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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

DIRECCIÓN DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

TRABAJO DE TITULACIÓN

MODALIDAD: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

TEMA:

FACTORES QUE INCIDEN LA PRONUNCIACIÓN Y LA FLUIDEZ VERBAL


DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 Y 4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL MARIO GERARDO LARREA DEL CANTÓN ECHEANDÍA
PROVINCIA BOLÍVAR PERIODO 2019-2020.

Previo a la obtención del título de Magister en Educación Inicial

Autor
LIC. TANIA REBECA MERA BADILLO

Tutor

Ing. Diego Bonilla Msc.

GUARANDA – ECUADOR

2019
1

Índice

Índice .......................................................................................................................................... 1

1. CAPITULO I EL PROBLEMA .......................................................................................... 5

1.1. Contextualización del problema ...................................................................................... 5

1.2. Problema ......................................................................................................................... 7

1.3. Árbol de Problema .......................................................................................................... 9

1.4. Formulación del Problema ............................................................................................ 10

1.4.1. SUBPROBLEMAS ................................................................................................ 10

1.5. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 10

1.6. OBJETIVOS ................................................................................................................. 12

1.6.1. Objetivo General .................................................................................................... 12

1.6.2. Objetivos Específicos ............................................................................................. 12

1.6.3. Comprobación de los objetivos .............................................................................. 13

1.7. Hipótesis ........................................................................................................................ 13

1.7.1. Comprobación de la hipótesis ................................................................................ 13

1.8. Sistemas de variables .................................................................................................... 14

1.9. Operacionalización de las Variables ............................................................................. 15

2. CAPITULO II MARCO TEÓRICO ................................................................................. 17

2.1. Fundamentación teórica ................................................................................................ 17

2.1.1. El contexto familiar ................................................................................................ 17


2

2.1.2. El contexto en la educación inicial ......................................................................... 17

2.1.3. La influencia de la familia...................................................................................... 18

2.1.4. Tipos de familia...................................................................................................... 20

2.1.5. El entorno familiar ................................................................................................. 21

2.1.6. Importancia de la familia en el desarrollo .............................................................. 22

2.1.7. Adquisición del Lenguaje ...................................................................................... 23

2.1.8. Etapa pre lingüística ............................................................................................... 23

2.1.9. Etapa lingüística: .................................................................................................... 24

2.1.10. Mecanismo de la adquisición del lenguaje: La importancia de la interacción ..... 24

2.1.11. Síntesis de la adquisición del lenguaje de 0-3 años. ............................................ 25

2.1.12. Adquisición del lenguaje de 3-6 años .................................................................. 26

2.1.13. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje ............................................. 32

2.1.14. Desarrollo del lenguaje - Definiciones ................................................................. 33

2.1.15. Concepto Lenguaje............................................................................................... 35

2.1.16. Especificidad del lenguaje humano ...................................................................... 36

2.1.17. Relación entre el pensamiento y el lenguaje ........................................................ 37

2.1.18. Importancia del Lenguaje: .................................................................................... 38

2.1.19. Etapas del desarrollo del lenguaje ........................................................................ 39

2.1.20. Áreas del desarrollo del lenguaje ......................................................................... 40

2.1.21. Componentes del Lenguaje .................................................................................. 40


3

2.1.22. Dimensiones del Lenguaje: .................................................................................. 42

2.1.23. Lenguaje y la Familia ........................................................................................... 43

2.1.25. Cambio fonético ................................................................................................... 45

2.1.26. Omisión de fonemas ............................................................................................. 45

2.1.27. Perturbaciones más frecuentes del lenguaje en los alumnos preescolares ........... 46

2.1.28. El lenguaje en el preescolar .................................................................................. 47

2.1.29. Alteraciones que afectan la fluidez verbal ........................................................... 49

2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ....................................................................... 49

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................... 51

3. CAPITULO III METODOLOGÍA ................................................................................... 54

3.1. Tipo y Diseño de investigación ..................................................................................... 54

3.1.2. De acuerdo a la intervención del investigador en la investigación ........................ 54

3.1.3. De acuerdo a las fuentes de consulta. ..................................................................... 54

3.1.4. Métodos .................................................................................................................. 55

3.2. Población/Muestra......................................................................................................... 56

3.3. Técnicas/ Instrumentos.................................................................................................. 56

3.3.1. Técnica ................................................................................................................... 56

3.3.2. Instrumentos ........................................................................................................... 57

3.4. Procedimiento/toma de datos ........................................................................................ 57

3.5. Análisis/Interpretación/datos ......................................................................................... 57


4

3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ............................................. 58

4. CAPITULO IV ..................................................................................................................... 83

4.1. Presentación de resultados ............................................................................................ 83

4.1.2. Resultados según objetivo específico 1 y 2 ............................................................ 83

4.2. La propuesta .................................................................................................................. 83

5. Discusión y conclusiones ..................................................................................................... 84

5.1. Discusión. ...................................................................................................................... 84

5.2. Conclusiones ................................................................................................................. 88

6. Referencias bibliográficas .................................................................................................... 92

7. Anexos.................................................................................................................................. 95
5

1. CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1. Contextualización del problema

Macro
A nivel internacional la educación sigue siendo aún una preocupación para los distintos

países, como se conoce en el caso de Finlandia en donde se da un rol importante a las familias

quienes han asumido que la familia tiene un papel importante en la educación de sus hijos, por lo

que el nivel de dedicación y seguimiento de los padres y madres es bueno, éstos realizan la

práctica de la lectura para que sus hijos repliquen este ejemplo. (Arroyo, 2014).

Es importante destacar que en las investigaciones presentadas por, quienes citan los hallazgos

de Coleman 1997, que existe una estrecha relación entre el talento humano y el capital social en

el contexto educativo, y se expone que España las familias estarían renunciando a su papel

educador. (Pérez, Rodríguez, & Sánchez, 2001).

En un estudio realizado en México, indagaron las creencias de docentes de escuelas públicas

primarias sobre las formas de participación de los padres y madres de familia y los beneficios

que se obtienen, Estudio en el que se reporta que los padres participan en actividades puntuales

como asistencia a reuniones, preocupación por la conducta y en el apoyo a tareas, pero la

participación es poca.

Se ha establecido que en Chile existe evidencia de que incluir la participación de los padres

en el proceso educativo de sus hijos se ve favorecido por las instancias de participación e

involucramiento que promueve la escuela a partir de un clima escolar positivo. (Pizarro, Santana,

& Vial, 2013). En este país un estudio de UNICEF sobre las características de las escuelas

efectivas encontró que todas realizaban acciones concretas, aunque diversas, para vincularse con

las familias, apuntando la construcción de una alianza entre ambas. (Razeto, 2016).
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Meso
En Ecuador con la implementación de nuevas políticas en el sistema educativo se pretende

promover una mayor vinculación de la familia en la educación de sus hijos, involucrándolas en el

desarrollo de proyectos. No se menciona mucho de la familia como impulsora de la formación

educativa en el área de preescolar en casa. En el trabajo se habla de la existencia de una ruptura

entre la familia y la escuela, pues se mira a la escuela como una guardería o como un sitio

seguro para dejar a los hijos mientras los padres trabajan. (Mesa & Martínez, 2016)

A nivel de región en la provincia de Bolívar, es muy poco o nada lo que se menciona sobre la

participación de la familia y su relación con la educación, no se encuentran estudios sobre el

tema, pero relacionando el contexto general a nivel de país, se observa que es poca la

participación de la familia en la educación.

Como en todos los países se trata de crear espacios para que la familia se involucre más en la

educación de los hijos de una manera responsable, por ello en las instituciones educativas se

fomenta la consecución de proyectos estudiantiles dirigidos a que participen también los padres.

En el caso que se plantea de la pronunciación y la fluidez verbal, es poco o nada la información

que se tiene a nivel nacional, no es un aspecto que tenga estudios relevantes a nivel nacional que

de mayor cantidad de elementos para conocer sobre el tema.

Micro
El cantón Echeandía se encuentra ubicado en el subtrópico de la provincia de Bolívar, cantón

en vías de desarrollo, se encuentra ubicado al Nor Occidente de la provincia Bolívar a 65 Km. de

la capital de la provincia. Su superficie es de 229.9 Km2, Con el pasar del tiempo los moradores

de la parroquia Echeandía sienten la necesidad de educar a sus niños y niñas desde temprana

edad ante esta el Ministerio de Educación y Cultura responde favorablemente al clamor de

muchos padres de familia aprobándoles la creación el 27 de septiembre de 1978 fue fiscalizado


7

por el Ministerio de Educación con la creación Nº 022425 enviado por la supervisión de Bolívar,

en oficio Nº 137 quedando creado el Jardín Fiscal si nombre de la parroquia Echeandía; al

transitar los años este centro Educativo y según oficio Nº 14 del 7 julio de 1977 suscribieron los

padres de familia y la dirección de este plantel, la aprobación del nombre para el Jardín ,

denominándole Mario Gerardo Larrea, el mismo que fue aprobado por parte del Sr. Director con

el acuerdo Nº 43 Art. 7 L.C. acuerdo ministerial Nº 6709 expendida el 3 de agosto de 1980,

actualmente su director es el Licenciado Luis Gonzalo Cando Chida, con 3 profesoras

parvularias, tiene 38 estudiantes

Es un centro donde también a través de la observación se puede establecer que las familias se

involucran poco en la educación de sus hijos, por ello se realiza la presente investigación.

1.2. Problema

El Centro de Educación Inicial Mario Gerardo Larrea, en el cual existe un escaso

involucramiento de las familias en el desarrollo de la pronunciación y fluidez verbal, esto a su

vez trae otras consecuencias a nivel escolar y en el desenvolvimiento del niño y niña en su

entorno. Es reconocido que la pronunciación elemento esencial para la comunicación, siendo esta

indispensable en el relacionamiento con los demás.

En el problema de la fluidez verbal y la comunicación en los niños de parvularia es muy

común esto debido a muchos aspectos como el bajo nivel educativo de algunos padres, el escaso

tiempo que se dedica por parte de los padres a la educación de sus hijos e hijas, los mismos

padres que sufren este tipo de problema y no saben pronunciar las palabras, la existencia de

desconocimiento de los procesos técnicos de la enseñanza de una pronunciación adecuada. Es

importante destacar también que en la institución educativa si bien los docentes tienen suficiente

preparación para trabajar con los niños y niñas, no se ha insistido en el involucramiento de los
8

padres en actividades que fomenten la mejora de la pronunciación y la fluidez verbal, aspecto

sobre el cual se debe trabaja.


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1.3. Árbol de Problema

Niños con poca concentración. Poca atención.


Déficit intelectual-Hiperactividad-bajo
aprendizaje.
Palabras mal pronunciadas Padres no pueden enseñar
son repetidas por los niños lo que no conocen

Abandono de Niños y niñas no son corregidos en la Actitud negativa


claridad de la pronunciación y fluidez verbal
los Padres

¿CÓMO INCIDEN LOS FACTORES DE LA


PRONUNCIACIÓN Y LA FLUIDEZ VERBAL DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 Y 4 AÑOS DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL MARIO GERARDO LARREA
DEL CANTÓN ECHEANDÍA PROVINCIA BOLÍVAR
PERIODO 2019-2020?

Padres con bajo nivel Falta de capacitación a los Directivo Inexperiencia del nivel de
educativo docentes desarrollo del lenguaje del niño

Docentes no No practican Omisión de estrategias Olvido de las etapas de la


Padres con conducta Abandono de los consolidan procesos para
padres literatura infantil. metodológicas. adquisición del lenguaje.
agresiva desarrollarla capacidad
comunicativa y expresiva de Didacticas.Pedagogicas.
los niños

Escaso tiempo dedicado por Desconocimiento de los procesos


Poco recurso
los padres a la educación de sus técnicos de la enseñanza de una
pronunciación adecuada bibliográfico. Biblioteca
hijos infantil.
10

1.4. Formulación del Problema

¿Cómo inciden los factores de la pronunciación y la fluidez verbal en los niños y niñas de 3

y 4 años del centro de educación inicial Mario Gerardo Larrea del cantón Echeandía

provincia bolívar periodo 2019-2020?

1.4.1. SUBPROBLEMAS

1. Los padres de familia con bajo nivel educativo

2. Escaso tiempo dedicado por los padres a la educación de sus hijos

3. Desconocimiento de los procesos técnicos de la enseñanza de una pronunciación

adecuada

Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es el grado de desarrollo del lenguaje oral que presentan los niños de 3 y 4 años?

¿Qué estrategias metodológicas utilizan las maestras para un mejor desarrollo del lenguaje

oral en los niños de 3 y 4 años?

¿Existen opciones/posibilidades de solución al problema de desarrollo del lenguaje oral en

niños de 3 y 4 años?

¿De qué manera los padres de familia aportan en el desarrollo de la pronunciación y fluidez

verbal de conocimientos de sus hijos menores de 4 años?

¿Qué circunstancias motivan a los padres de familia a ser partes de las actividades de

aprendizaje de los niños?

¿Cómo influyen los padres en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años?

1.5. JUSTIFICACIÓN

El tema de investigación sobre, el contexto educativo familiar como factor de desarrollo

de la pronunciación y fluidez verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años del centro de

educación inicial Mario Gerardo Larrea del cantón Echeandía Provincia Bolívar periodo
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2019-2020, es de suma importancia, cuanto la pronunciación de las palabras y la fluidez

verbal son aspectos necesarios para el relacionamiento de las personas en la sociedad, si no

pueden expresarse de manera correcta tampoco podrán trasmitir sus ideas de manera

correcta, de forma que sea bien entendida por los demás.

Es un problema necesario de ser investigado, considero que el desarrollo del lenguaje

en los niños es el elemento fundamental de la comunicación que les permitirá exteriorizar

sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos

verbales y no verbales, además es un medio de relación con los otros, empleando así las

manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, de donde manifiesto que tiene gran

importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas las mismas que cimentan las

bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de

la pronunciación en el habla de los niños, el lenguaje también apoya a la construcción de

los procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la

creatividad y la imaginación. En este sentido, el tratamiento del lenguaje es una

herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

Es un tema factible, porque cuento con los: talentos humanos, recursos técnicos,

materiales y tecnológicos indispensables para llevarlo a cabo, para realizar la investigación,

visité a distintas páginas de internet, libros, revistas y demás fuentes que me sirvieron para

obtener información necesaria para su desarrollo.

Es un tema pertinente y actual, porque en todo momento a pesar del paso del tiempo se

necesita que las personas empleen una correcta pronunciación y que puedan tener la

suficiente fluidez para expresar sus ideas.


12

El beneficio del desarrollo de esta investigación fue de manera directa para el centro de

educación inicial Mario Gerardo Larrea, por cuanto es urgente que se mejore la

pronunciación y fluidez verbal para contribuir en su desarrollo integral.

