas, ambientes y, en su caso, música. Coordina
su actividad con la del camarógrafo y eventualmente realiza
grabaciones ambientales adicionales.

Staff

Es un asistente técnico general y cumple varias funciones, desde


obtener corriente eléctrica hasta manejar la tramoya e instalar la
iluminación. Está bajo las órdenes del camarógrafo.

Editor

Orientado por el guión de edición y siguiendo las instrucciones


del director, hace el montaje visual del programa, es decir, une las
tomas mediante cortes directos, disolvencias, fade in,2 fade out,2
etcétera.

Posproductor de audio

Selecciona y ordena los ambientes, sonidos y fragmentos musica-


les que integrarán la pista sonora2 del programa.

47

Pequeños detalles.pm7 47 8/12/04, 4:52 PM


Equipo para foro

Director

Es el responsable, coordinador y supervisor general del equipo de


producción. Participa en el proceso de producción de principio a
fin, desde que se discute el proyecto hasta que el programa queda
totalmente terminado. Acuerda principalmente con el productor,
el camarógrafo o el director de cámaras, el director de escena y el
editor. Como responsable artístico del programa, debe plasmar
con sonidos e imágenes cinéticas el guión.

Productor

Es el responsable de los recursos humanos y técnicos. Administra


el presupuesto, contrata y provee los servicios técnicos y materia-
les requeridos por la producción, coordina y supervisa la activi-
dad de los técnicos del equipo de producción. Formula el break-
down, el plan de producción y posproducción.

Realizador

Cuando se trata de locaciones, el director frecuentemente es lla-


mado realizador. Si las producciones se llevan a cabo en un foro,
el realizador suele ser responsable de un solo segmento —una cáp-
sula, un reportaje, etcétera—; en series largas, varios realizadores
pueden trabajar coordinados por un director o un productor.

Asistente de dirección

Lleva una bitácora de la producción y asiste al director en todas


las etapas del proceso; además, transmite algunas de las órdenes
del director al resto del equipo.

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Pequeños detalles.pm7 48 8/12/04, 4:52 PM


Asistente de producción

Auxilia en todas sus tareas al productor. Convoca a los distintos


miembros del equipo de producción.

Director de escena

Conduce a los actores en el estudio o en locación.2

Director de cámaras

Coordina el trabajo de los tres o más camarógrafos del estudio, a


quienes solicita planos específicos, y ordena al responsable del
switcher2 la entrada y salida de cada toma y el tipo de corte res-
pectivo.

Conductor

En las mesas redondas, entrevistas, y charlas —es decir, los formatos


más empleados en estudio—, introduce los temas, formula las
preguntas, guía las discusiones y propone conclusiones.

Actores

Siguiendo las órdenes del director, representan personajes en los


programas dramatizados.

Jefe técnico

Coordina y supervisa en el estudio a operadores de los equipos


técnicos y el buen funcionamiento de éstos. Es responsable de la
calidad técnica de la transmisión.

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Pequeños detalles.pm7 49 8/12/04, 4:52 PM


Jefe de piso (Floor manager)

Se comunica con la cabina de control2 y transmite al personal del


estudio las indicaciones del director. Mediante instrucciones pre-
cisas, coordina las labores del personal del estudio durante las gra-
baciones o transmisiones y anuncia el inicio y el fin de cada seg-
mento del programa.

Jefe de iluminación

Proyecta, dispone y controla la iluminación, técnica y artística-


mente, siguiendo las órdenes del director de cámaras. Tiene bajo
sus órdenes a varios iluminadores.

Control de video

Cuida la calidad técnica de la señal2 de video generada por las


cámaras durante la grabación o transmisión de un programa.

Switcher

Atendiendo las indicaciones del director de cámaras, y provisto


de una editora, mezcla las tomas generadas por los camarógrafos
en el estudio.

Responsables del videotape

Se encargan de manejar las cintas de video durante la transmisión


o grabación de un programa; reproducen material previamente
grabado, como cápsulas o reportajes o graban el programa mien-
tras se transmiten.

Microfonista

Instala los micrófonos de los participantes en la transmisión.

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Pequeños detalles.pm7 50 8/12/04, 4:52 PM


Tramoyistas

Responsables de la escenografía y la utilería. 2

Diseñador gráfico

Elabora los apoyos gráficos del programa: logotipos, identifica-


ciones, mapas, créditos,2 etcétera.

Músico

Compone e interpreta la música del programa.

Plan de producción

El plan determina las actividades correspondientes a cada etapa de la


producción (y en algunos casos incluso de la transmisión y distribución),
para que todos los involucrados en el proyecto sepan qué tareas les
corresponden y en qué momentos deben realizarlas. El plan establece
el orden preciso de dichas actividades, algunas de las cuales se llevan a
cabo paralelamente y responde preguntas como las siguientes: ¿Cuándo
deberán estar totalmente concluidos los guiones? ¿En qué momento
deben efectuarse las últimas grabaciones? ¿Cuándo debe comenzar la
edición off-line?, etcétera (véase cuadro 6, pp. 54-55).
El plan de producción es un instrumento de trabajo para todo el
equipo y una forma de mostrar gráficamente cómo la realización de
una etapa condiciona las siguientes. Estos datos se pueden integrar en
un calendario para facilitar su consulta (véase cuadro 7, p. 56).

Break-down

El break-down fragmenta el guión en secuencias, es decir, en unidades


narrativas de tiempo y lugar, y determina todo lo necesario para

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Pequeños detalles.pm7 51 8/12/04, 4:52 PM


grabarlas. Con este desglose del guión es posible establecer con exactitud
rutas de grabación, series de actividades, requerimientos profesionales,
técnicos y financieros (veáse cuadro 8, hoja desplegable).
Para elaborar el break-down el productor debe disponer del guión
definitivo, pues toda modificación al guión repercute en la grabación,
y en esa medida, en los requerimientos de la producción. El break-
down tiene el siguiente formato:

1. Un encabezado con el nombre de la serie, el programa y el


realizador, así como fechas de inicio y terminación.
2. Varias columnas donde se indica fecha de grabación de cada
secuencia, ubicación de la secuencia en el guión, descripción
sintética de cada una, locación o foro donde se efectuarán las
grabaciones, personal artístico participante (conductores, ac-
tores, modelos), vestuario, escenografía y utilería, instrumen-
tos de video, audio e iluminación, equipos especiales (grúa, 2
dolly,2 etcétera), transporte y, en su caso, material gráfico y
de archivo.

Presupuesto de producción

El presupuesto de producción es elaborado por el productor. Contem-


pla los sueldos del personal artístico, técnico y administrativo, los viá-
ticos y gastos de transporte, etcétera. El presupuesto varía según las
características del PE, pero en términos generales conviene considerar
los siguientes rubros:

❖ Honorarios detallados del personal por etapas: guionistas,


realizadores, productores, asistentes, actores, conductores,
músicos o musicalizadores, staff, choferes, etcétera.
❖ Alquiler del equipo técnico: equipos portátiles, iluminación,
tramoya y foro, entre otros.
❖ Material de audio y video.
❖ Gastos operativos: viáticos, transporte, alimentación, etcétera.

52

Pequeños detalles.pm7 52 8/12/04, 4:52 PM


❖ Escenografía y ambientación.
❖ Posproducción: edición y mezcla de audio.
❖ Imprevistos.

La mayor parte de estos gastos se multiplican por el número de


horas o días que abarca la producción, así como por el número de pro-
gramas proyectados.

Casting

Según el tipo de PE, es necesario seleccionar a los conductores o acto-


res que participarán en las grabaciones, para lo cual se convoca a un
casting, es decir, a una prueba en la que participan varios profesionales
de ambas especialidades. El director del PE, atendiendo a las caracte-
rísticas establecidas en el guión, es el responsable de elegirlos.

Plan de grabación

El plan de grabación2 consiste en reunir en un documento que espe-


cifica el orden y los tiempos de las secuencias que se grabarán en un
día de acuerdo con el break-down (véase cuadro 9, hoja desplegable).

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Pequeños detalles.pm7 53 8/12/04, 4:52 PM


CUADRO 6
Plan de producción

CARACTERÍSTICAS DE LA SERIE

❖ Seis programas de 60 minutos de du- ❖ Una cápsula de tres a cinco minutos


ración cada uno, grabados, con for- de duración cada una, por programa,
mato de mesa redonda. ya sea de introducción al tema, de
❖ Tres expositores por sesión. apoyo o como conclusión.
❖ Un(a) moderador(a). ❖ Entrada institucional de la serie y
❖ Un promedio de seis trenes de imáge- cortinillas con animación.2
nes por programa, de un minuto de du- ❖ Escenografía para la serie.
ración cada uno (con imágenes de ar-
chivo y grabaciones específicas con
equipo portátil).

