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TLRIID III

PRIMERA UNIDAD
LA PERSUASIÓN A TRAVÉS DEL TEXTO ICÓNICO
VERBAL
PROPÓSITO:

INTERPRETARÁ LOS TEXTOS ICÓNICO VERBALES MEDIANTE LA DECODIFICACIÓN


DE SUS SIGNOS, PARA IDENTIFICAR SU CARÁCTER PERSUASIVO.

APRENDIZAJES:

El alumno:
Reconoce la relación de los elementos lingüísticos con los icónicos en un texto
icónico verbal.

TEMÁTICA

El texto icónico – verbal:


- Caricatura política
- Anuncio publicitario
- Cartel
- Propaganda
- Cine

BIBLIOGRAFÍA

Gracida Juárez Isabel et al., La argumentación. Acto de persuasión,


convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.
Prieto Castillo Daniel., Elementos para el análisis de mensajes. Nueva
Imagen, México, 1992.
Toussaint Flourence., Crítica de la información de masas. México, Ed
Trillas, 1994.

ACTIVIDADES

1.- ¿Qué es un texto icónico verbal? Proporciona ejemplos.


2.- Realiza un cuadro comparativo donde observes semejanzas y diferencias entre
los diferentes tipos de texto icónico verbal:
Caricatura política, Anuncio publicitario, Cartel, Propaganda, Cine
3.- Lee el texto de Florence Toussaint (Roland Barthes) y define los dos planos
del código visual (denotación y connotación) y las dos funciones del texto
lingüístico (anclaje y relevo).
4.- Observa cómo se relacionan ambos planos de la imagen con las funciones
lingüísticas en la caricatura política de Hernández que apareció en La Jornada el
día 14 de abril de 2007. Redacta los resultados de tu observación.
5.- ¿Qué relación existe entre el texto verbal y el icónico en el cartel publicitario
sobre “sensodyne” aparecido en la revista Cosmopolitan de abril de 2007?
6.- Ve la película “El laberinto del fauno” del director Guillermo del Toro y describe
qué relación encuentras entre el título de la película y algunas escenas que hayan
llamado tu atención.
APRENDIZAJES
El alumno:
Reconoce valores y presupuestos ideológicos en textos icónico – verbales.

TEMÁTICA
Situación comunicativa:
- Contexto:
o valores y presupuestos ideológicos

BIBLIOGRAFÍA
Gracida Juárez Isabel et al., La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.
Gracida Juárez Isabel et al (coordinadoras)., Comprensión y producción de
textos. Un acto comunicativo. Edere, México, 1998.
Prieto Castillo Daniel., Elementos para el análisis de mensajes. Nueva
Imagen, México, 1992.

ACTIVIDADES

1.- Investiga qué es ideología y qué relación guarda con los valores que presentan
los textos icónico verbales.
2.- A partir de la connotación de la imagen y del texto lingüístico de la caricatura
política de Naranjo aparecida en la revista Proceso el 27 de agosto de 2006
¿Quiénes son los personajes?. ¿Cuál era su puesto público y qué funciones
desempeñaban? ¿Qué papel jugaron los personajes en las elecciones
presidenciales? ¿Qué valores y presupuestos ideológicos infieres? Argumenta.
APRENDIZAJES
El alumno:
Reconoce los recursos retóricos utilizados en un texto icónico – verbal y los
identifica como aspectos persuasivos.

TEMÁTICA
Recursos retóricos
Situación comunicativa:
- Propósito: persuadir

BIBLIOGRAFÍA

Prieto Castillo Daniel., Elementos para el análisis de mensajes. Nueva


Imagen, México, 1992.
Beristain Helena., Diccionario de retórica y poética. México, Ed Porrúa,
2005
Gubert Roman., Mensajes icónicos en la cultura de masas. Barcelona, Ed.
Lumen, 1996.

ACTIVIDADES

1.- Lee los capítulos XVII y XVIII del libro Elementos para el análisis de mensajes
de Daniel Prieto Castillo y:
a).- Elabora un cuadro sinóptico de las figuras retóricas de la imagen.
b).- Recopila imágenes donde identifiques esas figuras retóricas.
2.- Investiga en el Diccionario de retórica y poética de Helena Beristain las
principales figuras retóricas del texto lingüístico y:
a).- Elabora un cuadro sinóptico de las principales figuras retóricas
lingüísticas.
b).- Proporciona ejemplos de slogans, lemas y textos con estas figuras.
3.- ¿Qué propósito y qué efectos de sentido persiguen los diferentes tipos de
texto icónico verbal? Argumenta.
4.- Observa con cuidado el anuncio publicitario de NISSAN TIIDA aparecido en El
Universal el día 14 de abril de 2007 e identifica:
a).- enunciador
b).- propósito comunicativo
c).- enunciatario.
5.- Identifica las figuras retóricas de la imagen y del texto lingüístico y describe
cada una de ellas.
APRENDIZAJES

El alumno:
Describe el referente de un texto y lo relaciona con su contexto.
Interpreta el significado y el sentido del texto icónico – verbal a partir de la
observación y lecturas previas.

TEMÁTICA

Construcción del referente.


- Efecto de sentido

BIBLIOGRAFÍA

Gracida Juárez Isabel et al., La argumentación. Acto de persuasión,


convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.
Prieto Castillo Daniel., Elementos para el análisis de mensajes. Nueva
Imagen, México, 1992.
Toussaint Flourence., Crítica de la información de masas. México, Ed
Trillas, 1994.

ACTIVIDADES

1.- ¿Cuál es el tema o referente de cada uno de los textos analizados


anteriormente? Argumenta.
2.- En las caricaturas de Naranjo y Hernández relaciona el referente con su
contexto político.
3.- Interpreta cuál es el sentido, qué entiendes en cada una de las caricaturas.

APRENDIZAJES

El alumno:
Elabora un texto icónico – verbal y lo difunde

TEMÁTICA

Producción de textos:
- Técnicas de elaboración de textos icónico - verbales

BIBLIOGRAFÍA

Prieto Castillo Daniel., Elementos para el análisis de mensajes. Nueva


Imagen, México, 1992.
Gubert Roman., Mensajes icónicos en la cultura de masas. Barcelona, Ed.
Lumen, 1996.
Toussaint Flourence., Crítica de la información de masas. México, Ed
Trillas, 1994.

ACTIVIDADES

1.- Elabora una caricatura o texto propagandístico donde expreses tu postura


ideológico política respecto al tema de la legalización del aborto en el Distrito
Federal. Recuerda que:
a).- debes tomar en cuenta los elementos de la situación comunicativa
(enunciador, propósito, enunciatario, referente, contexto, etc.)
b).- debes utilizar los elementos retóricos lingüísticos y de la imagen
2.- Elabora un breve cómic sobre la narcoviolencia en México con la estructura
mínima narrativa (inicio, desarrollo y cierre) considerando los elementos de la
situación comunicativa.

APRENDIZAJES

El alumno:
Decodifica críticamente los signos icónicos y verbales que construyen el
significado y sentido de un texto.

TEMÁTICA

El comentario analítico

BIBLIOGRAFÍA

Gracida Juárez Isabel et al., La argumentación. Acto de persuasión,


convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.
Gracida Juárez Isabel et al (coordinadoras)., Comprensión y producción de
textos. Un acto comunicativo. Edere, México, 1998.