Es un tema que dará un aporte científico al momento en que se encontró la relación

entre el nivel de intervención de los padres de familia y el desarrollo adecuado de los niños

de 3 a 4 años, con las opciones, estrategias que se presentó se pudo corregir el problema

que es permanente y afecta a la población infantil.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. Objetivo General

Fortalecer la relación entre el nivel de intervención de los padres de familia y el

desarrollo adecuado de los niños de 3 a 4 años, para mejorar la pronunciación y fluidez

verbal que puedan ser replicadas desde el contexto familiar, del centro de educación inicial

“Mario Gerardo Larrea”, Cantón Echeandia.

1.6.2. Objetivos Específicos

1. Diagnosticar las causas que influyen en los problemas de pronunciación y fluidez

verbal que prevalecen en el centro de educación inicial” Mario Gerardo Larrea para

mejorar la comunicación del contexto familiar.

2. Analizar el nivel actual de desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 y 4

años del” Mario Gerardo Larrea del Cantón Echeandia, mediante encuestas,

entrevistas y guía de observación, para establecer las debilidades y fortalezas del

directivo, docentes, padres de familia, niños y niñas.

3. Fundamentar los argumentos el contexto educativo familiar como factor de

desarrollo de la pronunciación y fluidez verbal, a partir de una percepción de la

sociedad a través de las diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje.


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4. Elaborar una propuesta para mejorar la pronunciación y fluidez verbal que puedan

ser replicadas desde el contexto familiar.

1.6.3. Comprobación de los objetivos

 La investigación permitió analizar los factores que inciden la pronunciación y la

fluidez verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años de manera pormenorizada, se

aplicó la investigación acción, se emitió conclusiones, recomendaciones; a través

del método de investigación.

 Se investigó el contexto familiar, la relación entre el nivel de intervención de los

padres de familia y el desarrollo adecuado del lenguaje de los niños de 3 a 4 años,

con la finalidad de mejorar la pronunciación y fluidez verbal, es decir se conoció la

situación real del problema, lo que facilitó proyectarse a soluciones prácticas,

claras, precisas y factibles.

 Se aplicó los instrumentos de investigación y se comprobó que existe el problema.

 Se estableció la importancia sobre los diferentes temas que sustentan la

investigación, para tener un conocimiento amplio y poder ejecutar acciones con la

finalidad de dar solución al problema.

1.7. Hipótesis

El contexto educativo familiar influye en el desarrollo de la pronunciación y fluidez

verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años del Centro de Educación Inicial Mario Gerardo

Larrea del Cantón Echeandía Provincia Bolívar.

1.7.1. Comprobación de la hipótesis

Una vez aplicados los instrumentos de recolección de información primaria fue posible

comprobar la hipótesis planteada realizando un análisis cualitativo de las respuestas


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obtenidas, respuestas en las que tuvo mucha ponderación lo emitido por los padres de

familia.

1.8. Sistemas de variables

Variable Independiente

Contexto Educativo familiar

Variable Dependiente

Desarrollo de la pronunciación y fluidez verbal.


15

1.9. Operacionalización de las Variables

Variable
Ítems Instrumentos de
independiente Definición Dimensiones Indicadores
medición
contexto familiar Entorno y El contexto Relacionamiento Manera de relacionarse Encuestas a
circunstancias en familiar entre sí los miembros de la docentes y padre
la cual se familia de familia.
desenvuelven los El contexto en la
miembros de una educación inicial Entrevista al
familia. Comunicación Forma como se establece Directivo
La influencia de el diálogo en la familia
la familia Guía de
observación a los
Tipos de familia Manera de insertarse en las niños.
actividades que se realizan
El entorno Participación por los miembros de la
familiar familia

Lenguaje en
preescolar
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Variable Ítems Instrumentos


Definición Dimensiones Indicadores
dependiente de medición
Pronunciación y Forma como se Adquisición del Desarrollo ¿Expresa espontáneamente Encuestas a
fluidez verbal pronuncia y Lenguaje cognoscitivo y experiencias propias docentes y padre
articulan las desarrollo socio utilizando un lenguaje de familia.
palabras con emocional fluido y claro?
Etapas del Entrevista al
eficiencia y rapidez
desarrollo del Pre lingüística - ¿Dice sonidos en función Directivo.
lenguaje (a lo Lingüística de crear nuevas palabras?
largo de la vida) Guía de
¿Expresa oralmente sus observación a los
Desarrollo afectivo, sentimientos y emociones? niños.
Objeto del social y
aprendizaje cognitivo ¿La familia pronuncia bien
las palabras?

Pronunciación Pronuncia ¿El niño o niña pronuncia


Fluidez verbal correctamente las bien las palabras?
Entonación letras y palabras
¿Relata con facilidad los
cuentos?
Facilidad de Conoce suficiente
hablar cantidad de palabras ¿Domina la comunicación
con los demás
compañeros?
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2. CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Fundamentación teórica

2.1.1. El contexto familiar

Entorno y circunstancias en la cual se desenvuelven los miembros de una familia.

2.1.2. El contexto en la educación inicial

Por ello, es fundamental que los profesores conozcan el tipo de contexto en el cual sus

alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese

momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos, etc.

En primer lugar, es necesario saber que la enseñanza no se resume solo en el centro

educativo, los alumnos, especialistas y docentes. La institución educativa se encuentra

situada dentro de un contexto que la influye, con ciertos valores, normas y leyes,

tradiciones, características sociales, culturales, económicas, políticas, etc. Por ello, es

fundamental que los profesores conozcan el tipo de contexto en el cual sus alumnos se

desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y

las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos, etc.

Puedo decir que entiendo por contexto educativo el conjunto de elementos y factores que

favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje preescolar.

Dependerá del profesorado ver ciertos elementos como potenciadores o limitadores.

Con la realización de esta recensión pretendo mostrar algunos elementos del contexto

escolar y cómo estos pueden ser vistos como limitadores o potenciadores. Para ello sería

necesario basarme en los contextos educativos expuestos en clase, pero, desde mi punto de

vista, el grupo no consiguió los objetivos marcados con la actividad. Por ello seleccionaré
18

los elementos que me parecen más importantes y expondré las limitaciones y

potencialidades que podrían surgir.

Lo que se expuso en clase, en su mayoría, fueron las características de los centros. Por

eso, antes de empezar con el análisis de la recensión, me gustaría señalar lo más relevantes.

Se trata de un centro educativo público, situado en localidad del cantón Echeandia, con una

densidad de población variable, pero suficiente como para ser al menos de una unidad. Está

en gran parte dotado de buena infraestructura, apta para el nivel infantil como para

primaria.

A continuación, pase al estudio de las limitaciones y potencialidades

2.1.3. La influencia de la familia

La influencia en el ámbito de la educación concebida como una serie de procesos

educativos, por medio de los cuales los educadores (ya sean padres o profesores) ayudan a

los educandos. En la actualidad la influencia se aborda desde la interactividad propuesta por

Vygotsky en la que la interacción entre los agentes de la enseñanza y los del aprendizaje es

primordial. Así, “El desarrollo sería el fruto de las interacciones del niño con los agentes de

la cultura, entre los cuales los educadores y los padres y madres son los más importantes.”

(Maiz, Zarandona, & Arrieta, 1996, pág. 16) Al hablar de la influencia de la familia en la

educación se deben considerar múltiples factores. Por ejemplo, la tasa de divorcio es un

factor decisivo para tener en cuenta que ha aumentado exponencialmente con el transcurso

delos años. Es así como, el número de divorcios creció un 119 % en diez años y entre las

provincias con mayor incidencia de rupturas se encuentra Azuay (INEC, 2015). En gran

parte de los casos –y en las realidades que se han podido conocer de la comunidad de

Gañan sol–el progenitor, debido a varias circunstancias, ha decidido abandonar el núcleo


19

familiar. De esta manera, se irrumpen los procesos evolutivos del niño pues el “padre

promovería la adquisición de los valores sociales y, por consiguiente, el desarrollo moral”

(Lamb, 1977, pág. 172)Asimismo, Rodrígueces investigación sobre los efectos de la

ausencia paterna, afirma que “quienes vivían sin el padre, tenían la tendencia a ser más

frecuentemente expulsados de las instituciones educativas a las cuales pertenecían, a sufrir

trastornos de comportamiento y a sostener dificultades en la relación con sus

compañeros”(2010, pág. 5). Estas investigaciones, como Rodríguez comentan, sirven de

base para determinar la problemática de la ausencia de los padres en el desarrollo

emocional y cognitivo de niños y niñas. Podemos afirmar que la ausencia de uno de los

padres influye directamente en el desarrollo infantil. De esta manera, la falta de los padres

puede verse reflejada en la conducta, actitud, emoción, y hasta en ciertos puntos, puede

desembocar en problemas físicos y en el desarrollo psicomotriz. La ausencia de los padres

“afectan en el rendimiento educacional producido por el pobre clima socioeducativo del

hogar” (Rodríguez, 2010, pág. 6).A partir de esto, para no repetir las deficiencias

producidas, las educadoras del programa CNH realizan un seguimiento 16minucioso y

objetivo de las familias. Sin embargo, al ser un trabajo esporádico, no se han podido

esclarecer las causas y afectaciones de estos contextos. A partir de las posibles

problemáticas que podrían surgir en la conformación de la familia, este trabajo de

titulación, mediante la técnica de observación y sus herramientas metodológicas, procura

establecer el nivel de intervención de los padres de familia en el desarrollo de niños y niñas

de tres a cuatro años del Centro de educación Inicial. Es necesario tomar como base a la

familia, pues los rasgos característicos y las posibles problemáticas configurarán el

desarrollo mental, psicológico, motriz, e intelectual del niño en sus primeros cinco años
20

2.1.4. Tipos de familia

Hoy en día podemos notar que existen varios tipos de estructuras familiares:

Familias nucleares. - Las familias nucleares están compuestas por una pareja de adultos

que se hacen cargo de uno o más hijos biológicos. Es por tanto la familia clásica. Sus

funciones principales son la crianza de los niños y conseguir el bienestar socio-afectivo de

sus miembros. De hecho, existen investigaciones que afirman que los hombres casados son

más felices que los solteros.

Sin embargo, no está claro si esto es una correlación o una causa. Es decir, podría ser

que los hombres que son más felices se casan precisamente porque eso les ayuda a

encontrar pareja. (Algeciras, 2018)

Familias monoparentales. -Es cuando solo uno de los padres se hace cargo de la unidad

familiar, y, por tanto, en criar a los hijos. Es más común que la madre se quede con los

niños, aunque también existen casos donde los niños se quedan con el padre. Cuando solo

uno de los padres se ocupa de la familia, puede llegar a ser una carga muy grande, por lo

que suelen requerir ayuda de otros familiares cercanos, como los abuelos de los hijos. Las

causas de la formación de este tipo de familias pueden ser, un divorcio, ser madre

prematura, la viudedad, etc.

Familia extensa. - Hogar conformado por una familia nuclear más otros parientes no-

nucleares, exclusivamente.

Familia compuesta. - Familia formada por una familia nuclear o una familia extensa

más otros no-parientes.


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La familia y la educación

Los puntos de referencia: Son guías, modelos que los hijos tienden a imitar. Se refieren

también a normas, reglas, valores que van a fomentar actitudes positivas en los hijos.

El amor promueve la acción educativa familiar, es el motor. El amor no es un dejar

hacer. A veces, es también decir no. Los niños no saben distinguir lo que está bien de lo

que está mal, lo que es peligroso de lo que no es, y es necesario hacérselo ver, pero dando

lugar al razonamiento, al diálogo, a la comunicación. (Aguilar Ramos & Sanchez Rivas, E.,

2002)

2.1.5. El entorno familiar

La familia funciona como un sistema dinámico, en cuanto se produce algún cambio en

alguno de sus miembros o en las relaciones que existen entre dichos miembros, cambia el

sistema familiar en su conjunto. Así, por ejemplo, los procesos de desarrollo que

experimentan las hijas e hijos al pasar de la infancia a la adolescencia, siempre provocan

cambios y exigen reajustes en la dinámica familiar

De acuerdo a como lo define la UNESCO" La familia es la unidad básica de la sociedad

y por ello desempeña un papel fundamental en la transmisión de los valores culturales y

éticos como elementos del proceso de desarrollo".

En este caso se le incorpora un sentido político jurídico de acuerdo a lo que señala la

Unicef

La familia es el ámbito natural de desarrollo de los niños, tal como lo propone la

Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (1989). La familia en la

actualidad debe ser entendida como la organización donde todos los integrantes que hacen
22

parte de ella participan directamente en la formación de los niños, con responsabilidad

social para el bien de ellos y por supuesto de la sociedad. (Amaro, 2014)

2.1.6. Importancia de la familia en el desarrollo

La familia ocupa un pilar fundamental para que exista un desarrollo saludable y es

sumamente importante para el crecimiento evolutivo, emocional y cognitivo de un niño.

Desde que nace el bebé comienza a explorar el mundo nuevo que lo rodea; un mundo

lleno de estímulos, con ruidos fuertes, con olores, lleno de colores y de personas nuevas que

pasaran a formar parte de su entorno. Desde el momento en que nace, la madre -u otro

cuidador- estará ahí protegiéndolo, alimentándolo y brindándole el amor que necesita. A

medida que el tiempo transcurre el bebé va a ir logrando ser más independiente; se dará

cuenta que la madre y él no es una sola persona, sino que son dos seres separados. Para que

el bebé logre avanzar en su desarrollo cognitivo y en su capacidad de independencia, debe

darse una crianza saludable; aquí es donde interfieren -además de la madre- los demás

miembros de la familia, quienes le demostrarán al bebé o al niño que existen otras personas,

además de su progenitora, que podrán protegerlos y cuidarlos.

Una familia saludable, cuidará del bienestar de sus integrantes (sobre todo de los más

pequeños), protegerán su dignidad y se asegurarán de brindarle las herramientas necesarias

para que puedan salir a flote en un mundo lleno de imprevistos.

Los valores y la enseñanza otorgados por la familia son dos factores importantes en la

formación del carácter de un individuo. El carácter es creado en base a las experiencias

aprendidas y vividas dentro de las relaciones familiares tempranas.

La familia es la “primera escuela” donde se enseña cómo hacerle frente al mundo físico.

Los valores y creencias que transmiten los miembros de una familia permanecerán allí,
23

guiando al sujeto por el resto de su vida y, garantizándole crecimiento y supervivencia

dentro de la sociedad. (Baciglupi, 2014)

2.1.7. Adquisición del Lenguaje

El lenguaje aparece desde que nacemos e incluso antes, desde las 24 semanas de

gestación, el bebé responde a estímulos sonoros como la voz de su madre, la música y los

ruidos de mediana intensidad, aunque es a partir de los siete meses cuando su aparato

auditivo es completamente maduro, esto nos indica que desde entonces el bebé está

iniciando el desarrollo del lenguaje.

La adquisición lingüística se realiza en tres grandes etapas, etapa pre lingüística que se

extiende de 0 a 8 meses, la etapa lingüística propiamente, cuya edad más representativa

equivale al segundo año y una etapa pos lingüística que corresponde al desarrollo total de la

función simbólica, que se manifiesta en la creación y uso de los distintos códigos a lo largo

de la vida cultural del hombre.