ETAPAS DE TRABAJO

1. Definir objetivos, diseño y tema de la 8. Elección de moderador(a).


serie y sinopsis2 de cada programa. 9. Junta de trabajo entre el equipo de pro-
2. Realizar la estructura de cada progra- ducción y los expositores (dos horas por
ma (escaletas). expositor).
3. Definir ponente(s) para cada sesión. 10. Solicitud de equipo portátil de TV, edición,
4. Impartir curso-taller “Expresión ante las cá- calificación, de voz en off,2 etcétera.
maras” a los ponentes seleccionados. (Ocho días antes de la fecha de graba-
5. Investigación para redactar los domis de ción).
las cápsulas. 11. Elaboración de guiones o tarjetas para
6. Elaboración de guiones (uno por cápsula). conductor/moderador (bienvenida, pre-
7. Revisión de ponencias o exposiciones sentación de invitados, despedida…).
para identificar requerimientos de pro- 12. Diseño de escenografía (una semana).
ducción (materiales y equipo de apoyo 13. Elaboración de escenografía (una semana).
como imágenes, gráficas, textos en pan- 14. Selección de imágenes de archivo (dos
talla, esquemas…). días, turno completo).


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Pequeños detalles.pm7 54 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Plan de producción

ETAPAS DE TRABAJO

15. Grabación con sistema portátil (dos 28. Grabación en estudio (dos programas por
programas por día en promedio). día. la grabación de cada programa será
16. Producción de animación (dos semanas). de dos horas aproximadamente).
17. Grabación de voz en off para cápsu- 29. Edición, de requerirse correcciones.
las (un día). 30. Posproducción, de requerirse correcciones.
18. Edición a corte directo de trenes de imá- 31. Ingreso de master2 a videoteca para
genes (dos programas por día). calificación y transmisión (dos días an-
19. Edición a corte directo de cápsulas tes de la transmisión).
(dos cápsulas por día). 32. Transmisión.
20. Edición a corte directo de imágenes
para entrada institucional y cortinillas
(un día).
21. Realización de entrada institucional y
cortinillas (un día).
22. Posproducción de cápsulas (tres cáp-
sulas por día).
23. Revisión de material (trenes de imagen
y cápsulas) con los expositores y res-
ponsables de contenido (una hora con
cada expositor).
24. Correcciones, de ser necesario.
25. Reunión de trabajo previa a las graba-
ciones entre equipo técnico y de pro-
ducción (un día).
26. Montaje de escenografía (un día).
27. Iluminación y pruebas (un día).

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Pequeños detalles.pm7 55 8/12/04, 4:52 PM


CUADRO 7

Calendario de producción
SERIE/PROGRAMA: OPERADOR DE AUDIO:
PRODUCTOR: DURACIÓN:
DIRECTOR: FECHA DE ELABORACIÓN:
CAMARÓGRAFO: PÁG. DE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

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Pequeños detalles.pm7 56 8/12/04, 4:52 PM


Producción

D urante la producción se lleva a cabo todo lo planificado en la


etapa anterior. En primer término se selecciona el lugar adecuado
para las grabaciones. Dicho lugar debe reunir todos los requisitos esta-
blecidos en el guión, así como las condiciones técnicas propias de la
producción. Prácticamente es posible grabar con equipos portátiles en
cualquier sitio (una cueva distante, un río lejano), pero la locación
ideal es aquella donde son accesibles los servicios básicos (electricidad,
gasolina, agua potable, medicinas, etcétera).
Aunque la producción televisiva es muy variable, puede decirse
que básicamente hay dos tipos de grabación: en estudio y en locación.

La grabación en estudio

Los estudios, también llamados foros, son espacios de dimensiones


diversas donde pueden grabarse programas de distinto tipo, pero
especialmente los que corresponden con las emisiones en vivo y con
ciertos formatos y géneros, como las revistas y los debates. Los estudios
son áreas cerradas, acústicamente aisladas, que alojan todo el equipo
necesario para una videograbación:

❖ Una amplia parrilla cenital, situada a varios metros de altu-


ra, que sostiene numerosas lámparas, así como cañones de
luz situados estratégicamente.
❖ Tres o más cámaras con tripié2 móvil para grabar desde dis-
tintos ángulos y encuadres.
❖ Un ciclorama (pared falsa hecha de material ligero, general-
mente madera) que de acuerdo con la iluminación adopta
distintos colores y cuyas curvaturas dan la sensación de pro-
fundidad y amplitud.
❖ La escenografía del programa respectivo, la cual suele ser
desmontable.

57

Pequeños detalles.pm7 57 8/12/04, 4:52 PM


❖ Micrófonos, personales o con caña, 2 para captar voces, mú-
sica y sonidos.
❖ Un monitor2 que reproduce lo que se va grabando.
❖ Camerinos para los actores y conductores.

En un espacio cercano y comunicado con el estudio está


ubicada la cabina de control integrada por las siguientes
secciones:

❖ Control de realización, donde se ubican el director o produc-


tor y el director de cámaras; de este sitio parten todas las
indicaciones de la grabación y transmisión; aquí se encuen-
tran también el operador encargado de mezclar la imagen
generada por las cámaras mediante un equipo llamado
switcher, el operador del generador de caracteres2 o tituladora
y el operador encargado de los efectos digitales.
❖ Control de video, donde se cuida la calidad técnica de la ima-
gen (definición,2 color, resolución) mediante el ajuste del
equipo que registra la señal de video.
❖ Control de audio, desde el cual se regula el sonido originado
en el foro.
❖ Videotape,2 área responsable de reproducir materiales pre-
viamente grabados y de grabar la transmisión.

Mediante un sistema de intercomunicación, el director y el director


de cámaras mantienen contacto permanente con los camarógrafos y el
jefe de piso del estudio.
También existen estudios diseñados para uno y hasta tres
expositores. Cuentan con una cámara cenital de alta definición para
la presentación de libros, diapositivas,2 acetatos y fotografías; tam-
bién se tiene la posibilidad de mostrar la imagen desde una compu-
tadora o una reproductora de video. En esta modalidad el experto
es quien controla toda su exposición auxiliado únicamente por dos
técnicos.

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Pequeños detalles.pm7 58 8/12/04, 4:52 PM


La grabación en locación

Muchos PE exigen que parte de la grabación se realice en exteriores.


Las locaciones de los PE son generalmente escuelas urbanas y rurales,
colonias, barrios y comunidades campesinas, calles, plazas, jardines,
museos y zonas arqueológicas, entre otras.
El PE no necesariamente debe grabarse en un estudio cuando se
trata, por ejemplo, de una mesa redonda. Salvo por inconvenientes como
el ruido, que pueden solucionarse tomando precauciones y empleando
los micrófonos adecuados, una mesa redonda puede grabarse en un
jardín o en la sala de un museo; a su vez, una dramatización puede
desarrollarse en un estudio si se dispone de la escenografía apropiada.
Lo que añade la locación a un programa de cualquier naturaleza es un
ambiente verosímil. No conviene, por ejemplo, reproducir una escuela
rural en un estudio. Lo ideal consiste en encontrar una y efectuar allí la
producción. Cuando se trata de entrevistas casi resulta obligado
efectuarlas en oficinas, en casas o en la calle. En todos estos casos es
necesario disponer de un sistema portátil de televisión2 para realizar las
grabaciones, y del equipo humano descrito antes (véanse pp. 46-47).

Sistema portátil de televisión

El sistema portátil de televisión básico está integrado por una cámara,


un monitor pequeño, un juego de iluminación y micrófonos.
Dependiendo de las características de la grabación, a este equipo
pueden añadirse otros elementos, como un dolly o una grúa, más
iluminación y tramoya e incluso otra cámara.
La grabación en locación difiere considerablemente de la grabación
en estudio. En los estudios, donde se dispone permanentemente de
los elementos técnicos necesarios, es relativamente sencillo seguir el
plan de producción establecido y por eso se graba de acuerdo con las
indicaciones del guión. En las locaciones, en cambio, la producción
es discontinua, y obedece, más bien, a circunstancias como la disponi-
bilidad de luz apropiada para grabar en exteriores y frecuentemente

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Pequeños detalles.pm7 59 8/12/04, 4:52 PM


ocurren situaciones imprevistas: un día lluvioso puede impedir la
grabación, ciertos eventos o actividades pueden retrasarla, etcétera.
Esto indica que las grabaciones en locación exigen una investiga-
ción de campo y una preproducción rigurosas. De otro modo se corre
el riesgo de no cumplir o cumplir a medias, con el plan de producción.

Unidades móviles

Una unidad móvil2 mediana dispone de una cabina de control montada


dentro de un vehículo. La unidad incluye dos o tres cámaras de estudio
ligeras y el equipo periférico respectivo. También cuenta con medios básicos
de conexión y monitoreo.2 El material del programa puede grabarse para
su posterior edición o transmitirse por microondas2 al control central.2
La unidad móvil grande consta de una cabina de control semejante
a la de los estudios, con equipos completos de audio y video. Incluye
tres o más cámaras, planta de electricidad y un sistema de iluminación
capaz de cubrir grandes espacios. El material del programa puede
grabarse, transmitirse al control central por microondas para su inserción
directa en un programa, o constituir una emisión total en directo.2
El tamaño de la unidad que se emplea depende del tipo de locación.