ACTIVIDADES

1.- Ve la película “El laberinto del fauno” del director Guillermo del Toro y realiza
las siguientes actividades:
a).- Investiga quién es el enunciador Guillermo del Toro y cuál ha sido su
trayectoria cinematográfica? ¿Qué importancia tiene para el cine mexicano
los reconocimientos obtenidos en el festival de Cannes y la premiación de
los oscares?
b).- ¿Qué impresión te causó la película? ¿Por qué?
c).- Identifica los elementos de la situación comunicativa: enunciador, su
propósito al producir y distribuir esta película en el contexto político de la
España actual, el enunciatario, referente o tema que trata, el efecto de
sentido, etc.
d).- ¿Qué escenas llamaron tu atención y por qué?
e).- Elabora un resumen de la película según sus secuencias básicas.
f).- A partir de los elementos anteriores elabora un comentario analítico.
Recuerda que debe mantener la estructura mínima argumentativa (tesis,
argumentos y conclusión) y los recursos lógicos y retóricos de este tipo de textos.

AUTOEVALUACIÓN

1.- ¿Qué es un texto icónico – verbal ?


2.- ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los diferentes tipos de texto
icónico – verbales?
3.- ¿Qué relación existe entre el texto verbal y el icónico en el cartel publicitario,
en la caricatura y en una película?
4.- ¿Qué es ideología y qué relación guarda con los valores que presentan los
textos icónico verbales?
5.- Elabora un cuadro sinóptico de las figuras retóricas lingüísticas y de la imagen
e identifícalas en el texto icónico verbal de tu elección.
6.- Identifica cada uno de los elementos de la situación comunicativa en este tipo
de textos.
7.- ¿Cuál es el tema o referente de cada uno de los textos analizados
anteriormente? Argumenta.
8.- ¿Qué relación existe entre referente y contexto en una caricatura política?
¿Cómo esta relación es definitiva para identificar el efecto de sentido del texto?
9.- ¿Cuál es la estructura mínima y los recursos lógicos y retóricos de un
comentario analítico sobre este tipo de textos?
TLRIID III
SEGUNDA UNIDAD
ARGUMENTAR PARA PERSUADIR

PROPÓSITO:
COMPRENDERÁ Y DISTINGUIRÁ TEXTOS ARGUMENTATIVOS
MEDIANTE SU ANÁLISIS, A FIN DE TOMAR UNA POSICIÓN CRÍTICA PROPIA,
TANTO EN FORMA ORAL COMO POR ESCRITO.

APRENDIZAJE:
Contextualiza un texto, mediante el examen metódico de sus paratextos.

TEMÁTICA
Situación comunicativa
- Mecanismos de contextualización.

BIBLIOGRAFÍA:

Gracida Juárez, Ysabel (Coord.) La argumentación. México, Ed. Edere, 2ª


reimp. 2002.
Gracida Juárez, Ysabel, et-al. La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.

ACTIVIDADES:
1. Con base en el texto “Una infancia feliz…” realiza lo que se te pide:
a. Identifica los paratextos.
b. Contesta las siguientes preguntas:
1) ¿quién es el emisor del mensaje?
2) ¿cuál es el referente del texto?
3) ¿quién es el receptor del mensaje?
c. Explica qué elementos del texto te permiten percatarte de la época
en que vivió el emisor del mensaje.
d. Comenta su el contenido del texto te ayuda a identificar el contexto al
que pertenece el emisor del mensaje.
APRENDIZAJE
Define la situación argumentativa del texto.

TEMÁTICA
Situación argumentativa:
- Propósito: persuadir, “hacer hacer”
- Presencia del emisor
- Recursos retóricos
- Organización textual: tesis, argumentos y conclusión

ACTIVIDADES
1. Lee el texto “A la comunidad”
2. Responde a las siguientes preguntas:
a. ¿quién es el emisor?
b. ¿a quién está dirigido el texto?
c. ¿cuál es el propósito?
d. ¿qué recursos emplea el emisor para construir el texto?
e. ¿cómo está organizado?

BIBLIOGRAFÍA:
Gracida Juárez, Ysabel (Coord.) La argumentación. México, Ed. Edere, 2ª
reimp. 2002.
Gracida Juárez, Ysabel, et-al. La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.
APRENDIZAJE

Define la situación argumentativa del texto.

TEMÁTICA

Situación argumentativa:
• Propósito: persuadir, “hacer hacer”
• Presencia del emisor
• Recursos retóricos
• Organización textual: tesis, argumentos y conclusión

BIBLIOGRAFÍA

Gracida Juárez, Ysabel. Coordinadora. La argumentación. 2da. Reimp.


México, Ed. Edere, 2002.
Gracida Juárez, Ysabel et al. La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.

ACTIVIDADES

1. Lee el texto “A la comunidad”


2. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Quién es el emisor?
b) ¿A quién está dirigido el texto?
c) ¿Cuál es el propósito?
d) ¿Qué recursos emplea el emisor para construir el texto?
e) ¿Cómo está organizado?
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PANTEL SUR

A la Comunidad:

Este 4 de mayo, alrededor de las 2:30 horas, un grupo de aproximadamente 30 personas cerró las
instalaciones del Plantel, para manifestarse en contra de los lamentables hechos ocurridos en San
Salvador Atenco.

La suspensión de actividades en ningún momento fue ocasionada por conflictos inherentes a la vida
académica de este centro educativo, sin embargo, si afectó las labores que realizamos alumnos,
profesores y trabajadores, a unos días de que concluya el actual semestre.

El Colegio y el Plantel se han caracterizado por ser abiertos a la diversidad de expresiones, no


obstante, éstas no deben ser motivo para alterar el desarrollo de las actividades académico-
administrativas, pues la mejor forma de incidir en la solución de los conflictos es mediante la
construcción de consensos.

La Dirección del Plantel reitera que es diálogo, la tolerancia y el respeto, la base para solucionar
cualquier conflicto, por lo que llama a la comunidad a mantenerlos como las únicas vías y evitar
que intereses ajenos alteren nuestra vida académica.

Hoy, más que nunca, requerimos de una comunidad unida para enfrentar estos incidentes y concluir
con éxito el actual semestre, a fin de que los alumnos que están por egresar puedan continuar con
sus estudios, ya que la tarea primordial de nuestra institución es formar bachilleres mejor
preparados que coadyuven al desarrollo del país.

Atentamente
“Por mi raza hablará el espíritu”
México, D.F., 4 de mayo de 2006.

La Dirección del Plantel


APRENDIZAJE
Identifica la argumentación por razonamiento y construye el significado y
sentido del texto.

TEMÁTICA
Argumentación por razonamiento.

BIBLIOGRAFÍA
Gracida Juárez, Ysabel (Coord.) La argumentación. México, Ed. Edere, 2ª
reimp. 2002.
Gracida Juárez, Ysabel, et-al. La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.
Lo Cascio, Vincenzo. Gramática para la argumentación. Madrid, Alianza
Editorial, 1998.