2.1.8. Etapa pre lingüística

Denominada también como etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 11 meses de

edad se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por si apenas tienen un valor

comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el

infante emito solo sonidos onomatopéyicos.

Esta etapa pre verbal tiene un valor relevante y trascendental para las bases del

desarrollo lingüístico, ya que las expresiones vocálicas y verbales influyen en el desarrollo

posterior de la comunicación, esta fase se caracteriza por balbuceos, vocalizaciones que se

efectúan por simple placer motor.


24

En esta etapa encontramos sube tapas que van de acuerdo a la secuencia cronológica del

desarrollo integral del niño y la niña, es importante aclarar que el lenguaje materno en el

transcurso del primer año de vida, no solamente son las vocalizaciones, los gestos y

sonrisas sino la comunicación verbal habitual entre adultos y el niño.

En esta edad el comportamiento es intencionado e inteligente, se incorpora los músculos

del habla y la masticación, para así aumentar la destreza de la lengua y los labios y de esta

manera favorece la vocalización articulada; esta fase corresponde al período de la

inteligencia sensorio motriz, que se caracteriza porque el/la niño/a juega con sus órganos de

fonación, sensaciones musculares, vibratorias y auditivas.

2.1.9. Etapa lingüística:

Se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se otorga una legitima

importancia como el primer anuncio de lenguaje cargado de un propósito de comunicación

no se tiene una precisión de cuando empieza por eso la fecha de su aparición esta

diversamente fijada, estas formas verbales próximas a la palabra van precedidas a de

producciones fónicas estables que contienen elementos de significación.

2.1.10. Mecanismo de la adquisición del lenguaje: La importancia de la interacción

Los mecanismos de la adquisición del lenguaje son aquellos que llevan al niño a

descubrir y apropiarse del lenguaje.

El lenguaje oral es una función y una destreza que el niño aprende naturalmente por una

serie de intercambios con el entorno social, sin que exista un método preestablecido, un

programa premeditado para su enseñanza; los padres no se sientan delante del niño para

darle una clase, sobre una lengua materna, si no que nace, los padres interactúan con él, así

es como va aprendiendo el lenguaje.


25

Estas interacciones se realizan sobre un fondo madurativo, es decir gracias a la madurez

neurológica del niño a lo largo de su crecimiento, puede avanzar progresivamente en el

desarrollo del lenguaje.

El lenguaje se aprende, enseña para y a través de la comunicación si al niño le faltasen

modelos comunicativos evidentemente no podría imitarlos.

La ausencia de interacción emocional en la primera infancia frenará el desarrollo del

lenguaje, su inseguridad personal no le permitirá madurar los diferentes aspectos

comunicativos con repercusión directa en la adquisición del lenguaje.

2.1.11. Síntesis de la adquisición del lenguaje de 0-3 años.

Según Hernández Pina (1984), el desarrollo del lenguaje en el niño/a se da de manera

ininterrumpida desde que nace. Pronto el bebé comienza a emitir sonidos que están

relacionados con las necesidades y sensaciones fisiológicas. A esta etapa se la denomina del

neonato (0-6 meses). Algunos autores como Murai (1963) esgrimen que esta fase es un

periodo de transición anterior al balbuceo y a la aparición de las primeras palabras. A partir

de los seis meses hasta los doce comienza la etapa del balbuceo, caracterizada por ser,

según Samuel Johnson en Hernández Pina (1984), un “habla copiosa pero sin orden y

enérgica pero sin regla” (p.76). El inicio de esta etapa se debe a una maduración fisiológica,

las palabras que aparecen no deben considerarse como tales, ya que presentan un carácter

esporádico. El paso del balbuceo a las primeras palabras representa un cambio de dirección

en la articulación del lenguaje, desde la práctica de un juego sin restricciones, con los

sonidos, hasta el lenguaje planificado y controlado que suponen las palabras.

A partir del año comienza el habla lingüística. La primera etapa por la que pasa el niño/a

es la holofrástica (10-12 a 18 meses). Se caracteriza por emitir frases de una palabra, y


26

carece de sentido gramatical y semántico; la segunda fase por la que va a pasar es la de la

emisión de dos palabras (18-24 meses) y se caracteriza por combinar dos elementos para

hacer una frase. Esta etapa comienza a tener sentido gramatical y semántico. Por último, el

niño/a pasa por la etapa del habla telegráfica (24-36 meses), en la que el niño/a comienza a

realizar frases incompletas, que presentan ya una gramática similar a la del habla adulta y

tienen significado fuera del contexto.

2.1.12. Adquisición del lenguaje de 3-6 años

Según Hernández Pina (1984), se entiende por adquisición del lenguaje “el proceso por

el cual el niño logra un dominio fluido de su lengua”. De los 3 a los 6 años se pueden

observar diferencias importantes en la adquisición del lenguaje dentro de niños de la misma

edad, causadas por trastornos propios del lenguaje o por el contexto en el que se encuentra

el niño.

De las aportaciones de Hérnandez Pina (1984), Arnesto Huete (1987), Bigas y Correig

(2008) y Reyzábal (2001) se concluye que:

A los 3 años:

El niño/a participa en nuevos contextos que le proporcionan más actividades y personas

con quien interactuar, por lo tanto, su conocimiento del lenguaje se enriquecerá. Es capaz

de entender el lenguaje descontextualizado del adulto en situaciones simples o interesantes

para él, por ejemplo, seguir la narración de un cuento sin soporte visual, y realizar con

autonomía mandatos de un adulto si conoce la situación. Tiene dificultad para explicar

sucesos del pasado y futuro, para el adulto supone un esfuerzo interpretar lo que el niño/a

quiere decirle, esto se debe a que el niño/a no ha terminado el proceso de interiorización del

lenguaje y por su pensamiento pre-operatorio.


27

El egocentrismo y el personalismo son características del lenguaje de esta edad, ya que

el niño/a no es capaz de ponerse en lugar del otro y deja de ser manejable, opone

resistencia a los deseos de los adultos. Esta etapa se caracteriza por el uso de “no”. El

niño/a, al adquirir una actitud de rechazo, protege su autonomía, presenta conciencia de ser

diferente. A pesar de su negación, el niño/a mantiene una dependencia con las personas de

su ambiente inmediato.

Comienza el uso del monólogo, es muy común confundirlo con la repetición de frases y

palabras. Repite lo que oye, juega con las palabras cambiándoles o quitándoles sílabas.

Ejemplo: “bufalda o bufarda en vez de bufanda”. Al jugar con las palabras empieza a hablar

solo, aparece el monólogo, que no lo realiza como un juego o para comunicarse con los

demás, sino que es para decirse algo, piensa en voz alta, no existe un lenguaje interno.

Señalamos tres tipos de monólogo:

El lenguaje acompaña a la acción: Mientras el niño/a realiza una acción cuenta lo que va

a hacer. Ejemplo: En el dibujo “Voy a dibujar una casa…, no, una casa no. Bueno si, la

casa de los pitufos…”

La palabra sirve al niño/a para resolver dificultades: Piensa en voz alta.

Primero describe la dificultad y luego esboza el posible plan para salir de la situación.

Ejemplo: Cuando realiza una construcción y no sabe encajar una pieza

“La rueda no entra… quito este palito…es pequeñita. ¡Ah! Cojo la rueda grande”.

Fantasea mientras juega solo: Él es el protagonista de su juego, da órdenes, regaña, da de

comer a los muñecos, se convierte en diversos personajes, etc. En este tipo de monólogos la

palabra no acompaña la acción, si no que la sustituye. La palabra crea, dirige la realidad.


28

Este tipo de monólogos son susceptibles de ser observados ya que es en ellos cuando el

niño/a elabora sus problemas y expresa sus deseos.

El niño/a se inicia en el domino de las relaciones espacio-temporales pero tiene

dificultades para seguir secuencias cronológicas o relaciones causales. Pronuncia

correctamente la mayoría de los fonemas de su lengua materna excepto el fonema vibrante

compuesto de carro, los grupos de consonantes pr y bl y los diptongos. El número de

palabras aumenta significativamente, imita el orden léxico del adulto, aunque existen

desajustes debidos a la no consolidación y a irregularidades sintácticas.

Domina los nombres comunes genéricos (perro), no así las categorías más generales

(animales); ha adquirido los sustantivos contables, incontables y los colectivos. Suele

utilizar los sufijos de un grupo de palabras para formar otras. Ejemplo: Avión- ERO como

piloto, por la asimilación de camión-ERO. La comprensión de las palabras depende de la

experiencia que el niño/a haya tenido, un perro puede ser bonito, horrible e indiferente y la

de la frase se condiciona a los significados que el niño/a atribuye a cada palabra que la

forma, está por tanto ligado a lo concreto, a lo real.

Emplea artículos determinados e indeterminados. Usa los pronombres demostrativos,

interrogativos, otros como: alguno, ninguno, nada o cada, entre otros y posesivos de

primera y segunda persona, pero para la tercera usa “es de…”, en vez de “es suyo”. Ya no

habla de sí mismo en tercera persona y utiliza los personales “yo” y “mí” correctamente.

El niño/a ha adquirido los adjetivos indefinidos, “no me pinches ningún pie”;

exclamativos “¡qué animal de elefante!”; demostrativos “este libro es mío”; posesivos “mis

libros”. Los grados adjetivales comenzaron a emplearse a los dos años y medio, pero no fue

hasta los tres cuando se dieron con más énfasis: más, mayor y el superlativo. Ejemplos:
29

“Este elefante es más feo y este es más bonito”, “Este es no mayor que el pingüino” y

“Víctor no es malo, es buenísimo”.

A partir de los tres años aumenta significativamente el uso de los adverbios y las

preposiciones. Las partículas “al” y “del” ya están reguladas. Las conjunciones e

interjecciones se adquieren completamente. El verbo aparece a la par que el sustantivo. Ya

ha adquirido los infinitivos, gerundios, participios, presentes, pasados, imperativos y los

verbos auxiliares haber, ser y estar. Las terminaciones de los verbos irregulares no las tiene

consolidadas, como el castellano es un idioma con abundancia en este tipo de verbos, el

niño/a tiende a regularizar ya que es más lógico que el habla adulta. Ejemplo: andó, sabo,

condució; en lugar de anduvo, supo, condujo.

Construye oraciones simples en las que la forma predominante es SVO (Sujeto, Verbo y

Objeto), aunque no siempre la respeta. Domina la concordancia de género y número. Ha

logrado dominar completamente la negación. Las oraciones interrogativas son todas

directas, su adquisición está unida a los pronombres interrogativos, a los 35 meses el qué es

utilizado para abrir todas las preguntas. Las oraciones simples yuxtapuestas, las oraciones

compuestas coordinadas y las que presentan la partícula que aparecieron en el habla del

niño/a a los dos años y medio. A los 3 años aparecen las coordinadas adversativas, las

copulativas y las subordinadas adverbiales, aunque no siempre utilizadas correctamente.

A los 4 años:

El niño/a comprende las ventajas del lenguaje para poder comunicarse y manifiesta

interés en demostrar su nueva habilidad, desea conversar por el placer que esto le supone.

Superar el egocentrismo y su capacidad para comprender razonamientos lógicos le permite

establecer diálogos y negociaciones. Comienza a anticipar y organizar acciones.


30

Comprende el discurso descontextualizado del adulto siempre que sea significativo para él

y si no entiende pregunta. Puede explicar algo que le ha sucedido sin que el interlocutor

haga esfuerzos para entenderle ya que avanza en el dominio de las relaciones espacio-

temporales y causales, pero tiene limitaciones para referirse a estas relaciones verbalmente

y utiliza fórmulas reiterativas como “y entonces…, y entonces…”

Su léxico es amplio y bastante preciso, cuando no sabe el nombre o el significado de

algo, lo pregunta. Usa oraciones compuestas coordinadas en las que a veces existen

problemas de concordancia. Emplea frecuentemente la partícula interrogativa ¿por qué?,

para todo aquello que no entre en sus esquemas perceptivos. Existen diferentes tipos de

¿por qué? que responden tanto a su curiosidad como a su interés por hablar:

¿Por qué? de explicación: la respuesta esperada implica la idea de causa: ¿por qué sale

el agua del grifo?

¿Por qué? de motivación: busca la explicación de una acción o de un estado

psicológico: ¿por qué te vas? Es el más parecido al del adulto.

¿Por qué? de justificación: se interesa por el sentido de una regla o costumbre: ¿Por qué

se dice gracias?

Los niños/as no se interesan por cómo se producen los fenómenos sino por la razón y no

conciben que algunos fenómenos sean fortuitos o razones lógicas, para ellos la causa de los

fenómenos es atribuir vida propia a objetos inanimados (pensamiento animista). Las

preguntas de por qué no van dirigidas nunca a otros niños/as, siempre lo son a adultos o

niños/as mayores que él. Para él, el adulto es un gran sabio y por tanto su comportamiento

para con él es de sumisión intelectual. Ejemplo: “Lo ha dicho mi mamá”, “Dice mi seño

que hay que lavarse los dientes.”


31

Comienza el uso del condicional y el subjuntivo, aunque los confunde. Utiliza algunos

convencionalismos: saludos, decir gracias, pedir por favor, etc.

A los 5 años:

El niño/a se interesa por jugar con otros niños/as, el lenguaje le permite negociar,

repartir roles, discutir reglas, etc. El lenguaje anticipa la acción y le sirve para coordinarse

con otros. Puede narrar historias inventadas, organizar una serie de sucesos

cronológicamente.

Tiene un léxico abundante y preciso, le cuesta comprender palabras sin un referente

específico como libertad y solidaridad. Tiene dificultad para interpretar metáforas o

analogías. Emplea oraciones compuestas coordinadas y subordinadas, pero a veces tiene

problemas de concordancia.

A los 6 años:

El niño/a maneja alrededor de 2.500 palabras, domina intuitiva y experimentalmente las

reglas básicas de formación y combinación de palabras. Los términos se refieren más a

situaciones u objetos concretos que a conceptos. Poco a poco incorpora generalizaciones y

abstracciones que implican algunas palabras. Conjuga fácilmente los verbos regulares, y

tiende a regularizar aún los verbos irregulares. Presenta carencias para expresar sus

sentimientos, pensamientos, deseos, etc.

Utiliza diferentes registros de uso y distinto vocabulario en función de con quién hable,

lo que manifiesta la pérdida del egocentrismo ya que reconoce distintas situaciones e

interlocutores.
32

2.1.13. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje no es igual para todos los niños/as de la misma edad. Estas

diferencias existen a causa de diversos factores, según las aportaciones de Monfort y Juaréz

Sánchez (1992) y de Bigas y Correig (2008).

Factores individuales: Son los factores propios del niño/a, dentro de estos factores

encontramos la maduración física y psicológica. El desarrollo del lenguaje será más lento

cuando los niños/as presentan algún retraso en la maduración o algún problema

neurológico.

