DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Procesos Basicos del Pensamiento Margarita A. de SanchezBoa te? om Benaresecese80 1 Cometn 2 raid eae. 5. Pelenas b-1sss72¢0 SF os8e0, Mina OF wormsse ant uss Corer (Gio oe bg 132 Wr an eg nam 158 mera ese O (Sh 968.24-4000:5 (Gen ca.S6e-20 4083-8 (29S onra7910-0,2-47.801001 28.00 ‘Sginan econ 10 08 (36H 976-968. 5268 0) 4G Ge Fo oes Stee Sagat oe “boos stse 16851 16.8105 ES SS, rempresién, 2010, Irpeso en Ménco SOSSCHSSHSHSHSHSCHAHSHHHHOBOCHHHHOHHBOCOHSOSSHOHPHSOHTHHOHTHHSOHOHHOHEHOHOFHOHSEHOC®E Presentacion Edlucadores y psiblogos han observado durante los ios aos que et desempano Itelectual de los estudantes ha damnido, La rwvestgacién de muestra que las dfcutades observadas aumentan conforme se alcanzan ri voles mis avanzados de escolarad, se vueven apremmiantes en la unversidady ‘ademas estan presentes en el devempefio de las personas en su vida profesio- aly fara. Sef comprobado que muchas de estas diicultades tenon retacion con la carencia de habidades para procesar nfommacion y tepercuen ene! desaralo ‘de esquemas que faciitan el almacenament, la recuperacion y a uso apropia {0 de los conocimientos. Ante este problema, se buscan posbildades que con tnibuyan a corepi cha stuacén El programa de Desarolo de habildades de pensamienfo es un esfuerz0 por contibur a satistacer esta necesidad. El objeto del programa es desarolar Fabidades que propicen un aprendizaje mas perdurabe, signticatvo y de ‘mayor apicabldad en la toma de decsones yen a solucién de problemas rela ‘Gonados con las stuaciones aque elindvdvuo se enrentaen su interaccién con etmedo. La. opcién propuesta esté consttuda por cinco cursos destinados a des ‘roar as nabildades del pensamiento mediante la estimudacion de procesos ‘cogratves,Dicho Conjunto est basado en la metodclogia de procesos yen los lavances de la psicologa y de la cencia cognitva programa incuye el estuco de un conjunto de procesos que propician ol desarroa de ilerontag toos de estucturas cogniivas, Entre éstos deben men: ‘lonarse procesos de razonamiento légico, inductive, deductvo, analégico, hipotéice y analico sitio, de pensamienio estratégico cteatvos: drectvas Y elecutvos para el manejo dela informacion, de adguisicon de conocimiento; {8 eiscernisnto; de aulomatizacon del procesariento de iainformacsiny de razonamiento pric, Los cursos inclyen métodos psicopedagogoos que contbuyen a facitar la acquscin de habiidades y conacrmentos y a despertar en el alumno una acttud postiva hacia fa autotormacion la cnfianga en si mismo yetinters por 5 med, La metadologiapropvesta esta canvada ene aprencizae, Median a pre- junta yla retin se trata de que la persona construya mediante induccion o [a deduccion, los procedimientos de pensamiento que utiiza. Se propia ade- ‘mas et desarrolo del metaconacimiento y de las habadades metacognosct- 56 Preentacin ‘yas. Se vata do generar una actud erica cansciente por parte dl astute ‘que, progresivarmente lo lleve a conocer mas acerca de lo que conace, de sus ‘capacidades y imtaciones ya apicar con mas precisén los procesos que le pet ‘mitan adquiir auevos conocmienios, adminisirar su aprendzae y verifical su progrsso. Las contenidos se acganizan on unidades y lecciones. Cada leccién se ‘just aun formato comin que incluyelos siguientes aspectos:jusbicacon, que {5 unesumnan en donde se estabiece el porqué delalecsin;objelvos, en don {de se especiican los propostos por lograr y @! procedmiento ensefianza ‘aprendizale, 0 descripcion Getalada y secuencial dela actividades por Segui ‘Surarte ta eon. Enis lecciones se realzan los siguientes tpos de actvidades: a) revision de los puntos visos enlaleccién anterr (esta tecnica permite consoidar cada \vermés elogro de as habildades de pensamiento),b) abajo interactvo con persona para que paricpe en la elaboracion del proceso que se tata de en Sera, c) ejrctacon del proceso en situaciones familiares de practc, of) est lacién de laretexén acerca de proceso estudiado y des pasos sequdos para pensar y e) cee 0 reflexion acerca de los logos alcanzados en i eccion. En stata actidadel alumna deseuore identica ls abjativos deacon, ‘Los elempios que se utlizan para introducr los temas tratan acerca de situaciones concreas y conocidas. Se pretende que éstos sélo srvan como ‘meds para presentar os procesos de i eccin, tratando de eitar ue a com. plefdad de ejemplo actte como un distractor dela atencion del estuckate lmpida el ogre del objetivo. A modida que ol alumno capta el proceso se aumen- ta progresivamente a complejdad yelnivel de abstraccién dolos ejemplos has ‘a Que fnalmente se promueve la ansferencia de dstos ala soluion do protic mas académicos y coliianos. Debe destacarse que los contenidos de los ‘2jrccios no son en si abjetos de estudo; s6lofuneionan como medios para estudiar y apcar los prooes0s de pensamiont, Elprograma esté igo a cusiquer persona mayor de 14 aos que dese \esartolar us fabiidades de pensamento. Los byes pueden utizatos ios maestos para sus cases y las porsonasinlresadas en jerry concientizar los procesos de pensamiento que se presentan en fa obra El procediiento uilzado para dgerar los cursos del programa Desarrollo i habilidades del pensamiento los productos defnidos fueron rgurosamente \valdacos. Los materiales y la metodologla de ensefanza fueron sometidos & ‘2valuacionesformativay sumatva, desde las fases prekmares de su deearolo. Las decisiones curicuares sugieron na s6lo del jucio de los expertos, sino tam- 'bién del trabajo drecto con los estudiantes que han utzado estos materiales urante acho afios en las clases de esaralo de habiidades del pensamient. Manoanma A. o& Sinciez S9VNHOSHSSSHSHSSCHSHSHHSHSHHLHOSHSOHOHHEOHHDSOSSOSHSHSOSHVHOSHSHSSSEHOHSOHHOHSHRHEOCES Agradecimientos La vaidacién de esta aba y de proyecto tue pose gracias ala acertada decision del Insttuto Tecnoldgco y de Estudios Superiows de Monterey de incluiren los planes ce estudio de a preparatoia superar, cinco cursos de Des {rol de habiidaces dl pensamirto. Expreso mi agradecrminto al rector det Sistema, aos rectores de zona alos vioorectoresy alos drecores de caus Y otras autondade por su apoyo para valdar e plantar el programa, a como para adaptarios materiale alas ncesidades delos estudiantes dea insttucn (Quiero destacar la colaboracion de los profesores que dedicaron parte dde su valloso tempo para revisar la version prelininar de este libro. Lc Fosaura Barahona de Escamita, Lic, Dora EsthelaRoctiguez Flores, Lc. Sofia Frech Lépez Barro, ng. Felipe Montes Espino Barro, Lic. Gracia Paredes ‘Durén, Ue. Rabi Paros Arau, Lic. Margarita Prieto de Morales, Lic, Alejancea ‘Campos Nava, Lic, Humberio Garcia, ng. Martha Maquao Velazque7, Lic. ‘Guadalupe Viesca Sada, Lic. Ricardo Lépez Rend6n, ing. Martha Martinez Moyer, Bio Maro Cant, Lic. Ofela Tovar, Or. José Luis Espindola y Ora. rene Gara, “También agradezco la colaboraciin de os cients de maestros que impar ten clases de Desarrollo de habiidades de! pensamiento en e Sista y Que ‘contbuyeron a valida las ecciones del programa. Pralmente deseo mencionare abajo de la sefota Sandra Carolina Reta Vega, secretara de la Dreocson cel programa Desarol de habiidades del per ‘Samisnfo en el TESM, quen ivi empoy estuerz0 en mecanogtair ol mate fay en la elaboraciin de los dibujos y diagrams.©0068 80S HO HHO HEOHEHHHHHHHOTHHHOBLE Indice de contenido Presentacién ‘Agradecimientos uwioan + DEFRNCIONES ¥ DESARROLLO DE LA NTELIGENGIA Defnkiones de nieigerca Defiriconesy perlles de neigencia Ercesaroho Go a ineigenca unpan 2 (DE LA OBSERVAGON & LA CLASIRCACON 1 Leccion 2 3 Ooservctn boeracin y deserookn Drererois Somelanzas CGomparacn y relacn CCaactrsicas esercales Gasticaatn Panteameto verficacén de Npdtosis Planteamieno y verlossen de Npstess: eeciscs do ‘onsotcion Planeamiento y verfleaodn de npotess: earcicos do apicacen Bene de concapios sri de concepos: eereces de consdacion unoan 3 (CAMBIOS, ORDENAMENTO Y TRANSFORMACIONES. Leceién 18. Canine y secuencias Leeelén 47. Cambios y secuoncls: ecciae de consadacion {Ceceton 4 Varables oidenases relacones de ren y de cousaiad {Cecelon 18, Varaties ordonabies: jrccios de consoldactn, Leeeién 20 Varabus otdenables.elorsoos de apcacin Lesion 2 Varabis oranables y dosenpcines relates Useeion 22. Tansiomasoros 6 8 28288810 Indice de contenida UNIDAD 4 CCLASAICACION JERARQUICA, Lecelén 23 nvoducoin aa elseackin jadrquca {Leceién 24. Cisticacn errquca ejecicns de consoidacén ‘Lecelén 25, Clasiicacion jerrquca jacicos do aloscon LCeceién 26, Detnisén de concepts median el gone yla cron eapectica UNIDAD 5 ANALISS, SITES ¥ EVALUAGION Leceign 27. Andis LLaceion 28, Anaiss:ojrcicios de consoidacen Lecsien 29. Sina Leceion 30. Snes: ejerccis ce consoldacén Lecei6n 31 oyacian dol antsy la shies Lecelon 32 Evavacin basada en ciloosrtornos Leceién 33. Evauacin basoda en erates extras UNIDAD 6 aNALOGAS. Leceldn 34 nvoduccin a las analglas {Lecelén 35, Rolsobn bisrecconal de as analogs Leceién 38, Ejcicos con anaogis 14s 154 158 191 397 203 SOHSHHSHSHOHSHHSHHKEHSSROHOHOSCSOHSESHOB8OSOHSSSHSOHHOHOHSHSELSFHOSCCLHEHHHASHO®O Unidad 1 Definiciones y desarrollo de la inteligenciaSOKPHHSHHSHSHHHSSHSESHHOSOSSHSHOCHHSESEOS LECCION 1. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA Conductas de personas inteligentes y ‘menos inteligentes. Problema Discuta con sus compaferos las caracteristeas que considere son las que {oben tener las personas de acuerdo cen su nivel de nfeigencia. Anote cus ‘eas on of cuado siguiente Ejemplos de compnrtamionios que tanan las Personas cominmente consderadas como inteigentes. Consicere la vida tanto ‘académica como caidiana SSS Ejempios de comportamientos que muestran las personas consideradas poco inteligentes, CConsidere la vida académica y la cotctana 13Unidad 1, Definciones 9 desarcallo de la inteigencia Opinion de Ios entrevistados Comportamientos caracteristicos de personas inteigentes Se interesan en todo. Razonan logcamente y bien Aceptan a los vos como son. Leen mucho y de divers temas. Feconocen sus ertores Muesan sentido comin, TTenen faciided de palabra Entenden fo que loon Felacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas. Estudian los aspectos de un problema, Trenen mente abierta y ampli. Hablan con claad y precision Pangan antos de hablar y actuar, ‘Muestranflexiblidad en sus actos y en sus pensamiontos Son rancas y hanaslas Gon ells-mismas y con los demés, Toman decsiones convenientes. Valoran las situacionos. Saban mucho acerca de un campo espectico. + Se entienden con la gente + Acoptan normas sociales, + Son sensitive & las necesidades do oto. Comportamiontos caracteisticos de personas menos iteligentes No oleran que los contradigan 0 que dferan de elas, No muestan cunostad Son ilexbles ‘Son desconsideradas con los demés. Factores de la inteligencia provenientes de las opiniones de la gente en general y de expertos: Gente en general Experios Habiidad para resoter Habiidas para resolver problemas prcticos problemas Habided verbal Inieigenca verbal Habla social Inteigencia practoa SCOCCCOSCEHHHOHHFCSHHO8O86C8SEH8EHBEO8SSOSHSHSHSKSSHSOHOHSHSHOHOHSHSSSCHRSHSOHHAOELE LECCION 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA ‘Acontiacion se propone un ejercico en que se pide que analice algunas efinciones de inteigenca. Se pretende, mediante este andisis, destaca as Caracteristoas mas importantes de dchas defniciones a tn de ubicaras dent de cients categoras, Problema: Analoe las cuatro detniiones de inteigenca propuestas. Las preguntas despues de cada detnicion sugeren aspectos que pueden considerarse en ‘Scho andliss ‘Caoacicad gerara que tine hombre pra achuaretonooraimente, pens] raclonlerieeteracua’ ecazmeio con sumed amber (DsM0 Were) 4) Qué olamentos se consideran en esta definicion? 1) ZQué somejanzas y diferencias tiene con las definciones presentadas fal bro dol maestro? ©) ZOU ventaas ylo desventajas encuentran en esta detncén? 15Unidad 1. Definciasesy desarrlio de ta itligencia Tablas posonal pra refers concelniontosy expatencis acumuladas de una etusion a aa (Geonae Fsc.505), ') {Qué aspectas se mencionan y qué es lo més importante en esta Sefricion? 'b) Zu aspectos en comin tiene con las defriciones anteriores? Habidad cogntva,inatay general (Sa Ov. BUF) “a) ZQué aspactos se ncluyen en esta detncion y qué supone en cuartoa fe‘imeigencia? ») {Cansidera que esta dotnet abarca lo que se piensa que debe sera fiteigeneia? ZPor que? abled cognoscitva del auysto para remorzar, estabiecer rlscones, reconacorpaltones, se! palsy viualzar veacones espaciaes. 4} LLe parece que esta detincin es completa? Por qué? 5) {Que semejanzas y que Glerencias exison ene asta defricion y las ‘antneres? SOSSSHSHSSHSHPHSHSHHSSKEHHSOHOHSESHSHHEHOBOHSOCHOHOHSHSHSSHHOSHHOOSHOHOSSOSHOHHOESE Lecn 2 Defcon y pees de nigeria 7 Definicién de inteligencia y periodos del desarrollo intelectual segun Piaget Detinicién de inteigencia Inteigencia es un témino que denota formas superiores de cganizacin y equilbio de a estuctwacién cognosctva Periodos del desaralo intelectual Faget concibe ol desarolo intelectual del inviduo como un proceso continua de erganzacien y recrganizacén de estructues, cual nce los squentes perados: ‘Sensomator 012 anos Transformactin dt nino desde us respuesta reljas hasta fa aparcin de las represeniaciones interns de los objets. Suge al lenguaye verbal Operaciones 211 aftos_Ocure el pensamienta Conerelas ‘smbéico, aun cuando al fio os mas perceptive ‘que refesvo, y se desarola eh lenguale verbal. Al tnal se Inica el manejo de operaciones legeas, conservacén, reversblidad, etosiera, COperaciones 11-15anios Es la culmnacién de! desarolo formales elas estructura ‘cognoscitvas. Se resuelven problemas hipoteticos y de azonamenta cient18 Unidad 1. Definciaesy desarrollo deta inteligencia Coracteristicas de la inteligencia en personas de diferentes edades y culturas Caractorsticas de fa edad intwligencia Nios de seis meses Capacidad para reconocer ‘objet0s y personas, Coordnaditn y atencén, Nios de dos aftos Habiidad verbal CCapacidad de aprendiaje, CConciencia de as personas y ‘dol medio ambiente, Coordinacion y cuosidad Nitos de 10 anos Hablidad verbal seguida por ‘capacidad de aprendizae Capacidad para soluconar problemas, Capacidad de razonamiento. ‘Creatiided SOGCCCOSSCSOCHHOCHHSRTHOECECHESSHHEHEOOSPOSHOSHHHOSHSHSHKECHHSLOOSSESSOECHSOHCE LECCION 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Proyectos para ol desarrollo de a 'inteligencia Proyecto Autor als de origen Ensehar a pensar Edward de Bono ingterra (CoRT) Enniquecimento -Rewen Feuersion aol ‘srumental Impacto S.Lee Winocur Estados Uncos ‘ae Amica Razonariento John Glade Estados Unioos estatégico ‘de America Aprende a pensar Margarta Ade Venezuela ‘Sanchez Inteligencia (OdiseaCienttios y Venezuela ‘Un euriculum para educadores de la flpensamiente) Universidad de Harvard, Bot Boranok and ‘Newman y Gobiemo do Venezuoia Hablidades pare Margaita Ade Venezuela pensar un ‘Sanchez curriculum para ‘sesaroiars | 1920 Unidad 1. Defnicions y desarolo de la tnteligencia Ensefiar a pensar (CoRT) Autor Edward de Bono, Objetiv0s Ensefarhebiidades de pensamionto itis para toda ‘persona fuera y dentro dela escuela, _Ejemplosde procesas PNIsigniica postive, nogavoemtresante, CTF sign fea consderar todos fs factors, Supuestas + Expensamientolalera es dsconinuo, meredectle y ‘0 convencional. + No es ncesario que cada etapa del proceso de pen- samento sea corecta,ritampoco que todo esti damonts detrido, + Las personas iniigentes no son necesatiamenta las mas habies para pensar Pobiacién Edades de ocho a 22 afs. Método Practica de operaciones de pensamienio. Tempo Una hora ala semana durante Wes ao. Enriquecimiento instrumental Autor Rewen Feuerstein, Odjetnas Coregr funciones cognoscitvas defcientes, Bjemplos de procesos Comperacin, categorzacion, onentacon en el es- ac. Supuestos 1 La inteigencia es dndmica, + EI desarolo cagnosctivo. demanda itervenciin eects, + El desarrolo cognosctvo demanda experiencia de ‘aprencizaje con mediadres Pobiactn Nits de 12 afos en adelante Método Practica de operaciones mediante el uso de instu- mentes. Tiempo Dos 0 tres horas semanates durante tres aos, Impacto Autor S. Lee Winoour Objeti0 Mejorar el desampero de os estudiantes en mater as ylenguaje mediante el desarrolo de habildades de ato nivel cognoscivo, Ejempios de prccesos Clasticacn, ordenamiento, denticacion de informa (Gon televante © inelevante, argumentos. Supuestos + Todo estudante puede desarolr hablidades de alto nivel cognasctva, + Las habiidades de pensamiento pueden ensefarse. + Lashabildades de pensamienta pueden aprenderse * Las hablidades de pensamienio'son basicas para a proceso de aprendizae + Elpensamiento se inttaduce mejor mediante contex os sociales + Eldesaroo de as habiidades de pensamlento debe 'ndlurse en los programas oe estudio, SOSHSSSSCHSHSHSHSHHEHSFVHOHSSHBHOSHOHHBHOSSOHHSNHSKSHSHSHSHOHSHSOHOHOSTHSHSOCEOBESH obiaciin Método Tempo Lecciin 3. El desarrollo dela inteligencia 21 Estudantes de secundaria y preparatoia. Ensefianza integrada a otros contendos de matemé- tas y lenguaie Dos o tes horas a la semana. Razonamiento estratégico ‘Autor Objetvo jemi de procesos Supuestos Poblacion ‘Método Tempo Aprende a pensar ‘Autor Objetives jemplos de procesos Supuestos Poblacion Matoda Tiempo ohn Glade, basado en el Ibo Disero pare pensar, de Albert Upton. DDesarrlary concientizarhabildades del pensamiento ‘eniiicacin,casiicacion, andlsis estructural, andliis ‘operacional,analogjas ‘El mundo fundamental del pensamiento la resolu ‘én de problemas esta ormad por seis habadades de pensamiento + El aprendizae ce estas seis habildades mejora ot ‘cesempano en la vida acacémica y cotaiana. + La ensefanza de las habidades de pensariento abe estar intograda al aprendizae ‘Tode tipo de estutiante de 10 afios de edad en ade fant. Actividades en grupo, eercicios esrtos,ciscusionesy solucién de probiemas. ‘Una nova a fa semana, Margarita A. de Sanchez Desarrolar habildades de pensamiento en los estu- slantes mediante ls activacion dela mente en el uso e procesos y operaciones mentale. Mejorar a interaccion del sujto con su ambiente. Le buene y lo malo consecvencias seeuelas: anal ss; comparacién + Pensar es una habilidad que se puede desarcllar + La mayor parte del pensamiento oourre ena etapa de pereepodn, es deck, cuando el eujlo reacciona ante los estimulos y responde segun percibe su mundo. + El desarrollo de habildades para pensar se logra mesante la ejeretacion dscipinada y sistematica {de las operaciones y los procesvs cognoscitves. + Unindicador de iogr esol desarolo dela hablidad {de transfert los procesos, de manera natural y ‘esportanea, Gurante el procesamiente dela infor Estudiane de primaria y secundaria Practica sistematcay deiberada hastalograrelhabi- to.de apioarlos procesos de manera natural y espon- tance “Tres horas a la semana durant tres ahs.22 Unidad I. Definicions y desarrollo de la inteligencia Inteligencia (Odisea: un curriculum pera Autores Objetios jempios de procesos Supuestos Pobtacion Método Tempo | pensamiento) El Proyecto nieigancia lo aise y val un gpa de investgqadores dea Universidad de Harvar, la compa: fia asesora Bal Beranok and Newman yl goblerna de Venezuela DDesarrolar un amplio rango de habiidades generales de pensamiento drigidas a mejorar el desemperio de los estudiantes en i solucidn de problemas y en fa toma de decsiones Estar el desaralo de a creathidad y de una acttud critica y abierta ala exploracin y al descubrimionto, Promover acttudes postivas de los estudiantes hacia ‘alos mismos y hacia el desarolo de sus habidades Intelectuaes. CObservacion, clasiicacion, uso de lengua, razon ‘mento analégico, generacion de hipstess, solucion de Problemas, toma de decisions, + Varios pos de factores afectan al desemperio en las ‘areas intolectuales: habiidades,estategias, conace rriento y acttudes. + Ngunas o a mayeda de estas factores son mocif- cables. + La ensenanza debe garantiza la paricpacién y la actividad intelectual de los estucantes Estudiantes de secundaria y preparatora, Enidsis en ia particpacion del estuciante en discus ‘es, solucion de rablemas, razonamentos, pracesos creatvos, etobera, De tres '@ cinco horas por semana durante tres semestes, Habilidades para pensar: un ‘curriculum para desarroliarias Autor Odjetvos Ejerpios de procesos Supuestos Pobiacisn Margarta A. de Sanchez, basado en lateara de Robert Stember9 CComprender y desarola ls hablidades que forman las dimensiones componencial, experiencia