“* Ce Qe; ce. € e e e e e/ 6 Pa é 61 6 é 6 S| 6 Se! S oe. é G: S a: @. @: a: @ @ @ Aprender es casi tan lindo como jugar Comenzaré dandole las palabras a dos nifias, Se trata de un didlogo que escuché hace tiempo. Las nenas hablaban entre si. Sin la interferencia de ningiin adulto se vieron en la necesidad de explicar qué quiere d der». {A quése refiere ese verbo «aprender», quese introduce entre otro verbo que suele ser «ir» «querer 0 «desear= y el objeto de conocimiento? Cuando decimos: «Quiero aprender computaciéne, o «deseo estudiar inglés» 0 «voy a aprender matemética», :qué relacién se estal computacién, entre el ir y la matematica, o entre el desear y el inglés? — Me voy a aprender a nadar.— dice Silvina con la alegria de sus 6 aflos recién cumplides, = {Vas a nadar?- interviene la hermana, tres afios menor. =No, voy aprender a nadar. = Yo también voy a jugar ala pileta. Noes lo mismo. Yo voy a aprender a nadar, di = {Qué es aprender? fender es... como cuando papa me enseii leta. Yo tenia muchas ganas de andar en s... pap me dio una bici... mas chica qué Scanned by CamScannerayud6 9 subir, La bici sola se cae, la tenés andando... “A mi me da miedo andar sin rueditas, = Un pocode miedo da, 2 su bicicleta grande que sostener ue escuchabs la escena desde lejos, no pudo la alegria del -aprender pronunciado, quese hasta el cuerpo de la mas pequena, y de sus ojos. . habia traslada: aparecia por el bi sregular-.. porque si hubiera sido ast, no sé, algo en mis polmones, en el estmago, en el corazén, no me bublece ejado aprender. ‘La mujer psicopedagoga que presenciaba la escena, nunca habia escucha ido, ni logrado escribir una explicacién tan acertada del acto de enseiar y aprender y hoy q compartir con ustedes algo de lo que esas nenas le per ron pensar. Ensenantes “Papa me enseAd»— «Yo aprendi» Ensefar y aprender estan imbricados, no puede pensarse uno si noes en relacién con el otro, pero para explicar qué es aprender, Silvina necesité nombrar primeroa quien enseha, Enestecaso, al papa de su padre’y la posi persona ensefante. La modalidad que asumia al ensenar (emo se 34 spensaba-asimismo,laconfianza queen é ensefiar, la importancia que data alo ens que esperaba desu hija, a eonfianza queen ella deposi relai iba poder aprender, la alegriay el placer ionaba el estar con su hija haciendo aquello, terreno donde su hija irfa a aprender) pd me ensefié-, que es -formulacién conlaque ndoyoaprent se concluye todo aprendizaje Para llegar 2 «yo eprendis, precisé partir de «él me ensefid». Nuestr ‘cémo la formuls- 3 le. Si bien él me ensena el ensefante y el aprendiente se abre un campo de as donde se sitda el placer de aprender. Elensefante pero pare poder apropiarse de aquello, el apren- Siente necesita inventarlo de nue smpaieros en la escuela ie los abjetos o maquinas pueden llegar a tener una ensefiante, la persona ensefiante, con todas sus’ satacteristicas singulares, mas alld de sus cualidades peda~ B0gicas, es proritans. ya que mas importante que el cont= nido ensefado es cierto molde relacional que se va i miendo sobre la subjetivided del aprendiente. Para que la nifta pudiera apropiarse del placer der autorfa necesité de un ensefante que Ia invistiera de la Posibilidad de ser aprendiente y le otorgara el lugar de sante. desmiente asi lo que lamentablemente la 3 jad actual ofrece y, lo que es mas grave, se desv el acto y el objeto 35, SPTTISISVIIIIIIININIIIIIIID YD 38e60e) Scanned by CamScannerDHDDDDHDDDDHDDHDDAHAHANDDHANNNO HHO ONS dol aprender,! dejando a muchos nifios y adolescentes fuera do la posibilidad de reconocer su propio deseo de aprender. ‘Mae que ensefiar (mostrar) contenidos de conocimiento,? jacio para aprender. Oe ge vealtaan os TUE + Gonstructién de conocimientos, «ons dno, come ea ratio pn poate: Los padres y los maestros, al ser los primeros ensefiantes, pueden nutriryproducir en los niios eros espaios donde ol ‘tor de autoria de pensamiento, o bien Hoe y haste desires _— ‘Apartirdesu papa, Silvina nos muestra qite un enseiante es alguien