Factores del entorno: Son los factores que no son propios del niño/a, existen varios

como los siguientes:

 Relacionados con las situaciones en las que el niño/a se desenvuelve: el desarrollo

puede verse afectado por situaciones que el niño/a vive de manera especial, que

repercuten en su carácter, como por ejemplo el nacimiento de un hermano.

 Relacionados con la atención y el afecto que el niño/a recibe de su entorno: Los

niños/as que han permanecido en centros, que no han recibido atención ni afecto

suficiente o poco estimulados suelen manifestar deficiencias en su desarrollo

comunicativo, lingüístico y cognitivo. Por tanto, para que un niño/a desarrolle de

manera favorable el lenguaje es importante tener en cuenta la calidad y la cantidad

de los estímulos.

 Relacionados con la interacción con la familia: El progreso cognitivo y lingüístico

depende de la calidad de esta interacción, los niños/as aprenden a hablar con su

madre y demás adultos de la familia, estos le enseñan a hablar de manera que no


33

siguen unas pautas preestablecidas. El lenguaje se aprende y se enseña a través de

la comunicación, el niño/a imita el lenguaje adulto.

 El nivel socio-cultural de los agentes educativos más próximos: Los padres,

hermanos, familiares, el barrio, la escuela y la organización familiar influyen en el

desarrollo del lenguaje. La información del exterior va formando poco a poco la

cultura del niño/a; esta información le llega principalmente a través del lenguaje

oral. Los medios de comunicación (radio, televisión…) también influyen en el tipo

de lenguaje que el niño/a aprende. El niño/a que presenta un ambiente familiar con

muy poca información cultural se ve con dificultad para aprovechar los medios de

comunicación, por no haber sido familiarizado con el tipo de lenguaje que éstos

emplean.

En resumen, el lenguaje oral es una función y una destreza que se aprende naturalmente

por una serie de intercambios con el entorno social. La influencia del medio, sobre todo el

de la familia, es determinante en la evolución del niño/a. A partir de los 3 años, el niño/a se

vuelve independiente y comienza a hablar con otros modelos verbales, como la escuela.

2.1.14. Desarrollo del lenguaje - Definiciones

Rondal (1991) “Una función compleja que permite expresar y percibir estados

afectivos, conceptos e ideas mediante signos acústicos o gráficos”.

Lecours y cols (1979) “El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja

que permite la comunicación interindividual de estados psíquicos a través de la

materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados de acuerdo con una

convención propia de una comunidad lingüística”


34

Coll, Marchesi “Representación interna de la realidad, construida a través de un medio

de comunicación aceptado socialmente”.

La adquisición del lenguaje por parte de los niños es uno de los acontecimientos más

admirables que se dan a lo largo de la vida de un ser humano. De acuerdo con la figura

propuesta por Chomsky si imaginamos que un extraterrestre desprevenido observa

atentamente este suceso, concluiría sorprendido que se trata de un aprendizaje espontaneo y

extraordinariamente rápido, si se compara con la complejidad del objeto de aprendizaje, sin

la acción intencional de un maestro.

Para desarrollar el lenguaje oral es importante utilizar diferentes estrategias

metodológicas que permitan desarrollar al máximo sus capacidades de atención, memoria,

rapidez verbal y ante todo de comprensión y análisis crítico; el lenguaje oral infantil se

afianza mediante el juego, en los primeros años de vida. En la segunda infancia se

desarrolla la socialización entre sus iguales, cuando ingresa a primer año de educación

básica se incrementa su vocabulario.

“La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el que se ha

debatido desde siempre. La adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el

medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de

este proceso, ya que pone en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria,

pensamiento, imaginación, generalización, abstracción, el lenguaje tiene un valor esencial

en el desarrollo del pensamiento. Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y

atención.”
35

La capacidad de comprensión del niño es la base del desarrollo del lenguaje y precede a

su capacidad de expresión. Cuando el niño pequeño crece, sus posibilidades de comprender

siguen precediendo a sus capacidades de expresarse.

La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de

la especie humana. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad

de adquisición: la primera palabra se aprende hacia los doce meses y a los dos años de edad

la mayoría de los niños tienen ya un vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a los

2600 a la edad de 6 años, las relaciones sociales y su desarrollo lingüístico hacen que cobre

una gran importancia las posibilidades comunicativas que el lenguaje ofrece,

capacitándoles para el diálogo.

2.1.15. Concepto Lenguaje

“Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los

diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana.

El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del

individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su

conocimiento del mundo”.

Según María Laura Alessandri: En su libro Trastornos del lenguaje indica que “El

lenguaje es, en principio, distintivo del género humano, una característica de humanización

del individuo, surgido en la evolución del hombre a raíz de la necesidad de utilización de

un código para coordinar y regular la activad conjunta de un grupo de individuos”. (pág.

10).
36

Puyuelo, M. (1998), define el lenguaje como: “Una conducta comunicativa, una

característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel

cognitivo, social y de comunicación” (p. 175)

Es la capacidad humana con la que se nace, que permite aprender y utilizar un sistema

de comunicación e integración social, además sirve para comprender y explicar el mundo

que esta alrededor.

El lenguaje es una función del hemisferio izquierdo y es un proceso que está

estrechamente relacionado con el desarrollo y evolución integral de los niños y niñas.

El lenguaje oral es considerado como un mecanismo básico para estimular el ámbito

cognitivo y de pensamiento que contribuye a mejorar la articulación y comunicación oral

en niños y niñas desde tempranas edades.

2.1.16. Especificidad del lenguaje humano

Existen principios muy profundos y restrictivos que terminan la naturaleza del lenguaje

humano y que hunden sus raíces en el carácter específico de la mente humana, el lenguaje y

el entendimiento.

Jean Atchison, en su más que recomendable libro “ El mamífero articulado”, nos habla

de que los seres humanos poseemos de forma innata la capacidad de hablar, y que además

contamos con toda una base orgánica (cerebro desarrollado, órganos propicios para el

lenguaje), para potenciarla, este tipo de lenguaje e exclusivo de los seres humanos; lo que

nos distingue del resto de las especies animales es nuestro sistema de comunicación, el uso

del lenguaje, es decir, nuestra capacidad para utilizar un conjunto de símbolos complejo y

rico, así como unas reglas para combinarlos.


37

El hecho de que sean los seres humanos los que han desarrollado únicamente un

verdadero lenguaje se atribuye a que cuentan con un complejo mecanismo de vocalización

dotado de una gran versatilidad para producir sonidos, a que poseen una capacidad

infinitamente mayor respecto del simbolismo representacional, la conceptualización verbal

y el manejo de ideas abstractas y por ultimo porque como viven en agrupaciones culturales,

están en condiciones de estandarizar y perpetuar los significados en común de los símbolos

verbales que inventan.

2.1.17. Relación entre el pensamiento y el lenguaje

Las distintas relaciones entre estos dos procesos psicológicos o variables de conducta

han ido desde las tesis que sostienen que hay una total independencia, a las que defienden

todo lo contrario pasando por una solución intermedia, existen por lo tanto diferentes

enfoques que pretenden explicar la relación que existe entre pensamiento y lenguaje:

Para Piaget el lenguaje se construye a medida que el niño va evolucionando

intelectualmente, para este autor el lenguaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, es

decir se construye a medida que el niño evoluciona intelectualmente, su teoría postula que

pensamiento y lenguaje deben desarrollarse por separado y que por lo tanto el lenguaje es

incidental para el desarrollo cognitivo.

Vigotsky defiende que pensamiento y lenguaje tienen distintas raíces y que se

desarrollan con relativa independencia hasta que se fusionan e interactúan mutuamente,

dicen que los niños empiezan a pensar antes que a hablar por lo tanto van por separado al

principio, es en torno a los dos años cuando llevan procesos conjuntos de desarrollo.

Chomsky postula el carácter independiente e innatista del lenguaje.


38

Sapir y Whorf llegaron a la conclusión de que el lenguaje que usamos afecta en como

pensamos, cuando se aprende un idioma se aprende una visión concreta del mundo.

Bruner afirma que el lenguaje es esencial para el pensamiento esto implica que el

entrenamiento de los niños en el uso del lenguaje acelerará el desarrollo de su pensamiento.

Intenciones del lenguaje oral

• Social

• Psicológica

• Lingüística

2.1.18. Importancia del Lenguaje:

Desde muy pequeños niños y niñas tratan de hacerse entender y buscan formas para

comunicarse y es la madre quién hace el mejor papel de intérprete para adivinarles que es lo

que quieren o necesitan.

El niñ@ aprende de lo que le rodea, consiguiendo incrementar su forma de comunicarse;

empieza a susurrar, a gritar, a realizar tonos, emite palabras sueltas, luego forma pequeñas

frases, habla, conversa su lenguaje a incrementado notoriamente.

A los cuatro años podemos decir que la ni@ ha alcanzado hasta unas 1.500 palabras, y

puede formar frases de más de cinco vocablos, la estructura de las frases y el uso de la

gramática son más precisos, aunque hay términos que no siguen la ley general para formar

femeninos (la hembra del caballo no es la caballa, sino la yegua), al igual que los tiempos

verbales son irregulares por ejemplo dice: yo si sabo en lugar de yo si se; su capacidad de

comprensión se amplia y puede reconocer órdenes múltiples. Además, puede explicar lo

que quiere expresar, y capta lo que dice y habla en pasado.


39

2.1.19. Etapas del desarrollo del lenguaje

La adquisición del lenguaje por parte de los niños es uno de los acontecimientos más

admirables que se dan a lo largo de la vida de un ser humano. De acuerdo con la figura

propuesta por Chomsky si imaginamos que un extraterrestre desprevenido observa

atentamente este suceso, concluiría sorprendido que se trata de un aprendizaje espontaneo y

extraordinariamente rápido, si se compara con la complejidad del objeto de aprendizaje, sin

la acción intencional de un maestro. El lenguaje se desarrolla de manera natural en la

mayoría de niños y niñas, éstos tienen que ser capaces de escuchar, ver, entender y

recordar, es decir que el lenguaje es parte del desarrollo integral del infante, ya que se

encuentra asociado al proceso de maduración del sistema nervioso, al desarrollo

cognoscitivo y al desarrollo socio emocional

Fundamentos de Semiótica y Lingüística, Víctor Miguel Miño Rojas, 2007 ECOE

EDICIONES (`pag.63)

Expresión Verbal

Lenguaje Egocéntrico

Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es

egocéntrico porque el niño habla más de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de

ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño solo le pide un interés aparente,

aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.

Lenguaje Socializado:

Se caracteriza por el dominio de la información y su comunicación hasta el exterior, en

forma adaptativa, por parte del niño. Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje

verbal está adaptado al otro.


40

2.1.20. Áreas del desarrollo del lenguaje

Lenguaje receptivo:

Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras. Es decir, es la

interpretación adecuada del mensaje.

Lenguaje expresivo:

Permite al niño y a la niña expresarse por medio de gestos, señas o palabras.

Lenguaje articulado:

Es la habilidad para emitir sonidos, combinarlos y formar sílabas, palabras, frases y

oraciones que expresen ideas.

2.1.21. Componentes del Lenguaje

Sintaxis

Son las reglas que orientan la construcción adecuada de las oraciones, por tanto, estudia

las formas en que se combinan las palabras para formar una expresión oral coherente.

Para Hernández, A y Ortiz, R. (2002), “La sintaxis se concentra en el orden de la

colocación de las palabras y en las reglas que determinan su relación con otros elementos

de la oración.”(Pág 138).

Morfología:

Estudia la estructura interna de las palabras, las cuales se descompones en partes más

pequeñas llamadas afijos: prefijos y sufijos.

Para Escoriza, J. (1999), “Es aquella parte de la gramática que proporciona reglas para

combinar morfemas en palabras. Un morfema es la unidad lingüística más pequeña con

significado propio.”(Pág. 65).


41

Fonología

Trata sobre la influencia que tienen los sonidos sobre otros.

Para Acosta, V. y. y Moreno, A. (1999), “La fonología se interesa por el estudio de la

organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres articulatorios y de la

distribución o suma de los contextos en que pueden aparecer.”(Pág. 120).

Semántica:

Se refiere a los aspectos del significado, sentido interpretación de un determinado

elemento, símbolo, palabra, expresión u oración. Los significados de las palabras se ajustan

a las experiencias, ya que niños y niñas de la misma edad que se encuentran en diferentes

medios o entornos tienen repertorio semántico diferente en lo que se refiere a lo cualitativo

y cuantitativo del vocabulario.

Según Acosta, V. y Moreno, A. (1999), “El estudio de la semántica se centra en el

significado de la palabras y de las combinaciones de palabras”.(Pág120).

Pragmática:

Es el uso de lo práctico del lenguaje para comunicarse con otros en diversos contexto

sociales; es decir se interesa por el funcionamiento o modo en que el contexto influye en la

interpretación e intencionalidad del significado.

Hernández, AL. y Ortiz, R. (2002), “La conceptualizan como una encrucijada entre el

lenguaje como sistema y las metas e intenciones de la comunicación humana.”(Pág.139).

Entonación:

Son las variaciones en el tono de la voz, que abarca lo que se relaciona a la articulación

melódica del texto en forma ascendente o descendente y el acento. Según Cruz, L. (2000),
42

define la entonación como: “Las variaciones del tono o altura tonal de la voz cuando se

habla”(p. 67).

2.1.22. Dimensiones del Lenguaje:

El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del

contenido, la de la forma y la del uso.

Contenido:

Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona

conoce acerca del mundo, es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con

el desarrollo cognitivo del niño.

Forma:

La forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que

hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por

la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con

otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la

competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico.

Uso:

El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales, el primero son los fines o

funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia

del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen

formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines.

Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y

constituye el objeto de la pragmática.


43

2.1.23. Lenguaje y la Familia

Cada niño y niña es un individuo único, el cual desarrollará su lenguaje de acuerdo a su

propio tiempo y ritmo, el lenguaje que se habla en el hogar, las normas y valores culturales,

pueden afectar la manera en que se expresan los niños y niñas.

Es importante que los miembros de la familia expresen y compartan sus sentimientos,

necesidades, emociones y expectativas respecto a los otros, para establecer relaciones más

claras y afectuosas, para de esta manera permitir un clima de confianza y aceptación que

facilite el desarrollo del lenguaje y de afecto.

Cada familia es un mundo distinto, utiliza un lenguaje único, por lo que es

indispensable que los padres dediquen tiempo y disponibilidad a sus hijos e hijas, con

esfuerzo, dedicación y sobre todo paciencia para lograr un desarrollo integral.

Los niños y niñas aprenden a expresarse cuando escuchan y hablan, pronuncian,

amplían el vocabulario, pues a través del diálogo se desarrolla el lenguaje se estructura el

pensamiento y se refuerza la seguridad y autoestima. Estos momentos de diálogo tienen que

basarse en la motivación, ya que los niños y niñas cuando están interesados y atentos dan

mucho de sí, es por eso que tiene que aprender a escuchar y hablar en la casa como en la

escuela.

2.1.24. Trastorno de Lenguaje

El primer problema al que nos enfrentamos, es el de precisar el límite de lo normal y lo

patológico en materia de lenguaje.