y contex: ‘ual de ia inteigencia humana Planteamiento y soluion de problemas, discemimien ‘fo, adqusicién de conocimiento, uso de la informacion, contro! del ambiente + Lalioigencia puede desarrolarse mediante apr {ica sistematica conscinta + La ineigencia ene tes dimensiones: componen- Cal, experiencia y contextual, + Para garartizar ogra de un aprendizae permanen: te y ules necesario ensefar come y cuando utzar los procasos y cémo transtriios ala solucion de problemas académicos y cobdianos. Estudiantes de preparatory universidad SCCOCSeoeeeeeeoeoeeeeeOeeeeeeoeseeoeedSPOHOHSHSHSHOSHSHOSHHKHOHSHSHOSCSHOSOSHEHSEO Leccin 3. Bl desarrollo dela inteligencia 28 Método El programa oftece prictca sistemitica y delberada en provesos y estategias que contibuyen a mejorar et esempero intelectual de las personas para usa la informacion dispontie, utiza’ su experencia, adqute ‘conacimientos y contioler el ambiente. Tiempo “Tes horas semanaies durante dos semestres Proyectos utilizados en el programa Desarrollo de habilidades del pensamiento, det ITESM El prograrna DMP, del ITESM, se basa en los siguientes proyectos: Aprende a pensar intebgencia { Habiidades para pensar: un curriculum para desarotaas. ‘Series de lecciones que integran ‘estos proyectos Aprende a pensar Serie Breve explicacion |. Planitia y decide Promueve la apertura y a fexbide, regu la mpuisividad. Utiza hetraienias de pensamiento que fctian en la mente y facitan ka reestructuracon cognosctva, el (Sesarolo ce habiisaces para tomar decisiones y ia formacion de acttudes postvas hacia si mismo, hacia atts y hacia o! pensar. 1 Organizaciin det Trabala con procesos y operaciones de persamiento Densarionto tales como compara, Seleccionar, enfoca, Hegar a Conclusones, acétera, que faciitan la forganizacion de patrones de pensaminto y pernten dig la Steneion hacia ura operacin lespeciica de pensamiento. W. Comunicacioneinteaccsén Tata el ands del tipo y la natualeza 0 Jos argumentos queso utizan para Utlizar la Comunicacn interpersonal V. Creatas Desarola un nuevo tipo de ‘parca, lamado pensamienton lateral, que contribuye a fexciizar la mente y'a estimus la goneracion de ideas no convencionales. Usa tecricas especiales para lograr estos propostos,2A Unidad 1. Definiciones y desarola de la intligencia V. Informacion ypistas Vi. Patrons de pensariento Inteligencia Serie |. Fundamentos det razonatvento 1. Comprensién del lenguaje 8, Razonamiento verbal IV. Salucién de problemas, Desarrota habildades para anaizar, buscar y utiizar informacion ‘Anaiza algunas maneras de integra los roces0s y las operaciones Sesarolados en of curso para format patrones de pensaminto, rove explcaci6n rata un conjunto de procesos que se Considran esenciales para estuary agudizar el proceso percept, desarrolar la capacidad de organizar y ‘elacionar las ideas y genera procesos mentales superores, cada vez mas ‘complejos y abstracos, Incluye temas para desarrotar la ‘capacidas de ulizar aspectos ‘elaconades con la estructura y ‘organizacion del lenguae, ‘considerandolo como preducto @ 'nstrumento del pensamiento, como forma de comuncacion efctva y como fuonte de crentvidad. El Tratamiento dal tama utiza un enfoque ‘tginal en el cual se enfaiza el proceso, no séio en cada leccién, sino fn la total ol area, ‘Sevie destinada a estinuar ta capacidad ‘do analizar argumentos y de usar a lenguaje de manera cuidadosa y acertada. Se establecen fundamentos ‘el pensamiento logco mediante la prdctca y el uso de relaciones, ‘onectvos y cuantticadores. ‘Se basa en o uso de estategias para ‘analzaryresower problemas fesructurados, Se utizan métodos (enerales que facitan i comprension Sel enunciad det probiemay la ‘xgarizacion de los datos, lo que emu relacionar ta informacion que Se dae manera orderada y Sisiematica €1 Area, ademas de ‘sar hatiidades expectficas, Contibuye de manera general a ‘xganizar a mente y a desarolar un persamiento estratagt, SOSOSSSSHSOSOHOSHSHSSHSHOOHBHHHSHESEHCSHSOSSHSHSHSHSHOSHHHSHSHHSSSOHSHSSHSSHSOHE Lecciin 3, El desarrollo deta inteligencia 28: Toma de decisiones tricia al estudante en ol ansis oe "vanedad de stuacones en as cuales tiene que seleccionar una ene varias atematvas, en condiciones de Certigumbre 0 de ineertcumbre. Con fete componente se pretende, por una parte, estmuar el pensamienio frganizado y analtico y, por ot, fegular la emaividad y generar una feltudrefleva ante al provesa dela tama de decisones. Vi Pensamiento inventive Permite desarar ia ceatvidad recente la eleson diigda a Considerar diserios de objets 0 siuaciones, concretas y abstactas. La feslmulasén del pensamiento se inca ‘on ef andiss del abjeto ola stuacion Yyculmira con ls evaluacion y ta {Greacion de cambios 0 de nuevos soos Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarias Sere Breve descrpcion Metacomponentes Son pracesos diectivos superores tzados para planticar, superisar y ‘valuar acciones. Se operacionalzan ‘6nco habldades melacompanenciales: efinicion del problema, deincibn de tos pasos para resover el problema, Tepresentacon mental del problema, Supervision oe solucienes y distoucion se recursos. Componentes de ejecucién Son procesos mentaies que facitan la ‘ejecuoiin de actividades intolectales, ‘Se detinen seta componenies de ‘jecucn dal razonamiento nductvo fue estan presentes en la mayoria de los problemas, 2 saber: codticacion, inletencia, funcinalzacion, apioacsin, Comparacon, jusfeaon y respuesta Componentes de adqusiiéa Eos componentes se cenitan en la de conoeimento ‘comprenson verbal. Se trata de ‘entender los mecanismos meniales tizados para conaoer el sigfcado te nuevas palabras a part do la Informacion que se inere del conteto26 Unidad 1. Befiniconesy dearolla de la intligencia Tratamiento de stuaciones Tata la manera de entender nuevos owedosas: ‘conceptos 0 tareas y de actuar 0 ‘eaccionar ante stuaciones que eigen la apicacion de esquemas de Pensarrento no corvencionales. Se \esarolan habidades de sliscemimierto para tater con contextos nuevos 0 ideaes. ‘Automatizacion de ‘Se refer al desarroto de habidades procesamierto de la ara pasar progresivamente de la informacion ‘accién mental contolada ala Automatica Este paso se denomina ‘utoratizacién del procesamianto de la iotormacien. Intetgencia prictoa ‘Se refers ala habildad del sueto para ConttolarSatisactoramente a! ambiente en el oval acta S9OCSOSSHRHOSCHCHOSOHHEHSHTHEROBHHHOHOHBHESSSHOSHHHSHHSHHHOSHSHHSHOOHOHHHHHHHEOEE Unidad 2 De la observacion a la clasificacionSOSCHSKRSSHSSOKHESOSSSHPOGOSOHSECKSHEOESD LECCION 4. OBSERVACION Caracteristcas de las lecciones de este curso para el desarrollo de las. hablidades de pensamiento 1. No se refieren al estudio de contenidos espectioas de materias convencionaes tales coma bologa, histora, ‘toate, 2. El toma de las lociones es el estuco de los procesos det ‘pensamiento. Se estuda ia manera como pensamos y ‘como podemos pensar mejor 3, Se tata de lograr, mediante la practca, ol desarolo oe las habiidados para razonar en forma cansciente, cgrdenada y sistematca 4, Se pretende incremertar el poder de la mente mediante \desartolo de a potencialdadinteoctual qe todos tenemos, Proceso que consiste en far la atencion en un objeto 0 ‘stuacion para ideniicar sus caracterstioas. La identiicacicn ‘cute en dos etapas la primera, concretay la segunda, absracta Datos o resultados de Ia observacién Los datos 0 esutados de la observacién son las caractersticas del objeto 0 stuacén cbservado.80 Unidad 2, De la oberoacin a la clafcaién Problema 1 dentiique en eltextolos datos cbtenos de a cbservacion directa ylos de la observacion ndrocta Pasb por a cale Dorantes las 600 de a maviana y me sorprencié ver un ‘auto destozado, posilomente debioo a un chogue muy fuerte. Haba mucha gente, Segin dicen tesigos ol accidente ocurié a las 2.00 de la ‘mafiana e conductor quedo Incanscientey fe levado al hospital. Eres Ponsable huyo. Probleme 2 note por lo menos cinco caractrsticas del bujo de objeto que se pre- senta a contruacén Caracteristicas SOKS9KHOSSHSHSHSHSHSHSHSSHHOHHOKBHHSHOHHESCEHHeeee eeoeeced peeeoeee eee ee Leccin 4. Obseraciin 81 Problema 3 ‘Observe drectamente el rae de uno de sus compaferos: a) con un prop sto general y b) con el propésto de utiizario en paca de rviemo, Erurer a menos tes caracterisicas en cada caso, Problema 4 ‘A continuacion se da un conjunto de caractrsicas de la stuacin que se muestra en ls iustracion. Cologue marcas para seflar cuales provienen de cbservacones drectas y cudles de observaciones indrectas. Caracteristicas ‘recta ‘naira 1. Hay dos personas sentadas. 2 Enun lever extorior estan esortos noméres de patios, 3 En ol restaurante se srven los Dlatilos que dice el leter, - - 4, Enia pared estan colgados un sombrero. un sarape y dos hetradiras - 5. Hay dos personas conversando. aoe82 Unidad 2 De la obsroacién a la clasficacton Problema 5 Coserve esa figura. Anote en los espacios cuatro caractrisicas del objeto que sean producto dela observacén directa, cuato caracterstioas que recuer se acerca del objeto y que no se abservenenia austracion,ycuatroinerencias 0 suposciones. CCaractristicas cbservadas diectamente en la igura 0 dibujo del objeto Caractrsticas que recuarde acerca del objeto y que no se obsewvan ena tustacon ‘Supesiciones 0 inferencias acerca del objeto SeeSoeeeeeeeoseeoeeeoeeoedooeooeaeeedLecciin 4. Obseracion Procedimiento para observar Diagrama del procedimiento para observar SSHOSHHSSHOHSOHSOHPSHEHSCEOOHHEHSEHEEEEReflexiones acerca del proceso de observacién BA Unidad 2. De la absereactin a la clasficacisnSCSSHSSSHEHSHOSSHHRSHHOCHHHSOEESEOES LECCION 5, OBSERVACION Y DESCRIPCION Proceso de observacién La observacion 08 un proceso mental que impica ta lcentficacen de las caracteristicas de fs estimuos (objeto © stuaciones) y a evegiacin de estas Caractarishcas en un todo que represen ls Imagen mental dal objeto 0 stuacien La observacion da un estmulo (objeto, pasa, evento) generaimente ocure en dos etapa. a) dentiicacén de Caracteristcas y b) combinacion de las caracteristcas en un odo signfcatv, En algunos casos, cuando las personas tienen experiencia Con e abjt0 @ stuacion cbservados, el proceso puede inverse y en lugar de inicar a observacén or la denticackn de as caracterstcas, se obtene primero [G representacion