queccreey quiere que el] aprendiente aprenda. Los verbos querer erect se interrelacionan con otro: En castellano «Jo creo» sirve para conjugar el presente indicativo de dos verbos diferentes: creer y crear. El padre de ba creer y querer que su hija aprendiera a andar en bicicleta y desde alli se creaban las condiciones para quela nifia pudiera aprender y él ensefia. i ende a caminar, no es porque tenga we sus padres desean que camine y los consideran capacesde caminar. Aun sabiendo que cuando nuestros hijos caminen solos podrdn hasta vescaparse- e ir hacia donde no podran ser controlados, continuamos deseando que aprendan. Anticipamos que dejarén de necesitarnos para que los a promovemos el aprender caminar. Es decir, ensefiamos a caminar a nuestros hijos. aptitud para hablar se apoyaen un aparato *intormacién”, 36 PGS FO. Ios fonador sano, pero para aprender a hablar (subrayo el término aprender como constructor no sélo del objeto apren- necesita de adultos que ablar y entender, aun cuando solo vocalice. Tales adultos ensenantes desean queel nifio aprendiente hable, aun antici que cuando apren- daa hablar podra discutit sus indicaciones y hasta mostrar oposicién a las ideas de otros. Ensefiamos y estoes prioritari 1 nifio aprende solo: en esta aparente paradoja esta la clave de todo proceso saludable de aprendizaje Ya estamos percibiendo cémo se van interrelacionando aprender y procesos de diferenciacidn. Del mismo modo que ensefiar y favorecer (soportar) que el aprendiente no nos necesite més. ‘Aquello que sefialabamos en relacin con el padre y la madre como ensefiantes puede extenderse a los profesores. jen los maestros necesitan poser informacién, su posible la construccién del con Al tener un papel fundamental como ensefantes lo tienen también como agentes subjetivantes. Pueden solidificande aspectos patégenos que vienen desde la familia io nifio 0, por el contrario, propiciando movimientos 1 Un hombre de ochenta afios, hospitalizado después de un accidente casi mortal, se recupera. Los m en que fue un milagro. Yo le to: «{De dinde sacé fuerzas para curarse?- Después de pensar un iciendo "Vas a poder’. cuando todos se por mi feacaso.- “La palabra ere-conocimiento-, es prioritaria en psicopedagogia. Scanned by CamScannerL El desear y Ia corporeidad en el aprendizaje #Yo tenfa muchas ganas de aprender» Qu es 1 primero que Silvina reeverda ebre i misma Guan necesita definir el aprender? Lan ganas hod que Uiileta, Bi esear- La energiadeseante es mucl el_motor del aprender, es el terreno donde se nutre. ‘Las «ganas», son de andar en bi ‘no de aprender a aidar on El ~yel andar , no es un simple medio, ni una Yonica para conseguir hacer alguna cosa A diferencia del re tra fncién orgénica que vienen programadas nite, el andar en bicicleta, entos jeren de un aprendizaje. Es precisamente por eso que Jos procesos de aprendizaje son constructores de autorin. Lo ‘es el placer de dor ‘eseritura-conocimi Placer de superar ‘qué el organismo permite, placer de el espacio. Placer de moverse sobre la tierra sin Placer por apropiarse de su autoria productiva E_ jugar, el aprender y l trabajo ereativo se nutren de a ia y se_apropian del mismo saber-sa 38 leta no se prese nifia necesitara ir mas répido a comprar el far en una carrera de 12 no era el fin maximo sino poner a jugar la autorfa de aprender La palabra wganase que wi 1a al decir «yo tenia ganas de andar..» en castellano nos remite al cuerpo y al deseo. | en el cuerpo, a partir delay placer por la autoria: ser autor del acto de _ensefiar y de aprender, Qué entrega el ensefiante «Popa me dio una biei, més chica que la de él» Elensefiante entrega la herramienta (bicicleta), no of Herramiente que entrega no es la misma que En muchas escuelas los profesores actwan pre ‘que los ninos aprendan usando sla bicicleta» (las herramien- tas conceptuales) de pero igualmente imp indando ellos en bicicletas pe- vindose, que es olre mado de ne ina no se subié a su bicicleta grande, iciendo: «Mira hija cémo ando yo y asi aprenderas a