ACTIVIDADES
1. Lee el texto titulado “Drogas”
2. Explica por qué el texto está organizado por razonamiento.
3. Escribe textualmente la tesis del autor.
4. Subraya las razones o pruebas (argumentos) que apoyan y defienden la
tesis.
5. Encierra en un cuadro la conclusión.

Drogas
JAVIER FLORES

Es trascendente la diferenciación flagelo. Quiere decir que hoy, a escala


entre quienes se benefician del comercio mundial, hay quienes se benefician con la
de sustancias prohibidas y quienes las prohibición.
consumen. Al entenderlo así, y plasmarlo
en las leyes, nuestros legisladores han Hay una pregunta muy simple:
dado un primer paso que, con todas las ¿por qué se prohíbe? Por encima de
insuficiencias que se quieran ver, coloca nosotros existe una entidad, integrada por
al país en una ruta diferente. personas e instituciones que nos cuidan
sin que lo hayamos pedido, que protegen
La tradicional prohibición del nuestra salud. Pero lo hacen con tal
consumo de drogas ha sido la materia entusiasmo que se convierte en algo
prima de negocios multimillonarios, de la sospechoso. El hambre daña la salud de
corrupción y del crimen organizado. El millones de seres humanos en el mundo;
día en que se despenalice por completo su los mata. En algunas naciones de África
producción, transporte, distribución y la esperanza de vida es de apenas 30 años,
consumo, simplemente se acabará el pero no vemos la misma vehemencia en
el combate al hambre, que debería estar Pero las drogas proscritas dañan la
prohibida, en comparación con la forma salud, agregan los partidarios de la
en que se enfrenta el consumo de drogas. prohibición, pues crean dependencia
física y sicológica, es decir, el organismo,
Hay una pregunta: ¿por qué una desde el punto de vista biológico, no
persona consume drogas? Para obtener puede prescindir de ellas y, además,
una sensación de bienestar y placer, y esto subjetivamente, se vuelven
lo aceptan tanto quienes las usan como indispensables. Sin embargo, ocurre
quienes las combaten. En medio de todo exactamente lo mismo con el tabaco y el
esto, no nos damos cuenta de que lo que alcohol, el Prozac o el Viagra, drogas que
está en el centro es la prohibición del no les interesa prohibir a quienes cuidan
placer. Se trata de un mecanismo más de de nuestra salud.
control. Por eso es un gran negocio que
explota la necesidad humana más básica. Pero…un momento. En realidad
hay dos negocios paralelos, ambos
Ocurre algo parecido con la orientados al placer mediante las drogas.
sexualidad, cuyo control explica la Los dos obtienen ganancias
existencia de empresas muy lucrativas, multimillonarias. Coexisten uno de
como el tráfico de personas, la manera ilegal y otro legalmente. Uno con
pornografía o la prostitución. En este cuernos de chivo, corrompiendo
caso, ocupa ese lugar el narcotráfico. Al gobiernos y cortando (literalmente)
parecer no hay remedio; siempre algo vil cabezas, y el otro por conducto de
obstaculiza los más profundos deseos en grandes corporaciones farmacéuticas,
nuestra especie. también corrompiendo gobiernos, pero
con representantes de cuello blanco que
Algunos conceden que las drogas actúan dentro del marco legal.
proporcionan una sensación de bienestar,
pero añaden que es artificial, como Ambos explotan una necesidad
señalan quienes se debaten entre lo humana básica. En el siglo XXI esta
natural, como el placer de consumir una combinación parece ir sustituyendo al
manzana o un jitomate (que tal vez sean narcotráfico y a la drogadicción, como
transgénicos), y lo artificial, como la tradicionalmente los conocíamos.
mariguana, los hongos, el peyote (¿son
artificiales?) o algunas sustancia sintética. Hay, sin embargo, todavía una
No se toma en cuenta que existen diferencia. El narcotráfico depende
actualmente fármacos, es decir, drogas completamente de la prohibición. La
permitidas- antidepresivos, por ejemplo-, industria farmacéutica no. Y las
creados específicamente para mercancías son aún muy diferentes.
proporcionar sensación de placer y Cocaína, LSD, éxtasis y otras anfetaminas
bienestar, como el Prozac y otros. están en la ilegalidad. La mariguana, los
opiáceos, la morfina y la heroína se
O el Ritalin, que tiene efectos ubican en la transición, pues todas forman
análogos a la cocaína. La parte del comercio del narco y,
neurofarmacología hace la competencia al simultáneamente, de la industria
narcotráfico desde un punto de vista legal, farmacéutica, siempre que, en el último
y es probable que en el futuro lo supere. caso, se utilicen con fines médicos (por lo
que el narcotráfico tiene una inmensa por fortuna, patrimonio de las
ventaja en su distribución). comunidades indígenas.

Los antidepresivos y otros Esta es la imagen actual.


estimulantes del sistema nervioso, así
como otros novedosos productos Volviendo al punto inicial, es un
sintéticos, son patrimonio de las gran avance que se despenalice el
corporaciones farmacéuticas y están al consumo. Representa un golpe tremendo
alcance de todos los consumidores sólo a la prohibición y, por lo tanto, al
con una receta médica. Los hongos y el inmenso poder del narcotráfico y de los
peyote, aunque han tratado de funcionarios corruptos. Con esta decisión
apropiárselos unos y otros, siguen siendo, los legisladores han cumplido muy bien
su último día de sesiones.

La Jornada 22 de Mayo de 2006. p. 3ª.

APRENDIZAJE
Identifica la argumentación por el ejemplo.
Conoce y distingue las diferentes formas argumentativas persuasivas: la
polémica, el panfleto, la sátira, el manifiesto, etc.

TEMÁTICA
Argumentación por el ejemplo.

BIBLIOGRAFÍA
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Juárez, Ysabel (Coord.) La argumentación. México, Ed. Edere, 2ª
reimp. 2002.
Gracida Juárez, Ysabel, et-al. La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Ed. Edere, 2005.

ACTIVIDADES
1. investiga las características de los siguientes textos argumentativos
persuasivos: la polémica, el panfleto, la sátira, el manifiesto, el artículo de
opinión, el ensayo.
2. Lee el texto “El Distrito Federal y… la educación”.
3. identifica de qué tipo de texto argumentativo persuasivo se trata.
4. Explica por qué el texto está organizado por el ejemplo. Argumenta tu
respuesta con los datos obtenidos de la primera actividad.
5. Encierra en un círculo la tesis.
6. Subraya los argumentos que apoyan la tesis,
7. Señala con corchetes la conclusión.
El Distrito Federal y…la educación

Un nuevo golpes se prepara contra los habitantes de la Ciudad de


México, esta vez desde la Cámara de Diputados.

Sin respetar siquiera los procedimientos parlamentarios, los diputados


del PRI y el PAN, apoyados por el gobierno federal, promueven una
reforma al artículo 122 de la Constitución, con el único fin de poder
arrebatar hasta 9 mil millones de pesos al Distrito Federal.

Quienes preparan este golpe mienten cuando dicen que el


propósito es que el DF “participe en la proporción que las demás entidades
en el gasto destinado al sostenimiento de la educación básica
obligatoria”.