Calificación de material en locación

Durante las grabaciones en locación conviene calificar el material


grabado, es decir, ubicar en cada caset tomas, secuencias y tiempos.
Esta labor está a cargo del asistente de realización. La hoja de
calificación2 suele contener los siguientes datos: nombre de la serie y
del programa, lugar y fecha de grabación, nombre del realizador o del
productor, número de caset, código de tiempo de inicio y conclusión
de la toma, y una breve descripción de la misma.
Esta hoja de calificación no sólo es necesaria para la etapa de pospro-
ducción. También sirve para clasificar el material y archivarlo en las videote-
cas, de manera que pueda ser utilizado posteriormente en otros programas.

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Pequeños detalles.pm7 60 8/12/04, 4:52 PM


Posproducción

C omo el mismo término lo indica, posproducción es la fase poste-


rior a la producción o grabación y comprende los cuatro pasos que
conducen a la obtención de un master,2 es decir, al acabado definitivo
del programa:

❖ Calificación del material


❖ Edición off-line
❖ Edición on-line
❖ Posproducción de audio

Calificación del material para edición

La calificación de material en la locación consiste en seleccionar las


tomas realizadas para llevar a cabo la edición posteriormente. Muchas
tomas se repiten durante la grabación debido a múltiples variables
técnicas y humanas, por lo que la calificación del material supone la
selección de las mejores tomas.
De esta operación de selección y ordenamiento deriva el primer
guión de montaje. Dicho guión se superpone al guión literario e in-
cluye los códigos de tiempo de entrada y de salida de las tomas selec-
cionadas, así como la duración de cada una.

Edición off-line

Una vez efectuada la calificación del material se pasa a la primera fase


de montaje o edición off-line. Durante esta fase se copian las tomas
seleccionadas con código de tiempo visible (lo cual permitirá ordenarlas
en una hoja de calificación y localizarlas fácilmente) y se editan en el
orden dispuesto por el guión.

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Pequeños detalles.pm7 61 8/12/04, 4:52 PM


De la edición off-line se deriva una copia de trabajo del PE en corte
directo, es decir, sin transiciones (como la disolvencia o el fade), sin
efectos especiales ni mezclas de audio. Esta versión es presentada al
experto en contenidos para su discusión y aprobación. En la fase off-
line, por tanto, todavía es posible introducir cambios en el PE: eliminar
o reducir segmentos, modificar el orden narrativo o expositivo, añadir
textos, etcétera. Frecuentemente los expertos en contenidos sugieren
cambios que no es posible realizar sin grabar nuevamente tomas o
secuencias completas, lo cual representa un enorme aumento de costos
y tiempos.
La edición off-line sólo requiere una máquina reproductora y otra
grabadora, que pueden ser de un formato distinto al empleado en la
grabación. Los originales Betacam2 pueden ser transferidos al formato
VHS,2 para efectuar esta primera fase de montaje con costos reducidos.
De la edición off-line surge el guión de montaje definitivo, que
incluye los tipos de transición y efectos especiales planeados para la
edición on-line.

Edición on-line

Esta etapa consiste, básicamente, en superponer a la edición off-line


las tomas originales (lo cual se hace automáticamente en la isla de
edición2 atendiendo al código de tiempo), realizar las modificacio-
nes si se indicaron e introducir las transiciones y los efectos especiales
previamente elegidos o los que en el momento de la edición el direc-
tor determine convenientes. Las transiciones más utilizadas son las
siguientes:

❖ Corte directo. Es la transición más simple. Se pasa de una


toma a otra sin mediaciones.
❖ Disolvencia. Transición gradual de una imagen a otra, en
donde la primera es reemplazada por la segunda.
❖ Sobreimpresión. Una imagen se sobrepone (o disuelve) a otra
lentamente.

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Pequeños detalles.pm7 62 8/12/04, 4:52 PM


❖ Fade in. La toma se oscurece hasta el negro.
❖ Fade out. Desde el negro aparece lentamente la siguiente
toma.

Las salas de posproducción de video o islas on-line contienen equi-


pos que permiten realizar varios efectos electrónicos. Entre los más
conocidos figuran los siguientes:

❖ Wiper. Es un patrón generado electrónicamente que permi-


te dividir o enmarcar la imagen en dos o más partes y en
diversas formas (círculos, cuadrados, triángulos, líneas ver-
ticales, diagonales, etcétera).
❖ Croma. Para utilizar este recurso es necesario grabar previa-
mente a un actor o un locutor sobre fondo azul. En la sala
de edición dicho fondo azul es sustituido por otra toma, por
ejemplo un paisaje, y es esa toma la que finalmente aparece-
rá en el programa.
❖ Recuadros. Este recurso permite enmarcar una imagen den-
tro de otra, comprimirla, girarla, etcétera.
❖ Congelado2 y alteraciones de velocidad. La sala de pospro-
ducción tiene dispositivos que permiten congelar2 una ima-
gen, así como aumentar o disminuir su velocidad.
❖ Generador de caracteres. Permite añadir información escrita
de cualquier tipo: textos de identificación de quienes apare-
cen en el programa, datos, cifras, títulos y créditos del PE.

La posproducción de audio

En las salas de posproducción es posible introducir el video y el audio


secuencia por secuencia o concluir la edición de video para introducir
posteriormente el audio.
La posproducción de audio incluye la regrabación del sonido ori-
ginal (voces y ambientes), y su mezcla con las pistas de música, am-
biente y ruido seleccionadas. Si el audio original es defectuoso, puede

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Pequeños detalles.pm7 63 8/12/04, 4:52 PM


corregirse con un ecualizador. Los ambientes y la música adicionales
pueden enriquecer notablemente el resultado final.

Edición no lineal

Desde 1990 existen programas de computadora y equipos que permiten


almacenar imágenes en movimiento en discos optomagnéticos. Se les
conoce como sistemas de edición no lineal y ofrecen un sinnúmero de
posibilidades de manipulación de audio y video en poco tiempo y con
excelente calidad.
El material registrado en sistema analógico se puede transferir 2 a
dichos sistemas para realizar la edición no lineal mediante un proceso
de digitalización.
Actualmente los avances tecnológicos han hecho posible la fabri-
cación y comercialización de videograbadoras y cámaras de video con
tecnología digital, lo que permite conservar las imágenes capturadas
con alta fidelidad a pesar de múltiples generaciones y que su registro,
manipulación, transporte y reproducción se realice sin tener que salir
nunca del dominio digital.

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Pequeños detalles.pm7 64 8/12/04, 4:52 PM


Transmisión y distribución

L os sistemas de telecomunicación han representado un gran apoyo


para las grandes empresas educativas y culturales del país. Los
primeros sistemas operaron mediante torres de microondas; fue en la
década de los ochenta cuando comenzó a emplearse la tecnología
digital. Esto ha permitido la constante ampliación de la cobertura y
el acceso de un mayor número de personas a diferentes servicios edu-
cativos a distancia.
La transmisión por aire puede efectuarse mediante sistemas abier-
tos (como sucede con los canales convencionales de TV), a través de
sistemas de cable y vía satélite.2 Existen, por otra parte, circuitos
cerrados 2 basados en equipos electrónicos sencillos, como las
videoaulas.

Transmisión por aire (microondas)

Cuando la señal de televisión transmite por microondas, éstas se


propagan en el aire en línea recta, por lo tanto no deben existir
obstáculos entre el punto emisor2 y el receptor2 si se desea lograr
una buena transmisión de la señal.
Este inconveniente de la transmisión por aire se ha solucionado
empleando antenas2 especiales que recogen y reenvían la señal de
uno a otro punto. Las antenas se instalan de modo que la señal no
choque con obstáculos como edificios o montañas.

Enlaces de corto alcance

La transmisión por aire de señales de corto alcance y carácter transi-


torio se realiza gracias a las unidades móviles, que cubren particular-
mente los programas y las transmisiones en directo. En este caso la
unidad móvil se dota generalmente de una antena parabólica, situada

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Pequeños detalles.pm7 65 8/12/04, 4:52 PM


en la parte más alta del vehículo, la cual envía la señal hasta la estación
central de emisión.

Enlaces fijos

Se llama así a las transmisiones que se establecen mediante torres fijas


de altura considerable, con lo cual la comunicación entre dos torres
cercanas es posible (condición necesaria para la retransmisión). Al
conjunto de torres de microondas que permite cubrir una amplia zona
geográfica (incluso todo el país) se le denomina red de distribución.2
En la red,2 el número de canales de transporte o enlace debe ser
múltiple para permitir en todo momento conexiones en ambos
sentidos.
Para las conexiones nacionales o internacionales no se emplean
torres sino satélites de comunicaciones.

Transmisión por cable

En este sistema la señal es captada por antenas de gran tamaño y


capacidad de recepción situadas en torres próximas al área de
distribución. Desde este punto, las señales se distribuyen por medio
de una red de cables coaxiales.2
Actualmente, la introducción de fibras ópticas 2 ha revolucionado
el sistema, pues con ellas es posible aumentar el número de canales de
difusión y eliminar las distorsiones de la red. Tal innovación multiplica
las posibilidades de transmisión, ya que utilizando tecnologías conven-
cionales sólo se puede transmitir un canal por cada transpondedor.2
En el futuro inmediato, la transmisión por fibra óptica hará reali-
dad un gran número de comunicaciones interactivas, desde el
videoteléfono (que ya opera, aunque en pequeña escala) hasta los ban-
cos de datos, pasando por la televideoteca y el teletexto. Nuestro apa-
rato de televisión está destinado a convertirse en una videoterminal
donde concurrirán posibilidades de información de todo tipo.