andar en bicie. Por 0, él tenia que saber andar en bicicleta arle a sa hija, pero euando lo hacia corria na que le “prestara atencién™* tenciin” en Revista cid 0 pa 39 DFXd9DDDDDDDIIIIIIIIIIIDIIDIIIIIID Scanned by CamScannerwee sde @Goulcse Side prestar atencién se tratara, el pedido seria que presta- ra atencién en ella, en su deseo de andar en bicicleta y ver ‘emo loiba haciendo. Nole indicé sentarse diciendo: «Presta atencién, Silvina, mira, asi se anda en bicicleta», ni después @io vueltas subido a su enorme bicicleta frente a los ojos vas aandar ‘azorados deella, «No temuevas Silvina, maiian Yos y yo me voy a sentar para decirte si lo hacés bien» Cudntas supuestas patologias que se adjudican al nifio y evan nombres enigmaticos como A.D.D. oA.D.H.D.,no son mas que déficits de atencién de los propios estudiosos de las necesidades de los nifios. Como entrega el ensefiante «Papé me dio una bici, mas chica que la de él. ‘Me ayudd a subir. La bici sola se cae, la tenés que sostener andando. Papé sostenia la bicicleta». El padre de Silvina sostenfa la bicicleta-instrumento-con0- Snnento-proceso constructivo. No sostenia a la nifia por 1a cittora, mi por las piernas, ni menos atin por la cabeza. Asi facilité la apropiacidn de Ia autoria, Glaro que para que el ensefiante consiga sostener | picicleta herramienta-concepto-construction deconocimien- een creativo-espacio de aprendizaje) y no al niio por toesico, necesita saber neutralizar la importancia de su figura y para ello precisa, a su ved, estar medionamente Saws ye si mismo y tener sus propios proyectos. Es decir, SeBjopender de su aprendiente del éxsto desu ‘aprendiente para sentirse feliz. 40 Sous Juv Lugar de las técnicas «La bici sola se cae, a tenés que sostener andando» Los métodos, la técnica, los diferentes procedimientos peda- gégicos, y aun psicopedagégicos «solos se caen, hay que sostenerios andando» como a la bicieleta. El padre de Silvina, no hacia lo mismo que su hija ni i- observaba pasivamente. No, él corria a su lado. Sila bicicleta cayera caerian los dos. Alli es donde se encuentran ely ndiente y el ensefiante, en el terreno del riesgo, en el ‘desafio de enseiary aprender. Sila bicicleta tambaleara por encontrarse con un pozo o una piedra ambos, ensefante ¥ aprendiente, necesitarian responsabilizarse del hecho. La responsabilidad compartida exime la adjudicacién deculpas expulsivas 0 inmovilizantes. La culpabilizacién del alumno (del maestro es un desvio que impide llegar a la necesaria responsabilidad. ‘Aveces los profesores intentan quelos alumnos aprendan colocéndolos en una competicién. Exigen a sus alumnos aprender en medio de la carrera, con el peligro de perder ¥ quedar afuera y con la obligacién exitosa de llegar primero. Siel papa de Silvina le hubiese enseiiado en el acontecer de una competicidn ciclistica nada hubiese conseguido. La escuela, transformada en un campo de entrenamiento y competicién, es productora de neurosis. Ellugar del desafio en el aprendizaje «A mi me'da miedo andar sin rueditas» En todo aprendizaje se pone en juego cierta custa de temor. ‘Temor que no siempre debe adscribirse al miedo al cambio sino que es propio del encuentro con la responsabilidad que Ia autoria supone. desafio del encuentro con lo nuevoy de hacerse respon sable de haberlo procurado es inherente al aprendizaje. EV deseo suele ir vestido con el ropaje del miedo. a Scanned by CamScanner 0000 O0TFTFFF7F7FFAFVFVFVIDIDDDP9P ROH OODculpa (inconsciente) por conocer* Por otra part puede elaborarse: Hacerme responsable de aqu all Poando otro dirige mi andar, nadie me preguntard por 1ué elegi este camino, Si elijo y hasta construyo mi propio Camino al andar, necesitaré explicar y expl d para conectars idad humana, Una sociedad que nifos y jovenes, puede provocar problem: ‘esperar paradgjicamente todo de ellos, qui ponsabilidad que la autoria sugone. Alegria del descubrimiento de la autoria Cone Fase 30 eprend Comienza cn la tercera persona y finaliza conla primera. ¥ ast ex, Flo ela me enseRa y yo