mental gobal del objeto y uego la ‘epresentac’n partculr de sus caractristicas. camino porsequr tambien depende detestiocogritva dela persona, 85Lecelin 5. Obsereciin y descripién 87 Problema 2 Observe y describe el ato que se muestra a continuacion, Sefale cual: quer detalo que considere pertinent Preguntas Desorpoin88 Unidad 2. De la obsreacion a la clasficacion Reflexiones acerca del proceso de descripcién Detinisén de descrscion Caractristioas de una adaeuada descrpcién SPOHSSHHSHSHSHHOHHHHHSHHFEHOHHHSHOHHHTOHLE36 Unidad 2. De la obsreaciin ta claficacion Problema 1 Elsefor¥ nos da res ists de caractersicas resutad de la observacion ‘drocta do res objets. Marque, en cada caso las) caracterisca(s)no pertene- ‘ierte(s) al objeto observaco que fv\fon) cals) en la fist Maquina de escribir Teotas Cinta Letras Nimeros Simbolos odio Papel Goma Bandera olmpica ‘Aros de color azul, amailo, neg, verde y rojo Asia Fondo blanco Tola estuia Poto Homnilas Feo} Torts Parla Rosticero eractor de humo SOSCSSSCSCOSSCHSHSHOCHCHHEOSSSSSEEESHESee Problema 3 Lectin 5. Observacn y descrip Observe y describe pasaje que se muestra a continuacion.Indique cual uier detale que lame su atencion, Preguntas Deserpoin40 Unidad 2 De la oburvacn a la clasfiacion Procedimiento para describir ‘un objeto o una situacién| (Pasos det procedimiento para hacer una descripcion) Diagrama del procedimiento para hacer ‘una deseripeién SeeeeSeeHoesesoeeeoeoeoe ee ones eooesLecciin 5. Obseroaciin y deseripion 41 PROBLEMAS ADICIONALES 1. Observe y describa la siguiente stuacion 5 Steae_ 7 i Desoripcioni i is Preguntas Descrpcion44 Unidad 2. De la obervactino la clasficacion 4. Observe y describa lo que se lusta a cont DeseripciénLeccién 5. Obseroacién y deseipeisn 45 5. Observe y descriva la siguiente stuacié: RECEPCION Preguntas DescripcionDescrpoin e0ecedLecién 5. Observacién y descipeiin 47 Reflexion note las cuatro ideas que considere mas importantes 0 iiles acerca de proceso de observackin.48 LECCION 6. DIFERENCIAS Caracteristicas de las diferencias La ientiioacion de afeencias es + Una extension de la observacion que consste en identifcar las caracterisicas en que deren dos 0 més fbjetes 0 stuaciones. + La base de la ascrminacion + Una etapa esencal de la detinicién de la mayeria de los procesos basicos de pensamento que se estudian fen este curso. Variable Una vatable es un tpo de caracterisica. La vatable permite organizar las cbservaciones © Identiiear las lerencia,Lecién 6, Difrencias 49 Diterencias50 Unidad 2. De la oberon ola dase Procedimiento para identiicar dterencias Define el propésio de la observacion Identtice ls variables de interés, oserva los cbjtos o stuciones e identiica las caractersticas diterentes de éstos, ‘corespondientos a cade variable, Etabora la Ista de diferencias Variica el proceso que se sigud y el producto cobtando, SOSOSCSSOSHSSCSCSHEHSSHGHEOO8SEHOSECESREEOeeeeeeeeeeeeeeeoesneeneseeoeeeeee 1 Variable 1. Forma de ia Fura 2, Tamafo de la fqura 3, Tipo de aise inteior sla igura 12, Variable 1. Nombre del vehicu 2, Numero de antas 3, Cantidadde estverzot ‘io para conducile 4, Tipo de energia que uta 5. Fuente de energia que lo mpusa 6. Velocidad que desarolla 7, Sistema de treno Lecelin 6. Difeencias 51 Problema 1 Nombxe as caractaristicas dferentes delas figuras u objetos que se mues- tran a continuacion, para cada una de las varables dadas.52 Unidad 2. De la obvreacién ala clasficacén 13, 1 2 3 4 5 Variable Nimero de Rochas Longtud elas fechas Deeccion dela echas Grosor de las fechas Crientacion 0 sentido do las fechas. 6. Uso de las fochas » @eeeo ee0eeee¢eeoeoed eeeee0 eeeeeocen eeeeee Lecciin 6, Diferencias BB Problema 2 ‘Dados los pares de caracteristicas dtorentes de las tiguras que se mues- ‘wan a contruacibn,identique y anote las variables coresponcientes. 21 » Veriabe Caactrstica de a Caractritca de 6 1 1, Rectanguar 4. Ovaada ut 2, Doce 2. Cuato rapeenet 3. Horizontal 2. Verica 2a 4, Delgada 4, Gruesas 5. Ses 5. Dos 22 ove punce rast pare eect es pone? me ae 4 José rene verable Coractrsticade José Caacteristicade rene EHEC ESSE Bere 1, Maseuino 1. Femenino 2_ a 2. Pantalones 2. Faas Cass zi setts 3. Cabetorieado 2: Cabeo aco 4 are err 4, Soninte 4. Seria eee x fase 5. Cato 5, Lago 6 pcre ~ 6. Honora 6. Verica [Aessessiiasestossstas — 7. Pensa en una 7. Piensa en un ‘suse agradabe problema54 Unidad 2. De la obervactén a la clasifacin 2a 7 ep ¥ » Vase Cerctersia de a ———Caactriten ob REESE ECE 1. oe 1. Cuatro 2 HEE a 2. Pumas 2 Palo a eres a Ae 3. Namitero ae a i 4 Vila 4 Cone 5 ae 5. Pecos 5: tones cena tase 6 Peo 6. Hoceo 1 a = : 7. Ovpao 7. Ylpar ©e0eoee ee2ee eSOKHOHHOHCHHHHHHHHOHHHHHHHHHHHHOHHE Lectin 6. Difeencias 55 Problema 3 Hontique y anote algunas dierencia ent os siguientes pares de pala ‘ras. Adem&s exctba la variable coespondente a cada par de caracirstcas aierees. 31 Frio-Catiente Variable Caractorstica de tio _Caractertioa de caliote 32, Musto Vvo Variable Caractristea de mueto —_Caracterstica de vio 33, soar Ocar Variabe Caracterstca de amar Caracteristion de oar56 Unidad 2. De la obervacén a la clacton Problema 4 Lea et testo © identiique y anote en los espacis lo siguiente: 1. El propésto del texto, 2. Todos los pares de caractevisticas derentes que se mencionan. {Las variables conesponciontos a cada par de caractristicas derentes, ‘cbservadas. Diferoncias entre dos libros de texto Ls itros y 8 cumpen cstintas funciones dentio dal plan de estucos de educacién media, Elibro A estudia dos aspectos dela Matematica, a teria {Se conjunts yuna nfroducion al lgebra. Est bro presenta un tralamion- ‘0 formal de a materia, cenrado en definciones conceptuales, de un nivel .eabstraccion apropiado para estudiantes de preparatona superior. £ibro { presenta los mismos temas, pero considera un Watamianto tuto dela ‘matena, se centra en el andlis de ejemplos canccdos, con un nivel de abstraccién bajo, adecuado para estudantes de secundaria, Proptsto deltextoSHGOOOCHOSHSHOHOHHOHOHHHOHOSHEOHSECE88e LECCION 7. SEMEJANZAS Coracteristicas de las semejenzas + Las semejanzas se ttiren alas caracteristcas idéntas © Simiares de objetos 0 stuaciones, «+ Las varebles permitenidentfcar pares de caracteristieas ‘semejates + Las semojanzas pueden ser absoltas y clativas. 1 Las semejanzas absoltas comesponden a la dents de las caractorstoas y las relatvas ala similtud ene dos Caracteristeas comparadas con una tecera que presenta ‘mayores drencias con respecto a las dos preras, «Las semejanzas pueden ser intinsecas 0 propias de los ‘objetos comparados, y funcionales o inherentes a las funciones que reaizan ls objetos, + Las semejanzas entre dos 0 més objetas o sitaciones pueden estar mpéctas 0 sobreentencidas, 875B Unidad 2. De la obervacin a la claficacion ‘Semejanzas Problema 1 ‘Anote el nombre de las dos personas de! lustracién cuyas caracteistcas sean las mas similares entre i, en eacion con cada varable esctta en la Colum a dela izauierda Variables 1. Estatura 2. Experincia facia! 3, Tipo de peinado “4. Tipo de vestido 5. Sexo 6. Postura Personas mas similares e @S9OOHHSHOSHHSHSHHOHSHHSHSHHOHOHHSCHHCROSEE Leccin 7. Semejanzas 59 Procedimiento para identiicar ‘semejanzas: DDatine ol propésto de la observacion Inentiica laa varables de interes ‘Ooserva los cbjetos 0 siuaciones @ identifica las caractristicas semejantes (similares 0 ‘aénticas) de éstos, corespondientes a cada vatable Elabora la Ista de semejanzas 0 de objetos ‘semejans, \Verticae proceso seguido yl producto obteido,60 Unidad 2. De la aberacin a la clasyfcaion Semejanzas relativas Problema 2 ‘Subraye ios dos valores de cada variable dela derecha que puedan cons. derarse simiares en cuanto a la variable especticada @ la iquiensa, Precio Precio Distancia Distancia Voumen Volumen Estado de animo Estado de &nimo ‘Semejanzas relativas Problema 3 $9.000 $8000 20k 20k ‘em dom tite tite $1200 850.000 ‘30k 0km em? on? aege aege $2000 $20.00 0km 15km 10cm? tome rmelanctiico eutoico Subraye os elementos de a derecha que sean més Smiares en cuanto ala variable especticada a ls zquietda. Variable Tamano Tamato Repidez Fapidez Distancia desde México Distancia desde Mexico ficelo tole Guatemaia Guatemala Elementes peo ero auto auto Venezuela Venezuela conejo biceta avon China SOSSeSoeeSeeeoeoeeeeoeeoeeeeeoeoeoeed©G6000000000008000808000088808080800086 Leccén 7. Semejarzas 61 ‘Semejanzas implicitas Problema 4 Los ebjetoso conceptos que se mencionan en los grupes siguientes son _snlaes ente de manera espacial En cada grup esta, ene pace Que {stl lado derecho, una semeancaocaractersica compara porlos leer {os del ado equerdo. Objet 0 concenos Semejanca Panicomied tomar ——— Aniiomeoneda plato ee ‘esitevinagre alcoho! ———E Helo-oxigeno-hirageno atomesda Cara balsa buzén Mago brome-svet Norana balon bubuia : 9. Atematva opciin oportunidad 10, Futnatocomin-canocio 11, Premioregaleciploma ee 12, Cumbro-cimamontana 18, Sopara-sota-dosigar —62 Unidad 2. De la oevacin a la clasficacion ‘Semejanzas funcionales Problema 5 Para cada propésito especiicado en la columna del lequlerda, encuente or lo menos dos cbjetos en la columna de la derecha que sean similares en ‘cuanto @ que pueden utizarse para ese propo. Erba las letas correspon lentes a 230s objtos ena nea fenteal propbsio, Puede usar un mismo objeto tantas veces como lo desee. Propésto Alcanzar un objeto ‘que estén el fecho Para matarun zancudo Para cortar una cuerda Para envowver un regalo Para abuiar un cuacrade Para trazar una tinea cura Para suet papeles Para lavarse las manos Parapegeruna etiqueta Para volar Para sujtarse la valencia del pantalon bjeto (2) Lavamanos (b) Escoba (©) Cuerda (a) Persico (2) Un jbo (1) Tresexbosceplésico (9) Encendedor () Hoja pra rasucar (2) Engrvso () Alas (4) Sia (1) Bolsa de pléstico (m) Un trozo de carbon (7) Cinta achesiva ©000000086000006000080008080888008080800©0080 HHOHHHHHHHOHH8HHHHHHEHEE8 Lesion 7. Semejancas 68 Problema 6 Len el siguiente texto identique y anote: 1. 8 proposto del text. 2) Las variables corespondiontes a cada par de caractarsticas seme: jantes. 