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Pequeños detalles.pm7 66 8/12/04, 4:52 PM


La emisora de televisión

La emisora de televisión es el origen de la señal que se transmite a través


de los sistemas mencionados para llegar al espectador.
La emisora de televisión transforma las señales de audio y video su-
ministradas por el estudio, en una señal única de frecuencia2 que ocupa
el canal de emisión al cual deberán sintonizarse los receptores.

Sistemas satelitales

Los sistemas satelitales de comunicación son repetidoras radioeléctricas


que otorgan a los canales televisivos una dimensión nacional o
internacional, dado que por su posición en el espacio son capaces de
recibir y transmitir datos, audio y video en señal analógica 2 o digitales2
de alta calidad a cualquier punto de la Tierra. Los satélites están formados
por transpondedores y se encuentran en la órbita geoestacionaria, lugar
donde están en equilibrio las fuerzas de gravedad y las espaciales, lo
cual les permite mantenerse girando alrededor de nuestro planeta.
La Secretaría de Educación Pública ha aprovechado esta tecnología
para configurar una importante infraestructura televisiva. Ejemplo de
ello es el sistema Edusat, que permite transmitir programas educativos
en colaboración con:

❖ El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa


(ILCE), organismo internacional que apoya la investigación,
experimentación, producción y difusión de materiales
audiovisuales educativos en beneficio de sus Estados miem-
bros (países de América Latina y el Caribe).
❖ La Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE), encar-

gada de la producción y transmisión de los programas educativos.


❖ El Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa (CETE),

dedicado a la formación y capacitación de profesionales de la


comunicación educativa y a la transmisión de teleconferencias
de actualización docente y profesional.

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Pequeños detalles.pm7 67 8/12/04, 4:52 PM


CUADRO 10
Perfil de los canales de Edusat

CANAL 11
Transmite básicamente programas de telesecundaria, de lunes a viernes. Los sá-
bados se transmiten los Cursos de Actualización para Maestros de Telesecundaria.
CANAL 12
Este canal dedica su programación a los cursos de Sepa Inglés, Educación Media
Superior a Distancia (Emsad) y, próximamente, Secundaria a Distancia para Adul-
tos. Tambien están las barras de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar que
transmite programas de apoyo al currículum, así como la barra de Temas de Maes-
tros.
CANAL 13
Su programación está vinculada a la formación y educación continua de profeso-
res de diversos niveles educativos, de profesionales de diversas disciplinas y estu-
diantes de posgrado, educación superior y media superior, especialmente a tra-
vés de las modalidades de enseñanza abierta y a distancia. Asimismo, favorece
la difusión de la ciencia y la tecnología a través de barras programáticas.
CANAL 14
La programación de este canal la integran los cursos de capacitación de la Oficialía
Mayor, así como Sepa Inglés y la barra de temas de apoyo a la educación secun-
daria que transmite materiales audiovisuales en apoyo al Programa Nacional para
la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio.
CANAL 15
De lunes a viernes transmite la barra Imagina, conformada por tres segmentos:
Imagina tu éxito (cursos), Imagina tu club (niños), Imagina tu mundo (educación y
sociedad). Los sábados y domingos se emite una selección de los mejores progra-
mas transmitidos durante la semana. Tanto Imagina como el resto de la programa-
ción se integran con los conceptos generales de Educación para la Sociedad defi-
nidos por la SEP, apoyando temas tales como: salud y orientación sexual, ambiente
y recursos naturales, visión indígena, visión de género, integración a la sociedad
de las personas con discapacidad y derechos humanos, solución de conflictos,
convivencia y democracia.


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Pequeños detalles.pm7 68 8/12/04, 4:52 PM


CONTINUACIÓN
Perfil de los canales de Edusat

CANAL 16
Este canal transmite barras temáticas de apoyo para la educación formal de se-
cundaria y otros niveles educativos. Asimismo, cuenta con un espacio de la Subse-
cretaría de Educación Básica y Normal para la emisión de materiales de apoyo,
capacitación y formación continua de los docentes de educación básica. Otra
parte sustancial de su programación está integrada por contenidos de Educación
para la sociedad, así como programas de difusión del arte y la cultura nacional e
internacional. La programación transmitida por este canal puede ser recibida a
través del Canal 22 de la Ciudad de México y sus retransmisiones por las televisoras
estatales y sistemas de cable en otras entidades del país.
CANAL 17
Este canal transmite las maestrías en Pedagogía y Desarrollo Educativo y la licen-
ciatura de la Universidad Pedagógica Nacional, diplomados del IPN, Diplomado
del Colegio Nacional de Ciencias Políticas y Administración Pública, los cursos
del Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa, así como la barra del Conafe.
CANAL 18
Transmite teleconferencias, cursos de capacitación y actividades académicas u
oficiales de las distintas dependencias del sector público con las que la red Edusat
ha establecido convenios de cooperación (SCT, Secofi, IFE, etcétera).
CANAL 21
Se emplea como canal espejo para retransmitir íntegramente la retransmisión del
canal televisivo Discovery Kids, programación que en la actualidad únicamente
puede ser sintonizado mediante equipos Digicipher II. Próximamente podrá ha-
cerse a través de todos los equipos receptores de la Red Edusat.
CANAL 112
Señal de paso de la frecuencia de Radio Educación con la programación de esta
emisora.
CANAL 114
Señal de paso de la frecuencia de Radio UNAM con la programación de esta
emisora.

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Pequeños detalles.pm7 69 8/12/04, 4:52 PM


FIGURA 1
Transmisión por satélite de la señal Edusat

Satélites Solidaridad I y Satmex 5

Microondas
Televisoras
estatales

Señal
analógica2
Escuelas del Sistema
Señal Educativo
comprimida

Telehogares a través del


Contel Iztapalapa canal 22 en el D.F. y sistemas
Telepuerto Edusat de cable del país
DGTE: Instituciones con
Canales 11, 12, 14 y 17 receptor digital
ILCE:
Canales 13, 15,16 y 17

1. La señal se origina en un master de televisión por cada canal.


2. La señal se envía, mediante un sistema de enlace de microondas, a Contel
(Comunicaciones espaciales).
3. Contel recibe la señal de los ocho canales para su conversión de video analógico
en digital, su compresión y codificación.
4. Enseguida una estación terrena transmite la señal al satélite, en donde un
transpondedor amplifica la señal, cambia la frecuencia y retransmite a la esta-
ción terrena con una cobertura más amplia.
(Debido a las interferencias que acarrea su ubicación geográfica, el ILCE envía la
señal a la Torre Central de Telecomunicaciones desde donde se transmite al satélite).

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Pequeños detalles.pm7 70 8/12/04, 4:52 PM


FIGURA 2
Transmisión de la señal Edusat por la frecuencia UHF

Tra n

ILCE

11 12 14 7
Tra n ans m m
s m m i is

l l l1
ió na
is

Ca a
Tr a ns

n
s

sió 1 Ca
na n
Tr

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ió 2 C a l 18 n
isi n 3 na l
Ca l
ón
4 C a 16 na
n al Ca
1
C an 5 DGTE
al 13

Contel Iztapalapa
TCT

1. El canal 16 de la red Edusat, en su horario matutino, también transmite su pro-


gramación a través de la frecuencia del Canal 22 de la Ciudad de México,
señal que también llega a otras entidades de la república gracias a los sistemas
locales de televisión por cable.
2. Se emplean dos enlaces de microondas: ILCE-Torre Central de Telecomunicacio-
nes, y de ésta al cerro del Chiquihuite, donde se encuentra el transmisor del Canal
22 que transmite la señal estándar analógica UHF a toda el área metropolitana.

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Pequeños detalles.pm7 71 8/12/04, 4:52 PM


FIGURA 3

Esquema de transmisión de la señal Edusat vía UHF

Los 164 sistemas por cable pueden recibir la señal del


Sistema Edusat, pero es decisión de estas empresas privadas
si transmiten la programación de Edusat, por lo que no
compete a la Secretaría de Educación Pública esta
determinación.

Señal UHF Transmisión C-22


y cable Señal UHF
Cerro del Chiquihuite
Master C-22 Área metropolitana
Centro Nacional de las Artes

Transmisión 1
ILCE

El equipo técnico que se necesita en una escuela o institución para la recepción de la


programación del sistema Edusat es el siguiente:

❖ Receptor Digital (IRD) Material: malla de aluminio


a) General Instrument IRD 310-D (sólo Acabado: recubrimiento
recibe la señal del satélite Solidaridad) pulverizado
b) General Instrument DSR 423-BNM Base: triangular o polar
12 canales de audio digital ❖ LNB/Micropack

6 canales de televisión Temperatura de ruido: 25˚ K


1 control remoto Ganancia para conversión: 65 dB
❖ Antena parabólica con LNB/Micropack Rango de temperatura:
Diámetro mínimo: 1.8 m -40˚ a +60˚C

Con este equipamiento tecnológico y el uso del transpondedor del satélite, la


compresión digital2 de su señal y las antenas parabólicas instaladas, la red Edusat
puede recibirse en los Centros de Maestros, escuelas secundarias, escuelas Normales,
escuelas técnicas y centros educativos de toda la República Mexicana.