Es falaz afirmar que el Distrito Federal es subsidiado por el gobierno


federal. Por el contrario, del total de lo recaudado de impuestos federales,
el DF es el que más aporta y el que menos recibe, pues aquí cada año se
pagan más de 250 mil millones de pesos de impuestos al Valor Agregado e
Impuestos Sobre la Renta y se reciben como entidades federativas solo 21
mil millones de pesos en forma de participaciones federales. En otras
palabras, recibimos apenas la décima parte de lo que aportamos.

El DF es la entidad federativa que cuenta con el mayor porcentaje


de ingresos propios y la que menos depende de la Federación. De igual
manera, debe tenerse en cuenta que es la única entidad que no recibe
del gobierno federal los recursos de infraestructura social para el combate
a la pobreza.

Asimismo, la Ciudad de México invierte ya importantes recursos


propios en la educación pues gasta en equipamiento y mantenimiento de
planteles de educación básica; sostiene un sistema de Centros de
Desarrollo Infantil, ofrece desayunos escolares; entrega gratuitamente útiles
a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria y libros de texto
gratuitos para secundaria; apoya a estudiantes con becas y además
financia al Instituto de Educación Media Superior con sus 16 preparatorias y
a la Universidad de la Ciudad de México.

También es un engaño afirmar que esta reforma seria parte de la


descentralización educativa. Dicha descentralización no requiere de
reforma constitucional alguna y cuando el gobierno federal ha
descentralizado el servicio educativo a las demás entidades federativas lo
ha hecho trasladándoles también los recursos correspondientes.
Desde el inicio de nuestro gobierno hemos manifestado interés por
administrar los servicios educativos, pero la reforma que se promueve sólo
tiene el propósito de golpear a la Ciudad y a su gobierno.

Este golpe equivale al presupuesto actual de 10 de las 16


delegaciones, al 40 por ciento de los recursos federales que se destinan a
la Ciudad. Si llega a concretarse este atraco, se afectarían los servicios de
drenaje, agua y recolección de basura, pavimentación y alumbrado, la
construcción de nuevas obras públicas y de vivienda de interés social, las
tareas de mantenimiento del metro, así como los programas de seguridad
pública.

Estamos conscientes de que a los estados de la república les hacen


falta recursos para educación. Esta disminución en su gasto social y
educativo se debe a la política económica neoliberal. Pero hasta ahora,
los diputados del PRI y del PAN no han tenido el valor de atreverse a
disminuir el presupuesto público de destinan a los banqueros del
FOBAPROA y que cada año supera los 50 millones de pesos.

Sabemos también que detrás de este acto golpista se esconde el


objetivo perverso de presionar al gobierno capitalino para que aumente
drásticamente los impuestos locales, duplicándolos o triplicándolos.

Por lo anterior, demandamos a los legisladores detener esta


canallada contra los habitantes del Distrito Federal, pero también
manifestamos que recurriremos a todos los medios legales a nuestro
alcance para impugnar y defender los intereses de los capitalinos.

APRENDIZAJE
Escribe textos propios cuyo propósito es persuadir, mediante el
razonamiento o el ejemplo.

TEMÁTICA
Texto argumentativo persuasivo:
- Artículo de opinión
- Ensayo
- Obra retórica
- Manifiesto
- Panfleto
Tipos de escritos:
- Escrito argumentativo
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Miriam. Tipos de escrito II: exposición y argumentación. Madrid,
Arco/Libros, 1995.
Baena Paz, Guillermina. Redacción práctica. México, Editores Mexicanos
Unidos, 1991.
Cassany, Daniel. Construir la escritura. España, Paidós, 1999.
Lo Cascio, Vincenzo. Gramática para la argumentación. Madrid, Alianza
Editorial, 1998.
Montolío, Estrella (Coord.) Manual práctico de escritura académica.
España, Ariel, 2000.
Serafini, María Teresa. Cómo se escribe. México, Paidós, 2000.

ACTIVIDADES
1. Lee el texto “Al pan pan y al condón condón”.
2. Contesta el siguiente cuestionario:
a. ¿qué tipo de texto argumentativo persuasivo es?
b. ¿cuáles son sus características?
c. ¿cómo identificas al enunciador? Ejemplifica con el texto.
d. ¿cuál es el propósito?
e. ¿cómo identificas al enunciatario? Ejemplifica con el texto.

Al pan pan y al condón condón

Cátodo di Mora

¡Vientos huracanados! Providos y persinados de toda


Notado está perdido en la laya que preferirían ver los
televisión mexicana por más que promocionales de la medalla
lo parezca. Pálidas capsulitas guadalupana o las quinceañeras
escondidas por los rincones, a bordo.
temerosas de que alguien las vea,
apareen después de las diez de la Las mentadas capsulitas,
noche y si ustedes dejan de fregar como ya habrán adivinado, no
un rato con el control remoto, y se son las que promocionan las
fijan bien, podrán ver como bondades del Seguro Social
asoman la colita. No son largas y postborreguista o de la Alianza
tratan parecer discretas, pero para la Recuperación Económica
irrumpen en la pantalla como un o del aguacate mexicano, las que
pequeño comando terrorista, nosotros hemos visto con estos
audaz y valiente, que lanza su ojos que se han de comer los
bomba y se oculta de inmediato, gusanos, si es que antes no se los
dejando estragados de coraje a comen los acreedores, son las que
tratan de venderle condones al incluyan, el interior de un hotel de
respetable público, entre la paso de la Guerrero, una calle
prueba del añejo, los trailers de oscurita, el asiento de un vocho y
Santa Claus y el cupón interactivo los vestidores del balneario de
Bimbo. Agua Hedionda, aunque sólo sea
para mostrar su enorme
Si usted, como yo, es de versatilidad y eficacia en todo
aquellos que hace algunos años tipo de ecosistemas.
tuvimos la amarga experiencia de
tener que comprar “preservativos” Dicen los detractores de
en la botica que atendían dos esta apertura que la venta
viejitas amigas de mamá, estará televisiva de condones es
de acuerdo que la situación ha sumamente nefasta porque con
cambiado radicalmente. Nunca frases contundentes y sencillas
soñamos que esos útiles transmite una filosofía existencia
adminículos algún día pudieran que no sólo trata de vender
salir de la clandestinidad y encima capuchones de látex, más o
fueran promocionados en la menos resistentes, sino, en el
televisión tan abiertamente y sin fondo, lo que pretende es abrirle
tapujos llamando al pan pan y al a la juventud un promisorio
condón condón. Más aún que camino de placeres sin
fueran anunciados por bellas responsabilidad, donde lo único
jovencitas y apuestos galanes de que importa es la satisfacción
la respetable casta de los animal de las pasiones más bajas
yupipurris, y no por mujeres de la del ser humano, convirtiéndolo en
vida galante y depravados un juguete del destino que a sí
fornicarios de las clases bajas que mismo nos da horror. Y como no
hasta hace poco se decía, eran están contentos con esta
los únicos consumidores, contaminación televisiva, han
mostrando al mismo tiempo que organizado una activa campaña
sus valores eróticos, sus cualidades para que las familias decente del
comerciales más evidentes como País (que todavía las hay)
la textura, la lubricación, el bajo manden cartas a las televisoras
costo, la resistencia y la amenazándoles de boicot si no
protección sin menoscabo del retiran esos pecaminosos
placer, ya que su gancho comerciales donde no se
publicitario más socorrido muestra conforman con poner hombres y
a las bellas parejas momentos mujeres con miradas lujuriosas y
antes de administrarse el relajante ropitas vaporosas, en los
y agradable brinquito en el interior comerciales de “Sico sensitive”
de un Porche, en una recámara sino que ahora ya incluyen
de lujo o en la lujuriante belleza parejitas en pleno fornico, con
de una playa del Caribe. Ojala las jadeos y frotamientos incluidos y
próximas campañas publicitarias frases cachondérrimas como las
de los elegantes condones “Play de Población se deje de andar
Boy” que son los favoritos de las por las ramas y contrate a Paco
conejitas. Stanley o a Don Francisco para
que se pongan un gorrito de
Nosotros, que no condón y canten alguna
comulgamos con ideas, cancioncilla graciosa a propósito
pensamos que no sólo no tiene de sus bondades.
nada de malo que se anuncien
condones por la tele, sino al ¿Se imagina a Pacorro
contrario, tiene mucho de bueno bailando el “Condonazo”?.
y positivo hacerlo, ya que es un También podrían hacerse
producto comercial tan digno estampados con la carita de los
como cualquier otro, y si a actores y actrices más populares
prejuicios vamos, nos parecen de las radionovelas para que los
más sucios los que venden machines que no los usan se
pañales desechables y cereales entusiasmen por el delicado
con fibra para desalojar el vientre modelo “Thalía” o el fuertote
con fluidez y alegría. Si la tele no “Andrés García Condom” que
le ha hecho el feo al chupe de incluso podrían anunciar el
todo tipo, a los cigarros, a los violento galán con la frase “No
políticos transas, a los saqué la pistola así nomás”. Las
pantiprotectores, por qué habría posibilidades son muchas, siempre
de hacérselo a los importantes y cuando a las televisoras no les
condones. Nosotros pensamos entre un repentino ataque de
que en lugar de condenarlos, se castidad y los retiren de las
debería incrementar su pantallas. Mientras tanto
promoción, no sólo como saludamos la apertura
protectores del embarazo no congratulándonos de que por fin
deseado y del contagio de Sida y le hayan puesto condón a la
otras enfermedades, sino como televisión y de que hayan
una opción placentera dentro del quedado lejos los días en que las
repertorio de los juegos de viejitas de la farmacia se te
alcoba, para hacer a la quedaban viendo con asco al
población mexicana más sana y tiempo que te decían: este es un
abierta, e incluso nos atrevemos a establecimiento decente que sólo
sugerir que el Consejo Nacional vende medicinas de patente.