3, Las coracereticas semejantes que se mencionan o que aparecen imp ‘as eno parao, Las casas de Luisa y Marla Las casas de Luisa y Maria, aunque tienen diferentes precios, tienen ‘muchas caractersticas comunes. La de Luisa es espaciosa y acogedora. ‘Sus hermanos tienen gustosditerontes y realzan actividades muy varia das, sin embargo, no se molestan ente si. La.casa de Maria ene amolios ‘espacios deetiiados a actidadestamiiaes. Todos los que viven al af ‘nan sentise « gusto y preleran disrutario que # a otros lugares. Maria ‘rotesta por el exces0 de escaleras, mienvas que a Luisa no le mportan ‘orque drut a vsta panorémica que tene desde el tercer piso. Ambas pueden reaiza algunas actvdades en sus respectvas casas, tales como hataci, tenis y ale, pero, en cambio, no pueden saisiacer algunos us: tos 9 preterenclas particuares Propésito del texto©000000086080009808000000080008080080 ar de caractersticas semejantes Variabie Caracteristica semejante Variables comrespondiontes @ cada observadas. G4 Unidad 2. De la aberaciin a la clasficaisn©0000 OOH H8CHOHHHHHOHOHHSCHOHOHOHOS LECCION 8. COMPARACION Y RELACION ‘Comparacién y retacion La comparacin es un proceso basico que constiuye ‘paso previo para establecerrelaciones enive pares de ‘caracteristcas de objtos 0 stuaciones, Como se sabe, las ‘elaciones, por su natualeza y estructura, representan ‘enunciadee'abstractos aliados de la realidad tangibe, que ‘contbuyen facta la conexsén ene ldoas y, por tanto, a lograrlarepresentacién mental de estos, Comparacién Problema 1 ‘Ana desea comprar una grabadora, Para elo va alas tendas a verlos dite. rentes modelos. ,Qué aspectos delos aparatos deberia considera Ana antes de tomar una decision?SOHOSOHSHHHHDHHNHSHAHEHHAEOHHHSHHHHHBOD numero fs pasos que una persona debe seguir para comparar dos obje- tos o situaciones. 66 Unidad 2. De la obevacn a la clasifcacién Problema 2SOCSHSSOTHSHOSHHHHRHEHHOHHOHSSHOSROOHREOHO®H Lecion &. Comparacén yrelacion 67 Procedimiento para comparar 4. identifica el propésio 2 Identfca las variables que detinen ol propbsito 13. Separa las variables en otras mas espectioas (opciona). 4, Idontifoa las caracteristicas semelantes y ditorentes corespondienes a cada variable 5, Revisa el proceso y el producto. Diagrama del procedimiento para comparar68 Unidad 2. De ta oburacn ala casfeuion Relacion Problema 3 Establezca une eiacion entre cada par de caractersticas de os lugares de recreacion quo se espectican en et cuadro y anbtela a continuacn, (Caractristica Varabie Paya Montara 1. Ata Om sobee el nivel 5000 m sobre el ‘el mar ‘vel 30h mar 2, Temperatura ambiental 35-C 10-0 promedo 3. Tipo de deporte que Natacton Alpinismo puede praccarse 4: Tipo de ropa que se Ligera Pesada 5. Tipo de pasaje Martino Montafioso Felaciones: SOSHHSSNHSSSHSHSOHSHSHOHSHSOSHTVWHS?HFHOHHDOHCODCOCHOHHHHOTHHHSHOCOOHOCHHBOHOHO2ROSOO Lecién 8. Comparacién relaciin 69 Procedimiento para relacionar Detine el propbsto, Identfica las variables que detinen el propésito, Separa las variables en tras mas espectioas (opcona), ‘Wentiica las caracteristicas semelantes y dterentes corespondientes 2 cada variable, Establece nexos entre pares de caractristicas correspondientes a cada variable. Formula las rlaciones, Revise ol proceso y el product, Diagrama det procedimiento para relacionar70 Unidad 2. De la oburvacén a la claficacion Problema 4 Idntitque las) vatabl(s) en las siguientes rlaciones, Polacién ‘Ana es mayor que José. Mara esté mis avanzada en los festudios que Luis, La ubcasion de i casa ‘de Maia 6s ms ‘accesible que i de ia ‘casa de Pedro. Las vacaciones en el ‘campo son mas ‘agadables que en fa ‘dad La lecclon de canto do hoy foe mas eet que la ayer. La hermana de Teresa no 06 tan bondadosa, ‘como fatwa. Variables) SOOCHOHKRHSHSHNHHOSHHHHOFLOHAHEHHOHHOVOES9OOSHSSHRHFOHOHSHHOHOSHOHOSSCHHOSEHRHSHHS LECCION 9. CARACTERISTICAS ESENCIALES. Caractoristicas esenciales ‘Agrupar objetos con base en sus semnejanzas y lferencias es una operaciin de pensamiento fundamental Meciante esta operacion es posible entica las caractersticas compatidas por un conjunto de abjetos © stuaciones. Estas caractristicas se denomnan caractersieas esenciales Caracteristica esencial CCaractristica compartida por un conjnto de objetos, stuaciones 0 conceptos. n72 Unidad 2. De la obseacién ala clasfeacin Problema 1 Compete los siguientes conuntos de disenios abstactos, Para ole 2) Ioentfiqu las) caracteristca(s)esencialfes) de cada conjunto de dt sof de ) Seccsr ticas de a quer, Pela igura dela derecha que compart las mismas caracteris- ‘cho conjunt. Lal QP © oy a o ry ay SOS9SKRSNSHGSSSSHSHSHSHOHSHVDHOHHEHOHHHSHHBHSHBOS9OO9SCHCHOARHTOHHHHHOHHHEBHHOCBSOHEOHO®O Leccién 9, Coracteritiasesenciales Procedimiento para identiicar caractersticas. esenciales y completar disefos abstractos 1. Observe cada cusdro del conunto de la izquieda e idenibque sus caracteistcas. 2, Compare ene s las ceracterisicas observades ¥ dolermine is caractristicas esenciaies dol nj de la izquieréa, 29, Kdenfique las varabies conespondientas a las ‘caractorisicas esenciales, 4. Onserve los cunctos del conjunto dela derecha € ientique cual debe pertenecer al conjnto {la izquerds, con base en las caracersticas ‘esencialos de! grupo, 5, Indique cuél es el cuarto miembro del conjunto pla equerda que completa & grupo de fquras.TH Unidad 2. De la obervacén a la clasficacion Problema 2 Complete los conjuntos de dsefos abstractos que se presentan @ cont- ruacin. Aplique el procedimiento contesponcienta be DN IDS BK a a °) a 2a 22. a o °) a 23. a > o a 2a, RN FS ted Kaa) in a SO9HO9HSHOSSFOSHHSHSHSHSHSSVHORNHSHHHHSHAOKHEDi ~ LF E Ds EH ye b SE he > . a: s PS Gk me Sh ee tN & Hy SS Ge LO lst Ee & is 3 a JIN SEB! ¢§ «as 3FS nic SCOTOSHHSSASOHHEOHHSHOHSHCSCHOOHSHCBVSGOHHOO76 Unidad 2, Dela eburvacin la clasfcacén Procedimiento para identiticer caracteristicas ‘esenciales de conjuntos de palabras 1. Piense en o abjto 0 concept correspondiente ‘8 cada palabra e identiique las caracterisicas Corresponcintes. 2. Compare las caractersteas del grupo de palabras 3, Kdentfique las caracteristoas comunes 0 fesencales del grupo de palabras. 4, Identfique las variables corespondientes a ‘cada caracterstica esencil 5. Vertique el procedimient, SOSHSSHOHSESKBHOBDSSSHSHPORHSHHSOHHEHOOBEOSOSCSHSHNOSHHHHHHSHHTHHSSHHOBSEHOHOS Lesion 9. Coracteritias esenciales 77 Problema 4 Identiique las caracteisticas esenciales de los siguientes conuntos de concepts, 41, Mesa Sila Esortorio Crecenza 42. Cuadema de apurtes ‘Agenda Ubreta de drecciones 43. Lapie Boigrafo Puma fuente Gs 44, Bondad 45, Automévt 48, Caballo 47. Primero78 LECCION 10. CLASIFICACION Clases y clasificacién Clase Conjunto de elementos que tienen una 0 mis ccaractersicas en comin o caracteristicas esenciales. Cada rmembro de la clase debe tener las caractarisicas esenciales de la case, Clasiicacion Es al proceso mediante el cual se orgaizan tos cbjetos ‘de un conunto en clases de acuerdo con un citerio previamente deindo. Condiciones que debe cumplir toda clasiicacion 1. Cada elemento del coniunto que se clastica debe Pertenecer a una u ota clase, o sea que las clases no se Euperpanen, son mutuamente excluyetes. 2, Cada elemento del conjunto debe ubcarse en alguna do las cases, Clasiticacién Para descubr las caractrstoas esenciales de una clase ‘debemas encontar 1. Las caractersticas compartdas por todos los lemantos de la clase 2, Las caracterisicas que permiten sopararo distingur los elementos de una clase de los de otra clase SOSHSHSHSSCSSRHHOHHOHSHHHHESHHROCHEHHEOHHBSHSSCHSHSHSHSHHTHHHHHHHTHSSSCHOCHEHHEOHOE Problema 1 Leciin 10, Clasifeacn 79 aig de curiocon rts ono congto Saas.nst presenta 8 soruuscn.Apicne el proceamerto| A, SY ©80 Unidad 2. De la obervacién a la clasficacién Problema 2 Casaue los objets 0 cancaptos cue se menconan on cada ofr, cxgancatoe an listas y escriba el nombre de cada clase. 2.1. Martlo,aspradora, tomo, escoba, serote, rapeador Variable: Too de instumento de wabalo, ase 1, Case 2: 22, Escutor, constructor, alba, artista, escttor, vader. Variable: Ocupacion, Clase 1 Clase 2 233 Garza, loro, tigre, cucaracha, gato, hormiga, mosca, cabal, pero, ove. Variable: Tipo de arim Clase 1 Clase 2: Clase 3: e @ ® e Ss e e e e @ e e e e @ e es @ @ e e e e @ ® e ® @ @ e eSCOCHSSHOSESHSHCHSHSHCHSHSTHSBHCOHHHHESHOHE Lecelin 10. Clasfeacién 81 Procedimiento para clasiticar Detina el propos, Casares bes del conto eentioue ‘sus caractorstcas, Ioeniique semejanzas y ciferencias Establezea las relacones ente las Cctacterstcas semejantes y cferentes. ‘onique las varabies corespondientes a las Caracteisticas semejantes y dierentes. Seleccione las variables en que los objetos ‘son, dealguramanera, semojantes y erentes, Defra oo fs erteros de clasiicacin, dentique los grupos de objetos que ‘Comparten las mismas caracteristicas, con respecto a ls variables elagas y asigne ‘cada objeto a la clase corespondiente, Anat desctba fos conknts gu oman as Verique el proceso y el producto. Diagrama del procedimiento para clasificar82 LECCION 11. PLANTEAMIENTO Y VERIFICACION E HIPOTESIS Hipétesis ‘Suposicién de posible vericacién Verificacién de hipétesis Las hipétesis se verifican y se aceptan o serechazan, Para ventica’ las hipdtests se deben realizar ‘experimentos u observa sistematicamente ejemplos y Contragjemiplos de los fenémenos 0 hechos estudiados. SOKSSOSNSSHSHHSHHSHHHSHHESHHHHHOHGPHHOSSOCSHSHOHSSHOHESHHOHHKCHHHHGSOHSESHEHHOHSROCE Lecién 11, Planteamiento y veriicacén Procedimiento para plantear y verificar hipétesis acerca de las caracteristicas. esenciales de un objeto, sujeto o situacién 1. Observe ol primer objeto, sueto 0 sitvacion (@jemplar)y haga una ista de sus caracterstcas, (Ejemplo, primera lta) 2. Observe el segunda ejemplar de ia case liming dela Ista artery las caracterstoas que fo estan presentes en este segundo caso (Ejempio, segunda lota) 3, Contin observando objetos de la clase y oscar caractvisticas que no se reptan en los casos observados hasta que agote los ejemplares que haya decidido estuciar. 4, Pantee las hpétesis corespondientes, 5. Vertique las hipotesis lanteads y formule ‘conclusones. Generaiment, en este momento ‘se diss un “experimento” para observer frdenadamanta una masta de eiempares que ro pertenecen a la clase con el fin de acepiar 0 scara lg hipstessplanteadas. 6. Vetfique sila hpdtesis que acept6 le parte deci, predecr o pronosticar la inclusion da un ‘objeto, sueto © situacion nueva enla clase en estudio. 