iaz Barriga, Angel: “Didactica, aportes para una polémica” (Resumen de cétedra) INTRODUCCION ‘A pesar del avance que recientemente ha experimentado la reflexién conceptual sobre la educacién, toda estamos lejos de lograr los desarrollos tedricos que se requieren para la solidificacion de este campo. En esta situacién, es el conocimiento didactico una victima particular de una serie de avatares: existe tanto tun grave desconocimiento de este campo, como una serie de reduccionismos. Algunas de estas probleméticas se desprenden de la exigencia que flota permanentemente sobre esta disciplina para dar respuestas técnicas sobre el actuar docente. Otras cuestiones se derivan de los prejuicios académicos y sociales que prevalecen en relacién con el saber y el hacer de los didécticos; prejuicios que llevan a devaluar el conocimiento didéctico sobre otros educativos o a minimizar su sentido, En ocasiones se considera al pensamiento didactico como algo que infantiliza’. [..] El desarrollo del campo de la didactica se halla en una encrucijada. Su dindmica instrumental se encuentra fuera de sitio, ante el desarrollo de técnicas derivadas de la psicologia [... En este punto la relacién didéctica-psicologia ha perdido su posibilidad de equilibrio y tiende hacia el dominio de la dimensién psicolégica. Ast, aquellas intuiciones que plantearon inicialmente Comenio, Pestalozzi o Herbart en la reflexion didéctica, paulatinamente han sido reemplazadas por una fundamentacién psicolégica, [...]Esta fundamentacién ha llevado a que en algunos planteamientos prive el desarrollo de esta disciplina en detrimento del conocimiento didéctico. Ala vez, la propia dindmica instrumental de la didéctica ha ahogado este pensamiento, impidiéndole que explicite su dimensién tedrica. Mas ain, practicamente se ha negado esta dimensién al conocimiento didactico. Para muchos autores sigue siendo la parte aplicada de la educacién. ‘Sin embargo, la posibilidad de restaurar la dimensién teérica del pensamiento didéctico posibilita: primero, la creacién de condiciones para un desarrollo fértil de este mbito de conocimiento, y segundo, la posibilidad de acceder a la dimensién histérico-social indispensable para la comprensién de la didéctica. Es necesario entender que las metodologias de ensefianza no sélo conllevan una intrinseca dimensién ‘técnica. Las metodologias, en plural, responden a proyectos sociales y coyunturas historias. Estos procesos sociales establecen diversas formas de presién para que la escuela se ajuste a un momento histérico particular. Entender esta dimensién de la didéctica se hace imprescindible para comprender la disciplin LJ El sentido de este trabajo es colaborar en la construccién de una polémica que necesita en este momento el campo de la educaci6r * Esta es sin lugar a dudas una de las cuestiones problemati tna finalidad de esta disciplina es hacer accesible el con didéctica consiste es simplificar aquello que parece dificil. 5 que Comenio abre a la didéctica, cuando plantea que iento a todos. Esto ha llevado a postular que la tareaCapitulo 1: NOTAS EN RELACION CON LA DIDACTICA. Una revisién de sus problemas actuales En realidad, existen un conjunto de deformaciones sobre el saber didactico. Las principales serian: por una parte, devaluarlo, considerarlo como un conocimiento sin fundamento, innecesario, poco riguroso, y por la otra, considerar que sobre didéctica ya se sabe; en realidad, en esta perspectiva se la equipara al sentido comin, Toda persona, todo maestro, por el hecho de poder pensar més o menos “razonadamente” puede decir algo sobre este pensamiento. Incluso en una “vulgarizacién” del término se llega a decir que determinados objetos —libros 0 juguetes- “son didécticos”, sin quedar claro, precisamente, qué cualidad ostentan. La orientacién global de las partes que forman este trabajo es luchar contra posiciones simplistas en relaci6n con este saber, trabajar en torno a un conjunto de ignorancias sociales y disciplinares que han coadyuvado a tuna situacién de poco rigor y bajo prestigio de esta disciplina [...] 1- Determinaciones sociohistéricas en el pensamiento didéctico La elaboracién de trabajos que resulten significativos en relacién al saber didéctico cada vez resulta mas dificil, Uno de los aspectos que obstaculizan esta construccién es que la didéctica se sigue orientando hacia la estructuracién de propuestas para el trabajo en el aula, como por ejemplo: la manera de ensefiar, las alternativas para lograr la participacién de los estudiantes, etc., frente a una cierta ausencia de reflexion conceptual sobre la misma. Las propuestas instrumentales tienden, de manera consciente o inconsciente, a convertirse en lineamientos normativos sobre la accién del docente y en ello radica un problema central de esta vision, ya que se exige que la didéctica s6lo plantee las formas metodolégicas més novedosas para lograr un aprendizaje sin la discusi6n del conjunto de aspectos implicitos en una propuesta de corte técnico.