(Revista Tiempo Libre, XVI, 812)


AUTOEVALUACIÓN

1. Utiliza el texto titulado “Al pan pan y al condón condón” para verificar los
aspectos aprendidos. Por ejemplo: organización textual (tesis, argumentos
y conclusión); recursos para lograr el efecto de persuasión, etc.
2. redacta tu propio texto argumentativo persuasivo basándote en los
siguientes pasos:
a. Elección del tema a tratar.
b. Determinación de la situación argumentativa.
c. Planteamiento de la tesis a defender o refutar.
d. Desarrollo del proceso de argumentación (por razonamiento o por el
ejemplo), a través del cual se cumpla con el propósito comunicativo
de persuadir.
3. Realiza las correcciones necesarias.
TLRIID III
TERCERA UNIDAD
ARGUMENTAR PARA DE MOSTRAR

PROPÓSITO:

RECONOCERÁ EN LA ARGUMENTACIÓN UNA FORMA COMUNICATIVA


PARA SUSTENTAR Y DEMOSTRAR TESIS, A TRAVÉS DE LA LECTURA
Y ANÁLISIS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS DEMOSTRATIVOS.

APRENDIZAJE

Distingue las características de un texto argumentativo demostrativo de las


de un texto que busca persuadir o convencer.

TEMÁTICA

Características del texto argumentativo demostrativo.


- Sujeto borrado.
- Texto menos dependiente de la situación comunicativa.
- Busca “hacer saber” no “hacer hacer”.

BIBLIOGRAFÍA.

Álvarez, Miriam. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Madrid,


Arco/Libros. 1995
“Titulados sin chamba” Canales, Enrique, en Reforma. Martes 1 de junio de
2004. p. 23A
Lo Cascio, Vincenzo. Gramática para la argumentación. Madrid, Alianza
Editorial. 1998.
“El rostro profesional” de México, Uriarte Quezada, Miguel, en Encuesta.
México, junio 2004, 25-30

ACTIVIDADES:

1. Lee los textos “Titulado sin chamba” y “El rostro profesional de México”;
posteriormente desarrolla la actividad:
2. Completa el siguiente cuadro comparativo; con las respuestas redacta un
comentario sobre las diferencias entre los dos textos.

Texto persuasivo Texto demostrativo


Sujeto
Tesis
Contexto/Situación
comunicativa
Enunciador
Enunciatario

APRENDIZAJE

Distingue la calidad de los argumentos del texto demostrativo de la de los


argumentos de los textos que buscan persuadir o convencer, como una necesidad
para darle validez a la demostración.

TEMÁTICA

Argumentos demostrativos:
- Respaldo de autoridad.
- Resultado de investigaciones previas.
- Resultados de experimentación.

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, Miriam. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Madrid,


Arco/Libros. 1995
Bassols Puig, Margarita y Anna María Torrent. Modelos textuales teoría y
práctica. Barcelona, Octaedro. 2003.
Montolio, Estrella (coord,) Manual práctico de escritura académica, Vol. II.
Barcelona, Ariel. 2000
“Titulados sin chamba” Canales, Enrique, en Reforma. Martes 1 de junio de
2004. p. 23A
“El rostro profesional de México”, Uriarte Quezada, Miguel, en Encuesta.
México, Junio 2004, 25-30

ACTIVIDADES

1. De los textos de la actividad anterior identifica los argumentos y redáctalos


en el siguiente cuadro.
Texto persuasivo Texto demostrativo
Respaldo
Invest. Previas
Experimentación

2. Responde a las siguientes preguntas:


a) ¿se encontraron todos los tipos de argumentos solicitados?
b) ¿cómo apoyan este tipo de argumentos a los textos?

3. Redacta un comentario utilizando las actividades anteriores y cuyo título


sea “Los argumentos del texto demostrativo y su comparación con el texto
persuasivo”.

APRENDIZAJE

Identifica la organización textual de un texto argumentativo demostrativo.

TEMÁTICA

Organización textual del texto argumentativo-demostrativo.


- premisas (valor de verdad, validez admitida, hechos aprobados y
aceptados por la ciencia, leyes, resultados de investigación y de
experimentos.
- Tesis (en ocasiones planteada como hipótesis).
- Argumentos.
- Conclusiones.

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, Miriam. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Madrid,


Arco/Libros. 1995
Bassols Puig, Margarita y Anna María Torrent. Modelos textuales teoría y
práctica. Barcelona, Octaedro. 2003.
Lo Cascio, Vincenzo. Gramática para la argumentación. Madrid, Alianza
Editorial. 1998.
Montolio, Estrella (coord,) Manual práctico de escritura académica, Vol. II.
Barcelona, Ariel. 2000
Lluvia para beber, Rueda, Aleida en, ¿Cómo ves? México, DGDC-UNAM;
30-33.