aprendo, Yo n0 soy nsertando» ni él «me hace aprender» ensefandoe ni coe - 18, de diferencias. Oren ces prender. Es deci: peer! jer y desprenderse. menos cuatro evestiones. ‘Una prueba de que el ensefi aprendiente no continue necesitan: aprender se requiere u enseié es que el . acer, en Alicia Fernainder, La + Venue capitulo -La culpa por concer, Feiner ta: Iided atropada deo sesoriin mnestra, Buenos Aires, Nuces Vi 2 ' ylos maestros como ensefiantes, para poder ;n nutrir su propio deseo de ode enseilar sl do del deseo de aprender, Aqui importante a tener en cuenta para que ensefar nose hatia sedueir Los espacios del jugar, del aprender y del trabajar “Aprender es casi tan lindo como jugar... ero no es lo mismou Anteel desafio de responder qué es aprender, Silvina prime- ro piensa, enuncia y nombra a la figura enscfante: el paps. Necesita pensar en quién le ensené. Es asf. Luegoal finalella no es: «me enseAs» ar. Trabajo subj que supone ofrecerse como objeto transicional. Objeto tr sicional: ese osito de peluche, esa mantita; o esa vo2 de a madre odel padrecontan leun cuento a su hijo, quel nifio guardara como un para dormirse. Objeto que la ¢ne no porqu it tye. El osite de ps iohacesobreel de construccién que suciola mama lo nene lo rechaz el mismo os: ero para el nene no, porque se perdi6. 0 de las mareas del uso), El osito guarda la historia de la relacién de él con el osito. El osito guarda el trabajo de hacer del objeto, un juguete. Trabajo en el sentido creative de la palabra, no peluche no sirvié cuando t 150 25, sigue necesit Y22))92 Scanned by CamScanner 93'9999IPITIIIIIDIIIDIIIIIDD’ :992999999 799999939993999999939999898808 tando, nole si siempre a ; esa persona «se olvidi explicar qué es aprender, que el espacio del j mostrar como, aprender jg cuando era chico, por eso tiene que tenerlo el contr elosito sirvit que ver con esto. ‘a poder empezar a ar la explicacion, inte y no jede ir a descansar sin él nsefiante ta nombrar al hablar de la figura ‘pd me ensefiGs, dandole cierto protago- con «yo aprendi, con la alegria de ta acer propio y de la autorfa, nes para explicar sscubrir las bondades del lenguaje; es inventar aeeie idad humana de nuevas hist tear nuevos latiosy eso e5 mara Sugar es poner a trotar los palabra Jogares sonar despierto; aun nisres ef Un gran obsticulo para instrument 'y sus jugares estén en maestros para jugar? mas palabras transcriptas son de Morales As- indose al jugar. A partir de ellas intentaré compartiendo un mismo espacio, jugar y ‘se procesan diferencialmente. -- ‘ocido, Aprender es reconocerse, admitirse. Creery crear. Arriesgarse a hacer de Jos suefios textos y posibles. Sélo sera posible que los maestros puedan generar” espacios del jugar-aprender para sus alumnos, cuando ellos simulténeamente los construyan para s{ mismos. -Jugando se descubre la riqueza del lenguaje, aprendiendo nos vamos apropiando del mismo. Jugando inventamos nuevas historias, ¢l aprendizaje nos permite historiarnos, ser nuestros propios autobidgrafos, sconstruirse un pasado para proyectarse al futuror.”® ugar es poner a trotar las palabras, las manos y Ios suefios. Sofiar despierto, hacer de los sueiios textos visibles. ‘Aprender es reconocerse, creer en loque creo y crearloque creo. Arriesgarse a hacer de los suefos textos visibles y posibles. Y es asf, pues podemos definir el pensar como aquella capacidad humana de hacer posible lo probable, a partir de hacer probable lo deseado. Poder ser un maestro«suficientemente bueno» noselogra con técnica ni con cursos. Requiere un trabajo constante ;0 mismo para construir una postura, un posiciona- miento como aprendiente, que redundara en los modos de ensefiar. Un buen ensefiante es un buen aprendiente. La ‘tarea dificil del maestro, de la maestra, puede tornarse placentera si trata de hacer consigo mismo lo aue se propicia para otros. El marketing del producto rapido y el éxito faci de la autoria y del proceso. iendo el lugar donde al atenta nas y alumnos se tar la potencia creativa del jugar y el aprender