De una manera intuitiva de la generalidad acepta como tributos esenciales de un habla

normal, el empleo apropiado de las palabras según su significado, la cantidad y la calidad

del vocabulario, la forma gramatical adecuada, el ritmo y velocidad apropiados y en lo que


44

se refiere a la voz en forma especial, la audibilidad (volumen apropiado) la cualidad

agradable, el tono apropiado a la edad y el sexo, la entonación de frases en concordancia

con su significado y sus necesidades expresivas.

La acepción del concepto de lenguaje normal debe abarcar los puntos de vista

fisiológicos, el habla normal debe abarcar los puntos de vista fisiológicos se produce sin

ninguna alteración en su dinámica anatomofuncional según la lingüística es aquella que se

ajusta a la norma tradicional impuesta por la colectividad. Estadísticamente, la norma

corresponde a lo que dicta la mayoría o generalidad de los individuos que forman la

sociedad.

En realidad, con el fenómeno social, el lenguaje puede considerarse normal cuando no

obstaculiza la intercomunicación humana. Para el individuo, la facultad lingüística es

normal cuando cumple su misión satisfactoriamente sin ninguna imposibilidad

permanentemente y se acepta dentro del ámbito de lo normal las alteraciones pasajeras que

pueden presentarse ocasionalmente.

La pérdida de voz ante una situación imprevista, los olvidos fugaces de los términos que

deseamos expresar, los titubeos al iniciar el discurso, etc. Solo se considera como

patológico cuando son periódicos, crónicos o definitivos, en caso contrario no merecen

ninguna atención del especialista, dado que no constituye una imposibilidad real de la

atención y comunicación.

Resumiendo, el concepto de lenguaje normal reúne una serie de características

graduadas y descritas por la generalidad, ajustada a las normas sociales, que no

obstaculizan las reacciones entre los individuos que forman la colectividad y no entrañan

una imposibilidad verdadera de expresión.


45

2.1.25. Cambio fonético

Se llama cambio fonético a cualquier cambio en el nivel fonético-fonológico de una

lengua, consistente en alterar la articulación de un determinado fonema. Un cambio

fonético puede ser:

Puramente fonético si el inventario básico de fonemas de la lengua queda inalterado y

simplemente algunos fonemas reciben una articulación diferente a la usual antes del

cambio.

Fonológico si el inventario básico de fonemas queda alterado, bien porque se pierdan

contrastes y por tanto el número de fonemas se reduzca o aparezcan contrastes relevantes

nuevos, lo cual aumenta el número de fonemas.

También se usa el término cambio fonético para designar al proceso por el cual una

lengua altera su sistema fonológico con el tiempo. Este proceso es una parte de lo que

conocemos como cambio lingüístico, el proceso universal e inevitable por el cual las

lenguas cambian en el tiempo y por el cual los estadios de la lengua de diferentes épocas

pueden llegar a perder inteligibilidad.

2.1.26. Omisión de fonemas

La omisión se puede dar en cualquier posición de la palabra, por ejemplo: "pataló" por

"pantalón", "fante" por "elefante", etc.

En muchas ocasiones suele omitir la sílaba completa, que sostiene dicho fonema, por

ejemplo "mecotón" por "melocotón" Se suele detectar la omisión de sílabas o fonemas en

casos de niños institucionalizados, en ambientes socio- familiares desfavorecidos, etc.

Existen muchos indicadores y síntomas a tener en cuenta, entre ellos podemos nombrar:

o Que no se comprenda cuando habla el niño/a.


46

o Que con frecuencia el/la niño/a “se coma sonidos”, o que agregue otros sonidos.

o Que respire con la boca abierta.

o Que tenga dificultades para pronunciar algún sonido.

o Que se encuentre afónico con frecuencia

o Que manifieste que no escucha bien.

o Que no discrimina ruidos de sonidos.

o Que no hable o hable muy poco.

o Que presente cambios muy drásticos en la voz.

o Que presenta alteraciones sensoriales.

o Que presenta retraso general en el desarrollo y el lenguaje.

o Que se desconcentra con facilidad ante cualquier situación de la vida diaria.

o Que no logra seguir consignas lingüísticas simples.

2.1.27. Perturbaciones más frecuentes del lenguaje en los alumnos preescolares

Los problemas del habla que se supone son más comunes en los niños de la edad escolar

más severos como los son, los defectos de la voz causadas por origen orgánico.

El trastorno de la palabra adquiere distintas formas de las cuales las más importantes es

la tartamudez, que se caracterizan por inhibiciones o repeticiones espasmódicas de los

sonidos verbales. Puede ser permanente o aparecer solo durante estados de tensión. Muchos

tartamudos no tienen dificultades de enunciación cuando murmuran o cantan. Otros que

tartamudean mucho en presencia de gente, puede hablar y leer en voz alta cuando están

solos.
47

La tartamudez es el resultado de un desacuerdo, entre el pensamiento y su expresión

lingüística, el individuo habla precipitadamente antes de reflexionar, de representarse la

frase y ordenar su pensamiento, de ello resulta palabras mal pronunciadas.

2.1.28. El lenguaje en el preescolar

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí.

Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una

imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas.

La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se

constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es

necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y

enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto

del mismo. (Vàsquez, 2016)

¿Qué pueden hacer los padres para prevenir estas dificultades?

El desarrollo del lenguaje del niño empieza desde que nace y está diferenciado en una

etapa pre lingüística y lingüística. El niño que haya tenido una buena estimulación del

lenguaje desde sus primeros 2 y 3 años, mediante sonidos y que les hablen claro y no a

media lengua, probablemente no sufra de estos trastornos en su etapa escolar. (La Opinión,

2016)

Pronunciación

Del latín pronuntiation, es la acción y efecto de pronunciar (articular y emitir sonidos

para hablar; resaltar; resolver; declararse a favor o en contra de algo o de alguien). El

concepto se utiliza para nombrar al modo o la manera en que se expresan las palabras.

(Porto & Gardey, 2011)


48

Fluidez verbal

Fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y

espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto permite que

el hablante se desenvuelva de una manera correcta.

La fluidez es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo, sin pausas

ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral.

Es una de las dimensiones del habla y, como tal, se aprende, se desarrolla y se

automatiza; pero en este proceso, o en el estadio final, se dan muchas disrupciones. Son

típicos los titubeos deliberativos, las prolongaciones reflexivas iniciales (eee...), atrancarse

en articulaciones complejas (trabalenguas) o también la inestabilidad (emociones fuertes).

(Fayos, 2016)

Todo ello se considera normal y no tiene ninguna connotación negativa. Pero existen

otras disrupciones que se consideran más excepcionales, por no decir anormales (excepto a

los 3-4 años). Se trata de repeticiones de fonemas, sílabas, palabras, revisiones de palabras

o frases (volver atrás), iteraciones, fonación disrítmica y pausas de tiempo (tensas).

Importancia de la pronunciación

La pronunciación es un tema clave a la hora de aprender un nuevo idioma debido a la

importancia que tiene en su comunicación. No obstante, es la disciplina lingüística que

menos importancia se le da por diversos motivos. Hay que tener en cuenta también que esta

afirmación se está dando en la actualidad, con el método comunicativo, y que en otras

metodologías sí se le daba la importancia suficiente. Además, se debe tener en

consideración que tener una buena pronunciación es importante para los estudiantes ya que

dependiendo de cómo sea su pronunciación su mensaje será o no será entendido. (Aguado)


49

2.1.29. Alteraciones que afectan la fluidez verbal

Trastorno de articulación

Trastorno de articulación: Los chicos que tienen este problema tienen dificultad con los

movimientos de la boca y de la lengua necesarios para hacer ciertos sonidos. Sus errores al

hablar incluyen la sustitución de un sonido por otro. Pueden distorsionar un sonido, como

cecear cuando pronuncian la s. O pueden añadir u omitir sonidos en diferentes palabras.

(Jhonson, 2018)

Trastornos del ritmo o la fluencia


Se ven afectadas principalmente por algunos aspectos como:

o La disfemia discontinuidad en la fluidez verbal , repeticiones rápidas

o La taquifemia o taquilalia: ritmo del discurso se vuelve rápido, acelerado

o La bradifemia o bradilalia: lentitud exagerada para hablar

o El farfulleo : alteración en la fluidez- se afecta la secuencia (Fayos, 2016)

2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Un primer trabajo corresponde a Cando chida Luis Gonzalo (2013) quien realizo el tema

los niveles de educación inicial y su relación con la demanda comunitaria y estatal del

centro de educación inicial “Mario Gerardo Larrea”, Cantón Echeandía, Provincia Bolívar,

durante el período 2013-2014, elaboro la estrategia de cambio” La gestión educativa en

los niveles de educación inicial y la relación con la demanda comunitaria y estatal”

está organizada en torno a los requerimientos de los niveles de educación inicial y su

relación con la demanda comunitaria y estatal, de forma muy precisa, se aportan algunos

elementos que tratan de dar respuesta a las consultas que se hacen los investigadores,

tomadores de decisiones, políticos, autoridades educativas, periodistas, profesores,

educadores, familias y distintos sectores de la sociedad; buscan una educación inicial de


50

calidad con calidez que satisfaga los derechos de los niños y niñas, que sea pertinente y

relevante equitativa. En su argumento utiliza diferentes habilidades y destrezas que

muestran como la educación y cuidado de la primera infancia marcan la diferencia en el

desarrollo de las personas y en el conjunto de las sociedades.

Es decir, analizando la investigación se determina que los maestros y padres de familia

desconocen los niveles de educación inicial y su relación con la demanda comunitaria y

estatal del centro de educación inicial esto conlleva a que los niños y niñas no asisten a los

niveles 1 y 2 de educación inicial, además se enmarcó dentro de un proyecto factible. Por

su parte, la muestra estudiada fue de 96 estudiantes, 96 padres de familia, 3 docentes, 1

directora. Por ser una población pequeña se aplicó a todos las técnicas utilizadas fueron la

encuesta, entrevista, y la observación y los instrumentos empleados el cuestionario, guía de

entrevista, guía de observación, se realizó a los niños y niñas del centro de educación

inicial.

El estudio confirmó que la aplicación de la estrategia de cambio orientara la promoción

de la cobertura de la educación inicial equitativa y de calidad en cumplimiento del estado

ecuatoriano, permitirá la participación e integración entre investigadores, políticos,

autoridades educativas, periodistas, educadores, familias y distintos sectores de la sociedad

a través de eventos de integración como, una reunión mensual para el análisis de problemas

y dificultades presentadas en el proceso educativo, evitara la confusión en los niveles

universal, equitativo y de calidad que desarrolle capacidades en las niñas y niños menores

de 5 años; en lo afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir

sus propios aprendizajes y estructurar redes neuronales permanentes, se aplicara el

Currículo de educación inicial que es la primera herramienta pedagógica que deben conocer
51

los docentes; el conocer implica saber que existe, conocer su estructura, sus fundamentos,

objetivos y en sí, toda la intencionalidad pedagógica que contiene, facilitando de esta

manera su aplicación en el aula.

Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que se propone un material de

orientación para la enseñanza de la pronunciación y fluidez verbal de los niños y niñas de 3

y 4 años del centro de educación inicial Mario Gerardo Larrea del cantón Echeandía

Provincia Bolívar periodo 2019-2020

En el problema de la fluidez verbal y la comunicación en los niños de parvularia es muy

común esto debido a muchos aspectos como el bajo nivel educativo de algunos padres, el

escaso tiempo que se dedica por parte de los padres a la educación de sus hijos e hijas, los

mismos padres que sufren este tipo de problema y no saben pronunciar las palabras, la

existencia de desconocimiento de los procesos técnicos de la enseñanza de una

pronunciación adecuada. Es importante destacar también que en la institución educativa si

bien los docentes tienen suficiente preparación para trabajar con los niños y niñas, no se ha

insistido en el involucramiento de los padres en actividades que fomenten la mejora de la

pronunciación y la fluidez verbal, aspecto sobre el cual se trabajara.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional

de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades

individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la

utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz

y eficiente.”
52

Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015

POLÍTICA 1

Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad

JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento más adecuado

para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en este período se desarrolla

inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y desarrolla su identidad.

OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años,

equitativa y de calidad que respete sus derechos a la diversidad, al ritmo natural de

crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporándolos a la familia y

a la comunidad.

La presente investigación se respaldará en la nueva Constitución de la Republica, en el

Plan Decenal de Educación ya que ésta en sus artículos y objetivos se manifiesta el interés

en el desarrollo integral de los niños orientados hacia “El Buen Vivir”, por tal razón los

docentes deben buscar estrategias metodológicas que les permita potencializar las

capacidades de los niños y niñas.

Ley Orgánica de Educación:

CAPÍTULO II

DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION

Art. 28.- Educación Inicial. - Es el proceso de desarrollo cognitivo, afectivo, social y

físico dirigido a niños y niñas desde el nacimiento hasta los 5 años, cuya finalidad es

asegurar un desarrollo infantil integral; garantizar y respetar sus derechos, diversidad

cultural y lingüística, ritmo natural de crecimiento y aprendizaje, desarrollo integral; y


53

potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas. Se articula con la educación general

básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo

humano.

La educación inicial es corresponsabilidad de padres, madres, representantes y

comunidad con la atención de los programas estatales relacionados con protección de la

primera infancia.

De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los padres, madres y/o

representantes; sin perjuicio de que éstos puedan acceder a otras modalidades de atención

debidamente acreditadas y autorizadas de acuerdo a la autoridad educativa nacional.

De 3 a 5 años la educación inicial es responsabilidad de los padres y será una obligación

del Estado y se brindará a través de personal debidamente calificado y con modalidades de

atención cuyo componente pedagógico esté autorizado y acreditado de acuerdo a las

políticas y normas establecidas por la autoridad educativa nacional.

La presente investigación se respaldará en la nueva Constitución de la Republica, en el

Plan Decenal de Educación, y la Ley Orgánica de Educación, ya que en sus artículos y

objetivos se manifiesta el interés en el desarrollo integral de los niños orientados hacia “El

Buen Vivir”, por tal razón los docentes deben buscar estrategias metodológicas que les

permita potencializar las capacidades de los niños y niñas.


54

3. CAPITULO III METODOLOGÍA

El tipo de investigación se determinó por las siguientes consideraciones:

3.1. Tipo y Diseño de investigación

De acuerdo a la profundidad del estudio.

Descriptiva.

Mediante la aplicación de este tipo de investigación se especificará las propiedades, las

características y los perfiles importantes de las familias, hijos, hijas, docente del Centro de

educación inicial Mario Gerardo Larrea del cantón Echeandía Provincia Bolívar.

Explicativa.

Considero esta porque es donde se explicará las razones de la correlación existente entre

las variables, permitiendo encontrar las causas que han provocado la influencia del contexto

educativo familiar en el desarrollo de la pronunciación y fluidez verbal de los niños y niñas

de 3 y 4 años del Centro de educación Inicial Mario Gerardo del cantón Echeandía

Provincia Bolívar,

3.1.2. De acuerdo a la intervención del investigador en la investigación

No Observacional.
Para la investigación del problema en estudio y como indagador de ser posible se
modificará las variables a fin de lograr los resultados por conocer.
3.1.3. De acuerdo a las fuentes de consulta.