[.-] La didactica es una disciplina relativamente despreciada, ignorada y en cierto sentido poco importante [..£sto] se debe a que se encuentra inmersa en una visién instrumental que, epistemoldgicamente se apoya en el positivismo y el funcionalismo, “de aqui este cardcter instrumental de la didéctica, su silencio respecto alos fines de la educacién que son aceptados como supuestos incuestionados o condiciones preexistentes”.? co) Podemos afirmar que incluso entre algunos estudiosos de lo educativo, existe la sospecha sobre si este saber ha llegado actualmente a un callején sin salida, En algiin sentido, la propia evolucién de la disciplina es responsable de tal situacién. No se puede negar que tal evolucién, en ocasiones, ha estado matizada por aspectos poco relevantes, demasiado grises. Una revisién de algunos libros de mayor circulacién [permite observar un tratamiento mas o menos igual, quizé repetitivo de algunas cuestiones} ? Seligman, M. T. de: “Empirismo y espiritualismo: dos orientaciones en las ciencias de la educacién”, en revista Ciencias de la Educacién, N° 13 y 14, Buenos Aires, 1975[..]Pareciera que aunque las situaciones sociales vayan modificdndose, la didactica intenta conservar una instrumentacién del quehacer pedagégico abstrayéndose de ellas. [Pero la historia de la didéctica y de las, formas de ensefiar son resultado de un momento histérico especifico] Por ejemplo, cuando Comenio postula la posibilidad de la educacién simulténea, en realidad a través de ello da concrecién a un principio que la revolucién burguesa reciama bajo el lema de libertad, igualdad y fraternidad. La ensefianza simulténea es la posibilidad didéctica de enseftar a todos. Por lo tanto, la ensefianza simulténea no es sélo un avance metodoldgico; implica una visién politica de la escuela, surge contra la ensefianza tutorial de la nobleza feudal. Hay que reconocer que la didéctica, antes de ser una forma instrumental de atender al problema de la ensefianza, es una expresién de la forma concreta en que la institucién educativa se articula con un momento social. Por tanto es contradictorio que se pretenda que esta disciplina opere sin contemplar las condiciones sociales en que esté inserta. L.. Enel caso de América Latina, la evolucién social es resultado de las pollticas globales de desarrollo ~que actualmente enfrentan serias crisis- por las que se optd por una modernizacién industrial que golped las estructuras tradicionales de la regién, demandé transformacién de la sociedad y de los sistemas educativos. Asi, se produjo un relativo abandono de la didéctica en la regién y una creciente influencia de modelos Pedagdgicos provenientes de paises industrializados) [..] [Pareciera que ante la falta de respuestas satisfactorias de la didéctica frente a las nuevas condiciones, se produjera un agotamiento de sus propuestas ¥] la adopcién de la tecnologia educativa, como opcién instrumental, cientifica y como expresién de una pedagogia industrial. [1 Al igual que sucede en la actualidad con otras disciplinas sociales, en el caso de la didéctica se impone una estricta revisién de los planteamientos efectuados a lo largo de su desarrollo, como una forma de encontrar y construir andlisis que permitan avanzar en el tratamiento de esta problematica [al 2- El mbito ignorado de la educacién ‘A partir de lo expuesto, se puede hacer la siguiente afirmacién: la didéctica constituye en la actualidad el Ambito ignorado de la educacién, frente a la relativa importancia y reconocimiento que tienen otros saberes pedagdgicos. Cabe una aclaracién: la ignorancia por si misma no es problemética, puesto que en el acto de conocer, la percepcién de lo que no se sabe constituye un punto fundamental para lograr un conocimiento, una explicaci6n. Por tanto, es posible convertir la ignorancia en un hecho fértil, en cuanto es motor de conocimiento [...] Sin embargo, en el caso de la ignorancia didéctica, nos encontramos ante un hecho contrario: no hay una conciencia de lo que se ignora, entonces no hay necesidad de conocer. Esta ignorancia tiene un conjunto de manifestaciones sobre las que deseamos realizar algunas reflexiones. a- Existe una ignorancia social de la didécticaLa didéctica practicamente no tiene