s6lo se logra con ensefanies que disfruten del | jugar con las ideas y las palabras, con el sentido del humor, con las preguntas de sus alumnos. Queno se obliguen a la urgencia de responder desde la certeza, sino que consigan construirse nuevas preguntas a partir de las preguntas de sus alummos. jrse un pasade-, en Recista ApdeBA, Vol Scanned by CamScanneroe Ricardo Rodulfo considera que una de las tareas psicolé- sien, dectsivas del adolescento es roducir ja metamarfosis! veial del jugar infantil en el trabajar adulto.,Lay ‘Swede esta Tmutacién reside en que el deseo inconsciente, Snigre de un campo al otro e invista sublerréneamente al ” - trabajo tal como lo venia haciend “a partir de este aporte, que es ap cones y el jugar y también todo posicionamiento ante el (eoeajer, continso pensando y agrego que necesitamos in- pala prender como aquella zona de encuentro y pasaje {ue posibilita el traslado de un campo a otro. En la adoles- ae Povtal pasaje del jugar al trabajar, podrd facilitarse de cacy eon como se fue construyendo durante la nifiez un aevecio de aprendizaje incluido pero, al mismo tiempo, diferenciado del espacio del jugar. Terpea rinculos de pasaje entrejugary trabajar en la adoles. concia pueden perturbarse, generando dificultades en el esto- aie estoy entendiends como trabajode aprender ocomo fad que todo trabajo suporie. A veces, estas we Shades que el adolescente comienza a mostrar reflejan aifone resueltoen suinfoncia en cuanto la instalacién de un espacio subjetivo de aprendizaje entre, eljugary el trabaiar, todo aprender requiere de un posie que supo- ‘pen aceptacién de fon ‘de nuestro organismo y las sua devia Gsica, asi como la inchusién de un eeémo hacer> ‘ereeriado por otro, La aceptacin de ese dma hacera}imita) eenrencla del desear hacer ya, marcando una de las diferencias entre el jugar y el aprender. Ferenc forenciasse producen a partir del modo de presen- tarse delotro, asi como el modode trabajar con los organismo y con el -cémo hacer TT imodo Ge situarse ante la demanda del otr aprender y en el trabajar. La escu vacio de necesario exilio del territorio de la fuches veces funciona como lugar de infancia fal ease Hel Revista £ PHBA, N*3, Buenos ies 46 udestierros, cargado de amargura, solemnidad y ritos obtu- tadores del jugar y del aprender de maestros y Esta situacidn se produce cuandola institucis significa el quehacer ensefiante como espacio escolar como un espacio de aprendizaje cr gonerando que los maestros no se autoricen a investir I vente su trabajar (ensefar) de la pasionalidad del 1e se realice el traslado snsenar) cada maestra, del jugar (aprend: cada maestro pued Todo autorizarse es siempre una tarea que requiere cierto desafio a lo instituido. La maestra que no realiza ese necesario traslado se somete a mitos que le imponen el lugar de «segunda madre~ dutias, adhiriendo el ser mujer a ser madre y el ser madre 2 ‘dando fuera de un lugar profesional." Escapa asi del lugar ensefante, anifandose, infa se, asexuandose, mimetizéndose con los nifossin autorizar- ‘se'a asumirse como profesional. El maestro que no consigue desafiar esos mandatos se somete a mitos que equivalen a ensefiar con femineidad, asexudndose, hibridizandose. Por el contrario, cuando el varén consigne trabajar ade- ‘cuadamente con su masculi podra permitirse dejar aparecer al ensefante tantos siglos sepultado en el varén. Sabemos que es ésta una dil tema educati- vo en el que e] maestro y la maestra estén insertos como los medios de com jén, con su modalidad tay propiciadora del profesores, cuando exigiendo el éxito, autoria. los eran nifios 0 producto, desacreditan el valor de la © Vease Alicia Fernandes, La se.ualidad atrapada de la seiorite imoesira, Buenas Aires, Nueva Vision, 1992, Scanned by CamScanner 291991999999 III999 >. ) Big2 2) =) a eDaDED spe) res) s>)od) 39T3939999999999999999989G00008 te, los sectores de poder tratan y significan ‘sbajo docente como Jo hacen, con el » el valor productivo del mismo, 10 Por otra part cada vez mas al tr