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Pequeños detalles.pm7 72 8/12/04, 4:52 PM


La Red Satelital de Televisión Educativa, Edusat, es una respuesta
a las necesidades de alfabetización, capacitación y educación básica,
media, media superior y superior, así como de desarrollo de tele-
conferencias interactivas y la difusión de programas de contenido
técnico y cultural de los cuales la Secretaría de Educación Pública es
órgano rector.
Edusat enlaza actualmente a casi 30 000 centros educativos de todo
el país, lo cual favorece la educación a distancia en sus distintos niveles
y modalidades educativas, la instrumentación de nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje y la consolidación de experiencias pedagógicas.
El número de canales potenciales del sistema Edusat es de 16 de
video y 32 de audio, de los cuales actualmente operan ocho y 16,
respectivamente.
Cuatro canales de televisión son operados por la DGTVE y cuatro
por el ILCE. Ambas instituciones transmiten por satélite y mediante la
frecuencia Ultra High Frequency (Ultra Alta Frecuencia, UHF, Canal
22); la señal abarca todo el territorio nacional, Centroamérica, el Caribe,
Ecuador, Venezuela y el sur de Estados Unidos. En 1999 entró en
funcionamiento el satélite Satmex 5 con lo cual Edusat obtuvo una
cobertura continental. La DGTVE y el ILCE generan la señal de los ocho
canales y la mandan en forma analógica a través de microondas al centro
de control operativo, ubicado en el Conjunto de Telecomunicaciones
(Contel), en Iztapalapa.
En el momento en que se concluyó este texto, el perfil de los
canales se encontraba en plena modificación, por lo que no deben
descartarse ciertas diferencias entre sus características y perfiles
programáticos.

Circuito cerrado

Es otra alternativa para la distribución de materiales audiovisuales edu-


cativos. Requiere un equipo tecnológico más sencillo y menos costo-
so, ya que sólo se necesita un monitor, una videocasetera y un lugar
acondicionado para la exhibición del material audiovisual.

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Pequeños detalles.pm7 73 8/12/04, 4:52 PM


Los lugares más apropiados para las transmisiones por circuito ce-
rrado son:

❖ El aula. Es el lugar natural para ver los programas, ya que es


aquí donde se desarrollan los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
❖ La biblioteca. Puede transformarse en mediateca, es decir,
en un sitio donde se cuente con videocintas, 2 audiocintas y
discos interactivos junto con un espacio para su consulta.
❖ La sala de usos múltiples. Existe en un gran número de cen-
tros educativos y puede utilizarse en pequeños o grandes
grupos.
❖ Los Centros de Maestros. Allí, los profesores pueden realizar
consultas de video, audios, discos compactos, libros y revis-
tas para solicitar información sobre un tema o preparar sus
clases.

Multicopiado

La reproducción o multicopiado de los materiales se realiza después de


que se aprobó el programa y se considera el número de copias y el
formato que requieren las instituciones.
El siguiente paso es solicitar un presupuesto a la institución o casa
productora que ofrece este servicio. Por lo general, una cotización con-
templa estos puntos:

1. Formato del master o submaster2 y duración del programa.


2. Material de grabación para el multicopiado (generalmente
videocinta VHS).
3. Número de copias requeridas.
4. Tiempo de entrega.

En la siguiente página se muestra un ejemplo de cotización para el


copiado de master Betacam a formato VHS (véase cuadro 11).

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Pequeños detalles.pm7 74 8/12/04, 4:52 PM


CUADRO 11
Multicopiado
4 PROGRAMAS DE 60 MINUTOS
1000 COPIAS DE CADA UNO

MATERIAL COSTO UNITARIO 1000 COPIAS 4000 COPIAS

VHS de
60 minutos $ 13.80 $ 13 800.00 $ 55 200.00

Estuches de
plástico $ 2.31 $ 2 310.00 $ 9 240.00

Copiado hasta
60 minutos $ 4.32 $ 4.17* $ 3.97**

$ 4 170.00 $ 15 880.00

COSTO TOTAL $ 20 280.00 $ 80 320.00

* (Descuento por la cantidad de 1 000 copias)


** (Descuento por la cantidad de 4 000 copias)

Como se puede observar la reproducción de un programa es costosa


y depende sobre todo del volumen requerido. Por tal motivo, es
importante que antes de solicitar una cotización se determine la
cantidad de copias que en realidad se necesitan para disminuir el costo
total (a mayor volumen menor costo). Una tarea que acompaña este
proceso y debe preverse siempre es el diseño e impresión de los forros
de la caja y de las etiquetas; por lo general se deja para el último
momento y este proceso tiene también tiempos que deben considerarse.
Posteriormente, el área encargada realizará la distribución del ma-
terial audiovisual copiado a cada una de las dependencias educativas,
etapa que también implica costos de traslado, lo mismo si se efectúa
dentro del área metropolitana como en los estados de la República
Mexicana.

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Pequeños detalles.pm7 75 8/12/04, 4:52 PM


Conclusiones

C omo hemos visto, la producción de un PE es resultado de un largo


y laborioso proceso que parte de una idea y concluye con la
transmisión o reproducción de un programa; un proceso que representa
el esfuerzo conjunto de un gran número de personas que trabajan en
equipo.
En el caso de los programas educativos, es indispensable una
comunicación fluida y eficaz entre dos tipos de expertos: aquellos con
dominio de los contenidos pedagógicos y aquellos capaces de
transformarlos en lenguaje audiovisual.
El uso del lenguaje audiovisual con objetivos pedagógicos requiere
una planeación y organización rigurosa y sistemática, tanto por parte
de los expertos en contenidos como de profesionales de la comunica-
ción. De esa planeación, y de la supervisión de las distintas etapas de la
producción, dependerá que el PE satisfaga los objetivos del proyecto.

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Pequeños detalles.pm7 76 8/12/04, 4:52 PM


Anexo

Recomendaciones para participar


en teleconferencias

L as teleconferencias son una herramienta de comunicación bastan-


te eficaz; sus organizadores confirman día con día que ahorran
tiempo y recursos debido a que la señal llega a varios puntos a la vez y
evita que los conferencistas se trasladen de un lugar a otro para comu-
nicar su mensaje, además de que éste puede grabarse para consultas
posteriores.
Como se trata de un documento permanente, en la teleconferencia
el ponente o invitado deseará verse y escucharse lo mejor posible y
presentar sus ideas y materiales de la manera más efectiva.
Pensando en ello, este apartado tiene la finalidad de proporcio-
nar algunos consejos que deben considerarse para la grabación de una
teleconferencia.

La exposición

Es necesario hablar claramente, con el volumen adecuado, el énfasis


justo y de preferencia sin leer la ponencia.
Un buen orador es un buen oyente. Si en un programa partici-
pan varios especialistas, todos deberán escuchar las opiniones de los
demás, escribir notas sobre lo ya explicado y evitar repetir conceptos o
comentarios; si un ponente toca algún tema que otro había prepara-
do, este último deberá profundizarlo, darle otro enfoque o suprimirlo
de sus intervenciones.

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Pequeños detalles.pm7 77 8/12/04, 4:52 PM


El tiempo

Con anticipación el realizador indicará a sus invitados de cuánto tiempo


disponen para el desarrollo de cada tema o de cada intervención.
Por ello, un elemento esencial para el expositor es conocer la
duración de cada segmento de su intervención.
La experiencia dicta que para desarrollar al máximo las ideas en
poco tiempo es necesario ordenarlas y sintetizarlas antes de presentarse
frente a las cámaras.*
El tiempo determina la extensión de los mensajes en las trans-
misiones televisivas; es por eso que se insiste en que la construcción de
las ideas debe ser clara, directa y sencilla para que el público pueda
entender.
Este lenguaje directo, coherente y de ideas cortas agiliza el ritmo
de la transmisión y permite la intervención de los demás especialistas,
haciendo el programa más ameno e interesante para el telespectador.

La comunicación no verbal

La imagen ante las cámaras y la comunicación no verbal, que en este


caso es la expresión corporal, son el marco para la aceptación o rechazo
del mensaje.
El discurso más interesante y sugestivo fallará si el expositor parece
aburrido, apático o habla monótonamente; de ahí que cada expositor
deba comunicar sus ideas mostrándose entusiasta y, sobre todo, tratando
de desenvolverse con naturalidad.
Durante la transmisión o grabación del programa el jefe de piso
indicará al invitado a qué cámara deberá dirigirse cuando aparezca a
cuadro. Por otro lado, si se cuenta en el estudio con otros interlocutores
(el conductor, otros expositores o auditorio) será válido dirigirse a ellos
y olvidar la presencia de la cámara.