cabida, ni dentro de los saberes educativos ni en las clasificaciones que a partir de una conformacién de la evolucién cientifico-tecnolégica se hace de las diversas disciplinas vinculadas a lo educativo. Mas atin, podemos afirmar que existe la tendencia a confundir planteamiento didéctico, con una accién que no requiere el minimo de rigor conceptual, ya que la podria desemperiar cualquier persona dotada de lo que suele llamarse “sentido comuin’. En un extremo, lo didéctico aparece vinculado a lo infantil. Lo que no significa una expresién teérica sobre el nifio, sino, por el contrario, una suerte de conocimiento primero (primario), en todo caso inicial y de poco rigor.” LJ La ignorancia didéctica es promovida a través de modelos sociales ~ en concreto, politicas desarrollistas*- que reclaman la reorientacién global de las précticas escolares. De tal suerte que las diversas instituciones sociales, que reconocen -y por lo tanto leg conocimiento como cientificamente valido, en la actualidad no reconocen un saber didéctico. LJ En esta situacién es factible afirmar que la baja legitimidad social de lo educativo es similar a la pobre legitimidad que tuvieron ~y atin se manifiesta- a principios de siglo las ciencias sociales. Asi, la perspectiva de reconocimiento “cientifico” a la didéctica es sombria, b- Hay una ignorancia de interpretacién Esta ignorancia de interpretacién es susceptible de ser examinada en diversos niveles y tiene distintas expresiones. En una primera instancia es factible reconocer un serio problema de orden epistemolégico en relacién con el “status” que este saber guarda dentro del conjunto de saberes educativos, situacién que crea tun conjunto de confusiones. La confusién fundamental radica en las posibilidades “tedricas” y el lugar “teorético” que guarda la didactica- ‘Aqui, los propios planteamientos de este saber se vuelven contradictorios. De tal suerte que, en la misma pagina, Nerici puede afirmar que “Ia didéctica no puede separar teoria y préctica” , dado que ~segin el autor- es simultdneamente ciencia y arte y seguidamente plantea que en realidad “es una disciplina orientada en mayor grado hacia la préctica[...] esta constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje”. Esta confusién se origina en una falta de claridad sobre dos problemas: 1+ Una distincién entre teoria y técnica (distinci6n que a su ver clarifique su articulacién) 2+ Una diferenciacién entre diversos tipos 0 instancias tedricas. * En cierto sentido, esto se relaciona con la reconocida tendencia femenina de la profesion de ensefianza (fundamentalmente en los niveles elementales) a partir de los cuales se generan una serie de ideologias sobre este quehacer: la maestra como segunda madre; un supuesto “instinto materno” como factor decisivo en el tratamiento del sujeto, etcétera, Existen razones de orden politico-econémico que nos permitirian dar una explicacién mucho més real a este aspecto: los estudios de Bowles/Gintis muestran que la feminizacin de la profesién tiene que ver con una estructura sal diferenciada baja. “Es necesario que tales politicas desarrollstas obedecen no sélo a opciones de las burguesias locales de cada pais, sino que son directamente promovidas desde la politica imperialista de los Estados Unidos hacia la regién. 41- Es habitual pensar una independencia entre teoria y técnica y més atin considerar que esta uitima no guarda ninguna relacién con los aspectos tedricos. En esta confusién se suele clasificar los conocimientos como tedricos 0 técnicos. Asi se llega a pensar que la teoria es solamente un volar de la imaginacién, en el que se encuentra ausente el minimo rigor conceptual. Esta situacién explicaria por qué en las habituales clasificaciones del saber educativo se plantea una dicotomia entre disciplinas que realizan una formulacién te6rica -y por tanto abstracta- y otras de cardcter aplicativo (técnico) que no poseen una dimensién teérica “para determinar cudl es la técnica més recomendable [..] la didéctica utiliza: principios y normas de la filosofia de la educacién [..1". Esta visi6n de la didéctica, en primer lugar tiene una explicacién si nos atenemos al momento histérico en el que se inicia el desarrollo de este pensamiento: su surgimiento formal se produce en el siglo XVII, a partir del cual se reconoce el inicio de un pensamiento pedagogico sistematico e incluso algunos autores sefialan que en este momento se puede plantear el inicio de la pedagogia cientifica. Pero este surgimiento, lejos de oder atribuirse a la capacidad intelectual de un actor histérico, debe ser reconocido como concrecién de un