Goméstico, sin considerat tornan invisible. man inv syujeres ain hoy estén sometidas a mites ae Jas obliga 2 hacer invisible su pensamien'o Las mujeres que én actsian esos, entran al campo lab ontratos, pero cuando 1a mujer es maestra, Se potencia. E] Trabajo decente, tal como a tarea de amma de cose (aun en el presente mayoritariamente adscripto 4 Jas mujeres) se hace Preseiiie:adlg se ve cuando no se cumple. Puede reclamarse ‘nvmusencia, pero no se reconoce su. presencia. res ira parte, los saarios que reciben las maeetir0s,Y los macutros en nuestros paises latinoamericanos 597 "ae bbajos ‘valor que la mayoria de los gobier- ae He ona la educacion sino que también sie) maestro no BOS gposiciona tiene un efecto descalificant® % nivel de la SEpjetividad del profesional come persona Y de la persona como profesional. Elmacstroylamaestra de transformacién dificil yas tienen entonces ante s{un desafio fa vez sumamente gratificante. jPor qué dificil? Por la fuerza de Joinstituidoenelsistema educativo que: = Segrega, «secreta» deficiencias 0 «preferencias” ficiemcins fa las diferencias de género sea » eeisimente impone la omisién de género en docentes y alumnos anulando asf su corporeidad. Sr ga a a mujer-maestra en un lager paraddjico de aseborita virgen y madres ¥ a los varenrs ‘suele otorgarles faneiones de mando, el lugar exclusive de profesores de educacion jora afeminades Si Filos, con coraje, deciden e ‘os niveles de Ja educacién formal. todas las diferencias considerandoles 0 los coloca en fisica, o los consid rnsefiar en los primer‘ tas consecuencias que tiene la Se epreferida~ por slgune innit diferente uprefarencias”. Necesitamos e3tt actitud de spreferir= at diferentes 0 £0 actiye ja superior, por tener que atender 43 UGCOEG wOGUGeELevuend * Considera dicotdmicamente: emotivid i ns a amente: emotividad-pasividad- dedicacin prolijdad como aracterities femeninas ve jividad-agresividad-rapidez-«viveza»-desproliji ci racteristicas masculinas. eee) sPor qué gratificante? Porque en la medida en que i ee ars a accionar como persona. * Cada maestra y cada maestro puede realizar un movi- ensefante, el caracter de trabajo, de profesién publica. La biisqueda de Ja visibilidad de su quehacer no debe procurar- seen los productos que los alumnos den como resultados inmediatos. ‘Muchos maestros y maestras no consiguen mirar @ sus alumnos, porque no logran mirarse a si mismos. Evaluar: A quién? 0 ,A qué? «Papé no llevaba un boletin ...» «Papa corria a mi lado» La evaluacién no debe dirigitse al alumno. Necesita situarse como un anélisis del proceso constructive del alurano y del profesor. Solo en la medida en que la maestra y el maestro puedan darles a sus propios errores un valor constructivo, podran también otorgarle ese cardcter a los errores de sus aloes pilliina dein, -Popd no fs fa un boletin donde anotar: scelente, muy bien, mal». «Papd corria a mi lado~. (Obser- vvamos que el padre no pretendia en ningiin momento que a nifa lo imitara, ni que hiciera lo mismo que él). ‘Siel evaluar se piensa como un evaluar alas personas, sea mejor o peor la técnica, siempre estard en un terreno fallido. yaiar, un analizar, wn pensar, ~ snnatender: Un memento de descanso para pensar en loque jemnos realizado, en ¢éi imos jug hemos ne "mo nos sentimos y en qué hemo: 49 Scanned by CamScannerEl papé ensefiante que cl varén se atreve a mostrar ‘No por easuatidad Silvina elige como ejemplo o, mejor atin, Mano paradigma de una escena de aprendizaje, una situa- ‘Gian donde quien ensefia es su padre. ‘Taleomoencontramos aunamujer escondidaenlamadre, ‘encontrames a wn papa escondido en el varén. ‘En directa relacién con una mujer escondida en la magatra, el sistema educativo actual, aun en los inicios Jul tercer milenio, favorece a un ensefante escondido en el varén. : Guien enseiia se oftece como modelo identificatorio, Nose apronde porimitacién, queriendo hacerlomismo que hace el army Se aprende queriendo parecerse @ quien nos ama y Smmamos. Precisamos querer parecernos aotro, y que ese