* Para saber cuánto tiempo se llevará en total su exposición, considere dos minutos por
cada cuartilla que prepare.

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Pequeños detalles.pm7 78 8/12/04, 4:52 PM


El audio

Normalmente los micrófonos de las teleconferencias son uni-


direccionales, lo cual exige que el invitado, para mantener el mismo
volumen de voz, hable siempre con la cara al frente y evite, en lo
posible, girar demasiado la cabeza, esto dificulta la inteligibilidad de
su discurso.
También conviene no rozar el micrófono con las manos, libros,
papeles, collares o vestidos, porque se generan ruidos molestos.

Materiales de apoyo

Dependiendo del tema que el invitado exponga, será necesario utilizar


materiales de apoyo, por ejemplo segmentos de videos, cápsulas, trenes
de imágenes, pantallas generadas en una computadora, objetos
previamente colocados en el estudio, etcétera; dicho material será
preparado de antemano por el realizador o productor y estará dispuesto
en la cabina de control.

Sugerencias para la elaboración de pantallas


en computadora

❖ Demasiados elementos gráficos en la pantalla dificultan su com-


prensión, así que es preferible distribuirlos en varias pantallas con
caracteres más grandes.
❖ Los títulos deben ser breves.
❖ Si se utilizan títulos muy largos se leen mejor cuando se ponen en
varios renglones.
❖ Las letras utilizadas en los gráficos deben ser gruesas, simples y
estar bien separadas, para facilitar su lectura.
❖ El amarillo, los colores pálidos y el blanco, especialmente con fon-
do contrastante, facilitan la lectura de los gráficos.

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Pequeños detalles.pm7 79 8/12/04, 4:52 PM


Vestuario

Los invitados deben evitar estampados excesivos, los trajes, camisas o


blusas mil rayas o a cuadros y los colores estridentes y brillantes, pues
distraen y producen efectos indeseables en la pantalla.
En la medida de lo posible los invitados no deben usar sacos o
blusas en colores rojo o blanco puros, ya que dificultan su registro para
televisión.

Maquillaje

La apariencia de una persona puede ser agradable a simple vista, pero


aun en este caso se requiere un maquillaje básico para impedir brillos
bajo las luces y lograr una buena imagen ante la cámara.

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Pequeños detalles.pm7 80 8/12/04, 4:52 PM


CUADRO 12
Vestuario no recomendado para TV

CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS

Camisas o blusas Hay pérdida de detalles y contornos corporales indefinidos.


blancas

Materiales lustrosos, Muestran un brillo2 intenso, sobre todo en los hombros


satín, etcétera cuando son blancos, o reflejan el color cuando la
iluminación es muy alta.

Tonos muy claros Aumentan la talla y cuando las prendas son amplias pierden
la forma.

Tonos muy oscuros Reducen el tamaño y la forma se pierde (ocurre sobre todo
con los terciopelos oscuros).

Colores fuertes y Generalmente aparecen saturados y se reflejan en el cuello


brillantes y mentón.

Telas de rayas Estos dibujos tienden a vibrar a ciertas distancias; esto se


estrechas, cuadros conoce como moiré.2 El detalle de color queda indefinido y
o espigas desaparece con la distancia.

Remates brillantes Se saturan con las luces. Se reflejan en las superficies


de lentejuelas o próximas.
metálicos

Joyería o adornos Por contacto con el micrófono producen tintineos y crujidos


vistosos extraños. Reflejan brillos en el mentón, cuello y cara,
producen destellos sobre todo cuando se usan filtros.

Escotes muy bajos En tomas cerradas producen impresión de desnudez.

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2 Glosario

Ambientación Atmósfera que se logra mediante la iluminación y co-


locación de muebles y ornamentos.
Ángulo Corresponde con el punto de vista físico desde el que
se registra la toma: medio, picado (cuando la cámara
está en una posición elevada respecto al sujeto u obje-
to), contrapicado (la cámara registra la toma en una
posición de abajo hacia arriba), cenital (la cámara re-
gistra la toma desde lo alto) o aberrante (la cámara re-
gistra la toma inclinada a izquierda o derecha).
Animación Dibujos o ilustraciones, manuales o digitales, en movi-
miento.
Antena Equipo que recibe y transmite señales.
Argumento Asunto del que trata una historia.
Audiencia El público de un programa. Se divide por edad, escola-
ridad, sexo y condición social.
Audio Sonido. Voces, ambientes, ruidos, música.
Audiovisual Lenguaje visual y sonoro.
Back Fondo. Último plano.
Balance de blancos Ajuste manual o automático que se realiza en las cáma-
ras antes del inicio de la grabación, adaptándolas a luz
con la que se va a trabajar.
Barras de color Señal de video generada por la cámara que permite ajus-
tar el monitor.
Betacam Sistema de grabación profesional que emplea cinta de
1/2”.
Break-down Documento que presenta el guión desglosado por se-
cuencias para identificar las necesidades de la produc-
ción.
Brillantez Ver luminancia.
Brillo Reflejo de la luz en un objeto.
Cabina de control Área donde se reciben y controlan las señales de audio
y video grabadas en un estudio.

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Pequeños detalles.pm7 83 8/12/04, 4:52 PM


Cable coaxial Línea de interconexión integrada por un hilo conduc-
tor centrado, aislado en el interior de una malla metá-
lica que lo protege de interferencias.
Califica Revisión de un programa o video para evaluar tanto su
contenido como el manejo y la calidad de imagen y soni-
do. Registro del material generado en las grabaciones para
el armado de un programa. Ver hoja de calificación.
Cámara Aparato que registra y reproduce imágenes por medios
electrónicos.
Caña Soporte del micrófono. Es una vara de aluminio de
uno o dos metros de largo.
Casting Proceso de selección de actores o conductores.
Charolazo Reflejo indeseable de una luz sobre una superficie cla-
ra, de cristal o metal.
Circuito cerrado Reproducción en videocasetera de un programa, en un
salón o varios, para una audiencia reducida.
Compresión digital Proceso mediante el cual es posible disminuir el tama-
ño de paquetes digitales, a través de algoritmos mate-
máticos que reducen el ancho de banda, lo cual permi-
te reducir costos. Efecto electrónico que reduce o com-
prime una imagen en pantalla.
Conductor Persona que introduce, lleva y conduce un programa,
o que modera las intervenciones de los participantes
en una mesa redonda.
Congelado Efecto óptico que consiste en detener un cuadro del
video, como si fuera una fotografía.
Congelar Se dice que una imagen está congelada cuando está fija
en la pantalla como si fuera una fotografía.
Continuidad Orden de secuencias o escenas en un programa.
Control central Es el centro de coordinación de ingeniería de la estación
de televisión en el que se realizan las conmutaciones y
conexiones de señal necesarias entre los distintos equipos.
Control remoto Unidad de grabación en exteriores o interiores (fuera
del estudio) desde donde se realiza una producción o
parte de ella en coordinación con el control central.

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Pequeños detalles.pm7 84 8/12/04, 4:52 PM


Corte Voz que indica parar una grabación.
Corte directo Instrucción que indica la transición directa de una toma
a otra.
Créditos Relación de instituciones y participantes en un pro-
grama, incluyendo a las instituciones que prestaron
algún tipo de cooperación.
Crominancia Cualidad de las señales moduladas de TV a color que
indica el matiz y grado de saturación del mismo.
Cuadro Cobertura completa de una imagen de TV (su equiva-
lente en cine sería el fotograma). En NTSC (National
Television System Committee), norma utilizada en Méxi-
co, se dan 30 cuadros por segundo.
Cue Señal que indica el inicio de un sonido o de una
imagen.
Decorados Elementos que constituyen la escenografía.
Definición También llamada resolución, mide la fidelidad y fine-
za de los detalles de una imagen de TV.
Diapositiva Material fotográfico usado en audiovisuales.
Directo Término utilizado para denominar todo programa de
TV en donde las señales se transmiten a sus destinata-
rios en el mismo instante en que se producen.
Disolvencia Efecto que consiste en la transición gradual de una
imagen a otra, en donde la primera es reemplazada
por la segunda. Se utiliza para connotar cambio de
lugar o de tiempo.
Documental Género que presenta una selección de acontecimien-
tos tomados directamente de la realidad.
Dolly Soporte de cámara integrado por una plataforma con
ruedas provistas de un brazo móvil sobre el que se ins-
talan la cámara y el operador para su desplazamiento.
Dramatización Episodio narrativo que permite ilustrar una idea.
Drop out Falla en la cinta de grabación debido a la cual apare-
cen rayones en la pantalla.
Edición Proceso encaminado a seleccionar y ordenar las tomas
y secuencias que componen el programa.