proyecto educativo que habia de responder a las diversas condiciones sociales. (..] El siglo XVII desempefia un papel fundamental en el establecimiento de las caracteristicas de la ciencia moderna [..., ciencia al servicio de una nueva sociedad -el Estado nacional y las democracias parlamentarias-, que entierra los valore de la sociedad feudal; el surgimiento de nuevos valores para reconocer y orientar el trabajo cientifico. La transformacién de la naturaleza se convierte en el nuevo objetivo de! quehacer cientifico [..] El valor det conocimiento, en cuanto se constituye como saber técnicamente utilizable. El papel de la teoria minusvalorado, frente a una técnica que se reclama a si misma como emancipadora de la nueva sociedad. Este es el contexto en el que surge la didéctica, la cual desde sus inicios aparece marcada con el signo de lo técnico frente a lo teérico. De ahi la importancia de reconocer la necesaria articulacién teoria-técnica. Cada una es expresion de la otra. Tal es la necesidad de construir una didéctica en un reclamo de tal articulacién. [1 Cuando la didéctica pretende operar unicamente con criterios “técnicos”, en realidad: a) responde a las condiciones de la ciencia moderna en las cuales surgié y a partir de las que pretende constituirse en un saber “técnicamente util”; b) incorpora —de manera no explicita y de alguna forma no consciente- teorias que incluso en sus aspectos formales pueden ser contradictorias y que operan en forma perniciosa al interior de la misma. En estricto sentido, toda propuesta didéctica concreta un conjunto de conceptos teéricos [..] Las diferentes expresiones de la didéctica: movimiento tradicional, escuela nueva o multitud (y diversidad) de expresiones ‘contempordneas, no supone Gnicamente [...] de los problemas metodolégicos, sino que implica un modelo. teérico diferente en relacién con lo educativo. (Modelo teérico que tiene como causa iltima no sélo la evolucién cientifica, sino los reclamos de las necesidades hist6rico-sociales) Es en el hilo de estas reflexiones donde resulta paraddjico que el saber didéctico se siga pensando como un problema de orden técnico: es aqui donde proponer alternativas metodolégicas al trabajo del aula -con independencia de la orientacién que tengan- puede convertirse en un trabajo ideolégico, por cuanto esconde el conjunto de problemas teéricos en que tales propuestas se apoyan y a su vez las determinaciones * Alves de Matos: Compendio de Didéctica General, Kapelusz, Buenos Aires, 1936hist6rico-sociales en las que tales propuestas se hacen “necesarias” [...] Es aqui donde la didéctica, reducida a un dmbito metodolégico, constituye una técnica de dominacién no sélo de “lo educative”, sino fundamentalmente de los actores educativos (maestros-alumnos). De tal manera que la didéctica, en la actualidad continua actuando —en la I6gica de la ciencia moderna- de acuerdo al conjunto de determinaciones sociales que configuraron su origen. Lu] Esta es la necesidad de que el estudio y la realizacién de las diversas propuestas didécticas se efectien desde dimensiones tedricas, como forma de lograr una articulacién teérico-técnica, desde la cual no sélo se entienda el valor de la propuesta, sino que a la vez, se comprenda el conjunto de limitaciones que tiene. [..] 2) Hay una ignorancia de diversos tipos o niveles de teorlas. (no se abordard en este resumen) [1 3+ Amanera de una reflexién final Un problema fundamental de la didactica es el desconocimiento de la triple dimensién en la que ésta se puede conformar. [..] En nuestra perspectiva, la didéctica es una disciplina: Teérica, histérica y politica. Es teérica en cuanto responde a concepciones amplias de educacién (y esto la engarzaria a una teoria de la educacién), de la sociedad, del sujeto, etc. Es histérica en cuanto sus propuestas son resultados de momentos histéricos especificos. Ast, la escuela tradicional, la escuela activa, el modelo tecnolégico, la perspectiva institucional y la no-directiva, entre otras, responden a un conjunto de condiciones sociales. Es politica porque su propuesta se engarza a un proyecto social. Tal como presentamos en estas notas, es la adopcién de u conjunto de politicas globales desarrollistas la que fue determinando que el pensamiento didéctico fuera sustituido por uno tecnolégico. Finalmente, este esbozo reclama, desarrollar no sélo otra perspectiva del conocimiento didéctico, sino estudiar la conformacién de este campo desde diversos saberes sociales. Sélo abordando con rigor la produccién de conocimientos en este ambito, la didactica podra adquirir un estatus en el conocimiento educa