otro fos acepte como semejantes, para poder desear diferen- Gjarnos de él, con menos culpa, o mejor aun, pudiendo ‘Lamentablemente, pocos son los ensefiantes varones ‘que nuestra sociedad ofrece. En la er iota situacidn se ha aumentado, ya que las figuras huma- fas ensenantes que antes podian presentarse a los nifos y a los jovenes con prestigio de ensefantes (padre ~huelos) cada ver mas pierden ese caract maquinas (T.V., computadoras). La € hocimiento del mundo» que afios atrés podia pasara sushijos hoy seconsi poxo weonoces més de computacidn que su padre, un Adolescente «conoce» mas de sexo que sa padre. ‘Quiero decir que asi se ubican muchos de esos padres que, habiends perdido aquel antiguo lugar de ensefante, no Gacesbrieron aun un modo diferente de revalorizar dicho lugar. ir principalmente de la ‘ar docente, cada (enciertas disciplinas)os alunos y alumnasse encuentran mayoritariamente con profesoras mujeres. En la familia, funciones ensefiantes asociadas a eros aprendizajes (comer, caminar, hablar, control ‘de esfinteres) fueron tomadas por las mujeres, dejando a los varones exeluidosde la alegria de descubrirse gestadores del propio hi ‘Aqui deseo sefialar tres aspectos: a)Laimportancia subjetivante y subjetivadora de esos Epos ‘vinculos de ensefianza-aprendizaje entre padres & jos. b) Li estas funciones ejer- por una ra 5 nla actualidad de otras funciones ensefian~ «anette gue los varanes antes detentaban eon pete teal exclusiidad,y que ahora han perdido, quedando, en Ta mayoria de los casos, sin presentarse a lo largo de toda la ida de sus hijos como figuras de identificacion. {Cémo trabaja la intelij y desde dénde nace? La inteligencia, los mecanismos cognitivos, objetivantes, trabajan sobre la dramatica del sujeto con el soporte de las significaciones. En educacién hemos conseguido incluir el tema de los afectos yla participacién de la subjetividad en el aprendiza- je, durante mucho tiempo expulsado. Pocas personas y casi rningtin docente, pedagogo, psicopedagogo o psicdlogo, des noce que los aspectos emocionales pueden interferir negat ‘vamente en los procesos de aprendizaje. saludable, Un gran avance. Sin a su importancia cuandoseintents enel aprendizaje, ocuando se realiza una prevencién de tales problemas. Cuando tenemos que explicar por qué aprenden y co 51 NPT ITIIIIIIIIIII TI II VIIIIIIIIID Scanned by CamScanner99993 F7T7999I9999IIPT9IIAVPIDIVDIIIHHTHSHS else SGrLo~ - aprenden los que logran aprender es frecuente olvidar tal importancia y remitirse sélo a teorias cognitivistas. Bscuchamos cominmente a padres y profesores decir: «Tal nifio aprende, porque es inteligente». Yerde de vista que si esta logrando aprender es gracias ala interfere Tal comodecfa el Principito: «Lo esencial es 10s ojos». jen sélo sehacen visibles in necesaria para cuando ponen ol que cualquier aprendi Y también necesitamos darle ly Nadie aprende a clasificar (una de las operaciones centrales dela inteligenc ear objetos por color, forma otamaho. aprendea seriar (otra de las operaciones de Ta inteligencia) ordenando objetos de menor a mayor. Sellega a elloa partir de otras clasilicaciones ys del propio sujeto en el mundo, en la medida en que e sienta (porque asi lo signifiquen sus padres, la escuela y la ido en una clase (soy hijo de..., soy mujer, soy vardn, soy inteligente), y singularizado en su difer ¥ distinto, seriado de los otros, Gentro de esa pertenencia. Ast conseguiré facilmente clasi- ficar y seriar objetos, dos operaciones légicas presentes en todo aprendizaje a partir de los 6 0 7 afos de edad. Qué es Ja inteligencia ‘Sabemos que Ia inteligencia no es una facultad producto de jun buen funcionamiento neurologico. Se construye en un espacio relacional. Es decir que tunsujeto se.constituye | - inculo con los otros. Vinculo no arciaer ‘ética y a la estética. Btica, estética y persamiento se entre~ jazan ycondicionan. “Actualmente algunos aspectos de Ja inteligencia, expuestos en La merecen ser subrayados y ampliados, a par sién consumista de teorfas engafiosas