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Pequeños detalles.pm7 85 8/12/04, 4:52 PM


Elenco Conjunto de actores que participan en un programa.
Reparto.
Emisor El que comunica el mensaje.
Emplazamiento Lugar elegido para colocar la cámara y grabar las tomas
de acuerdo a la acción elegida.
Encuadre Designa el marco o cuadro de una imagen. La composi-
ción interna del encuadre se configura al seleccionar el
tamaño de lo representado, la proporción de espacio real
que quedará inscrito dentro de los márgenes del marco.
Escena Episodio narrativo con unidad de tiempo, lugar y
acción.
Escenario Espacio del estudio donde se desarrolla la acción.
Escenografía Construcciones que reproducen un lugar dentro de un
escenario.
Estructura Organización de la información en bloques o segmen-
tos debidamente relacionados entre sí.
Exterior Indicación que aparece en los guiones para señalar que la
acción de una escena se desarrolla en un lugar abierto.
Fade Transición.
Fade in En video, transición gradual de negro a imagen. En
audio, transición gradual de silencio a sonido.
Fade out En video, transición gradual de una imagen a negro.
En audio, transición gradual del sonido al silencio.
Fibra óptica Cable compuesto por finísimas fibras de vidrio que se
usa actualmente para la construcción de líneas de trans-
misión de señales.
Flash back En una narración, retorno al pasado.
Flash forward En una narración, inserción de una acción futura.
Formato Clasificación de los discursos audiovisuales por dura-
ción real y función comunicacional: spot, cápsula, re-
vista, etcétera. Dimensiones de la cinta magnética usa-
da en las grabaciones medida en pulgadas: 2”, 1”, 3/4”
(U-matic) y 1/2” (Betacam, Beta y VHS).
Frecuencia Número de vibraciones de una onda, producidas por
segundo medido en hertz o ciclos por segundo.

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Pequeños detalles.pm7 86 8/12/04, 4:52 PM


Generación Serie de copias de un video que proceden de la graba-
ción original. La calidad visual y sonora se va degra-
dando en función del número de generaciones.
Generador de caracteres Dispositivo computarizado que permite elaborar tex-
tos y gráficos electrónicos.
Género Modo, estilo y forma narrativa o expositiva adoptada
por el mensaje. Tratamiento particular del contenido.
Grúa Grúa que se desplaza sobre rieles y permite a la cáma-
ra subir, bajar, acercarse o alejarse de los objetos o
lugares; el operador puede girar la cámara en cual-
quier dirección.
Guión Es el proyecto, la forma escrita del programa; está
dividido en dos columnas: audio y video.
Hertzianas Ondas que transportan la señal a través de aire.
Hoja de calificación Documento que incluye la descripción del material
grabado con el tiempo de recorrido de cinta en que
aparece cada toma.
Incidentales Efectos sonoros que dan sensación de realidad, de vida
(pasos, ruidos, sonidos del medio ambiente, efectos,
etcétera).
Incrustación Sobreimpresión de un texto o gráfico en una imagen.
Interconexiones Son conexiones nacionales e internacionales que uti-
lizan satélites geoestacionarios de comunicación para
los intercambios de programas así como para trans-
misiones conjuntas.
Intercorte Inserciones dentro de una secuencia.
Interior Indicación de guión para señalar que la escena se de-
sarrolla en un lugar cerrado.
Isla de edición Sala o espacio donde se desarrolla con la ayuda de
una videograbadora reproductora (player) y una video-
grabadora (record) el armado a corte directo de un
programa.
Kit de iluminación Estuche con equipo básico de iluminación para siste-
mas portátiles que consta de dos lámparas de 650 o
1000 watts, dos tripiés y algunos filtros de colores.

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Pequeños detalles.pm7 87 8/12/04, 4:52 PM


Lip sync Sincronización del movimiento de los labios con el so-
nido correspondiente.
Locación Sitio exterior donde se lleva a cabo la grabación.
Locutor Voz de los programas de TV.
Logotipo Símbolo gráfico que identifica a una institución o mar-
ca. Con frecuencia se usa el apócope logo para referirse a
este símbolo.
Luminancia Técnicamente se refiere a la cantidad de luz reflejada
por el color; receptivamente, a la claridad con la que
aparece el objeto.
Llamado Término empleado para convocar o citar a técnicos y
talento artístico para la realización de un programa.
Master El original de un programa que será empleado para la
transmisión o el copiado. También se conoce con este
nombre la cabina de control central y transmisión.
Matiz o tono (hue) Sensación predominante del color. Por ejemplo: rojo,
naranja, amarillo.
Mezcladora Dispositivo electrónico que permite mezclar dos o más
señales de video o de audio en proporciones variables.
Microondas Equipo de transmisión que permite enviar la señal de
audio y video de un punto a otro.
Moiré Parpadeos de colores causados por la interferencia de
las formas rayadas en ropa, grabados, etcétera.
Monitor Aparato que reproduce las imágenes de la cámara y de
las videograbadoras.
Monitoreo Prestar atención a la señal de grabación.
Montaje Término cinematográfico equivalente a edición.
Onda Nombre genérico aplicado a la forma de las señales eléc-
tricas o sonoras en el sistema analógico.
Pánel Programa con invitados especialistas en alguna materia.
Mesa redonda. Lugar donde se colocan los invitados.
Pista Parte del ancho total de una cinta magnética donde se
graba toda la información: audio y/o video. Conjunto
de tomas seleccionadas en un videocaset que servirán
para editar el master.

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Pequeños detalles.pm7 88 8/12/04, 4:52 PM


Pista sonora Sonido grabado independientemente de la imagen (so-
nido no sincrónico).
Plan de grabación Organización de un día de grabación. Indica secuen-
o trabajo cias que se grabarán, horario, actores, equipo y mate-
rial necesario.
Plan de producción Desglose de actividades para el proceso de producción.
Calendario de producción.
Plano El plano es la unidad básica del lenguaje audiovisual;
desde el punto de vista de la composición, el plano es la
distancia relativa entre objetos o sujetos presentes en
una escena. La cantidad de espacio real acotado sigue
una escala que está en función de la figura humana:
Gran plano general: es un plano descriptivo del escena-
rio donde se desarrolla la acción. La figura humana ape-
nas se distingue.
Plano general: la dimensión del espacio representado se
acerca al de la figura humana completa.
Plano americano: corta la figura humana a la altura de
las rodillas.
Plano medio: recorta al sujeto por la cintura.
Primer plano: corta el cuerpo humano por los hombros.
Gran primer plano: capta el rostro.
Plano de detalle: capta una parte del rostro: un ojo, una
mano, etcétera.
Posproducción Conjunto de operaciones que, partiendo del material gra-
bado, conducen a la obtención del master de un programa.
Preproducción Fase de preparación de un programa.
Presentador Persona que introduce un programa, presenta los seg-
mentos que lo integran y despide la transmisión.
Producción La fase de producción abarca desde el primero hasta el
último día de grabación.
Puente Música o textos introducidos para enlazar dos fragmentos.
Receptor El que recibe el mensaje.
Red Número de estaciones de televisión en distintas áreas
geográficas que comparten instalaciones o programas.

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Pequeños detalles.pm7 89 8/12/04, 4:52 PM


Red de distribución Es el conjunto de enlaces por microondas que permiten
cubrir una amplia zona geográfica o la totalidad de un país.
Ritmo Disposición periódica y armoniosa de un discurso
audiovisual.
Satélite Equipo técnico capaz de recibir y retransmitir desde el
espacio una señal analógica o digital.
Secuencia Conjunto de escenas que dan una idea completa de una
acción.
Señal Magnitudes o parámetros eléctricos de una transmisión.
Señal analógica Señal integrada por funciones continuas en el tiempo.
Señal digital Señal integrada por funciones discretas con valores de
1 y 0; mantiene la calidad del original al ser transmitida,
reproducida o almacenada.
Serie Conjunto de programas o videos unidos temáticamen-
te y englobados bajo un mismo título.
Sinopsis Resumen.
Sistema portátil Equipo ligero de televisión para grabación en exteriores,
de televisión conformado por una cámara con grabadora y monitor
portátiles y los elementos básicos de iluminación.
Stock Material de archivo almacenado en una videoteca.
Storyboard Proyecto, en forma de historieta, de una animación, un
promocional o una escena compleja.
Submaster Primera copia del master.
Súper Incrustación de textos breves en la pantalla: nombres,
cargos, lugares, fechas, etcétera.
Switcher Es el mezclador de video que permite introducir transi-
ciones, efectos y títulos. También se conoce con este
nombre al operador del equipo.
Talento Reparto, elenco.
Televisión Sistema electrónico de grabación de imágenes y soni-
dos y reproducción de los mismos a distancia. Medio
audiovisual de carácter masivo. Cuando se habla de te-
levisión se puede hacer referencia al aparato receptor, a
la empresa o institución emisora o a su carácter de me-
dio de comunicación de masas.