Bibliográfica, por qué recurrí a textos, folletos, libros, manuales donde se consultó la

información requerida

De campo, lo que se va a investigar el contexto educativo familiar como factor de

desarrollo de la pronunciación y fluidez verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años del centro

de educación inicial Mario Gerardo Larrea del cantón Echeandía Provincia Bolívar. El
55

propósito se cumplirá cuando se analice e intérprete los datos de la información confiable,

cumpliendo con los objetivos al inicio y en el desarrollo de la investigación.

3.1.4. Métodos

Los métodos básicos utilizados para el desarrollo del presente trabajo fueron;

Método Inductivo – Deductivo ya que partí de lo que sucede en un centro de educación

inicial para llegar a generalizar con el propósito de contribuir con soluciones prácticas

sobre el contexto educativo familiar en el desarrollo de la pronunciación y fluidez verbal de

los niños y niñas de 3 y 4 años del Centro de educación Inicial Mario Gerardo del cantón

Echeandía Provincia Bolívar,

Métodos Estadísticos. - consideré este por su proceso cuantitativo ya que permitió

realizar el análisis de los datos para transformarlos en información, de donde se obtuvo los

resultados, además las conclusiones y recomendaciones.

Método histórico lógico, partí de acontecimientos pasados en relación a un tiempo y

lugar para seguir una secuencia hasta los actuales momentos.

Método científico. Se fundamentó en bases teóricas ya comprobadas, y con la ayuda de

profesionales de la rama, para llegar a resultados verdaderos que demuestren la hipótesis y

que los cambios sirvan para mejorar la institución.

Método de la Observación. Se consideró este porque me encamino a la actividad, para

detectar y asimilar los rasgos del elemento en estudio de manera directa e indirecta

aplicando los cuestionarios, recurriendo a datos estadísticos, fuentes documentales, se pudo

ver, oír, los hechos.

Método investigación acción. Una vez determinado el problema, se procedió al estudio

de las causas y se buscó las alternativas de solución; para el efecto se planificó las acciones
56

a tomar, y cuando se ejecutaron hubo la necesidad de evaluar dichas acciones, con el fin de

tomar los correctivos pertinentes y así mejorar el desempeño profesional y los aprendizajes

de los estudiantes.

3.2. Población/Muestra

La población en la que se realizó la investigación es a los niños y niñas de 3 y 4 años del

Centro de Educación Inicial Mario Gerardo Larrea en el año lectivo 2019 –2020, como

consta en la siguiente tabla. Por ser una población pequeña se aplicó a todos.

Padres
Población Jornada Docentes Directivo/Docente de TOTAL
familia

Sala 1 Matutina 1 25 26

Sala 2 Matutina 1 30 31

Sala 3 Vespertina 1 23 24

Sala 4 Vespertina - 1 26 27

TOTAL 3 1 104 108


Elaborado por: Lic. Tania Mera

3.3. Técnicas/ Instrumentos

3.3.1. Técnica

Encuesta. - Se recogió la información en forma colectiva y escrita. Se aplicó a docentes

y padres de familia del centro de educación inicial.

Entrevista. - Se mantuvo una conversación dirigida con el director con el propósito

específico frente al problema de investigación.

Observación: se realizó a los niños y niñas del centro de educación inicial.


57

3.3.2. Instrumentos

Cuestionarios. - Mediante este instrumento obtuvimos los datos que procesados fueron

la información para ser diagnosticada, tabulada e interpretada, para verificar los resultados

de nuestra investigación.

Formulario de entrevistas. - Cuestionario de preguntas abiertas

Observación. - Guía de la observación

3.4. Procedimiento/toma de datos

La información recopilada se codificó y tabuló estadísticamente, determinando

porcentajes y una interpretación gráfica adecuada para un mejor análisis e interpretación de

los datos.

Estudio estadístico de los datos que se recogieron, para la presentación de resultados.

3.5. Análisis/Interpretación/datos

Con la recopilación de los datos a través de los: niños, padres de familia, docentes,

director, se analizará y se procesará la información de la siguiente manera:

 Tabulación de datos

 Categorizar y ordenar datos obtenidos de las respuestas de las encuestas

aplicadas

 Elaboración de tablas de datos y gráficos estadísticos empleando el programa

Excel

 Redactar juicios de valor a cada una de las preguntas

 Elaborar la verificación de los objetivos.


58

3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Presentación de resultados de las encuestas

Encuestas realizadas a los padres de familia

PREGUNTA 1

1.- ¿Sus hijos, asisten a un centro de educación infantil?

Tabla 1. Pregunta 1 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 45 41.28%
NO 64 58.72%
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

si no

Fig. 1 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Examinando esta pregunta comprendo que el 58.72% de los padres de familia no envían a

sus hijos que asistan a un centro de educación infantil, el 41.28% si envían a sus niños al

centro educativo.
59

PREGUNTA 2

2.- ¿Sabe en qué consiste la Educación Inicial?

Tabla 2 Pregunta 2 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 40 36.70%
NO 69 63.30%
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 2. Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS.

Investigando esta interrogante noto que el 63.30% no sabe en qué consiste la Educación

Inicial, el 36.70% si conocen lo que es educación inicial.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Anteriormente los padres expresan que no conocían en qué consiste la Educación Inicial

para sus hijos; actualmente en su totalidad conocen lo que es educación inicial.

PREGUNTA 3

¿Considera usted que la familia es importante para la enseñanza y aprendizaje de los niños

y niñas de 3 y 4 años?
60

Tabla 3 Pregunta – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


45.87
SI 50
NO 59 54.13
TOTAL 109 100%

Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1


Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 3 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Interpretando este título percibo que el 54.13% de los padres de familia no consideran que

la familia es importante para la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de 3 y 4 años,

el 45.87% si razonan que es sustancial el acompañamiento de la familia.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Explico que las autoridades educativas deben capacitar a los padres de familia sobre el tema

de la familia ya que es importante para la enseñanza y aprendizaje de los niños.

PREGUNTA 4

¿Cree usted que la falta de uno de los padres afecta en el desarrollo del lenguaje de los

niños de 3 a 4 años?
61

Tabla 4. Pregunta 4 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 50 45.87%
NO 59 54.13%
TOTAL 109 100%

Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1


Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 4 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Indagando este título el 54.13% no creen que la falta de uno de los padres afecta en el

desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 4 años, el 45.87% si consideran que afecta.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Es recomendable que los directivos del comité central de padres de familia soliciten

capacitación a fin de rescatar la presencia de los padres en sus hogares.

PREGUNTA 5

¿Utiliza usted a diario vocabulario relacionando con las actividades educativas?


62

Tabla 5. Pregunta 5 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 48 44.04%
NO 61 55.96%
TOTAL 109 100%

Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1


Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 5.- Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Estudiando esta pregunta el 55.96% no aplica a diario un vocabulario relacionando con las

actividades educativas, el 44.04% si utilizan.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Manifiesto que se debe socializar y hacer participar a los padres de familia sobre el manejo

de un vocabulario educativo.

PREGUNTA 6
¿Cree que el tiempo que le dedica a las tareas de su hijo es suficiente?
63

Tabla 6 Pregunta 6 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 40 36.69%
NO 69 63.31%
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 6.- Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Observando este ítem el 63.31% no creen que el tiempo que le dedica a las tareas de su hijo

es importante, el 36.69% opinan que el tiempo que le dedica a las tareas de su hijo es

suficiente

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Aclaro que es de suma importancia contar con el tiempo suficiente dedicado a la tarea de

los niños, a fin que los estudiantes puedan disolver todas sus inquietudes.

PREGUNTA 7

¿Participa usted activamente en conversaciones y diálogos espontáneos con su hijo?


64

Tabla 7. Pregunta 7 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


37.61%
SI 41
62.39%
NO 68
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 7.- Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Deduciendo en esta interrogante el 62.39% no participa activamente en conversaciones y

diálogos espontáneos con su hijo, el 37.61% si se interesa a que sus hijos mejoren sus

conversaciones.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Aclaro que es de suma importancia participar activamente en las conversaciones y diálogos

espontáneos con los hijos, a fin que puedan desenvolverse mejor en todo el proceso

educativo con libertad.


65

PREGUNTA 8

¿Conoce usted las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje de su niño?

Tabla 8. Pregunta 8 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 35 32.11%
NO 74 67.89%
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 8.- Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Analizando este título el 67.89% no conocen las estrategias metodológicas para el

desarrollo del lenguaje de su niño, el 32.11% manifiestan que si alternan.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Determino que todos los padres de familia deben conocer las estrategias metodológicas del

desarrollo del lenguaje, para que todos practiquen..


66

PREGUNTA 9

¿Práctica usted el cuento infantil, las canciones, la rima, el trabalenguas y la retahíla?

Tabla 9. Pregunta 9 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 30 27.52%
NO 79 72.48%
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 9.- Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Considerando este título el 72.48% no practican el cuento infantil, las canciones, la rima, el

trabalenguas y la retahíla, el 27.52%si lo hacen.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Explico que los padres de familia deben practicar el cuento infantil, las canciones, la rima,

el trabalenguas y la retahíla, para sus hijos aprendan de ellos.


67

PREGUNTA 10

¿Le enseña a su hijo ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua) para mejorar el desarrollo

del lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años?

Tabla 10. Pregunta 10 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 47 43.12%
NO 62 56.88%
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 10.- Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Evaluando esta interrogante determino que el 56.88% no les enseñan a sus hijos ejercicios

gestuales (labios, mejillas, lengua) para mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños y

niñas de 3 y 4 años, el 43.12% si le enseñan y sus hijos han mejorado en su lenguaje.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Puntualizo que el éxito de una buena pronunciación y fluidez del lenguaje está en enseñar a

los hijos ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua).


68

PREGUNTA 11

¿Los padres de familia se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las

autoridades educativas?

Tabla 11. Pregunta 11 – Padres de familia

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 52 47.71%
NO 57 52.29
TOTAL 109 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 11.- Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Analizando este título el 52.29 % de los padres de familia no se sienten comprometidos con

la gestión y liderazgo de las autoridades educativas, el 47.71% si están comprometidas con

las autoridades de la institución educativa.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Anteriormente los padres de familia no se sentían comprometidos en la gestión y liderazgo

con las autoridades del plantel; luego de la aplicación de la propuesta en su mayoría se han

comprometido apoyar en la gestión y liderazgo a los directivos.


69

ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS


Presentación de resultados de las encuestas

ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES

PREGUNTA 1

¿Considera usted que el desarrollo de lenguaje es importante para el aprendizaje en los

niños y niñas de 3 y 4 años?

Tabla 1. Pregunta 1 – Docentes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Siempre
0 0%
Casi siempre
1 25%
Algunas veces
1 25%
Casi nunca
0 0%
Nunca
2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 1 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

ANALISIS

Analizando ésta pregunta observo que el 50% de los docentes nunca consideran que el

desarrollo de lenguaje es importante para el aprendizaje en los niños y niñas de 3 y 4 año, el


70

25% manifiesta a verlo considerado algunas veces, el 25% expresan que casi siempre

emplean.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Considero que es necesario orientar y capacitar a los docentes de la institución

PREGUNTA 2

¿Utiliza a diario vocabulario relacionando con las actividades iniciales y finales?

Tabla 2. Pregunta 2 – Docentes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Siempre
0 0%
Casi siempre
0 0%
Algunas veces
1 1%
Casi nunca
0 0%
Nunca
3 75%
TOTAL 4 100%

Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1


Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 2 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
71

ANALISIS

Estudiando el titulo dos sobresale que un 75% de los docentes nunca utilizan a diario

vocabulario relacionando con las actividades iniciales y finales, el 1% dicen algunas veces.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

De donde juzgo que las autoridades educativas de educación inicial se comprometan a

capacitar a los docentes.

PREGUNTA 3

¿Planifica actividades con experiencias concretas para desarrollar el lenguaje?

Tabla 3. Pregunta 3 – Docentes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Siempre
1 25%
Casi siempre
0 0%
Algunas veces
1 25%
Casi nunca
0 0%
Nunca
2 50%
TOTAL 4 100%

Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1


Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 3. Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
72

ANALISIS

Indagando el ítem tres se observa que el 50% de los docentes nunca planifica actividades

con experiencias concretas para desarrollar el lenguaje, el 25% alguna vez, el 25% siempre.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Esto indica que falta un verdadero seguimiento técnico a la planificación las autoridades a

los docentes.

PREGUNTA 4

¿La visualización de imágenes, contribuye al desarrollo del lenguaje oral?

Tabla 4. Pregunta 4 – Docentes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi nunca 1 25%
Nunca 3 75%
TOTAL 4 100%

Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1


Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 4.4 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
73

ANALISIS

Analizando ésta pregunta observo que el 75% de los docentes nunca ayuda a los niños en

el desarrollo de nuevo vocabulario., el 25% manifiesta que casi nunca.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A lo que califico que es importante impartir a los docentes lecturas de pictogramas que

ayuda a los niños en el desarrollo de nuevo vocabulario. Y el debido cumplimiento de las

tareas con el ejemplo.

PREGUNTA 5

¿Considera importante para usted la aplicación del cuento infantil, la rima, el trabalenguas

y la retahíla como estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje?

Tabla 5. Pregunta 5 – Docentes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Siempre 1 25%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 1 25%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 5 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
74

ANALISIS

Considerando el titulo cinco veo que el 50% de los docentes nunca consideran importante

la aplicación del cuento infantil, la rima, el trabalenguas y la retahíla como estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje, el 25% reflexionan algunas veces, el 25%

razonan que siempre

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Esto demuestra que la mayoría de los docentes solamente se han dedican a la enseñanza, a

lo que sugiero se dé una verdadera importancia a la aplicación de las estrategias

metodológicas.

PREGUNTA 6

¿Utiliza usted la estrategia metodológica de la canción en las actividades planificadas?

Tabla 6. Pregunta 6 – Docentes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Siempre 1 25%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi nunca 1 25%
Nunca 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 6 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
75

ANALISIS

Examinando esta pregunta sobre sale el 50% de docentes nunca utilizan la estrategia

metodológica de la canción en las actividades planificadas, el 25%casi nunca, el

25%siempre

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Esto me permite determinar que los docentes deben estar formados para aplicar todas las

actividades para hacer dinámica la clase.

PREGUNTA 7

¿Ha realizado ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua) para mejorar el desarrollo del

lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años?

Tabla 7. Pregunta 7 – Docentes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 1 25%
Casi nunca 0 0%
Nunca 3 75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 7 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
76

ANALISIS

Evaluando este ítem el 75% de los docentes nunca han realizado ejercicios gestuales de

(labios, mejillas, lengua), el 25% manifiestan algunas veces.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Puntualizo que es importante que los docentes realicen ejercicios gestuales) para mejorar

el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años

PREGUNTA 8

¿Existe planeación flexible con competencias y propósitos fundamentales?