sobre la inteligen an sobre 52 adquisicién y produccién de objet educaciénla encargada de prepararindividu tal empresa. El caracter principal del aprendizaje, que es su in subjetivante, queda asi relegado en pos de la adap- En sintesis, el didlogo trascripto entre las dos nifias nos permite pensar en las siguientes cuestiones que pretendo de ‘algiin modo abordar en la presente obr« a) Modo de operar y eficacia de los procesos de aprendi- _aaje. ~"*}) La participacién necesaria en toda escena de aprendi- ~ zaje de por lo menos dos personajes: ensefiantey aprendien- te en relaci6n con el objeto a conocer. ©) El aprendizaje como un proceso constructor de autoria de pensamiento. “i Elserhumano para aprender pone en juegosuorganis- mo heredado, su cuerpo y su inteligencia construidos inte- raccionalmente y la dimensidn inconsciente._ "e) Bl jugar y el aprender se gestan en el mismo espacio, (espacio transicional deseripto por Winnicott), pero son diferentes. ) Laevaluacién del aprendizaje. g) gDénde nace la inteligencia? h) El aprendizaje se dramatiza en el cuerpoa partir dela encia de placer por la autoria. » que convoca y nutre al pensar es la generacién de un ams entre el enseflante y el aprendiente que transforme jechos e informaci fos en situaciones pensables, , pueden ser interrogadas, significadas y modificadas. 3) Alo largo de su historia entretejida con las experiencias 83 Scanned by CamScannerque le ofrece el contexto social y cultural, cada persona va, sélo su inteligencia y sus sistemas de ino también una determinada modalidad k) El aprendizaje es trabajo de reconstruceién y apropia- cin de conocimientos, a partir de la informacién aportada jeadas desde el saber. Esa construccién de posible en Ia medida en mujeres) para dar paso al »papd» escondido en: ensenante escondido en el hombre, bien para de! suponen movimientos de desadaptacign: «desadaptacion n) La inteligencia permite al sujeto la insercién en la realidad y la invencién de otras realidades posibles. 54 Apéndice al Capitulo A ‘Transcribiré la carta que Maria Cecilia Peviani Souza me ~ envié luego de conocer algunas historias contadas por mi, a como la de Silvina que ustedes acaban de leer, y como Ia de Evey Maximo, que pronto también tendrén|a posibilidad de a conocer. A Al A Me gustarfacontarle cudnto su pequetia Silvina mie ha acom- panado por los corredores de la Escuela donde tra a tA ly, me tr jesus libros. Aqui (on EPSiBA) entre much a gente, fuipresentadaa Eve, a Maximoy atravésdeunodesus articulos, a Silvina an ‘Tomé a Silvina dela mano, sela presenté alas maestrasde 0 grado, Nos fuimos apasionando,escuchando eo. Yfueasique al recordandon vveees olvidados en ie Sin embargo, ciertodi a sola. Estaba acompai area a edveativa)disené una nena pequena sobre unabicide ruedas grandes y dijo 4 \4 me pone en la icieleta, Pone mi A a por Ia cintura. Ella me empuj - rompié y la otra mami la tis, Entonces le pregunté a Pamela: La - Scanned by CamScanner000992009 099099 HHHHHHHHDHO8HHHH0000888 ~Y la nenita del dibujo gaprendié a andar en bi = No, la biei fue dejada de lado. Blla se cansé. Dejé. Qué precioso el regalo de Pamela, a través de su dibujo y de que los nifios como Maximo, nifias como E ja pasan todos los dias por nuestra vida ¢ fuchas Gracias. Hasta Luego. ‘Maria Cecilia Peviani Souza. San Pablo. Gongalves da Cruz, "el término del portugués Lew’. Moria Cecilia se refiere a J En palabras de Maria C yaldescubierto, desnudo. Creo que far esa dad de aprehender la artesano" (AF) 36 GEE 2B IG wes LOE Capitulo II PARA APRENDER, PONER EN JUEGO EL SABER que ‘traz0 en ambas direcciones acontece. {Serd el sujeto objeto de conocimiento 0 sujeto de desconocintiento?_= Marisa F. Eitirle Denise Comeriato Uma vez que maior parte das eriangos que coxsultem po jonar escolor psicologia geral, psicom (pogie devesse dar conta da estruturagdo légien mm irareintervenirenel entre, esto: [.Jestas pequelias escuchas, estas pequeliasinterve in productoras de subjetividad como los grandes mo Scanned by CamScanner