7. Enumere las caractersticas esenciales de la case de objetos, sujetos 0 siuaciones.00008 OOHOT9FCHHHFHHHHHOHHHHHHHHEED Diagrama del procedimiento para plantear ¥ verificar hipstesis, Unidad 2. Dela oburcacin a ta clasfcacin 84SPOSHOHSHSHSNHSHOHSKHSSHSHOHSHOSCHOSHOCEOHOSE LECCION 12. PLANTEAMIENTO Y VERIFICACION DE HIPOTESIS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Importancia de la ejorcitacién La ejerctacin es bésica para adquiirhabildades de ppensammienio. En la primera etapa del deseo de una habidad se sugire trabajar despaci, paso por paso, de acuerdo con un procexirento y pensando conscientemente fn al proceso sequdo. Con este método, al cabo de certo tiempo de ejercitacion la persona adquere el habit de PPensar con Seguridad, precision y rapidez. Al prncipo se Fecesta paciencia y perseverancia para vata de desaroter lar mente, despues, las idess surgen de manera natural, sn estuerzo 8586 Unidad 2 De la obsrvacién a la clasfiacin Problema 1 En la fébrica de sombveros Electra se tom) un sombrero convencio nal <_ysele agregaron elementos para crear una nyevaines de sombreros ‘adele Gatn. A contrwacion se muestran todos ls sombxeras modelo Cat ‘ue ee disearony alguns que no son ese modelo, Se desea saber cules son sus caracterisicas esenciaes. 2. ete es un Sombrero mace cave. 2, Ext e€ un eambrero modelo Cat. , 4, steno e2 un sombrero modelo atin = 5. Este no es un sombrera mado cave Sel, 6. cfste pod ser un samo ‘mode Catin? »ceeeee © e eeee eee — pete eel HRD See ELH an eines ln nee eet wi Oo e e le eo 5 @ s ° v, ‘“ ‘ a aw By + cmap steerer Ene eee @ ‘nom. 2. ace eh enn eee Sr Hpétesis acerca de las caracterstcas esenciales delos ios (paso)BB Unidad 2. De la oburvacin a la claficacion 5, Observacién del cortasjemplo nim. & 6, Observacién del contaejemple nim. 5, 7. Observacion dl contrasjamplo nim, 6, 8, Observacién de! cantasjemplo nim. 7. 8, Observacién de! contaejemple nim. 8 10. Observacn del contrasjemplo nim. 8 11. Hpbtesis que se acepta (paso 5), 12, Prediccion o identiicacion de nuevos emplares (paso 6). 13. Caractoristoas esenciales de fos thos SBOSHSHSHSHSSHSHHSHSHSHSHHHOHHHSHOHSHSHOEEHHEHBOCCOHHOSOHEHHHOHHHHEHHHHHOHHOSCASHOS Leccién 12, Ejerciios de consaidaciin 89 Problema 3 ‘Apique os conocimientos adqutidos de pianteamierto y verticacién de hipétesis para resolver los iquentas ejercicios 3.1 Todos Sstos son rostos de terines. ,Qué caracteristioas esenciales tienen los trinos? 2, identique las caractristioas esenciales de Jos dbujos de Luis. Se sabe que. 42) Luis elabors tos cuackos siguientes AN 768 BG ES ) Los cuacros que se muestran a continuacién los dbujé una prso- na que tale de miter @ Luis J.) p>90 Unidad 2. De la obervacin a la clasficacion 33. Observe los elomplos que se muestran a contiuacién e identfique ‘ual de los conraejempios de la derecha le permite verticar que los Telodos tenn que 4) ser figuas de contomas curv. ) tener cuando mas dos téngulos negros. ©) toner disero de lneas en su interior 10} tener un tranguo neg interir y otro en el contorno, SeSSeeeeeeeeeeaeseeeoseeoeeeseegesesedSPOOKHRHSHRSHSHOHOSHSHHHOHHSOSSHSSAHHOHCE Lect6n 12, Eyerceos de consldacién 91 3.4, A continuacion se dan ejampis y contraejempios de fitos y se pide ‘dentica, en un grupo de ejemplares desconocidos, cules pocian ser Tito. Estos ejamplos on fitos RRR R Ree S {Cusles de los siguientes ejemplares podtan ser ftos? oa co a osticacion eee » - a No a sstiicactin a a92 Unidad 2. De la oburvacén a la clasficacion 85. A continacién se dan elemplos y conraejnplos de foros y se pide identficar, en un grupo de efemplares desconocidos, cules podian sar foros. Estos ejemplares son foros PE AR OR OK Estos ejemplares no son foros Po OR OS OK _Outles dol siguientes ejrmpares podian ser foros? se Justiicacin si No usticacién ustfaciin KK RA SOSSSSHSSHHOHPHSSHHHSHSHSSHSSSHSSEHOHECSLECCION 13. COE AENTO. Y VERIFICACION 9 HIPOTESIS: EJERCICIOS DE ABLIGACION Problema 1 Pane yvetiqu las hipdtesis corespondientes para deniica las carac ferstcas esenciales de las craturas dal planeta Slo. 1. Tino es un sieriane {Cusles son las caractrsticas communes {e Tino, Tac y Sami? 2, Tac también proviene de Sto ipétesis acerca de las caracteristicas 3, Sami vive muy bien en Slo ‘esenciales de Ios slonianos. 98 SOCSHOHHSSHHSSHHSHSHHSHHOSOHHTOOHCHBEHES94 Unidad 2. De la obereacin «ta clasfcaion 4, Boris sioniano auténtico ePemanece el enunciado de la hipstesis? ee No Fotormulacion de la hipesis (si es nece: sao) 5, Yesi os i criatuza més influyerte de Sio 6, Zulinuncahaestade en Silo {Se acopta la hidtesis retormulada? S___No._ sPor qu? C@eoeeeeeeeeoeeeeoeseoeeeeeoeoeeoegeoeedSCOHOHOKSHSHSSHSASSHEHSEHSHCHEHHOOSOHSESHOEOHEE 7. Talo no conoee Sto, nunca a vio en exe planeta 8, Sarin no es sloniano Lecelin 13. Ejercicios de opicacion Posbies caractoistcas de los silonianos 9596 Unidad 2. De la obervacién a la clasfiacin Problema 2 | continuacion se muesra un grupo de zopos. Suponga que hasta shor | SO9HSO9KSHSSSSHSSHSHHSHHOHSHHOSHSHEHSHBHESBHOS900 OCOFHHHOHOSHHHHHHOHOOOESHEOHEHES Lecciin 13. Bjericis de opbeaciin 97 Problema 3 Irvente un problema de panteamiento y vericacion de hinétess. Para elo: 4) Prense en ol problema que quiere inventar y tate de imaginarse una suacifn real o supuesta que le siva de tema 'b) Elabore e problema y redactelo tomand en cuenta los detabes nece- sats. ©) Resuetva el problema para conagi cusluier enor u omisién. 4) Valide el problema con sus compafieros, es decir, pidales que lo resuelvan y que le hagan sugerencias para mejorario © para coregir ‘cualauer err.98 LECCION 14. DEFINICION DE CONCEPTOS Procedimiento para definir un concepto a partir de sus caractersticas esenciales Observe 0 inaginese algunos elempios Pertenecientes @ i clase que representa el Eoncepte. Haga Una ista de las caractoristicas que se repiten en los cferentes ejernpos considerados. Observe 0 maginese algunos contrajempios con caractersticas muy simlares 0 que pertenezcan a cases de objeos o sfuaciones Tuy simiares @ la clase del cancepto que 6€ esta define Depuse la lista olaberada en et paso 2; elimine todas las caractristioas no esenciales, Dein el concepto a part de sus posibies caraclersteas eseneaias Vaide la defricion del concepto, Para elo cbserve 0 imaginese mas ejampos contracjempos, SOSSSOSSSHSHSHHSHSHHEOHSHOKSHOHHSSHSESHSHCESHSCOHKHCHHHEHSEHO RHO OCH L TOOL OOOGE| Leciin 14, Defiicion de camcepos 9 Problema 1 ‘Acontinuacn se presentan vos conjntos de ojempiares; ol primero perte- ‘ec ala clase de losinsectos; segundo no perteneoe a estacase,yetercero 1 Un conjunto de elemplares no identcados. 2) Plantee yverique hiptesis para determinr ls caracteristicas esencia les de los insectos y paa reconocer cul eemplar dal teroar Conjunto pertenece 2 dicha clase ) Detna qué es un insect. Conjunto de insectos Conjunto de ejemplares que no son insectos pee Conjunto de ejemplares no identifcados We100 Unidad 2. De ta oberaciin a la claficcion Problema 2 Dre concpto de cuarado apa de os siguenes eames y on- ‘tragjemplos. : Conjunto de cuadtados [Og Conjunto de figuaas que no son cuadrados 0 | SSOCSSHSSSSSHSHSHSHHSHKHOHSHSHESRBSEHHBOHCESCHOSCHOHHHOHHHHHOHHHSHOHOHOOCOHEHHOBSOEE Leccon 14. Definiin de conecptor 0 Problema 3 -Apque los pasos del procedmient estuciado para defini los siguientes concepios: 2) Persona agresva 2) Ansiedd €) Annales acuaticos 4) Paste102 LECCION 15. DEFINICION DE CONCEPTOS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Problema 1 ‘A cantinuacion se presertan conjuntos de cuato elementos, de los cuales tues detinan un cancepto y el ovo no pertenece ala clase de cicno concept. ‘dentiique et nombre det concepto y el elemento extravio, que no pertenace aia clase o categoria del concepta. En cada caso justique su respuesta. 1. (pia, boigrato, pluma, gs} Denominacién dal concepto usteacion Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto 2 [Agula, perico, canaro, murc#ago] Denominacién del concepta ustficacion = Elemento que no pertenece ala categora que define el concento 8, [avion, barco, telefono, antena) Deneminacion del concept S9OKSSSNSSKRSSHSKSHOHSCHHHOHHHHSHOGEHHOBEADSSHOSHSHOSHSSHHHHSHHSHHOHHRHOHRHOHHOESEOLS Leceién 15. Bjericis de consolidacion 108 dustiicacén Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto 4, [ol observer, ver, rita] Denominacién del concept stiicacén Elemento que no peronece a la categoria que define el concepto 5, [Suiza, Suecia, Béigica, Checosiovaqua] Deneminacion del concepto ustiicacén Elemento que no pertenece a la categoria que defne el concepto 6. [Polona, Rumania, Bulgari, los Paes Bais] Deneminaciin del concapto ustiicacion = Elemento que no partenece a la categor'a que define e concept 7. [bondad, benevolencia, magnanimidad, vitud] Denominacion det concepto Justioacion| Elomento que no pertenece a la categoria que define el concept 8, [palabra, vocablo, térino, expresion} Denominacion del concepto104 Unidad 2. Dela oseroaciin ala claficacion ustcadion Elomento que no pertenece a la categora que define ef cancepto Problema 2 ‘A continuacion se presentan conjuntos de cuatro elementos pertenecion tes a determinada case Los es prmeros elementos son conocides yl custo ‘es desconocido. A pat de la informacion que se da, defna al elemento desco- ‘nocido, Para eo 4) Prense en las caractristicas esencales’ del concepto o le categoria Rel Ph ESE" 1 feb FO: DF BE LE Eat [SI F<) [gal Bl eS | fo t |] El EF] . 2 Fe aj Warm ikeoe a : fp C ‘o é Ho} | | | 3 lo bi t wa i UU Ot eld j=4| IWR118 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transfermaciones Problema 4 Irventar ts ejrcicios de secuencis y valida con un compro. Para clo se le sugire e siguiente procedimiento: 4) Gener al ejercici. ) lntercambie et eercicio con un compare, ©) Resueva el problema de su companero y pida a éste que le resusiva el suyo, 4) Comente las respuestas. 