ACTIVIDADES

1. Lee el texto “Lluvia lista para beber”.


2. Identifica la organización textual del texto leído: premisas, tesis,
argumentos, conclusión de un texto demostrativo.
3. Llena el siguiente cuadro con las organizaciones previa; explica brevemente
la clasificación en la tercera columna.

Párrafos Explicación
Premisa
Tesis
Conclusión

APRENDIZAJE

Percibe la organización lógica de textos argumentativos con carácter


demostrativo a través de la elaboración del circuito argumentativo de un texto.

TEMÁTICA

El circuito argumentativo.
- Organización lógica de la tesis, los argumentos y las conclusiones.
- Deducción (de la ley al ejemplo).
- Inducción (de los hechos a la ley que los rige).
Conectores que expresan relaciones lógicas
- Certeza
- Causa
- Consecuencia
- Condición
- Oposición

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, Miriam. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Madrid,


Arco/Libros. 1995
Bassols Puig, Margarita y Anna María Torrent. Modelos textuales teoría y
práctica. Barcelona, Octaedro. 2003.
Lo Cascio, Vincenzo. Gramática para la argumentación. Madrid, Alianza
Editorial. 1998.
Montolio, Estrella (coord,) Manual práctico de escritura académica, Vol. II.
Barcelona, Ariel. 2000.
Lluvia para beber, Rueda, Aleida en, ¿Cómo ves? México, DGDC-UNAM;
30-33.

ACTIVIDADES
1. Lee nuevamente el texto “Lluvia para beber” y contesta lo siguiente:
a) Identifica la organización textual (inducción-deducción) y argumenta tu
respuesta.

APRENDIZAJE

Conoce el propósito, la organización textual y demás características de una


reseña crítica.

Identifica la tesis y las ideas centrales del texto y las procesa, a fin de
redactar resúmenes y paráfrasis.

Redacta una reseña crítica y atiende a las propiedades del texto y las
convenciones universitarias.

TEMÁTICA

Tipo de texto: la reseña crítica.


- Principales operaciones de escritura: describir, exponer y comentar.
- Uso de la tercera persona para describir y exponer y de la primera
para comentar.
- Propósito: convencer a otros de leer el texto elegido.
- Destinatarios: otros jóvenes.
- Presentación formal escolar.

BIBLIOGRAFÍA

“La lectura crítica” en, Argudín Yolanda y María Luna. Aprender a pensar
leyendo bien. México, Paidós, Croma. 2006. pág. 37-118.
“Rescate en la Antártida”, García Ortega, José Manuel en, ¿Cómo ves?
México, DGDC-UNAM; 39.

ACTIVIDADES

1. Lee el texto “Rescate en la Antártida”.


2. Demuestra argumentando, de acuerdo con la consulta bibliográfica, ¿por
qué se considera el texto como una reseña crítica?
3. Elige un tema y redacta una reseña crítica; considera al enunciatario
(alumnos del CCH de tercer semestre) y la presentación formal escolar
del texto.
AUTOEVALUACIÓN

La presente actividad incluye el estudio de las tres primeras unidades,


por lo que es importante tener claros los conceptos y habilidades
correspondientes.

1. Desarrolla un breve ensayo de cinco cuartillas y cuya tesis se refiera a la


importancia de la argumentación en la persuasión. Menciona la distinción
entre los textos argumentativo persuasivos y textos argumentativo
demostrativos; incluye argumentos obtenidos de la bibliografía consultada a
fin de manejar respaldos en tu trabajo.
2. Construye tu ensayo de acuerdo a la organización y propiedades textuales.
TLRIID III
CUARTA UNIDAD
LECTURA E INTERPRETACIÓN
DEL ESPECTÁCULO TEATRAL

PROPÓSITO:

APRECIARÁ QUE EL TEXTO DRAMÁTICO, LA PUESTA EN ESCENA Y LA INTERPRETACIÓN DEL


ESPECTADOR CONSTITUYEN EL ESPECTÁCULO TEATRAL, POR MEDIO DE LA LECTURA DE
TEXTOS DRAMÁTICOS Y LA ASISTENCIA A ESCENIFICACIONES PARA EXPERIMENTAR LA
VIVENCIA ESTÉTICA PROPIA DEL DRAMA.

APRENDIZAJES:

Explica por escrito la situación comunicativa del texto dramático.


Establece la especificidad del texto dramático, explicando la función de sus
elementos y sus relaciones.

TEMÁTICA:

El texto dramático:

Situación comunicativa
Diálogos y acotaciones
Personajes
Acción dramática
Tiempo y espacio

BIBLIOGRAFÍA:

Álvarez Novoa, Carlos. Dramatización. El teatro en el aula. España,


Octaedro, 1997.
Carballido, Emilio. D.F. 26 obras en un acto. México, Grijalbo, 1978.
Enrique Buenaventura. Los papeles del infierno y otros textos. México, Siglo XXI,
1990.
Cañas, José. Didáctica de la expresión dramática. España, Octaedro, 1999.
Fournier, Celinda Marcos. Análisis literario. México, Thomson, 2003.
Galeano, Eduardo. Memoria del fuego. I. Los nacimientos. México, Siglo
XXI, 2002.
Gracida Juárez, Ysabel et al. La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Edere, 2005.
Román Calvo. Para leer el texto dramático. México, UNAM FFyL – Árbol,
2001.
ACTIVIDADES:

1. Lee con atención el texto “Juana a los cuarenta” de Eduardo Galeano y


responde las siguientes preguntas:
a. ¿A quién consideras enunciador del texto?
b. ¿Quién consideras enunciatario del mismo?
c. ¿Cuál es el propósito del enunciador con este texto?
d. ¿Qué función tiene la primera parte del texto (antes de la intervención
de los personajes), y la información entre paréntesis?
e. ¿Qué personajes intervienen y de qué manera interactúan?
f. Basados en esa interacción, ¿qué es lo que deducimos que está
sucediendo?
g. ¿En qué lugar se desarrollan las acciones? ¿En qué época?

2. Para que logres entender mejor el texto de Galeano:


a. Consulta la biografía de Sor Juana Inés de la Cruz.
b. Consulta sobre quién es Sor Filotea y determina de qué maera se
mezcla en este texto la realidad con la ficción.
c. Precisa la realción de los demás personajes del texto dramático leído
con la vida de la escritora mexicana.

1691
Ciudad de México

Juana a los cuarenta


Un chorro de luz blanca, luz de cal, acribilla a Sor Juana Inés de la Cruz,
Arrodillada en el centro del escenario. Ella está de espaldas y mira hacia lo alto. Allá
arriba un enorme Cristo sangra, abiertos los brazos, sobre la empinada tarima, forrada de
terciopelo negro y erizada de cruces espadas y estandartes. Desde la tarima dos fiscales
acusan.

Todo el mundo es negro y negras son las capuchas que enmascaran a los fiscales.
Sin embargo, uno lleva hábito de monja y bajo la capucha asoman los rojizos rulos de la
peluca: es el obispo de Puebla, Manuel Fernández de Santa Cruz, en el papel de Sor
Filotea. El otro, Antonio Nuñez de Miranda, confesor de Sor Juana, se representa a sí
mismo. Su nariz aguileña que abulta la capucha, se mueve como si quisiera soltarse del
dueño.