Tabla 3.8. Pregunta 8 – Docentes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Siempre
0 0%
Casi siempre
1 25%
Algunas veces
0 0%
Casi nunca
1 25%
Nunca
2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 8 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
77

ANALISIS

Sondeando este título noto que el 50%de los docentes nunca existe planeación flexible con

competencias y propósitos fundamentales, el 25% manifiesta casi nunca, el 25% afirma que

casi siempre.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Recomiendo que a los docentes se les debe capacitar sobre la planeación flexible con

competencias y propósitos fundamentales.

PREGUNTA

¿Existe colaboración mutua entre el centro de educación inicial y la familia para lograr el

desarrollo infantil?

Tabla 9. Pregunta 9 – Docentes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 1 25%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.

Fig. 9 Representación porcentual sobre la asistencia de los niños y niñas a la institución educativa.
Fuente: Estudiantes del subnivel de educación inicial 1
Elaborado por: Tania Mera.
78

ANALISIS

Investigando este título observo que el 50% de los docentes nunca existe colaboración

mutua entre el centro de educación inicial y la familia para lograr el desarrollo infantil., el

25%manifiestan algunas veces, el 25% aseguran que casi siempre.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Manifestó que los padres de familia deben cumplir con su rol en el centro de educación

inicial, a fin de considerar que todos son corresponsables del proceso educativo.
79

ANÁLISIS RESULTADOS GUÍA DE ENTREVISTA


AL DIRECTOR DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL MARIO GERARDO
LARREA

RESPONSABLE: Tania Mera


TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA
1. ¿Considera usted que los factores de la expresión oral incidan en la pronunciación y

la fluidez verbal, y que estos son fundamentales para el fortalecimiento de los

aprendizajes en los niños y niñas de 3y 4 años?

2. Concuerdo con el planteamiento como una forma de comunicación e identificación

para afianzar conocimientos.

3. ¿Actualmente cuenta la Institución con algún programa para que los padres de

familia de los niños y niñas de 3 y 4 años se involucren en acciones que permitan el

desarrollo del lenguaje oral?

4. ¿Qué estrategias metodológicas conoce usted para el desarrollo del lenguaje oral en

los niños y niñas de 3 y 4 años?

5. ¿Desde qué edad recomendaría se apliquen estrategias metodológicas para el

desarrollo del lenguaje oral?

6. ¿Existe un seguimiento de los niños que presentan problemas en el desarrollo del

lenguaje oral?

7. ¿Se trabaja con la comunidad educativa?

8. ¿Se propicia la igualdad de derechos entre niños y niñas?

9. ¿El ambiente del aula y del centro de educación inicial fomenta la capacidad de

aprender en niños y niñas?

10. ¿Existe planeación flexible con competencias y propósitos fundamentales?


80

11. ¿Existe colaboración mutua entre el centro de educación inicial y la familia para

lograr el desarrollo infantil?


81

FACTORES QUE INCIDEN LA PRONUNCIACIÓN Y LA FLUIDEZ


VERBAL

ANÁLISIS RESULTADOS GUÍA DE OBSERVACIÓN


A NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL MARIO
GERARDO LARREA

RESPONSABLE: Tania Mera


TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA

1. Pronuncia con claridad sus nombres y apellidos

2. Los niños presentan dificultad en la pronunciación y fluidez de sus nombres y

apellidos

3. Comunica y utiliza en su vocabulario palabras que nombran personas, animales,

objetos y acciones conocidas.

4. Si pronuncian, pero tienen dificultad en el vocabulario

5. Expresa y utiliza oraciones cortas en las que puede omitir o usar incorrectamente

algunas palabras.

6. Responde preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los para

textos que observa.

7. Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.

8. Realiza movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita

movimientos de labios, lengua y mejillas.

9. Escucha, memoriza y repite rimas, canciones, trabalenguas, coplas, adivinanzas

poemas con facilidad


82

10. Utiliza una entonación adecuada en rimas, canciones, trabalenguas, coplas,

adivinanzas poemas

11. Lee imágenes y las ordena siguiendo una secuencia lógica

12. Lee pictogramas utilizando términos nuevos

13. Expresa con fluidez los trabalenguas rimas, canciones, coplas, adivinanzas poemas,

14. Expresa espontáneamente experiencias utilizando un lenguaje fluido y claro

15. Presenta dificultades en la pronunciación de las palabras.

16. Expresa oralmente sus sentimientos y emociones

17. Dice sonidos en función de crear nuevas palabras

18. Discrimina usualmente objetos e imágenes de acuerdo a sus características y las

verbaliza

19. Reconoce, identifica los sonidos de acuerdo a su forma

20. Reproduce sonidos y palabras con facilidad y claridad

21. Identifica y relaciona los sonidos del medio natural y social

22. Expresa espontáneamente experiencias utilizando un lenguaje fluido y claro


83

4. CAPITULO IV

4.1. Presentación de resultados

4.1.2. Resultados según objetivo específico 1 y 2

 La investigación permitió analizar los factores que inciden la pronunciación y la

fluidez verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años de manera pormenorizada, se aplicó

la investigación acción, se emitió conclusiones, recomendaciones; a través del

método de investigación.

 Se investigó el contexto familiar, la relación entre el nivel de intervención de los

padres de familia y el desarrollo adecuado del lenguaje de los niños de 3 a 4 años,

con la finalidad de mejorar la pronunciación y fluidez verbal, es decir se conoció la

situación real del problema, lo que facilitó proyectarse a soluciones prácticas, claras,

precisas y factibles.

 Se aplicó los instrumentos de investigación y se comprobó que existe el problema.

 Se estableció la importancia sobre los diferentes temas que sustentan la

investigación, para tener un conocimiento amplio y poder ejecutar acciones con la

finalidad de dar solución al problema.

4.2. La propuesta

Manual de aplicación de estrategias metodológicas para la pronunciación y la fluidez verbal


de los niños y niñas de 3 y 4 años.
84

5. Discusión y conclusiones

5.1. Discusión.

PADRES DE FAMILIA

 El 58.72% de los padres de familia no envían a sus hijos que asistan a un centro de

educación infantil, mientras que el 41.28% si envían a sus niños al centro educativo. a

lo que mi criterio valorativo es que a sus hijos no permitían que asistan al centro de

educación inicial, luego de aplicada la propuesta de cambio la mayoría de padres

permitirán que sus hijos asistan al centro.

 El 63.30% no sabe en qué consiste la Educación Inicial, el 36.70% si conocen lo

que es educación inicial. mi criterio operativo es que no conocían en qué consiste la

Educación Inicial para sus hijos; actualmente en su totalidad conocen lo que es

educación inicial.

 El 54.13% de los padres de familia no consideran que la familia es importante para la

enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de 3 y 4 años, el 45.87% si razonan que

es sustancial el acompañamiento de la familia, de donde mi criterio es que las

autoridades educativas deben capacitar a los padres de familia sobre el tema de la

familia ya que es importante para la enseñanza y aprendizaje de los niños.

 El 54.13% no creen que la falta de uno de los padres afecta en el desarrollo del

lenguaje de los niños de 3 a 4 años, el 45.87% si consideran que afecta, a lo que juzgo

como investigadora que los directivos del comité central de padres de familia soliciten

capacitación a fin de rescatar la presencia de los padres en sus hogares.

 el 55.96% no aplica a diario un vocabulario relacionando con las actividades

educativas, el 44.04% si utilizan, mi puntuación como investigadora es que el


85

directivo debe socializar y hacer participar a los padres de familia sobre el manejo de

un vocabulario educativo.

 El 63.31% no creen que el tiempo que le dedica a las tareas de su hijo es importante,

el 36.69% opinan que el tiempo que le dedica a las tareas de su hijo es suficiente, de

donde juzgo que es de suma importancia contar con el tiempo suficiente dedicado a la

tarea de los niños. a fin que los estudiantes puedan disolver todas sus inquietudes.

 El 62.39% no participa activamente en conversaciones y diálogos espontáneos con su

hijo, el 37.61% si se interesa a que sus hijos mejoren sus conversaciones. a lo que

estimo de suma importancia participar activamente en las conversaciones y diálogos

espontáneos con los hijos, a fin que puedan desenvolverse mejor en todo el proceso

educativo con libertad.

 El 67.89% no conocen las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje de

su niño, el 32.11% manifiestan que si alternan. por lo que juzgo que todos los padres

de familia deben conocer las estrategias metodológicas del desarrollo del lenguaje,

para que todos practiquen.

 El 72.48% no practican el cuento infantil, las canciones, la rima, el trabalenguas y la

retahíla, el 27.52%si lo hacen. por lo que estimo que los padres de familia deben

practicar el cuento infantil, las canciones, la rima, el trabalenguas y la retahíla, para

sus hijos aprendan de ellos.

 El 56.88% no les enseñan a sus hijos ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua)

para mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años, el 43.12% si

le enseñan y sus hijos han mejorado en su lenguaje. es decir que el éxito de una buena
86

pronunciación y fluidez del lenguaje está en enseñar a los hijos ejercicios gestuales

(labios, mejillas, lengua).

 El 52.29 % de los padres de familia no se sienten comprometidos con la gestión y

liderazgo de las autoridades educativas, el 47.71% si están comprometidas con las

autoridades de la institución educativa. mi criterio valorativo es que los padres de

familia no se sentían comprometidos en la gestión y liderazgo con las autoridades del

plantel; luego de la aplicación de la propuesta en su mayoría se han comprometido

apoyar en la gestión y liderazgo a los directivos.

DOCENTES
 El 50% de los docentes nunca consideran que el desarrollo de lenguaje es importante

para el aprendizaje en los niños y niñas de 3 y 4 año, el 25% manifiesta a verlo

considerado algunas veces, el 25% expresan que casi siempre emplean. a lo que

valoro que es necesario orientar y capacitar a los docentes de la institución

 El 75% de los docentes nunca utilizan a diario vocabulario relacionando con las

actividades iniciales y finales, el 1% dicen algunas veces. a lo que critico que las

autoridades educativas de educación inicial se comprometan a capacitar a los

docentes.

 El 50% de los docentes nunca planifica actividades con experiencias concretas para

desarrollar el lenguaje, el 25% alguna vez, el 25% siempre. mi criterio valorativo es

que hace falta un verdadero seguimiento técnico a la planificación las autoridades a

los docentes.

 El 75% de los docentes nunca ayuda a los niños en el desarrollo de un nuevo

vocabulario, el 25% manifiesta que si lo esta haciendo, lo que a mi apreciación es

importante impartir a los docentes lecturas de pictogramas que ayuden a los niños en
87

el desarrollo de un nuevo vocabulario y el debido cumplimiento de las tareas con el

ejemplo.

 El 50% de los docentes nunca consideran importante la aplicación del cuento infantil,

la rima, el trabalenguas y la retahíla como estrategias metodológicas para el desarrollo

del lenguaje, el 25% reflexionan algunas veces, el 25% razonan que siempre, como

investigadora estimo que la mayoría de los docentes solamente se han dedican a la

enseñanza, a lo que sugiero se dé una verdadera importancia a la aplicación de las

estrategias metodológicas.

 El 50% de docentes nunca utilizan la estrategia metodológica de la canción en las

actividades planificadas, el 25%casi nunca, el 25%siempre a lo que mi criterio

valorativo es que los docentes deben estar formados para aplicar todas las actividades

para hacer dinámica la clase.

 El 75% de los docentes nunca han realizado ejercicios gestuales de (labios, mejillas,

lengua), el 25% manifiestan algunas veces. mi criterio operante es que es importante

que los docentes realicen ejercicios gestuales) para mejorar el desarrollo del lenguaje

en los niños y niñas de 3 y 4 años

 El 50%de los docentes nunca existe planeación flexible con competencias y

propósitos fundamentales, el 25% manifiesta casi nunca, el 25% afirma que casi

siempre, de donde mi criterio es que a los docentes se les debe capacitar sobre la

planeación flexible con competencias y propósitos fundamentales.

 El 50% de los docentes nunca existe colaboración mutua entre el centro de educación

inicial y la familia para lograr el desarrollo infantil., el 25%manifiestan algunas veces,

el 25% aseguran que casi siempre. de donde juzgo que los padres de familia deben
88

cumplir con su rol en el centro de educación inicial, a fin de considerar que todos son

corresponsables del proceso educativo.

5.2. Conclusiones

PADRES DE FAMILIA

 Los padres de familia no envían a sus hijos que asistan a un centro de educación

infantil, sugiero que deben permitir que asistan al centro de educación inicial.

 El progenitor no sabe en qué consiste la Educación Inicial, por lo tanto, se le debe

capacitar para que permita que sus hijos se beneficien en su totalidad de la educación

inicial.

 Los padres de familia no consideran que la familia es importante para la enseñanza y

aprendizaje de los niños y niñas de 3 y 4 años, mi criterio es que las autoridades

educativas deben capacitar a los padres de familia sobre el tema de la familia ya que es

importante para la enseñanza y aprendizaje de los niños.

 Los padres de familia no creen que la falta de uno de los padres afecta en el desarrollo

del lenguaje de los niños de 3 a 4 años, como investigadora sugiero que los directivos

del comité central de padres de familia soliciten capacitación a fin de rescatar la

presencia de los padres en sus hogares.

 El representante legal no aplica a diario un vocabulario relacionando con las actividades

educativas, propongo que el directivo debe socializar y hacer participar a los padres de

familia sobre el manejo de un vocabulario educativo.

 Los padres de familia no creen que el tiempo que le dedica a las tareas de su hijo es

importante, advierto que es de suma importancia contar con el tiempo suficiente


89

dedicado a la tarea de los niños. a fin que los estudiantes puedan disolver todas sus

inquietudes.

 El padre de familia no participa activamente en conversaciones y diálogos espontáneos

con su hijo, explico es de suma importancia participar activamente en las

conversaciones y diálogos espontáneos con los hijos, a fin que puedan desenvolverse

mejor en todo el proceso educativo con libertad.

 Los padres de familia no conocen las estrategias metodológicas para el desarrollo del

lenguaje de su niño, manifiesto que todos los padres de familia deben conocer las

estrategias metodológicas del desarrollo del lenguaje, para que todos practiquen.

 Los padres de familia no practican el cuento infantil, las canciones, la rima, el

trabalenguas y la retahíla, sugiero que los padres de familia deben practicar el cuento

infantil, las canciones, la rima, el trabalenguas y la retahíla, para sus hijos aprendan de

ellos.

 Los padres de familia no les enseñan a sus hijos ejercicios gestuales (labios, mejillas,

lengua) para mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años,

explico que el éxito de una buena pronunciación y fluidez del lenguaje está en enseñar a

los hijos ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua).

 Los padres de familia no se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las

autoridades educativas, manifiesto que los padres de familia deben recibir información

en su mayoría y así se sientan comprometido apoyar en la gestión y liderazgo a los

directivos.
90

DOCENTES

 los docentes no consideran que el desarrollo de lenguaje es importante para el

aprendizaje en los niños y niñas de 3 y 4 año, sugiero que es necesario orientar y

capacitar a los docentes de la institución

 Los docentes no utilizan a diario vocabulario relacionando con las actividades iniciales

y finales, recomiendo que las autoridades educativas de educación inicial se

comprometan a capacitar a los docentes.