2) Coma o jeri si es necesaro. SOSO9HNHKHOHSHSHHSHSHHHHHCHOSOSEHHHHHHHOD119 Lecion 17. Bjercics de cosolidacin Ejercicios complementarios Problema 5 Seleccione la postilidad corespondiet, 7) _ RxQ eceee|® s I4xO}s sss] x9) Bee ist 2) 5 fa ii eeees|* e BX. v Ksssse] 3 mney oH le a i = = Ox XS e222 8 aR oo sesso = [Box e2c3| Oe — me a Wy 7 gO 33333 9 3 | oy a seer Bye tC | eeeeq] OMX RX _ oa ne fa soos HB | a a » a120 Unidad 3, Cambs, ordenamientoy transformaciones Problema 6 Complete los cuacros vacios. be ) | Nooo we re = we Me v mc af ooo “IG 7 eeee eeeoeoee ee e0LECCION 18, VARIABLES ORDENABLES, RELACIONES DE ORDEN Y DE ‘CAUSALIDAD Variables ordenabies ‘Son aquelas cuyos valores pueden organizarse en un secuencia progresiva, reciente 0 dececionte. Caracteristicas de las variables ordenables + Los valores de las variables ordenabies sugleren un orden raluralyJegico de os elementos del conunto ordensbie {que determinan; dicho orden se alera si se cambia fa posicion de cusiquera de sus elementos. + Todas las variables que pemiten construr secvencias progesivas son ordenabes. «+ Lo que so ordenan son fs valores de fa varable 0 as Ccaracteristicas del objeto 0 stuacin, + Una vez ordenados los objetos, si se inviete por completo laren, el orden se conserva; esta propiedad se ‘donomina reversibikiad Prueba de las variables ordenables Una variate es ordenable si es posible comparar dos cualesquiers de sus valores mectate las palabras mas © menos del valor de a variable. 121122 Unidad 3. Cambios, ondenamient 7 transformacones Orden Es la organizacin de elementos en una secuencia ‘rogresiva tomando en cuenta un erteno prevamente ‘stable, ‘orden Falacones << Ccausaltad Rolacién de orden Es un nexo entre dos caractesticas conespendiantes a 1a misma variable ordenable, Rolacién de causalidad Es una rolacén on la cual se establece un nexo entre una causa y un efecto SOHSSHSHSHHHRHHOHHHHHHHOHHHHHHHBHHOHSS©9080 HOHHHHHHHHHHHHOHOHHEOEOHEHEHEE Leceiin 18, Variables ordenables 128 Problema 1 Determine si as variables anctadas @ contrwacion son 0 no ordenabies, stique sus respuesta, Variables Orderable? Extension — Volumen a Fuerza - Estaciones de ah = Estado de anima aus Dieceién = Temperatura es Distancia det Sol ala Tera Intensided de la az 10, Tonaiad 11, Cima Problema 2 Observe los sguentes conjunts, determine si sus elementos pueden ‘ordenarse de alguna manera. En caso afrmativa establezca el orden e dent fue ol crtero de ordenacion 1. fa.6.8,9,h.4.b 1h] 2. (Ana, Emiliano, Beatriz, Carmen] Stace 4, [Ffo, caliente, thio, helado) 5, [10*C, 50°, 20°C, 40°C, 90°C, 6. [Note, Oeste, Este, Su] Probleme 3 CConstruya una react de orden con cada uno de os pares de conceptos que ‘8e mensonan a corieuacn, ome en cuenta la variable que coresponda. Variable Concept @ Concepto b 4. Velocidad Astor Carién 2. Poblacion Monterrey eon 3. Fexiiidas Prastico Cuero 4 Lumeosdad So. Cana124 Unidad 3. Cambio, ordenamiento y transormacionss Problema 4 ‘entiique la causa y el elacto en las siguientes reacones de causal, 1. aumento de temperatura de un cverpo ccasiona su dlatacén, Causa’ ca act Efecto 2. Las tuvias ccasionan erostn, Causa Ftecto Ss 3. Le qua provocadestucion ycesanste economico. Efecto 4, La kz de! sol activa la fotosintst Cause —— eco 5. Elaurento debit de carbon nia sangre aueria ere espe Can Seco 6.1 Sos fuente do ener Cave aa Etecto = 7. Sise apica una verzaa un cuorpo, dst suite ateraciones en su estado {e reposo 0 de movimiento, Causa Efecto ee - 8. La marginacion social contouye a aumenta la cterencia cultural ene las personas. Causa EfectoLeccién 18, Variables ordenabes 125 Problema 5 ‘entique as causas y e o fos efectos en fos casos que se presentan a ‘continuacion y lene los espacios corespondentes. Causais) Efectos) do su oe ‘Araceién dela Tera en los pee Fata de aimentacién Problema 6 ‘A continuacin se da una ista de eventos. Indique con una fechalala- cién de causal (utlice el crigen dela flecha para la causa y al extemo para el efecto} 4. Indigestion 4) Emision de energia 2 Fuego ') Texto redactado conectamente 8. Desempleo ©) Disite 4. Uso apropiado de una 0) Exceso de comida una férmula matematica ©) Respuesia correcta 5, Descubtimiento 1) Disminucion dela produccén 6. Uso apropiaco de 9) Experimentacion las rglas gramaticales 7. Recreacion126 LECCION 19. VARIABLES ORDENABLES: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Problema 1 A contiacion se presentan as tareas necesarias para realizar dterentes actividades cotaianas. En cada caso ordane dchas actividades de acuerdo con la secuencia que debe sequrse para lograr el propésito deseado y anote las Tetras en ol orden apropiado en los espacos de la derecha, Actividades Orden de realizacién (colocar las leas en ot ‘orden apropiado) 1. Comprar alimentos en un supermercade. 4) Pagar en ia ala Seleccionar los alimentos ) Digse ala caja 4) Entrar en et supormercado '@) Racorrer el supermercado 1) Reotir la compra 29) Seleccionar un caro do un almacén de autoservio 2, Conducir ua biciita 4) Pedaloar ) Subiee on ia bcicleta ¢) Bajarse dela beceta @) Deteneria| 8. Comerar alimentos para Bevar a cas, 4) Salr dol estaurante b) Ordenar ©0000 00O88HOH8HHHHHHHHHHHHHHEH8O8©2600 000HOOHHHHHHHHHHOHHHHOHHOOOE Lecciin 19. Ejercicis de consoidaciin 127 () Enivar en ef restauante 0) Pagar ©) Seleccionar los alimentos #) Solita ta carta 4) Recbir a orden 1) Drgise ala casa = 4. Conducir un auto de la casa a una tienda, 4) Carar ls puerta de fa cochera 1) Poner en marcha ol auto ©) Entrar en e auto ) Abi fa puerta dela cochera ) Sal dela cochera 1) Diigse a ia tienda 5, Hacer una mada tlténica 13) Marcar ol nimero 1) Localzar el nimero en a drectoro teletonico 9) Hablar 1) Levanta et auriular y colocato en ‘al oido @) Esperar el tono 1) Poner el auricular en su hogar Problema 2 ‘Suponga que desea realizar durante ein de semana las siguientes activ aces: 1. teal one. 2. Cenar con unos amigos para comentar un asunto muy importante 8, Estudiar para el examen Gol lunes. 4. Jugar tenis. 5. Comprar un bo y algunos itis escolares para la semana suerte, 6. Arreglar la recarara, Se pregunts 43) .Qué aria pararealizar a mayor nimero de actividades y asegurarse de ho exc tas mas importantes? 1b) {Cull eset orden més apropiado para lograr el propésio deseado?128 LECCION 20. VARIABLES ORDENABLES: EJERCICIOS DE APLICACION Problema 1 Orden las palabras de modo que formen craciones coherentes.Esoribala ‘oracién completa ordenada en el espacio en blanco debajo de cada grupo de palabras. 4. contd cuentos Maria nos tes interesantes 2. eserbi Lus vida su historia de. 3. trabajando en José mucho est gran a 4. dinero @ Mata do Juan le 5. casa y ayer tu ui a estabas no, 6. comprar casa Lusa quiere su 7. en montaa casa stuada mi est la campo de. 8, se bibsotoca fue la Juan a 9. hermana mi teres muchos tne.SOHOHSOSHHHSHSSHHOHHSOHOHSOSHHOHCOHOCE Leccién 20, Ejercicis de apliacién 129 Problema 2 DDecida en qué orden deberian presentarse las siguintes oreciones para ‘que expresen un mensaje coherente 2) Vistamos la casa donde nacié Don Ignacio Allende ') Lege pensamas vistar Guanauato, ya te contar. ©) El viaje a San Miguel de Allende fue estupendo, 4) A pesar de estar conaciendo lugares ntresantes, me preocupan los probiomas que dew sn resolver. «@) Me emocioné mucho pensar que estaba caminando por los mismos ‘orredores que 6! recor cuando era ni, Problema 3 ‘A continuacién se presenta un conjunto de conceptos biolégicos en desorden. Ordene os elementos de acuerdo con la variable grado de comple dad creciente dela matera viva, Para alo estude el grado de compielidad de ‘cada elemento ubiquelo en ol dagrama agjunto segue! ugar que le comes: onda, Conceptos bitiogicos {Clsas, Atomo, Méleculas, Ecosistema, Comunidad, Poblacion, Organo, Organism, Tejdo, Sistema} ee Problema 4 En la sguonto tabla se muestran los cambios de volumen en la pablacion de una colonia de bacteras en cinco horas. Se pregunta 1. eCémo cambia ol vokmen de la poblacin de bacterias? 2 .Oub volunen ocupan las baceras @ las 3.5 horas y a las 6.8 horas?SSOHOHCHHSHNHHHHNHSHFHHNSHHSHHHHROHHHHHOS Tiempo (horas) ° 3 5 1 2 4 180 Unidad 3. Cambs, ordenamientoy ransformaconsSOSHOHSHTOHHSCHOHSHEHHOHOHOOHHOOHSLOEOSOe LECCION 21. VARIABLES ORDENABLES ¥ DESCRIPCIONES RELATIVAS: Probleme 1 En cada descrpcion elatva que se presenta a contac se omit la referencia con la cual se compara a objets © lugar quo se describe. Identfque la alermatva que expica cada descpcén, para elo fea la descripcion lea as ‘explcaciones que squen, identique y expligue. Marque su respuesta ciculan- 1 la lta selooconada, 1. A Reynaido le gusta vvr]en Monterrey porque es grande. Probablemente se quiere dec que & Reynaldo le gusta vir en Monte- rey porque esta clidad es grande comparada: 2) con e! temafo de un avin, ) con a Dstito Federal ©) con otras cudades que ha vistado 2, Los delines son muy inteligentes. Probablemente se quiere decir que los defines son muy inteligantos ‘comparados: 2) con los manos. 1) con ottos animate. 6) con otras especies marinas 3. Las hormigas son muy pequetias. Probablemente se quire decir que las homigas son muy pequefias ‘comparadas con {2} otros insectos. ) con tas aves. ©) con las abejas, 131182 Unidad 3. Cambio, ordenamientoy transformaciones 4. E116 esth muy cabente Probablemente se quiere deci que et esta muy caente sise compara ‘su temperatura con la de: 2) un t020 de io ») el agua natura. ©) ol ambente. 5. La temperatura esta muy ata Probablement se quiere dace que la temperatura esta muy ata compa: ‘ada con 2) la do una estuta encendida. ©) la det dia anterior ala misma hora ©) la dal Polo Nort, Problema 2 ‘A continuaién se presenta unalista de anuncis enlos cuales se destacan ‘algunas venajas 0 cuaidades de los productos que se ntenta promover. Kent {ue las comparaciones que se orton en las descripciones relavas incomple tas que se hacen en dichos anuncios. Expique en cada caso su respuesta 1. La marca de calzado Velox te ayuda a legar primero, 2, Aromitalimpia mis que cualquiera de los productos delimpieza que he ‘sad, 3, Cinco de cada 10 personas erirevistadas prefiren ol producto Sela ara lavarse ot cabal. 