Sor Filotea (bordando en un bastidor).- Misterioso es el Señor. ¿Para qué, me pregunto,


habrá puesto cabeza de hombre en el cuerpo de Sor Juana? ¿Para que se ocupe de las
rastreras noticias de la tierra? A los libros sagrados ni se digna asomarse.
El confesor (apuntando a Sor Juana con una cruz de madera).- ¡Ingrata!

Sor Juana (clavados los ojos en Cristo, por encima de los fiscales).- Mal correspondo a la
generosidad de Dios, en verdad. Y sólo estudio, por ver si con estudiar, ignoro menos, y en
las cumbres de la Sagrada Teología dirijo mis pasos; pero muchas cosas he estudiado y
nada, o casi nada, he aprendido. Lejos de mí las divinas verdades, siempre lejos… ¡Tan
cercanas las siento a veces, y tan lejanas las sé! Desde que era muy niña… A los cinco o
seis años buscaba en los libros de mi abuelo esas llaves, esas claves… Leía, leía. Me
castigaban y leía, a escondidas, buscando…

El confesor (a Sor Filotea).- Jamás aceptó la voluntad de Dios. Ahora, hasta letra de
hombre tiene. ¡Yo he visto sus versos manuscritos!

Sor Juana.- Buscando… Muy temprano supe que las universidades no son para mujeres,
que se tiene por deshonesta a la que sabe más que el Padrenuestro. Tuve por maestros libros
mudos, y por todo condiscípulo un tintero. Cuando me prohibieron los libros, como más de
una vez ocurrió en este convento, me puse a estudiar en las cosas del mundo. Hasta
guisando se pueden descubrir secretos de la naturaleza.

Sor Filotea.- ¡La Real y Pontificia Universidad de la Fritanga! ¡Por sede, una sartén!

Sor Juana.- ¿Qué podemos saber las mujeres si no filosofías de cocina? Pero si Aristóteles
hubiera guisado, mucho más hubiera escrito. Os causa risa, ¿verdad? Pues reíd, si pos
complace. Muy sabios se sienten los hombres, sólo por ser hombres. También a Cristo lo
coronaron de espinas por rey de burlas.
El Confesor. (Se le borra la sonrisa; golpea la mesa con el puño).- ¡Habrase visto! ¡La
pedante monjita! Como sabe hacer villancicos, se compara con el Mesías.

Sor Juana.- También Cristo Sufrió esta ingrata ley. ¿Por signo? ¡Pues muera! ¿Señalado?
¡Pues padezca!

El Confesor.- ¡Vaya humildad!

Sor Filotea.- Vamos, hija, que escandaliza a Dios tan vocinglero orgullo…

Sor Juana.- ¿Mi orgullo? (Sonríe, triste) Tiempo ha que se ha gastado.

El Confesor.- Como celebra el vulgo sus versos, se cree una elegida. Versos que
avergüenzan a esta casa de Dios, Exaltación de la carne… (tose) Malas artes de macho…

Sor Juana.- ¡Mis pobres versos! Polvo, sombra, nada. La vana gloria, los aplausos…
¿Acaso los he solicitado? ¿Qué revelación divina prohíbe a las mujeres escribir? Por gracia
o maldición ha sido el Cielo quien me hizo poeta.

El Confesor (Mira al techo y alza las manos, suplicando).- ¡Ella ensucia la pureza de la fe
y la culpa la tiene el Cielo.
Sor Filotea (Hace un lado el bastidor de bordar y entrelaza los dedos sobre el vientre). –
Mucho canta Sor Juana a lo humano, y poco, poco a lo divino.
Sor Juana.- ¡Apaga, Señor, la luz de mi entendimiento! ¡Deja sólo la que baste para
guardar Tu Ley! ¿No sobra lo demás en una mujer?

El Confesor (Chillando, ronco, voz de cuervo).- ¡Avergüenza! ¡Mortifica tu corazón,


ingrata!

Sor Juana.- Apágame. ¡Apágame, Dios mío!

La obra continúa con diálogos semejantes hasta 1693.

Eduardo Galeano.

APRENDIZAJE:

Relaciona la lectura del texto dramático con su puesta en escena y


reconoce que ésta es un procedimiento artístico para representar un conflicto.

TEMÁTICA:

La puesta en escena.

Elementos internos al personaje: tono, gestos, movimientos.


Elementos externos: escenografía, iluminación, música, maquillaje,
vestuario, utilería.

ACTIVIDADES:

1. Consulta sobre la puesta en escena y sus elementos internos y


externos.
2. Observa el siguiente esquema y compáralo con el que consultaste en
las primeras actividades:
Códigos Códigos

Mediador Mediador

Autor Texto Representación Espectador

Lector Espectáculo
Director
Actor
Técnicos

Referencias Referencias

3. Asiste a una puesta en escena (si es posible a alguna cuyo texto


dramático puedas leer con anterioridad).
4. Redacta un comentario breve en el que expreses tu opinión de la puesta
en escena vista.
5. Precisa cuál es la situación comunicativa que se manifiesta de dicha
puesta en escena.
6. Determina los elementos de la historia que observaste: espacio, tiempo,
secuencias.
7. Precisa de qué manera elementos como el movimiento, la voz, el tono,
la expresión de los personajes creados, el vestuario, el maquillaje, la
escenografía, las luces y el sonido ayudaron a que entendieras o no el
sentido de la puesta en escena.

APRENDIZAJE
Ejemplifica los distintos lenguajes (Texto dramático, puesta en escena e
interpretación) y reconoce su valor estético.

TEMÁTICA
El espectador común.
El espectador especialista o crítico teatral.
ACTIVIDADES
1. Completa el siguiente cuadro expresando las características que
correspondan a cada instancia:

Texto dramático Puesta en escena Interpretación

2. Con base en la consulta a algunos textos y a tu experiencia frente a la


lectura de textos dramáticos y puestas en escena, haz una lista de recursos
y procedimientos estético-literarios propios del género teatral.
3. Consulta sobre la diferencia entre espectador común y espectador
especializado, identificando el rol que jugaste el presenciar la obra de
teatro.

APRENDIZAJE
Redacta un escrito en el que da cuenta de la comprensión del espectáculo
teatral y de sus elementos constitutivos.

TEMÁTICA
Tipos de escritos:
- Reescrituras
- Programa de mano.
- Reseña.
- Entrevistas.

ACTIVIDADES
1. Busca y lee reseñas y entrevistas sobre el espectáculo teatral, en
periódicos como La Jornada o revistas como Paso de Gato y Tiempo Libre.
2. Observa las características de los “programas de mano” que te hayan dado
al asistir a una puesta en escena.
3. Escoge uno de estos tipos de textos (entrevistas, reseñas o programas de
mano) e intenta elaborar uno que corresponda a la posible puesta en
escena de la obra “La Maestra” de Enrique Buenaventura o de “Cuento de
Navidad” de Emilio Carballido.