 El docente no planifica actividades con experiencias concretas para desarrollar el

lenguaje, expongo que hace falta un verdadero seguimiento técnico a la planificación

las autoridades a los docentes.

 El docente no ayuda a los niños en el desarrollo de nuevo vocabulario. Sugiero es que

importante impartir a los docentes lecturas de pictogramas que ayuda a los niños en el

desarrollo de nuevo vocabulario.

 Los docentes no consideran importante la aplicación del cuento infantil, la rima, el

trabalenguas y la retahíla como estrategias metodológicas para el desarrollo del

lenguaje, recomiendo se dé una verdadera importancia a la aplicación de las estrategias

metodológicas.

 Los docentes no utilizan la estrategia metodológica de la canción en las actividades

planificadas, propongo que los docentes deben estar formados para aplicar todas las

actividades para hacer dinámica la clase.

 Los docentes no han realizado ejercicios gestuales de (labios, mejillas, lengua), exijo

que los docentes realicen ejercicios gestuales) para mejorar el desarrollo del lenguaje en

los niños y niñas de 3 y 4 años


91

 Los docentes no tienen una planeación flexible con competencias y propósitos

fundamentales, suplico que a los docentes se les debe capacitar sobre la planeación

flexible con competencias y propósitos fundamentales.

 El docente no manifiesta colaboración mutua entre el centro de educación inicial y la

familia para lograr el desarrollo infantil., propongo que los padres de familia deben

cumplir con su rol en el centro de educación inicial, a fin de considerar que todos son

corresponsables del proceso educativo.


92

6. Referencias bibliográficas

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reflexiones para fortalecer la relación entre las familias y escuelas. Recuperado el

16 de marzo de 2019, de

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-

74682016000200007
94

Vàsquez, S. (2016). Estrategias Lúdicas para mejorar la Expresión Oral en niños de 5

años. Recuperado el 4 de abril de 2019, de

https://www.monografias.com/docs114/estrategias-ludicas-expresion-oral-

ninos/estrategias-ludicas-expresion-oral-ninos.shtml
95

7. Anexos

FORMATOS DE ENCUESTAS. ENTREVISTAS.GUIA DE OBSERVACION.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE “BOLÍVAR”


DEPARTAMENTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Fortalecer la relación entre el nivel de intervención de los padres de familia y


el desarrollo adecuado de los niños de 3 a 4 años, para mejorar la pronunciación y fluidez
verbal que puedan ser replicadas desde el contexto familiar, del centro de educación inicial
“Mario Gerardo Larrea”, Cantón Echeandia.
Por este motivo, agradeceré a usted se digne contestar todas las preguntas, marcando una
X, la respuesta que usted considere conveniente.
1.- ¿Sus hijos, asisten a un centro de educación infantil?
SI ( …… ) NO ( )
2.- ¿Sabe en qué consiste la Educación Inicial?
Sí ( …. ) NO ( )

3.- ¿Considera usted que la familia es importante para la enseñanza y aprendizaje de los
niños y niñas de 3 y 4 años?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿Cree usted que la falta de uno de los padres afecta en el desarrollo del lenguaje de los
niños de 3 a 4 años?
SI ( ) NO ( )

5.- ¿Utiliza usted a diario vocabulario relacionando con las actividades educativas?
SI ( ) NO ( )

6.- ¿Cree que el tiempo que le dedica a las tareas de su hijo es suficiente?
SI ( ) NO ( )

7.-¿Participa usted activamente en conversaciones y diálogos espontáneos con su hijo?


SI ( ) NO ( )
96

8.- ¿Conoce usted las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje de su niño?
SI ( ) NO ( )
9.- ¿Práctica usted el cuento infantil, las canciones, la rima, el trabalenguas y la retahíla?
SI ( ) NO ( )

10.- ¿Le enseña a su hijo ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua) para mejorar el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años?
SI ( ) NO ( )

11.- ¿Los padres de familia se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las
autoridades educativas?
Sí ( ) NO ( )

Gracias por su colaboración

Lugar………………………fecha…………………hora……………….
97

UNIVERSIDAD ESTATAL DE “BOLÍVAR”


DEPARTAMENTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA AL DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL MARIO GERARDO LARREA

RESPONSABLE: Tania Mera

Objetivo: Fortalecer la relación entre el nivel de intervención de los padres de familia y


el desarrollo adecuado de los niños de 3 a 4 años, para mejorar la pronunciación y fluidez
verbal que puedan ser replicadas desde el contexto familiar, del centro de educación inicial
“Mario Gerardo Larrea”, Cantón Echeandia.

1. ¿Considera usted que el Desarrollo de lenguaje es importante para el aprendizaje en los


niños y niñas de 3 y 4 años?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

2.- ¿Utiliza a diario vocabulario relacionando con las actividades iniciales y finales?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
98

3.- ¿Planifica actividades con experiencias concretas para desarrollar el lenguaje?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

4.- ¿La visualización de imágenes, contribuye al desarrollo del lenguaje oral?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

5.- ¿Qué grado de importancia tienen para usted la aplicación del cuento infantil, la rima,
el trabalenguas y la retahíla como estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
99

6.- ¿Con qué frecuencia utiliza la estrategia metodológica de la canción en las actividades
planificadas?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

7.- ¿Ha realizado ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua) para mejorar el desarrollo
del lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

8.- ¿Existe planeación flexible con competencias y propósitos fundamentales?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
100

9.- ¿Existe colaboración mutua entre el centro de educación inicial y la familia para
lograr el desarrollo infantil?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

Gracias por su colaboración

Lugar………………………fecha…………………hora……………….
101

UNIVERSIDAD ESTATAL DE “BOLÍVAR”


DEPARTAMENTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL MARIO GERARDO LARREA

RESPONSABLE: Tania Mera


Objetivo: Fortalecer la relación entre el nivel de intervención de los padres de familia y
el desarrollo adecuado de los niños de 3 a 4 años, para mejorar la pronunciación y fluidez
verbal que puedan ser replicadas desde el contexto familiar, del centro de educación inicial
“Mario Gerardo Larrea”, Cantón Echeandia.
Lugar: Título:

Fecha: Fuente: entrevista

1 ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje oral es SI NO

fundamental para el fortalecimiento de los aprendizajes en

los niños y niñas de 3 y 4 años?

2 ¿Actualmente cuenta la Institución con algún programa

para que los padres de familia de los niños y niñas de 3 y 4

años se involucren en acciones que permitan el Desarrollo

del lenguaje oral?

3 ¿Qué estrategias metodológicas conoce usted para el

desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 y 4

años?

4 ¿Desde qué edad recomendaría se apliquen estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral?


102

5 ¿Existe un seguimiento de los niños que presentan

problemas en el desarrollo del lenguaje oral?

6 ¿Se trabaja con la comunidad educativa?

7 ¿Se propicia la igualdad de derechos entre niños y niñas?

8 ¿El ambiente del aula y del centro de educación inicial


fomenta la capacidad de aprender en niños y niñas?
9 ¿Existe planeación flexible con competencias y
propósitos fundamentales?
10 ¿Existe colaboración mutua entre el centro de educación
inicial y la familia para lograr el desarrollo infantil?
Investigador: Tania Mera

Institución: Universidad Estatal de Bolívar


103

UNIVERSIDAD ESTATAL DE “BOLÍVAR”


DEPARTAMENTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS DE DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL “MARIO GERARDO LARREA.
Objetivo: Fortalecer la relación entre el nivel de intervención de los padres de familia y
el desarrollo adecuado de los niños de 3 a 4 años, para mejorar la pronunciación y fluidez
verbal que puedan ser replicadas desde el contexto familiar, del centro de educación inicial
“Mario Gerardo Larrea”, Cantón Echeandia.
Lugar:
Fecha:
N
PREGUNTAS
SI NO
º

1 Pronuncia con claridad sus nombres y apellidos


2 Comunica y utiliza en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y
acciones conocidas.
3 Expresa y utiliza oraciones cortas en las que puede omitir o usar incorrectamente algunas
palabras.
4 Responde preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los para textos que
observa.
5 Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
6 Realiza movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos
de labios, lengua y mejillas.
7 Escucha, memoriza y repite rimas, canciones, trabalenguas,coplas,adivinanzas poemas con
facilidad
8 Utiliza una entonación adecuada en rimas, canciones, trabalenguas,coplas,adivinanzas
poemas
9 Lee imágenes y las ordena siguiendo una secuencia lógica
10 Lee pictogramas utilizando términos nuevos
11 Expresa con fluidez los trabalenguas rimas, canciones,coplas,adivinanzas poemas,
12 Expresa espontáneamente experiencias utilizando un lenguaje fluido y claro
13 Presenta dificultades en la pronunciación de las palabras.
14 Expresa oralmente sus sentimientos y emociones
15 Dice sonidos en función de crear nuevas palabras
16 Discrimina usualmente objetos e imágenes de acuerdo a sus características y las verbaliza
17 Reconoce, identifica los sonidos de acuerdo a su forma
18 Reproduce sonidos y palabras con facilidad y claridad
19 Identifica y relaciona los sonidos del medio natural y social
20 Expresa espontáneamente experiencias utilizando un lenguaje fluido y claro
Investigador: Tania Mera
Institución: Universidad Estatal de Bolívar
104

FOTOGRAFÍAS

FOTOS AREA EXTERNA – INTERNA


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115
116

LISTADO DE LOS ESTUDIANTES

Institución Educativa: CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL MARIO GERARDO LARREA -

02H00487

Año Lectivo: 2019 - 2020

Año Escolar: SUBNIVEL INICIAL 1

Paralelos AY B

Jornada Matutina

Profesora Mercy Garcia

No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS

01 3050625072 AGUILAR CHIDA MAILEN IVANA

02 0250398294 AGUILAR CHIMBORAZO MICHAEL NIKOLAS


03 0250412368 AGUILAR SALAS JORDANO JHOSUA

04 0250413424 AULLA MANOBANDA JEREMY ALFREDO

05 0250403367 CARDENAS GAVILAN AYNARA FERNANDA

06 0250411634 CARRERA IBARRA DEIVY JHOSUA

07 1757110893 CEDEÑO GARCIA DARWIN RAMSSES

08 1251595680 CHICAIZA CARBO KIARA HANEYKA

09 1851173516 CHICAIZA VEGA JOSUE MATHIAS

10 0250402187 CUEVA RIOS ROSA DAMARIS

11 0250413960 ESPINOZA PAREDES VIVIAN AYLETH


117

12 0250411345 GARCIA PAZ ZOE MADELEYNE

13 0250395027 LEON SAQUINGA BIANCA VALESKA

14 0851137620 LOOR NAVARRETE CANDY SOLANGE

15 129437213 OSORION ALMAO ASHLEY NATHALIA

16 0250402518 POMA QUINATOA ISABETH ANGELINA

17 0250404050 PUNINA CHACHA ROXANA DAYANARA

18 0250400223 PUNINA PEÑA MATHIUS JHOSUE

19 1851174795 PUNINA SALAS ISMAEL EMILIANO

20 0250403821 RIERA RIERA MELINA JHULIET

21 0250406121 RIOS SALAS LUISA FERNANDA

22 0250404902 ROBAYO TIXE ARIEL EMILIANO

23 0250406154 ROLDAN MORALES ADIL RAUL

24 1352210395 SALAS WILSON DOMENIKA OHANA

25 0932830276 SANCHEZ ABAD LUISA CAROLINA

26 0250407822 USHCA CAISAGUANO DAYER JOSHUA

27 0250393402 VISCARRA ALVARADO EDUARDA ELIZABETH

28 0851214254 BRAVO ORTIZ MILLER DAMIAN

29 0250395001 COLOMA POVEDA MADELYN MILETH

30 0250406253 MANOBANDA BAYAS ELISEO FERNANDO


118

31 0250401932 MELENDEZ CARRASCO EMILY ALEXA

32 0250393352 MOPOSITA CHELA THALIA JHAZMIN

33 0250412327 PALIZ CHALGUAQUI CRISTHOFER PAUL

34 1756671846 PEREZ GAVILAN AYLIS ANDREA

35 0250394418 PUNINA SISA CRISTHOPER ARIEL

36 0250397809 ROCHINA VILLEGAS EDISON JAVIER

37 0250414893 SAIGUA RAMIREZ ALEXA RASHEL

38 0250396157 SALTOS RIERA ADOLFO STEBAN


119

LISTADO DE LOS ESTUDIANTES

DE 38 MATRICULADOS

25 NIÑOS Y NIÑAS ASISTIENDO

Institución Educativa: CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL MARIO GERARDO

LARREA - 02H00487

Año Lectivo: 2019 - 2020

Año Escolar: SUBNIVEL INICIAL 1

Paralelos AY B

Jornada Matutina

Profesora Mercy Garcia

No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS

01 3050625072 AGUILAR CHIDA MAILEN IVANA

02 0250412368 AGUILAR SALAS JORDANO JHOSUA

03 0250413424 AULLA MANOBANDA JEREMY ALFREDO

04 0250403367 CARDENAS GAVILAN AYNARA FERNANDA

05 0250411634 CARRERA IBARRA DEIVY JHOSUA

06 1757110893 CEDEÑO GARCIA DARWIN RAMSSES

07 1251595680 CHICAIZA CARBO KIARA HANEYKA

08 1851173516 CHICAIZA VEGA JOSUE MATHIAS

09 0250402187 CUEVA RIOS ROSA DAMARIS

10 0250413960 ESPINOZA PAREDES VIVIAN AYLETH

11 0250411345 GARCIA PAZ ZOE MADELEYNE


120

12 0250395027 LEON SAQUINGA BIANCA VALESKA

13 0851137620 LOOR NAVARRETE CANDY SOLANGE

14 129437213 OSORION ALMAO ASHLEY NATHALIA

15 0250402518 POMA QUINATOA ISABETH ANGELINA

16 0250404050 PUNINA CHACHA ROXANA DAYANARA

17 0250400223 PUNINA PEÑA MATHIUS JHOSUE

18 1851174795 PUNINA SALAS ISMAEL EMILIANO

19 0250403821 RIERA RIERA MELINA JHULIET

20 0250404902 ROBAYO TIXE ARIEL EMILIANO

21 0250406154 ROLDAN MORALES ADIL RAUL

22 1352210395 SALAS WILSON DOMENIKA OHANA

23 0932830276 SANCHEZ ABAD LUISA CAROLINA

24 0250407822 USHCA CAISAGUANO DAYER JOSHUA

25 0250393402 VISCARRA ALVARADO EDUARDA ELIZABETH


121

MAPA DEL CANTÓN ECHEANDIA


122

Escritura pública de donación al jardín de infantes Mario Gerardo Larrea

actualmente centro de educación inicial Mario Gerardo Larrea


123
124
125
126
127
128

CROQUIS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL MARIO GERARDO LARREA