4, Este cereal tiene todas las viens y minerales necesarios para ot ‘erganismo humane, 5, El abén Lac elmina 80% de los gérmenes del cuerpo 6, Decidase ya, la oferta es por tempo Initago, hasta agoar existences, 7. No hay en o! mercado un teido més resistente que éste, 8, Esta es la medicina mis efcaz conta el restiado SCOCOHOSSCHHSHCHOHSCHEHOHHHHEHHHEHHHHHHBOEDSOCHHHCHHHOHHOECHHHHOCHEHHHOCHOHLHOOOE Lecciin 21. Variables ordenables 188 8, Esta pntura es mis electva y slo cuesta la mitad de otras marcas, 10. Esta salsa ene ol sabor que a usted mas le gusta Problema 3 ‘abot tres aruncios verbales ylo gifs, o con lusvaciones, ueincluyan ‘comperaciones incompletas. Formule las respuestas y jusiiquaas.LECCION 22. TRANSFORMACIONES Problema 1 Descrba os elementos que intervienen ena transformacsin de un auto por efecto de un choque. Para elo: 2) Kentiaelos estadosincialy nl yl agente cabin od rans ») Identfaue las variables que permiten explcar la transtormacion 6) Explique en qué concise la vanstormacin, 134 SOSSCHHSHHSSHSSSESHHHSHSHOHSAOHEHHHHHOOOEeeec Leccién 22. Transfrmaciones 185 Problema 2 Lealas siguientes descripciones aceroa dela etapas de desaroto de dos tipos de organismes viventes, observ las iguras que se muestian a continua bn y luego: 2) Descrba las transtormaciones que ocuen. ©) Ientiique los agentes de cambio, 2.1. Desaralo de un henge El desarrolo de un hongoo seta se nica @ partir de micalios que dan coagen auna masa compacta denominada yema que progresivament 2 transforma en al aparat reproduc u honga. En la parte neror {el cuerpo reproductor se forman unas laminas radaes en cuya, ‘superficie se aloan os basidos que producen bastiosporas las us les.se desprenden,caenalsueloy en un medo favorable oiginan nue. vos meaios,186 Unidad 2, Combia,ordenamientoytransomacions 22, Metamertsis simple de un insacto @ % Li etapa inci es un pequerio huevecilo (a) del cual sae una forma, lavaria, erenciada de! adulto solamente por la flta de. las; fos ‘esbozos de éstas aparecen después de pocas mudas y alcanzan el ‘estado de ninfa con vida actva. Después dela ima muda supe el Insecto adlto con alas desaroladas 9 eoes ° e eesoee e @ ® eo @ e e e @ e ® e ° e e @ e e @ e 6 e e @ e e e e @ e Problema 2 Letciin 22, Transformaciones 187 Con base en el conacmiento natural dela lengua esparcla, wansforme las siguientes oraciones en la manera indica: Forma basica Paras Los nites comen el dice. Mascaro Los nits comen et dice. Decuararua Los ninos comen edule. Aves Los ninios comen el ule. boca ‘Los nos comen el dice Vor sets Los nitos cameron a cules Presowe Los riios comen el dice. Preremronrewricro Los nits comian el dice Fran Si se les anoja, ls nitos comen et dulce. Yo s6 que os nifos van a comer el dulce FResuttado oe a ransformacion Shaun el duce. Fon ccomen e! duce brermccaa eComen al dule? Neca Los nitos el duce. becravo os, _ al dulce! Vornasia Eldulce __porlos ios, Pasava Los nits tcc. Gewoe Los nits. et duce Irena Si se les antoara, los ninos ____ at dive. No cteo que los nitos ‘comer e duce188 Unidad 3. Cambios ordenamiento y tansformaciones Problema 4 Identiique as transtormaciones que se desctiben en cada caso y com: plete los ejercicios como ga incica en el ejemplo. Las operaciones son con: ‘mutatvas. 4.1. Primer grupo de transformaciones. SOSOSHSSSSSHSSSOSOSCHOSHSASSSESSHSEBOOLeccitn 22. Transformaciones 189 42, Segundo grupo de transtormaciones. torA=X me + Ur znO+ DHA met Ge. nfJ+X=0 eX +O=8 MtAtU o<+ Ne U I e80e08608080 00+ D+0 2200006 I 97 ++ [7+ X+ reo 4 tO 9U0+%®+WU= »S+O+X= AE ee ee140 Unidad 3. Cambios ordenamiento 9 tronsfarmaciones 4.3. Teroer grupo de transformaciones Latur sorta Las pres ve urn Th ata a oe La tgea semnye 16 a ESS wager fos te nice La figura se 7 —< iv en cos ud ta fa a se ve oo) o{fo™ ene Las fguras se fusionan b | V S9OSSHSSSHOHHSSHHHHFSAOHHSHOHHHSVSHHHHHOD22, Transformaciones 141 || | | | =o {> | ©OHORHOSHOHFHHHKEHHHOHHHHHOSHHLOE _ 1. 4 : a. Yon jerarquica Unidad 4 Clasificaci ©O0FCOHHHHHHHHOHHHHHHHOHHEHHOOHOEOESOCHOHOHOHHSHHHOHHHOHHOCHOHOHKOHTOHESEOS LECCION 23. INTRODUCCION A LA CLASIFICACION SERARQUICA Caracteristicas de Ia clasificacién jerdrquica La casiicaciin jerdrquicarequiee ol estableciento de telacones entre categoras y subcategoas denio de una Jerarqua de clases y subelases, Ls jrarquas pueden estar formadas por ideas y por ‘concoptos “Toda clasficacion jerérquica forma una estuctura de Jabal jerérquico que coniene riveles y ramas. + Cada nivel conesponde a una variable y a tuna clasicacin de los conceptos de nivel anterior en clases mas especiicas..De esta manera el nimero de subcases eumenta conforme se agregan nuevos rivals, hasta que, en el uti nivel, Se espectican las caractristicas 0 88 dan los ejemplos concretos det ‘concepto, + Las ramas recon ia jrarquia de fo particular alo general viceversay permiten descr un elemento Eoncreto en teminos de los conceptos que fo generan Y vooversa, un concepto general a part de ls subcorceptos que lo forman La relacion ire las caracteristicas esencales de los conceptos en una jraruia de clases puede ser nclusiva © subordnada. Si se comienza por el nwvel superior as Ssubcatogovias incuyen cada ver caracteristicas adiconales ‘oro que cada subconcepto forma una ciatieacsin simple ‘mas especiica, es dect, con mayor nimero de Caracteristicas esenciales que la clasticacion del nivel precedente. “Todos los componentes de una Jerarcuia estan Interlacionados; sin embargo, todos son ala vez diterentos [porque tienen caractersticas especticas de la subcase. 145SOHHOSHSHSHHHHSHHSHAAHHHHHHSHHSEHHHHEHE Ol a a oo OO} 22, AA aa] JAAT aa |] A a > o 0) =| |— =| |= 23. — | | mm | | | | — | | mm | | | | a a o a a By a a 2 e e e e e e e e e e e e e @ @ e@ @ e e ® s e e @ @ e e @ @ @SSSCHOSHSHHSHSHHSHHHHOHCHSHOHOHOHSCHKEOHES Lecciin 34, Introduce a las analogs Procedimiento para completar ‘analogias figurativas, Observe las caractoristcas de las figuras del ‘emer y segundo cuadtos de ld anaogia y eslablezca semejanzas y dferencias ene las Ccaracterisicas de dichas figuras dentiique las) variables) ulizadas en ta ‘comoaracion. Establezca relaciones ent las caracterisicas Identficadas, en los dos primecos cuacros. Observe las caracterisicas de ls figura del emer cuadko dela segunda fa, Traslade las rolacones entre las caractoristioas de las figuras de os dos cuadros de la primera fia y elabore un eruncace que exerese una relation analogica Determine cuales caracersicas debe tener la figura que falta para compltar la analogia, Idantique cual de las posbildades do respuesta tene todas as caracteristcas ‘reviamenteestableccas y complete a analog, Verigue sila postildad Selecsionada cumple con la reason analogiea correspondiente 195196 Unidad 6. Analogia: Problema 3 1 signticado de cada una de las siguientes oraciones es una metafora, Para cada oracion complete la analogia a la cual se rele la metafora 1. Ele6n es 0 ry de la sea Lebo : seh = rey 2. La ociosiad es la made del vii. Ociosidad : vio: mace _ 3. Un libro es fuente de autoridad, Ubro: autre :: fuente = 4, Lus es ef centro de atencién, Lue: atencién =: contro : 5. Los sentidos abren las puertas del conacimiant, ‘Sentdos : conacimento:: puerta 6. La idea prosper® en su mente como una for dea : mente: Ror 7. La noticia explots en la ciudad como una bomba. Notiia: ciudad = bomba £8, El discus fuo un torente de eogios. Discurso: elogos : tonente 9, El orader rao la atencién del pibico como si fuera un ian, (Orador: pibca :: man 10, La idea se enreds en su mente dea : mente: enredo e e e ® e ® @ ® e @ e ® e e @ @ e oe @ e e e ® @ @ @ e e @ @ eSOCHHHHHSHHHOHHOEHHOHOHCOHOHHOEOOCOOE LECCION 35. RELACION BIDIRECCIONAL DE LAS ANALOGIAS Problema 1 4) ¢Se cumple larelacion de bicreccionaldad enlossiguentes casos? 1) é8on todos ejemplos corectos de analogias? 3 © 4a 12 13, 197198 Unidad 6, Analogies Problema 2 2a Veriique la bidrecsionaldad en los siquientes casos: A Cal O® <]IN 24 PTS) [em] fo > lo lg OJ =| [V. < a e e ° e e @ ® e ° @ e @ @ @ e e eLecciin 98. Relacién bdieccional 199 Problema 3 Identfique la alterativa que completa cada una de as analogias de grupo ‘que se presenian a continuacion. Escrba ialetva correspondiente asu respuesta fn el cuadro en Blanco, Explque en cada caso el proceso de razonamiento ‘seguido para enconvar su respuesta ' eC ee. = SsSSHHSHSHSHHHHOHHHFHHTHHOHOHGHHHHHOOH © @ ©} |e) |S: ® a A 200 Unidad 6. AnalogsLecciin 98, Relacién bidieccional 201 7S WN ES Z| [AN [a NMA IM IMA IN| (AN ©0000 HH8HHHHTHOHHHHHHEHOHOOHOEC9OOOHOCHHHHHHHHHHHHHHHHHEHHOHOHOD al” a “> 4 eee o WAG ae 202 Unidad 6, Anelogia:SOCHOHCHKHOHOCHHHHHHHOHHOHHOOHEHEOE LECCION 36. EJERCICIOS CON ANALOGIAS Problema 1 Complete ls siguientes analogias verbaleseidentiique en cada eerciciola variable que permite establecarlarelacion que se rept ,ustfique en cada caso la elacion analégica obtenca, 1. agua :fiquido hero Ve estcacion 2. palabra: oractn = parato ——— Justiicacn: 3, novela: erature historia Varidble: ustcacion 5, lomo : molcula elemento ; —_ Vaviable: 208eysondsas 9) oeaqasnr sageven “masendsos ns onbyason (p oGopUE Unde: 8 uo uoUBNAIU anb SoABUEN S| a}OUY (2 ‘oun Ua OJPEND |e UP BIN BINA ‘eat -2in6y ée6ojeuP jadwoo ered quouupsooid 2 aqsoUNeIUOW andy (© ‘oye ere ‘sBopue Sequanfis 63 2p Bun epeD eydwOD onb EMG e| auLe!aO, 1 ewoxgoid 908 "tino op maul 9¢ wooory ve ee zz. ve e e a = @@0e2e008000000080090 eeoees 4 ||16|— 206 Unidad 6, Analogies204 Unidad 6. Analogian usticacén: — 10, miltr: sold : jefe : Variable: —_ ustioacion: _ 11. radio: sordo:: oeviion arable: ustticacton: 12, cepillo : capintro = lave __: escoba Variable: ustiicacién: SOSOSHSHSSHSHSHSSHSHHHHHHOSHHSHHHSHSHEE800008 H8HOHHH8HOOHOHHOHEHHEOe Leccén 36, Bjercicios de analogies 207 Problema 3 Complete las squentes metatora: 4. Elvionto sibaba como una 1 media que arasabe los sem brados. 2. Su nombre comb de boca en boca como una ‘3, Aquolas palaeasrebotaban en su merte como una 4 La muchacha planta pretendiente como un —__ 5. Sus gts inundaban el slén como 6, €1nito nos contagio su alga coro una 7, La noticia le parti aka 8. 6 trio fia lentamente por la carretera como si fuera 9, Ela se lanzé en su camera profesional como un Problema 4 Complete las siguientes analogias. Para elo 42) Aplque mentalmente el procedimiento para completa analogias fue ‘was hasta paso 6. ) Dibue en espacio en blanco de cada ejercico la respuesta que corresponda en cada caso.Leciin 36, Berto de analogies 208 ACH = A oO — a a o=0 : { ey He “Joy © SOOHKHHHOHHHHHHNOHSHCHHHOOHOEEHOOEOHLOOE H wo (ia puncacin de esta ora eae ‘ator as 5 Age Dustin Aaminstane, Au Re Crabs $85, al Gia! Pas Maris Ana CP 05840, Mano, BF Ter See5d255. Pax 360315360 ustn Comercial Catage deo vga 1252, cP 09059 ‘meno, DF Te 56530995, RX 56530870 Se erernisen ator tens 5 Ae CV