ENRIQUE BUENAVENTURA

Nació en Cali, Colombia. En la isla de la Trinidad alternó el oficio de marinero con el de


periodista. Viajó por el Brasil y se estableció en Recife, donde trabajó como profesor de
literatura, actor y directos en el “Teatro do Estudente”. En Río de Janeiro, Buenos Aires y
Santiago de Chile, ejerció los oficios de cocinero y pintos de paredes, dibujante de letras,
actor y director de escena. En 19 se fundó el teatro de Cali, cuya escuela dirigió a partir de
ese momento. Fue invitado al Teatro de la Naciones, en París, donde representó su obra En
la diestra de Dios padre. Obtuvo el Premio Internacional de Teatro con su obra La tragedia
del Rey Cristophe. Más adelante escribió un réquiem por el Padre Las Casas.

La maestra
PERSONAJES: 1. La maestra, 2. Juana Pasambú, 3. Pedro Pasambú, 4. Tobías el
Tuerto, 5. La vieja Asunción, 6. sargento, 7. El Viejo (padre de la maestra).

(En primer plano una mujer joven, sentada en un banco. Detrás de ella o a un lado van a
ocurrir algunas escenas. No debe haber ninguna relación directa entre ella y los
personajes de esas escenas. Ella no los ve y ellos no la ven.)

LA MAESTRA: Estoy muerta. Nací aquí, en este pueblo. En la casita de barro rojo con
techo de paja que está al borde del camino, frente a la escuela. El camino es un río lento de
barro rojo en el invierno y un remolino de polvo rojo en el verano. Cuando vienen las
lluvias, uno pierde las alpargatas en el barro y los caballos y las mulas se embarran las
barrigas, las enjalmas y hasta la cara y los sombreros de los jinetes son salpicados por el
barro. Cuando llegan los meses de sol, el polvo rojo cubre todo el pueblo. Las alpargatas
suben llenas de polvo rojo, y ahora he vuelto a ellos. Aquí, en el pequeño cementerio que
vigila el pueblo desde lo alto, sembrado de hortensias, geranios, lirios y espeso pasto. En un
sitio tranquilo y perfumado. El olor acre del barro rojo se mezcla con el aroma dulce del
pasto yaraguá y hasta llega, de tarde, el olor del monte, un olor fuerte que despeña pueblo
abajo. (Pausa) Me trajeron al anochecer. (Cortejo mudo, al fondo, con un ataúd)

JUANA PASAMBÚ: ¿Por qué no quisiste comer?

LA MAESTRA: Yo no quise comer. ¿Para qué comer? Ya no tenía sentido comer. Se


come para vivir y yo no quería vivir. (Pausa) Venía Pedro Pasambú, mi tío.

PEDRO PASAMBÚ: Te gustaban los bananos manzanos y las mazorcas asadas y untadas
de sal y de manteca.

LA MAESTRA: Me gustaban los bananos manzanos y las mazorcas, y sin embargo no los
quise comer. Apreté los dientes. (Pausa) Estaba Tobías el Tuerto, que hace años fue
corregidor.

TOBÍAS EL TUERTO: Te traje agua de la vertiente, de la que tomabas cuando era niña
en un vaso hecho con hoja de rascadera y no quisiste beber.

LA MAESTRA: No quise beber. Apreté los labios. ¿Fue maldad? Dios me perdone, pero
llegué a pensar que la vertiente debía secarse. ¡¿Para qué escupió el caldo que le di? ¿Por
qué mis manos que curaron a tantos, no pudieron curar sus carnes heridas? Mientras
estuvieron los asesinos…
(Los acompañantes, del cortejo miran en derredor con terror. La vieja sigue su planto
mudo mientras habla la Maestra.)

LA MAESTRA: Tienen miedo. Desde hace un tiempo el miedo llegó a este pueblo y se
quedó suspendido en el aire como un inmenso nubarrón de tormenta. El aire huele a miedo,
las voces se disuelven en la saliva amarga del miedo y las gentes se las tragan. Un día se
desgarró el nubarrón y el rayo cayó sobre nosotros. (El cortejo desaparece. Se oye un
violento redoble de tambor en la oscuridad. Al volver la luz, allí donde estaba el cortejo,
está un campesino viejo arrodillado y con las manos atadas a la espalda. Frente a él, un
sargento de policía.)

SARGENTO: (Mirando una lista) ¿vos respondés al nombre de Peregrino Pasambú? (El
viejo asiente.) Entonces vos sos el jefe político de aquí (El viejo niega.)

LA MAESTRA: Mi padre había sido dos veces corregidos. Pero entendí tan poco de
política, que no se había dado cuenta de que la situación había cambiado.

SARGENTO: Con la política conseguiste esta tierra, ¿cierto?

LA MAESTRA: No era cierto. Mi padre fue fundador del pueblo. Y como fundador le
correspondió su casa a la orilla del camino y su finca. Él le puso nombre al pueblo. Lo
llamó: “La Esperanza”.

SARGENTO: ¿No hablás, no decís nada?

LA MAESTRA: Mi padre hablaba muy poco. Casi nada.

SARGENTO: Mal repartida está esta tierra. Se va a repartir de nuevo. Va a tener dueños
legítimos, con títulos y todo.

LA MAESTRA: Cuando mi padre llegó aquí, todo era selva.

SARGENTO: Y también las posiciones están mal repartidas. Tu hija es la maestra de


escuela, ¿no?

LA MAESTRA: No era ninguna posición. Raras veces me pagaron el sueldo. Pero me


gustaba ser maestra. Mi madre fue la primera maestra que tuvo el pueblo. Ella me enseño y
cuando ella murió yo pasé a ser la maestra.

SARGENTO: ¡Quién sabe lo que enseña esa maestra!

LA MAESTRA: Enseñaba a leer y escribir y enseñaba catecismo y el amor a la patria y a


la bandera. Cuando me negué a comer y a beber, pensé en los niños. Eran pocos, es cierto,
pero, ¿quién les iba a enseñar? También pensé: ¿Para qué han de aprender a leer y escribir?
Ya no tiene sentido leer y escribir. ¿Para qué han de aprender el catecismo? ¿Para qué han
de aprender el amor a la patria y a la bandera? Ya no tiene sentido la patria ni la bandera.
Fue mal pensado, tal vez, pero eso fue lo que pensé.

SARGENTO: ¿Por qué no hablás? No es una cosa mía. Yo no tengo nada que ver, no
tengo la culpa. (Grita) ¿Ves esta lista? Aquí están todos los caciques y gamonales del
gobierno anterior. Hay orden de quitarlos de en medio para organizar las elecciones.
(Desaparecen el Sargento y El Viejo)

LA MAESTRA: Y así fue. Lo pusieron contra la tapia de barro, detrás de la casa. El


sargento dio la orden y los soldados dispararon. Luego, el sargento y los soldados entraron
en mi pieza y, uno tras otro, me violaron. Después no volví a comer, ni a beber y me fui
muriendo poco a poco. (Pausa) Ya pronto lloverá y el polvo de barro rojo se volverá barro.
El camino será un río lento de barro rojo y volverán a subir las alpargatas y los pies
cubiertos de barro y los caballos y las mulas con las barrigas llenas de barro y hasta las
caras y los sombreros irán, camino arriba, salpicados de barro.

FIN