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Toma Lo grabado entre el momento de accionar la cámara y
el momento en que se detiene.
Transferir Copiar el audio o el video de una cinta a otra.
Transición Modo de pasar de una toma a otra.
Transmisión Envío de la señal a los aparatos receptores.
Transpondedor Es un dispositivo que contiene el satélite, capaz de reci-
bir señales enviadas desde la Tierra, amplificarlas, cam-
biarles la polaridad y retransmitirlas.
Tratamiento Modo de abordar un tema. Etapas de desarrollo de un
guión literario.
Tripié Aparato con tres patas ajustables a diferentes alturas sobre
el que se fija la cámara.
Unidad móvil Sistema utilizado para grabación en locación, equipado
de un control de realización completo y de dos a tres
cámaras de estudio ligeras. Se usa para programas gra-
bados o en directo.
Utilería Objetos usados en una grabación: un cuaderno, un flo-
rero, etcétera.
VHS Sistema de videocaset desarrollado por la firma JVC ba-
sado en cinta de 1/2” y empleado para uso doméstico o
escolar.
Video Medio de expresión y registro audiovisual que recupera
los lenguajes del cine, la televisión y la informática, y
permite archivarse.
Videocaset Caja de plástico cerrada que contiene dos carretes en su
interior sobre los que va enrollada la cinta magnética.
Son de carga rápida y se aplican a los formatos super 8
mm, 1/2” (Betacam, VHS, Beta) y 3/4” (U-matic).
Videocinta Cinta magnética donde se registra la imagen y el sonido.
Videotape Área de la cabina de un estudio de TV donde se mane-
jan todas las cintas que intervienen en la realización de
un programa.
Voz en off Voz fuera de cuadro.

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Pequeños detalles.pm7 91 8/12/04, 4:52 PM


Pequeños detalles.pm7 92 8/12/04, 4:52 PM
Bibliografía

Beauvais, Daniel, Producir en video, Montreal, Vidéo Tiers-Monde


Inc., 1989.
Cebrián Herreros, Mariano, Géneros informativos audiovisuales, Méxi-
co, Interlínea/CETE-SEP, 1996.
González Treviño, Jorge Enrique, Televisión y comunicación. Un enfo-
que teórico práctico, México, Alhambra Mexicana, 1994.
Las imágenes de la palabra (y otros asuntos), México, UNAM, 1993.
Linares, Marco Julio, El guión. Elementos, formatos, estructuras, Méxi-
co, Alhambra Mexicana, 1994.
Peñaflor, Neftalí, Bienvenido a las teleconferencias, México, CETE.
Polionato, Alicia, Géneros y formatos para el guionismo en televisión
educativa, México, ILCE, 1992.
Soler, Llorenc, La televisión. Una metodología para su aprendizaje, Bar-
celona, Gustavo Gili, 1989.
Tostado, Verónica, Manual de producción de video, México, Alhambra
Mexicana, 1995.
Vale, Eugene, Técnicas del guión para cine y televisión, Barcelona, Gedisa,
1996.

Pequeños detalles.pm7 93 8/12/04, 4:52 PM


Pequeños detalles.pm7 94 8/12/04, 4:52 PM
Pequeños detalles para grandes realizaciones.
El proceso de producción de videos y programas educativos
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
en el mes de de 2004.
El tiraje fue de ejemplares
más sobrantes para reposición.

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Pequeños detalles.pm7 96 8/12/04, 4:52 PM
CUADRO 8
Break-down
SERIE: DIDÁCTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PROGRAMA: OJO CLÍNICO FECHA INICIO: LUNES 23 DE FEBRERO
REALIZADOR: ARTURO CARRASCO FECHA DE ENTREGA: 1 DE ABRIL
SECUENCIA DESCRIPCIÓN MOVIMIENTOS MATERIAL MATERIAL
FECHA LOCACIÓN PERSONAJES VESTUARIO ESCENOGRAFÍA UTILERÍA VIDEO AUDIO ILUMINACIÓN TRANSPORTE EXTRAS
PÁGINA SECUENCIA DE CÁMARA DE ARCHIVO GRÁFICO

Secuencia 4 Flor y Santiago Interior 2 departamento Flor Pantalón de Muebles de sala, Lámpara de 2 micrófonos 2 minibrutos 4 × 650 con tripié2 Montaje de 2 vehículos, uno 1 rollo de
Página 7 platican de recepción o casa con sala amplia, mezclilla, blusa librero, televisión sala, cuadros, lavalier 1 minibruto 6 × 650 con tripié segmentos para personal alambre
en casa de Santiago. modesta, de buen gusto sencilla con control tazas para inalámbricos, 1 kit*2 de 3 × 650 con tripié de telenovelas técnico y equipo, recocido de 1kg,
café, libros apuntador con 2 luminarias de 1kw con tripié y otro para 1 cinta adhesiva
Santiago Pantalón casual, 2 aparatos, 2 tripié tipo Century personal de ancha,
camisa sport 1 mezcladora2 2 banderas producción y 1 cinta adhesiva
color claro Gelatinas de 25 y 50 azul y ámbar talento2 artístico delgada,
2 hojas
Secuencia 5 Santiago y Flor Interior biblioteca de Flor Conjunto casual Anaqueles para Libros, videos, 2 micrófonos 2 minibrutos 4 × 650 con tripié 2 vehículos, uno
de unicel de
Página 9 siguen platicando, escuela primaria de pantalón libros, mesas de audiocasetes lavalier 1 minibruto 6 × 650 con tripié para personal
60 × 1.20 cm
ahora en biblioteca. trabajo con inalámbricos, 1 kit de 3 × 650 con tripié técnico y equipo,
2 rollos de papel
Pantalón casual, sillas, mesa con apuntador con 2 luminarias de 1kw con tripié y otro para
aluminio,
Santiago camisa color videocasetera y 2 aparatos, 2 tripié tipo Century personal de
3 pliegos
oscuro monitor 1 mezcladora 2 banderas producción y
delgados de
Gelatinas de 25 y 50 azul y ámbar talento artístico
papel albanene,
Secuencia 6 De noche, Santiago (Mismo departamento Santiago Pijama o ropa Muebles de sala, Lámpara de 1 micrófono 2 minibrutos 4 × 650 con tripié Montaje de 2 vehículos, uno 3 pliegos
Página 9 ve televisión en su secuencia 4) deportiva librero, televisión sala, cuadros, lavalier 1 minibruto 6 × 650 con tripié comerciales para personal gruesos de
casa. con control libros inalámbrico, 1 kit de 3 × 650 con tripié de calidad con técnico y equipo, papel albanene,
apuntador con 2 luminarias de 1kw con tripié animaciones y otro para pinzas de
un aparato, 2 tripiés tipo Century personal de madera para
1 mezcladora 2 banderas producción y ropa.
Gelatinas de 25 y 50 azul y ámbar talento artístico
Manta negra o lona

Secuencia 7 Santiago y Flor Interior biblioteca de Flor Vestido de noche Anaqueles para Champaña, 2 micrófonos Dolly 2 minibrutos 4 × 650 con tripié 2 vehículos, uno
Página 10 vestidos de gala escuela primaria elegante y libros, mesas de champañera, lavalier 1 minibruto 6 × 650 con tripié para personal
simulan un comercial. discreto trabajo con sillas, copas, inalámbricos, 1 kit de 3 × 650 con tripié técnico y equipo,
mesa con candelabro, apuntador con 2 2 luminarias de 1kw con tripié y otro para
Santiago Esmoquin o traje videocasetera y mantel aparatos, 2 tripié tipo Century personal de
negro y corbata monitor 1 mezcladora 2 banderas producción y
Gelatinas de 25 y 50 azul y ámbar talento artístico

* Se conserva aquí este término, aunque sería más adecuado juego.

cuadro 8 y 9 1 8/26/04, 12:11 PM


CUADRO 9

Plan de grabación
FECHA: MARTES 24 DE FEBRERO SERIE: DIDÁCTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EVENTO: GRABACIÓN CON SISTEMA PORTÁTIL REALIZADOR: ARTURO CARRASCO

HORA ITINERARIO GRABACIÓN PERSONAJES LOCACIÓN GUIÓN/SECUENCIA REQUERIMIENTOS

8:00 Llamado2 general 1 sistema portátil de TV2


en ILCE 2 minibrutos 4 × 650 con tripié
8:30 Salida de ILCE 1 minibruto 6 × 650 con tripié
8:40 Llegada a base Santiago en un pesero Santiago Base de microbuses Abecedario 1 kit de 3 × 650 con tripié
de microbuses leyendo un libro de calle del puente audiovisual/39 2 luminarias de 1kw con tripié
9:00 Salida a Tláhuac 2 tripiés tipo Century
2 banderas
9:30 Llegada a Tláhuac Niños comprando historietas María Plaza edificio de la Gramática Gelatinas de 25 y 50 azul y ámbar
Puesto de periódicos y revistas en puesto Elisa delegación Tláhuac audiovisual/12 3 micrófonos lavalier inalámbricos
de periódicos Juanita 1 mezcladora
Pepe 1 cámara handycam
Jorge 2 hojas de unicel de 1.20 × 60 cm
Rollo papel aluminio
11:30 Videoclub Niños observando carteles María Videocentro, Gramática 2 vehículos
de películas Elisa calle Nicolás Bravo 13, audiovisual/12 libro
Juanita Tláhuac historietas
Pepe
Jorge

13:30 Mercado Niños realizando un reportaje Yerbero del mercado Mercado Tláhuac Gramática
del puesto de hierbas María (frente a delegación) audiovisual/26
Elisa
Juanita
Pepe
Jorge

16:00 Comida
17:00 Salida de Tláhuac
17:30 Regreso al ILCE

cuadro 8 y 9 2 8/26/04, 12:11 PM